Рабочая программа по биологии + КТП для 5-7 классов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Русятинская основная общеобразовательная школа» «Обсуждено»  на заседании ШМО, протокол от «______»  августа  2017  № ___ «Согласовано»  зам. директора  по УВР _____________ Дергабузовой Г.С. «Утверждаю» директор школы ___________В.И. Сухорученко Приказ от «01»  сентября 2017  № ______ Рабочая программа по учебному предмету БИОЛОГИЯ 5­7 класс ФГОС Программа составлена   на основе авторской  программы: В. В. Пасечник,  С. В. Суматохин,  Г. С. Калинова, Г. Г. Швецов,  З. Г. Гапонюк    Биология   Рабочие программы Предметная линия учебников «Линия жизни»   5—9 классы. – М.: Просвещение, 2011 Составлено учителем биологии Миранковой Татьяной Сергеевной. Рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № _______ от «_____» августа 2017 года 1 Русятино Пояснительная записка. 1. БИОЛОГИЯ Рабочие программы Предметная линия учебников «Линия жизни» 5—9 классы Пособие для учителей общеобразовательных учреждений   М.:  Просвещение, 2011. – 80 с. 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от  17.12.2010г.  №1897 Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках по биологии для 5—9 классов линии учебно­методических комплектов «Линия жизни» под редакцией  профессора В. В. Пасечника. Рабочая программа по биологии построена на основе: фундаментального ядра содержания общего образования; требований к результатам освоения основной  образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего  образования; примерной программы основного общего образования по биологии как инвариантной (обязательной) части учебного  курса; программы развития и формирования универсальных учебных действий; программы духовно­нравственного развития и воспитания личности. В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов  учебной деятельности обучающихся.              Главная цель совершенствования российского образования— повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное  обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные учреждения должны  осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности,  обеспечивать возможность успешной социализации. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую,  экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических  законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования,  прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно­нравственного развития и  воспитания гражданина России. Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре  содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов,  отводимых на изучение каждого раздела. В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе в  использовании основных видов учебной деятельности обучающихся. Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном  стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса. В программе особое  внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественно­научной картины мира, показано практическое применение биологических  знаний. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для  формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и  практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно­деятельностного,  историко­проблемного, интегративного, компетентностного подходов. Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на  2 формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном  существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения  биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся  самостоятельной деятельности по их разрешению. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие  познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие  учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать,  защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают  такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно­методических пособиях, созданных  коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника. Цели биологического образования в основной школе формулируются  на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и  предметном; на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы. Глобальными целями биологического  образования являются: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность —  носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки; ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое  сознание; воспитание любви к природе; развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ  научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений; овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательными, информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными; формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к  эмоционально­ценностному отношению к объектам живой природы. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств  личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть  проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения  понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно  выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме. Рабочая  программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В  этом направлении  приоритетными для учебного предмета являются: приемы элементарной исследовательской деятельности; способы работы с естественнонаучной информацией; коммуникативные умения; способы самоорганизации учебной деятельности. Важными формами деятельности учащихся являются: практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при  использовании и преобразовании окружающей среды; 3 развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: справочниками, энциклопедиями, словарями, научно­популярной литературой  для  младшего подросткового возраста, ресурсами интернета. В преподавании курса  используются  следующие формы работы с учащимися: работа в малых группах; проектная работа; подготовка рефератов; исследовательская деятельность; информационно­поисковая деятельность; выполнение практических и лабораторных работ. Предполагаемые результаты освоения учебного курса: 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере   в результате деятельности человека, для развития современных естественно­научных представлений о картине мира; 2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических  теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом  биологии; 3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и  человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; 4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье  человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание  необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных; 5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в  условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; 6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,  ухода за ними.  Особенности оценки личностных результатов. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в  разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.  Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,  реализуемую семьёй и школой.  Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно­познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно­смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,  правосознание. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки  эффективности воспитательно­образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. 4 Особенности оценки метапредметных результатов. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,  представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные  учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах  междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,  тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или  нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или  самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Промежуточная  аттестация учащихся проводится в форме зачета в конце учебного года. Зачет получают учащиеся при условии освоения в полном объеме  образовательной программы учебного предмета и при наличии годовой оценки не ниже удовлетворительной. Учащиеся, не получившие зачет, не освоившие в полном  объеме образовательную программу учебного предмета на конец учебного года и имеющие неудовлетворительные годовые оценки считаются лицами, имеющими  академическую задолженности. Особенности оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно­познавательных и учебно­ практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе  метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового  уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. 5 Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных  задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.  Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о  кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: • повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и  сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов  этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут  быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня: • пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); • низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания  предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и  половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение  затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая  около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового  уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение  практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и  по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие  положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся. Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями) необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые  необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно  описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,  которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования. Контроль за качеством знаний осуществляется следующим образом:  1. Проводятся контрольные работы (указаны в поурочном планировании) в форме тестов, контрольных работ, итоговых тематических работ.  2. Текущий контроль осуществляется через устный опрос, тестовые задания, проверочные работы, викторины и занимательные задания.  3. Проводятся лабораторные и практические работы 21 в первом разделе; 7 во втором разделе; 3 в третьем разделе (темы указаны в поурочном планировании).  Общая характеристика учебного предмета, курса. 6 :  рассказ, беседа, описание, объяснение, доказательство, лекция и др.,  Используемые образовательные технологии: личностно­ориентированное обучение; уровневая дифференциация; проблемное обучение;  системно­деятельностный подход в обучении; ИКТ; ТРЭК (технология развития экологической культуры); технология проектной деятельности. Методы обучения биологии: С   ловесные методы обучения биологии  Наглядные методы обучения биологии :  демонстрация натуральных и изобразительных средств обучения, опытов и их результатов, аудиовизуальных средств  наглядности и др.,    Практические методы обучения биологии :  наблюдение, эксперимент, распознавание и определение, микроскопирование и др.  