Рабочая программа по географии для учащихся 10-11 классов. «Экономическая и социальная география мира». к учебнику В.П Максаковского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по географии 10-11 класса.

«Экономическая и социальная география мира».

Рабочая программа составлена на основе Закона «Об образовании», и федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, федерального базисного учебного плана, с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ и полностью реализует идеи новой концепции географического образования. 

 Учебник В.П. Максаковский География. «Экономическая и социальная география мира» Москва. «Просвящение» 2014

                                                                                                                                           Составил – Новикова

Светлана Дмитриевна

Стаж работы –15

Категория – 1

п. Татарский ключ

2016 год

Рабочая программа по географии для 10-11 классов  к учебнику В.П.Максаковского  «Экономическая и социальная география мира».  (70 ч, 2 ч в неделю)

I.       Пояснительная записка.

1.                  Актуальность программы.

Рабочая программа составлена на основе Закона «Об образовании», и федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (1 поколения,– 2004 года), федерального базисного учебного плана, с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ и полностью реализует идеи новой концепции географического образования.   

      В системе образования происходят изменения, которые охватывают и географическое образование. К ним можно отнести два встречных процесса - дифференциацию и интеграцию, как географических знаний, так и знаний, призванных обеспечить полное представление о географической картине мира. Современная концепция школьной географии направлена на обеспечение важнейшей цели обучения - формирование личности, знающей основы организации географического пространства, в котором развивается многообразная жизнь и проходит деятельность человеческого общества, умеющей ориентироваться в пространстве на местном, региональном и глобальном уровнях.
      Данная рабочая программа разработана с учетом изменений, происходящих в общеобразовательной школе. Актуальность предлагаемой программы состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного географического образования, включающем изменение целей, планируемых результатов, содержания и способов обучения. Структура программы на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решения воспитательных и развивающих задач общего образования, задача социализации личности.

     Курс завершает формирование представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.

     Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.

Федеральный базисный учебный план  отводит на изучение курса  «Экономической и социальной географии мира»  70 часов  за 2 года обучения в средней полной школе, т.е. в 10-11классах (1 час в неделю)

Цели:

Основная цель курса - формирование знаний о географической картине мира, которые опираются на понимание теории взаимодействия общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства  географического разделения труда, экономического районирования, на раскрытие глобальных и региональных явлений и процессов, происходящих как в мире в целом, так и в отдельных субрегионах, в странах и районах;

В процессе изучения курса решаются следующие задачи:

Образовательные:
- Овладение системой географических знаний о целостном, многообразном  и динамично изменяющемся мире;

-Формирование знаний о взаимосвязях в природе, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- Овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальные подходы для описания и анализа природных, социально- экономических, геоэкологических процессов и явлений;

- Развитие умения находить и применять геоинформацию, включая карты, статистические материалы, ГИС и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально – экономических вопросов международной жизни;

геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития.

Развивающие:
-Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

- Развитие умения использовать в практической деятельности и в повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

Воспитательные:

-Понимание разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;

повышение культурного уровня школьников, формирование в их сознании системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, помочь учащимся понимать территориальные аспекты проблем современного общества и их причинный характер.

- Понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.
- Воспитание научного и политического мировоззрения учащихся.

Валеологические:
- Создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемому предмету.
- Максимальное использование игровых моментов (игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы).

- Использование аудио- и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов для создания образа изучаемой территории.
- Использование разнообразных форм проведения уроков, как урок-викторина, урок-соревнование, урок-путешествие и так далее.
- Использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала.

- Строгое нормирование домашних заданий, исключающее перегрузки согласно САНПИНа. Особого  внимания заслуживает объем и сложность материала, задаваемого на дом.

Характеристика предмета

География – единственная наука в современной системе наук, относящаяся одновременно к естественному и общественному циклам. Главная задача современной географии – не землеописание, а изучение на разных территориальных уровнях пространственно-временных связей и взаимозависимостей, возникающих в системе «человек-природа-хозяйство». Овладение учащимися современными достижениями географической науки, методами ее исследования позволит им быстрее и эффективнее адаптироваться к среде обитания, воспринимая ее не в виде набора отдельных природных и хозяйственных компонентов, а виде четкой иерархии целостных территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам. Иными словами география – единственная наука, изучение которой в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни.

