Рабочая программа по английскому языку для 9 класса

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №142 __________Дорошкевич Н.М. Приказ №___ от___ . ___.2018г Рабочая программа  по предмету английский язык «Филология»  на 2018/2019 уч.год 9­11 класс  учителя английского языка, высшей квалификационной  категории Дорош Юлии Николаевны, Рассмотрена на заседании  методического объединения _________________________ Протокол № 1 «___» августа 2018г.     Принята      на заседании     педагогического совета                 Протокол № 1                «___» августа 2018г. Рабочая программа по английскому языку 9 класс Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку для 9 класса составлена на основе  следующих нормативных документов:  Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов  начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).  Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего  образования. Английский язык. 2004г.  Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений.  Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ,  рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в  общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный год.  Учебно­методический комплект “Spotlight9” для 9 класса (восьмой год обучения)  авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина (2009г.), рекомендованный  Министерством образования и науки РФ. В УМК по английскому языку для 9 класса общеобразовательных учреждений входят:   Учебник авторовВ.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.  Книга для учителя авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.   Рабочая тетрадь авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.  Книга для чтения авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.  Языковое портфолио авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.  Звуковое пособие для работы в классе (CD диск ­1шт.) авторов В.Эванс, Дж. Дули,  О.Подоляко, Ю. Ваулина. Звуковое пособие для учащихся для работы дома (CD диск ­1шт.) авторов В.Эванс,  Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.  Рабочая программа рассчитана на 103 учебных часов из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений и 2 часа из школьного компонента На основании примерной программы Минобрнауки РФ, содержащей требования к  минимальному объему содержания образования по английскому языку и с учетом  направленности классов реализуется программа базового уровня в 9 классе. Цели обучения:  Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее  составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно­ познавательной;  Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в чтении, говорении,  аудировании, письме;  Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с  темами, сферами, ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах  выражения мысли в родном и изучаемом языке;  Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и  реалиям страны изучаемого языка, формирование умения представлять свою  страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;  Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в  условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;  Учебно­ познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных  учебных умений, ознакомление с доступными способами и приемами  самостоятельного изучения языков и культур, в т. ч. и с использованием  информационных технологий;  Развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного  языка в современном мире и потребности пользования им, воспитание качеств  гражданина, патриота, развитие национального самосознания, толерантного  отношения к прояалениям иной культуры. Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса: В результате изучения иностранного языка ученик должен          знать/понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные  способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного  языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; признаки   изученных   грамматических   явлений   (видо­временных   форм   глаголов, модальных   глаголов   и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространенная  оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль   владения   иностранными   языками   в   современном   мире;   особенности   образа жизни,   культуры   стран   изучаемого   языка   (всемирно   известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   быта, уметь говорение начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   беседу   в   стандартных   ситуациях общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   при   необходимости   переспрашивая, уточняя; расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   свое   мнение, просьбу,   отвечать   на   предложение   собеседника   согласием/отказом,   опираясь   на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать   свое   отношение   к   прочитанному/услышанному,   давать   краткую характеристику персонажей;               использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; чтение ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   пониманием   основного   содержания (определять   тему,   основную   мысль;   выделять   главные   факты,   опуская второстепенные;   устанавливать   логическую   последовательность   основных   фактов текста); читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   стилей   с   полным   и   точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,   анализ,   выборочный   перевод),   оценивать   полученную   информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его   жизни   и   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать   благодарность,   просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и  повседневной жизни для: социальной   адаптации;   достижения   взаимопонимания   в   процессе   устного   и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения   к   ценностям   мировой   культуры   через   иноязычные   источники информации   (в   том   числе   мультимедийные),   через   участие   в   школьных   обменах, туристических поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания  себя гражданином своей страны и мира. 2. Учебно – тематический план № Темы 1 Celebrat . ions Содержание Ко л­ во ча с 13 Праздники и празднования, приметы и Требования к уровню подготовки учащихся Уметь: Беседовать и писать о праздниках, (праздн предрассудки, особые особых случаях, торжествах, ики) 2 Life&Li . ving (Жизнь/ Образ жизни и среда обитани я) случаи, торжества, историческая память, поминовение. Идиоматические выражения, связанные со словом “cake”. Способы образования Причастия (I,II). Фразовыйглагол “turn” спослелогами. Предлоги. Грамматическиевремена Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous. Наречия. Восклицания. Определительные придаточные предложения. Использование прилагательных и наречий в описании. Выражение озабоченности и обеспокоенности, сострадания, восхищения. Выражения расположения и антипатии. Письмо описательного характера. Проект «День Победы». среда обитания, жилище, город/деревня, работа по дому, родственные связи, отношения в семье, бытовые насекомые, соседи, правительство, фауна, исчезающие виды животных. Идиоматические выражения, связанные со словом “house”. Словообразование существительных от прилагательных. Фразовый глагол “make”. Предлоги. Инфинитив/­ ing формы. Too, enough. Прямые и косвенные вопросы. Выражение неодобрения, порицания, 12 Жизнь/Образ жизни и беседовать о знаменательных датах и культурных событиях, составить 2­х минутный разговор – 1)диалог­ расспрос, 2) диалог­обмен мнениями, 3)микродиалог этикетного характера, 4) монолог личного аргументированного отношения к прочитанному. Выражать озабоченность и обеспокоенность, сострадание, восхищение. Составлять письмо описательного характера о праздниках. Представить проект «День Победы». Знать: Словообразовательные суффиксы причастия (I, II). Случаи употребления в речи фразового глагола “turn” с послелогами. Правила образования и случаи употребления в речи грамматических времен PresentSimple, PresentContinuous, PresentPerfect, PresentPerfectContinuous. Употребление идиоматических выражений, связанных со словом“cake”. Употребление предлогов. Уметь: Беседовать и писать по теме «Жизнь/Образ жизни и среда обитания», составить 2­х минутный разговор – 1)диалог­расспрос, 2)комбинированный диалог (на основе прочитанного), 3) микродиалог этикетного характера 4)микровысказывания по заданной теме с использованием активного лексического и грамматического материала. Выражать неодобрение, порицание, извинение. Составлять письмо личного характера, электронное письмо, письмо с элементами рассуждения. Написать брошюру «LifeonEarthwithgravity». Представить проект «Животные в опасности». Знать: Случаи употребления в речи 12 Очевидное, невероятное, Уметь: идиоматических выражений со словом “house”. Употребление предлогов. Словообразование существительных от прилагательных. Фразового глагола “cake”. Инфинитив/­ing формы. Too, enough. Прямые и косвенные вопросы. Беседовать и писать по теме загадочные существа, замки с привидениями, стили в живописи; строить микровысказывания на основе прочитанного, комбинированный диалог. Выражать личное аргументированное отношение к прочитанному; рассуждать и размышлять. Писать электронное письмо. Подготовить проект «Известное здание в России». Знать: Случаи употребления Pasttenses (PastContinuous, PastPerfect, PastPerfectContinuous), usedto; would/must/can’t/may при выражении предположений. Предлоги (dependentpreposition). Временные формы глагола. Словообразование (сложные прилагательные). Фразовый глагол make. извинения. Письмо личного характера, электронное письмо, письмо с элементами рассуждения. загадочные существа, чудовища, сны, кошмары, совпадения, оптические иллюзии, сознание, рассказы, замки с привидениями, геометрические фигуры, стили в живописи, описание картины. Практикависпользовании Past tenses (Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous), used to; would/must/can’t/may привыражениипредполо жений. Предлоги (dependentpreposition). Временные формы глагола. Словообразование (сложные прилагательные). Фразовый глагол “make”. Идиоматические выражения, связанные со словом “paint”. Выражения размышления, рассуждения. Электронное письмо зарубежному другу об удивительном происшествии. 