Рабочая программа педагога-психолога

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Детский  сад  комбинированного  вида  №8 «Аистенок»  г. Мичуринска, Тамбовской  области Принята  педагогическим   Утверждаю: советом  МБДОУ «Детский  сад   комбинированного вида №8 «Аистенок» Протокол  от _________№____ Заведующий  МБДОУ «Детский  сад   комбинированного вида  №8 «Аистенок»  ___________Е.А. Васильева Приказ от __________№______ 1 МБДОУ «Детский  сад комбинированного вида Рабочая программа  педагога­психолога  №8 «Аистенок» с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155) по реализации основной  общеобразовательной программы  дошкольного образования  «От рождения до школы»  (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)  по психологическому сопровождению  детей  от 1,5  до 7 лет на 2017 – 2018 уч.г. 2017  г.  Содержание  Целевой раздел Пояснительная записка Содержание деятельности по психолого­педагогическому сопровождению  образовательного процесса Ведущие цели программы Принципы и подходы к формированию рабочей программы Содержательный раздел Основные направления деятельности педагога­психолога 3 4 4 4 6 6 10 11 Психологическое сопровождение реализации Основной общеобразовательной программы  МБДОУ  по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС  Содержание деятельности педагога­психолога  в рамках ПМПк  Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых  результатов освоения Программы 12 Зона компетенции педагога­психолога в диагностическом обследовании дошкольников 13 Критерии результативности деятельности педагога­психолога ДОУ 14 Перечень используемых программ, технологий, пособий Организационный раздел 15 Взаимодействие педагога­психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС 17 17 Взаимодействие с семьями воспитанников 17 Психолого – педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ Психолого­педагогическое обследование 18 19 Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей Коррекционные программы, используемые при групповой и индивидуальной  21 коррекционно­развивающей работе. Содержание и формы коррекционной работы.  Тематическое планирование занятий по взаимодействию ДОУ с родителями  Тематическое планирование коррекционно­развивающих занятий с детьми дошкольного возраста  по снижению уровня тревожности и преодолению страхов.  Тематическое планирование коррекционно­развивающих занятий с детьми дошкольного возраста  по снижению уровня агрессивности.  Тематическое планирование психопрофилактических, коррекционно­развивающих и  диагностических мероприятий, проводимых в рамках психологического обеспечения  педагогического процесса ДОУ. Средняя группа (программа В.Л.Шарохина «Коррекционно­развивающие занятия в средней  группе»). Старшая группа (программа В.Л.Шарохина «Коррекционно­развивающие занятия в старшей  группе»). Календарно­тематическое планирование по программе А.С.Роньжиной «Занятия психолога с  детьми 2­4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению». Ожидаемые результаты реализации содержания рабочей программы Итоги освоения содержания программы. Младшая группа Итоги освоения содержания программы. Средняя группа Итоги освоения содержания программы. Старшая группа Итоги освоения содержания программы. Подготовительная группа Приложения  Библиография  47 47 48 50 52 54 55 29 36 22 23 8 36 39 43 ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ Пояснительная записка «Детский                      Рабочая   программа   педагога­психолога   муниципального   бюджетного   сад дошкольного   образовательного   учреждения   комбинированного     вида     №   8   «Аистенок»   (далее   ДОУ)    разработана   в соответствии   с   Федеральными   государственными  образовательными стандартами  (Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации   (Минобрнауки   России)   от   17   октября   2013   г.   N   1155»  "Об утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта дошкольного   образования",  вступившего   в   силу  с   1   января   2014   года  федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного образования  (ФГОС   ДО), нормативно­правовыми   актами,  регулирующими деятельность педагога­психолога образовательного учреждения.    Программа составлена  в  соответствии   с   основной   общеобразовательной     программой дошкольного   образования     муниципального     бюджетного     дошкольного образовательного  учреждения «Детский  сад  комбинированного  вида  №8 «Аистенок» (далее ДОУ), разработанной  в соответствии с ФГОС,  Уставом ДОУ, локальными актами учреждения.    Рабочая   программа   определяет   содержание   и   структуру   деятельности педагога­психолога   по   направлениям:   психопрофилактика,   психодиагностика, психокоррекция,  психологическое   консультирование   и   поддержка   деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5  до 7  лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.  Рабочая   программа   включает   в   себя   организацию   психологического сопровождения   деятельности   ДОУ   по     основным     направлениям   –   социально­   познавательное   развитие,   речевое   развитие, коммуникативное   развитие, художественно­эстетическое   развитие,   физическое   развитие,     обеспечивает единство   воспитательных,   развивающих   и   обучающих   целей   и   задач   процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации —   индивидуализации   личности   через   осознание   ребенком   своих   потребностей, возможностей и способностей. Учитывая   специфику   профессиональной   деятельности   педагога­психолога ДОУ,     –   значительное   место   уделяется   целенаправленной   деятельности   по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.       Содержание   рабочей   программы   реализуется   с   учетом   возрастных особенностей дошкольников. Содержание деятельности по психолого­педагогическому сопровождению образовательного процесса Основным  приоритетным   направлением  в   деятельности   ДОУ   является   развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, квалифицированная   коррекция   недостатков   в   психическом   развитии   детей,   а   также   особое внимание   уделяется     познавательному   и   речевому   развитию   детей.   Вместе   с   этим,   задачи психолого­педагогической   работы   по   формированию   физических,   интеллектуальных   и личностных   качеств   детей   решаются   интегрированно   в   ходе   освоения   всех   образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательного направления, с обязательным психологическим сопровождением. Ведущие цели Программы Педагог­психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.    творческой   самореализации, Цель программы создание  каждому ребенку в детском саду возможности  для развития  определение   основных   направлений способностей, психологического   сопровождения   реализации   образовательных   инициатив   для   обеспечения полноценного   формирования   интегративных   качеств   дошкольников,   в   том   числе   общей культуры,   развитие   физических,   интеллектуальных   и   личностных   качеств   с   приоритетным направлением:  познавательное,  речевое  и социально­коммуникативное  развитие;  предпосылок учебной   деятельности,   обеспечивающих   социальную   успешность,   сохранение   и   укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:   ‒ охрану   и   укрепление   психического   здоровья   детей,   в   том   числе   их   эмоционального благополучия;   ‒ создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и индивидуальными   особенностями   и   склонностями,   развития   способностей   и   творческого потенциала   каждого   ребёнка   как   субъекта   отношений   с   самим   собой,   другими   детьми, взрослыми и миром;  ­   обеспечение   психолого­педагогической   поддержки   семьи   и   повышения   компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  ­ предупреждение возникновения проблем развития ребенка; ­ оказание   помощи   (содействие)   ребенку   в   решении   актуальных   задач   развития,   обучения   и социализации;  ­ обеспечение   психологического   сопровождения   разработки   и   реализации   образовательных программ и развития ДОУ в целом. Психологическое   сопровождение   рассматривается   как   стратегия   работы   педагога­ психолога ДОУ, направленная на создание социально­психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.  Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.  Принципы  и подходы  к  формированию рабочей  программы:  Концептуальная основа программы. Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. В   соответствии   с   Федеральными   государственными   образовательными   стандартами Программа  опирается на научные принципы ее построения:   принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;  сочетание  принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;  соответствие    критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;  единство   воспитательных,   развивающих   и   обучающих   целей   и   задач  в процессе   реализации   которых   формируются   знания,   умения   и   навыки,   имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;  принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными   спецификой   и   возможностями возможностями   и   особенностями   воспитанников, образовательных областей;   комплексно­тематический принцип построения образовательного процесса;  решение   программных   образовательных   задач   в   совместной   деятельности взрослого   и   детей   и   самостоятельной   деятельности   детей  в   рамках   непосредственно образовательной   деятельности,   при     проведении   режимных   моментов   в   соответствии   с условиями ДОУ;  построение   образовательного   процесса   на   адекватных   возрасту   формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Реализация   принципа  непрерывности  образования  требует   связи   всех   ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной   к   школе   групп.   