Организационные формы обучения:  Урок Экскурсия Лабораторная или практическая работа Домашняя работа Внеклассная работа Внеурочная работа Факультатив Элективный курс Формы организации учебной деятельности: Фронтальная; Групповая; Индивидуальная. Формы контроля знаний: Входные, тематические и итоговые тестовые, самостоятельные работы; Фронтальный и индивидуальный опрос; Отчеты по практическим, лабораторным работам, экскурсиям; Творческие задания  (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов); Презентация творческих и исследовательских  работ с использованием  информационных технологий. Учебное содержание курса биологии имеет следующую конструкцию: 1. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5,6 классы).  2. Многообразие живой природы (7 класс).  Описание места учебного предмета, курса в учебном плане. 7 3. Человек и его здоровье (8 класс).  4. Основы общей биологии (9 класс).  Содержание обучения в 5 и 6 классах нацелено на формирование у обучающихся знаний признаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, развитие,  размножение), присущих всем живым организмам, взаимосвязи строения и функций, разных форм регуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс  рассмотрением  организма как единого целого, согласованности протекающих в нём процессов и взаимодействия с окружающей средой.  В курсе биологии 7 класса расширяются знания о разнообразии живых организмов, учащиеся осознают значимость видового богатства в природе и жизни человека,  знакомятся с эволюцией растений и животных, изучают взаимоотношения организмов в природных сообществах, влияние факторов среды на жизнедеятельность  организмов.  Содержание курса биологии 8 класса направлено на формирование знаний и умений в области основ анатомии, физиологии и гигиены человека, реализацию установок на здоровый образ жизни. Содержание курса ориентировано на углубление и расширение знаний о проявлении в организме человека основных жизненных свойств,  первоначальные представления о которых были получены в 5­7 классах, приобретение азов оказания первой медицинской помощи.  Содержание курса биологии 9 класса посвящено основам общей биологии. Оно направлено на обобщение обширных фактических знаний и специальных практических умений, сформированных в предыдущих классах; тесно связано с развитием биологической науки в целом и характеризует современный уровень развития биологии.  Содержание курса биологии. 5­9 класс Раздел 1. Живые организмы (5, 6, 7 классы) Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой  природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых  бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов  обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.  Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные  культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции. Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у  животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.  Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и  жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика  заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособление к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных. Лабораторные и практические работы: Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. Изучение строения плесневых грибов. 8 Изучение органов цветкового растения. Изучение строения позвоночного животного. Передвижение воды и минеральных веществ в растении. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений. Изучение строения водорослей. Изучение строения мхов (на местных видах). Изучение строения папоротника (хвоща). Изучение строения голосеменных растений. Изучение строения покрытосеменных растений. Вегетативное размножение комнатных растений. Изучение одноклеточных животных. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения. Изучение строения моллюсков по влажным препаратам. Изучение многообразия членистоногих по коллекциям. Изучение строения рыб. Изучение строения птиц. Изучение строения куриного яйца. Изучение строения млекопитающих. Экскурсии: 1. Разнообразие и роль членистоногих в природе. 2. Разнообразие птиц и млекопитающих. 3. Осенние явления в жизни растений  и животных 4. Весенние явления в жизни растений  и животных Раздел 2. Человек и его здоровье (8 класс) Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма  человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека. Опора и движение. Опорно­двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и  мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно­двигательной системы. Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая система. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови.  Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы  оказания первой помощи при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания  и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики.  Вред табакокурения. Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. 9 Обмен веществ и превращение энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.  Рациональное питание. Нормы и режим питания. Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,  обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ­инфекция и её  профилактика. Наследственные заболевания. Медико­генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на  развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения. Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.  Обоняние. Вкус. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы  их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и  инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.  Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно­гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная  активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и  полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Лабораторные работы: Строение клеток и тканей. Морфологические особенности человеческого тела. Распознавание на таблицах органов опорно­двигательной системы человека. Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия. Микроскопическое строение крови человека и лягушки. Измерение температуры тела. Измерение кровяного давления. Подсчёт пульса в разных условиях. Распознавание на таблицах органов дыхательной системы человека. Определение частоты дыхания. Действие ферментов слюны на крахмал. Распознавание на таблицах органов пищеварительной системы человека. Определение норм рационального питания. Анализ и оценка влияния факторов риска на здоровье. Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды. Раздел 3. Общие биологические закономерности (9 класс) Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.  Многообразие клеток. 10 Обмен веществ и превращение энергии —признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности  клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие  силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность  организмов к среде обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная  организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.  Круговорот веществ и превращение энергии.  Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в  биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Лабораторные и практические работы: Изучение клеток растений, животных, грибов, бактерий на готовых микропрепаратах Выявление изменчивости у растений Составление родословных Выявление приспособлений у организмов к среде обитания Описание экологической ниши организма Выявление типов взаимодействия популяций  разных видов в экосистеме Составление схем цепей питания аквариума и естественного водоема Экскурсия: Сезонные изменения в живой природе Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Общедидактические Оценка «5» ставится в случае: 1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала. 2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и  внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. 3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных  вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «4» ставится в случае: 1. Знания всего изученного программного материала. 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,  применять полученные знания на практике. 3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. 11 Оценка «3» ставится в случае: 1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости  незначительной помощи преподавателя. 2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы. 3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры  письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «2» ставится в случае: 1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале. 2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. 3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры  письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа.                                                                 Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Оценка "5" ставится, если ученик: 1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и  закономерностей, теорий, взаимосвязей. 2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ  конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее  приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и  безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать  собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст  учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально  использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при  ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который  легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и  недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений.  Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может  исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на  дополнительные вопросы учителя. 2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать  внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи;  использовать при ответе научные термины. 3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно). 12 Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. 2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;  слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,  опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий. 3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений  на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,  имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну­две грубые ошибки. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных  вопросов; не делает выводов и обобщений. 2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу. 3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других  учащихся для анализа ответа. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы. Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта. 2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.  Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов. 2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но ­допускает небольшие помарки при ведении записей. Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет не менее половины работы. 2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной  негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов. 3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет менее половины письменной работы. 2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3". 3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. —  оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в  13 знаниях и умениях учеников.                                        Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы. Оценка «5» ставится, если: 1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения  опытов, измерений. 