12 Современные Уметь: Строить комбинированный диалог по заданной ситуации на основе прочитанного, диалог­расспрос. технологии, компьютерные технологии, проблемы с PC, Интернет, подростки Строить монологические и высокие технологии. Способывыражениябуду щеговремени (be going to, Future Continuous, Future высказывания с элементами описания. Выражать личное аргументированное отношение к прочитанному. Предлагать решения 3 See it to . believe it (Очевид ное, невероя тное) 4 Technol . ogy­ Соврем енные техноло гии Perfect, Future Perfect Continuous, Present Continuous, Present Simple), придаточныевремени (Time Clauses), придаточныецели (Clauses of purpose/result). Словообразование (существительные от глаголов ­ ­ment, ­ing, ­ tion, ­ssion, ­ery, ­ation). Фразовый глагол “break”. выражения, связанные с технологиями. Предлоги (dependentprepositions). Связки. Выражения решения проблемы, ответа. Письмо “Opinion essay”. профессии в искусстве, стили в музыке, вкусы и предпочтения, классическая музыка, кино, книги, драматургия. Практика в использовании временных форм глагола. Степени сравнения прилагательных и наречий. Наречия меры и степени. (Would) prefer/wouldrather/sooner. Словообразование: глаголы с приставками (re­, mis­, under­, over­, dis­). Предлоги (dependentprepositions). Фразовый глагол “run”. Прилагательные – антонимы глаголов. Выражение мнения, рекомендаций. Электронное письмо – отзыв на книгу, краткий письменный пересказ текста. 12 Люди в городе, животные, помощь животным, карта города, дорожное движение, 12 Виды искусства, 5 Art&Lit erature – . Литерат ура и искусст во 6 Town& . Commu nity – Город и проблемы, отвечать. Составлять письменные высказывания с изложением разных позиций (opinionessay). Знать: Способы выражения будущего времени. Случаи образования существительных от глаголов. Случаи употребления в речи фразового глагола “break” с послелогами. Употребление идиоматических выражений, связанных с технологиями. Употребление предлогов. Уметь: Строить комбинированный диалог на основе прочитанного, диалог – обмен высказываниями, высказывание на основе прочитанного, обсуждение прочитанного с аргументацией своего мнения, монолог­описание. Выражать мнение, рекомендации. Составлять письменное высказывание с элементами рассуждения, краткий пересказ текста. Написать отзыв на книгу. Представить проект «О жизни и творчестве Шекспира» Знать: Случаи употребления в речи временных форм глагола, степеней сравнения прилагательных и наречий, наречий меры и степени, (Would) prefer/wouldrather/sooner. Словообразование: глаголы с приставками. Предлоги (dependentprepositions). Фразовый глагол ''run''. Употребление идиоматических выражений, связанных с темой «Развлечения». Прилагательные­антонимы глаголов. Уметь: Строить диалог – побуждение к действию на основе прочитанного, комбинированный диалог по горожан е 7 Staying . Safe­ Пробле мы личной безопас ности ситуации «Как пройти?», «В городе», аргументированного мнения к прочитанному. Составлять электронное письмо к другу о волонтерской работе, о впечатлениях от поездки, буклет об одном из российских городов, сочинение об истории московского Кремля. Знать: Случаи употребления в речи временных форм глагола, страдательного залога, каузативной формы, местоимений с –ever, предлогов, возвратных местоимений, идиоматических выражений, связанных с –self, прилагательных э эмоционально­оценочным значением, фразового глагола “check”. Словообразование: существительные с абстрактным значением. дорожные знаки, памятники архитектуры в диалог­расспрос, монолог личного опасности, услуги населению, транспорт и экология. Практика в использовании временных форм глаголов. Страдательный залог (PassiveVoice), каузативная форма (Causative), местоимения с –ever, предлоги (dependent рrepositions), возвратные местоимения (Reflexivepronouns). Идиоматические выражения, связанные с – sеfl. Прилагательные с эмоционально ­ оценочным значением. Фразовый глагол “check”. Словообразование: существительные с абстрактным значением (­hood, ­ity, ­age). Электронное письмо другу о волонтерской работе, о впечатлениях от поездки. 12 Эмоциональное состояние, страхи, фобии, служба экстренной помощи, привычки, питание, здоровье, польза и вред компьютерных игр, опасные животные, решения проблем – телефон доверия, личная безопасность и самооборона. Практика в использовании придаточных предложений условия (ConditionalTypes 1,2,3), Wishes, модальных глаголов (ModalPresentForms). Идиоматические выражения, связанные с описанием эмоционального Уметь: Строить диалог­расспрос, комбинированный диалог на основе прочитанного, микродиалог с использованием активного грамматического материала, краткий пересказ текста с использованием выписок по плану. Составлять письменное краткое изложение текста, сочинение рассуждение «Жестокие виды спорта: за и против», делать выписки из текста для описания, письменное высказывание об одном из диких животных, обитающем в России. Выражать просьбу, мнение, сожаление, пожелание по телефону. Знать: Случаи употребления в речи придаточных предложений условия, модальных глаголов, идиоматических выражений, связанных с описанием эмоционального состояния, связок, 8 Challen . ges ­ Труднос ти выражений просьбы, мнения, сожаления, пожелания по телефону, фразового глагола “keep”. Словообразование: глагол от существительных и прилагательных. Уметь: Строить диалог­расспрос с использованием активной лексики, комбинированный диалог на основе прочитанного с переносом на личный опыт, высказывания на основе прочитанного с опорой на выписки из текста, изложение содержание текста­ диалога в косвенной речи. выражать личное аргументированное отношение. Составлять электронное письмо другу с использованием косвенной речи, заполнять анкеты для приема на работу, письменно кратко излагать содержание текста, текст для журнала о своем герое. Выражать взаимодействие, одобрение, неодобрение. Представить проект «О жизни известного человека». Знать: Случаи употребления в речи косвенной речи, местоимений, предлогов, антонимов, разделительных вопросов, идиоматических выражений, связанных с лексикой по теме «Животные», фразового глагола “carry”. Словообразование. 12 Сила духа, состояния. Связки. Выражение просьбы, мнения по телефону, сожаления, пожелания. Фразовый глагол “keep”. Словообразование глагола от существительных и прилагательных (en­, ­ en). Сочинение­ рассуждение “Жестокие виды спорта: за против”. Письменное краткое изложение содержания текста. самоопределение, части тела, повреждения, риски, правила выживания, туризм, заявление о приеме на работу, биография, органы чувств, экология. Практика употребления в речи косвенной речи (ReportedSpeech), местоимений some, any, every, предлогов (dependentprepositions), антонимов, разделительных вопросов (QuestionTags). Идиоматические выражения, связанные лексикой по теме «Животные». Выражения взаимодействия, одобрения, неодобрения. Фразовый глагол “carry”. Словообразование. Электронное письмо другу о происшествии с использованием косвенной речи, заполнение анкеты для приема на работу, письменное краткое изложение текста, текст для журнала о своем герое. Рабочая программа по английскому языку 9 класс (3часов) Пояснительная записка к календарно­тематическому планированию для 9 класса с расширенным  изучением английского языка Данная программа составлена в соответствии с требованиями к обязательному  минимуму содержания основного общего образования. Рабочая программа составлена на основе:  Примерная программа основного общего образования по английскому языку.  Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008.  Государственный стандарт начального общего, основного среднего и среднего  (полного) общего образования. Приказ Министерства образования РФ от  05.03.2004 г. №1089  Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к  использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,  реализующих образовательные программы общего образования и имеющих  государственную аккредитацию на 2012\2013 учебный год (приказ Минообрнауки  России от 24 декабря 2010 г., регистрационный номер 19776).  Продолжительность учебного года в 9 классах составляет 34 учебных недель,  продолжительность учебной недели – 6 дней, продолжительность урока в течении  всего учебного года составляет 45 минут.  Преподавание учебных предметов федерального компонента осуществляется в  соответствии со стандартами первого поколения, утвержденными приказом МО РФ  от 05.03.04. №1089. Данная программа соответствует учебнику «Английский в фокусе» для девятого  класса общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко  О.