Кроме того, география единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Таким образом, школьное географическое образование позволяет решить ряд важнейших теоретико-мировоззренческих и прикладных задач.

При отборе содержания фундаментального географического ядра школьного образования учитывается, что школьная география не является приспособленной к учебным целям проекцией науки на школу. Фундаментальное ядро должно дать возможность сформировать особую предметную дидактическую конструкцию, ориентированную с одной стороны на приобретение фундаментальных предметных знаний и умений, формирование географического мышления, с другой стороны, - учитывающей возрастные особенности учащихся, их интересы и склонности.

Учет возрастных и психологических особенностей детей.

Особенности возрастного периода молодого человека  14-15 лет характеризуется кризисом подросткового периода. У подростка происходит самоидентификация, развивается чувство самоуважения и самопринятия. Определение места своего «Я» в системе социальных отношений. Возникает потребность достижения успеха, уверенности, профессионального самоопределения. На передний план работы с ребенком перед педагогом встают следующие цели: обучение подростка самостоятельно искать и находить знания, которые выступают  уже как средство и материал работы по развитию обучающегося. Построение учебного процесса должно способствовать  развитию интереса к исследовательской деятельности. В связи с этим основной задачей развития на данном этапе является создание условий  для развития творческого потенциала и начало профориентационной работы. Образовательный процесс идет на креативном уровне. На данном этапе важна компетентность достижения педагога в различных видах деятельности.

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Идет общее созревание организма.

Юность – это период расцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Юношеский возраст –это период выработки мировоззрений, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность – это время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии отличаются резкой дифференциацией и намерением, но совпадают в главном – каждый хочет занять достойное место в жизни.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимы ресурсы

учебно-методический комплекс:

Оборудование:

Интерактивная доска, диски с картами или настенные карты: Политическая мира, экономическая регионов и стран, физическая мира, глобус и т. д.

Учебники:

Ю.Н.Гладкий, С.Б. Лавров. «Экономическая и социальная география мира». М. Просвещение, 2006г

В.П.Максаковский. «Экономическая и социальная география мира». М. Просвещение,2008. Учебник для 10 класса

Географический атлас для 10 класса,

В.П. Максаковский. – Рабочая тетрадь

А.П. Кузнецов. Население и хозяйство мира. М.Дрофа, 2004г.

В.Н. Холина. География человеческой деятельности.СПб.; Спец-Лит.2004.

В.П. Максаковский. Географическая картина мира. В 2-х т. М.Дрофа, 2004.

В.И. Сиротин. Тематический тестовый контроль. 10-11кл. М. Дрофа, 2004.

Ю.А.Симагин, В.Б. Пятунин. Контрольные и проверочные работы по географии. 10-11 кл. М.Дрофа,2002.

     КИМы 2002-2008гг.

Журнал «География в школе».

Журнал «География для школьников».

Газета «1 сентября» «География».

Информационные ресурсы: ПК, Интернет, электронный учебник и карты.

Обучение данной программе предполагает кадровое обеспечение: налаживание связей  с общественными организациями.

Организация образовательного процесса

При изучении курса «Экономическая и социальная география мира»   используются элементы следующих педагогических технологий:

·                       Технология (методика) формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов.

·                       Технология листов опорных сигналов (ЛОС). Схемы (разработанные или собственные) помогают управлять познавательной деятельностью школьников, структурировать материал, развивают навыки самостоятельной работы, индивидуальные способности.

          Технология проектной деятельности состоит в организации исследовательской деятельности на основе краеведческой работы.

 Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с результатами общественно-исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие.

          Новые информационные технологии (НИТ)  позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.

         Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и умениями, развитие мыслительных способностей.

             Программа предусматривает проведение традиционных уроков, проведение экскурсий, практических занятий, обобщающих уроков и т.д.

Ведущие принципы.

          Цели и задачи определяют специфику содержания и главные принципы отбора учебного материала начального курса географии. Педагогические принципы отбора содержания, которые легли в основу начального курса географии, приобрели совершенно иное значение в условиях модернизации школьного образования.

Основополагающим является принцип доступности, отражающий линию научных основ содержания образовательной области «Земля». Принцип научности позволяет обеспечить соответствие  содержание курса и требований современной науки, уровня ее развития. Этот принцип взаимосвязан с краеведческим, дополняет и обогащает его при формировании знаний, а также способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.