Приоритетом   с   точки   зрения   непрерывности   образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который   позволит   ему   быть   успешным   при   обучении   по   программам   начальной   школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых   для   овладения   учебной   деятельностью   ­   любознательности,   инициативности, самостоятельности, произвольности  и др. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ Основные направления деятельности педагога­психолога      Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида   деятельности, опирается на игровые технологии и приемы. Психодиагностика  Цель:  получение   информации   об   уровне   психического   развития   детей,   выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно­образовательного процесса. Проводится:   Диагностика выявления степени адаптации у детей вновь поступивших в ДОУ (ранний возраст от 1,5 до 3 лет)  Обследование   детей   от     1,5   до   3     лет   для   определения   уровня   нервно­психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.   Диагностика выявления уровня развития мелкой моторики детей   от   3   до 4 лет , для организации и координации работы в данных группах.   Диагностика воспитанников от     4 до 5 лет с целью определения уровня психического развития и эмоционально­волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.  Диагностика детей ОВЗ для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.   Обследование детей от 5 до 6   лет, для выстраивания работы по   познавательному и социально­коммуникативному развитию.   Диагностика   воспитанников   в   рамках   медико­психолого­педагогического   консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк   Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей  от 6до 7  лет).  Дополнительно:        По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов   с   целью   выявления   и   конкретизации   проблем   участников   воспитательно­ образовательного процесса.  Оптимизация адаптации в МБДОУ «Детский  сад  комбинированного вида  №8 «Аистенок» Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде  возможных проблем   в   развитии   и   взаимодействии   участников   воспитательно­образовательного   процесса, просветительская   деятельность,   создание   благоприятного   психологического   климата   в учреждении,   осуществление   мероприятий   по   предупреждению   и   снятию   психологической перегрузки.  В   связи   с   возрастанием   количества   детей   с   пограничными   и   ярко   выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача ­ содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.  Для этого предусмотрено: Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:  ­ анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; ­ групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;  ­ информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно­образовательного процесса.   Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.  Дополнительно:   Отслеживание динамики социально­личностного развития детей.   Содействие благоприятному социально­психологическому климату в ДОУ.   Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.  Коррекционная и развивающая работа. Цель:  создание   условий   для   раскрытия   потенциальных   возможностей   ребенка,   коррекция отклонений психического развития.  В коррекционной работе педагог­психолог опирается на эталоны психического развития, описанные   в   детской,   возрастной   и   педагогической   психологии.   В   развивающей   работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых   ребенок   сможет   подняться   на   оптимальный   для   него   уровень   развития.   Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.  Объектом коррекционной и развивающей работы  являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется на консультацию к специалистам городской   психолого­медико­педагогической   комиссии   на   основании   решения   медико­ психолого­педагогического   консилиума   ДОУ.     Дальнейшая   коррекционная   и   развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций медико­ психолого­педагогической службы.  Обязательно:  Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры, наблюдение. Проведение   коррекционно­развивающих   занятий   с   детьми   старших   и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции   и   развития   познавательной   и   эмоциональной,   волевой   сфер   (с   учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).  Выстраивание   индивидуальной   траектории   (индивидуальный   образовательный маршрут) развития ребенка в образовательном процессе. Психологическое консультирование  Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно­образовательного процесса и   оказание   им   психологической   помощи   при   выстраивании   и   выработке   индивидуальных рекомендаций.  Психологическое   консультирование   состоит   в   оказании   психологической   помощи   при решении   проблем,   с   которыми   обращаются   родители,   воспитатели   и   администрация   ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога­психолога ДОУ. При необходимости, педагог­психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.  Обязательно:  Консультирование   по   вопросам,   связанным   с   оптимизацией   воспитательно­ образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.  Консультирование   по   вопросам   воспитания   детей   с   особыми   образовательными потребностями. Психологическое просвещение Цель:  создание   условий   для   повышения   психологической   компетентности   педагогов, администрации   ДОУ   и   родителей,   формирование   запроса   на   психологические   услуги   и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:  ­ повышение уровня психологических знаний;  ­ включение имеющихся знаний в структуру деятельности.  Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных   особенностей   ДОУ,   с   учетом   традиций   и   местных   условий,   квалификации   и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.  Обязательно:  Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме семинаров, конференций, практикумов (см. Годовой план работы, в приложении) Дополнительные темы:  (печатные, индивидуальные консультации с педагогами) 1.     Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.  3.     Особенности работы педагога с проблемными детьми.  4.     Стили педагогического общения.  5.     Психологические основы взаимодействия  с семьей.  6.     Особенности   построения   воспитательно­образовательного   процессе   с   учетом   гендерных различий дошкольников. Проведение   систематизированного   психологического   просвещения  родителей  в форме   родительских   собраний,   круглых   столов   и   пр.   с   обязательным   учетом   в тематике   возраста   детей   и   актуальности   рассматриваемых   тем   для   родителей  по темам: 1.    Адаптация ребенка к ДОУ.  2.    Кризисы 3­х лет и 6­7 лет.  3.    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.  4.    Профилактика   неблагоприятного   развития   личности   ребенка: демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.  5.    Воспитание произвольности поведения и управляемости.  6.    Психологическая готовность к обучению.  7.     Дополнительно:    инфантилизма, Взаимодействие с  родителями через уголки каждой группе, информационный стенд в пространстве   ДОУ,   страничка   на   сайте   ДОУ,   через   использование   проектной деятельности в психологическом сопровождении. Тема самообразования:  Работа с  одаренными  детьми  в  условиях  образовательного  учреждения. Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей  детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном,  на игровые технологии и  приемы.  Психологическое сопровождение реализации Основной общеобразовательной программы   ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО Рабочая   программа   педагога­психолога   обеспечивает,   с   учетом   приоритетного направления   деятельности   ДОУ     в   соответствии   ФГОС   и   сферы   компетентности   педагога­ психолога, в  реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально­ коммуникативное, художественно­эстетическое и физическое.   К   сфере   профессиональной   компетентности   педагога­психолога   относятся   следующие образовательные области:   ­ познавательное направление  Познавательное   развитие  предполагает   развитие   интересов   детей,   любознательности   и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения   и   творческой   активности;   формирование   первичных   представлений   о   себе,   других людях,   объектах   окружающего   мира,   о   свойствах   и   отношениях   объектов   окружающего   мира (форме,   цвете,   размере,   материале,   звучании,   ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и   целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).        Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;   Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов   окружающего   мира   (предметного,   природного,   социального),   способы обследования предметов;  Формировать   представления   о   сенсорных   эталонах:   цветах   спектра,   геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности   (наблюдении,   игре­экспериментировании,   развивающих,   коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).   Обогащать   представления   об   объектах   ближайшего   окружения   и   поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.  ­ речевое направление           Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;   развитие   речевого   творчества;   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи, фонематического слуха;  ­   социально­коммуникативное направление                  Социально­коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в   обществе,   включая   моральные   и   нравственные   ценности;   развитие   общения   и   взаимодействия ребёнка   с   взрослыми   и   сверстниками;   становление   самостоятельности,   целенаправленности   и саморегуляции   собственных   действий;   развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со   сверстниками.  Способствовать   установлению   положительных   контактов   между   детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость. ­ физическое направление           Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических   качеств,   как   координация   и   гибкость;   способствующих   правильному   формированию опорно­двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных   движений   (ходьба,   бег,   мягкие   прыжки,   повороты   в   обе   стороны),   формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление   целенаправленности   и   саморегуляции   в   двигательной   сфере;   становление   ценностей здорового образа жизни. Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно­силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии   с   ними;   содействовать   развитию   координации,   общей   выносливости,   силы, гибкости;     Развивать   у   детей   умение   согласовывать   свои   действия   с   движениями   других: начинать   и   заканчивать   упражнения   одновременно,   соблюдать   предложенный   темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;  ­ художественно­эстетическое направление                    Художественно­эстетическое развитие  предполагает развитие предпосылок ценностно­ смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства   (словесного,   музыкального, изобразительного),   мира   природы;   становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей   (изобразительной,   конструктивно­ модельной, музыкальной, и др.).  Формировать   сенсорный   опыт   и   развивать   положительный   эмоциональный   отклик   детей   на эстетические   свойства   и   качества   предметов,   на   эстетическую   сторону   явлений   природы   и окружающего мира.  Формировать   умения   внимательно   рассматривать   картинку,   народную   игрушку,   узнавать   в изображенном   знакомые   предметы   и   объекты,   устанавливать   связь   между   предметами   и   их изображением   в   рисунке,   лепке;   понимать   сюжет,   эмоционально   откликаться,   реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.                 Организованная   образовательная деятельность  основана на организации педагогом­ психологом  видов деятельности, заданных ФГОС   дошкольного  образования.  Игровая   деятельность  является   ведущей   деятельностью   ребенка   дошкольного   возраста.   В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского   сада   игровая   деятельность   является   основой   решения   всех   образовательных   задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах ­ это дидактические   и   сюжетно­дидактические,   развивающие,   подвижные   игры,   игры­путешествия, игровые проблемные ситуации, игры­инсценировки, игры­этюды и пр.  Коммуникативная   деятельность  направлена   на   решение   задач,   связанных   с   развитием свободного   общения   детей   и   освоением   всех   компонентов   устной   речи,   освоение   культуры общения   и   этикета,   воспитание   толерантности,   подготовки   к   обучению   грамоте   (в   старшем дошкольном возрасте).  Познавательно­исследовательская деятельность  включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности  людей,  знакомство  с  семьей   и  взаимоотношениями   людей,   городом,  страной  и другими   странами),   безопасного   поведения,   освоение   средств   и   способов   познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Конструирование   и   изобразительная   деятельность   детей  развитием   способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает   личный   опыт   дошкольников,   обеспечивает   интеграцию   между   познавательно­ исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует  особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития  ребенка.  Содержание деятельности педагога­психолога в рамках ПМПк  1. Работа с детьми. 1.1.   Плановая   и   углубленная   психолого­педагогическая   диагностика   (начало   и   конец учебного   года,   промежуточная   диагностика   в   середине   года)   познавательной   сферы, эмоционального благополучия ребенка. 1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению. 1.3.   Индивидуальная   диагностическая,   коррекционно­развивающая   работа   с   детьми   по запросам воспитателей, родителей, администрации. 1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.   мотивационной, 1.5.   эмоциональной,   Коррекция  познавательной, поведенческой сфер ребенка.   волевой, 1.6.   Составление   индивидуальной   траектории   развития   ребенка   (индивидуальный образовательный маршрут).   2. С педагогами. 2.1.   Психолого­педагогическая   и   практическая   помощь   в   организации   и   проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ). 2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ. 2.3.   Рекомендации   по   индивидуальной   работе   с   детьми   на   основании   результатов диагностики (в течение года). 2.4. Посещение занятий и их психолого­педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций. 2.5.   Индивидуальные   консультации   по   вопросам   воспитания   и   развития   детей   (по запросам). 2.6. Семинары ­ практикумы, мастер­классы, психологические тренинги с педагогическим коллективом. 2.7.Психолого­педагогическое сопровождение познавательного и речевого  направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей. 3. С родителями. 3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года). 3.2. Индивидуальное консультации родителей. 3.3.   Углубленная   диагностика   социальной   ситуации   семейных,   детско­родительских взаимоотношений (по запросу). 3.4. Просветительская работа среди родителей. 3.5.   Организация   и   проведение   родительских   собраний,   тренингов,   семинаров,   мастер­ классов. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы                             Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга   достижения   детьми   планируемых   результатов   освоения   Программы   следующие требования:  постоянный   сбор   информации   об   субъектах   контроля,   т.е.   выполнение   функции слежения;  изучение   субъекта   по   одним   и   тем   же   критериям   с   целью   выявления   динамики изменений;  компактность,   минимальность   измерительных   процедур   и   их   включенность   в педагогический процесс.  При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога­психолога попадают следующие направления мониторинга ­ физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.              Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в   рамках   мониторинга.  В   качестве   методов   мониторинга   используются   методы,   схожие   с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.  Формализованные   методы:   методы   проективной   техники   и психофизиологические   методы.   Для   них   характерны   определенная   регламентация, объективизация   процедуры   обследования   или   испытания   (точное   соблюдение   инструкций, строго   определенные   способы   предъявления   стимульного   материала,   невмешательство исследователя   в   деятельность   испытуемого   и   другое),   стандартизация   (установление единообразия   проведения   обработки   и   представления   результатов   диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию   в   относительно   короткие   сроки   и   в   таком   виде,   который   дает   возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.  Малоформализованные   методы:  наблюдение,   беседа,   анализ   продуктов   детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения   выступают   такие   явления,   которые   мало   поддаются   объективизации   (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует  иметь в виду,  что малоформализованные  методы очень трудоемки. Только  наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.   опросники, Мониторинг   достижения     планируемых     промежуточных     результатов     освоения Программы  осуществляется  2  раза  в  год   с  использованием  диагностики   результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.  Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе ДОУ.  