Е. ­ М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010. Структура документа Рабочая программа по английскому языку включает разделы: пояснительную  записку; цели изучения английского языка, основное содержание с примерным  распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню подготовки  выпускников, календарно­тематическое планирование. Цели изучения английского языка Изучение английского языка на ступени основного общего образования направлено  на достижение следующих целей:   овладение учащимися способностью осуществлять спонтанное общение на языке в  наиболее распространенных ситуациях повседневного общения, развитие умения читать несложные аутентичные тексты с детальным и общим  пониманием, а также умения письма (заполнение анкеты, написание личного письма, открытки, эссэ, короткие рассказы и статьи). Задачи курса:      сформировать коммуникативный уровень, достаточный для общения по  изучаемому кругу тем; систематизировать имеющиеся у учащихся сведения об английской грамматике; стимулировать интерес за счет ознакомительного чтения, выполнения  разнообразных коммуникативных творческих заданий;  формировать навыки быстрого реагирования на вопрос, правильного  интонационного оформления вопросов и ответов; умение осуществлять устно­речевое общение в рамках сфер общения: учебно­ трудовой, бытовой, культурной; умение составлять сообщение, написать открытку, e­mail и личное письмо.  Содержание курса на ступени основного общего образования Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур.  На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и  совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования  включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:   познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием  (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной  культурой); развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием  (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально­ оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических  функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы,  формирование специальных учебных умений и универсальных учебных  действий); воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием,  то есть духовными ценностями родной и мировой культур; учение,   которое   нацелено   на   овладение   социальным   содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.  Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет   иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в  процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования –  познавательного, развивающего, воспитательного, учебного. Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты,  которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным  благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе  использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение  языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения  фактов культуры. Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным. Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога  с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной  культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России. В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного  иноязычного образования: принцип овладения иноязычной культурой через общение; принцип комплексности; принцип речемыслительной активности и самостоятельности; принцип индивидуализации процесса образования; принцип функциональности; принцип ситуативности; принцип новизны. Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит  действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс  иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и  ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит  каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно  обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено  на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы,  построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и  помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения  учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур. ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Представленная программа предусматривает изучение английского языка в среднем звене общеобразовательных учреждений:103 часа в 9 классе, 3 часа в неделю. Рабочая   учебная   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей   учащихся,   программа   определяет   необходимый   набор   форм   учебной деятельности. с Главную   роль   играет   урочная   форма   учебного   процесса.   К   преобладающим   формам текущего контроля знаний, умений и навыков относятся самостоятельные и проверочные работы,  устный  опрос.  Промежуточная  и  итоговая  аттестация   подразумевают  контроль навыков   аудирования,   чтения,   письменной   речи,   говорения,   перевода,   лексико­ грамматические тесты. Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 9-го класса разделен на 9 блоков, каждый  из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради и книги для чтения. Предметное содержание Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном  (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Общение; Продукты питания и покупки; Великие умы человечества; Будь самим собой; Глобальные проблемы человечества; Культурные обмены; Образование; На досуге; Содержание воспитательного аспекта Ценностные ориентиры с Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют  содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание  связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования  духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то  есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся  ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми  аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и  нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его  творческих сил и способностей. Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект  вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе  функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической  идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной  активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны.  Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и  поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в  сущности и является воспитательным процессом. Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание  используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и  именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов  образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель  родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему  ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному  (homomoralis). Содержание познавательного (социокультурного) аспекта Учащиеся продолжают знакомятся с отдельными социокультурными элементами  речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций  общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять  межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально­культурных  особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов  (знания межпредметного характера). Содержание учебного аспекта Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного  общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения  по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение Диалогическая речь. В 9 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов  этикетного характера, диалога побуждения к действию, диалога­обмена мнениями. При  участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные  коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений. В 9 классе количество реплик учащихся должно увеличится до 5­7 реплик. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 9 классе предусматривает  овладение учащимися следующими умениями:     кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные  коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,  характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным текстом. выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.  Объём монологического высказывания – до 12 фраз. Аудирование В 9 классе формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных,  предполагается формирование умений:   прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для  понимания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и  интересам учащихся 9 классе, иметь образовательную и воспитательную ценность.  Время звучания текста – 1,5–2 минуты. Чтение Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания  (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с  выборочным пониманием нужной или интересующей информации  (просмотровое/поисковое чтение) Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и  интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста  осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное  содержание, выделяемое в 6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта,  жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов.  Умения чтения, подлежащие формированию:     определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.  Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание  речи в 9 классах. Формируются и отрабатываются умения:     полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной  переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования  двуязычного словаря); выражать своё мнение по прочитанному; оценивать полученную информацию, выразить своё мнение; прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте .  В 9 классах объём текстов не должен превышать 600 слов. Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или  интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько  коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют  новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи. 9 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:    подстановка пропущенных слов и словосочетаний; выделение ключевой информации; списывание и выписывание ключевой информации и т.д. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: делать выписки из текста;    писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до  30 слов, включая адрес), выражать пожелания заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни,  делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы); объем личного письма – 50­60 слов, включая адрес. Языковые средства и навыки пользования ими. Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа  обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико­грамматического  материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского  языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на  смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи В 8–9 классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного  лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы,  проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками  ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее  распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики­клише  речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их  распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и  овладения новыми словообразовательными средствами: аффиксами:глаголов dis­ (discover), mis­ (misunderstand); ­ize/ise (revise); существительных ­sion/tion (impression/information),­ance/ence (performance/influence), ­ ment (development),­ity (possibility); прилагательных ­im/in (impolite/informal), ­able/ible (sociable/possible), ­less (homeless), ­ive (creative), inter­ (international); словосложением: прилагательное + прилагательное( well­ known); прилагательное + существительное (blackboard); конверсией: прилагательными,  образованнымиотсуществительных (cold – cold winter). Грамматическая сторона речи В 9 классе предусматривается расширение объёма значений грамматических  явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими  явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as,  either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с  придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с  союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever,  however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III  (IfPetehadreviewedgrammar, hewouldhavewrittenthetestbetter.); конструкций с инфинитивом  типа I sawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the  station tomorrow; конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing something. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых  для данного этапа видо­временных формах действительного (PastContinuous, PastPerfect,  PresentPerfectContinuous, Future­in­the­Past) и страдательного (Present, Past,  FutureSimpleinPassiveVoice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would,  should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в рамках сложного  предложения в плане настоящего и прошлого. Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в  FutureContinuous, PastPerfectPassive; неличных форм глагола (герундий, причастия  настоящего и прошедшего времени). Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого,  неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);  возвратных местоимений, неопредёленных местоимений и их производных (somebody,  anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа  sometimes, atlast, atleast, etc.; числительных для обозначения дат и больших чисел. Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и  словосочетаний с формами на ­ing без различения их функций (герундий, причастие  настоящего времени, отглагольное существительное). Таблица тематического распределения количества часов: № п/п темы Рабочая программа 1 Праздники. Традиции. 2 3 4 5 Взаимоотношения в семье. Культурные особенности англоговорящих стран и России. СМИ Досуг и увлечения. 6 Природа и проблемы экологии. 7 Здоровый образ жизни. 8 Прблемы. 9 Родная страна. 10 Грамматика 12 12 12 12 12 12 12 10 8 10 Требования к результатам и оценке результата В результате изучения иностранного языка в 9 классе ученик должен:  знать/понимать:  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);  основные способы словообразования (аффиксация, словосложение); особенности  структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию  коммуникативных типов предложений;    признаки изученных грамматических явлений (видо­временных форм глаголов,  модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней  сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплик­клише, наиболее распространенная  оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа  жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные  достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;  Уметь в говорении:     начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях  общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,  уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,  сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого  языка; делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных  тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или  услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать  краткую характеристику персонажей; В аудировании:    понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических  текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале /  аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; понимать   основное   содержание   несложных   аутеничных   текстов,   относящихся   к разным   коммуникационным   типам   речи   (сообщение/рассказ),   уметь   определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; В чтении:   ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по  заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием  основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять  главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую  последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей  информации; В письменной речи:    заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на  образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. В лексике: Знать и понимать значение лексических изученных единиц. В грамматике: Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с  новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи: Present Simple; Present Continuous; Present Perfect; Present Perfect Continuous; Условныепредложения; Модальныеглаголы; Past Simple; Past Continuous; Past Perfect; Past Perfect Continuous; Пассивный (страдательный) залог; Косвенная речь; Каузативная форма; ­ing формы; Степени сравнения прилагательных; Употребление too/enough; Употребление used to/would; Времена группы Future; Косвенные и прямые вопросы; Восклицательные предложения; Придаточные цели, следствия, времени, определительные;  Инфинитив; Употребление would prefer/would rather (sooner); Наречия частоты; Использования прилагательных и наречий в описании; Использование наречий в повествовании; Градуальные и неградуальные прилагательные; Вопросительные слова + ever; Возвратные и усилительные прилагательные; Абсолютные прилагательные; Разделительные вопросы. Контроль и оценка деятельности учащихся Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью  контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по  различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование,  говорение). доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся  реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации  дальнейшего изучения английского языка. Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») - за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90% -100% работы. Методическое обеспечение: Обязательный минимум содержания начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 19 мая 1998 г. № 1236). Примерная программа основного общего образования по английскому языку. Английский  язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 9 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010. Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight­9» для 9 класса  общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.­ М: Просвещение, 2009. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight­9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.­ М: Просвещение, 2009. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight­9» для 9 класса  общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.­ М: Просвещение, 2009. Интернет­страница курса ( www.spotlightonrussia.ru) Цифровые образовательные ресурсы. Список литературы (основной и дополнительной) 1. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент  государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009. 2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5­9 классы. 3. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением   английского   языка.2­11   классы.   О.В.Афанасьева,   И.В.Михеева, Н.В.Языкова – М.: Просвещение, 2011. 4. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе»  для 9 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010. Рабочая программа по английскому языку 10 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая  рабочая  учебная  программа  (далее  по  тексту  –  программа)  по английскому языку в 10­м классе составлена на основе следующих нормативных  документов:  Федеральный   государственный   компонент   государственного   образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089)  Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего  образования. Английский язык (2004г.)  Федеральный базисный учебный план общеобразовательный учреждений.  Федеральный   перечень   учебников,   утвержденный   приказом   Минобрнауки   РФ рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год.  Учебно­методический комплекс «Spotlight» (Английский в фокусе), авт.Афанасьева О.В., Дж. Дули, Михеева И.В., Б. Оби, В.Эванс. – 2­е изд. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2008., рекомендованный Министерством образования и науки РФ. Согласно   Федеральному   базисному   учебному   плану   для   образовательных учреждений   Российской   Федерации   для   обязательного   изучения   английского   языка   в десятом классе отводится 102 учебных часа в неделю из расчета 3­х учебных часов в неделю. В программе предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема   часов   для   реализации   авторских   подходов,   использования   разнообразных   форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. Целью  программы   является   обеспечение   организационно­педагогических   и методических   условий   для   дальнейшего   развития   иноязычной   коммуникативной компетенции, которая включает:      речевую компетенцию – совершенствование  коммуникативных  умений в  четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение; языковую компетенцию – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с   отобранными   темами   и   сферами   общения:   увеличение   объема   используемых лексических   единиц;   развитие   навыков   оперирования   языковыми   единицами   в коммуникативных целях; социокультурную   компетенцию   –   увеличение   объема   знаний   о   социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторную   компетенцию   –   дальнейшее   развитие   умений   выходить   из положения   в   условиях   дефицита   языковых   средств   при   получении   и   передаче иноязычной информации; учебно­познавательную   компетенцию   –   развитие   общих   и   специальных   учебных умений,   позволяющих   совершенствовать   учебную   деятельность   по   овладению иностранным   языком,   удовлетворять   с   его   помощью   познавательные   интересы   в других областях знания.  Формирование   готовности   к   самостоятельному   и   непрерывному   изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного   языка   в   других   областях   знаний;   способности   к   самооценке   через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии;  социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота. К основным задачам программы относятся:  Конкретизация содержания предметных тем примерной программы.  Распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, внутрипредметных и межпредметных связей.  Конкретизация методов и технологий обучения.  Структура программы включает следующие разделы:  Краткая характеристика учебно­методического комплекта.  Содержание курса.  Требования к уровню подготовки обучающихся.  Фиксация достижений. Организация контроля.  Календарно­тематический план.  Литература. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК УМК «Английский в фокусе» для 10­го класса (далее по тесту ­ УМК) входит в серию   УМК   «Английский   в   фокусе»   (Spotlight).   Рассчитан   на   3  часа   в   неделю,   общее количество учебных часов: 102. УМК   создан   на   основе   примерных   программ   по   иностранным   языкам   с   учётом требований   федерального   государственного   стандарта   полного   общего   образования   по иностранным   языкам,   а   также   в   соответствии   с   европейскими   стандартами   в   области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. В системе УМК   обучение   основывается   на   повторении   пройденного   и   движения   вперед   за   счет постепенного   наращивания   возможностей   учащихся   в   освоении   и   использовании английского языка. Другими отличительными характеристиками УМК следует также считать: языковую аутентичность и актуальность тематики; включение учащихся в диалог культур; осуществление межпредметных связей; подготовка к единому государственному экзамену;      формирование готовности к самостоятельной работе и самостоятельному лингвистическому поиску. УМК построен на основе модульного подхода. Каждый из восьми модулей состоит  из следующих разделов:    работа над чтением (ReadingSkills); работа над аудированием и устной речью (ListeningandSpeakingSkills); работа над грамматическим строем языка, в том числе словообразованием и  фразовыми глаголами (GrammarinUse); работа над письмом творческого характера (WritingSkills); подготовка к единому государственному экзамену (SpotlightonExams); дополнительный материал для работы над лексикой (WordPerfect); дополнительный материал для работы над грамматикой (GrammarCheck);      материал  для  совершенствования  умений  чтения  художественных  текстов (Literature);  материал,  знакомящий  учащихся  с  жизнью  и  культурой  Великобритании (CultureCorner);  материал, посвящённый экологическим проблемам (GoingGreen);  материал для самопроверки (ProgressCheck). УМК используется в составе из следующих компонентов:  Учебник.  Рабочая тетрадь.  Языковой портфель.  Книга для учителя.  Контрольные задания.  CD для работы в классе.  CD для самостоятельной работы дома. Учебник (Student’sBook) Создание   благоприятной   атмосферы   в   классе   имеет   большое   значение   для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом этапе обучения.   Учебник   написан   таким   образом,   чтобы   он   не   только   отвечал   интересам учащихся,   но   и   вовлекал   их   в   активное   изучение   английского   языка.   Новые   слова   и структуры   вводятся   понятными   и   эффективными   способами   с   помощью   контекста, изобразительной наглядности и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных   живых   диалогов.   Разнообразие   упражнений,   текстов,   анкет,   опросников поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал. Модуль включает в себя десять параграфов, которые содержат следующие разделы: ReadingSkills – предлагает учащимся задания, выполняя которые формируются умения работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного, полного  и точного  понимания  информации,  выборочного  понимания  необходимой информации. Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся, содержит воспитательный аспект, представляет интерес для лингвистического анализа  и отражает  наиболее  актуальные  проблемы,  что  является  мотивирующим фактором. Listening&SpeakingSkills – предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на формирование навыков и умений в восприятии речи на слух и в говорении. Помимо живых, озвученных   диалогов,   которые   являются   средством   введения   нового   лексико­ грамматического материала, в этом разделе предлагаются упражнения для работы в группе – формирование умений в диалогической речи, а также участие в полилоге, дискуссии. Ученики   учатся   реагировать   и   выражать   своё   отношение   к   услышанной   проблеме, формируя и развивая одно из важнейших и необходимейших умение – умений восприятия речи на слух. GrammarinUse  –  даёт   учащимся   возможность   тренироваться   в   грамматике. Избыточное   количество   упражнений   позволяет   планировать   занятие   с   учётом индивидуальных   особенностей   учащихся.   Упражнения   организованы   по   принципу   от простого   к   сложному   и   направлены   не   только   на   систематизацию   ранее   изученного грамматического   материала,   но   и   на   более   углублённое   изучение   тех   или   иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми позволит учащимся более полно понимать   информацию.   Коммуникативно­   ситуативно   обусловленные   упражнения позволяют   выходить   на   продуктивный   уровень   владения   грамматическим   материалом (использование нового языкового материала в речи), что соответствует положению о том, что навык живёт и развивается в тех условиях, в которых был сформирован. Literature  –  знакомит   учащихся   с   произведениями   выдающихся   британских   и американских   писателей,   их   биографиями.   В   данном   разделе   также   осуществляется введение   новых   лексических   единиц,   формируется   представление   о   стилистических приёмах и средствах, которые используют авторы для передачи смысла. Текст выступает как средство формирования языковых навыков, а также умений в чтении и говорении. Также   формируется   механизм   антиципации   –   предвосхищения.   Учащиеся   зачастую выступают в роли писателей, предлагая свой вариант развития событий, и таким образом развивают навыки письменной речи, логического изложения мыслей и т. д. WritingSkills  –  наличие   данного   раздела   в   каждом   модуле   свидетельствует   о возросшей потребности в сформированных умениях в письменной речи. Каждый раздел по обучению письму имеет чёткую структуру: описание требований к функциональному письменному тексту; работа со  структурой  письменного текста;  комплекс  упражнений, направленных на актуализацию языковых средств, необходимых для создания письменного текста,   работа   с   алгоритмом   написания/составления   текста;   обсуждение   –   подведение итогов ранее проработанного материала и написание/создание собственного письменного текста. CultureCorner  –  даёт представление о культуре и жизни англоговорящих стран.  