Принцип системности в изучении курса  географии сохраняет преемственность, динамизм, развитие внимания при отборе материала на свойственных географическим объектам внутренних взаимодействиях.

Принцип гуманистической направленности предполагает, что при отборе содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и природной средой.

Принцип практической направленности содержания может быть реализован посредствам включения географических знаний и  умений в личностный опыт ученика.

Краеведческий принцип помогает учащимся установить связи между известными фактами окружающей действительности и изучаемым материалом основного курса. Принцип интерактивности отражает закономерность не только, контактов учащихся с учителем, опосредованных средствами НИД, но и учащихся между собой. Опыт показывает, что процессы  ДО (дистанционное обучение) интенсивность обмена информацией между учащимися больше чем, между учащимися и учителем. Принцип индивидуализации. Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе ДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем составить индивидуальный план учебы, но и провести потребителя образовательных услуг в целях выполнения недостающих начальных знаний и умений позволяющих успешно проходить обучение. Текущий контроль позволяет проектировать образовательную траекторию.

Валеологический принцип. Создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемому предмету, так как раннее повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма. Использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала,  активное внедрение "физкультминуток" в структуру урока, учитель следит за правильностью осанки учеников,  система разминок для дыхания, для глаз, для конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения, строгое нормирование домашних заданий для недопущения перегрузок. Особого  внимания заслуживает объем и сложность материала, задаваемого на дом.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

 Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации): словесные (рассказ, беседа, лекция, диалог), наглядные (демонстрации натуральные, художественные, графические, символические), практические (преобразование учебного материала, упражнения, эксперимент), аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов кино -, диа-, видео-, телепоказ).
Логические методы (организация и осуществление мыслительных операций): индуктивный и дедуктивный, сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, выделение главного, абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематиза- ция.
Гностические методы (по характеру познавательной деятельности): информационно-рецептивные и инструктивно-рецептивные, проблемное изложение, эвристическая беседа, частично-поисковый и исследовательский. Методы самоуправления учебно-познавательной деятельностью: работа под руководством учителя или учащегося, оказание дозированной помощи (с опорой, конспектом, алгоритмом), самостоятельные работы, проектная деятельность школьников. Методы контроля, коррекции, самоконтроля. Методы экспертного контроля и коррекции устный, письменный, лабораторный хронометрированный контроль и коррекция. Методы взаимного контроля и коррекции   комментированное выполнение заданий, взаимопроверка, рецензирование и др. Методы самостоятельного контроля и коррекции   рефлексия деятельности, само - проверка, работа над ошибками и др. Так как методы обучения представляют собой многоаспектное педагогическое явление, необходимо учитывать, что они являются упорядоченными способами взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение целей обучения, воспитания, развития школьников. Методы стимулирования и мотивации обеспечивают регулировку учебной деятельности. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обеспечивают опосредование личностью учебной информации через чувственное восприятие, логическое осмысление, самостоятельный поиск и по лучение новых знаний. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности предполагают создание в процессе обучения ситуаций контроля и самоконтроля. Данная группа методов реализуется через систему заданий. В программе курса определены требования к уровню подготовки учащихся, что является основой для организации контроля. Реализация познавательной самостоятельности учащихся при изучении начального курса географии происходит только при сочетании отдельных методов. Искусство педагога определяется не столько применяемыми им методами передачи учащимся определенной суммы знаний и умений, сколько умением распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитать у него стремление к познанию и творчеству. Для этого программой предполагается использование дополнительной информации из области живописи, музыки, литературы.

Сроки и этапы реализации программы

Федеральный базисный учебный план, в зависимости от профиля, отводит на изучение курса экономическая и социальная география мира 68 часов за 2 года обучения, или 34 часа в 10 классе, что меняет возможность расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса. 

Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами.

Данная программа предлагает проведение интегрированных уроков с предметами: история , обществознание, экономика, биология, литература.

