Рабочая программа по биологии (8 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Зеленополянская средняя общеобразовательная школа»          «Рассмотрено»                                 Руководитель МО                            _______________                                           Протокол № _____                                         от  «___»___________2016г             «Согласовано»                                          Организатор УМР МКОУ СОШ                                                         ___________ Почтаева Л.В.        «___»____________ 2016г              «Утверждаю»                                                Директор МКОУ СОШ     ______________Юшкова Л.Ф.                                  Приказ № ____                                                           от   «____» ______________2016г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета биология (70 часов) 8  класс.                                                                                                                                                                           Составитель ­  учитель биологии Ермолова Е.А. с. Зеленая Поляна 2016­2017 учебный год.                                                                                                       Пояснительная записка. Рабочая программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по биологии 2004 г; примерной программы для основного общего образования Сборник нормативных документов Биология М., «Дрофа», 2008г; обязательного минимума содержания по биологии для основной общеобразовательной школы и требований к уровню подготовки выпускников, Федерального компонента образовательного стандарта основного общего образования по биологии, программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.   Пасечника   5­11   классы   Москва   «Дрофа»   2011год:   учебный   план   школы   на   2016­2017   учебный   год   и   положение     о   рабочей   программе разработанное в 2015­2016 учебном году. Рабочая       программа       рассчитана       на базовый уровень. Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. Согласно действующему Базисному учебному плану и Примерной программе   на   изучение биологии   в   8 классе выделено 70 часов (2 часа в неделю). В ней предусмотрено проведение 2 контрольных (входная и итоговая), 26 лабораторных работ и 4 зачетных работ. В 8­м классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек ­ важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно­гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: 1.     освоение знаний  человека как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека; 2.   овладение умениями  применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;   использовать   информацию   о   современных   достижениях   в   области   биологии   и   экологии,   о   факторах   здоровья   и   риска;   работать   с биологическими   приборами,   инструментами,   справочниками;   проводить   наблюдения   за   биологическими   объектами   и   состоянием   собственного организма, биологические эксперименты; 3.    развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; 4.   воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; 5.    использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей: для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни,   профилактики  заболеваний,  травматизма  и   стрессов,   вредных привычек,   ВИЧ­инфекции. Задачи, решаемые в этом курсе, для достижения поставленной цели, можно сформулировать следующим образом: 1. Показать школьникам биологию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения; 2.   Приобщить   к   терминологическому   языку   биологии   и   сформировать   первые   пространственные   представления   об   объектах   и   явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире; 3. Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе. 4. Приобретение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды; воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности; 5. А самое главное ­ показать школьникам, что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире. В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам. Для приобретения практических умений и навыков и повышения  уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные  / практические работы, предусмотренные авторской программой. Нумерация  лабораторных работ дана в соответствии с их расположением в перечне лабораторных / практических работ, представленном в авторской программе.  Все лабораторные / практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя. Лабораторные  работы, обозначенных в программе, не требует специальных учебных часов, так как они выполняются в ходе урока при изучении новой темы. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Д.В. Колесов « Биология. Человек» 8 класс М.: Дрофа, 2010. 336с. Программа рассчитана на 1 год. По содержанию Рабочая программа соответствует Примерной программе. Логика и структура рабочей программы не нарушена. Тематическое планирование составлено со структурой учебника. В результате изучения биологии в 8 классе ученик должен ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА знать/понимать: сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,  размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,; особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; уметь: объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого  ученика; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,  иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать  на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в  экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных  систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую  информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов,  ВИЧ­инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;              оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,  обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; проведения наблюдений за состоянием собственного организма. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА Учебно­управленческие умения. Учебно­информационные умения. Учебно­логические умения. 1) Определять наиболее рациональную  последовательность действий по  индивидуальному выполнению учебной  задачи. 2) Определять проблемы собственной  учебной деятельности и устанавливать их причин 1) Составлять сложный план письменного  текста. 2) Составлять тезисы письменного текста. 3) Составлять реферат по определенной теме. 4) Осуществлять цитирование устного текста. 5) Составлять доклад устного текста. 6)Самостоятельно использовать различные  виды наблюдения (структурированное и  неструктурированное, полевое и  лабораторное). 1) Осуществлять качественное и количественное описание  компонентов объекта. 2) Определять пространственные отношения компонентов  объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные  существованием компонентов один подле другого. 3) Определять свойства объекта, т.е. устанавливать  свойства, порожденные взаимосвязью компонентов, но им  не принадлежащие. 4) Определять отношения объекта с другим объектом. 5) Определять Существенные признаки объекта. 6) Выполнять неполное комплексное сравнение, т.е.  устанавливать либо только сходство, либо различие по  нескольким аспектам. 7) Осуществлять классификацию, делить род (класс) на  виды (подвиды) на основе установления признаков объекта, составляющих род. 8) Осуществить индуктивное обобщение, т.е. определять  общие существенные признаки двух и более объектов и  фиксировать их в форме понятия или суждения. 9) Различать родовое и видовое понятия. 10) Осуществлять перенос знаний, умений в новую  ситуацию для решения проблем. 11) Определять для решения проблем новую функцию  объекта, т.е. устанавливать новое значение, роль,  обязанность, сферу деятельности. 12) Определять проблемы устанавливать несоответствие  между желаемым и действительным определять общие  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 70 часов, 2 часа в неделю ­ Учебные единицы Количество Количество Часов по  часов в рабочей  программе программе Введение.  РАЗДЕЛ  1                            Происхождение человека.                                                                  РАЗДЕЛ 2                           Строение и функции организма    2.1. Общий обзор организма  2.2. Клеточное строение организма. Ткани    Нервно­гуморальная регуляция физиологических функций 2.3. Рефлекторная  регуляция органов и систем  организма.  1 3 57 1 5 8 (1) 2.12. Нервная система человека                                                                                                            2.15. Железы внутренней секреции (эндокринная система)                                                               (5)             (2)       2.4. Опорно­двигательная система. 2.5. Внутренняя среда организма. 2.6. Кровеносная и лимфатическая системы организма  2.7. Дыхательная система  2.8. Пищеварительная система  2.9. Обмен веществ и энергии  7 3 6 4 6 3     2.10. Покровные органы. Теплорегуляция  2.11. Выделительная система.  2.13. Анализаторы  2.14. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика  РАЗДЕЛ 3                             Индивидуальное развитие организма  Резерв времени  ЛАБОРАТОРНЫЕ  РАБОТЫ  3 1 5 5 5 4 1. Клеточное строение организма. Ткани.                                                                                                       Л.Р. №1. Рассматривание клеток  и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей. 2. Рефлекторная регуляция органов и систем организма.                                                                                                                                                            Л.Р. №2. Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения.                                                                                                  Л.Р. №3. Коленный рефлекс и др. 3. Опорно­двигательная система.                                                                                                                                                                                                      Л.Р. №4. Микроскопическое строение кости.                                                                                                                                                                                 Л.Р. №5. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).                                                                                                                         Л.Р. №6. Утомление при статистической и динамической работе.                                                                                                                                               Л.Р. №7. Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.  Л.Р. №8. Выявление нарушений осанки.                                                                                                                    Л.Р. №9. Выявление плоскостопия (выполняется дома).        4. Внутренняя среда организма.                                                                                                                                                                                                         Л.Р. №10. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом. 5. Кровеносная и лимфатическая системы организма.                                                                                                                                                                 Л.Р. №11. Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.                                                                                                                                   Л.Р. №12. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.                                                                                                                     Л.Р. №13. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Л.Р. №14. Опыты, выясняющие природу пульса.                                                                                                                                                                            Л.Р. №15. Функциональная проба: реакция сердечно­сосудистой системы на дозированную нагрузку. 6. Дыхательная система.                                                                                                                                                                                                                      Л.Р. №16. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.                                                                                                                              Л.Р. №17. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.         7. Пищеварительная система.                                                                                                                                                                                                             Л.Р. №18. Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании. 8. Обмен веществ и энергии.                                                                                                                                                                                                               Л.Р. №19. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой  дыхания до и после нагрузки.                                                                                                                                                                                                            Л.Р. №20. Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат. 9. Нервная система человека.                                                                                                                                                                                                              Л.Р. №21. Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.                                                                   Л.Р. №22. Рефлексы продолговатого ми среднего мозга;  Л.Р. №23 Штриховое раздражение кожи – тест, определяющий изменения тонуса симпатической и парасимпатической системы  автономной нервной системы при раздражении. 10. Анализаторы.                                                                                                                                                                                                                                     Л.Р. №24. Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с  бинокулярным зрением. 11. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.                                                                                                                                                               Л.Р. №25. Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработка нового динамического стереотипа.                                  Л.Р. №26. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом. В ходе реализации рабочей программы используются:  Формы  и средства контроля Формы организации учебного процесса  Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включено 4 оценочных зачётов + 3 контрольные   работы (входная, за 1 четверть, годовая) , 26 лабораторных работ, предусмотренных программой. Все лабораторные работы являются этапами  комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.  Текущий контроль знаний, умений и навыков  УУД в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном  учреждении предполагает проверку знаний по каждому изученному разделу, таких разделов в данном курсе три. Учитывая возрастные особенности учащихся и санитарно­гигиенические нормы контроль знаний в 8 классе не должен занимать более 15­20 минут урока, а, следовательно, является  одним из его этапов.  Типы уроков, применяемые в 8 классе:                                                                                                                                                                                              ­ уроки формирования новых знаний;                                                                                                                                                                                                  ­ комбинированные уроки;                                                                                                                                                                                                                    ­ уроки контроля;                                                                                                                                                                                                                                   ­ уроки – игра, соревнования;                                                                                                                                                                                                               ­ уроки обобщения и коррекции ЗУН;                                                                                                                                                                                                 ­ уроки – зачеты;                                                                                                                                                                                                                                    ­ урок закрепления изученного материала;                                                                                                                                                                                          ­ уроки – практикумы. Формы контроля:  текущий, промежуточный: самоконтроль, взаимоконтроль, итоговый.  Срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим  и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов). Преобладающими формами текущего контроля знаний, умений, навыков в 8 классе выступают письменный опрос (тесты с использованием дифференцированных  заданий, лабораторные  работы) и устный (индивидуальная и фронтальная беседа). Формы учебной деятельности учащихся – индивидуальная, групповая, фронтальная. Методы работы: объяснительно – иллюстративный, эвристический (словесно­ наглядно­ практический), исследовательский. Технологии используемые на уроках:       проблемное обучение: создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности по их  разрешению; исследовательские методы в обучении: возможность самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в проблему и предполагать пути  ее решений; проектные методы обучения: дает возможность развивать индивидуальные творческие способности; разноуровневое обучение; лекционно­семинарско­зачетная система;     игровые методы: ролевые, деловые и другие виды обучающих игр обучение в сотрудничестве: командная, групповая работа; здоровьесберегающие технологии: использование данной технологии позволяет равномерно распределять различные виды заданий, чередовать  мыслительную и физическую деятельность; технология критического мышления.  Технология системно­деятельностного подхода. Тематическое планирование по биологии 8 класс (70 часов) л № о к К о с р е у ч и 1 (1) 1 Введение (1 час) Элементы содержания Биологическая   и   социальная   природа человека. Науки об организме человека. Правила ТБ в кабинете и на уроках биологии. Урок  усвоения  новых знаний Значение знаний о человеке для охраны его здоровья. Становление   наук,   изучающих   природу   человека   и охрану его здоровья, методы анатомии, физиологии, психологии и гигиены. Раздел 1. Происхождение человека (3 часа) Формы Фронтал­ ьная 1 (2) 1 2 (3) 1 Общий   обзор   организма   человека.   Место человека в живой природе.  Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. 3 (4) 1 Человеческие расы. Человек как вид. Урок  усвоения  новых знаний Комбинирова нный Комбинирова нный Доказательства   происхождения   человека   от животных. Таксоны, рудименты, атавизмы Фронталь­ ная Строение   и   жизнь   древнейших,   древних   и   первых современных людей. Австралопитеки, питекантропы, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы. Соотношение   биологических     и   социальных факторов,   становление   рас   и   народов.   Расы: европеоидная, негроидная, австралоидная; расизм.   монголоидная,   Фронталь­ ная текущая Раздел 2. Строение и функции организма (57 часов) 2.1. Общий обзор организма (1 час) 1 (5) 1 Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Урок  усвоения  новых знаний Уровни   организации,   структура:   органы,   система органов,   эндокринная   система,   гормоны,   нервные импульсы. Фронталь­ ная 2.2. Клеточное строение организма. Ткани (5 часов) 1 (6) 1 Клеточное строение организма.   Строение и функции клетки. 2 (7) 1 Органоиды клетки. Урок  усвоения  новых знаний Комб. 3 (8) 1 Деление. Жизненные процессы клетки. Комб. Клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, хромосома, гены, ДНК, РНК, ядрышко. письменная   ЭПС,   митохондрии,   рибосомы, Органоиды, лизосомы. Центриоли, ферменты. Взаимосвязь, строение и функции, типы тканей.   обмен   веществ,   рост,   развитие, фронтальна я письменная письменная 4 (9) 1 1 1 1 5 (10) 1 (11) 1 (12) Ткани животных и человека.  «Рассматривание   клеток   и Л.   р.   №1. тканей     оптический   микроскоп. в Микропрепараты   клетки,   эпителиальной, соединительной,   мышечной   и   нервной тканей». Строение и функция нейрона. Синапс. Урок­ практикум Комб. Нервная ткань: тело нейрона, дендриты, аксон,  нейроны, нейроглия, нервное волокно, синапс.  Фронталь­ ная 2.3. Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 час) Рефлекторная регуляция. Л. р. №2. «Самонаблюдение мигательного  рефлекса и условия его проявления и  торможения» Л. р. №3. «Коленный рефлекс» Урок  усвоения  новых знаний  с элементами  практикума Рефлекс, рефлекторная дуга и ее части. письменная 2.4. Опорно­двигательная система (7часов) Скелет.   Строение,   состав   костей. Л.   р.   №4. кости»  «Микроскопическое   строение   и   соединение Функции скелета и мышц, химический состав костей, типы костей, возрастные изменения костей. текущая Урок  усвоения  новых знаний  с элементами  практикума Скелет   человека,   его   приспособление   к прямохождению, трудовой деятельности. Комб. Скелет конечностей.  Мышцы человека. Работа мышц.  Л.   р.   №5  «Мышцы   человеческого   тела» (выполняется либо в классе, либо дома) Работа скелетных мышц и их регуляция. Л. р. №6 «Утомление при статической и  динамической работе» Л. р. №7 «Самонаблюдение работы  основных мышц, роль плечевого пояса в  движениях руки» Нарушение осанки плоскостопия.  Л. р. №8  «Выявление нарушений осанки» Л.   р.   №9   (выполняется дома)  «Выявление   плоскостопия» Комб. Комб. С  элементами  практикума Урок­ практикум Урок­ практикум Первая   помощь   при   ушибах,   переломах костей и вывихах суставов. Комб. 1 1 1 1 1 1 1 2 (13) 3 (14) 4 (15) 5 (16) 6 (17) 7 (18) 1 (19) Сравнение   скелета   человека   и   животных, особенности,   связанные   с   прямохождением   и трудовой   деятельностью.   Строение   и   функции скелета. Соединения   костей:   неподвижные,   полуподвижные, подвижные – суставы. Строение   мышц.   Мышцы­антагонисты,   мышцы­ синергисты, группы мышц. Фронталь­ ная письменная письменная Двигательная   единица.   Динамическая,   статическая работа,   тренировочный   эффект,   биологическое окисление. Гиподинамия. текущая   Корригирующая     Осанка. гимнастика. Остеохондроз.   Влияние Сутулость. физкультуры   на скелета. Повреждения скелета: ушиб, переломы, синяк, шина, растяжение связок, вывих.  Меры первой помощи.   формирование   Сколиоз.   Плоскостопие.   2.5. Внутренняя среда организма (3 часа) Внутренняя   среда.   Значение   крови   и   её состав. Л. р. №10 «Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом» Урок  усвоения  новых знаний  с элементами  практикума Продолжить   формирование   понятия   о   внутренней среде   и   ее   компонентах;   раскрыть   понятие гомеостаз;   проанализировать   функции   плазмы   и форменных элементов крови, рассмотреть механизм свертывания крови; разъяснить роль анализа крови для диагностики и лечения больных. письменная Фронталь­ ная фронтальна я 1 1 1 1 1 1 1 2 (20) 3 (21) 1 (22) 2 (23) 3 (24) 4 (25) 5 (26) Иммунитет. Комб. Тканевая   совместимость   и   переливание крови.  Комб. С  элементами  повторения Ввести   понятия:   «фагоцитоз»,   «антигены»   и «антитела».   Иммунитет   и   его   виды;   значение клеточного   и   гуморального   иммунитета;   ввести сведения   об   органах   иммунной   системы;   показать разницу   между   понятиями   «воспаление»   и   «общее заболевание», включая инфекционные болезни. Иммунология,   история   открытия   вакцинации (работы   Э.   Дженнера   и   Л.   Пастера);   лечебные сыворотки,   антитоксины, естественный иммунитет, искусственный иммунитет, аллергия, аллерген, тканевая совместимость, группы крови, резус – фактор, донор, реципиент.   антитела,   вакцины, текущая письменная 2.6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов) Органы   кровеносной   и   лимфатической систем. Круги кровообращения. Л. р. №11  «Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке». Л.   р.   №12    «Изменения   в   тканях   при перетяжках, затрудняющих кровообращение». Строение и работа сердца.      «Определение   скорости Движение   крови   по   сосудам.   Регуляция кровоснабжения органов. Л.   р.   №13    кровотока в сосудах ногтевого ложа». Артериальное давление крови, пульс.  Л. р. №14   «Опыты, выясняющие природу пульса». Урок  усвоения  новых знаний Урок­ практикум   Виды   кровеносных   сосудов, Взаимодействие   кровеносной   и   лимфатической систем.   аорта, лимфатические сосуды. Изменение состава крови в кругах кровообращения. Артериальная   кровь,   венозная   кровь,   венечная артерия. текущая текущая Раскрыть   связь   строения   сердца   с   его   функцией. Сердечный   цикл,   фазы   сердечного   цикла, симпатический и блуждающий нервы, адреналин. Кровоснабжение   органов,   гипертония   и   гипотония, спазм сосудов, артериолы, некроз, инсульт, инфаркт. Тонометр,   фонендоскоп.   Механизмы     регуляции кровоснабжения. Артериальное давление крови, пульс. письменная письменная текущая Комб. Урок­ практикум Комб. С  элементами  практикума 1 6 (27) Гигиена   сердечно­сосудистой   системы. Первая помощь при кровотечениях. Л.   р.   №15        «Функциональная   проба: Реакция сердечно­сосудистой системы на дозированную нагрузку».  Урок­ практикум Физиологические   основы   укрепления   сердца   и сосудов;   последствия   гиподинамии,   заболевания ССС,   их   профилактика.   Виды   кровотечений,   меры первой помощи. письменная 2.7. Дыхательная система (4 часа) 1 1 1 1 1 1 (28) 2 (29) 3 (30) 4 (31) 1 (32) Значение дыхания. Органы  дыхания.  Урок  усвоения  новых знаний Газообмен в легких и тканях.  Комб. Механизмы вдоха и выдоха.  . Л.   р.   №   16  «Функциональные   пробы   с задержкой дыхания на вдохе и выдохе».   Урок­ практикум Функциональные   возможности   дыхательной системы как показатель здоровья. Л.   р.   №17  «Измерение   обхвата   грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха». Комб. С  элементами  практикума Носовая   полость,   носоглотка,   глотка,   гортань, трахея,   главные   бронхи;   легкие,   легочная   плевра, бронхиальное   дерево,   альвеолы;   голосовые   связки, около   носовые   пазухи,   миндалины,   артикуляция, тембр. Заболевания аденоидов, гайморит, фронтит, тонзиллит; врач оториноларинголог; дифтерия. Связь   дыхательной   и   кровеносной   систем,   роль большого   и   малого   кругов   кровообращения   в газообмене.   «Ворота   легких»,   легочная   плевра, пристеночная   плевра,   плевральная   полость, механизм газообмена, диффузия. Механизм вдоха и выдоха. Роль гуморального и нервного факторов в регуляции дыхательных   движений,   защитных   рефлексов (кашель,   чихание   и   др.);Вред   курения;   источники загрязнения   атмосферного   воздуха;   методы определения его запыленности. Воздушная среда и ее охрана. Никотин, респиратор, смог.  ЖЕЛ,   остаточный   воздух,   обхват   грудной   клетки. Флюорография,   туберкулез   легких,   палочка   Коха, рак   легких,   электротравма,   клиническая   смерть, биологическая   смерть,   искусственное   дыхание, непрямой массаж сердца. 2.8. Пищеварительная система (6 часов) Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.  Урок  усвоения  новых знаний   энергетический   обмен, Пластический   обмен,   пищевые пищеварение, продукты. тракт, пищеварительные железы, брыжейка, перистальтика, рацион, балластные вещества.   питательные   вещества,   пищеварительный   фронтальна я письменная письменная письменная Фронталь­ ная 1 1 2 (33) 3 (34) Пищеварение в ротовой полости.. Комб. Пищеварение в желудке. Л. р. №18   «Действие ферментов слюны на крахмал» Урок­ практикум 1 4 (35) Пищеварение   в   кишечнике.   Всасывание питательных веществ. Комб. 1 1 5 (36) 6 (37) Регуляция   деятельности   пищеварительной системы. Комб. Профилактика пищеварения. Гигиена питания.   заболеваний   органов Комб. С  элементами  повторения Ферменты, их действия. Умение давать комментарии к опытам.  Пищеварение в ротовой полости. Лизоцим, амилаза. Зубы. Кариес, пульпит. Пищеварение   в   желудке   и   двенадцатиперстной кишке.   Действие   ферментов  слюны   и  желудочного сока.   Основные   свойства   ферментов,   их   роль   в расщеплении   пищи;   проследить   за   изменением питательных веществ при переходе из одного отдела в другой и подготовку их к всасыванию. Трипсин, печень,   желчь,   фермент,   субстрат,   кишечная палочка, дисбактериоз.  Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит. строение ворсинок и механизм  всасывания;  рассмотреть  барьерную  роль печени;   разъяснить   функции   аппендикса   и предупредить   о   связанном   с   ним   заболевании   – аппендиците. Гликоген. Перитонит. Фистула. История открытия безусловных и условных рефлексов;   взаимосвязь   нервной   и   гуморальной регуляции органов пищеварения. Правила   потребления   пищевых   продуктов,   их физиологическая   значимость;     правила   гигиены питания; дать понятие о наиболее опасных кишечных инфекциях:   ботулизме,   сальмонеллезе,   холере, дизентерии.   дизентерия, дизентерийная палочка, дезинфицирующие средства.   Карантин,   диарея, письменная Фронталь­ ная текущая Фронталь­ ная письменная 2.9. Обмен веществ и энергии (3 часа) 1 1 (38) 1 1 1 1 1 2 (39) 3 (40)  1 (41) 2 (42) 3 (43)   нагрузкой Обмен   веществ   и   энергии   –   основное свойство всех живых существ.  Л.   р.   №19    «Установление   зависимости между уровнем энергетического   обмена   по   результатам функциональной   пробы   с   задержкой дыхания до и после нагрузки» Обмен   белков,   жиров,   углеводов.   Нормы питания.   и   Подготовительная, основная и заключительная фаза обмена, превращения белков, жиров и углеводов в организме, значение воды и минеральных солей. Фронталь­ ная Урок  усвоения  новых знаний  с элементами  практикума Комб. Амилаза, микроэлементы и макроэлементы. текущая Витамины.  Л.р. №20  «Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат» Урок­ практикум письменная Значение витаминов, дать понятие об авитаминозах, гипо­   и   гипервитаминозах;   способы   сохранения витаминов  в пищевых  продуктах. Витамины:  А, В, С,Д,   Цинга,   бери­бери,   «куриная   слепота»,   рахит. Основной   обмен,   общий   обмен,   энерготраты   энергетическая   емкость   пищевых организма, продуктов     нормы   питания, ненасыщенные жирные кислоты. (калорийность), 2.4. Покровные органы. Терморегуляция (3 часа) Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи.  Урок  усвоения  новых знаний Роль   кожи   в   обменных   процессах, теплорегуляции.   Уход   за  кожей,   волосами, ногтями.  Комб.   Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах. Комб. С  элементами  повторения   волос, Строение   и   функции   кожи,   ногтей; выработать   навыки   связи   между   макро­   и микроструктурами.   Эпидермис,   дерма,   гиподерма, сальные железы, потовые железы, волосы, ногти. Гигиенические требования по уходу за кожей и ее производными.   Первая   помощь   при   поражениях кожи.     Болезни   кожи:   чесотка,     лишаи;   ожоги; химические   и   термические;   обморожения, теплоизолирующая повязка. Терморегуляция,   теплообразование,   теплоотдача, тепловой   удар,   солнечный   удар,   закаливание;   роль одежды   в   адаптации   организма   к   погодным условиям. Фронталь­ ная письменная текущая 2.11.  Выделительная система (1 час) 1 1 (44) Строение и работа почек. Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Урок  усвоения  новых знаний Значение   органов   выделения   в   поддержании постоянства   внутренней   среды;   механизмы мочеобразования на микро­ и   макроуровне; работа нефронов;   урологические   заболевания   и   их предупреждение. Мочекаменная болезнь. Фронталь­ ная 2.12. Нервная система человека (5 часов) 1 1 1 1 1 1 (45) 2 (46) 3 (47) 4 (48) 5 (49) Значение нервной системы. Мозг и психика.  Урок  усвоения  новых знаний Строение и функции спинного мозга. Комб.  «Пальценосовая   проба   и   связанных   с Отделы головного мозга, их значение. Л.   р.   №21   особенности   движений, функциями мозжечка и среднего мозга» Л. р. №22    «Рефлексы продолговатого и среднего мозга» Передний мозг.  Соматический   и   автономный   отделы нервной системы.  Л.   р.   №23      «Штриховое   раздражение кожи   –   тест,   определяющий   изменения тонуса и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении» симпатической     Урок­ практикум Комб. Урок­ практикум Значение   нервной   системы   в   поддержании гомеостаза,   согласовании   работы   органов. Потребности,   активность,   опознание   объектов, субъективное отражение. Понятие   о   строении   и   функциях   центральной   и периферической   нервной   системы;   распределение серого   и   белого   вещества   спинного   и   головного мозга; строение и функции спинного мозга, рефлекс и   рефлекторная   дуга   спинномозговых   рефлексов. Шок. Строение   головного   мозга,   расположение   его желудочков   и   основных   отделов   головного   мозга; функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка Строение и функции промежуточного мозга и коры  больших полушарий головного мозга; функции коры; значение асимметрии левого и правого полушарий.  Борозды, доли. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной   системы;   гипоталамус,   симпатическая подсистема:   узлы   симпатического   ствола; парасимпатическая   подсистема:   блуждающий   нерв, вегетативные узлы. письменная Фронталь­ ная письменная текущая письменная 2.13. Анализаторы (5 часов) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 (50) 2 (51) 3 (52) 4 (53) 5 (54) 1 (55) 2 (56) 3 (57) 4 (58) Значение органов чувств и анализаторов.   Органы зрения и зрительный анализатор. Заболевание и повреждения глаз.. Л. р. №24  «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением» Органы слуха. Органы   равновесия,   кожно­мышечной чувствительности,   обоняния   и   вкуса.   Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов. Урок  усвоения  новых знаний Комб. С  элементами  практикума Показать различия между понятиями «анализатор» и «органы чувств». Модальность, галлюцинации,  иллюзии. Строение и функции глаза; роль колбочек и палочек.  Бинокулярное зрение. фронтальна я текущая Комб. Комб. Глазные   инфекции,   конъюнктива,   конъюнктивит, Близорукость,   дальнозоркость,   мышцы   ресничного тела,   преломляющая   способность   глаза,   диоптрия, бельмо. Отделы   органа   слуха;   строение   и   функции наружного,   среднего   и   внутреннего   уха   человека. Стереофоническое   звучание.   Причины   заболеваний слухового анализатора и правила гигиены слуха. Вестибулярный   аппарат,   мешочки,   полукружные каналы, кожная чувствительность,   вибрационное   чувство,   осязание, обонятельные   клетки,   вкусовые   сосочки,   вкусовые рецепторы. мышечное чувство,       письменная фронтальна я письменная 2.14.  Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов) Рефлекторный характер деятельности  нервной системы. Врожденные  и приобретённые программы  поведения.  Л. р. №25  «Выработка навыка зеркального  письма как пример разрушения старого и  выработки нового динамического  стереотипа». Биологические ритмы. Сон и его значение. Особенности высшей нервной деятельности  человека. Познавательные процессы.  Урок  усвоения  новых  знаний Урок­ практикум Комб. Комб. ВНД,   центральное   торможение,   безусловные   и условные   рефлексы,   внешнее   торможение, внутреннее торможение, доминанта. текущая Врожденные программы поведения: безусловные  рефлексы, инстинкты; запечатление (импринтинг),  этология.  Приобретенные программы поведения. письменная Биологические   ритмы,   сон   и   бодрствование, медленный сон, быстрый сон, сновидения. письменная Базовые   и   вторичные   потребности,   сознание, интуиция;   внутренняя; познавательные процессы.   внешняя,   речь:   Фронталь­ ная 1 1 1 1 1 1 1 1 5 (59) 1 (60) 2 (61) 1 (62) 2 (63) 3 (64) 4 (65) 5 (66) Воля и эмоции. Внимание.   «Изменение   числа   колебаний Л.   р.   №26   усеченной   пирамиды   при образа   непроизвольном,   произвольном   внимании   и при активной работе с объектом» Комб. С  элементами  практикума Волевое   действие,   негативизм; эмоциональные реакции, эмоциональные состояния, эмоциональные отношения, внимание.   внушаемость, письменная 2.15. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа) Железы   внешней,   внутренней   и   смешанной секреции..  Роль   гормонов   в   обмене   веществ,   росте   и развитии организма. Урок  усвоения  новых  знаний Урок­ повторение Единство   нервной   и   гуморальной   регуляции, гормоны, железы смешанной секреции. Фронталь­ ная Функции   гипофиза,   щитовидной   железы,   половых желез,   надпочечников   и   поджелудочной   железы; нарушения, связанные с гипо­ и гиперфункцией этих желез. Профилактика эндокринных болезней. письменная Раздел 3. Индивидуальное развитие организма (5 часов) Половая система человека. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.  Урок  усвоения  новых  знаний Комб. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем. Комб. Развитие ребенка после рождения.  Комб. Жизненные циклы, способы размножения; мужская и женская   половые   системы,   образование   и   развитие зародыша. Гены, половые хромосомы. Фронталь­ ная   онтогенез,   филогенез; Биогенетический   закон, плацента,   пупочный   канатик   (пуповина),   зародыш, плод, беременность. Наследственные   болезни   (гемофилия),   врожденные болезни (алкогольный синдром плода), венерические болезни,   сифилис,   бледная   спирохета   (трепонема), СПИД, гепатит В. Ребенок новорожденный и грудной, пубертат. письменная фронтальна я письменная Интересы,   склонности,   способности.   Выбор жизненного пути. Комб. Индивид   и   личность,   темперамент   и   характер, экстраверты и интроверты, самооценка. письменная Резерв времени ­  4 часа 1 1 1 1 1 (67) 2 (68) 3 (69) 4 (70) Повторение тем: «Клеточное строение организмов», «Внутренняя  среда организма», «Обмен веществ и энергии» Повторение тем: «Опорно­двигательная система»,  «Кровеносная и  лимфатическая система», «Дыхательная система»,  «Пищеварительная система». Повторение   тем:   «Покровные   органы»,   «Выделительная   система», «Анализаторы», «Железы внутренней секреции». Повторение   тем: деятельность», «Индивидуальное развитие организма».   «Нервная   система»,   «Высшая   нервная Уроки обобщения и повторения изученного Сочетание  фронтально й, текущей  и  письменной форм  контроля                                               РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ  «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» Лабораторная работа №1 Тема: Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей/ Цель:  познакомиться со строением тканей человека: эпителиальной, соединительной тканей, мышечной, нервной. Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты. Ход работы 1) Рассмотрите поочередно выданные  препараты тканей; 2) Изучите, сравните их строение и зарисуйте; 3) Опишите особенности строения каждой ткани, укажите, какие функции они выполняют; Порядок описания препарата 1. Название препарата 2. Тип ткани 3. Местонахождение ткани 4. Тип клеток 5. Вид клеток и ядра 6. Расположение клеток 7. Наличие межклеточного вещества 8. Выполняемые функции Лабораторная работ № 2 Как особенности строения тканей связаны с выполненными функциями? 4) Сделайте выводы.  Тема: Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления  и торможения.    Опыт проводить чистыми руками, использование карандашей и других предметов для раздражения кожи и век недопустимо.                                                Ход работы                                  1.Осторожно прикоснитесь рукой  а) к наружному углу глаза, б) к внутреннему углу глаза,  в) к ресницам,  г) к бровям,  д) к коже век,  Отметьте те области, раздражение которых вызывает непроизвольное мигание, знаком  «+»  2.Результаты оформите в виде таблицы.                   Область         Непроизвольное мигание    3.Почему не наблюдается мигательный рефлекс при раздражении  некоторых областей?  4. Многократно прикасайтесь к внутреннему углу глаза со стороны носа, не задевая ресниц. Что происходит?                                                                          5.Составьте схему рефлекторной дуги мигательного рефлекса. 6. Сделайте выводы. Лабораторная работа № 3 Тема: Коленный рефлекс Пояснение: (Коленный рефлекс – это рефлекс, центр которого находится в спинном мозге.)                                           Ход работы 1.Посадите испытуемого на стул. Предложите ему перекинуть ногу на ногу,  затем  ударьте  ребром  руки  по сухожилию  четырехглавой  мышцы  под коленной чашечкой. 2.Запишите свои наблюдения.       3.Составьте схему рефлекторной дуги коленного рефлекса.                                                 4. Укажите функцию каждого звена.    5. Сделайте выводы.                                                                                      Лабораторная работа №4 Тема: Микроскопическое строение кости. Оборудование: микроскоп, постоянный препарат «Костная ткань». Ход работы 1. Рассмотрите при малом увеличении микроскопа костную ткань. 2. Найдите канальцы, по которым проходили сосуды и нервы. На поперечном срезе они имеют вид прозрачного кружка или овала. 3. Найдите костные клетки, которые находятся между кольцами и имеют вид черных паучков. Они выделяют пластинки костного вещества, которые потом пропитываются минеральными солями. 4. Подумайте, почему компактное вещество состоит из многочисленных трубочек с прочными стенками. Как это способствует прочности кости при наименьшем расходе материала и массы костного вещества. 5. Сделайте вывод об особенностях микроскопического строения кости.                                 Лабораторная работа №5 Тема: Мышцы человеческого тела                                                                                                                                                                                                          Оборудование: учебник                                                                                                                                             Ход работы        1.Используя учебник и анатомическое описание (стр. учебника 64­68),    определите  местоположение  мышечных групп и выполняемые ими движения.                                                                                                                                     2.Результаты оформите в  таблице.         Название мышцы           Местоположение            Функция 3.Приведите несколько примеров мышц, работающих как                  синергисты и как  антагонисты                       Антагонисты 4.Сделайте выводы.                           Синергисты Лабораторная работа №6 Тема: Утомление при статистической и динамической работе.   Оборудование: секундомер, груз  массой 4­5 кг. Ход работы 1. Испытуемый становится лицом к классу, вытягивает руку в сторону горизонтально. Мелом на доске отмечается тот уровень, на котором находится рука. Включите секундомер. Время 2. Наблюдайте, за какое время произойдет утомление мышц. 3.  Результаты оформите в таблице. Статистическая работа Признаки утомления Отсутствие утомления Рука с грузом неподвижна Первая фаза утомления Рука опускается, затем рывком поднимается на прежнее место Вторая фаза утомления Дрожание рук, пошатывание корпуса, покраснение лица, потоотделение Предельное утомление Рука с грузом опускается; опыт прекращается 4. Сделайте выводы. Лабораторная работа №8 Тема: Выявление нарушения осанки                                                         Ход работы. 1. Встаньте спиной к стене так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки  касались стены. Попробуйте между стеной и поясницей просунуть кулак. Если он проходит ­ нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь­ осанка нормальная. 2. Сделайте вывод:  Есть ли у вас нарушение осанки?  Если есть, предположите, каковы причины? Лабораторная работа №9 Выявление плоскостопия (работа выполняется дома).                                                                 Оборудование: таз с водой, лист бумаги, простой карандаш.                                                                                                 Ход работы. 1. Мокрой ногой встаньте на лист бумаги. Контуры следа обведите   простым карандашом. Найдите центр пятки и центр третьего пальца.                                   2. Соедините две найденные точки прямой линией.                                                                     Оцените свои результаты. Если в узкой части след не заходит за   линию ­ плоскостопия нет (стр.74,рис39). 3. Сделайте вывод: Есть ли у вас плоскостопие? Если есть, предположите, каковы его причины? Предложите  упражнения, предупреждающие плоскостопие. Лабораторная работа №10 Тема: Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом. Оборудование: готовые окрашенные микропрепараты крови человека и лягушки, микроскоп (300х).  Цель :  1.  Изучить строение крови человека и лягушки.  2.  Сравнить строение крови человека и лягушки и определить, чья кровь способна переносить больше кислорода.  Ход работы 4. Рассмотрите препарат крови человека, обратите внимание на форму, относительную величину и количество эритроцитов и лейкоцитов в препарате, на отсутствие ядра в эритроците и наличие его в лейкоците.  Зарисуйте 3­4 эритроцита и 1 лейкоцит, обозначьте клетки и ядро лейкоцита.  2.  При том же увеличении микроскопа рассмотрите препарат крови лягушки, обратите внимание на величину, форму и количество эритроцитов и лейкоцитов в препарате. Зарисуйте 3­4 эритроцита и 1 лейкоцит, обозначьте  клетки и их ядра.  Задание: 1.  Найдите черты сходства в строении эритроцитов крови человека и лягушки.  2.  Найдите различия в строении эритроцитов крови человека и лягушки. Сделайте вывод из этого сравнения.  3.  Запишите в тетради, эритроциты, чьей крови – человека или лягушки – способны переносить больше кислорода. Объясните причину.  4. Запишите выводы: ­ чья кровь­ человека или лягушки – переносит  больше кислорода. Почему?                    ­  в каком направлении шла эволюция эритроцитов позвоночных животных? Лабораторная работа №11 Тема: Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.                                                                  Пояснение. Если рука опущена, венозные клапаны не дают крови стечь  вниз. Клапаны  раскрываются  лишь  после того,  как  в  ниже лежащих  сегментах  накопится  достаточное  количество  крови,  чтобы  открыть  венозный  клапан  и  пропустить  кровь  вверх, в  следующий  сегмент.  Поэтому  вены, по  которым   кровь  движется  против  силы  тяжести,                           всегда набухшие.                      Ход работы.                                                                                1.Поднимите одну руку вверх, а вторую опустите вниз. Спустя минуту положите   обе руки на стол. Наблюдения запишите в тетрадь.                                                                                2.Сделайте выводы:  ­ Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела?  ­ В какой руке венозные клапаны были закрыты?  Тема: Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих    кровообращение.     Оборудование: аптечное резиновое кольцо или нитки.                                                                                  Пояснение. Перетяжка конечности затрудняет отток крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам.  Расширение  кровеносных капилляров    и вен приводит к покраснению, а затем к посинению  части органа, изолированной перетяжкой.  В дальнейшем эта часть органа становится   белой из­за  выхода плазмы крови в межклеточное  пространство. Тканевая   жидкость накапливается, сдавливая клетки. Орган становится плотным  на ощупь. Начинается кислородное голодание тканей, которое ощущается как «ползание мурашек», покалывание.  Работа  рецепторов нарушается.                          Ход работы. Лабораторная работа №12 1. Накрутите на палец резиновое кольцо или перетяните палец ниткой.                             Обратите внимание на изменение цвета  и формы пальца.  2.  Дотроньтесь перетянутым пальцем до какого­нибудь предмета.  Палец кажется каким­то ватным.  3.   Снимите перетяжку и помассируйте палец по направлению к сердцу.                           Что достигается этим приемом?   4. Сделайте выводы:                                                                                            ­ Почему при перетяжке изменялся цвет пальца?  ­ Почему ткани пальца уплотнены?                                                  ­ Как проявляются признаки кислородной недостаточности?                           ­   ­ Почему вредно туго затягиваться ремнем, носить тесную одежду? Лабораторная работа №13 Тема: Определение скорости кровотока в капиллярах  ногтевого ложа.                           Оборудование: линейка, секундомер или часы с секундной стрелкой.                                Ход  работы                                                                                 1. Измерьте длину ногтя  большого пальца от корня до места, где кончается   его розовая часть, и начинается прозрачный ноготь, который обычно    срезается (стр. 117, рис.56.А). Запишите результат. 2. Нажмите указательным пальцем на ноготь так, чтобы он побелел. При    этом кровь будет вытеснена из сосудов ногтевого ложа. Уберите    указательный палец. Через некоторое время ноготь начинает краснеть.   Повторите  опыт, зафиксируйте время до полного покраснения пальца.  Это время, за которое кровь проделала свой путь.                                                                 3. Рассчитайте скорость кровотока в капиллярах ногтевого ложа по формуле                                                              V=S/t , где                                               S­ длина пути, которую пройдет кровь от корня ногтя до его вершины,             t­ время, которое ей для этого потребуется.     4. Сравните скорость тока крови в крупных артериях, венах, капиллярах.   5. Сделайте вывод:                        ­ Какое значение имеет медленное течение крови в капиллярах? Тема: Опыты,  выясняющие  природу пульса  Цель:  доказать, что пульс  связан с колебаниями   стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови. Пояснение: Чтобы доказать, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови, надо на каком­то участке артерии остановить движение крови, но так, чтобы стенки артерий  продолжали колебаться. Лабораторная работа № 14 1.Найдите пульс на лучевой  артерии. Наметьте точку  a , ближайшую к большому пальцу исследуемой руки, и точку b, наиболее удаленную от большого пальца. Кровь течет то точки b к точке a ( рис 56,Б, стр. 117).                   2. Зажмите артерию в точке a. Движение крови  на участке ba будет остановлено. Однако стенка артерии в точке b, будет продолжать колебаться, и пульс в этой точке будет прощупываться.                                                                   3. Теперь зажмите артерию в точке b. Вы не только остановили кровь,  но и прекратили распространение пульсовой волны, которая не сможет пройти   через участок b. В этом случае, в точке  а пульс ощущаться не будет.                                                  Оценка результатов.                                                                                                                      Пульсовая волна передается по стенке артерий и не зависит от наличия или отсутствия кровотока. Пульс прощупывается выше места, где артерия перетянута, а ниже этого места отсутствует и кровоток , и пульс, потому что,  прижимая стенки артерий друг к другу мы не только останавливаем кровь, но и останавливаем колебание стенок артерий. Ход работы. Тема: Функциональная проба: реакция сердечно­сосудистой системы на дозированную нагрузку.      Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой                                                    Лабораторная работа №15 Ход работы. 1. Найдите пульс. Обычно принято определять пульс на лучевой артерии,  у основания большого пальца, для  чего 2, 3и 4­й пальцы накладывают  несколько выше  лучезапястного сустава, нащупывают артерию  и  прижимают  ее к кости.                                                                                           2.Подсчитайте число ударов в спокойном состоянии за 10 секунд. Этот показатель умножьте на шесть,  и вы получите ваш пульс за 1 минуту.                            3.Сделайте 10 приседаний в быстром темпе, снова подсчитайте число   ударов за 10 секунд.  Этот показатель умножьте на шесть, и вы получите    пульс за 1 минуту.                                                            Определите показания за  1 минуту.                                                                                    4.Свои результаты оформите в виде таблицы. Число ударов за 1 мин. в состоянии покоя Число ударов за 1 мин. после 10 приседаний 5.Оцените свои результаты.  Пояснение (Частота пульса в возрасте 13­18 лет в норме составляет 60­90 ударов  в минуту. Результаты хорошие, если частота пульса после приседаний     повысилась на 1/3 или меньше от результатов покоя; если наполовину  ­ результаты средние, если больше, чем наполовину ­ результаты     неудовлетворительные. Частота пульса после приседаний нормализуется    спустя 2­3 минуты).  6. Сделайте вывод:  ­ работа собственного сердца  в состоянии покоя и при нагрузке.                                                               ­ почему после физической нагрузки частота пульса увеличилась?                Лабораторная работа №16 Тема: Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха                                                                                                                                                                       Оборудование: сантиметровая лента.                                                     Ход работы                                                                                                                                                                                      1.Испытуемому предлагают приподнять руки и накладывают измерительную ленту так, чтобы на спине она касалась углов лопаток. Во время измерения руки должны быть опущены.                                                                                                                                                                                            2.Измерьте  обхват грудной клетки на вдохе. Испытуемый должен глубоко вдохнуть. Мышцы напрягать нельзя, плечи не поднимать. Запишите результат.                                                                                                                                                  3. Измерьте обхват грудной клетки на выдохе. Испытуемый должен сделать глубокий выдох. Плечи не опускать, не сутулиться. Запишите результат.      4.Оцените свои результаты.                                                                                5.Сделайте вывод.                                                                         Пояснение: (В норме разница обхвата грудной клетки в состоянии глубокого вдоха и в состоянии глубокого выдоха равна 6­9 см).                                                                                                                                                                                    Лабораторная работа № 17 Тема: Дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания на фазе вдоха и выдоха. Оборудование: секундомер.  Пояснение (Проба проводится в положении сидя).  1.  Сделайте глубокий вдох и глубокий выдох.  2.  После этого сделайте почти максимальный вдох и задержите дыхание. Начните отсчет.  3.  Выключите секундомер, когда дыхание возобновится непроизвольно, и запишите результат.  4.  Отдохните 5­7 минут.  5.  Сделайте не очень глубокий выдох, задержите дыхание и тут же включите секундомер.  6.   Выключите секундомер при непроизвольном восстановлении дыхания и запишите результат.  7. Оцените свои результаты. Пояснение: (Результат задержки дыхания на вдохе считается удовлетворительным, если человек смог задержать дыхание на 16­55 сек. Более низкие результаты следует считать плохими, более высокие – хорошими.  Результат задержки дыхания на выдохе считается удовлетворительным, если он не ниже 12­13 сек). Ход работы Лабораторная работа №18 Действие ферментов слюны на крахмал Цель: показать, что ферменты слюны способны расщеплять крахмал. Оборудование: кусочек накрахмаленного бинта, вата, спички (ватные палочки),  блюдце, вода, йод(5%).                                                   Пояснение. Крахмал с йодом дает интенсивное синее окрашивание.                                                Ход работы.  1.Приготовьте реактив на крахмал ­ йодную воду. В блюдце налейте воду и добавьте несколько капель йода до получения жидкости цвета крепко заваренного чая.  2.Намотайте на спичку вату (можно взять ватную палочку), смочите ее слюной, а затем этой ватой со слюной напишите букву на накрахмаленном бинте. 3.Расправленный бинт зажмите в руках и подержите 1­2 минуты. 4.Опустите бинт в йодную воду, тщательно расправив его. 5.Наблюдайте, как окрасился бинт. Свои наблюдения запишите в тетрадь. 6. Сделайте вывод. Объясните результаты опыта. ­ Могла ли получиться синяя буква на белом фоне при проведении опыта? ­ Будет ли слюна расщеплять крахмал, если ее прокипятить? Лабораторная работа №19     Тема: Установление   зависимости между нагрузкой и уровнем                     энергетического обмена по результатам функциональной пробы с   задержкой дыхания до и                                  после  нагрузки.    Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.                                                                                                                                                                                Ход работы                                                                    1.В положении сидя задержите дыхание при вдохе на максимальный срок. Включите секундомер (предварительное глубокое дыхание перед опытом не допускается!).                                                          2.Выключите секундомер  в момент восстановления дыхания. Запишите результат (А). Отдохните 5 мин. 3.Встаньте и сделайте 20 приседаний за 30 с. 4.Вдохните, быстро задержите дыхание и включите секундомер, не дожидаясь, пока дыхание успокоится, сядьте на стул. 5.Выключите секундомер при восстановлении дыхания. Запишите результат(B). 6.Спустя минуту повторите первую пробу. Результат запишите(C). 7.Вычислите процентное отношение B/A X 100% и C/A X 100%                                             8.Оцените свои результаты (таблица стр.197 учебника).  9. Сделайте вывод.                                                                                                                                                                                                                 10.Ответьте на  вопросы.  ­ Почему происходит непроизвольное восстановление дыхания?                                          ­ Почему при задержке дыхания в крови накапливается углекислый газ? ­ Как углекислый газ воздействует на дыхательный центр? ­ Почему после работы удается задержать дыхание на меньшее время, чем в состоянии покоя?                               Лабораторная работа №19  Тема: Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.                           Оборудование: калькулятор   Пояснения. При составлении пищевого рациона человека следует придерживаться следующих правил: 1)калорийность пищевого рациона должна соответствовать суточному расходу энергии; 2) необходимо учитывать оптимальное для лиц, занимающихся данным видам труда (а для детей — возраста), количество белков, жиров и углеводов; 3) наилучший режим питания предполагает четырехразовый прием пищи (первый завтрак должен составлять 10­15%, второй завтрак ­ 15­35%, обед­40 — 50% и ужин 15­20% от общей калорийности) 4) продукты, богатые белком (мясо, рыба, яйцо), рациональнее использовать для завтрака и обеда. На ужин следует оставлять молочно­растительные блюда; 5) в пищевом рационе около 30% должны составлять белки и жиры животного происхождения. Потребность детей в калориях в зависимости от возраста                           Возраст, лет     Потребление энергии в день ( калорийность рациона), ккал                         2300                        2700                      2450                                                 2900                       2600                                 7­10                       11­13                    мальчики                     девочки                        14­17                     юноши                      девушки                                  Калорийность пищевых продуктов.                    Продукт      ХЛЕБНЫЕ ИЗДЕЛИЯ, КРУПЫ, СЛАСТИ Хлеб: ржаной  пшеничный    батон сухари  печенье пирожные пирожки печеные макаронные изделия Крупы: овсяная гречневая, манная, рис Сахар Шоколад Халва Пастила, зефир Варенье                 МЯСО, РЫБА, ЯЙЦА Мясо Птица      Калорийность, ккал              200    230    250    360    420    430    220    340              380              330              400              600              500              350              280                           150              200 Ветчина Колбаса вареная Сосиски Судак, треска Окунь Икра Яйцо 1 шт.              