2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих  получение наиболее точных результатов. 3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления. 4. Проявляет организационно­трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники  безопасности при выполнении работ. Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях,  измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт. 2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении. Оценка «3» ставится, если ученик: 1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по  основным, принципиальным важным задачам работы. 2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно  формулирует выводы, обобщения. 3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не  более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения. 4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по  требованию учителя. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём  выполненной части не позволяет сделать правильные выводы. 2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения  неверно. Оценка «1» ставится в случае: 1.Нет ответа.                                                            Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов. Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса. 3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы. 14 Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные. 3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений. Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Допускает одну­две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них. 3. Допускает одну­две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. Оценка «2» ставится, если ученик: 1.Допускает три­четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса. 3. Допускает три­четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта. Общая классификация ошибок    . При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся. Грубыми считаются ошибки: ­ незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их  измерения, наименований этих единиц; ­ неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения; ­ неумение применить знания для решения задач, объяснения явления; ­ неумение читать и строить графики, принципиальные схемы; ­ неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные  для выводов; ­ неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником; ­ нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым относятся ошибки: ­ неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из  этих признаков второстепенными; ­ ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы; ­ ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования; ­ ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика; ­ нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения,  подмена отдельных основных вопросов второстепенными); ­ нерациональные методы работы со справочной литературой; ­ неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочётами являются: ­ нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий; 15 ­ арифметические ошибки в вычислениях; ­ небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц; ­ орфографические и пунктационные ошибки. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое  применение биологических знаний. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить  содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для  повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом  реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического,  личностно­деятельностного, историко­проблемного, интегративного, компетентностного подходов. Изучение биологии на ступени основного общего образования  традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о  человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных  интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем,  требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.  Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса. Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные,  общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются: • усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине  мира; • формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических  теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом  биологии; • приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и  человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; • формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье  человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных; • объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и  животных; • овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их  результатов; • формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального  природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; • освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,  ухода за ними.  16 Предметные результаты: 1. В познавательной сфере: ­ выявление существенных свойств живых организмов (наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость, обмен веществ и энергии); ­ обоснование признаков биологических объектов (клеток и организмов растений, животных и бактерий, организма человека, вида, экосистемы, биосферы);  характеристика вирусов как неклеточной формы жизни; ­ понимание процессов, происходящих в живых системах (питание, дыхание, выделение, обмен веществ и превращение энергии, транспорт веществ); ­ определение связи строения и функций тканей, органов; выявление сходства и различий растительных и животных клеток; объяснение связи организма с окружающей его средой; ­ обоснование роли растений, животных, бактерий и вирусов в природе и жизни человека; ­ распознавание на изображениях опасных для человека объектов (ядовитые грибы, растения, животные); ­ объяснение места человека в системе живой природы, сходства и различий человека с животными, связи организма человека со средой обитания, зависимости  здоровья от состояния окружающей среды и образа жизни человека; ­ обоснование мер профилактики заболеваний человека и мер оказания неотложной помощи при кровотечениях, отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах; ­ понимание роли наследственности и изменчивости в эволюции живой природы, проявлении наследственных заболеваний человека; ­ определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; ­ выявление черт приспособленности организмов к условиям среды обитания; типов взаимоотношений организмов в экосистемах; ­ распознавание биологических объектов (клеток, тканей, органов, организмов) и их изображений; ­ определение и классификация основных биологических понятий; ­ овладение основными методами биологии: наблюдением и описанием биологических объектов и процессов; проведением простых биологических экспериментов,  объяснением полученных результатов. 2. В ценностно­ориентационной сфере: ­ осознание роли биологического разнообразия в сохранении устойчивости жизни на Земле; ­ понимание личностной и социальной значимости биологической науки и биологического образования; ­ знание норм и правил поведения в природе и соблюдения здорового образа жизни; ­ развитие чувства ответственности за сохранение природы. 3. В сфере трудовой деятельности: ­ знание и соблюдение правил и техники безопасности работы в кабинете биологии, на экскурсиях; ­ соблюдение правил безопасности работы с лабораторным оборудованием и биологическими объектами. 4. В сфере физической деятельности: ­ освоение приемами оказание первой медицинской помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, вывихах, переломах костей, кровотечениях, при спасении  утопающих. ­ овладение методами размножения растений и способами ухода за комнатными растениями; ­  овладение гигиеническими умениями и правилами ухода за своим организмом. 5. В эстетической сфере: ­  развитие эмоционального и эстетического восприятия объектов живой природы. Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих личностных результатов: 17 • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической  принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и  познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных  предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов; • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения,  анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам; • формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; • формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия; • освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в  школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических  особенностей; • развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,  осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно­ полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности; • формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в  чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование экологической культуры на основе  признания ценности жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; • осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются: • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы  и интересы своей познавательной деятельности; • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать  определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,  защищать свои идеи; • умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно­ популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию; • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и  познавательных задач; • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 18 • умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою  точку зрения; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; • формирование и развитие компетентности в области использования, информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетенции). Проектная деятельность учащихся Общие требования к проектам и проектной деятельности. Одна из приоритетных задач, обозначенных в Стандарте, ­ переход к активным формам и методам обучения с включением элементов проблемности, поиска,  исследования; понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, в построении личной карьеры. Решение этой задачи требует  раскрытия творческого потенциала учащихся, формирования умений активно оперировать приобретенными знаниями, планировать, контролировать и оценивать свою  деятельность, работать в группе и индивидуально, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками и иные проблемы. Проектная деятельность представляет собой особую форму учебной работы, которая в некоторых отношениях сущностно отличается от привычной учебной  деятельности, направленной на получение и освоение систематических знаний. Проектный метод основывается на трех составляющих: самостоятельности,  деятельности, результативности, а также позволяет эффективно решать задачи личностно­ориентированного подхода в обучении. Использование проектной  деятельности в биологии позволяет:  Планировать исследование в соответствии с поставленными задачами; Описывать и выявлять отличительные признаки живого, обнаруживать причинно­следственные связи, например взаимосвязь строения и функции клетки, органа,  организма, экосистемы; Принимать решения об использовании соответствующих методов (наблюдение, эксперимент, моделирование, выдвижение гипотезы) для проведения биологических  исследований; Разрабатывать и защищать исследовательские проекты, моделирующие реальные биологические процессы.  Выполнение группового проекта формирует коммуникативные умения, навыки сотрудничества, требует совместной работы в парах или группах с распределением  ролей, разделением ответственности за конечный результат. Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. 1. Учебник. Биология. 5­6 классы. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В. 2. Электронное приложение к учебнику. Биология. 5­6 классы. 3. Рабочая тетрадь. Биология. 5 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. 4. Рабочая тетрадь. Биология. 6 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. 5. Уроки биологии. 5—6 классы. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. 6. Рабочие программы. Биология. 5­9 классы. Предметная линия учебников «Линия жизни». Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. 7. Учебник. Биология. 7 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. / Под ред. Пасечника В.В. 8. Электронное приложение к учебнику. Биология. 7 класс. 9. Рабочая тетрадь. Биология. 7 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. 10. Уроки биологии. 7 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. 11. Учебник. Биология. 8 класс. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. / Под ред. Пасечника В.В. 19 12. Электронное приложение к учебнику. Биология. 8 класс. (www.online.prosv.ru) 13. Рабочая тетрадь. Биология. 8 класс. Пасечник В.В., Швецов Г.Г. 14. Уроки биологии. 8 класс. Пасечник В.В., Швецов Г.Г. 15. Учебник. Биология. 9 класс. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. и др. / Под ред. Пасечника В.В. 16. Электронное приложение к учебнику. Биология. 9 класс. (www.online.prosv.ru) 17. Рабочая тетрадь. Биология. 9 класс. Пасечник В.В., Швецов Г.Г. 18. Уроки биологии. 9 класс. Пасечник В.В., Швецов Г.Г. ОБОРУДОВАНИЕ ЛАБОРАНТСКОЙ ПО БИОЛОГИИ. 1.Общее оборудование: ­ диапроектор; ­ оборудование для проведения лабораторных работ (пинцеты, скальпели и др.) (1 комплект); ­ микроскопы (6 штук); ­ лупы (5 штук); 2.Ботаника, грибы, бактерии. Зоология  (5­7 классы): ­ влажный препарат «Корень бобового растения с клубеньками»; ­ таблицы по теме «Строение растений» (17); ­ таблицы по теме «Физиология растений» (8); ­ таблицы по теме «Систематика растений» (2); ­ таблицы по теме «Растительные сообщества» (7); ­ таблицы по теме «Грибы» (1); ­ таблицы по теме «Бактерии» (1); ­ коллекции: «Семена и плоды» (4); «Хлопчатник» (1);  «Голосеменные растения» (1 комплект);  ­ муляжи: «Плоды сельскохозяйственных растений» (5 наборов); «Грибы» (2 набора). ­ влажные препараты по темам: «Кольчатые черви» (4); «Моллюски» (4); «Рыбы» (3); «Земноводные» (3); «Млекопитающие» (1); ­ сухие зоопрепараты по теме «Иглокожие» (2); ­ объемная модель «Внутреннее строение рыбы»; ­ таблицы по теме «Простейшие» (1); ­ таблицы по теме «Беспозвоночные» (8); ­ таблицы по теме «Позвоночные» (12); ­ комплекты таблиц по темам: «Домашние животные», «Птицы домашние, декоративные, дикие»; ­ коллекции: «Раковины моллюсков» (1); «Развитие тутового шелкопряда» (1); 3.Анатомия (8 класс): ­ скелет человека (1); ­ череп (1); ­ глаз (разборная модель) (1); ­ торс человека разборный (внутреннее строение) (1); ­ набор микропрепаратов по гистологии (1); ­ объемные модели по темам: «Ухо» (1); «Внутреннее строение почки» (1); ­ комплект таблиц «Системы органов человека» (21). 20 4.Общая биология (9 класс): ­ карта «Важнейшие культурные растения мира» (1); ­ таблицы по теме «Уровни организации живой природы» (11); ­ таблицы по теме « Цитология» (9); ­ таблицы по теме «Химический состав клетки» (13); ­ таблицы по теме «Генетика» (3); ­ таблицы по теме «Эволюция» (11); ­ таблицы по теме «Организменный уровень» (2); ­ таблицы по теме «Популяционно­видовой уровень» (2); ­ палеонтологические коллекции (2). № Наименование разделов (тем) 1 2 Введение Тема № 1. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов Тема № 2. Многообразие организмов Тематическое планирование «Биология. Бактерии, грибы, растения». 5 класс (35 ч, 1 ч в неделю). Учебно­тематический план Количество часов по  программе В том числе на проведение Контрольных работ экскурсий 6 11 ­ 1 1 ­ лабораторных и практических  работ 1 5 3                                                                          Итого:                      35 часов                              к.р. ­  2                        экс­  1                        л/р и п/р ­ 11 18 1 5 ­ Тематическое планирование «Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов». 6 класс (35 ч, 1 ч в неделю). № Наименование разделов (тем) Учебно­тематический план Количество часов по  программе В том числе на проведение Контрольных работ экскурсий Тема № 3. Жизнедеятельность организмов Тема № 4. Размножение, рост и развитие организмов Тема № 5. Регуляция жизнедеятельности организмов 1 2 3                                                                          Итого:                      35 часов                              к.р. ­  5                        экс­  0                             л/р и п/р ­ 4 17 6 12 3 1 1 ­ ­ ­ лабораторных и практических  работ 3 ­ 1 Тематическое планирование «Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов». 7 класс (70 ч, 2 ч в неделю). № Наименование разделов (тем) Учебно­тематический план Количество часов по программе В том числе на проведение Контрольных работ экскурсий лабораторных и практических  работ 21 Многообразие организмов, их классификация Бактерии, грибы, лишайники Многообразие растительного мира Многообразие животного мира Эволюция растений и животных Экосистемы 1 2 3 4 5 6                                                                  Итого:                      70 часов                              к.р. ­  3                             экс­  1                             л/р и п/р ­ 31 3 4 26 26 3 6 1 2 19 9 ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ 1 1 ­ 1 Тематическое планирование «Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов». 8 класс (70 ч, 2 ч в неделю). Наименование разделов (тем) Учебно­тематический план Количество часов по программе В том числе на проведение Контрольных работ экскурсий лабораторных и практических  работ 14 15                                                                   Итого:                      70 часов                              к.р. ­  4                             экс­  0                         л/р и п/р ­  4 6 ­ 1 ­ ­ Тематическое планирование «Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов». 9 класс (70 ч, 2 ч в неделю). № Наименование разделов (тем) Учебно­тематический план Количество часов по программе В том числе на проведение Контрольных работ экскурсий лабораторных и практических  работ 22 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Наука о человеке Общий обзор организма человека Опора и движение Внутренняя среда организма Кровообращение и лимфообращение Дыхание Питание Обмен веществ и энергии Выделение продуктов обмена Покровы тела Нейрогуморальная регуляция процессов  жизнедеятельности Органы чувств. Анализаторы Психика и поведение человека. Высшая нервная  деятельность Размножение и развитие человека Человек и окружающая среда 4 3 8 4 4 4 5 5 3 3 7 4 6 1 ­ 1 ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 2 3 Биология в системе наук Основы цитологии – науки о клетке Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез)  организмов Основы генетики Генетика человека Основы селекции и биотехнологии Эволюционное учение Возникновение и развитие жизни на Земле Взаимосвязи организмов и окружающей среды 4 5 6 7 8 9                                                                                       Итого:                      70 часов                              к.р. ­ 5                             экс­ 0                               л/р и п/р ­  11 2 3 9 5 22 1 ­ ­ 1 ­ 1 3 10 5 1 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ № ур ок а 1. Календарно­тематическое планирование по биологии 5 класс Тема урока Основное  содержание Виды деятельности  учащихся Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные Домашне е задание Дата урока план факт Биология ­ наука о живой природе.  Биология как наука. Биологические  науки. Профессии,  связанные с  биологией. Значение биологии. Способы  организации  собственной  учебной  деятельности.  Определяют понятия  «биология»,  «биосфера»,  «экология».  Раскрывают значение  биологических знаний в современной жизни.  Оценивают роль  биологической науки в  жизни общества.  Устанавливают  основные приемы  работы с учебником. 1 четверть ( 9 часов) Биология как наука (6 часов) Учащиеся получают  представление о  биологии как науке, о  значении  биологических знаний в современной  жизни и роли  биологической науки в  жизни общества;  усваивают  понятия  «биология»,  «биосфера»,  «экология». Познавательные: Выделяют объекты и  процессы с точки зрения  целого и частей Регулятивные: Выделяют обобщенный  смысл и формальную  структуру задачи, развитие  навыков самооценки и  самоанализа Коммуникативные: Вступают в диалог,  участвуют в коллективном  обсуждении проблем. П.1, с.6­10 У учащихся  формируется  любовь и бережное отношение к  родной природе,  элементы  экологической  культуры. 23 Учащиеся знают  основные методы  изучения биологии,  правила техники  безопасности в биологическом  кабинете. Определяют понятия:  «методы  исследования»  «наблюдение»,  «эксперимент»,  «измерение».  Характеризуют  основные методы  исследования в  биологии. Изучают  правила техники  безопасности в  кабинете биологии. П: Умеют выбирать  смысловые единицы текста  и устанавливать отношения  между ними Р: самостоятельно  обнаруживать учебную  проблему, определять цель  учебной деятельности К: Умеют слушать и  слышать друг друга Умеют  представлять конкретное  содержание и сообщать его  в устной форме. Формируется  ответственное  отношение к  соблюдению  правил техники  безопасности.  Повышение  интереса к  изучению  природы. П.2, с.10­ 12 2. Методы  исследования в  биологии.  Методы познания в  биологии:  наблюдение,  эксперимент,  измерение.  Источники  биологической  информации, её  получение, анализ и  представление его результатов.  Техника  безопасности в  кабинете биологии. Демонстрация Приборы и  оборудование. Биологические  приборы и  инструменты.  Правила поведения  и работы в кабинете  биологии. 3. 4. Правила работы в  кабинете биологии, правила работы с  биологическими  приборами и  инструментами. Соблюдают правила  работы с  биологическими  приборами и  инструментами,  правила работы в  кабинете биологии. Знакомятся с  приборами и  инструментами  кабинета биологии,  необходимыми для  работы и исследований. Разнообразие  живой природы.  Царства живых  организмов. Отличительные  признаки живого  от неживого.  Царства: Бактерии,  Грибы, Растения и  Животные.  Признаки живого:  клеточное строение, питание, дыхание,  обмен веществ,  раздражимость,  рост, развитие,  размножение. Определяют понятия:  «царство Бактерии»,  «царство Грибы»,  «царство Растения» и  «царство Животные».  Анализируют признаки  живого: клеточное строение, питание,  дыхание, обмен  веществ,  раздражимость, рост,  развитие, размножение. Учащиеся знают  названия царств живой  природы и отличия  живых организмов от  объектов неживой  природы. Выделяют  существенные признаки отличия живого от  неживого.  Систематизируют  знания о многообразии  живых организмов. П.3, с.12­ 14 П.4, с.14­ 16 Формируется  ответственное  отношение к  соблюдению  правил техники  безопасности.  