В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих   получить   объем информации  в  оптимальные  сроки.  В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога­психолога в разработке и внедрении   системы   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной общеобразовательной   программы  в   образовательном   учреждении,   прежде   всего   в   части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных результатов.  Зона компетенции педагога­психолога в диагностическом обследовании дошкольников Педагог­психолог осуществляет:  Психологическую диагностику познавательных процессов детей  Психологическую диагностику личностных качеств.  Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе. Профессиональная   компетентность   педагога­психолога   при   проведении  раметры мониторинга   в   ДОУ   может   распространяться   на   следующие  па  диагностирования до    школьников. Младший возраст (3­4 года): • понимание речи; • активная речь; • сенсорное развитие; • игра; • развитие пространственных представлений; • рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.); • поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками). Средний возраст (4­5 лет): • слуховое восприятие (различение неречевых шумов); • зрительное восприятие (узнавание черно­белых изображений); • пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов); • мелкая моторика; • связная речь (умение выразить свою мысль); • развитие мышления; • анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.; • игра — уровень игры, преобладающий вид общения; Эмоциональное благополучие в ДОУ • социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками. Старший возраст (5­6 лет): • слуховое внимание; • зрительно­пространственный гнозис ­ познание предметов, явлений, их значения и смысла ; •зрительно­пространственный   праксис   ­  способность   выполнять последовательные   комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану; • общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения; • развитие графической деятельности; • латеральные предпочтения; • мыслительная деятельность; • игровая деятельность; • анализ продуктов деятельности; • коммуникативные навыки. Подготовительная к школе группа (6­7 лет): • зрительно­моторная координация; • ритмическое чувство; • переключение движений; • рядограммы (последовательность времен года, дней недели); • звуковой анализ слов; • умение определять состав числа; • выделение 4­го лишнего, простые аналогии; • составление сюжетного рассказа по серии картин; • понимание логико­грамматических конструкций; • установление причинно­следственных связей; • ориентировка на листе бумаги. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.       преемственности  содержания   и   форм Критерии результативности деятельности педагога­психолога ДОУ психолого­педагогическое   обеспечение организации образовательного процесса на разных возрастных этапах; обеспечение   учета   специфики   возрастного   психофизического   развития   воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы; достижение   необходимого   уровня   психолого­педагогической   компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности; сформированность   у   воспитанников   ценностных   установок   на  здоровый   и   безопасный образ жизни при определении итоговых результатов; обеспечение   дифференцированного   и   индивидуализированного   обучения,   в   том   числе реализация   индивидуальных   образовательных   маршрутов   и   психологического сопровождения образовательного процесса;  функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления   и   поддержки   одаренных   детей,   детей   с   особыми   образовательными потребностями; сформированность коммуникативных навыков воспитанников; вариативность  уровней  и форм  психолого­педагогического  сопровождения  участников образовательного   процесса     консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).  (профилактика,     диагностика, ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ № 1 2 3 4 5 Название Автор Год Кол ­ «Детский  страхи» «К школе  готов» «Развитие  коммуникативных способностей  у детей дошкольного  возраста» «Как  преодолеть  детскую застенчивость» «Диагностика  эмоционально­ личностного развития А.С. Зубкова, С.П. Зубанова А. Гиппиус Л.В. Чернецкая Н.А. Богачкина Р.Н.Сиренко Н.Д. Денисова 2006 2007 2005 2006 2012 во 1 1 1 1 1 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 дошкольников 3­7 лет» «Игровая  терапия  с  тревожными Л.М. Костина детьми» «Психолого­ медико педагогическая  работа» «Дни  этики  в  детском  саду» «Подарки  Фей. Развивающая сказкотерапия» «Радуемся  вместе» «Психогимнастика  в  детском саду» Т.А. Емцева Е.А. Алябьева А.Ю.Капская, Т.Л.Мирончик Н. Кряжева Е.А. Алябьева «Тренинг  эффективного Е.К. Лютова, Т.Б. Монина взаимодействия    с  детьми» «Тренинг  общения  с ребенком» «Психолого­педагогическая диагностика    в детском  саду»  «Эмоциональное  развитие детей» «Азбука общения» «Игротерапия общения» «Детская  агрессивность» «Уроки  добра» «Практический  психолог  в детском  саду» «Индивидуальная психологическая  диагностика Е.К. Лютова, Т.Б. Монина Р.Р. Калинина И.О. Карелина Шипицина Л.М. Защиринская О.В. Воронова А.П. Панфилова М.А. С.Ю. Чижова С.И. Семенака А.Н. Веракса,  М.Ф. Гуторова А.Н. Веракса 2006 2011 2011 2006 2006 2008 2006 2005 2006 2006 2007 2005 2005 2004 2011 2016 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 дошкольника» ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ Взаимодействие педагога­психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС    С руководителем ДОУ 1. Участвует   в   обсуждении   актуальных   направлений   работы   образовательного   учреждения, совместно   с   администрацией   планирует   свою   деятельность   с   целью   достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач. 2. Уточняет   запрос  на  психологическое   сопровождение   воспитательно­образовательного  про­ цесса,   на   формы   и   методы   работы,   которые   будут   эффективны   для   данного образовательного учреждения. 3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.  4. Предоставляет отчетную документацию. 5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу). 6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей. 7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­ вития на ТПМПК г. Мичуринска 8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников образовательных отношений. 9.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях. С заместителем заведующего Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с Участвует   в разработках  методических   и  информационных  материалов  по  психолого­ 1. ФГОС. 2. Составляет   индивидуальные   образовательные   маршруты   (содержание   психолого­ педагогической   работы   по   организации   взаимодействия   взрослых   и   детей   в   освоении образовательных областей). 3. Анализирует   психологический   компонент   в   организации   воспитательной   работы   в учреждении   и   вносит   предложения   по   повышению   эффективного   психологического сопровождения воспитательно­образовательного процесса. 4. педагогическим вопросам. 5. психолого­педагогических консилиумов, творческих групп. 6. реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта. 7. Выступает консультантом по вопросам создания предметно­развивающей среды. 8. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год). 9. Проводит   психологическое   сопровождение   конкурсов   (профессиональных,   детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ. 10. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­ Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей. С воспитателем 1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­ стей дошкольников.  2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий. 3.   Участвует   в   проведении   мониторинга   по   выявлению   уровня   сформированности предпосылок   учебной   деятельности   у   дошкольников   на   основании   анализа   представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года) 4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности. 4. Составляет   психолого­педагогические   заключения   по   материалам   исследовательских работ   и   ориентирует   воспитателей   в   проблемах   личностного   и   социального   развития воспитанников. 5. Организует   и   проводит   консультации   (индивидуальные,   групповые,   тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения   педагогических   задач,   тем   самым   повышая   их   социально­психологическую компетентность. 6. Оказывает   помощь   воспитателям   в   разработке   индивидуального   образовательного маршрута дошкольника. 7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и Осуществляет   психологическое   сопровождение   образовательной   деятельности нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей. 8. воспитателя. 9. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования. 10. Оказывает   психологическую   профилактическую   помощь   воспитателям   с   целью Проводит   обучение   воспитателей   навыкам   бесконфликтного   общения   друг   с   другом предупреждения у них эмоционального выгорания. 11. (работа в паре). Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями. 12. 13. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­ нального напряжения  у детей  (психологические  аспекты  организации детского  сна, питания, режима жизнедеятельности детей). 