В этом   разделе   даютсянебольшиетексты   (   в   том   числе   и   образцы   английского   и американского   фольклора),   направленные   на   чтение   с   извлечением   информации   и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень важно, что язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран. AcrosstheCurriculum  –  содержит   тексты   по   разным   предметным   областям   и позволяет учащимся использовать английский язык как средство получения информации. В этот раздел включены интересные материалы и творческие задания, позволяющие  студентам использовать изученный материал всего модуля. GoingGreen  –  благодаря   наличию   специально   отобранных   текстов,  этот   раздел повышает осведомлённость учащихся в сфере экологии планеты, знакомит со способами борьбы с загрязнением окружающей среды и способствует экологическому образованию. В мире всё чаще поднимается вопрос о необходимости включиться в борьбу с нанесением  вреда природе, а данный раздел показывает, как это можно сделать. SpotlightonExams – цель данного раздела познакомить учащихся с форматом заданий единого государственного экзамена по английскому языку. Раздел содержит задания на чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка. ProgressCheck – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления   языкового   материала   модуля,   а   также   для   подготовки   учащихся   к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий. Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на  дисках. После основных модулей помещены следующие материалы:  WordPerfectandGrammar – данный раздел содержит дополнительные лексико­ грамматические упражнения. SpotlightonRussia–  это раздел,  в который включены небольшие тексты о жизни в России   по   той   же   тематике,   что   и   в   разделе  CultureCorner.   Такая   организация страноведческого материала отвечает принципу поликультурной вариативности и диалога культур. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по предложенной теме. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя,   таким   образом,   представление   учащихся   о   своей   стране.   Сравнивая   и сопоставляя культуры двух стран, ученики имеют возможность оценить свою собственную культуру с позиции ценностей другой, выявить отличия одного и того же явления. SongSheets  –  раздел   содержит   подборку   песен   по   каждому   модулю.  Работа   с песенным материалом позволяет использовать его не только в качестве релаксационной паузы, но и для отработки фонетических явлений, языковых средств и формирования всех видов речевой деятельности. Помимо текстов, в данном разделе содержатся упражнения для работы с песенным материалом. GrammarReferenceSection  –  раздел   грамматики   на   английском   языке,  в   котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля. Каждое из правил   снабжено   примером,   обобщающей   таблицей.   Приводится   список   неправильных глаголов. WordList  –  поурочный   англо­русский   словарь.  Слова   для   активного   усвоения выделены цветом. Рабочая тетрадь(Workbook) Цель   рабочей   тетради   заключается   в   том,   чтобы   закрепить   языковой   материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может   быть   использована   как   в   классе,   так   и   дома   после   завершения   работы   над соответствующим материалом модуля в учебнике. Рабочая тетрадь выполнена в цвете. В конце   рабочей   тетради   представлен   список   неправильных   глаголов   и   разделы Translator’sCorners,  которые   используются   учащимися   для   выполнения   заданий   на перевод с русского языка на английский в письменном виде. Языковойпортфель (My Language Portfolio) Языковой портфельпредставлен  в виде отдельной тетради и содержит материал, который   учащиеся   будут   использовать   на   протяжении   всего   курса.   Языковой портфельсоставлен   таким   образом,   чтобы   он   вызывал   интерес   у   учащихся   и   желание изучать иностранный язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно   у   них   идёт   изучение   английского   языка,   и   какие   аспекты   нуждаются   в дополнительной проработке. На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка. Книга для учителя(Teacher’sBook) В книге   для   учителя   содержатся   подробные   поурочные   планы,   ключи   к упражнениям   учебника,   ключи   и   рекомендации   по   работе   с   компонентами   УМК, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по организации работы с разделом  SpotlightonExams.   В   книгу   для   учителя   также   входят   дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, а также тексты упражнений для аудирования. Контрольные задания (TestBooklet) Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении  работы над каждым модулем. Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых  контрольных работ позволяет свести до минимума чувство страха и неуверенности. CD для работы в классе В CD включены записи новых слов, диалогов, текстов, песен, а также другие  задания из учебника и рабочей тетради. CD для самостоятельных занятий дома Диск включает в себя записи диалогов, текстов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая, таким образом, навыки произношения и интонацию, умение восприятия текста на слух. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Содержание курса отражает содержание Примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (Базовый уровень). Предметное содержание речи Социально­бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные   отношения   с   друзьями   и   знакомыми.   Здоровье   и   забота   о   нем, самочувствие, медицинские услуги. Социально­культурная   сфера.  Молодежь   в   современном   обществе.  Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за   рубежом,   его   планирование   и   организация,   места   и   условия   проживания   туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно­технический прогресс. Учебно­трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования   в   высшей   школе.   Проблемы   выбора   будущей   сферы   трудовой   и профессиональной   деятельности,   профессии,   планы   на   ближайшее   будущее.   Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. «Английский в фокусе 10» Таблица 1 СТАНДАРТ (тематика) Соцально­бытовая сфера: Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в Module 2 “Personalities”; “Literature”; “How городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные Module 6 “Food and health”; “Problems related отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги. Социально­культурная сфера: Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных Module 2 “Britain’s young consumers”; “Free­ секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, её/их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, Module 3 “American High Schools”; его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно­технический прогресс. to diet”; “Literature”; “Teeth”; “Why organic farming?”; Spotlight on Russia: Food Module 7 “Teens today” Module 1 “Teenagers”; “Teenage fashion in the UK”; “The recycling loop” time activities”; “Literature”; “Great British sporting events”; “Clean air at home”; Spotlight on Russia: Fame Module 1 “Character qualities”; “Literature”; “Discrimination” responsible are you with your money?” Module 3 “Literature”; “My friend needs a teacher!” “Endangered species” Module 4 “Environmental protection”; “Environmental issues”; “Literature”; “The Great Barrier Reef”; “Photosynthesis”; “Tropical rainforests”; Spotlight on Russia: Environment Module 5 “Beautiful Nepal”; “Holidays – problems and complaints”; “Literature”; “The River Thames”; “Weather”; “Marine litter”; Spotlight on Russia: Travel Module 6 “Burns Night”; “Why organic farming?” Module 7 “Types of performances”; “Literature”; “London landmarks”; “Music”; “Paper”; Spotlight on Russia: Arts Module 8 “High tech gadgets”; “Electronic equipment and problems”; “Literature”; “British inventions”; “Science”; “Alternative energy”; Spotlight on Russia: Space Учебно­трудовая сфера: Современный   мир   профессий.   Возможности продолжения   образования   в   высшей   школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности,  профессии, планы на ближайшее будущее.  Языки международного общения и их роль  при выборе профессии в современном мире. Module 3 “Schools around the world”;  “Jobs”; “Formal letters”; “American High  Schools”; Spotlight on Russia: Schools;  Spotlight on Russia: Careers Речевые умения Говорение Диалогическая речь Совершенствование   умений   участвовать   в   диалогах   этикетного   характера, диалогах­расспросах, диалогах­побуждениях к действию, диалогах­обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе   новой   тематики,   в   тематических   ситуациях   официального   и   неофициального повседневного общения. Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой  теме. Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.     «Английский в фокусе 10» Таблица 2 СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь  вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики)  беседовать о себе, своих планах,  участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета Монологическая речь p. 11, ex. 5; p. 13, ex. 5; p. 19, ex. 5, 6; p. 21, ex. 4; p. 29, ex. 6; p. 31, ex. 9, 10; p. 43, ex. Speaking; p. 47, ex. 5; p. 49, ex. 9; p. 57, ex. 4; p. 61, ex. Speaking; p. 66, ex. 1b; p. 66, ex. 2; p. 73, ex. 7b; p. 74, ex. 9; p. 75, ex. 3; p. 79, ex. Speaking; p. 85, ex. 4, 5; p. 99, ex. Speaking; p. 104, ex. 2; p. 112, ex. 6b; p. 117, ex. 4; p. 124, ex. 4; p. 125, ex. 5, 8b; p. 129, ex. 6; p. 132, ex. 6b; p. 137, ex. Speaking; p. 143, ex. 3, 5b; p. 152, ex. 1 p. 11, ex. 4; p. 12, ex. 1; p. 14, ex. 5; p. 17, ex. 7; p. 25, ex. Speaking; p. 29, ex. 4 b; p. 31, ex. 8; p. 38, ex. 9; p. 40, ex. 1; p. 41, ex. 4; p. 47, ex. 4; p. 48, ex. 3; p. 54, ex. 1; p. 56, ex. 8; p. 58, ex. 1, 4; p. 64, ex. 5; p. 67, ex. 5; p. 82, ex. 2; p. 84, ex. 1b; p. 93, ex. 12; p. 94, ex. 14; p. 95, ex. 4; p. 97, ex. 4; p. 103, ex. 7; p. 105, ex. 5; p. 114, ex. 12; p. 117, ex. 4; p. 132, ex. 8; p. 133, ex. 6; p. 134, ex. 3; p. 135, ex. 3; p. 141, ex. 5; p. 148, ex. 1; p. 150, ex. 10a; p. 151, ex. 4; p. 152, ex. 4; p. 153, ex. 4; p. 155, ex. Speaking Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным  /прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.     Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои  намерения/поступки; рассуждать   о   фактах/событиях,   приводя   примеры,   аргументы,   делая   выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. Объем монологического высказывания 12–15 фраз. СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь рассказывать о своём окружении,рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка  делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме  кратко передавать содержание полученной информации «Английский в фокусе 10» Таблица 3 p. 10, ex. 1; p. 16, ex. 2; p. 23, ex. 1; p. 46, ex. 1; p. 58, ex. 4; p. 59, ex. 1; p. 64, ex. 1; p. 77, ex. 1; p. 84, ex. 2; p. 96, ex. 1, 4, 5; p. 104, ex. 1b; p. 117, ex. 1, 2; p. 122, ex. 6; p. 135, ex. 1; p. 140, ex. 1b; p. 142, ex. 1; p. 153, ex. 1 p. 21, ex. 3; p. 28, ex. 1, 4; p. 34, ex. 1; p. 47, ex. 4; p. 57, ex. 1; p. 75, ex. 1, 4; p. 95, ex. 1, 3; p. 102, ex. 2; p. 115, ex. 3; p. 128, ex. 1; p. 133, ex. 4; p. 151, ex. 3; Spotlight on Russia, pp. 3–10 Speaking activities p. 13, ex. 11; p. 22, ex. 2b, 4; p. 23, ex. 4; p. 39, ex. 4; p. 56, ex. 7; p. 76, ex. 5; p. 77, ex. 4; p. 79, ex. Speaking; p. 95; ex. 3; p. 103, ex. 8; p. 115, ex. 3; p. 119, ex. Speaking; p. 135, ex. 4 p. 17, ex. 6, 7; p. 30, ex. 4; p. 32, ex. 1; p. 49, ex. 6; p. 53, ex. 5; p. 66, ex. 1; p. 70, ex. 1; p. 83, ex. 5; p. 88, ex. 1, 2; p. 97, ex. 3; p. 111, ex. 4; p. 122, ex. 1, 3; p. 124, ex. 3; p. 130, ex. 3; p. 134, ex. 3; p. 144, ex. 1; p. 146, ex. 1, 2; p. 147, ex. 8; p. 153, ex. 3 Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио­ и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:       понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и  диалогического характера: теле­ и радиопередач в рамках изучаемых тем; выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и  информационной рекламе; относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.  Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты;  определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста  необходимую/интересующую информацию. СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь    относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;    понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио­ и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения «Английский в фокусе 10» Таблица 4 Виды упражнений:    Listen and fill in the gaps.  Listen and check.    Listen to the speakers and choose the correct answer.  Listen and say (who/what/where…).  Listen and number.  Listen and repeat.    Listen to the sounds and say what you see, feel, smell, taste. Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно­популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):           ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,   отрывков   из   произведений   художественной   литературы,   несложных публикаций научно­познавательного характера; изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации  прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных); просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания  необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта. Развитие умений: выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно­следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному. СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно­популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи «Английский в фокусе 10» Таблица 5 Виды упражнений:  Look at the title/picture/first line/last line and say what you expect to read.    Read and answer the questions.  Read again and find.  Read and say (who/where/which/why/when).    Read and match the paragraphs with the headings.    Read the rubric and find the key words/topic sentences.  Read the text and choose the correct answer.  Read and agree/disagree, give reasons. Письменная речь Развитие   умений   писать   личное   письмо,   заполнять   анкеты,   бланки;   излагать сведения   о   себе   в   форме,   принятой   в   англоязычных   странах   (автобиография/   резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие   умений:   расспрашивать   в   личном   письме   о   новостях   и   сообщать   их; рассказывать   об   отдельных   фактах/событиях   своей   жизни,   выражая   свои   суждения   и чувства; описывать свои планы на будущее. СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь  писать личное письмо;  заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;  делать выписки из иноязычного текста;  составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;  рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;  описывать свои планы на будущее. «Английский в фокусе 10» Таблица 6 Виды письменных сообщений:  A paragraph about what you like doing.  A conversation.  Informal letters.  A paragraph about how you spend your money.  Letters asking for/giving advice.  A diaryentry.  A shortmessage.  A short article about your school.  A CV, a letter of application.  A quiz.  A for­&­againstessay.  A postcard.    An ending to a story.  A menu.    A report evaluating a place.  A survey.  A review.    An email to a pen friend.  A short description of a journey.      Компенсаторные умения Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста; использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,  шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание  основного содержания текста; использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения;  мимику, жесты. Учебно­познавательные умения Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами  самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную  литературу, в том числе лингвострановедческую; ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке; обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять  нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.  Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,     отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для  уточнения понимания текста на английском языке. Социокультурные знания и умения Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет  углубления: социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально­бытовой,   социально­культурной   и   учебно­трудовой   сфер   общения   в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при   приглашении   в   гости,   а   также   этикет   поведения   в   гостях);   о   языковых средствах,   которые   могут   использоваться   в   ситуациях   официального   и неофициального характера;  межпредметных   знаний   о   культурном   наследии   страны/стран,   говорящих   на английском   языке,   об   условиях   жизни   разных   слоев   общества   в   ней   /   них, возможностях   получения   образования   и   трудоустройства,   их   ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран. Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать: необходимые   языковые   средства   для   выражения   мнений   (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других; необходимые   языковые   средства,   с   помощью   которых   возможно   представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;    формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения. Языковые знания и навыки В   процессе   обучения   по   УМК   осуществляется   систематизация   языковых   знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком. Орфография Совершенствование   орфографических   навыков,   в   том   числе   применительно   к новому языковому материалу, входящему в лексико­грамматический минимум базового уровня. Фонетическая сторона речи Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико­интонационных навыков оформления различных типов предложений. Лексическая сторона речи Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400  лексических единиц. Расширение   потенциального   словаря   за   счет   овладения   интернациональной лексикой,   новыми   значениями   известных   слов   и   новых   слов,   образованных   на   основе продуктивных   способов   словообразования.   