Сквозные направления географической науки нашли отражение в учебнике для 10 класса. Во-первых, это экологизация, которая пронизывает все курсы школьной географии, в т.ч. курс 10 класса. Во-вторых, социологизация, которая прослеживается в разделах посвященных демографической политике, национальным и религиозным отношениям и т.д. В – третьих, экономизация, которая находит отражение в системе цифровых данных, количественных и качественных показателей. В–четвертых, актуализация, которая учитывает важнейшие события международной политической и экономической жизни.

Формы текущего и итогового контроля

Для развития у учащихся умения оценивать используются следующие формы контроля: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Самоконтроль осуществляется учеником, который самостоятельно сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения. Взаимный контроль возможен, когда ученик задание уже проверил и исправил ошибки. После этого он может проверить задание партнера и выставить оценку. Контроль учителя осуществляется постоянно. Для этого используются разные формы: тестирование, индивидуальные собеседования, зачеты, самостоятельные, контрольные практические, творческие работы, КИМы.

Ожидаемые результаты

В требованиях к уровню подготовки выпускников включены требования, связанные с применением приобретенных знаний: сравнивать, оценивать, объяснять               

В результате изучения географии ученик должен  ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ:

•     Основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса
и географических карт по содержанию, масштабу, способам
картографического                изображения; результаты                           выдающихся
географических открытий и путешествий;

. • Географические следствия движения Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

•         Географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

•         Специфику географического положения и административно-территриального устройства Российской Федерации; особенности её природы , населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

•         Природные и антропогенные  причины возникновения геоэкологических    проблем   на   локальном,   региональном   уровне; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

               УМЕТЬ:

Определять и сравнивать: по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

Оценивать и объяснять:  ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

Применять: разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

Составлять: комплексную географическую характеристику регионов и стран мира, таблицы, картосхемы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

Сопоставлять: географические карты различной тематики.

 Учебно - тематический план

10 – 11 класс

Содержание деятельности

10 класс.

Часть I  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА (35 ч)

Введение. Что изучает экономическая и социальная география мира. Содержание учебника.  Что означает блок самоконтроля и взаимного контроля. Справочный материал, как использовать справочный материал в работе.

Тема 1. Политическое устройство мира

Этапы формирования карты мира. Изменения на по­литической карте мира в новейший период. Количественные и качественные сдвиги на политической карте мира: изменение гра­ниц и смена государственного устройства.

Политическая география. Геополитика. Политико-гео­графическое положение стран. Геополитические интересы. Ре­гиональные конфликты. Новейшие геополитические изменения на политической карте мира.

Россия на политической карте мира. Изменение по­литико-географического положения России. Россия в составе СНГ — новые аспекты межгосударственных отношений.

Международные организации. Роль международных организаций в поддержании стабильности в мире. Роль России в международных организациях.

Основные группы стран (по размерам территории и уров­ню социально-экономического развития и др.). Развитые и раз­вивающиеся страны (страны «большой семерки», европейские страны, СНГ, новые индустриальные страны, нефтеэкспортирующие страны, отстающие страны).

Государственный строй стран мира, формы правле­ния: монархия (абсолютная, конституционная, теократичес­кая), республика (парламентская, президентская); государ­ственное устройство: унитарные и федеративные государ­ства, конфедерация.

Тема 2. География мировых природных ресурсов. Загрязнение  и охрана окружающей среды.

Взаимодействие общества и географической среды. Изменения взаимоотношений общества и природы во времени. Антропогенные, в том числе культурные, ландшафты. Освоение необжитых территорий.

Природные ресурсы. Неравномерность размещения при­родных ресурсов на земном шаре. Ресурсообеспеченность отдель­ных стран.

Минеральные ресурсы. Связь размещения минеральных ресурсов с тектоническим строением земной коры. Территориальное сочетание полезных ископаемых. Масштабы использования минеральных ресурсов. Истощение минеральных ресурсов. Ра­циональное использование минеральных ресурсов. Безотходная технология.

Земельные ресурсы. Структура мирового земельного фон­да. Причины изменений в структуре земельного фонда: опусты­нивание, эрозия почв, рост городов, развитие индустрии и др. Ре­культивация земель.

Водные ресурсы. Неравномерное распределение запасов пресной воды на Земле. Пути решения водной проблемы. Гидро­энергетический потенциал.

Лесные ресурсы. Причины сокращения площади лесов. Два лесных пояса Земли.

Ресурсы Мирового океана. Биомасса океана. Мине­ральные ресурсы. Морская вода. Энергетические ресурсы. Загряз­нение океана.

