Анализ учителя за первое полугодие

Анализ работы учителя за первое полугодие

2024-2025 учебного года

Ф.И.О. учителя   Шитикова Т.Ю.

Должность учителя  учитель английского языка

Стаж  19 лет

1.     Непрерывное повышение квалификации

Тема по самообразованию

Повышение квалификации

Участие в вебинарах,  семинарах, тестированиях.

Участие в методических мероприятиях:

Участие в педагогических конкурсах

Выступление на ГМО

Выступление на педсовете

Открытые уроки

Участие в городских мероприятиях

Методические разработки

Члены жюри, экспертных комиссий

2.     Результаты образовательной деятельности обучающихся

Успеваемость и качество по классам за год

Контрольную работу написали во всех классах согласно графику, но есть обучающиеся, которые не писали работу по причине болезни.

Вывод: продолжить работу по ликвидации пробелов в ЗУН учащихся при повторении, а также проводить дифференцированную работу с учащимися с учетом индивидуальных способностей и уровня обученности.

Проанализировав результаты качества 1 и 2 четвертей, то можно увидеть понижение качества в 5 а, 5 в, 6 а. Но в 5 б, 6 б, 6 в, 9 б, 9 г качество знаний повысилось.

     Рекомендуется применять различные формы опроса, оценки знаний для повышения качества и обратить внимание на 5 а, 5 в, 6 а.

Мониторинг функциональной грамотности

Анализ мониторинга

функциональной грамотности среди обучающихся 9-х классов

Цель мониторинга: оценить способность взаимодействовать с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Задачи мониторинга:

ü  получение ценной информации о степени развития функциональной

грамотности обучающихся, об уровне их подготовки для полноценного

функционирования в современном обществе;

ü  определение ориентиров развития и принятия мер по улучшению

ü  школьного образования.

Сроки: 28-30 ноября  2024 года

Методы контроля: метапредметная работа в форме комплексной работы.

      Исследование (как и PISA) позволило оценить компетенции  обучающихся по направлениям:

1.Основные сферы функциональной грамотности:

1.      читательская грамотность;

2.      математическая грамотность;

3.      естественно-научная грамотность.

2.Обобщенные характеристики функциональной грамотности

(инновационный аспект функциональной грамотности):

1.      финансовая грамотность;

2.      глобальная компетенция;

3.      креативное мышление

 В каждом из основных направлений грамотности достижения  оцениваются на уровне мыслительных процессов, предметного содержания и  контекстных категорий реального мира.

     В этом году мы проводили мониторинг по функциональной грамотности –  глобальная компетенция на сайте РЭШ  (ноябрь).

Глобальная компетентность – это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов и ценностей, применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к иной культурной среде, и при участии в решении глобальных проблем, не имеющих  национальных границ и оказывающих влияние на жизнь нынешнего и будущих поколений.

Глобальная компетентность определяется как многомерная способность, которая включает в себя:

1.      способность изучать глобальные и межкультурные проблемы,

2.      понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения,

3.      успешно и уважительно взаимодействовать с другими,

4.      принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития.

Всего на участие в мониторинге ФГ по «глобальной грамотности» было заявлено 27 обучающихся и приняли участие 27 обучающихся, что составило 100%.

 По результатам анализа итогов мониторинга сформировано у 75 % обучающихся из них: 45% (13) обучающихся показали высокий уровень, 18 % (4) обучающихся показали повышенный уровень сформированности,   36 % (10) обучающихся показали средний уровень сформированности. По сравнению  с прошлым учебным годом нет обучающихся с низким или недостаточным уровнем ФГ. 

По итогам проведения тестирования были выявлены следующие затруднения:

●       стремятся изложить свое мнение, а не выполнить познавательную задачу, поставленную в условии;

●       затрудняются рассмотреть ситуацию или проблему с различных точек зрения;

●       не опираются на знания, полученные на других предметах (за исключением литературы)

●       затрудняются в определении важных и второстепенных причин социальных явлений;

●       не могут определить релевантность используемого источника информации;

●       испытывают затруднения, когда нужно высказать аргументы «за» или «против» определённых мнений;

●       повысили процент высокого уровня и повышенного уровня, но самое главное – нет обучающихся с низким и недостаточным уровнями.

   По результатам диагностики пришли к таким выводам:

1)      в рамках преподавания предмета увеличить долю заданий, направленных на развитие глобальной компетенции;

2)      оценивать информацию, формулировать аргументы, объяснять причины возникновения ситуации;

3)      распознавать и анализировать перспективы развития ситуаций, различные мнения;

4)      оценивать действия и их последствия, раскрывать причинно-следственные связи между действиями и их результатами (последствиями).

        Результаты мониторинга доведены до сведения всех участников образовательных отношений: обучающихся, их родителей (законных представителей), учителей. Полученные результаты мониторинга обсуждены на заседании школьного методического объединения учителей – предметников основной школы.

Работа с  высокомотивированными  обучающимися

Конкурсы и олимпиады (в которых принял участие лично учитель)

2024 – 2025 учебный год

            Конкурсы и олимпиады (в которых приняли участие обучающиеся)

2024 – 2025 учебный год

    Анализ результатов олимпиады показал, что обучающиеся школы успешно выполнили задания.  Проработав  над поставленными задачами и сделав выводы в данном направлении, показали отличный результат в этом учебном году.

Выводы:

1)      в основном обучающиеся «среднемотивированы», так в основном школьный уровень знаний в области языка;

2)      не все обучающиеся имеют представление об олимпиадных заданиях, ввиду того, что были на Олимпиаде первый раз;

3)      обучающиеся не были готовы к Олимпиаде, чтобы показать максимальный процент в баллах.

Анализ

по результатам работы за год

     По итогам работы над данной проблемой велась в большей степени индивидуальная работа, учитывая способности каждого ребенка и не заостряя внимание на «степень его сформированности в области знаний».  Для каждого обучающегося была создана ситуация успеха, в которой «он» самостоятельно смог оценить свои возможности и поставить перед собой мини-цели.

   В течение  первого полугодия  2024 – 2025  учебного года я в большей степени делаю упор на   развитие памяти посредством учения лексике не только по собственным методикам, формируя и развивая свои способности через повышение мотивации.

Метод «воображения» для запоминания лексики (Шитикова Т.Ю.)

  Для лучшего запоминания новой лексики на уроке мной применяется метод «воображения», то есть учащиеся, закрыв глаза, повторяют за мной про себя лексику. На протяжении 8 лет я применяю эту методику, и даже учащиеся, у которых есть проблемы с памятью, запоминают лексику.

Методика «найди меня» в русском языке (Шитикова Т.Ю.)

    При изучении новой лексики на протяжении 6 лет я использую данную методику, которая не оставляет равнодушной учащихся и вызывает еще больший интерес к изучаемому языку. Для снятия трудностей мы вместе с учащимися ищем в русском языке английские слова. Например, глагол to run (история запоминания). Иногда, на улице, когда мы бегаем, мы (отвечают дети – падаем), и у нас появляется (рана), если мы зачеркнем а, то получится английский глагол – to run.).

Лови ошибку!

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».        

Задачи на второе  полугодие  2024 – 2025 учебного года: