Рабочая программа по биологии 7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Первомайская основная общеобразовательная школа Милютинского района Ростовской области х.Николаевский ул.Молодёжная, 4                                                                                                                                                                           «Утверждаю»                                                                                                                                                                                            Директор МБОУ Первомайской ООШ                                                                                                                                                                             Приказ_________ № _______                                                                                                                                                                          ___________/В.В.Жукова/ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по     биологии Уровень общего образования : основное общее образование  7 класс Количество часов:   70 Учитель: Коробейникова Татьяна Александровна Программа разработана на основе  Программы по биологии  для общеобразовательных учреждений 5­11 классы.  Автор­составитель: Н.И.Сонина, В.Б.Захарова. Допущено Министерством образования  и науки Российской Федерации. Издательство «Дрофа» Москва, 2011г. 2015­ 2016 учебный год 1 Раздел 1. Пояснительная записка 7 класс Биология. Многообразие живых организмов Авторы: Б. Б. Захаров, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова   В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на изучениебиологии в 7 классе отводится 70 часов из  федерального компонента. Рабочая программа по биологии в 7 классе  составлена в соответствии с Федеральным законом  «Об образовании в Российской Федерации»  ст.2, п.9», образовательной программой МБОУ Первомайской ООШ, примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области, учебным  планом МБОУ Первомайской ООШ. Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в  образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования  в 2015 –2016 учебном году, Примерной программы основного общего образования по  биологии, программы по биологии для 7 класса «Животные», разработанной авторским коллективом в составе Н.И.Сонина, В.Б.Захарова.. и др. и включающей в себя  сведения о многообразии животного мира, принципах классификации, строении и жизнедеятельности организмов животных, их индивидуальном и историческом  развитии, о структуре, многообразии экологических систем. отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню  подготовки обучающихся. Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Биология»: ­ Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (приказ МО России №1089 от 5 марта 2004 г.); ­ Типовые учебные программы курса биологии для общеобразовательных учреждений соответствующего профиля обучения, допущенные или рекомендованные МО и РФ; ­ Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии; ­ Перечень учебного оборудования по биологии для средней школы; ­ Инструктивно­методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных учреждениях области»; 2 ­Методические рекомендации по использованию регионального компонента содержания биологического образования. Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:     нормализация учебной нагрузки обучающихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье; соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся, их особенностям и возможностям; личностная ориентация содержания образования; деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;   усиление воспитывающего потенциала; формирование ключевых компетенций – готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач; обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.  Рабочая программа включает  следующие  структурные элементы: пояснительную записку; учебно­тематический план; основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников; перечень учебно­методического обеспечения; список литературы. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний представленными программами предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ. Заявленное в программах разнообразие работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учетом материального обеспечения школы, резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, рекомендуются для обязательного выполнения.     Предлагаемая программа является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина и учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов. Программа рассчитана на 70 часов и предполагает блочный принцип построения  курса. Первая общая часть каждой темы содержит общую характеристику рассматриваемой систематической группы; вторая часть характеризует разнообразие видов  живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. Кроме этого, курс предусматривает разнообразные  лабораторные работы. В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. Курсивом в данной программе выделен материал,  который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Знание систематических таксонов не является обязательным. Количество часов по учебному плану – 70  часов из расчета 2 часа в неделю. Составлен в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений. Природоведение.5 класс. Биология. 6­11 классы. –М.: Дрофа, 2011. Авторы: Н. И. Сонин, В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова Базовый учебник: Захаров В. Б.,Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа Рабочая программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических  дисциплин. 3       нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье; соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям; личностная ориентация содержания образования; деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов  учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности; усиление воспитывающего потенциала;   формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач; обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет. Рабочая программа включаетследующие структурные элементы: пояснительную записку; учебно­тематический план; основное содержание с указанием  числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки  выпускников; перечень учебно­методического обеспечения; список литературы; приложения к программе. Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования: В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др. Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и  уровнях обучения, логикой учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,  развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой  инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета. Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных  связей Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования;  гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования;  деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной,  практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для  решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса. Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных  особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения,  развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению,  4 формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному  поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе. приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:  формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;   Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как  биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;        овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;  использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,  инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессепроведения наблюдений за живыми организмами,  биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания  первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других  людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.  Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на  ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.  Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует  стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися  интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в  окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.  В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать,  выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.  В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки  учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.  5 Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной  профессиональной карьеры по ее окончании. Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации  образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.  Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее  многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым  учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья,  востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие  идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого­эволюционный и  функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных  представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм  организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения  образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков. Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного  инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных  учебных часов.  Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.  Раздел 3. Место учебного предмета в учебном плане       Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым  на изучение  курса биологии  в 7 классе выделено – 70 часов (2 часа  в неделю.   В рабочей программе нашли отражения цели и задачи изучения биологии на ступени основного  общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом  формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. Рабочая программа адресована обучающимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических  дисциплин.  6 1. Общие сведения о мире животных. Строение тела животных  Раздел 4. Содержание программы по биологии для 7 класса. Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в  природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме.  Преобладающие экологические системы. Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного мира. Роль организаций в сохранении природных  богатств. Редкие и исчезающие виды животных. Красная книга. Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение  классификации животных.  Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов.  Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии. . Тема 2. Подцарство Простейшие Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в  кишечнике животных.  Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов:  движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование. Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.  Инфузории. Инфузория­туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных  животных.  Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы. Значение простейших в природе и жизни человека. Лабораторная работа Изучение строения инфузории­туфельки Тема 3. Подцарство Многоклеточные животные Тип кишечнополостные 7 Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто­ и энтодерма.  Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе. Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Обобщение знаний по теме «Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные» Тема 4. Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 часов) Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и  паразитических червей. Среда обитания червей. Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная  система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация. Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев. Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных.  Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных. Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека. Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение,  кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах. Значение червей и их место в истории развития животного мира. Лабораторные работы: 1.Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение.  Изучение внешнего строения дождевого червя.  Обобщение знаний по теме «Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви» Тема 5. Тип Моллюски  Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль  раковины. Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание.  Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение. Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в  биоценозах и практическое значение. Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое  значение. Лабораторные работы: Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков. 8 Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков. Обобщение знаний по теме «Тип Моллюски» Тема 6. Тип Членистоногие  Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение.  Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.  Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук­крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах. Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит.  Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.  Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого).  Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые,  Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые.  Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям. Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний.  Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в  природе и жизни человека.  Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический  способ борьбы с насекомыми­вредителями. Охрана насекомых. Лабораторные работы: Изучение внешнего строения черного таракана)  Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие» Тема 7. Тип Хордовые  Краткая характеристика типа хордовых. Подтип Бесчерепные (1 ч) Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника. Тема 7.1 Подтип Черепные. Надкласс Рыбы   Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере  костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.  9 Внутреннее строение костной рыбы: опорно­двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный  пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб.  Понятие о популяции. Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по  восстановлению. Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания. Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и  др. (в зависимости от местных условий. Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов. Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и  хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство. Обобщение знаний по теме «Подтип Черепные. Надкласс Рыбы» Тема 7.2 Класс Земноводные  Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.  Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и  жизни человека. Охрана земноводных. Вымершие земноводные. Происхождение земноводных. Лабораторные работы: Изучение внешнего строения лягушки. Изучение скелета лягушки.  Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах Обобщение знаний по теме «Класс Земноводные» Тема 7.3. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии  Общая характеристика класса. Наземно­воздушная среда обитания. Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно­воздушной среде. Питание и поведение. Годовой  цикл жизни. Размножение и развитие. Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.  Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека. Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных. Лабораторные работы: Изучение их внешнего строения. 10 Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки. Обобщение знаний по теме «Класс Пресмыкающиеся» Тема7.4. Класс Птицы  Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена  веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение  и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц. Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к  условиям  обитания. Образ жизни. Распространение. Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств. Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека.  Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана. Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.  Лабораторные работы: Изучение внешнего строения птицы.  Изучение перьевого покрова и различных типов перьев.  Изучение строение куриного яйца. Экскурсия. Знакомство с птицами парк). Тема 7.5. Класс Млекопитающие, или Звери  Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной,  дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о  потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие. Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные. Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы. Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные. Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности  развития животноводства. Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и  реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.  Лабораторные работы: Наблюдение за животными.  11 Внешнее строение.  Изучение строения скелета млекопитающих.  Изучение внутреннего строения млекопитающего по готовым влажным препаратам Обобщение знаний по теме «Класс Млекопитающие» Раздел 5. Тематическое планирование по биологии, 7 класс, (2 часа в неделю, всего 70 часов) УМК (Н.И.Сонин) Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать ­ признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и  агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; ­ сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,  наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; особенности  организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения уметь ­ объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство,  общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной  № П.п. 1 2 3 4 5 6 7 Наименование разделов и тем Введение Царство Прокариоты Царство Грибы Царство Растения Царство Животные Царство Вирусы Повторение и обобщение Итого Всего часов Контрольные Работы/тесты Лабораторные работы 3 3 4 21 36 1 2 70 ­ ДПР ­ 2 3 12 1 7 ­ 1 3 8 10 ­ 22 деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;  родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и  витаминов в организме;  ­ изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием  растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; ­ распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового  растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных  своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;  ­ выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; ­ сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на  основе сравнения; ­ определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); ­ анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние  собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ­ проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в  биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с  использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;  травматизма, стрессов, ВИЧ­инфекции, вредных  привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и  навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки  знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и  практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги. 13 В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально­групповых формах.  При организации учебно­познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой. . В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками  позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти  задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в  качестве домашнего задания. В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся ­  важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные  средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и  обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты  обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.  Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы  контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная  работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения  диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки­зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие  обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии. Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим  основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;  интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем ; личностно­деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.  Технологии обучения:  личностно­ориентированные, разноуровневого обучения, социально­коммуникативные, игрового обучения, критического мышления. Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся: Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в парах , работа в группах Для   повышения   уровня   знаний,   приобретения   практических   навыков   представленная   программа   предусматривает   демонстрации   и     выполнение   ряда лабораторных и практических работ. Раздел 6. Календарно­тематическое планирование 7 класс 14 № Дата Количес тво  часов тема Тип урока Основные  понятия Требования  к  результатам Биология. Многообразие живых организмов Авторы: Б. Б. Захаров, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова Практическая  часть Д./з Виды  контроля Основные  виды  учебной  деятельнос ти 1 02.09 2 05.09 3 9.09 1 2 3 1. Мир живых  организмов И.н.м. 1.Мир живых организмов ­3 часа Мир живых  организмов.  Уровни  организации  жизни. Учащиеся должны знать уровни организации  жизни. поисковая  беседа 2. Ч.Дарвин и  происхождение  видов Обобщ. нов.знан. Основные  положения  эволюционного  учения Ч. Дар­ вина. Учащиеся должны знать основные положения  эволюционного учения  Ч. Дарвина. фрон­ тальный  устный  опрос 3. Многообразие  Обобщ. и систем. Систематика —  видов, их  классификация наука о  разнообразии и  классификации  живых организмов. 2.Царство прокариоты ­  3 часа Учащиеся должны знать систематика — наука о  разнообразии и  классификации живых  организмов. устный и  письменный опрос Стр. 5 Стр.6­ 7 Стр.8­ 10 4 12.09 1 1. Общая характеристика  И.н.м. прокариот Общая  характеристика.  Происхождение.  Подцарства:  Архебактерии,  Настоящие  бактерии и  15 Учащиеся должны знать особенности строения  бакгериальнойклетки  (размеры, форма),  подцарства:  Архебактерии,  Настоящие бактерии и  поисковая  беседа Л.Р.№1  Многообразие  простейших Стр11 ­12 Л.Р.№1  Многообра зие  простейши х 5 16.09 2 2. Особенности строения  прокариот Обобщ.  нов.знан. Оксифотобактерии.  Подцарство Настоящие  бактерии. Стр14 ­17 фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать передвижение, типы  обмена веществ, черты  приспособлености к  переживанию  неблагоприятных  условий жизни.  Размножение. Роль в  природных  сообществах, жизни  человека. Оксифотобактери и. Подцарство  Настоящие  бактерии.  Особенности  строения  бакгериальной  клетки (размеры,  форма).  Персдвижение,  типы обмена  веществ, черты  приспособлености  к переживанию  неблагоприятных  условий жизни.  Размножение. Роль в природных  сообществах,  жизни человека. Особенности  строения  бакгериальнойклет ки (размеры,  форма).  Передвижение,  типы обмена  веществ, черты  приспособлености  к переживанию  неблагоприятных  условий жизни.  Размножение. Роль в природных  сообществах,  16 6 19.09 3 3. ПодцарствоОксифотобактерии . Обобщение. ДИАГНОСТИЧ.ПРОВЕРОЧНА Я РАБОТА Обобщ. и  систем. 3..Царство грибы ­  4 часа 7 23.09 1 1. Особенности организации  грибов, их роль Обобщ.  нов.знан. 8 26.09 2 2. Отдел Настоящие грибы. Обобщ.  нов.знан. тематическ ий тест Стр.1 8­20 ДИАГНО СТИЧ.ПР ОВЕРОЧН АЯ  РАБОТА поисковая  беседа №2. Строение  плесневого  гриба Стр.2 2­25 №3. Строение  дрожжей Стр.2 6­28 фрон­ тальный  устный  опрос жизни человека. Подцарство Окси­ фотобактерии.  Особенности  строения, питания, размножение. Роль в природе, жизни  человека. Общая    характеристика    царства.    Происхождение.  Особенности  строения  одноклеточных и  многоклеточных  грибов. Отделы  царства грибов. Отдел настоящие  грибы. Классы:  Зигомицеты,  Аскомицеты,  Базидиомицгы,  Дейтеромицеты  (несовершенные  грибы). Учащиеся должны знать ПодцарствоОксифотоб актерии. Особенности  строения, питания,  размножение. Роль в  природе, жизни  человека. Учащиеся должны знать общую    характеристику    царства.    Происхождение.  Особенности строения  одноклеточных и  многоклеточных  грибов. Отделы царства грибов.  Учащиеся должны  знатьоОтдел настоящие грибы. Классы:  Зигомицеты,  Аскомицеты,  Базидиомицгы,  Дейтеромицеты  (несовершенные грибы). Класс Зигомицеты. Среда обитания.  Особенности  строения, питания, размножения на  Класс Зигомицеты.  Среда обитания.  Особенности строения,  питания, размножения  на примере мукора.  17 9 30.09 3 3. Класс Базидиомицеты,  Комб. строение. Обобщение примере мукора.  Практическое  значение. Класс  Аскомицеты.  Многообразие  видов.  Распространение.  Особенности  строения, питания, размножения на  примере дрожжей.  Практическое  значение. Грибы  паразиты, черты  приспособленност и к паразитизму,  Вред, наносимый  культурным  злакам. Класс  Базидиомицеты.  Особенности  строения, жиз­ недеятельности на  примере  шляпочных  грибов.  Многообразие  видов. Роль в  природе,  практическое  значение. 18 Практическое значение. Класс Аскомицеты.  Многообразие видов.  Распространение.  Особенности строения,  питания, размножения  на примере дрожжей.  Практическое значение. Грибы паразиты, черты  приспособленности к  паразитизму, Вред,  наносимый культурным злакам. Учащиеся должны знать класс Базидиомицеты.  Особенности строения,  жизнедеятельности на  примере шляпочных  грибов. Многообразие  видов. Роль в природе,  практическое значение. Класс Дейтеромицеты,  или Несовершенные  грибы.Многообразие  видов.  Распространение.  тематическ ий тест №4 Строение  плодового тела Стр.2 8­31 Класс  Дейтеромицеты,  или  Несовершенные  грибы.Многообраз ие видов.  Распространение.  Среды обитания.  Особенности  строения тела,  размножения. Грибы паразиты  растений и  животных. Роль в  природе. Отдел Оомицеты.  Среда обитания,  особенности  строения грибов из рода фитофтора.  Вред, наносимый  культурным  растениям. Отдел Лишайники. Общая  характеристика.  Многообразие  видов.  Разнообразие  формы тела.  Особенности  строения, питания  как  19 Среды обитания.  Особенности строения  тела, размножения. Грибы паразиты  растений и животных.  Роль в природе. Отдел Оомицеты.  Среда обитания,  особенности строения  грибов из рода  фитофтора. Вред,  наносимый культурным растениям. Учащиеся должны знать общую характеристику  отдела Лишайники.  Многообразие видов.  Разнообразие формы  тела. Особенности  строения, питания как  симбиотических  организмов.  Роль в  природе, практическое  устный и  письменный опрос Стр.32 ­36 10 03.10 4 4. Отдел Лишайники,  особенности строения Комб. значение. симбиотических  организмов.  Роль  в природе,  практическое  значение. 4.Царство Растения ­  21 часов 11 07.10 1 1.Общая характеристика царства  Растения И.н.м. Общая  характеристика  царства растений. Учащиеся должны знать общую характеристику  царства растений. поисковая  беседа Стр.38 ­39 12 10.10 2 2.Общая характеристика  водорослей Обобщ.  нов.знан. Особенности строения  клетки, тканей,  органов, питания.  Фитогормоны и их роль в регуляции процессов  жизнедеятельности.  Подцарства: Низшие и  Высшие растения. Учащиеся должны знать общую характеристику  водорослей как  древнейшей группы  растений.  Многообразие видов,  особенности  раснространения, среды обитания. Отделы  водорослей: Зеленые  водоросли, Бурые,  Красные водоросли,  Особенности  строения клетки,  тканей, органов,  питания.  Фитогормоны и их  роль в регуляции  процессов  жизнедеятельност и. Подцарства:  Низшие и Высшие  растения. Водоросли как  древнейшая  группа растений.  Общая  характеристика.  Многообразие  видов,  особенности  раснространения,  среды обитания.  Отделы  водорослей:  Зеленые  20 №5. Строение  спирогиры Стр.40 ­41 фрон­ тальный  устный  опрос или Багрянки. Отдел Зеленые  водоросли.  Многообразие видов.  Среды обитания.  Особенности строения,  жизнедеятельнос­ги  одноклеточных и  многоклеточных форм.  Роль в природе. Отдел Бурые  водоросли.  Многообразие видов.  Распространение.  Особенности строения  таллома. Роль в  природе. Практическое  значение. Отдел Красные  водоросли (Багрянки).  Особенности строения,  жизнедеятельности.  Сходство с бурыми  водо­рослями. Роль в  природе, практическое  значение. водоросли, Бурые, Красные  водоросли, или  Багрянки. Отдел Зеленые  водоросли.  Многообразие  видов. Среды  обитания.  Особенности  строения,  жизнедеятельнос­ ги одноклеточных  и многоклеточных  форм. Роль в  природе. Отдел Бурые  водоросли.  Многообразие  видов.  Распространение.  Особенности  строения таллома.  Роль в природе.  Практическое  значение. Отдел Красные  водоросли  (Багрянки).  Особенности  строения,  жизнедеятельност и. Сходство с  21 13 14.10 14 17.10 3 4 3.Размножение и развитие  водорослей Комб. 4. Многообразие водорослей Обобщ.  нов.знан. Стр.42 ­43 Стр.45 ­49 фрон­ тальный  устный  опрос фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать размножение и развитие водорослей Учащиеся должны знать многообразие видов,  особенности  распространения, среды обитания. Отделы  водорослей: Зеленые  водоросли, Бурые,  Красные водоросли,  или Багрянки. Отдел Зеленые  водоросли.  Многообразие видов.  Среды обитания.  Особенности строения,  жизнедеятельности  одноклеточных и  многоклеточных форм.  Роль в природе. бурыми водо­ рослями. Роль в  природе,  практическое  значение. Размножение и  развитие  водорослей Многообразие  видов,  особенности рас­ пространения,  среды обитания.  Отделы  водорослей:  Зеленые  водоросли, Бурые, Красные  водоросли, или  Багрянки. Отдел Зеленые  водоросли.  Многообразие  видов. Среды  обитания.  Особенности  строения,  жизнедеятельнос­ ти одноклеточных  и многоклеточных  форм. Роль в  природе. 22 Отдел Бурые  водоросли.  Многообразие  видов.  Распространение.  Особенности  строения таллома.  Роль в рироде.  Практическое  значение. Отдел Красные  водоросли  (Багрянки).  Особенности  строения,  жизнедеятельност и. Сходство с  бурыми водо­ рослями.  15 21.10 5 5. Роль водорослей в природе, их значение Обобщ. и  систем. Роль в природе,  практическое  значение. Учащиеся должны знать роль в природе,  практическое значение. тематическ ий тест Стр.43 ­44               ТЕСТ №1 6. ТЕСТ №1  Общая характ еристи ка  подца рства  Низши е 16 24.10 6 7. Общая характеристика  подцарства Высшие Обобщ.  нов.знан. Споровые  растения. Общая  Учащиеся должны знать общую характеристику, фрон­ тальный  Стр.50 ­51 23 характеристика,  происхождение.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и как наиболее  сложноорганизова нных по сравнению с низшими  растениями.  Отделы высших  споровых расте­ ний: Моховидные,  Плауновидные,  Хвощевидные,  Папоротниковидн ые. Отдел  Моховидные.  Особенности  строения, жизне­ дсятельности,  распространения,  роль в природе. Отдел  Плауновидные.  Особенности  организации, роль  в природе,  практическое  значение. Отдел  Хвощевидные.  Особенности  24 происхождение,  особенности строения,  жизнедеятельности  споровых растений как  наиболее  сложноорганизованных  по сравнению с  низшими растениями.  Отделы высших  споровых растений:  Моховидные,  Плауновидные,  Хвощевидные,  Папоротниковидные. Учащиеся должны знать особенности строения,  жизне­дсятельности,  распространения, роль  в природе отдела  Моховидные. Учащиеся должны знать особенности  организации, роль в  природе, практическое  значение отдела  Плауновидные. Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности,  устный  опрос №6. Строение  мха Кукушкин  лен Стр.52 ­56 №7. Строение  мха сфагнума Стр.  57 фрон­ тальный  устный  опрос фрон­ тальный  устный  опрос устный и  письменный №8. Строение  хвоща Стр.58 ­60 17 28.10 7 8. Отдел Моховидные, строение Обобщ.  нов.знан. 18 31.10 8 9. Отдел Плауновидные,  строение Обобщ.  нов.знан. 19 11.11 9 10. Отдел Хвощевидные, строение Комб. 20 14.11 10 11. Отдел Папоротниковидные,  строение Обобщ.  нов.знан. 21 18.11 11 12. Роль папоротников в Обобщ. и  систем. природе, значение 22 21.11 12 13. Отдел Голосеменные Комб. №9. Строение  папоротника Стр.61 ­63 Стр.62 ~65 строения,  жизнедеятельност и, роль в природе. роль в природе отдела  Хвощевидные.   опрос Отдел  Папоротниковидн ые. Особенности  строения,  жизнедеятельност и, происхождения,  распространения. Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности,  происхождения,  распространения  отдела  Папоротниковидные фрон­ тальный  устный  опрос Роль  папоротников в  природе, их  практическоезна­ чение. Семенные  растения. Отдел  Голосеменные.  Особенности  организации,  жизненные формы, многообразие  видов. Учащиеся должны знать роль папоротников в  природе, их  практическоезна­чение. тематическ ий тест фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать особенности  организации, жизненные формы, многообразие  видов семенных  растений, отдела  Голосеменные. 23 25.11 13 14. Отдел Голосеменные, строение Обобщ.  нов.знан. Отдел  Голосеменные,  строение Учащиеся должны знать строение отдела  Голосеменные.  устный и  письменный опрос №10. Строение мужских и  женских шишек Стр  66­68 24 28.11 14 15. Размножение, значение  голосеменных Обобщ.  исистем.  Роль  голосеменных в  природе и их  практическое  25 Учащиеся должны знать роль голосеменных в  природе и их  практическое значение.  устный и  письменный опрос Стр.68 ­72 25 02.12 15 16. Отдел Покрытосеменные,  И.н.м. происхождение Особенности строения,  жизнедеятельности,  роль в природе отдела  Хвощевидные. Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности  покрытосеменных как  наиболее сложных  растений по сравнению  с голосеменными.  значение. Отдел  Хвощевидные.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и, роль в природе. Отдел  Покрытосеменные  — цветковые  растения.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и покрытосе­ менных как  наиболее сложных  растений по  сравнению с  голосеменными. поисковая  беседа Стр.73 ­76 26 05.12 16 17. Размножение  покрьггосеменных Обобщ.  нов.знан. Размножение  покрьггосеменных Учащиеся должны знать размножение  покрьггосеменных ._ фрон­ тальный  устный  опрос Стр.77 ­79 26 27 9.12 17 18. Класс двудолъные, семейство  розоцветные Обобщ. и  систем. 28 12.12 18 19. Признаки семейства  Комб. крестоцветных, пасленовых 29 16.12 19 20. Класс однодольные, семейство злаковые Обобщ. и  систем. 30 19.12 20 21. Признаки семейства лилейных. Обобщение Обобщ. и  систем. №11. Строение шиповника Стр.81 Стр.83 №12. Строение пшеницы Стр.80 ­81 фрон­ тальный  устный  опрос фрон­ тальный  устный  опрос фрон­ тальный  устный  опрос тематическ ий тест Стр.80 Многообразие  видов,  распространение,  роль в природе,  жизни человека,  его хозяйственной  деятельности. Многообразие  видов,  распространение,  роль в природе,  жизни человека,  его хозяйственной  деятельности. Многообразие  видов,  распространение,  роль в природе,  жизни человека,  его хозяйственной  деятельности. Многообразие  видов,  распространение,  роль в природе,  жизни человека,  его хозяйственной  деятельности Учащиеся должны знать многообразие видов,  распространение, роль  в природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. Учащиеся должны знать многообразие видов,  распространение, роль  в природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. Учащиеся должны знать многообразие видов,  распространение, роль  в природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. Учащиеся должны знать многообразие видов,  распространение, роль  в природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. 31 23.12 21 22. Царство Растения К. р.№1 Особенности  строения царства  Растения Учащиеся должны знать особенности строения  царства Растения Контрольна я работа Стр.38 ­86 Царство  Растения  №1 27 5.Царство Животные ­  39 часов 32 26.12 1 1. Общая характеристика  И.н.м. царства Животных 33 13.01 2 2. Подцарство  Одноклеточные Обобщ.  нов.знан. поисковая  беседа Стр.87 ­88 фрон­ тальный  устный  опрос №13. Строение инфузории  туфельки Стр.89 ­91 Общая  характеристика  царства.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и животных,  отличающие их от  организмов других царств живой  природы.  Подцарства:  Одноклеточные и  Многоклеточные.  Систематика  животных. Общая  характеристика  одноклеточных,  или простейших.  Многообразие  видов. Основные  типы: Саркожгу­ тиконосцы,  Инфузории,  Споровики. Тип  Саркожгутиконосц ы. Многообразие  форм саркодовых  и жгутиковых,  28 Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности  животных, отличающие  их от организмов  других царств живой  природы. Подцарства:  Одноклеточные и  Многоклеточные.  Систематика животных. Учащиеся должны знать общую характеристику  одноклеточных, или  простейших.  Многообразие видов.  Основные типы:  Саркожгутиконосцы,  Инфузории, Споровики. Тип  Саркожгутиконосцы.  Многообразие форм  саркодовых и  жгутиковых, роль в  природе, жизни  человека, 34 16.01 3 3. Подцарство  Одноклеточные, типы,  классы, значение Обобщ. и  систем. 35 20.01 4 4. Особенности организации  многоклеточных. Губки Обобщ.  нов.знан. роль в природе,  жизни человека,   хозяйственной  деятельности. хозяйственной  деятельности. Тип Инфузории.  Особенности  строения,  жизнедентельност и, размножения  как наиболее  сложнооргани­ зованных по  сравнению с  другими  простейшими.  Многобразие  видов, роль в  природе. Тип Споровики.  Особенности  организации  споровиков —  паразитов  человека и  животных. Общая  харакгеристикапо дцарства.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и клетки  29 тематическ ий тест Стр.92 ­ 98 Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедентельности,  размножения типа  Инфузории  как  наиболее  сложноорганозованных  по сравнению с другими простейшими.  Многобразие видов,  роль в природе. Тип Споровики.  Особенности  организации  споровиков —  паразитов человека и  животных.  фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности  клетки  многоклеточного  организма, ткани,  органы, системы  Стр.99 ­103 36 23.01 5 5. Тип Кишечнополостные Комб. 37 27.01 6 6. Особенности организации Комб. кишечнополостных органов. Типы  симметрии. Тип Губки.  Особенности строения  губок как примитивных многоклеточных. Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности  кишечнополостных как  двухслойных  многоклеточных с  лучевой симметрией.  Бесполое и половое  размножение.  Происхождение. Среда  обитания.   устный и  письменный опрос №14. Внешнее  строение гидры Стр.10 4 ­105 фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности  кишечнополостных как  двухслойных  многоклеточных с  лучевой симметрией. Стр.10 6 ­107 многоклеточного  организма, ткани,  органы, системы  органов. Типы  симметрии. Тип Губки.  Особенности  строения губок  как примитивных  многоклеточных. Особенности  строения,  жизнедеятельност и  кишечнополостны х как двухслойных многоклеточных с  лучевой  симметрией.  Бесполое и  половое  размножение.  Происхождение.  Среда обитания.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и  кишечнополостны х как двухслойных многоклеточных с  лучевой  симметрией. 30 38 30.01 7 7. Многообразие  кишечнополостных Обобщ. и  систем. 39 03.02 8 8. Тип Плоские черви Комб. тематическ ий тест Стр.10 8 ­111 Учащиеся должны знать многообразие видов.  Классы: Гидроидные,  Сцифоидные медузы,  Коралловые полипы.  Особенности строения,  жизнедеятельности.  Способы размножения,  особенности  индивидуального  развития. Роль в  природных  сообществах.  Учащиеся должны знать общую характеристику  типа. Происхождение.  Основные классы. фрон­ тальный  устный  опрос Стр.11 2 ­113 Класс Ресничные черви. Особенности строения,  жизнедеятельности на  примере белой  планарии как  свободноживущей  формы. Многообразие  видов, роль в природе. Многообразие  видов. Классы:  Гидроидные,  Сцифоидные  медузы, Коралло­ вые полипы.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и. Способы  размножения,  особенности  индивидуального  развития. Роль в  природных  сообществах. Общая  характеристика  типа.  Происхождение.  Основные классы. Класс Ресничные  черви.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и на примере  белой планарии  как  свободноживущей  формы.  Многообразие  видов, роль в  31 40 06.02 9 9. Плоские черви ­ паразиты Обобщ.  нов.знан. 41 10.02 10 10. Тип Круглые черви,  строение Обобщ.  нов.знан. Стр.11 4 ­118 Стр.11 9­ 124 природе. Класс  Сосальщики.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и, размножения и  развития  печеночного  сосальщика,  связанные с  паразитизмом. Класс Ленточные  черви.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и, размножения и  развития бычьего  цепня, связанные с паразитизмом. Общая  характеристика  типа.  Происхождение.  Особенности  организации на  примере аскариды  человеческой.  Многообразие  видов.  Особенности  строения,  32 фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности,  размножения и  развития класса  Сосальщики, класса  Ленточные  черви.связанные с  паразитизмом. фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать общую характеристику  типа. Происхождение.  Особенности  организации на примере аскариды человеческой. Многообразие видов.  Особенности строения,  жизнедеятельности,  связаниые со средой  обитания. 42 13.02 11 11. Строение кольчатых  Комб. червей 43 17.02 12 12. Многообразие кольчатых  червей Обобщ.  исистем. фрон­ тальный  устный  опрос №15. Строение дождевого  червя Стр.12 5­126 тематическ ий тест Стр.12 7 ­131 Учащиеся должны знать общую характеристику  типа. Многообразие  видов. Происхождение.  Основные классы:  Многощетинковые  черви,  Малощетинковые  черви, Пиявки.  Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности  класса  Многощетинковые,  класса  Малощетинковые  червей  как наиболее  сложноорганизованных  животных по сравнению с плоскими и круглыми  червями. Роль в  природе, практическое  значение. жизнедеятельност и, связаниые со  средой обитания. Общая  характеристика  типа.  Многообразие  видов.  Происхождение.  Основные классы:  Многощетинковые черви,  Малощетинковые  черви, Пиявки. Класс  Многощетинковые . Особенности  строения,  жизнедеятельност и как наиболее  сложноорганизова нных животных по  сравнению с  плоскими и  круглыми  червями. Роль в  природе,  практическое  значение. Класс  Малощетинковые  черви.  Особенности  33 44 20.02 13 13. ТЕСТ  № 2 :  «Кишечнополостные.  Черви» Конт­ роль. организации,  размножения на  примере дождевых червей, их  приспособленност ь к жизни в почве.  Роль в природе,  почвообразовании, практическое  значение. Класс Пиявки.  Особенности  организации,  связанные со  средой обитания.  Роль в природе,  жизни человека. Особенности  организации,  размножения на  примере дождевых червей, их  приспособлен­ ность к жизни в  почве. Роль в  природе,  почвообразовании, практическое  значение. Класс Пиявки.  Особенности  организации,  связанные со  34 фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельностичерв ей  как наиболее  сложноорганизованных  по сравнению с  кишечнополостными..  Происхождениечервей. Стр.  112  ­131 ТЕСТ  № 2 :  «Кишечно полостные. Черви» 45 24.02 14 14. Особенности организации  Комб. моллюсков 46 27.02 15 15. Многообразие моллюсков,  их значение Обобщ. и  систем. 47 02.03 16 16. Тип Членистоногие, класс  Комб. ракообразные средой обитания.  Роль в природе,  жизни человека Основные классы:  Брюхоногие,  Двустворчатые,  Головоногие.  Черты  приспособленност и к среде  обитания.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и моллюсков как  наиболее  сложноорганизова нных по сравнению с кольчатыми  червями.  Происхождение  моллюсков. Роль в природе,  жизни человека,  его хозяйственной  деятельности. Особенности  организации  членистоногих.  Происхождение.  Многообразие  видов. Основные  классы. 35 Учащиеся должны знать основные классы:  Брюхоногие,  Двустворчатые,  Головоногие. Черты  приспособленности к  среде обитания фрон­ тальный  устный  опрос №16. Внешнее  строение   моллюска Стр. 134­ 137   Учащиеся должны знать роль в природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности.  Учащиеся должны знать особенности  организации  членистоногих.  Происхождение.  Многообразие видов.  устный и  письменный опрос фрон­ тальный  устный  опрос Стр.1 32­ 142 №17. Внешнее  строение  речного рака Стр.1 43  ­146 48 05.03 17 17. Многообразие  ракообразных, значение Обобщ. и  систем. 49 9.03 18 18. Класс паукообразные,  строение Обобщ.  нов.знан. 50 12.03 19 19. Многообразие  паукообразных Обобщ. и  систем. 51 16.03 20 20. Класс Насекомые, их  строение Обобщ.  нов.знан. Класс  Ракообразные.  Общая  характеристика  класса. Многообразие  видов. Среды  обитания. Низшие  и высшие раки, их  различия. Роль в  природе и  практическое  значение. Класс  Паукообразные.  Общая  характеристика  класса.  Многообразие  видов.  Особенности  организации  пауков, клещей,  связанные со  средой обитания.  Роль природе,  жизни человека,  его хозяйственной  деятельности. Класс Насекомые.  Общая  характеристика  класса. Среды  36 Основные классы. Класс Ракообразные.  Общая характеристика  класса. Учащиеся должны знать многообразие видов.  Среды обитания.  Низшие и высшие раки,  их различия. Роль в  природе и практическое значение. Учащиеся должны знать общую характеристику  класса Паукообразные.. Учащиеся должны знать особенности  организации пауков,  клещей, связанные со  средой обитания. Роль  природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. фрон­ тальный  устный  опрос фрон­ тальный  устный  опрос устный и  письменный опрос Стр.1 47  ­150 Стр.1 51­ 153 Стр.1 54­ 157 Учащиеся должны знать общую характеристику  класса Насекомые.  Среды обитания,  фрон­ тальный  устный  №18. Внешнее  строение  насекомого Стр.1 58­ 165 52 19.03 21 .21. Многообразие насекомых Обобщ. и  систем. 53 30.03 22 22. Особенности строения типа  Иглокожих Обобщ.  нов.знан. 54 02.04 23 23. Строение Моллюсков,  членистоногих, иглокожих Обобщени е многообразие видов. опрос устный и  письменный опрос фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать основные отряды  насекомых с неполным  и полным  превращением,  особенности их  организации, роль в  природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. Учащиеся должны знать общую характеристику  типа. Происхождение.  Многообразие  видов.   Основные классы:   Морские звезды,  Морские ежи,  Голотурии.  Особенности строения,  жизнедеятельности.  Роль в природе,  практическое значение. Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности.  Роль в природе,  тематическ ий тест обитания,  многообразие  видов.  Основные отряды  насекомых с  неполным и  полным  превращением,  особенности их  организации, роль  в природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. Общая  характеристика  типа.  Происхождение.  Многообразие   видов.  Основные  классы:  Морские  звезды, Морские  ежи, Голотурии.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и. Роль в природе,  практическое  значение. Особенности  строения,  жизнедеятельност и. Роль в природе,  практическое  37 Стр.1 66­ 169 Стр.1 70­ 175 Стр.1 32­ 175 55 06.04 24 24. Хордовые. Рыбы ­ водные  позвоночные животные Обобщ.  нов.знан. 56 9.04 25 25. Основные группы рыб, их роль  в природе Обобщ. и  систем. Стр.1 76­ 182 Стр.1 83­ 188 значение. практическое значение. фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать общую характеристику  типа. Происхождение.  Подтипы: Бесчерепные, Оболочники,  Позвоночные.  Особенности  организации. Подтип  Бесчерепные.  Особенности жизнедеятельности на  примере ланцетника.   фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности,  размножения и  развития класса рыбы.  Многообразие видов и  черты  приспособлености к  среде обитания. Общая  характеристика  типа.  Происхождение.  Подтипы:  Бесчерепные,  Оболочники,  Позвоночные.  Особенности  организации.  Подтип  Бесчерепные.  Особенности жизнедеятельност и на примере  ланцетника.  Общая  характеристика  рыб. Хрящевые  рыбы: акулы и  скаты. Костные  рыбы.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и, размножения и  развития. Группы  костистых рыб:  хрящекостные,  кистеперые,  лучеперые и дво­ якодышащие.  38 57 13.04 26 26. Класс земноводные,  особенности строения Обобщ.  нов.знан. 58 16.04 27 27. Размножение, развитие  земноводных, их роль Обобщ. и  систем. 59 20.04 28 28. Класс Пресмыкающиеся,  строение Обобщ.  нов.знан. Многообразие  видов и черты  приспособлености  к среде обитания. Общая  характеристика  земноводных как  первых наземных  позвоночных.  Происхождение.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и, размножения,  развития на  примере лягушки.  Основные отряды:  Хвостатые,  Бесхвостые,  Безногие.  Многообразие  видов, черты  приспособленност и к среде  обитания. Роль в  природе,  практическое  значение. Общая  характеристика  пресмыкающихся  как настояших  наземных  позвоночных.  39 фрон­ тальный  устный  опрос №19. Внешнее  строение  лягушки Стр.1 89­ 194 устный и  письменный опрос №20.  Внутреннее  строение  лягушки Стр.1 95­ 199 Учащиеся должны знать общую характеристику  земноводных как  первых наземных  позвоночных.  Происхождение.  Особенности строения,  жизнедеятельности,  размножения, развития  на примере лягушки.   Учащиеся должны знать основные отряды:  Хвостатые, Бесхвостые, Безногие.  Многообразие видов,  черты  приспособленности к  среде обитания. Роль в  природе, практическое  значение.  Учащиеся должны знать общую характеристику  пресмыкающихся как  настояших наземных  позвоночных.  Происхождение.  фрон­ тальный  устный  опрос Стр.2 00­ 204 60 23.04 29 29. Многообразие  пресмыкающихся, их роль в  природе Обобщ. и  систем. 61 27.04 30 30. Класс Птицы, особенности  строения Обобщ.  нов.знан. Происхождение.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и, размножения на  примере прыткой  ящерицы.  Основные отряды  современных  пресмыкающихся:  Чешуйчатые,  Крокодилы,  Черепахи.  Многообразие  видов,  особенности  строения,  связанные со  средой обитания.  Роль в природе,  жизни человека,  его хозяйственной  деятельности.  Вымершие группы  пресмыкающихся. Общая  характеристика  класса.  Происхождение.  Особенности  строения,  жизнедеятельност и птиц как  наиболее  40 Особенности строения,  жизнедеятельности,  размножения на  примере прыткой  ящерицы. Основные  отряды современных  пресмыкающихся:  Чешуйчатые,  Крокодилы, Черепахи.   Учащиеся должны знать многообразие видов,  особенности строения,  связанные со средой  обитания. Роль в  природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности.  Вымершие группы  пресмыкающихся.  Учащиеся должны знать особенности строения,  жизнедеятельности  птиц как наиболее  сложноорганизованных  позвоночных по  сравнению с  пресмыкающимися.  Размножение и  фрон­ тальный  устный  опрос Стр.2 05­ 207 фрон­ тальный  устный  опрос №21. Внешнее  строение птицы Стр.2 08­ 217 62 30.04 31 31. Экологические группы птиц Обобщ. и  систем. 63 04.05 32 32. Класс Млекопитающие,  строение Обобщ.  нов.знан. развитие. Сезонные  изменения в жизни  птиц.   тематическ ий тест фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать экологические группы  птицы леса, степей и  пустынь, водоемов и  побережий болот,  дневные хищники,  ночные хищные птицы.  Роль птиц в природе,  жизни человека, его  хозяйственной  деятельности.  Учащиеся должны знать общую характеристику  класса.  Происхождение.  Основные подклассы:  Первозвери, или  Однопроходные  Настоящие звери. Экологические    группы:   землерои,  грызущие звери,  сложноорганизова нных позвоночных  по сравнению с  пресмыкающимися . Размножение и  развитие.  Сезонные  изменения в жизни птиц.  Экологические  группы птицы  леса, степей и  пустынь, водоемов и побережий  болот, дневные  хищники, ночные  хищные птицы.  Роль птиц в  природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности. Общая  характеристика  класса.  Происхождение.  Основные  подклассы:  Первозвери, или  Однопроходные  Настоящие звери. Экологические    группы:    41 Стр.2 18­ 226 Стр.2 27­ 229 64 07.05 33 33. Внутреннее строение  млекопитающих Обобщ.  нов.знан. 65 11.05 34 34. Плацентарные животные Обобщ. и  систем. землерои,  грызущие звери,  авиабионты,  хищные звери,  гидробионты,  ихтонобионты,  хоботные,  приматы. Роль в  природе,  практическое  значение. Особенности  организации  млекопитающих на примере  представления  плацентарных как  наиболее  высокоорганизова нных позвоночных. Особенности  размножения,    развития.    Подкласс  Первозвери.  Общая  характеристика,  распространение.  Особенности  строения,  размножения на  примере ехидны и  утконоса.  Особенности  42 авиабионты, хищные  звери, гидробионты,  ихтонобионты,  хоботные, приматы.  Роль в природе,  практическое значение. Учащиеся должны знать особенности  организации  млекопитающих на  примере представления плацентарных как  наиболее  высокоорганизованных  позвоночных.  Особенности  размножения,    развития.    Учащиеся должны знать общую характеристику, распространение.  Особенности строения,  размножения на  примере ехидны и  утконоса. Особенности  организации сумчатых  как наиболее  примитивных зверей по  сравнению с  фрон­ тальный  устный  опрос №22.  Внутреннее  строение  млекопитающе го Стр.2 30­ 237 фрон­ тальный  устный  опрос Стр.2 38­ 245 66 14.05 35 35. Сумчатые, первозвери Комб. 67 18.05 36 36. Класс Млекопитающие К. р.№2 плацентарными.  Распространение.  Редкие виды и меры их  охраны.  фрон­ тальный  устный  опрос Учащиеся должны знать особенности строения,  размножения на  примере ехидны и  утконоса. Особенности  организации сумчатых  как наиболее  примитивных зверей по  сравне­нию с  плацентарными.  Распространение. Стр.2 46­ 248 Учащиеся должны знать строение, роль в  природе и жизни  человека Контрольна я работа Стр.2 27­ 248 К. р. №2Класс  Млекопита ющие организации  сумчатых как  наиболее  примитивных  зверей по сравне­ нию с  плацентарными.  Распространение.  Редкие виды и  меры их охраны. Общая  характеристика,  распространение.  Особенности  строения,  размножения на  примере ехидны и  утконоса.  Особенности  организации  сумчатых как  наиболее  примитивных  зверей по сравне­ нию с  плацентарными.  Распространение.  Редкие виды и  меры их охраны. Строение, роль в  природе и жизни  человека 43 68 21.05 37 37. Царство Вирусы Комб. 69­ 25.05 38 38. Обобщение материала Обобщ. и  систем. 70 28.05 39 39.Итоговая контрольная работа Итого – 70 часов Общая  характеристика  вирусов. История  их открытия.  Строение вируса  на примере вируса  табачной мозаики.  Взаимодействия  вируса и клетки.  Вирусы — возбу­ чители опасных  заболеваний  человека.  Профилактика  заболевания  гриппом. Повторительно­ обобщающий урок  на тему: «Особен­ ности организации  животных, их роль в природе, жизни  человека, его  хозяйственной  деятельности» фрон­ тальный  устный  опрос Стр.2 49­ 253 Учащиеся должны знать общую характеристику  вирусов. История их  открытия. Строение  вируса на примере  вируса табачной  мозаики.  Взаимодействия вируса и клетки. Вирусы —  возбу­чители опасных  заболеваний человека.  Профилактика  заболевания гриппом.  устный и  письменный опрос Учащиеся должны знать особенности  организации животных,  их роль в природе,  жизни человека, его  хозяйственной  деятельности.  Стр.2 42­ 245 Итоговая  контрольн ая работа Раздел 7. Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение 44 Основная литература: "Биология. Многообразие живых организмов" В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. 7класс. Москва 2012.Дрофа. Учебник. "Биология. Многообразие живых организмов." Рабочая тетрадь к учебнику В.Б.Захаров., Н.И.Сонин. 7класс.Москва 2011.Дрофа.    Методическое пособие к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина. «Биология. Многообразие живых организмов" 7класс. Москва. Дрофа 2011г.    Биология. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина "Биология. Многообразие живых организмов" авт.­ сост М.В.Высоцкая.­  Волгоград: Учитель, 2008.­447с                                                                       Уроки по курсу   В.Б.Захарова, Н.И.Сонина. « Биология. Многообразие живых организмов" 7класс. Автор­составитель В.И. Сивоглазов. Москва. Дрофа 2009.   «Биология. Многообразие живых организмов». 7 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Захарова В.Б., Сонина Н.И, ООО «Дрофа»,2011 «Биология. Многообразие живых организмов». 7 класс. Мультимедийное приложение ООО «СФЕРА»,2009 Дополнительная литература 1. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 2. Мамонтов С. Г.,   Захаров В. Б.,  Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992. 3. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994. 4. Одум Ю. Экология. Т. 1—2. М.: Мир, 1986. 5. Сонин H. И. Биология. Живой организм: учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005. 6. Флинт Р. Биология в цифрах. М.: Мир, 1992 7. Фоули Р. Еще один неповторимый вид (экологические аспекты эволюции человека). М.: Мир, 1990. 8. Экологические очерки о природе и человеке / под ред. Б. Гржимека. М.: Прогресс, 1988. Научно­популярная литература 1. Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999. 2. Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999. 3. Акимушкин И.  Мир животных  (насекомые,   пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999. 4. Акимушкин И. Невидимые  нити природы.  М.: Мысль, 1985. 5. Гржимек Б. Дикое животное и человек. М.: Мысль, 1982. 6. Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. Новосибирск: Наука, 1988. 7. Уинфри А. Т.   Время   по   биологическим   часам.   М.: Мир, 1990. 8. Шпинар 3. В. История  жизни на Земле / худож. 3. Буриан. Прага: Атрия, 1977. 9. Эттенборо Д. Живая планета. М.: Мир, 1988. 10. Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984. 11. Яковлева И., Яковлев В. По следам минувшего. М.: Детская литература, 1983. Важным компонентом учебно­методического комплекта является учебно­тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы) 45 MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология» ­ Лабораторный практикум. Биология 6­11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004; ­ Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана­Граф», 2012 ­ Интернет­ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций и материалы из «Единой коллекции  Цифровых Образовательных Ресурсов» (http://school­collection.edu.ru/) Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: современная универсальная российская электронная энциклопедия. – М., ООО «Кирилл и Мефодий», 2007 г Интерактивный материал по биологии. Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ  .1   september www   .  bio   nature www.bio.     www   .  edios  .  ru – Эйдос – центр дистанционного образования   www   .  km  http://chemistry48.ru  .  ru   /  education ­ учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»  .  ru – научные новости биологии    .  ru – газета «Биология» ­приложение к «1 сентября» Оборудование:   ­ компьютер; ­ мультимедийный проектор; Раздел 8. Результаты и система их оценки Требования к уровню подготовки обучающихся 7 класса В результате изучения биологии в 7 классе ученик должен знать: На базовом уровне:  ­характерные признаки царства животных;  ­строение и жизнедеятельность простейших (на примере амебы и инфузории­туфельки);  роль простейших в биосфере и жизни человека;  ­многоклеточность и ее биологический смысл;  46 ­отличительные черты планов строения важнейших типов животных (кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие, хордовые);  основные жизненные формы морских организмов (планктонные, бентосные и пелагические; прикрепленные и подвижные; фильтраторы, растительноядные, хищники; рифостроители), их роль в природе и значение для человека;  особенности жизненных циклов морских беспозвоночных;  особенности жизненных циклов и хозяев паразитических червей, их природные очаги и профилактика вызываемых ими болезней;  основные приспособления беспозвоночных к жизни на суше;  основные жизненные формы моллюсков и членистоногих, их роль в природе и значение для человека;  важнейшие отряды насекомых;  о размножении и развитии насекомых с неполным и полным превращением;  роль   в   природе   и   хозяйстве   человека   насекомых­опылителей,   общественных   насекомых,   кровососущих   насекомых;   одомашненные   насекомые   (пчела,   тутовый шелкопряд);  важнейшие группы «вредителей» сельскохозяйственных и лесных культур на примере своего региона; причины возникновения «вредителей»;  насекомые человеческого жилища на примере своего региона;  роль клещей и насекомых в распространении инфекционных заболеваний;  классы позвоночных животных;  приспособления основных групп позвоночных к жизни в воде и на суше;  особенности размножения и развития представителей разных классов позвоночных;  роль рыб и наземных позвоночных в биосфере Земли;  о рыбном промысле и рыборазведении; основные группы промысловых рыб и их рациональное использование ресурсов;  особенности образа жизни земноводных, пресмыкающихся в связи с их строением, птиц в связи с приспособлением их к полету, млекопитающих в связи с освоением ими разных сред жизни;  роль земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни человека;  о преимуществах и ограничениях, связанных с приобретением теплокровности;  основные экологические группы птиц и млекопитающих, важнейшие отряды млекопитающих;  основные группы домашних животных, их значение в жизни человека;  основные группы охотничье­промысловых птиц и зверей, о рациональном использовании их ресурсов на примере своего региона;  характерных животных своего региона;  ­об охране животных, роли заповедников и заказников.  знать/понимать ­ признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов  животных, популяций; экосистем и агроэкосистем;  животных своего региона. ­ сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии у животных. 47 уметь ­ объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию   и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;  взаимосвязи  организмов  и  окружающей  среды;  биологического  разнообразия   в сохранении   биосферы;  необходимость  защиты  окружающей  среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды.  ­ изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать  готовые микропрепараты  и описывать биологические объекты; ­   распознавать   и   описывать:  на   таблицах   основные   части,       органы   и   системы   органов   животных;   животных   отдельных   типов   и   классов;   наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных,  ­ выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; ­ сравнивать  биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; ­ определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); ­ анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на живые организмы и экосистемы; ­ проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); ­использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ­соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых  животными.   ­оказания первой помощи при укусах животных;  ­соблюдения правил поведения в окружающей среде. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся Оценка   «5» ставится в случае:  1.  Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.   2.   Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.  3.  Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка   «4» ставится в случае:  1.  Знания всего изученного программного материала. 48 2.  Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.  3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка   «3» ставится в случае:  1.  Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.  2.Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.   3. Наличия  грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных  правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка    «2» ставится в случае:  1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.  2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.   3.     Наличия   нескольких   грубых  ошибок,   большого числа   негрубых  при  воспроизведении  изученного   материала,  значительного  несоблюдения  основных   правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Оценка   "5" ставится, если ученик:   1.Показывает   глубокое   и   полное   знание   и   понимание   всего   программного   материала;   полное   понимание   сущности   рассматриваемых   понятий,   явлений   и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать   учебный   материал.   Умеет   составлять   ответ   в   логической   последовательности   с   использованием   принятой   терминологии;   делать   собственные   выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов. 49 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. Оценка   "4" ставится, если ученик:  1.   Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении   изученного  материала,  небольшие  неточности  при  использовании   научных  терминов  или  в  выводах,  обобщениях  из наблюдений. Материал   излагает   в   определённой   логической   последовательности,   при   этом   допускает   одну  негрубую   ошибку   или   не   более   двух  недочётов,   которые   может исправить   самостоятельно   при   требовании   или   небольшой   помощи   преподавателя;   подтверждает   ответ   конкретными   примерами;   правильно   отвечает   на дополнительные вопросы учителя.   2.Умеет   самостоятельно   выделять   главные   положения   в   изученном   материале;   на   основании   фактов   и   примеров   обобщать,   делать   выводы.   Устанавливать внутрипредметные   связи.   Может   применять   полученные   знания   на   практике   в   видоизменённой   ситуации,   соблюдать   основные   правила   культуры   устной   речи; использовать при ответе научные термины. 3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно). Оценка   "3" ставится, если ученик  1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.  2.  Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.  3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну­две грубые ошибки. Оценка   "2" ставится, если ученик:  1.Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.  2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.  3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 50 Примечание.  По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы. Оценка   «5» ставится, если ученик:  1.  Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.  2.  Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.  Оценка   «4» ставится, если ученик:  1.  Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.  2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но ­допускает небольшие помарки при ведении записей. Оценка   «3» ставится, если ученик:  1.Правильно выполняет не менее половины работы.  2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.   3.      Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.  Оценка   «2» ставится, если ученик:  1.  Правильно выполняет менее половины письменной работы.  2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".  3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Примечание.  — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы. Оценка   «5» ставится, если: 51 1.  Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений.   2.Самостоятельно,   рационально   выбирает   и   готовит   для   выполнения   работ   необходимое   оборудование;   проводит   данные   работы   в   условиях,   обеспечивающих получение наиболее точных результатов.   3.   Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.   4.   Проявляет организационно­трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ. Оценка   «4» ставится, если ученик:   1.   Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.  2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении. Оценка   «3» ставится, если ученик:    1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.  2.  Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.  3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.  4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя. Оценка   "2" ставится, если ученик:  1.Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.  2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов. 52 Оценка   «5» ставится, если ученик:  1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.  2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.  3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.  Оценка    "4" ставится, если ученик:  1.  Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.  2.  Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.  3.      Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.   Оценка   "3" ставится, если ученик:  1.  Допускает одну­две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.  2.  При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.  3.  Допускает одну­две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. Оценка   «2» ставится, если ученик:   1.Допускает три­четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.  2.  Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.  3.  Допускает три­четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов. Примечание.   Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта. Общая классификация ошибок.  При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.   Грубыми считаются  ошибки:  ­ незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;  ­  неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;  ­  неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;  ­  неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;  ­ неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов; 53 ­   неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;  ­  нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым относятся ошибки:  ­  неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой  1 — 3 из этих признаков второстепенными;  ­ ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;     ­ ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;  ­ ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;   ­ нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);  ­  нерациональные методы работы со справочной литературой;  ­  неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочётам и являются:  ­нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;  ­  арифметические ошибки в вычислениях;  ­  небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;  ­  орфографические и пунктуационные ошибки. Тематический тест Оценка «5» ­ 96 – 100%. Оценка «4» ­ 76 – 95%. Оценка «3» ­ 51 – 75%. Оценка «2» ­ менее 51%. Контрольный тест Оценка «5» ­ 85 – 100%. Оценка «4» ­ 65 – 84%. Оценка «3» ­ 51 – 64%.  Оценка «2» ­ менее 51 54 Лист коррекции и внесения  изменений  УТВЕРЖДАЮ                            Директор школы                   ___________/В.В. Жукова /                                      «___»______________201 г.  Класс/ предмет Название раздела, темы Дата проведения по плану Причина корректировки Корректирующие мероприятия Дата проведения по факту 55 Контрольные работы 7 класс Диагностическая проверочная работа Часть А 1.Хранителем наследственной информации в клетке является (­ются) А) рибосомы               Б) хромосомы               В) аппарат Гольджи             Г) клеточный  центр 2. Защиту внутреннего содержимого клетки обеспечивает А) мембрана               Б) рибосома                   В) митохондрия                    Г) пластида 3.Цитоплазма клетки: А) выполняет защитную функцию                                   Б) придает клетке форму В) участвует во внутриклеточном переваривании          Г) осуществляет связь между  частями клетки 4.Рибосомы участвуют: А) в передаче наследственной информации      Б) в выработке веществ, служащих источником энергии В) в образовании белков                                      Г) в обеспечении избирательной проницаемости мембраны 5.В делении клеток принимает участие А) клеточный центр    Б) рибосомы              В) хлоропласты            Г) вакуоли 56 6. Во внутриклеточном переваривании участвуют А) лизосомы                Б) хромосомы            В) рибосомы                 Г) цитоплазма 7. Накопление энергии происходит в: А) лизосомах               Б) митохондриях       В) гладкой ЭПС           Г) ядре 8. Разновидностью какой ткани является кровь? А) эпителиальной        Б) мышечной             В) соединительной      Г) нервной 9. Ткань, в состав которой входит нейрон и нейроглия – это А) эпителиальная         Б) мышечная             В) соединительная       Г) нервная 10.  Ткань, способная сокращаться – это А) эпителиальная         Б) мышечная             В) соединительная        Г) нервная 11.  К какому типу тканей относится костная ткань? А) эпителиальная ткань                                  Б) мышечная ткань   В) соединительная ткань                                Г) нервная ткань 12. Сколько типов тканей выделяют у человека? А) 1                                Б) 2                             В)  3                                 Г)  4 13. Пищеварение – это процесс А) получения питательных веществ          Б) механической переработки пищи В) химической переработки пищи             Г) механической и химической переработки  пищи Часть В 14. Как называется короткий толстый стебель, окружённый чешуевидными листьями? Они содержат питательные вещества (лилии, тюльпаны, нарциссы, гиацинты, амариллисы). 15.  Как называется такой тип корневой системы? 16. Установите соответствие между органом растения и его типом.                        ОРГАН                                                       ТИП ОРГАНА А) семя                                                                         1) вегетативный Б) стебель                                                                     2) генеративный В) плод Г) цветок Д) лист Е) корень А Б В Г Д Е Часть С 17. Докажите, что клетка является целостной биологической, открытой системой. 1 – б,  2 – а,  3 – г,  4 – в,  5 – а,  6 – а,  7 – б,  8 – в,  9 – г,  10 – б,  11 – в,  12 – г,  13 – г. Ключ к итоговой контрольной работе за курс 6 класса 57 14 – луковица. 15 – стержневая. 16.  А 2 Б 1 В 2 Г 2 Д 1 Е 1 17. Клетка состоит из множества взаимодействующих между собой элементов. Отсутствие любого из них нарушает жизнеспособность этой системы.       Клетка открыта для обмена веществами, энергией и информацией. Процессы поступления и выведения веществ регулируются ею и находятся в относительном равновесии. Нарушение равновесия также ведёт к угнетению  жизнедеятельности клетки. Контрольная работа №2  Царство Растения. 1 вариант. Часть 1. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный. А1  Какая наука изучает царство грибов? 1) микология            2) зоология                  3) экология            4) ботаника       А2  Группу сходных по строению клеток, выполняющих определенную функцию, называют: 1) органом       2) организмом 3) тканью       4) побегом    А3  Клетки бактерий отличаются от клеток растений и животных отсутствием:  1) клеточной оболочки        2) цитоплазмы                    3) ядра             4) жгутиков А4  К грибам­сапрофитам относят:  1) пекарские дрожжи, мукор, пеницилл   2) спорынью,                                                                                                          пекарские дрожжи, пеницилл 3) головню, мукор, трутовик   4) фитофтору,  мукор, головню                                                                  А5  В чем заключается значение лишайников  в природе?                                                                                                           