Другие виды ресурсов. Энергия Солнца. Гелиоэнергетика. Энергия ветра, приливов и отливов. Энергия земных недр. Гео­термальные источники энергии. Агроклиматические ресурсы (тепло, влага, свет). Ресурсы растительного и животного мира. Рекреационные ресурсы.

Загрязнение окружающей среды: почвенного покрова, гидросферы, атмосферы. Пути решения природоохранных про­блем. Экологическая политика. Рациональное и нерациональное природопользование.

Ресурсоведение и геоэкология. Размещение ресурсов в мире. Природноресурсный потенциал. Мониторинг окружающей среды.

Тема 3. География населения мира

Численность, воспроизводство и состав населения. Естественное и механическое движение населения. Половой и возрастной состав населения. Структура занятости. Региональ­ные различия в демографической ситуации. Демография.

Особенности этнической, лингвистической, религиозной структуры человечества. Влияние природно-исторических фак­торов на характер и традиции народа. Этногеография. Взаимо­действие и взаимопроникновение различных цивилизаций. Глав­ные культурно-исторические центры и регионы мира. Этнополитические и религиозные конфликты.

Размещение и миграции населения. Контрасты в раз­мещении и плотности населения. Виды миграций. Внешние

миграции населения — изменение их характера и географии. Трудовые миграции. «Утечка умов». Внутренние миграции на­селения.

Городское и сельское расселение. Уровни и темпы урба­низации — их регулирование. Крупнейшие города, агломерации, мегалополисы мира. Сельское население.

Население и окружающая среда. Влияние окружающей среды на все сферы жизни и деятельности человека. Уменьше­ние способности природных систем к восстановлению в резуль­тате огромных хозяйственных нагрузок. Антропогенные, в том числе культурные, ландшафты Земли. Уровень и качество жиз­ни в крупнейших странах и регионах мира.

Тема 4.Научно-техническая революция и   мировое хозяйство.

Научно-техническая революция (НТР). Понятие об НТР. Основные черты НТР. Пути развития техники и тех­нологии.

Мировое хозяйство. Понятие о мировом хозяйстве. Ос­новные этапы развития мирового хозяйства. Международное гео­графическое разделение труда. Международная специализация, экономическая интеграция, международные монополии (транс­национальные корпорации).

Движение от индустриального к постиндустриальному об­ществу. Воздействие НТР на сдвиги в структуре хозяйства. Фак­торы размещения производства.

Территориальная структура хозяйства в странах разного типа. Региональная политика.

Отраслевая и территориальная структура мирового хозяй­ства. Главные центры мирового хозяйства.

Энергетика. Топливно-энергетический комплекс. Основ­ные направления транспортировки продукции. Электроэнергети­ка. Особенности развития и размещения ТЭС, ГЭС, АЭС. Аль­тернативные источники энергии.

Тема 5. География отраслей мирового хозяйства. Обрабатывающая промышленность

Металлургия. Тенденции в развитии черной металлургии. Факторы размещения предприятий черной металлургии. Особен­ности географии цветной металлургии.

Машиностроение. Структура отрасли. Размещение отрас­лей машиностроения. Развитие машиностроения в странах раз­ного типа.

Химическая промышленность — один из показателей модернизации экономики страны.

Лесная и деревообрабатывающая промышлен­ность.

Легкая промышленность. Регионы текстильной про­мышленности. Ориентация текстильной промышленности на де­шевую рабочую силу.

Сельское хозяйство. Структура отрасли. АПК. Аграрные отношения в странах разного типа. Влияние НТР на сельское хозяйство. Понятие о «зеленой революции».

Земледелие — ареалы выращивания основных зерновых и технических культур. География мирового животноводства.

Сельское хозяйство и окружающая среда.

Рыболовство.

Транспорт. Транспорт в экономически развитых и разви­вающихся странах. Влияние НТР на транспорт. Сухопутный транспорт: автомобильный, железнодорожный, трубопровод­ный.

Водный транспорт: особая роль морского торгового флота; мировые порты; внутренний водный транспорт.

Воздушный транспорт.

Мировая транспортная система.

Транспорт и окружающая среда.