Повышение  интереса к  изучению  природы. Формируется  научное  мировоззрение на  основе знаний об  отличительных  признаках живого от  неживого. П: Умеют выбирать  смысловые единицы текста  и устанавливать отношения  между ними Р: самостоятельно  обнаруживать учебную  проблему, определять цель  учебной деятельности К: Умеют слушать и  слышать друг друга Умеют  представлять конкретное  содержание и сообщать его  в устной форме. П: Выделяют объекты и  процессы с точки зрения  целого и частей. Извлекают необходимую  информацию из  прослушанных  и  прочитанных текстов. Р: Выделяют и осознают то,  что уже усвоено и что еще  подлежит усвоению,  осознают качество и  уровень усвоения 24 5. Среды обитания  живых организмов. Составляют план  параграфа. Определяют понятия:  «водная среда», «наземно­воздушная  среда», «почва как  среда обитания»,  «организм как среда  обитания».  Анализируют связи организмов со средой  обитания.  Характеризуют  влияние деятельности  человека на природу. Готовят отчёт по  экскурсии. Ведут дневник  фенологических  наблюдений. Водная среда.  Наземно­воздушная  среда. Почва как  среда обитания.  Организм как среда  обитания. Вода и ее  значение для живых  организмов.  Растительный и  животный мир  водоемов.  Хозяйственное  использование и  охрана водоемов.  Охрана воздуха от  загрязнения. Экскурсия 1. Многообразие  живых организмов,  осенние явления в  жизни растений и животных. Учащиеся умеют  различать среды обитания организмов,  знают их особенности. Умение определять  приспособленность  растений и животных к  жизни в разных средах  обитания. К: Самостоятельно  организовывать учебное  взаимодействие в группе   перечислять отличительные свойства живого. П: Устанавливают  причинно­ следственные  связи строения организмов  и среды их обитания. Р: Выделяют и осознают то,  что уже усвоено и что ещё  подлежит усвоению. Ставят учебную задачу. К: Используют адекватные  языковые средства для  отображения своих чувств,  мыслей и побуждений. Учащиеся имеют  начальные  представления о  многообразии растений  и животных, об осенних явлениях в их жизни; о  том, что живые  организмы связаны со  средой обитания и приспособлены для  жизни в определенной  среде; приобретают  навыки правильного  поведения в природе. П: Анализируют какие  изменения происходят в  природе осенью Р: Самостоятельно  формулируют  познавательную цель и  строят действия в  соответствии с ней К: Развивают умение  интегрироваться в группу  сверстников и строить  продуктивное  взаимодействие со  сверстниками. П.5, с.16­ 21 Формируется  познавательный  мотив на основе  интереса к  изучению новых  для учащихся  объектов. повторени е Формируется  любовь и бережное отношение к  родной природе,  элементы  экологической  культуры. Обобщающий  урок. Лабораторные и  практические  работы №1 Фенологические  наблюдения за  сезонными  изменениями в  природе. Ведение  дневника  наблюдений. 6. 7. Устройство  увеличительных  приборов.   Лабораторные и  практические  работы №2 и №3 Увеличительные  приборы (лупа,  световой  микроскоп).  Правила работы с  микроскопом. Определяют понятия:  «клетка», «лупа»,  «микроскоп», «тубус»,  «окуляр», «объектив», «штатив».  Работают с лупой и  Познакомятся с  устройством светового  микроскопа, научатся  работать с  микроскопом и лупой.  Научатся соблюдать  П: Устанавливают цели  лабораторной работы.  Знакомятся с  увеличительными  приборами и правилами  обращения с ними Формируется  познавательный  мотив на основе  интереса к работе  с новым  оборудованием и  П.6, с.22­ 26 Клеточное строение организмов (11 часов) 25 2.Устройство лупы и светового  микроскопа,  правила работы с  ними 3.Рассматривание  клеток растения с помощью лупы. микроскопом, изучают  устройство  микроскопа.  Отрабатывают правила работы с микроскопом. правила работы с  биологическими  приборами и  инструментами. Научатся называть  основные  неорганические   вещества, входящие в  состав клетки,  объяснять роль  минеральных веществ в  клетке. 8. Химический  состав клетки:  неорганические  вещества. Методы изучения  клетки. Химический состав клетки. Вода  и минеральные  вещества, их роль в  клетке.  9. Химический  состав клетки.  Органические  вещества. Знакомить учащихся с органическими  веществами клетки,  сформировать  понятие  «органическое  вещество», показать  их роль в  жизнедеятельности  клетки. Объясняют роль  минеральных веществ и воды, входящих в  состав клетки.  Различают  неорганические  вещества, входящие в  состав клетки. Ставят  биологические  эксперименты по  изучению химического  состава клетки. Учатся работать с  лабораторным  оборудованием. Различать органические и неорганические   вещества, входящие в  состав клетки. Ставить  биологические  эксперименты.  Продолжить работать с лабораторным  оборудованием. Р: Называют части   приборов описывают этапы  работы. Применяют  практические навыки в  процессе лабораторной  работы К: Вступают в диалог,  участвуют в коллективном  обсуждении находят  дополнительную  информацию в электронном приложении. П: Различают органические  и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Р: Самостоятельно  обнаруживать учебную  проблему, определять цель  учебной деятельности К: Умеют слушать и  слышать друг друга. Умеют представлять конкретное  содержание и сообщать его  в письменной и устной  форме. проведения  простейших  исследований. Формируется  научное  мировоззрение на  основании  установления  сходства  химического  состава клеток как одного из  доказательств  единства живой  природы. Объясняют роль  органических веществ,  входящих в состав  клетки.. Ставят  биологические  эксперименты по  изучению химического  состава клетки. Учатся  работать с  лабораторным  оборудованием П.: Использовать приемы  работы с информацией:  поиск и отбор источников  необходимой информации,  систематизация  информации; осуществлять  постановку и  формулирование проблемы, осваивать приемы  исследовательской  деятельности. Р.: Составлять план работы  с учебником, выполнять  задания в соответствии с  поставленной целью. К.:  Формируется  научное  мировоззрение на  основе знаний об  отличительных  признаках  неорганических и  органических  веществ.  Проявление  эмоционального  отношения в  учебно­ познавательной  деятельности.  П.7, с.26­ 30 П.7, с.26­ 30 26 10 Строение клетки.  Строение клетки:  клеточная  мембрана,  клеточная стенка,  цитоплазма, ядро, вакуоли. Выделяют  существенные признаки строения клетки.  Различают на таблицах  и микропрепаратах  части и органоиды  клетки 2 четверть (7 часов) Научатся называть  основные органоиды  клетки; узнавать на  таблицах и  микропрепаратах  основные органоиды  клетки, понимать  строение живой клетки  (главные части). Строение клетки:  клеточная  мембрана,  клеточная стенка,  цитоплазма, ядро, вакуоли. Учатся готовить  микропрепараты.  Наблюдают части и  органоиды клетки под микроскопом,  описывают и  схематически  изображают их. Приобретут навык  готовить препарат  кожицы лука и умеют  рассмотреть его в  микроскоп и  схематически  изобразить строение  клетки в тетради. Формирование  умения слушать в  соответствии с  целевой  установкой. Формируется  познавательный  мотив на основе  интереса к  изучению новых  для учащихся  объектов. П.8, с.30­ 36 Повторен ие  Формируется  познавательный  мотив на основе  интереса к  изучению новых  для учащихся  объектов. Строить сообщения в  соответствии с учебной  задачей, использовать  речевые средства для  дискуссии и аргументации  своей позиции. П: Умеют выбирать  смысловые единицы текста  и устанавливать отношения  между ними Р: Самостоятельно  определять цель учебной  деятельности К: Умеют представлять  конкретное содержание и  сообщать его в письменной  форме П: Устанавливают цели  лабораторной работы.  Анализируют строение   клетки. Р: Составляют план и  последовательность  действий К: Интересуются чужим  мнением и высказывают  свое. Умеют слушать и  слышать друг друга. 11 Приготовление  микропрепарата  кожицы чешуи  лука.  Лабораторные и  практические  работы №4 Приготовление  препарата клеток  кожицы чешуи  лука,  рассматривание  его под  микроскопом. 12 Строение клетки.  Пластиды.  Хлоропласты.  Лабораторные и  практические  работы №5 Приготовление  препаратов и  рассматривание  под микроскопом  Строение клетки.  Пластиды.  Хлоропласты. Выделяют  существенные признаки строения клетки.  Различают на таблицах  и микропрепаратах  части и органоиды  клетки. Имеют понятия о  пластидах и  хлоропластах,  развиваются навыки  приготовления  микропрепаратов,  изучение их под  микроскопом и умения  схематически  изображать строение  П: Устанавливают цели  лабораторной работы.  Анализируют увиденное Р: Работая по плану,  сверять свои действия с  целью и, при  необходимости, исправлять ошибки самостоятельно К: Обмениваются знаниями  Формируется  познавательный  мотив на основе  интереса к  изучению новых  для учащихся  объектов. П.8, с.30­ 36 27 пластид в клетках  листа элодеи,  плодов томата,  рябины,  шиповника. 13 Жизнедеятельност ь клетки.  Поступление веществ в клетку,   рост, развитие. 14 Деление клетки.  Ознакомление  учащихся с  основными  процессами  жизнедеятельности  клетки (питание,  дыхание, транспорт  веществ,  выделение).  Раздражимость.  Движение  цитоплазмы. Рост и  развитие клеток. Демонстрация Схемы, таблицы и  видеоматериалы о  росте и развитии  клеток разных  растений Генетический  аппарат, ядро,  хромосомы. Демонстрация Схемы и  видеоматериалы о  делении клетки Учатся выделять  существенные признаки  процессов  жизнедеятельности,  ставить биологические  эксперименты и  объяснять их  результаты. клетки в тетради. Научатся объяснять  роль питания, дыхания,  транспорта веществ,  удаления продуктов  обмена в  жизнедеятельности  клетки и организма.  Давать определение  понятию " обмен  веществ". Знакомятся с основными функциями  клетки, обобщают  знания о  жизнедеятельности  клетки, структурируют  знания. для принятия эффективных совместных решений  Умеют представлять  конкретное содержание и  сообщать его в письменной  и устной форме. П: Анализируют  информацию о процессах  протекающих в клетке Р: Принимают  познавательную цель,  сохраняют ее при  выполнении учебных  действий, четко выполняют  требования познавательной  задачи К: Вступают в диалог,  участвуют в коллективном  обсуждении. Выделяют  существенные признаки процессов  жизнедеятельности  клетки. Учащиеся знают, умеют описать процесс  деления клеток. П: Анализируют  информацию о процессах  протекающих в клетке Р: Принимают  познавательную цель,  сохраняют ее при  выполнении учебных  действий, четко выполняют  требования познавательной  задачи К: Вступают в диалог,  участвуют в коллективном  обсуждении. П.9, с.36­ 41 П.9, с.36­ 41 Понимание и  осознание  сложности  строения живых  организмов,  формирование  коммуникативной  компетентности в  общении со  сверстниками в  процессе  образовательной  деятельности.  Формируется  научное  мировоззрение в  связи с развитием  у учащихся  представления о  росте и развитии  живых организмов Формируется  научное  мировоззрение в  связи с развитием  у учащихся  представления о  делении клеток  как основе  размножения,  роста и развития  живых организмов 28 15 Обобщающий  урок.  Контрольная  работа №1 16 Понятие «ткань».  Лабораторные и  практические  работы №6 Рассматривание  под микроскопом  готовых  микропрепаратов  различных растительных  тканей. 17 Многообразие  организмов, их  классификация. Систематизация и  обобщение понятий раздела. Контроль  знаний и умений работать с  микроскопом и  приготовления  микропрепаратов. Ткань. Демонстрация Микропрепараты  различных  растительных  тканей. Работают с учебником,  рабочей тетрадью и  дидактическими  материалами.  Заполняют таблицы.  