Развитие   навыков   распознавания   и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной   и   старшей   школы,   наиболее   распространенных   устойчивых   словосочетаний, реплик­клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей. Грамматическая сторона речи Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно   и   коммуникативно   ­ориентированная   систематизация   грамматического материала, усвоенного в основной школе: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных   и   структурных   типов   предложения;   систематизация   знаний   о сложносочиненных   и   сложноподчиненных   предложениях,   в   том   числе   условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III. Формирование   навыков   распознавания   и   употребления   в   речи   предложений   с конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатическихконструкцийтипа It’s him who …, It’s time you did smth. Совершенствование   навыков   распознавания   и   употребления   в   речи   глаголов   в наиболее   употребительных   временных   формах   действительного   залога:   PresentSimple, FutureSimple   и   PastSimple,   Present   и   PastContinuous,   Present   и   PastPerfect;   модальных глаголов и их эквивалентов. Знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   глаголов   в следующих   формах   действительного     и PastPerfectContinuous и страдательного залога: PresentSimplePassive, FutureSimplePassive, PastSimplePassive, PresentPerfectPassive.   PresentPerfectContinuous залога: Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в PastPerfectPassive, FuturePerfectPassive;   неличных   форм   глагола   (Infinitive,   Participle   I   и   Gerund)   без различения их функций. Формирование   навыков   распознавания   и   употребления   в   речи   различных грамматических   средств   для   выражения   будущего   времени:   SimpleFuture,   tobegoingto, PresentContinuous. Совершенствование   навыков   употребления   определенного/   неопределенного/ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе   исключения).   Совершенствование   навыков   распознавания   и   употребления   в   речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных. Систематизация   знаний   о   функциональной   значимости   предлогов   и совершенствование   навыков   их   употребления:   предлоги,   во   фразах,   выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally ,atlast, intheend, however, etc.). ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В результате изучения английского языка по УМК и программе ученик должен знать/понимать    значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик­ клише   речевого   этикета,   отражающих   особенности   культуры   страны/стран изучаемого языка; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме; страноведческую   информацию   из   аутентичных   источников,   обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их     в в в науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте   в   мировом   сообществе   и   мировой   культуре,   взаимоотношениях   с   нашей страной,   языковые   средства   и   правила   речевого   и   неречевого   поведения   в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера; уметь в области говорения: вести   диалог,   используя   оценочные   суждения,   в   ситуациях   официального   и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать   о   своем   окружении,   рассуждать   в   рамках   изученной   тематики   и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; области аудирования: относительно   полно   и   точно   понимать   высказывания   собеседника   в распространенных   стандартных   ситуациях   повседневного   общения,   понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио­и видеотекстов:   прагматических   (объявления,   прогноз   погоды),   публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения; области чтения: читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно­популярные,   прагматические   –   используя   основные   виды   чтения (ознакомительное,   изучающее,   поисковое/просмотровое)   в   зависимости   от коммуникативной задачи; области письменной речи:  писать   личное   письмо,   заполнять   анкету,   письменно   излагать   сведения   о   себе   в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; знания и умения в практической деятельности и использовать повседневной жизни для: приобретенные   общения с представителями других стран, ориентации в современном  поликультурном мире; получения   сведений   из   иноязычных   источников   информации   (в   том   числе   через Интернет),   необходимых   в   образовательных   и   самообразовательных   целях; расширения   возможностей   в   выборе   будущей   профессиональной   деятельности; изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;   ознакомления   представителей   зарубежных   стран   с   культурой   и достижениями России. К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне учащиеся достигают уровень,   приближающейся   к   общеевропейскому   пороговому   уровню  В2  подготовки   по английскому языку. К завершению обучения на базовом уровне по УМК в 10­м классе учащиеся достигают уровень, приближающейся к общеевропейскому пороговому уровню В1 подготовки по английскому языку. Рабочая программа по английскому языку 11 классу ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими  изменениями политического, социально­экономического и социокультурного характера в  российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие  образовательной сферы. Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство,  процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в  целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и  содержания обучения иностранным языкам. Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную  взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач  воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного  речевого общения. Предлагаемая Программа предназначена для 11 классов общеобразовательных  учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов  языкового образования. Цель и задачи курса В процессе изучения английского языка, согласно Примерным программам,  реализуются следующая цель:  развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и  непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его  помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;  способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их  будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств  гражданина и патриота. На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе  решает следующие задачи:   расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее  изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной  речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2); использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой  справочной литературы;      развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном  языке; развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников; использование выборочного перевода для достижения понимания текста; интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры  англоязычных стран; участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета1. Место в учебном плане: Предмет входит в образовательную область Филология. Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского языка в 11 классах отводится 5ч в неделю из учета 3 часа из федерального компонента и 2 часа из школьного компонента в связи с расширением изучения английского языка. Программа рассчитанана в 11 классе (170 часов). Развитие языковых навыков В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком. Орфография Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико­грамматический минимум базового уровня. Фонетическая сторона речи Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу,навыков правильного произношения; соблюдение  ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико­ интонационных навыков оформления различных типов предложений. Лексическая сторона речи Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет 1400 лексических единиц. Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и  употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики  основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний,  реплик­клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков  использования словарей. Грамматическая сторона речи Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были  усвоены рецептивно, и коммуникативно­ориентированная систематизация  грамматического материала, усвоенного в основной школе. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о  сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных  предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных  (ConditionalI, II, III). Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с  конструкцией Iwish … (I wish I had my own room.), сконструкциейso/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.), эмфатическихконструкцийтипаIt’s him who …, It’s  time you did sth. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, Present и PastPerfect; модальных глаголов и их эквивалентов. Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи  глаголов в следующих формах действительного залога: PresentPerfectContinuous и  PastPerfectContinuous и страдательного залога: PresentSimplePassive, FutureSimplePassive, PastSimplePassive, PresentPerfectPassive. Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в PastPerfectPassive и FuturePerfectPassive и неличных форм глагола (Infinitive, ParticipleI и Gerund) без  различения их функций. Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных  грамматических средств для выражения будущего времени: SimpleFuture,  PresentContinuous, tobegoingto. Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого артиклей, имён существительных в