Международные экономические связи. Формы эконо­мических связей: внешняя торговля, международная финансо­вая деятельность, мировой валютный рынок, кредитный и ин­вестиционный рынки, научно-техническое и производственное сотрудничество, международный туризм, предоставление международных услуг. Главные центры мировой торговли, бан­ковского капитала, международного туризма.

Россия в системе международных торгово-экономических отношений. Отрасли международной специализации России. Доля страны в мировом производстве важнейших видов промыш­ленной и сельскохозяйственной продукции. Внешнеторговый баланс, структура экспорта и импорта. Крупнейшие торговые партнеры России, развитие двусторонних и многосторонних тор­гово-экономических связей.

Природа и цивилизация. Географическая (окружающая) сре­да. Роль географии в сохранении и улучшении окружающей сре­ды. Пути гармоничного взаимодействия природы и человечества. Систематизация глобальных проблем. Экологическая, демографическая, продовольственная, энергетическая, сырьевая проблемы. Геоэкология — фокус глобальных проблем человече­ства. Общие и специфические экологические проблемы регионов Земли.

11 класс.

Часть II     РЕГИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА (35 ч)

Тема 6-10.   Региональная характеристика мира.

Изучаются регионы: Зарубежная Европа и Азия, Африка, Северная Америка, Латинская Америка, Австралия, а также Россия и страны ближнего зарубежья.

Субрегионы и страны изучаются по выбору учителя по пред­ложенной схеме: Страны Зарубежной Европы – Германия, Страны Зарубежной Азии – Япония, Китай, Индия, Австралия, Страны С.Америки – США, Канада; Латинская Америка – Бразилия.

Понятие о географическом регионе. Различные ва­рианты регионального деления мира.

«Визитная карточка» региона. Географическое поло­жение, географическое наследие и географическая специфика.

Природные условия и ресурсы для развития про­мышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, ту­ризма, рекреационного хозяйства. Характер природопользова­ния.

Население. Крупнейшие народы, их природно-исторические и культурно-бытовые особенности. Демографическая ситуа­ция.  Особенности сельских и городских поселений.

Специализация хозяйства. Место в мировом хозяйстве, международном географическом разделении труда. Крупнейшие районы и центры добывающих и обрабатывающих отраслей. Сельскохозяйственные районы, их специализация. Отрасли непроизводственной сферы. Главные финансовые и культурно-исторические центры.

Географический рисунок расселения и хозяйства. Главные города и транспортные магистрали. Региональные раз­личия.

Часть III. Глобальные проблемы человечества (обобщение знаний)

Тема 11. Глобальные проблемы человечества.

Понятие о глобальных проблемах человечества. Экологическая проблема.  Демографическая проблема. Проблема мира и разоружения, предотвращение ядерной войны. Продовольственная проблема. Энергетическая и сырьевая. Проблема здоровья людей. (Классификация глобальных проблем). Глобалистика

Глобальные прогнозы и проекты.

Стратегия устойчивого развития. Три главных компонента развития.

Развернутое календарно-тематическое планирование    По учебнику В.П. Максаковского

«Экономическая и социальная география мира » -  10 – 11 класс

10 класс (35 часов - 1 час в неделю)

Развернутое календарно-тематическое планирование    По учебнику В.П. Максаковского

«Экономическая и социальная география мира » -   11 класс

11 класс (35 часов - 1 час в неделю)

Резерв – 2 часа

Литература для учащихся:

Основная:

 Учебники:

Гладкий Ю.Н., С.Б. Лавров. «Экономическая и социальная география мира». М. Просвещение, 2006г

В.П.Максаковский. «Экономическая и социальная география мира». М. Просвещение,2008. Учебник для 10 класса

Географический атлас для 10 класса,

В.П. Максаковский. – Рабочая тетрадь М. «Дрофа», 2006 г.

География мировых религий.

Дополнительная

Энциклопедии, словари, справочники.

Электронные учебники, словари, репетиционные КИМы.

Ресурсы Интернет.

А.П. Кузнецов. Население и хозяйство мира. М.Дрофа, 2004г.

В.Н. Холина. География человеческой деятельности. СПб.; Спец-Лит.2004.

В.П. Максаковский. Географическая картина мира. В 2-х т. М.Дрофа, 2004.

В.И. Сиротин. Тематический тестовый контроль. 10-11кл. М. Дрофа, 2004.