Демонстрируют умение  готовить  микропрепараты и работать с  микроскопом Определяют понятие  «ткань». Выделяют  признаки, характерные  для различных видов  тканей. Отрабатывают умение работать с  микроскопом и  определять различные  растительные ткани на микропрепаратах. Структурируют знания  о клетках и тканях,  раскрывают их роль.  Делают выводы о  причинах сходства и  различия клеток и  тканей, их значении для живых организмов. Учащиеся имеют  первоначальное  представление о тканях и выполняемых ими  функциях в  растительных  организмах. П: Структурируют  знания  о клетке Р: В диалоге с учителем  совершенствовать  самостоятельно  выработанные критерии  оценки. К: С достаточной полнотой  и точностью выражают свои мысли в соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. П: Устанавливают  взаимосвязь строения ткани с их функциями Р: Прогнозируют  последствия повреждения   тканей у растений К: Самостоятельно  организовывать учебное  взаимодействие в группе . 3 четверть (10 часов) Многообразие организмов (17 часов) Классификация  организмов.  Отличительные  признаки  представителей  разных царств  природы. Определяют предмет  изучения систематики,  выявляют  отличительные  признаки  представителей царств  живой природы. Выделяют  существенные признаки  представителей разных  царств природы.  Определяют  принадлежность  биологических  объектов к  определённой  систематической  группе. Повторен ие.  Формируется  научное  мировоззрение в  связи с развитием  у учащихся  представления о  единстве живого. Работа с  тетрадью Формируется  научное  мировоззрение в  связи с развитием  у учащихся  представления о  ткани как  следующем уровне организации  организмов. Понимание  разнообразия  живых организмов. П.10, с.42­ 44 Формируется  научное  мировоззрение на  П.11, с.44­ 48 29 П.: находить и отбирать  необходимую информацию, структурировать знания по  царствам живой природы,  анализировать разнообразие живых организмов;  классифицировать  организмы. Р.:осуществлять  самопроверку,  корректировать свои  знания. К.: выражать свои мысли в  ответах. П: Анализируют знания о  строении клеток ядерных и  безъядерных организмов.  18 Бактерии, их  разнообразие,  строение и Бактерии,  особенности  строения и Выделяют  существенные признаки Бактерий.  Определяют  Выделение  существенных  особенностей строения, Жизнедеятельност ь. Роль бактерий в  природе и жизни  человека. жизнедеятельности. Формы бактерий. Разнообразие  бактерий, их  распространение.  Роль бактерий в  природе. Роль  бактерий в  хозяйственной  деятельности человека. понятия:  «клубеньковые (азотфиксирующие)  бактерии», «симбиоз»,  «болезнетворные  бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и  жизни человека. 19 Грибы, их общая  характеристика,  строение и  жизнедеятельность . Роль грибов в  природе и жизни  человека.  Грибы, особенности строения и  жизнедеятельности. Многообразие  грибов. Роль грибов в природе и жизни  человека Выделяют  существенные признаки строения и  жизнедеятельности  грибов. Объясняют роль грибов в природе и  жизни человека жизнедеятельности,  разнообразия форм и   многообразия бактерий. Учащиеся имеют  начальные сведения о  роли бактерий в  природе и в жизни  человека. Знание  правил, позволяющих  избежать заражения  болезнетворными  бактериями. Учащиеся знают о  строении грибов, их  роли в природе и жизни  человека. 20 Плесневые грибы и дрожжи.  Лабораторные и  практические  работы №7 и №8 7.Строение  плесневого гриба  мукора.   8.Строение  дрожжей. 21 Характеристика  царства Растения. Плесневые грибы и  дрожжи. Видовое  разнообразие,  строение.  Готовят  микропрепараты и  наблюдают под  микроскопом строение  мукора и дрожжей.  Сравнивают увиденное  под микроскопом с  приведённым в  учебнике  изображением. Ознакомление  учащихся с   признаками царства Растения, введение  новых терминов,  классификации на  таксономические  Выделяют  существенные признаки  растений. Выявляют на  живых объектах и  таблицах низших и  высших растений  наиболее  Учащиеся знакомятся  со строением плесневых грибов и дрожжей, их  ролью в природе и  жизни человека.  Продолжают  совершенствовать  работу с микроскопом в ходе лабораторной  работы. Определяют понятия  «ботаника», «низшие  растения», «высшие  растения», «слоевище»,  «таллом».  Устанавливают причинно­ следственные связи  некоторых заболеваний с  бактериями. Р: Принимают  познавательную цель,  сохраняют ее при  выполнении учебных  действий. К: Адекватно используют  речевые средства для  дискуссии и аргументации  своей позиции. П: Анализируют строение  клетки грибов и растений ,  выясняя признаки сходства  и отличия в строении Р: Работая по плану,  сверять свои действия с  целью внесения  необходимых дополнений К: Вступают в диалог,  участвуют в коллективном  обсуждении. П: Устанавливают цели  лабораторной работы.  Анализируют строение    грибной клетки. Р: Составляют план и  последовательность  действий К: Интересуются чужим  мнением и высказывают  свое. Умеют слушать и  слышать друг друга. П.: Выделять существенные признаки растений  Сравнивать представителей низших и высших растений.  Выявлять взаимосвязи  между строением растений  и их местообитанием. основе изучения  строения  бактерий. П.12, с.48­ 52 Формируется  научное  мировоззрение на  основе изучения  строения и роли  грибов. П.12, с.48­ 52 Формируется  познавательная  самостоятельност ь и мотивация на  изучение объектов природы. Развитие  познавательных  навыков  учащихся, умений  самостоятельно  конструировать  свои знания,  п.13, с.52­ 56  вопросы  после  параграфа 30 группы. 22 Водоросли, их  многообразие,  строение, среда  обитания.   Лабораторные и  практические  работы №9 Строение зелёных  водорослей. Водоросли:  одноклеточные и  многоклеточные.  Строение,  жизнедеятельность, размножение, среда обитания зелёных, бурых и красных  водорослей. 23 Роль водорослей в природе и жизни человека. Охрана водорослей.  Роль зелёных,  бурых и красных  водорослей в  природе и жизни  человека, охрана  водорослей. распространённых  растений, опасных для  человека растений.  Сравнивают  представителей низших  и высших растений.  Выявляют взаимосвязи  между строением  растений и их  местообитанием. Выделяют  существенные признаки  водорослей. Работают с  таблицами и  гербарными образцами,  определяя  представителей  водорослей. Готовят микропрепараты и  работают с  микроскопом. Объясняют роль  водорослей в природе и жизни человека.  Обосновывают  необходимость охраны  водорослей. Учащиеся имеют  представления о  водорослях как  представителях низших  растений, их  характерных признаках. Учащиеся имеют  представления о роли  водорослей в природе и необходимости их  охраны. 24 Лишайники.  Многообразие и  распространение  лишайников.  Строение, питание и размножение  лишайников.  Значение лишайников в  Определяют понятия:  «кустистые  лишайники»,  «листоватые  лишайники», «накипные  лишайники». Находят  лишайники в природе. Учащиеся имеют  представления о  лишайниках как  симбиотических  организмах.  Р.: Выявлять на живых  объектах и таблицах  низших и высших растений  наиболее распространённых растений, опасных для  человека растений. К.: Вступать в диалог,  участвать в коллективном  обсуждении. П: Устанавливают цели  лабораторной работы.  Анализируют строение    зелёных водорослей. Р: Составляют план и  последовательность  действий К: Умеют слушать и  слышать друг друга делать  выводы при изучении  материала. П: Выдвигают и  обосновывают гипотезы,  предлагают способы их  применения Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще  подлежит усвоению,  осознают качество и  уровень усвоения К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек  зрения и выработке общей  (групповой) позиции. П: Составляют целое из  частей, самостоятельно  достраивая, восполняя  недостающие компоненты Р: Работая по плану,  сверять свои действия с  целью и, при  необходимости,  ориентироваться в информационном  пространстве,  развитие  критического и  творческого  мышления. П.14, с.56­ 58 Формируется  познавательная  самостоятельность и мотивация на  изучение объектов природы. П.14, с.56­ 58 Формируются  элементы  коммуникативной  компетентности в  общении и  сотрудничестве с  одноклассниками. П.15, с.58­ 60 Формируется  экологическая  культура на  основании  изучения  лишайников и  вывода о  состоянии  31 25 Мхи.  26 Папоротники, хвощи, плауны. природе и жизни  человека. Высшие споровые  растения. Мхи, их  отличительные  особенности,  многообразие, распространение,  среда обитания,  роль в природе и жизни  человека, охрана. Лабораторные и  практические  работы №10 10.Строение мха (на местных видах). Папоротники,  хвощи, плауны, их  отличительные  особенности,  многообразие, распространение,  среда обитания,  роль в природе и жизни  человека, охрана. Учащиеся имеют  представления о мхах,  папоротниках, плаунах  и хвощах как  представителях высших споровых растений, их  характерных признаках. Учащиеся имеют  представления о  папоротниках, плаунах  и хвощах как  представителях высших споровых растений, их  характерных признаках. Выполняют  лабораторную работу.  Выделяют  существенные признаки высших споровых  растений, находят их  представителей на  таблицах и гербарных  образцах. Объясняют роль мхов,  папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека. Выделяют  существенные признаки высших споровых  растений, находят их  представителей на  таблицах и гербарных  образцах. Объясняют роль  папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека. исправлять ошибки  самостоятельно. К: Используют адекватные  языковые средства для  отображения своих чувств,  мыслей и побуждений. П: Устанавливают цели  лабораторной работы.  Сравнивают разные группы  высших споровых растений  и находят их  представителей на  таблицах и гербарных  образцах. Р: Применяют  практические навыки в  процессе лабораторной  работы К: Умеют слушать и  слышать друг друга делать  выводы при изучении  материала. П: Устанавливают цели  работы. Сравнивают разные группы высших споровых  растений и находят их  представителей на  таблицах и гербарных  образцах. Р: Применяют  практические навыки. К: Умеют слушать и  слышать друг друга делать  выводы при изучении  материала. окружающей  среды. Формируется  научное  мировоззрение на  основе сравнения  высших и низших  растений и  установления  усложнений в их  строении в  процессе  эволюции. Формируется  научное  мировоззрение на  основе сравнения  высших и низших  растений и  установления  усложнений в их  строении в  процессе  эволюции. П.16, с.60­ 62 П.16, с.60­ 62 27 Семенные  растения.  Голосеменные  растения.  Голосеменные  растения, особенности строения.  Многообразие и  распространение  голосеменных  Выполняют  лабораторную работу.  Выделяют  существенные признаки голосеменных  растений. Описывают Учащиеся имеют  представления о  характерных признаках  и многообразии  голосеменных растений, освоили понятие  П: Описывают  представителей  голосеменных растений с  использованием живых  объектов, таблиц и  гербарных образцов. Формируется  научное  мировоззрение на  основе сравнения  голосеменных и  высших споровых  П.17, с.62­ 68 4 четверть (9 часов) 32 28 Покрытосеменн ые растения.  растений, их роль в природе,  использование  человеком, охрана. Лабораторные и  практические работы №11. 11.Строение хвои и  шишек хвойных (на  примере местных  видов). Покрытосеменные  растения, особенности  строения,  многообразие,  значение в природе и  жизни человека.  