14. правильная осанка и т. д.). 15. деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике. Участвует   в   деятельности   по   формированию   универсальных   предпосылок   учебной Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, С музыкальным руководителем 1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания. 2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка. 3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий). 4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений. 5. Обеспечивает   психологическую   безопасность   во   время   проведения   массовых   праздничных мероприятий. С    инструктором    по физической культуре   Оказывает   помощь   в   подборе   игровых   упражнений   с   учетом   возрастных   и Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию. Формирует   у   детей,   родителей   и   сотрудников   детского   сада   осознание   понятия Способствует развитию мелкомоторных и основных движений. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Способствует   взаимодействию   детей   разных   возрастов   (например,   при   организации 1. 2. «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья. 3. психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. 4. 5. 6. соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной). 7. физическому развитию. 8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий. 9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.). 10. Организует   психопрофилактические   мероприятия   с   целью   предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия). Систематизирует   результаты   диагностики   для   постановки   дальнейших   задач   по Взаимодействие  с семьями  воспитанников При   анализе   контингента   семей   выявлено,   что   дети   ДОУ   воспитываются   в   семьях различного   социального   статуса,   имеющих   разный   уровень   образования.   Эти   данные учитываются при организации взаимодействия педагога­психолога с родителями воспитанников, которое  направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: анкетирование, консультации. Информирование   родителей   о   ходе   образовательного   процесса:  дни   открытых дверей,   индивидуальные   и   групповые   консультации,   родительские   собрания,   оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДОУ Зона компетенции педагога­психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.  При   определении   коррекционной   работы   в   интеграционном   образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физи­ ческими   нарушениями   в   развитии   помимо   общих   закономерностей   развития   имеет специфические психолого­педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой.   Для   реализации   психолого­педагогического   компонента   коррекционной   работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное   включение   таких   детей   в   коллектив   сверстников   с   помощью   взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.  Педагог­психолог  обеспечивает  психолого­педагогическое  сопровождение реализуемых специальных   (коррекционных)   образовательных   программ   для   дошкольников,   имеющих различные отклонения в развитии. Психолого­педагогическое обследование детей Для   успешности   воспитания   и   обучения   детей   необходима   правильная   оценка   их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится медико­психолого­педагогической диагностике, позволяющей: •выявить индивидуальные психолого­педагогические особенности ребенка; •определить оптимальный педагогический маршрут; •обеспечить   индивидуальным   сопровождением   каждого   ребенка   в   дошкольном учреждении; •спланировать   коррекционные   мероприятия,   разработать   программы   коррекционной работы; •оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; •определить условия воспитания и обучения ребенка;  • консультировать родителей ребенка. Все   полученные   данные   заносятся   в   карту   медико­психолого­педагогического сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследст­ венности;   описывается   состав   семьи,   возраст   и   образовательный   уровень   каждого   ее   члена, характерологические   особенности   родителей;   фиксируются   психические,   неврологические, хронические   соматические   заболевания   родственников,   патологические   особенности   их физического облика. Описываются семейно­бытовые условия, в которых воспитывается ребе­ нок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или  обоих родителей  к алкоголю или наркотикам. Данная   информация   обязательна   для   изучения   педагогами   и   воспитателями, работающими с ребенком, с целью   создания необходимых условий для его развития в до­ школьном учреждении. Психолого­педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение   и   выявление   особенностей   познавательной   деятельности,   установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута). Основной  целью  применения   психологической   диагностики   является   определение уровня   умственного   развития   и   состояния   интеллекта   детей.   Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально­волевая сфера, личност­ ное   развитие).   По   результатам   проведенных   обследований   проводится   качественный   анализ, который   предполагает   оценку   особенностей   процесса   выполнения   ребенком   заданий   и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. Качественные   показатели,   характеризующие   эмоциональную   сферу   и   поведение ребенка: •особенности контакта ребенка; •эмоциональная реакция на ситуацию обследования; •реакция на одобрение; •реакция на неудачи; •эмоциональное состояние во время выполнения заданий; •эмоциональная подвижность; •особенности общения; •реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка: •наличие и стойкость интереса к заданию; •понимание инструкции; •самостоятельность выполнения задания; •характер деятельности (целенаправленность и активность); •темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности; •работоспособность; •организация помощи. Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка: •особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; •особенности моторной функции. В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое   обследование.   Оно   предусматривает:   получение   сведений   о   ребенке, раскрывающих   знания,   умения,   навыки,   которыми   он   должен   обладать   на   определенном возрастном   этапе,   установление   основных   проблем   в   обучении,   темпа   усвоения   материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие   методы,   как   непосредственная   беседа   с   ребенком   и   родителями,   анализ   работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению   за   познавательной   активностью   ребенка,   в   процессе   которого   отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей. Основные направления коррекционной  работы  по освоению образовательных областей Основная   задача   коррекционно­педагогической   работы   —   создание   условий   для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.  Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач. Направление «Физическое развитие» Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма. В   коррекционной   работе   наряду   с   образовательными   и   оздоровительными   решаются специальные коррекционные задачи:   формировать   в   процессе   двигательной   деятельности   различных   видов   познавательной развивать речь посредством движения; деятельности; учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,  развивать морально­волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр­занятий, игр, эстафет.  формировать   у   ребенка   осознанного   отношения   к   своим   силам   в   сравнении   с   силами здоровых сверстников; развивать   способность   к   преодолению   не   только   физических,   но   и   психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;      формировать   компенсаторные   навыки,   умение   использовать   функции   разных   систем   и органов вместо отсутствующих или нарушенных; развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;  формировать   адекватную   потребность   быть   здоровым   и   вести   здоровый   образ   жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности  формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;  формировать желание улучшать свои личностные качества. Направление «Социально­коммуникативное развитие» Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе  на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации,  формирующих активную жизненную   позицию,   ориентирующих   детей   на   самостоятельное   принятие   решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях Работа осуществляется в трех направлениях:   повседневной   жизни  путем   привлечения   внимания   детей   друг   к   другу,   оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;   процессе использования специальных игр и упражнений, направленных  на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;  процессе обучения сюжетно­ролевым и театрализованным играм, играм­драматизациям, в которых   воссоздаются   социальные   отношения   между   участниками,   позволяющие осознанно   приобщаться   к   элементарным   общепринятым   нормам   и   правилам взаимоотношений;  В результате у ребенка формируются способности к социальным формам подражания, идентификации,   сравнению,   предпочтению.   