1)  вызывают заболевание растений         2) очищают  воздух             3) участвуют в почвообразовании          4) фиксируют атмосферный азот                                                                 А6  «Морская капуста» ­ это бытовое название водоросли                                                                                 1)  хлореллы            2) кладофоры      3) фукуса               4) ламинарии                                    А7  Какое растение образует семена:                                                                                                       1)  кукушкин лен     2) хвощ полевой  3)  лиственница европейская    4) щитовник мужской                          А8  Укажите признак, характерный только для покрытосеменных растений:                                                                                                       1) имеют цветок и плод      2)  в клетках содержится хлорофилл              3) в результате фотосинтеза образуется кислород              4) размножаются бесполым и половым путем                              А9 Растения в природных сообществах :                                                 1) разрушают органические вещества   2) потребляют органические вещества  3) паразитируют на почве     4) производят органические вещества                                                  А10  Клубеньки на корнях бобовых растений ­ это:  1)  колония бактерий  2) вредные опухоли  на корнях растений       3) погибшие от бактерий корни       4) разросшиеся корни Часть 2.    В1­В3. Выберите три правильных ответа из шести В1Лишайники относят к симбиотическим организмам, потому что:                                                      1) организмы, их составляющие, вредят друг другу  2)они состоят из бактерий и грибов   3) гриб добывает для водоросли  минеральные соли и воду   4) водоросль образует, а гриб использует органические вещества   5) гриб поставляет водоросли органические вещества из почвы   6) организмы, составляющие лишайник, приносят взаимную пользу друг  другу                                                                         В2. Семенами размножаются:                                                                                                                        1) плаун обыкновенный            2) олений мох ягель                 3) капуста белокочанная        4) хвощ полевой          5) клевер ползучий 6) лук репчатый   В3. Выберите признаки папоротниковидных растений:                                                                         1) представлены деревьями и кустарниками             2) произрастают преимущественно во влажных местах             3)  размножаются  спорами                    4) имеют цветки и плоды   5) имеют корень, стебель и листья                       6) образуют шишки                В4. Выберите правильные суждения 1. Мхи – это низшие растения           2. Бактерии размножаются спорами     3.Грибница подберезовика  с корнями березы образует микоризу.   4.В семени гороха посевного две семядоли    5. Основные запасы воды в клетках  растений находятся в пластидах                          6. Водорослями называют любые растения, обитающие в воде Часть 3.   В чем сходство грибов и растений? 2 вариант. Часть 1.  Выберите из четырех предложенных ответов один правильный. 58 2) Грибы             3) Животные                  4) Растения                          А3  Возбудители дифтерии являются:                   А1  Какая наука изучает индивидуальное развитие организмов? 1) микология                 2) эмбриология               3) анатомия               4) экология А2  Для организмов какого царства характерно почвенное и воздушное питание?:            1)Бактерии 1)паразитами            2) сапрофитами                     3) симбионтами                 4) автотрофами                               А4  Грибница, опутывающая корни растений, называется                                                          1)  плесень                  2)  лишайник             3) микоз (грибковое заболевание)    4) микориза                                 А5 В составе лишайника гриб получает от водоросли:                                                               1) воду               2) углеводы           3) кислород            4) минеральные соли                               А6  К высшим споровым  относят растения                                                                                         1) голосеменные      2) покрытосеменные       3) папоротниковидные        4) водоросли                       А7  В приведенном списке растений одно ­ лишнее                                                                                           1) дуб               2) клен                         3) ель                   4) ясень                                                                                                               А8  У семени фасоли наибольшую массу имеет:                                                                                         1)семенная кожура     2)  семядоля       3) зачаточные листья        4) зародышевый корень                  А9 В результате какого  процесса поглощается энергия солнечного света и запасается в органических веществах?                                                                                                              1) испарение          2) дыхание                   3)  фотосинтез                 4) рост  растения                                 А10  Корни в процессе дыхания выделяют:1)углекислый газ 2)кислород 3) азот 4) водород                                                                                       Часть 2.   В1­В3. Выберите три правильных ответа из шести В1. Какие ткани образуют тело высших растений?  1) нервная                  2) покровная                                                                                                        3) проводящая                       4) запасающая  5) эпителиальная             6)  соединительная В2. Выберите признаки голосеменных растений:                                                                                     1) образуют шишки                               2) семязачатки открыто расположены на чешуях                                       3) размножение связано с водой          4) большинство – травянистые растения                                   5) чаще всего вечнозеленые                 6) размножаются спорами В3. Какие особенности строения и жизнедеятельности характерны для корня?                                    1) закрепляет растение в почве  2) выполняет функцию фотосинтеза   3) регулирует испарение воды растением   4) поглощает воду  и минеральные вещества    5) обеспечивает выделение клетками кислорода   6) участвует в размножении растений В4. Выберите правильные суждения.     1. Шишка – это плод сосны 2. Тело низших растений всегда представлено слоевищем с крупными листьями 3. Бактерии шаровидной формы – это кокки    4. Все грибы – гетеротрофные организмы 5. Клубеньковые бактерии  встречаются на корнях бобовых растений 6. Печеночные мхи – низшие растения                                                                     Часть 3.      Какие изменения в процессе эволюции произошли в строении растений отдела Покрытосеменные по сравнению с растениями отдела Голосеменные? Ответы  А 1 1 1 в 2 в 2 10 1 1 8 1 2 9 4 3 4 1 4 5 3 2 6 4 3 7 3 3 2 3 4 3 3 1 В 1 в 2 в 1 346 234 2 356 125 3 235 146 4 34 345 Часть 3. 1 вар. 1. И грибы, и растения не могут активно передвигаться.2.Растут в течение всей жизни   3.Имеют плотную клеточную стенку Часть 3. 2 вар. 1. Появление цветка. 2. Образование плодов  3. Более развитые ткани Критерии оценивания работ учащихся: Общее количество баллов – 21.  0­7 баллов – оценка «2» 8­13 баллов – оценка «3» 14­19 баллов – оценка «4» 20­21 баллов – оценка «5» 59 Вариант 1. 1. Назовите наиболее крупную систематическую категорию: Контрольная работа №2 ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМАМ: 60 а. класс. б. отдел. 2. Чтобы отнести растение к определенному семейству, нужно знать: а. тип корневой системы. б. жилкование листьев. 3. Назовите главные признаки отдела покрытосеменных: а. корневая система стержневая, жилкование листьев сетчатое, зародыш с двумя семядолями. б. наличие цветка, плода с семенами, хорошо развитая проводящая система. в. корневая система мочковатая, жилкование листьев дуговое или параллельное, зародыш с одной семядолей. г. хорошо развитые вегетативные органы, отсутствие цветка и плода. 4. Растения семейства пасленовых можно узнать по следующим признакам: а. цветок четырехчленного типа, околоцветник двойной, соцветие кисть, плод стручок или стручочек. б. цветок с простым околоцветником, трехчленного типа, плод ягода или коробочка. в. цветки без околоцветника, собраны в соцветие колосок, плод зерновка, у большинства стебель соломина. г. цветок пятичленного типа, околоцветник двойной, плод ягода или коробочка, содержат ядовитые вещества. 5. Растения семейства крестоцветных имеют цветок, в котором число частей кратно: а. трем. б. четырем. 6. Из приведенного перечня выберите растения семейства бобовых: а. ковыль, тимофеевка, мятлик луговой. б. пастушья сумка, сурепка, ярутка полевая. 7. Растения семейства пасленовых имеют плод: а. семянка. б. зерновка. 8. Почему после бобовых хорошо сеять пшеницу и другие сельскохозяйственные растения? а. они играют роль производителей органических веществ в сообществах. б. содержат много белка в семенах. в. благодаря клубеньковым бактериям на корнях растений в почве накапливается много соединений азота. 9. Какой плод у ромашки аптечной? в. стручок г. ягода или коробочка. в. пяти. г. более десяти в. царство. г. семейство в. строение цветка и плода. г. число семядолей в зародыше. в. манжетка, лапчатка прямостоячая, боярышник. г. клевер красный, донник белый, акация. 61 а. боб. б. стручок. в. ягода. г. семянка. 10. У какого из перечисленных растений в пищу используется плод? в. свекла. г. огурцы. в. капуста. г. картофель. в. В.С.Пустовойт. г. К.А.Тимирязев. в. груша, яблоня, смородина. г. подсолнечник, рапс, горчица. а. редис. б. морковь. 11. Назовите двулетнее сельскохозяйственное растение: а. ячмень. б. горох. 12. Назовите важнейшие плодово­ягодные растения: а. томаты, капуста, огурцы. б. пшеница, рис, рожь. 13. Кто из селекционеров вывел высокоурожайные сорта пшеницы? а. И.В.Мичурин. б. П.П.Лукьяненко. 14. Из приведенного перечня выберите широко распространенный сорт картофеля: а. безостая­1. б. лорх. 15. Как называют помещения со стеклянными крышами, в которых круглый год можно выращивать растения и их рассаду? а. ботаническим садом. б. теплицей. 16. Красная книга растений ­ это: а. книга о систематике растений. б. перечень и краткое описание редких, находящихся под угрозой исчезновения видов растений. в. перечень сроков наступления сезонных явлений, наблюдаемых в определенной местности. г. книга о строении и жизнедеятельности растений. 17.Какое из названных растений занесено в Красную книгу? а. редька дикая. б. венерин башмачок. 18. Наука о многообразии организмов, их объединении в группы на основе родства называется: а. экологией. б. систематикой. в. селекцией. г. фенологией в. одуванчик лекарственный. г. спорыш (гречишкаптичья). в. белый налив. г. боровинка. в. парником. г. элеватором.