представителей  голосеменных растений с использованием  живых объектов,  таблиц и гербарных  образцов. Объясняют  роль голосеменных в природе и жизни  человека. Выделяют  существенные признаки покрытосеменных  растений. Описывают  представителей   покрытосеменных  растений с  использованием живых  объектов, таблиц и  гербарных образцов.  Объясняют роль  покрытосеменных в  природе и жизни  человека. «семенные растения». Учащиеся имеют  представления о  характерных признаках  и многообразии  покрытосеменных  растений, могут  оперировать  понятиями: «плод»,  «цветок», «жизненные  формы». 29 Общая  характеристика  царства  Животные. Ознакомление  учащихся с царством  Животные,  формирование  интереса к их  изучению, развитие  потребности в  бережном отношении к животному миру. Осваивают основы  исследовательской  деятельности, умение  наблюдать,  классифицировать,  учатся работать с  разными источниками  информации. Учащиеся знакомятся  с общей характеристикой царства животные,  разнообразием, учатся  выделять существенные черты, различать  животных среди  биологических  объектов, обосновывать необходимость охраны. Р: Объясняют роль  голосеменных в природе  и жизни человека К: Интересуются чужим  мнением и высказывают  свое. Умеют слушать и  слышать друг друга делать  выводы. П: Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений Р: Описывают  представителей  голосеменных растений с  использованием живых  объектов, таблиц и  гербарных образцов.  Объясняют роль  покрытосеменных в  природе и жизни человека К: Умеют слушать и  слышать друг друга делать  выводы при изучении  материала. П.: осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных признаков; Р.: учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в  сотрудничестве с учителем К.: умение координировать  свои усилия с усилиями  других. допускать  возможность  существования у людей  различных точек зрения, в  растений и  установления  усложнений в их  строении. П.17, с.62­ 68 Формируется  научное  мировоззрение на  основе сравнения  голосеменных и  покрытосеменных  растений и  установления  усложнений в их  строении. п.18, с.68­ 72,  вопросы   и задания  после  параграфа Развитие  познавательных  навыков учащихся, умений  самостоятельно  конструировать  свои знания,  ориентироваться в информационном  пространстве,  развитие  критического и  творческого  мышления. 33 30 Подцарство  Одноклеточные. Ознакомление  учащихся с  подцарством  Одноклеточные,  формирование  интереса к их  изучению, умения  выделять  существенные  признаки, развитие  потребности в  бережном отношении к животному миру. Выделяют  существенные признаки одноклеточных.  Описывают  представителей  одноклеточных с  использованием живых  объектов, таблиц.  Объясняют роль  в  природе и жизни  человека. 31 Подцарство  Многоклеточные . Беспозвоночные  животные. Ознакомление  учащихся с  подцарством  Многоклеточные,  формирование  интереса к их  изучению, умения  выделять  существенные  признаки, развитие  потребности в  бережном отношении к животному миру. Выделяют  существенные признаки многоклеточных.  Описывают  представителей  многоклеточных   беспозвоночных с  использованием живых  объектов, таблиц.  Объясняют роль  в  природе и жизни  человека. Различают на таблицах  одноклеточных  животных, опасных для  человека. Сравнивают  представителей  одноклеточных  животных, делают  выводы на основе  строения. Приводят  доказательства  (аргументацию)  необходимости  соблюдения мер  профилактики  заболеваний,  вызываемых  одноклеточными  животными. Объясняют роль  одноклеточных  животных в жизни  человека. Различают на таблицах  беспозвоночных  животных.  Сравнивают  представителей  беспозвоночных  животных, делают  выводы на основе  строения. Приводят  доказательства  (аргументация)  необходимости  п.19, с.72­ 76, вопросы   и задания  после  параграфа Развитие  познавательных  потребностей на  основе интереса к  изучению  подцарства,  воспитание  экологической  культуры. том числе не совпадающих  с его собственной, и  ориентироваться на  позицию партнера в  общении и взаимодействии. П.: осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных признаков Р.: планировать свое  действие в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в  том числе во внутреннем  плане К.: Учиться выполнять  различные роли в группе  (лидера, исполнителя,  критика). формулировать  собственное мнение и  позицию; договариваться и  приходить к общему  решению в совместной  деятельности, в том числе в ситуации столкновения  интересов. п.20, с.76­ 80, вопросы   и задания  после  параграфа П.: осуществлять поиск  необходимой информации  для выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы; осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных признаков; Р.: планировать свое  действие в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в  Развитие  познавательных  навыков учащихся, умений  самостоятельно  конструировать  свои знания,  ориентироваться в информационном  пространстве,  развитие  критического и  творческого  34 соблюдения мер  профилактики  заболеваний,  вызываемых  беспозвоночными  животными. Объясняют роль  беспозвоночных  животных в жизни  человека. Сравнивают  представителей  позвоночных животных, делают выводы на  основе сравнения.  Объясняют роль  позвоночных животных  в природе и жизни  человека. Различают позвоночных животных на объектах  и таблицах, в том числе опасных для человека. 32 Подцарство  Многоклеточные . Холоднокровные и теплокровные  позвоночные  животные. Ознакомление  учащихся с  представителями и  характеристикой  холоднокровных и  теплокровных  позвоночных  животных, выделять  существенные  признаки рыб,  земноводных и  пресмыкающихся,  формировать интерес  к изучению животного  мира. 33 Обобщающий  урок. Итоговая  контрольная  работа за год Систематизация и  обобщение понятий раздела. Контроль  знаний, умений,  навыков за курс 5  класса. Работают с учебником,  рабочей тетрадью и  дидактическими  материалами. Учащиеся закрепляют  знания об изученном  материале за курс 5  класса.. том числе во внутреннем  плане К.: Учиться выполнять  различные роли в группе  (лидера, исполнителя,  критика). формулировать  собственное мнение и  позицию; договариваться и  приходить к общему  решению в совместной  деятельности, в том числе в ситуации столкновения  интересов. П.: осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных признаков Р.: планировать свое  действие в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в  том числе во внутреннем  плане К.: умение координировать  свои усилия с усилиями  других. допускать  возможность  существования у людей  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих  с его собственной. П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности  при решении проблем  творческого и поискового  характера Р: Демонстрируют умение  работать с учебной  литературой и наглядными  пособиями. К: Устанавливают рабочие  отношения, учатся  мышления. п.21, с.80­ 81 вопросы   Повторен ие.  Развитие  познавательных  навыков учащихся, умений  самостоятельно  конструировать  свои знания,  ориентироваться в информационном  пространстве,  развитие  критического и  творческого  мышления. Формируется  научное  мировоззрение на  основе выделения  существенных  признаков  представителей  разных царств  природы. 35 п.22 презентац ия  Находить информацию  о живой природе в  литературе,  биологических  словарях и  справочниках,  систематизировать,  анализировать и  оценивать её.  Представлять  информацию в виде  сообщений и  презентаций.  Аргументировано  отстаивать свою точку  зрения. Учащиеся закрепляют  знания о царстве  растений, их строении и роли растений в  природе и жизни  человека. эффективно сотрудничать  и способствовать  продуктивной кооперации. П.: осуществлять поиск  необходимой информации  для выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы Р.: планировать свое  действие в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в  том числе во внутреннем  плане К.: учитывать разные  мнения и стремиться к  координации различных  позиций в сотрудничестве. П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности  при решении проблем  творческого и поискового  характера Р: Осознают качество и  уровень усвоения  изученного материала К: Вступают в диалог,  участвуют в коллективном  обсуждении. развитие  познавательных  навыков учащихся, умений  самостоятельно  конструировать  свои знания,  ориентироваться в информационном  пространстве,  развитие  критического и  творческого  мышления. Формируется  научное  мировоззрение на  основе выделения  существенных  признаков  представителей  разных царств  природы. Обобщение знаний о  многообразии живой  природы. Подведение итогов в  форме работы над  проектами. 34 Обобщающий  урок­проект  «Многообразие  живой природы.  Охрана  природы» 35 Обобщающий  урок. Систематизация и  обобщение понятий раздела. Подведение  итогов за год. Летние задания Сравнивают  представителей разных групп растений, делают выводы на основе  сравнения. Оценивают  с эстетической точки  зрения представителей растительного мира.  Находят информацию о растениях в научно­ популярной  литературе,  биологических  словарях и  справочниках,  анализируют и оценивают её,  переводят из одной  формы в другую. Всего – 35 часов Календарно­тематическое планирование по биологии 6 класс 36 Тема урока Основное содержание Виды деятельности  учащихся Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные Домашнее  задание Дата урока план факт 1 четверть ( 9 часов) Жизнедеятельность организмов (17 часов) №  урок а 1. Вводный  инструктаж по  ОТ. Входной  контроль за курс 5 класса Продолжить  формирование навыков  безопасной работы в  лаборатории. Контроль знаний  учащихся за курс 5  класса Систематизация и  закрепление  полученных знаний,  умений и навыков.  Учащиеся закрепляют  знания о царстве  растений, их строении и  роли растений в природе и жизни человека. Повторение  материала П.23, с.87­ 91 П: Самостоятельно  создают алгоритмы  деятельности при  решении проблем  творческого и  поискового характера Р: Осознают качество  и уровень усвоения  изученного материала К: Вступают в диалог,  участвуют в  коллективном  обсуждении. осваивают приемы  работы с учебником осваивают основы  исследовательской  деятельности, умения  наблюдать,  классифицировать.  приемы работы с  разными источниками  информации. Формируется  научное  мировоззрение на  основе выделения  существенных  признаков  представителей  разных царств  природы. Осознают жизнь как  универсальную  особенность,  ценность  биологических  знаний в жизни  человека и своей  жизни, оценивают  роль биологии как  науки в жизни  общества,  мотивация учебной  деятельности. Знакомятся с  обменом в­в –  основным признаком  живых организмов;  Доказывают родство  и единство  органического мира. Вспоминают об  основных отличительных признаках живой  природы, о биологии как науке, о роли  организмов, о биосфере  как особой оболочке  Земли, о практической  ценности биологических  знаний; учатся выделять  существенные признаки  обмена в­в,  обосновывать значение  энергии для организмов. 2. Процессы  жизнедеятельнос ти организмов.  Обмен веществ. 3. Питание.  Способы  питания  организмов.  Питание  растений. Познакомить с новым  разделом биологии,  раскрыть роль живых  организмов в природе и  жизни человека,  показать практическое  значение биологии.  Актуализировать  знания учащихся об  отличиях живых тел от  тел неживой природы;  сформировать  представления об  обмене веществ  ­важном признаке  живой природы;  раскрыть составные  процессы обмена в­в. Продолжить  формирование понятия  об обмене в­в, о  питании как одном из  составляющих пр.  