Овладевая   разными   способами   усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по сло­ весной инструкции. Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.  При   проектировании   работы   по   формированию   коммуникативных   умений   у   детей учитывается,   что   имеющиеся   у   детей   нарушения   эмоционально­волевой   сферы,   интеллекта определяют разный  уровень владения  речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется   особое   содержание   и   формы   работы   по   развитию   коммуникативных   навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе об­ щения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой   среды   участвуют   воспитатели,   родители,   другие   взрослые,   сверстники.   Для   детей   с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.   Направление «Познавательное развитие» Задачи: Развивать   все   видов   восприятия:   зрительное,   слуховое,   тактильно­двигательное, обонятельное, вкусовое.  Формировать   полноценное   представление   о   внешних   свойствах   предметов,   их   форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.  Развивать   мыслительные   процессы:   отождествление,   сравнение,   анализ,   синтез, обобщение, классификация и абстрагирование. Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря. Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При   планировании   работы   с   детьми   с   отставанием   в   развитии,   интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников. КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ГРУППОВОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Направленность программы Название программы Норматив ный срок освоения С какого года реализуется программа Развивающе ­  коррекционная программа  для детей  Вторая младшая группа ­ программа В.Л.Шарохиной  «Коррекционно­развивающие занятия в младшей группе»). 1 год 2017­18гг. Средняя группа ­ программа В.Л.Шарохина «Коррекционно­ развивающие занятия в средней группе»).  Старшаягруппа ­ программа В.Л.Шарохина «Коррекционно­ развивающие занятия в старшей группе». Снятие тревожности и  страхов Программа «Подарки Фей» 1 год 2017­18 гг. 1 год 2 года 2017­18 гг. 2017­18 гг. 2018­19 гг. Коррекция и  профилактика  агрессивности  С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. Коррекционно –  развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию  воображения. Занятия по снижению детской агрессии. 2 года Коррекция  взаимоотношений  родителей и детей А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. Взаимодействие ДОУ с  родителями дошкольников. Программа «Ребенок – педагог –  родитель». 2года 2017­18 гг. 2018­19 гг. 2017­18 гг. 2018­19 гг. Программа «Вместе весело шагать» 2 года 2016­17 гг. 2017­18 гг. Тематическое  планирование  коррекционно­ развивающих занятий с  детьми дошкольного  возраста по развитию  социальной и  коммуникативной  компетенции № п/п Содержание коррекционной работы Формы коррекционной работы Периодичность проведения Ответственные 2 3 5 6 7 8 9 Развитие мелкой моторики Развитие понимания обращенной  речи Развитие познавательной сферы:  внимания, памяти, восприятия,  мышления. Снятие психоэмоционального  напряжения Развитие игровой деятельности Развитие сенсорной культуры Пальчиковые игры (индивидуальные,  подгрупповые, групповые) Игровые сюжеты (индивидуальные, подгрупповые, групповые) Игровые упражнения с использованием  информационных компьютерных средств  (тренажеров) (индивидуальные, подгрупповые) Релаксационные упражнения (индивидуальные, подгрупповые) Сюжетно­ролевые игры (индивидуальные,  подгрупповые) Накопление знаний о себе и окружающем мире (индивидуальные, подгрупповые, групповые) ежедневно ежедневно воспитатели,  педагог­  воспитатели,  педагог­  психолог 2 раза в неделю педагог­  психолог 1 раз в неделю педагог­  психолог ежедневно воспитатели ежедневно воспитатели Развитие коммуникативной  компетентности Сюжетно­ролевые игры (подгрупповые,  групповые) ежедневно воспитатели 10 Развитие познавательной сферы,  подготовка к обучению в школе. Игровые упражнения (индивидуальные,  подгрупповые) 11 Коррекция агрессивности Развитие эмоциональной  компетентности 12 13 14 15 Упражнения, игровые ситуации на снятие  агрессивности (индивидуальные,  подгрупповые) Игровые ситуации (индивидуальные,  подгрупповые) Развитие зрительно­моторной  координации Игровые задания (индивидуальные,  подгрупповые) Развитие произвольности и навыков  самоконтроля, волевых качеств Сюжетно­ролевые игры  (подгрупповые, групповые) Коррекция тревожности у детей при негативном настрое Упражнения на повышение самооценки,  активизация познавательной деятельности  (индивидуальные, подгрупповые) 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю ежедневно ежедневно 1 раз в неделю Педагог­ психолог Педагог­ психолог Педагог­ психолог воспитатели,  педагог­  психолог воспитатели,  педагог­  психолог Педагог­ психолог Тематическое планирование занятий по взаимодействию ДОУ с родителями дошкольников по программе «Ребенок – педагог – родитель» (составитель – А.В. Дронь, Перспективный план работы с родителями детей младшей группы  О.Л. Данилюк) Содержание мероприятия 1. «Нужно ли ребенку общение с  матерью?» Цель: мотивация к улучшению детско  – родительских отношений  2. «Почему ребенок плохо  адаптируется в детском саду». Цель: психологическое просвещение  родителей и пропаганда знаний по  психологии семьи 3. «Как поживает ваш ребенок в  детском саду?» Цель: выявление отношения  родителей к работе детского сада 4. «Что нового вы узнали в детском  саду?» Цель: выявление отношения  родителей к работе ДОУ 5. «Как с пользой провести лето?» Цель: пропаганда семейных ценностей (3­4 года) Формы работы Беседа Памятка  Месяц Декабрь  Ответственные Педагог ­ психолог,  Родители  Индивидуальные беседы,  памятка для родителей Декабрь  Педагог – психолог,  родители Экспресс ­ опрос Февраль  Анкетирование  Апрель  Консультация  Май  Педагог ­ психолог,  родители Педагог – психолог,  родители Воспитатель, Педагог ­ психолог  Перспективный план работы с родителями детей средней группы (4 – 5 лет) Мероприятия (тематика, цель) 1. Дети с повышенной активностью. Цель: установление эмоционального  контакта между педагогами,  родителями, детьми; улучшение детско  – родительских отношений 2. «Наш капризуля». Цель: психолого – педагогическое  просвещение родителей 3. «Как правильно общаться с детьми» Цель: пропаганда знаний по вопросам  Формы работы Моделирование  игровых и  проблемных ситуаций для родителей Месяц  Февраль  Ответственные  Воспитатель, родители,  педагог ­ психолог «Родительская  копилка» «Родительская  копилка» В течение  года В течение  года Воспитатель,  педагог – психолог Воспитатель,  Педагог – психолог Мероприятия (тематика, цель) 1. Особенности поведения детей 5­6  лет». Цель: ознакомление родителей с  возрастными и психологическими  особенностями детей данного  возраста 2. «Гиперактивный ребенок» Цель: психолого – педагогическое  просвещение родителей 3. «Расти здоровым, малыш!» Цель: повышение родительской  компетентности в вопросах охраны  здоровья детей «Круглый стол» «Родительская копилка» Январь  Педагог – психолог, Родители Журнал для родителей Февраль  Педагог – психолог, Воспитатели  Перспективный план работы с родителями детей подготовительной группы (6­7 лет) Мероприятия (тематика, цель) 1. «Ребенок – левша». Цель: повышение родительской  компетентности в вопросах 2. «Страна понимания». Цель: психолого – педагогическое  просвещение родителей 3. «Какие нарушения сна должны  волновать родителей». Цель: психолого – педагогическое  просвещение родителей 4. «Люби меня, пожалуйста!» Цель: психолого ­ педагогическое  просвещение родителей 5. «Что должен уметь делать  выпускник ДОУ». Цель: педагогическое просвещение по  подготовке ребенка к школе 6. «Идем в школу». Цель: психолого – педагогическое  просвещение родителей Формы работы Консультация  Месяц  Декабрь  Ответственные Воспитатель,  педагог ­ психолог Вечер вопросов и  ответов, анкетирование Февраль  Родители, педагог ­ психолог Беседа, памятка Март  Педагог – психолог Памятка  Апрель  Педагог – психолог «Круглый стол» Апрель  Педагог – психолог,  воспитатель Беседа  Май  Педагог ­ психолог Тематическое планирование коррекционно­развивающих занятий с детьми дошкольного возраста по снижению уровня тревожности и преодолению страхов. Программа «Это Я». Тема занятия Цели и задачи Содержание психологии семьи 4. «Ваши пожелания». Цель: выявление отношения родителей  к работе ДОУ Анкетирование  Май  Педагог – психолог,  родители Перспективный план работы с родителями детей старшей группы  (5­6 лет). Формы работы Рекомендации  Месяц В течение  года Ответственные Педагог – психолог № п/п 1 I­й блок – «Это Я….» (3,5 часа) «Я есть, Я  буду» ­ повышение активности детей; ­ снижение уровня тревожности; ­ повышение самооценки ребенка 2 «Это  мое  имя» ­ помощь ребенку в познании и принятии  ­ упр. «Давайте  поздороваемся» ­ упр. «Я есть, я буду» ­ упр. «Что я люблю» ­ упр. «Угадай по голосу» ­ упр. «Звонок от Феи» достижение   взаимопонимания   и собственного имени; ­ развитие способности детей к построению  ассоциативных аналогий между собственными сенсорными ощущениями; ­ активизация творческой мотивации; ­ воспитание дружелюбия по отношению к  окружающим. ­ помочь ребенку раскрыть свое «Я»; ­ формирование чувства близости с другими людьми; ­ сплоченности ­ помочь ребенку с помощью переноса  раскрыть свои слабые и сильные стороны; ­ повышение активности и самооценки  ребенка ­ повышение активности ребенка; ­ снижение тревожности; ­ развитие произвольности и самоконтроля; ­ снятие психоэмоционального напряжения ­ снижение уровня тревожности; ­ выработка у ребенка уверенности в своих  силах; ­ повышение навыков самоконтроля; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ развитие внимания и наблюдательности; ­ снятие мышечных зажимов 3 « Красивое имя» 4 «Это мое имя» 5  «Жил­был один мальчик» «Игра в  ситуации» «Я –  внимательный» 6 7 8 ­ упр. «Дорога в Вообразилию» ­ упр. «Сказочная  лаборатория» ­ упр. «Окно в будущее» ­ упр. «Узнай по голосу» ­ игра «Мое имя» ­ игра «Разведчики» ­   упр.   «Я   веселый,   сильный, смелый» ­ упр. «Зеркало» ­ упр. «Красивое имя» ­ рисование  «Автопортрет» ­ упр. «Зеркало» ­ игра «Жил­был один  мальчик» ­ упр. «Прогулка в лесу» ­ упр. «Камень и путники» ­ упр. «Игра в рисунки» ­ упр. «Передай движение» ­ упр. «Слушаем и выполняем» ­ упр. «Почему» ­ релаксация  «Волшебный  сон» ­ упр. «Качели» ­ упр. «Неваляшка» ­ упр. «Превращения» ­ упр. «Классификация  эмоций» ­ рисование «Мое настроение» ­ упр. «Закончи предложение» ­ упр. «Пружинки» ­ упр. «Глаза в глаза» ­ игра «Колечко» ­ упр. «Злые и добрые кошки» ­ игра «На что похоже мое  настроение» ­ упр. «Ласковый мелок» ­ рисование «Автопортрет» «Две   половинки» II­й блок – «Я и мои  друзья»  ­ осознание своего эмоционального состояния; ­ снижение психоэмоционального напряжения; ­ развитие умения чувствовать настроение и  сопереживать окружающим. 9 «Ищем  клад» ­ осознание своего эмоционального состояния; ­ снижение психоэмоционального напряжения; ­ развитие умения чувствовать настроение и  сопереживать окружающим. 10 «Подарок» ­ осознание своего самочувствия; ­ снятие эмоционального напряжения; ­ снижение уровня тревожности; ­ снижение мышечных зажимов. III­й блок – «Я и мои чувства»  11 «Чувства и  эмоции» ­ помочь ребенку преодолеть зажатость и  безынициативность; ­ снятие эмоционального и телесного  ­ беседа «Наши эмоции» ­ упр. «Два брата» ­ игра «Звериные чувства» напряжения; ­ научить ребенка более точно понимать свои  чувства для моделирования социально  приемлемого поведения; ­ учить ребенка распознавать чувства по  лицам людей и передавать свои чувства с  помощью мимики; ­ снижение уровня тревожности ­ помочь ребенку осознать собственные  чувства; ­ освоить новые эффективные стратегии  поведения; ­ совершенствовать умения ребенка  передавать свое эмоциональное состояние; ­ нейтрализовать страхи и отрицательные  переживания ­ снижение уровня тревожности; ­ помочь ребенку осознать собственные  чувства и переживания; ­ развитие и совершенствование  коммуникативных навыков. ­ научить ребенку вербально и невебально  выражать свои эмоции ­ продолжать учить детей различать и  понимать характер эмоционального состояния людей; ­ учить передавать его с помощью мимики,  речи, рисунка ­ развитие самопроизвольности и  самоконтроля; ­ развитие координации движений; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ снижение уровня тревожности. ­ дифференциация и адекватная  интерпретация эмоциональных состояний  других людей; ­ развитие у ребенка чувства уверенности; ­ повышение самооценки ребенка. IV­й блок – «Я и мои друзья»  ­ снижение тревожности в процессе  межличностных взаимодействий; ­ развитие коммуникативных умений и  эмоционально­выразительных движений; ­ развитие групповой сплоченности и доверия  детей друг к другу. 12 «Подарок» 13 «Дедушка и  внучек» 14 «Отгадай  эмоцию» 15 «Эмоции,  чувства,  настроение» 16 «Эмоциональны е состояния» 17 «Я и мои  друзья» 18 «Маленький  котенок» ­ снижение уровня тревожности; ­ отреагирование страха; ­ развитие внимания, памяти, умения работать ­ упр. «Вылеплялки» ­ упр. «Чувства» ­ упр. «Злая Фея» ­ упр. «Вылеплялки» ­ игра­инсценировка «Дедушка и внучек» ­ упр. «Стройка» ­ упр. «Кто сильнее кричит» ­ упр. «Одно большое  животное» ­ игра «Зайчик и волк» ­ игра «Попугай» ­ игра «Закончи предложение» ­ игра «Баба­Яга» ­ рисование «Добрая Баба­ Яга» ­ игра «Охотники» ­ игра «Белки и орехи» ­ игра «Запретное движение» ­ игра «Зоопарк» ­ релаксация «Водопад» ­ упр. «Эмоциональные  состояния» ­ рисунок­ситуация ­ упр. «Найди свою  половинку» ­ упр. «Клеевой дождик» ­ упр. «Насос и мяч» ­ игра «Передай мяч» ­ релаксация «Избавление от  тревог» ­ сказкотерапия «Маленький  котенок» 19 «Мы вместе» в коллективе. ­ развитие групповой сплоченности и доверия  детей друг к другу; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ снижение тревожности; ­ снятие мышечных зажимов. 20 «Мы вместе» 21 22 23 «Давайте жить  дружно» «Случай в  лесу» «Космическое  путешествие» 24 «Я и мой  страх» 25 26 «Медвежонок и Баба­Яга» «Я и мой  страх» 27 «У страха глаза велики» ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ развитие и совершенствование  коммуникативных навыков; ­ удовлетворение потребности в признании; ­ снижение уровня тревожности. ­ формировать чувство принадлежности к  группе; ­ помогать каждому ребенку чувствовать себя защищено, преодолевать трудности в общении ­ способствовать развитию смелости,  преодолению страхов; ­ снижение тревожности; ­ развитие внимания, мышления. ­ развитие произвольности и самоконтроля; ­ развитие внимания и памяти; ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ снятие психоэмоционального напряжения; V­й блок – «Я и мой страх»  ­ стимулирование аффективной сферы  ребенка; ­ повышение психического тонуса ребенка; ­ развитие коммуникативных навыков. ­ снижение уровня тревожности; ­ отреагирование страха; ­ развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе. ­ помощь в проживании чувств и эмоций; ­ формирование адекватных способов  реагирования, творческого решения  стрессовых ситуаций; ­ отреагирование страха. ­ создание благоприятных условий для  активизации детей; ­ учить детей выражать свое  эмоциональное  состояние, используя мимику и пантомимику  ­ упр. «Качели» ­ игра «Паровозик с именем» ­ игра «Кенгуру» ­ упр. «Большое животное» ­ упр. «Добрый­злой, веселый­ грустный» ­ рисование «Мой любимый  сказочный герой» ­ упр. «Охотник и заяц» ­ упр. «Гроза» ­ упр. «Дракон кусает свой  хвост» ­ релаксация «Любимый  человек» ­ беседа «Детский сад» ­ игра «Передай мячики» ­ игра­рисунок «Рукавички» ­ сказкотерапия Случай в  лесу» ­ игра «Космическое  путешествие» ­ упр. «Интервью» ­ упр. «Росток» ­ упр. «Пловцы» ­ упр. «Петушиные бои» ­ упр. «Расскажи свой страх» ­ рисование «Чего я боялся,  когда был маленьким» ­ упр. «Чужие рисунки»  ­ сказкотерапия «Медвежонок  и Баба­Яга» ­ беседа «Шкалирование  эмоций» ­ рисование «Мой страх» ­ отреагирование страха  (уничтожение) ­ этюд «У страха глаза  велики» ­ ролевая игра «Зайчишка­ трусишка» ­ упр. «Апельсин» ­ упр. «Шарик» 28 29 «Белочка  Нуся» «В гостях у  страха» 30 «Игры со  страхом» 31 «Сказка о  подсолнечном  семечке» 32 «Сказка о  страхе» ­ снятие психоэмоционального напряжения,  мышечных зажимов; ­ развитие навыков групповой работы; ­ снятие тревожности ­ помочь ребенку принять свои чувства,  актуализировать и осознать свои потребности; ­ помочь ребенку творчески переработать  конфликт и уметь увидеть различные пути его решения. ­ снятие мышечных зажимов в ходе  обыгрывания стихотворения; ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ коррекция страхов и тревожности. ­ развивать умение детей взаимодействовать  друг с другом; ­ развивать мышление, внимание; ­ снятие психоэмоционального напряжения и  мышечных зажимов ­ коррекция страхов и тревожности; ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ развитие коммуникативных навыков;  33 34 35 «Маска страха» ­ развитие произвольности и самоконтроля,  внимания, наблюдательности, памяти; ­ отреагирование страха; ­ коррекция страхов и тревожности; ­ снятие мышечных зажимов. «Слоненок,  который боялся темноты» ­ снижение уровня тревожности; ­ отреагирование страха; ­ развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе. «Маска страха» ­ развитие внимания и произвольного  поведения; ­ профилактика страхов; ­ снятие эмоционального напряжения; ­ развитие уверенности в себе; ­ развитие коммуникативных навыков. ­ сказкотерапия «Белочка  Нуся» ­ релаксация «Цветок» ­ упр. «Разговор со страхом» ­ упр. «Мумия» ­ упр. «Достань звезду» ­ упр. «Мартышки» ­ игра «В темной норе» ­ упр. «Пещера страхов» ­ упр. «Веселый страх» ­ релаксация «Забота о  животном» ­ сказкотерапия «Сказка о  подсолнечном семечке» ­ релаксация «Полет высоко в  небо» ­ упр. «Расскажем и покажем» ­ упр. «Прекрасный ужасный  рисунок» ­ пантомима «Зайка­ трусишка» ­ упр. «Сказка о страхе» ­ упр. «Потерялся» ­ упр. «Штанга» ­ упр. «Превращаемся в  страшных» ­ релаксация «Порхание  бабочки» ­ сказкотерапия «Слоненок,  который боялся темноты» ­ упр. «Потягушечки» ­ упр. «Зеркало» ­ этюд «Ночные звуки» ­ релаксация «Тихое озеро» 36 «Не страшно, а  смешно» VI­й блок – «Я больше не боюсь!»  ­ коррекция страха высоты; ­ развитие доверия друг к другу; ­ снятие эмоционального напряжения; ­ способствовать развитию эмпатии, умению  сопереживать другим. ­ упр. «Слепой и поводырь» ­ этюд «Собака лает и хватает  за пятки» ­ этюд «Лисенок боится» ­ рисование «Смешной страх» 37 «Девочка Надя  и Баба­Яга» 38 «Я больше, чем  страх» 39 40 41 «Как  Кенгуреныш  стал  самостоятельн ым» «Я больше, чем  страх» «Я больше не  боюсь» 42 «Чебурашка» 43 «Страх не  страшен мне» 44 «Волшебный  лес» 45 «Волшебники» 46 «Серое ухо» ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ развитие внимания и координации движений; ­ регулирование поведения в коллективе. ­ формирование эмпатии, умения  сопереживать другим; ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ сказкотерапия «Девочка  Надя и Баба­Яга» ­ упр. «Солнечный лучик» ­ игра «Жмурки» ­ упр. «Аэробус» ­ игра «Нить повествования» ­ упр. «Дождь в лесу» ­ снижение уровня тревожности; ­ отреагирование страха; ­ развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе. ­ сказкотерапия «Как  Кенгуреныш стал  самостоятельным» ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ коррекция страхов и тревожности; ­ развитие произвольности и самоконтроля; ­ развитие внимания и координации движений; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ развитие и совершенствование  коммуникативных навыков. ­ развитие произвольности и самоконтроля; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ коррекция тревожности; ­ развитие и совершенствование  коммуникативных навыков. ­ преодоление негативных переживаний; ­ символическое уничтожение страха; ­ снижение эмоционального напряжения. ­ развитие умения передавать свое  эмоциональное состояние через  художественный образ; ­ снижение психоэмоционального напряжения; ­ повышение уверенности в себе. ­ снижение психомышечного напряжения; ­ закрепление адекватных форм проявления  эмоций; ­ развитие социального доверия.  VII­й блок – «Сказочная шкатулка» ­ снижение уровня тревожности; ­ отреагирование страха; ­ развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе. ­ упр. «Фоторобот страха» ­ упр. «Страх и скульптор» ­ игра «Кричалки­шепталки­ молчалки» ­ игра «Кто первый» ­ упр. «Подснежник» ­ библиотерапия ­ сказкотерапия «Про  Чебурашку» ­ упр. «Газета» ­ упр. «Смелые ребята» ­ упр. «Азбука страхов» ­ упр. «Я тебя не боюсь» ­ упр. «Одно большое  животное» ­ игра «Тропинка» ­ коллективное рисование  «Волшебный лес» ­ упр. «Доверяющее падение» ­ упр. «Ток» ­ игра «Путаница» ­ упр. «Отдых на море» ­ упр. «Рисуем, что увидели во сне» ­ сказкотерапия «Серое ухо» 47 «Сказочная  шкатулка» 48 «Сказочная  шкатулка» 49 «Сказочная  шкатулка» 50 «Солнце в  ладошке» 51 52 «Сказка про  ночные страхи» «Путешествие  на облаке» ­ формирование положительной «Я­ концепции», самопринятия, уверенности в  себе; ­ снижение тревожности; ­ развитие социального доверия. ­ развитие произвольности и самоконтроля; ­ развитие внимания и эмоционально­ выразительных движений; ­ удовлетворение потребности в признании; ­ снятие психоэмоционального напряжения. ­ развитие слухового внимания; ­ развитие эмоционально­выразительных  движений; ­ развитие тактильного восприятия; ­ развитие и совершенствование  коммуникативных навыков. ­ освобождение от отрицательных эмоций; ­ развитие социального доверия; ­ повышение уверенности в своих силах; ­ повышение значимости в глазах  окружающих; ­ снятие психоэмоционального напряжения,  тревожности. ­ развитие произвольности и самоконтроля; ­ снятие психоэмоционального напряжения; ­ обесценивание страхов; ­ развитие коммуникативных навыков. ­ профилактика агрессии; ­ развитие и совершенствование  коммуникативных навыков; ­ снятие мышечного и эмоционального  напряжения; ­ повышение значимости в глазах  окружающих. ­ упр. «Волшебники» ­ игра «Сказочная шкатулка» ­ релаксация «Доверие» ­ игра «Ручеек» ­ рисование «Волшебные  зеркала» ­ беседа по рисункам ­ игра «Кричалки­шепталки­ молчалки» ­ упр. «Ищем ошибки» ­ упр. «Расскажем и покажем» ­ игра «Броуновское  движение» ­ упр. «Сидели два медведя» ­ упр. «Неоконченные  предложения» ­ игра «Комплименты» ­ упр. «Расскажем и покажем» ­ релаксация «На солнышке» ­ йоговская гимнастика ­ сказкотерапия «Сказка про  ночные страхи» ­ упр. «Черепашки» ­ упр. «Прошепчи ответ» ­ упр. «Гусеница» ­ упр. «Эмоции» ­ релаксация «Путешествие на  облаке» Тематическое планирование коррекционно­развивающих занятий с детьми дошкольного возраста по снижению уровня агрессивности. Программа «Давайте жить дружно». № п/п 1 Тема занятия Цели и задачи Содержание «Здравствуйте,  это Я» I­й блок – «Здравствуйте, это Я»  ­ повышение активности детей; ­ снижение уровня тревожности; ­ повышение самооценки ребенка; ­ развитие коммуникативных навыков; ­ развитие умения понимать свое эмоциональное  состояние; ­ упр. «Давайте  поздороваемся» ­ упр. «Я есть, я буду» ­ упр. «Что я люблю» ­ упр. «Угадай по голосу» 2 3 4 «Здравствуйте,  это Я» «Сказка о  волшебных  зеркалах» «Сказка о  волшебных  зеркалах» 5  «Сказка о  волшебных  зеркалах» 6 «Мое  настроение» 7 «Я и мои  чувства» 8 «Добро и зло  живут в одной  душе» ­ развитие умения распознавать чувства другого; ­ повышение активности детей; ­ повышение самооценки ребенка; ­ развитие коммуникативных навыков; ­ развитие умения понимать свое эмоциональное  состояние; ­ развитие умения распознавать чувства другого; ­ поддержание мотивации ребенка на познание  самого себя; ­ развитие коммуникативных навыков; ­ повышение активности детей; ­ поддержание мотивации ребенка на познание  самого себя; ­ развитие коммуникативных навыков; ­ повышение активности детей; ­ развивать потребность в самоанализе и  рефлексии; ­ поддержание мотивации ребенка на познание  самого себя; ­ развитие коммуникативных навыков; ­ повышение активности детей; ­ укрепить интерес к самопознанию; ­ развивать рефлексию; ­ закрепить знания об основных составляющих  Я­образа; II­й блок – «Азбука настроений»  ­ научить детей придумывать, фантазировать,  обогатить словарь; ­ сформировать ценности ненасилия и навыки  саморегуляции; ­ научиться определять свои чувства,  практиковаться в их выражении словами и  мимикой; ­ сформировать установку на миролюбие и  сохранение душевного равновесия в отношениях  с людьми, на сопереживание и сочувствие; ­ научить детей придумывать, фантазировать,  обогатить словарь; ­ сформировать ценности ненасилия и навыки  саморегуляции; ­ научиться определять свои чувства,  практиковаться в их выражении словами и  мимикой; ­ сформировать установку на миролюбие и  сохранение душевного равновесия в отношениях  с людьми, на сопереживание и сочувствие; ­ научить детей придумывать, фантазировать,  обогатить словарь; ­ подвести детей к осознанию своих переживаний ­ игра «Интервью» ­ игра «Паровозик» ­ релаксация  «Самоуважение» ­ чтение «Сказки о  волшебных зеркалах» (часть 1); ­ беседа и анализ сказки; ­ рисование по сказке; ­ чтение «Сказки о  волшебных зеркалах» (часть 2); ­ беседа и анализ сказки; ­ рисование по сказке; ­ рисование «Автопортрет» ­ чтение «Сказки о  волшебных зеркалах» (часть 3); ­ беседа и анализ сказки; ­ рисование по сказке; ­ чтение 1­го отрывка  сказки «Тише, пожалуйста»; ­ игра «Замри­отомри» ­ чтение 2­го отрывка  сказки ­ беседа по сказке и ее  анализ ­ чтение 3­го отрывка  сказки ­ игра «Работа с чувствами» ­ чтение 4­го отрывка  сказки ­ беседа и анализ сказки ­ игра «Ладошки» ­ чтение 5­го отрывка  сказки 9 «Правила  саморегуляции и ненасилия» 10 «Копилка  добрых дел» 11 «Доброжелатель ность и  смирение» и чувств, своего внутреннего мира; ­ сформировать ценности ненасилия и навыки  саморегуляции; ­ научиться определять свои чувства,  практиковаться в их выражении словами и  мимикой; ­ сформировать установку на миролюбие и  сохранение душевного равновесия в отношениях  с людьми, на сопереживание и сочувствие; ­ научить детей придумывать, фантазировать,  обогатить словарь; ­ подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира; ­ сформировать ценности ненасилия и навыки  саморегуляции; ­ сформировать установку на миролюбие и  сохранение душевного равновесия в отношениях  с людьми, на сопереживание и сочувствие; ­ научить детей придумывать, фантазировать,  обогатить словарь; ­ подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира; ­ сформировать ценности ненасилия и навыки  саморегуляции; ­ сформировать установку на миролюбие и  сохранение душевного равновесия в отношениях  с людьми, на сопереживание и сочувствие; ­ научить детей уважительно относиться к  людям; ­ развивать чувство эмпатии; ­ воспитывать внимание и терпимость друг к  другу; ­ усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; ­ воспитывать сдержанность и смирение,  доброжелательность и великодушие; ­ научить детей управлять своими желаниями и  эмоциями; ­ беседа по сказке ­ чтение 6­го отрывка  сказки ­ игра «Работа с чувствами» ­ игра «Замри­отомри» ­ беседа по сказке и ее  анализ ­ беседа «Правила  саморегуляции» ­ тренинг «Как справиться  со своими эмоциями» ­ упр. «Цветок» ­ упражнение на релаксацию ­ упр. «Снежная баба» ­ беседа «Копилка добрых  дел» ­ беседа «Копилка добрых  дел» ­ рисование ссоры ­ беседа по рисункам ­ чтение 1­го отрывка  русской народной сказки  «Морозко» ­ беседа по сказке ­ чтение 2­го отрывка  сказки ­ рисование по сказке ­ игра «Работа с чувствами» ­ чтение 3­го отрывка ­ беседа по сказке и ее  анализ ­ тренинг «Как справиться  со своими эмоциями» ­ обсуждение проблемной  ситуации ­ работа с пословицами 12 «Доброжелатель ность и  смирение» ­ научить детей уважительно относиться к  людям; ­ развивать чувство эмпатии; ­ воспитывать внимание и терпимость друг к  другу; ­ усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; ­ чтение 4­го отрывка  сказки ­ чтение 5­го отрывка  сказки ­ чтение 6­го отрывка  сказки ­ беседа по сказке