Ю.А.Симагин, В.Б. Пятунин. Контрольные и проверочные работы по географии. 10-11 кл. М.Дрофа,2011.

  КИМы 2002-2014гг.

Журнал «География в школе».

Журнал «География для школьников».

Газета «1 сентября» «География».

Информационные ресурсы : ПК, Интернет, электронный учебник и карты.

Обучение данной программе предполагает кадровое обеспечение: налаживание связей  с общественными организациями.

Учебники, учебные пособия и методические пособия для учителя

Преподавание географии ведется по примерным программам  для основного  и среднего /полного/ общего образования, составленным на основе федерального компонента государственного стандарта.

Программы утверждены приказом Минобразования России.

Преподавание курса географии ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса:

Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира, Учебник для 10 класса, М, «Просвещение», 2004

Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социальная география мира, Учебник для 10 класса, М., «Просвещение», 2004

Эрдынеева М Б. География Бурятии Учебник для 8-9 классов, Улан-Удэ 1985г.

Рабочие тетради с комплектом контурных карт. Сиротин Н. П., М., Дрофа, 2005 для учащихся 5-10 класс

Атласы по географии 6-10 класс

Родионова И. А. Экономическая география России. Учебно-справочное пособие. 3-е издание, М., «Московский Лицей», 2002

Максаковский В. П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира 10 класс, М., «Просвещение», 1994

Элькин Г. Н. Экономическая и социальная география мира. Поурочное планирование. 10 класс, СПб., «Паритет», 2003

Минобразования Российской Федерации, Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии, М., Дрофа, 2000

Тестовые задания по географии 10 класс

Готовимся к государственному централизованному тестированию. География

Контрольные измерительные материалы. География. Единый государственный экзамен, М., «Просвещение», 2002-2008

ФИПИ КИМы 2002-2008 г.г.

Учебные электронные издания по географии 10 класс

В урочной и внеурочной работе используются материалы из периодических изданий:

1.         Газеты «География», приложения к газете «Первое сентября»

2.         Журналы «География в школе», «География для школьников» «GEO», «Вокруг света».

3.         Образовательные сайты из сети Интернет

Поурочные дидактические материалы скомпонованы по урокам и по классам, постоянно пополняются и обновляются.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Требования учителя к ведению тетрадей:

1.  Тетрадь должна быть в клетку, желательно 48 листов.

2.             Все записи в тетрадях делать синей пастой, при необходимости выделить текст, можно использовать другие цвета.

3.    Рисунки выполняются простыми карандашами.

4.              Писать и рисовать в тетради только с разрешения учителя.

5.              Тетрадь приносить на каждый урок и при ответе подавать учителю вместе с дневником.

6.              Между темами оставлять расстояние в 4 клетки.

7.              В конце каждой четверти тетради будут проверяться и за их ведение выставлять учащимся оценки, которые будут учитываться при выведении четвертного балла.

Требования к работе в контурных картах:

1.  Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

2.             При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

3.             Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

4.            Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

5.             Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

6.             В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами.

Критерии выставления оценок

Критерии оценки устного ответа:

«5» - знание фактического материала, умение им оперировать.

«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.

«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:

Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают

необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические

умения и навыки.

Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

Ключевые компетенции

Формирование умений предусматривает также практико- ориентированные умения, необходимые, например, для понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения. В данном курсе опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний: опыта осуществления способов деятельности – умения действовать  по образцу; опыта творческой деятельности – умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально – ценностных отношений – в форме личностных ориентаций – все это позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять культуросообразные виды действий (компетентности).

      Быть компетентным означает мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенции внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий её реализации. Она тесно связывает  одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения, настроенных на условия конкретной деятельности, нельзя свести компетенцию  ни к знаниям, ни к умениям. Таким образом, компетенция  является сферой отношений, существующих между знанием и действием  в человеческой практике.

     Главное место при обучении в школе должно занять содержание, направленное на формирование определенных черт личности, компетенций, которые требуется воспитать. 

     Быть компетентным в современных условиях – значит быть способным мобилизовать в конкретной  ситуации полученные знания и опыт.

      В образовательной программе школы ориентиром образованности обозначены именно эти компетенции:

1. Социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений.
2. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации.
3.  Способы учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной, так и социальной жизни.