обмена в­в, об  Знакомятся  со  способами питания  организмов; строение  и функцией корня,  ставят биологические эксперименты по  Учатся выделять  существенные признаки  почвенного питания  растений, объяснять роль питания  в процессах обмена в­в. Осваивают основы  исследовательской  деятельности, включая    умения проводить  эксперименты;  учатся  преобразовывать(структ Развивают  познавательные  потребности на  основе интереса к  изучению процессов  жизнедеятельности. П.24, с.92­ 93 37 Л.р. №1  «Поглощение  воды корнем» 4. Удобрения. 5. Фотосинтез.  Приспособленно сть растений к  использованию  энергии света,  воды,  углекислого  газа. 6. Значение  фотосинтеза. особенностях  почвенного питания  растений;  актуализировать знания  о почве –среде  обитания растений, о её составе и структуре. Продолжить  формирование знаний о  почвенном питании  растений, об  органических и  минеральных  удобрениях; расширить  представления о сроках и способах внесения  удобрений, мерах  защиты окружающей  среды от загрязнения  избытком удобрений. Продолжить  формирование понятия  о способах питания  растений; познакомить  с воздушным питанием  растений; раскрыть  понятие «фотосинтеза»; выявить  приспособленность  растений к  использованию света;  сформировать знания  об условиях протекания фотосинтеза.  Раскрыть значение  фотосинтеза в природе  и жизни человека;  обратить внимание на  проблему загрязнения  воздушной среды. изучению процессов  жизнедеятельности  организмов и  объясняют  результаты. Знакомятся с  минеральными и  органическими  удобрениями,  сроками и дозами их  внесения.  Формулируют меры  охраны природной  среды. Приводят  доказательства  необходимости  защиты окружающей  среды, соблюдения  правил отношения к  живой природе. Выявляют  приспособленность  растений к  использованию света  в процессе  фотосинтеза.  Определяют условия  протекания  фотосинтеза. урировать) текст в  схему и таблицу,  осуществлять сравнение. Осваивают основы  исследовательской  деятельности, умения  наблюдать за  растениями. Формируют знания об  управлении почвенным  питанием растений;  учатся определять  необходимость внесения  удобрений, оценивать  вред, наносимый  окружающей среде  использованием  значительных доз  удобрений. Знакомятся со способом  воздушного питания  растений, с условиями  протекания фотосинтеза, ролью хлорофилла в  образовании  органических в­в. Учатся проводить  простейшие  биологические  эксперименты,  фиксировать,  анализировать и  объяснять результаты  опытов. Развивают  познавательные  потребности на  основе интереса к  изучению процесса  управления  почвенным  питанием у  растений;  формируются  ценностно­ смысловые  установки к  окружающей среде. Формируется  научное  мировоззрение. П.25, с.94­ 95 П.26, с.96­ 99 Объясняют значение  фотосинтеза и роль  растений в природе и  жизни человека.  Приводят  доказательства  Развивают  представления о  значении фотосинтеза в  природе и жизни  человека. Учатся проводить  простейшие  исследования по  изучению процессов  жизнедеятельности в  клетках растений  и  Формируется  экологическая  культура. П.26, с.96­ 99 38 7. 8. Питание грибов  и бактерий. Гетеротрофное  питание.  Растительноядн ые животные. Познакомить с  особенностями питания бактерий и грибов,  разнообразием  способов питания.  Рассказать о симбиозе у бактерий и грибов. Познакомить с  особенностями  гетеротрофного  питания, пищеварением  у животных,  сформировать интерес  к изучению животного  мира. необходимости  охраны воздуха от  загрязнений. Различают грибы  сапротрофы и  паразиты. Объясняют  роль бактерий и  грибов в природе. Знакомятся с  особенностями питания  бактерий и грибов.  Учатся выделять  главные признаки  гетеротрофного  питания  растительноядными   животными. Знакомятся с  особенностями  гетеротрофного питания, способами добывания  пищи  растительноядными  животными. 9. Контрольное  тестирование Проверить знания уч­ся по теме «питание  растений и животных» Систематизируют и  обобщают  полученные знания по теме «питание  растений и  животных». Развивают умения  работать с тестами,  решать кроссворды и  ребусы. оформлять их  результаты. Продолжают учиться  работать с текстом и  иллюстрациями  учебника. Осваивают основы  исследовательской  деятельности, включая  умения наблюдать за  питанием животных,  классифицировать жив.  по способам добывания  пищи, учатся работать с  различными  источниками  информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем  творческого и  поискового характера. Осознают качество и  уровень усвоения  изученного материала. Вступают в диалог,  участвуют в  коллективном  обсуждении. Формируется  научное  мировоззрение. П.27, с.100­ 101 П.28, с.104­ 105 Формируются  ценностно­ смысловые  установки по  отношению к  животному миру. Повторение материала Развивают  познавательные  потребности на  основе интереса к  изучению процессов  жизнедеятельности. 10. Плотоядные и  всеядные  животные.  Хищные  растения. Познакомить с  особенностями питания плотоядных и всеядных животных, хищных  растений; научить  различать животных по  способам добывания  Знакомятся  с  особенностями  питания плотоядных  и всеядных животных, хищных растений. 2 четверть (7 часов) Учатся выделять  существенные признаки  питания животных,  различать животных по  способам добывания  пищи. Осваивают основы  исследовательской  деятельности, включая  умения наблюдать за  питанием животных и  хищных растений,  классифицировать  Развивают интерес к  изучению  особенностей  питания плотоядных  и всеядных  животных, хищных  растений;  П.28, с.106­ 107 39 пищи; формировать  интерес к изучению  живой природы.  Сформировать знания о дыхании как  компоненте обмена в­в, об особенностях  дыхания у животных;  научить выделять  существенные признаки дыхания, объяснять  роль дыхания в обмене  в­в, в жизни  организмов. Формировать знания о  дыхании как  компоненте обмена в­в, об особенностях  дыхания у растений, о  роли устьиц, чечевичек  и межклетников в  газообмене у растений;  научить применять  знания о дыхании  растений при их  выращивании и  хранении урожая. Продолжить  формирование знаний о транспорте веществ в  организмах как  составной части обмена в­в, присущем всем  организмам; раскрыть  значение проводящей  функции стебля и  изучить её с помощью  опытов 11. 12. 13. Газообмен  между  организмом и  окружающей  средой. Дыхание  животных. Дыхание  растений. Л.р. №2  «Выделение  углекислого  газа при  дыхании» Передвижение  веществ в  организмах.  Передвижение  веществ у  растений.  Л.р. №3  «Передвижение  веществ по  побегу  растения» Получают знания о  дыхании, его  особенностях у  растений и животных. Объясняют роль  дыхания в процессе  обмена веществ, роль  кислорода в процессе  дыхания.  Определяют черты  сходства и различия в процессах дыхания у  растений и животных. Ставят биологические эксперименты по  изучению процессов  жизнедеятельности  организмов и  объясняют их  результаты. Объясняют роль  транспорта веществ в  процессе обмена  веществ, значение  проводящей функции  стебля, особенности  передвижения воды,  минеральных и  органических веществ в растениях. Ставят  биологические  эксперименты по  Знакомятся с  особенностями процесса  дыхания как компонента обмена в­в, овладевают  умением объяснять роль  кожи, жабр, трахей,  легких в процессе  дыхания. Знакомятся с  особенностями дыхания  у растений; учатся  определять значение  дыхания в жизни  растений. Знакомятся с  передвижением  минеральных и  органических в­в в  растении и значением  этих процессов для  растений.  Аргументируют  необходимость защиты  растений от  повреждений. животных по способам  добывания пищи, учатся работать с различными  источниками  информации. Осваивают основы  исследовательской  деятельности, включая  умения наблюдать за  жизнедеятельностью  животных , учатся  работать с различными  источниками  информации. Осваивают основы  исследовательской  деятельности, включая  умения наблюдать за  жизнедеятельностью  растений, учатся  работать с различными  источниками  информации. формируются  ценностно­ смысловые  установки по  отношению к  животному миру. Развивают  познавательные  потребности на  основе интереса к  изучению процессов  жизнедеятельности. П.29, с.  108­109 П.29, с.110­ 111 Развивают  познавательные  потребности на  основе интереса к  изучению процессов  жизнедеятельности  растений. Осваивают основы  исследовательской  деятельности по  изучению  жизнедеятельности  организмов. П.30, 112­ 115 Формируется  научное  мировоззрение на  основе изучения  процессов  жизнедеятельности в клетках растений. 40 14. Передвижение  веществ у  животных 15. 16 Освобождение  организма от  вредных  продуктов  жизнедеятельнос ти. Выделение у  растений. Обобщающий  урок.  Контрольная  работа №1  «Жизнедеятель ность  организмов» Познакомить с  особенностями  процесса передвижения в­в у животных;  научить определять  значение передвижения  в­в в жизни животных;  формировать  познавательный интерес к изучению  жизнедеятельности  животных Расширить знания об  обмене в­в на основе  формирования понятия о выделении как  составной части;  познакомить с  особенностями и  значением процесса  выделения у растений,  листопадом;  формировать  познавательный интерес к изучению  жизнедеятельности  растений. Систематизировать и  обобщить знания об  обмене веществ,  подвести к выводу о  сходстве и различиях  процессов  жизнедеятельности у  организмов разных  царств, о единстве  органического мира. изучению процессов  жизнедеятельности  организмов и  объясняют их  результаты. Знакомство с  кровеносной  системой животных,  органами  кровеносной системы; рассматривают  гемолимфу и кровь,  их роль в транспорте  веществ в организме  животного. Рассматривают  явление листопад у  растений. П.31, с.116­ 117 П.32, с.118­ 122 Знакомятся с  особенностями процесса  передвижения в­в у  животных; учатся  определять значение  передвижения в­в в  жизни животных;  овладевают умением  объяснять роль  гемолимфы и крови в  транспорте в­в  животных. Знакомятся с процессом  выделения у растений,  учатся определять  значение выделения у  растений, объяснять  роль устьиц, листьев в  удалении продуктов  обмена в­в у растений. Осваивают основы  исследовательской  деятельности по  изучению  жизнедеятельности  организмов; учатся  работать с различными  источниками  информации. Осваивают основы  исследовательской  деятельности по  изучению  жизнедеятельности  организмов; учатся  работать с различными  источниками  информации, учатся самостоятельно  работать с текстом и  иллюстрациями  учебника. Развивают интерес к  изучению ранее  незнакомых  объектов и  проведение  простейших  исследований  способствуют  формированию  мотивации к  познанию нового. Развивают интерес к  изучению ранее  незнакомых  объектов и  проведение  простейших  исследований  способствуют  формированию  мотивации к  познанию нового. Систематизируют и  обобщают полученные знания по теме. Обосновывают  участие процессов  питания, дыхания,  выделения в обмене  веществ  Устанавливают  взаимосвязь дыхания,  Обобщают знания  об  обмене в­в ­ главном  признаке жизни;  продолжает  формироваться  естественнонаучная  картина мира и  развивается  представление о  единстве орг. мира. П: Самостоятельно  создают алгоритмы  деятельности при  решении проблем  творческого и  поискового характера Р: Осознают качество  и уровень усвоения  изученного материала К: Вступают в диалог,  Развивают интерес к  изучению процессов  жизнедеятельности у организмов;  формируются  ценностно­ смысловые  установки по  отношению к  животному миру. повторение 41