ЖИРОВЫЕ ПРОДУКТЫ Масло: сливочное растительное Маргарин            МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ Молоко, простокваша,  кефир Сметана Творог: жирный нежирный Сырки творожные сладкие Сыры: твердые плавленые Молоко  сгущенное с сахаром   ОВОЩИ, ФРУКТЫ ГРИБЫ, ЯГОДЫ, ОРЕХИ Огурцы Картофель Морковь Свекла Капуста Лук репчатый Грибы Ягоды (вишня, земляника, малина, крыжовник, смородина и др.) Виноград Бананы Арбуз Абрикосы,  апельсины, лимоны                            НАПИТКИ Сладкие фруктовые воды              370              250              200               65              100              250               75                  780              900              750               60              280              230               80               330               350               240               320                   20                90                40                50                25                50                30                50                70                100                 40                 50 Хлебный квас Минеральная вода 1.Составьте суточный пищевой рацион для вашей возрастной группы, используя таблицу  калорийности пищевых продуктов.  2. Результаты расчетов занесите в таблицу   Ход работы                 60                 30                  0 Режим питания Название продукта Масса,                              г Содержание         белков Содержание      углеводов Содержание         жиров Калорийность 1­й завтрак 2­й завтрак Обед Ужин 3. Сделайте выводы. Тема: Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с     функцией мозжечка и среднего мозга. Ход работы Лабораторная работа №21 1). Закройте глаза. Вытяните вперед руку с выставленным указательным     пальцем. Коснитесь указательным пальцем кончика носа. Проделайте то же самое с левой рукой. Пояснение.  (Чтобы  совершить  это  движение  и  попасть   в цель                                               необходимо рассчитать траекторию, определить последовательность    и время сокращения определенных мышечных групп,  осуществляющих  движение  по  заданной  траектории.  В этом  движении  участвуют  33 мышцы, каждая из которых должна в определенное время включиться  и выйти из работы).  2). Сделайте вывод: ­ Какая функция мозжечка была выявлена в этом  эксперименте? Лабораторная работа №23 Тема: Штриховое раздражение кожи – тест, определяющий  изменения тонуса симпатической и парасимпатической автономной нервной системы при  раздражении.    Пояснение. (Известно, что симпатические нервы сужают кровеносные сосуды кожи, а парасимпатические нервы их расширяют.)                                            Ход работы.  1. Ногтем проведите по коже. Почему вначале появляется белая полоска, а спустя некоторое время — красная? Объясните, почему через некоторое время эта полоска исчезает и никаких следов от раздражения не остается. 2. Сделайте вывод. Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением. Оборудование: трубка, свернутая из листа бумаги.                                                 Ход работы.                                                                                   Один конец трубки приставьте к правому глазу. Ко второму концу трубки приставьте левую руку так, чтобы трубка лежала между большим и указательным пальцами. Оба глаза открыты и должны смотреть вдаль. Если  изображения, полученные в правом и левом глазах, попадут на соответствующие участки коры больших полушарий, возникает иллюзия­ «дырка в ладони».      2. Сделайте вывод. Лабораторная работа №25 Лабораторная работа №24 Тема: Выработка навыков зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа.         Ход работы 1. Измерьте, сколько секунд потребуется, чтобы написать скорописью какое­либо слово, например «Психология». С правой стороны проставьте затраченное время. 2. Предложите испытуемому написать то же слово зеркальным шрифтом: справа налево. Писать надо так, чтобы все элементы букв были повернуты в противоположную сторону. Сделайте 10 попыток, около каждой из них с  правой стороны проставьте время в секундах. 3. Постройте график. На оси  X отложите порядковый номер попытки, на оси  У — время, которое испытуемый потратил на написание очередного слова.                                                       4. Посчитайте, сколько разрывов между буквами было при написании слова обычным способом, сколько разрывов стало при первой и последующих попытках написания слова справа налево. 5.Отметьте, в каких случаях возникают эмоциональные реакции: смех, жестикуляции, попытка бросить работу и др.                                                                        6. Назовите число букв, в которых встречаются элементы, написанные старым способом. 7. Проанализируйте полученный график. Встречаются ли моменты, где навык перестает вырабатываться, когда его результаты становятся хуже? Это случается всегда, когда образовавшаяся система связей исчерпывает себя и  начинается новый поиск. Это случается несколько раз помимо нашего сознания и прекращается после того, как результаты станут стабильными, а динамический стереотип выработанным. Сделайте выводы: 1. 2. 3.  Какие факты говорят, что при разрушении динамического стереотипа происходит распад общей деятельности на отдельные элементы, например слово, написанное ранее одним росчерком, выписывается теперь по  буквам?  Делаются ли при формировании нового динамического стереотипа попытки соединять буквы без дополнительной инструкции? Нужны ли эти инструкции для овладения приемами рационального письма?  В чем выражалась «борьба» между стереотипами — вновь создаваемым и старым, хорошо закрепленным? Об этом можно судить по наличию элементов букв, написанных по­старому. Лабораторная работа №26  Тема: Измерение числа колебаний образа усеченной  пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом. Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой. Пояснения. Попытайтесь представить усеченную пирамиду ( рис 119, стр. 293), обращенную усеченным концом к вам и от вас. Когда оба образа будут сформированы, они станут сменять друг друга: пирамида будет казаться  то обращенной к вам, то от вас. По числу колебаний этих образов можно судить об устойчивости внимания. Обычно измеряют число колебаний внимания в минуту. Для экономии времени можно измерить число колебаний за  30 с. И результат удвоить.                                                                                       Ход работы Опыт №1. Определение устойчивости непроизвольного внимания Смотрите на рисунок, не отрываясь от него в течение 30 с. При каждом изменении образа делайте штрих в тетради. Число колебаний внимания за 30 с удвойте. Оба значения занесите в соответствующие графы таблицы. Опыт №2. Удержание образа произвольным вниманием. Повторите опыт, соблюдая ту же методику проведения, но постарайтесь как можно дольше удерживать тот образ, который сложился. Если же он все же изменился, надо удерживать новый образ как можно дольше.  Подсчитайте число колебаний. Результаты занесите в таблицу. Опыт №3 Определение устойчивости внимания при активной работе с объектом. Представьте себе, что рисунок изображает комнату. Маленький квадрат ­ ее задняя стенка. Подумайте, как расставить мебель: диван, кровать, телевизор, приемник и пр. Выполняйте эту работу в течение тех же 30 с. Не  забывайте при каждом изменении образа делать штрих, причем каждый раз возвращайтесь к исходному образу и продолжайте «обставлять» комнату. «Расставлять» мебель надо мысленно, не отрываясь от рисунка. Полученные результаты занесите в таблицу в соответствующие графы. Колебания внимания Непроизвольное внимание (без установки) Время     30 с  1 мин Произвольное внимание  (с установкой   сохранять   создавшийся образ) Произвольное внимание при активной работе с объектом Сделайте выводы:           При каких условиях наблюдается наибольшее число колебаний внимания?  «Рассмотрено»                                 Руководитель РМО                                           __Козлова Л.В.___                                              от  «____» ____________ 2016г. Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках биологии по УМК В.В. Пасечник shkola33.tagilhost.su›content/files/biol/rp_bio… Критерии оценивания письменных работ  по биологии в форме ЕГЭ 5­11 класс Часть 1 (А) За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл.  Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов. Часть 2 (В) Правильно выполненные задания В1–В8 оцениваются следующим образом: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов –  допущены две и более ошибки или ответ отсутствует. Часть 3 (С)   но содержит негрубые биологические ошибки – 1(2) балла.  Если ответ включает все элементы и не содержит биологических ошибок – 2(3) балла. Если ответ включает 1 (2) из названных элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2(3) названных выше элемента,  Если ответа нет или ответ содержит грубые биологические ошибки – 0 баллов шкала перевода баллов работы по биологии в форме  ЕГЭ в пятибалльную систему оценивания: 0 ­ 34 баллов ­ отметка "2" 35 ­ 54 баллов ­ отметка "3" 55 ­ 71 баллов ­ отметка "4" 72 ­100 баллов ­ отметка "5" 90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5» 70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4» 45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3» 20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»   0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1» ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА Отметка «5»: ­ ответ полный и правильный на основании изученной теории                                                                                                                                                          ­материал изложен в определенной логической последовательности                                                                                                                                               ­ответ самостоятельный Отметка «4»: ­ответ полный и правильный на основании изученной теории                                                                                                                                                           ­ материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены 2­3 несущественные ошибки, исправленные по требованию  учителя Отметка «3»: ­ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный, по наводящим вопросам учителя Отметка «2»: ­ при ответе обнаружено непонимание учеником основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые ученик не  может исправить при наводящих вопросах учителя ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ (развернутый ответ на вопрос) Отметка «5»: ­ ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка  Отметка «4»: ­ ответ неполный или допущено не более 2­х несущественных ошибок Отметка «3»: ­ работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две­три несущественные Отметка «2»: ­ работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок Выполнение тестовых заданий. Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания « дополните  предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно.  Оптимально на одной контрольной работе дается 25 заданий:  (20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом). Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100  % от общего числа баллов) «4»: 14 + 3 (70 ­ 75 %) «3»: 12 + 0 или 10+2 (50 ­ 65 %).  Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.               Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть).  Например, обязательная часть состоит из 15 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла.  Итого максимум 25 баллов. Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов «3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части «4»: 13 + 4 = 17 баллов и более «5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.  При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ, продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 ­ти основных вопросов, допускается следующая шкала оценивания:   9 – 10 правильных ответов – «5»   7 – 8   правильных ответов – «4»   5 – 6   правильных ответов – «3»   3 – 4   правильных ответов – «2»   0 – 2   правильных ответов – «не зачёт» Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.  При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговаривается  объём работы на «5», «4», «3», «2» для того,  чтобы учащийся мог выбрать вариант и неспеша выполнить его. При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.  Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.  При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение единых требований к ведению тетради. Оценивание контрольной (письменной) работы Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу принимается процентная шкала 90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5» 70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4» 45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3» 20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»   0 – 19% правильно выполненной работы – не зачёт Оценка выполнения практических (лабораторных) работ Отметка "5" ставится, если ученик: 1.Правильно определил цель опыта. 2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. 3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,  обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все  записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы. 5.Проявляет организационно­трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные  материалы). 6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. Отметка "4" ставится, если ученик: 1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. 2. Или было допущено два­три недочета.  3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 4. Или эксперимент проведен не полностью.  5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные. Отметка "3" ставится, если ученик: 1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет  получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. 2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и  измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. 3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в  общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для  данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения. 4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с  материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя. Отметка "2" ставится, если ученик: 1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы  не позволяет сделать правильных выводов. 2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".  4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при  работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя. Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника. Выполните  3 задания оценка: «5»—выполнил все три задания «4» – выполнил первое и второе задание «3» – правильно выполнил только половину обязательной                  части заданий (т.е. 1­е или 2­е) «2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем  правильных ответов).(1) Составление опорно­схематичного конспекта (ОСК) и мультимедийных презентаций.  Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом  логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК. Критерии оценивания ОСК и презентаций по составлению:            Полнота  использования учебного материала.  Объём ОСК (для 8­9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел: для 10 –11 классов один лист формата А 4).  Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).  Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость ОСК).  Грамотность (терминологическая и орфографическая).  Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.  Самостоятельность при составлении.  При оценивании мультимедийных презентаций  баллы снижаются за  ошибки в оформлении титульного слайда;  много текста на слайде;  грамматические ошибки в тексте;           выбран нечеткий шрифт;  неудачное сочетание цвета шрифта и фона;  несоответствие названия слайда его содержанию;  несоответствие содержанию текста используемых иллюстраций;  текст закрывает рисунок;  рисунки нечеткие, искажены;  неудачные эффекты анимации;  излишнее звуковое сопровождение слайдов;  тест приведен без изменений (скопирован из Интернет с ссылками);  недостоверность информации; ошибки в завершении презентации. Критерии   оценивания  мультимедийной   презентации  по   биологии  Создание слайдов Количество баллов Содержание:      научность представленной информации наличие проблемы и ее решение (или представление) наличие элементов исследования  практическое применение знаний 50   интеграция биологии с другими предметами  связь со здоровьем человека Оформление: 50      структура  логичность наличие анимации, картинок, фотоматериалов, видео наличие графиков, таблиц, схем эстетичность  Итого: 100 баллов «5»­ 100­85 баллов; «4»­ 84­ 70 баллов; «3»­ 69­50 баллов Оценка рефератов по биологии Основные критерии оценки  оценка «5» Оформление реферата 1. Титульный лист оформлен в  соответствии с требованиями  (приложение) 2. Наличие плана  3. В тексте имеются ссылки на  авторство 4. Наличие списка  Содержание реферата 1. Содержание работы  полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки  отсутствуют. 3. Стройный по композиции,  логичное и последовательное в  изложении мыслей. Речевое оформление 1. Написан правильным  литературным языком и  стилистически  соответствует  содержанию. 2. В реферате  допускается  Грамотность  Допускается: одна  орфографическая. Или одна  пунктуационная, или одна  грамматическая ошибка «4» «3» использованной литературы в  соответствии с правилами  библиографии.  1. Оформление в основном  соответствует требованиям, но  нарушен один из 4­х пунктов  требований. 1. Оформление не соответствует выше перечисленным  требованиям. 4. Объем реферата 10­12  листов  1. Содержание работы в  основном соответствует теме  (имеются незначительные  отклонения от темы) 2.Содержание в основном  достоверно, но имеются  единичные фактические  неточности. 3.Имеются незначительные  нарушения последовательности в изложении мысли. 1. В главном и основном  раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или  недостаточно полный ответ на  тему. 2. допущены отклонения от  темы или имеются отдельные  ошибки в изложении  фактического материала. 3.Допущены отдельные  нарушения последовательности изложения. незначительная  неточность в содержании  и 1­2 речевых недочета. 1. Написан правильным  литературным языком и  стилистически   соответствует  содержанию.  2.достоверно:  2­3 неточности в  содержании, не более 3­4  речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические, или 2  пунктуационные, или 1  орфографическая и 3  пунктуационные ошибки, а  также 2 грамматические ошибки  1. Стиль работы  отличается единством,  обнаруживается владение  основами письменной  речи. 2.Допускается: не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4  орфографические и 4  пунктуационные, или 3  орфографические и 5  пунктуационных ошибок,  или 7 пунктуационных  ошибок при отсутствии  орфографических ошибок. Критерии оценивания отчета по экскурсии: качество выполнения Все ли задания выполнены  Аккуратность  4 балла х а к м а р В   а к и н б е ч у й ы н л о п е Н т е в т о о п   е н   т е в т О   у с о р п о в я и н а д а з   е с В . р о ф н и   . п о д 3 балла о г о н д о   т е Н х у в д   т е Н й и н а д а з 3 балла ь т с Е я и н а ч е м а з ь н е ч О о н т а р у к к а н т а р у к к а е н о Наличие рис., схемы  2 балла   , ь т с Е   е и ш о р о х   о н   , ь т с Е е и х о л п о т о ф . с и р   т е Н   й ы н л о П   с   т е в т о Критерии оценивания : 12­11 б                10­8 баллов – 4               7­ 5 баллов – 3.                                                             Литература                                                                                                                                                                         Обязательная 1.   Федеральный Государственный стандарт. 2.      Примерная программа основного общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. ­ М.: Дрофа, 2007). 3.      Биология 5 ­ 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В.  Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010. Д.В. Колесов. "Биология. Человек" 8 класс: ­ М: Дрофа, 2010. ­ 336с; 4.   Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. ­ М.: Дрофа, 2008г; 5.   О.А. Пепеляева, И. В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. Человек. ­ М "ВАКО" ­2008г. 6. Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику. ­ М.: Дрофа, 2010г; ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Дополнительная 1.   Биология. Человек. А.С. Батуев, И.Д. Кузьмина, А. Д. Ноздрачёва. ­ М: Дрофа, 2000 ­ 240 с 2.   Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. Л.В. Латманизовой. ­ М., "Просвещение", 1991г. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Лист  изменения на 2016­2017 учебный год Дата № приказа № страницы изменений Кто внёс изменения убрать заменить