Рабочая программа по истории 10 класс

Чулкова Е.В.,  учитель истории и обществознания  Рабочая программа по истории 10 класс. Пояснительная записка       Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор форм деятельности, выполняемых обучающимися.             Рабочая программа по истории создана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне, рассчитана   на     70 часов. Календарно­тематический план предусматривает организация процесса обучения: История России  с древнейших времен до конца XIX века – 36 часов; Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века – 25часа.     Согласно федеральному базисному плану  9 резервных часов предполагается отвести на   уроки по  курсу «Истории России».      Нормативно­правовая основа рабочей программы по истории:  Федеральный закон  от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  Приказ   Минобрнауки     «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях, реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»  Учебный план образовательного учреждения на 2014­2015 год.       Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта   общего   образования,   примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования, программы ОУ по истории и обществознанию: 10­11 классы / под редакцией Л.А. Соколовой. –М.: Просвещение, 2009 ;    на основе программы Н.С. Борисова, А. А. Левандовского  «История России с древнейших времен до конца XIX в.», М.: Просвещение, 2008; программы по Всеобщей истории.   10­ 11 кл.  Программа и тем. планирование. Авт.­сост. Л. Н. Алексашкина. М.: Мнемозина, 2009.       Рабочая программа ориентирована на использование учебников:   1. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. Алексашкина Л.Н.  10 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни) / Л.Н. Алексашкина, В.А. Головина; под ред. Л.Н.Алексашкиной. – 2­е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2009 2.История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс. Борисов Н.С. 4­е изд. ­ М.: 2009. ­ 256 с. 3.История России XVIII­XIX веков. 10 класс. Левандовский А.А. 8­е изд. ­ М.: 2012. ­ 256 с.            В соответствии с базисным учебным  планом, «История» входит в состав учебных предметов, обязательных   для   изучения   на   ступени   среднего   (полного)   общего   образования.  Место   истории   в системе   учебных   предметов   общеобразовательной   школы   обусловлено   ее   познавательными   и мировоззренческими   свойствами.   История   ­   неисчерпаемое   хранилище   сведений   о   человеке   и обществе   с   глубокой   древности   до   современности.   В   ее   эмпирическом   фундаменте   содержится антропологическая, экономическая, политическая, этическая, экологическая и другая информация, в силу   чего   исторические   сведения   включаются   в   разные   учебные   предметы.   В   рамках   предмета "история" они сводятся  в систему.  История составляет канву, "вертикаль" гуманитарного знания. Благодаря   ей   знания   о   человеке,   природе,   обществе   нанизываются   на   единую   линию   времени, движения, развития.       Взаимодействие истории с другими учебными предметами предусматривает:  в содержании: а) взаимный учет состава и последовательности изучаемого материала (синхронные и преемственные связи), преодоление дублирования части материала в отдельных курсах;  б) разработку междисциплинарных (интегративных) модульных курсов для старшей ступени школы;  в организации познавательной деятельности школьников:  а) опору на единую линию развития общих логических и общеучебных умений; б) согласованное применение познавательных методов и приемов ­ локализация явлений (история, география),  работы  с текстом   (литература,   язык,   история),  системного  анализа  явлений  (история, обществознание) и др.               Содержательными компонентами курса, кроме знаний, являются социальные навыки, умения, ключевые   компетентности,   совокупность   моральных   норм   и   принципов   поведения   людей   по отношению к обществу и другим людям, система гуманистических и демократических ценностей.             Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию   систематизированных   знаний  об   историческом   прошлом,  обогащению социального   опыта  учащихся   при   изучении   и   обсуждении   исторически   возникших   форм человеческого   взаимодействия.   Ключевую   роль   играет  развитие   способности   учащихся   к пониманию исторической логики  общественных  процессов, специфики возникновения и развития различных   мировоззренческих,   ценностно­мотивационных,   социальных   систем.   Тем   самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя  исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,  критического   восприятия конфессионального   сообщества.   Обеспечивается   возможность учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям  общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях. Развивающий   потенциал   системы   исторического   образования   на   ступени   среднего   (полного) общего   образования   связан   с   переходом   от   изучения   фактов   к   их   осмыслению   и   сравнительно­ историческому анализу, а на этой основе ­ к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение   придается  развитию   навыков   поиска   информации,   работы   с   ее   различными   типами, объяснения и оценивания исторических  фактов и явлений, определению  учащимися  собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России.      Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно­историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую   обусловленность   явлений   и   процессов   современного   мира.   Тем   самым,   базовый уровень можно  рассматривать как инвариантный компонент исторического  образования на ступени среднего   (полного)   общего   образования,   связанный   с  приоритетными   воспитательными   задачами учебного процесса. Цели:   этнонациональных   традиций, освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного        Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: • воспитание   гражданственности,   национальной   идентичности,   развитие   мировоззренческих убеждений   учащихся   на   основе   осмысления  ими   исторически   сложившихся   культурных, религиозных,   нравственных   и   социальных   установок, идеологических доктрин; • развитие   способности   понимать   историческую   обусловленность   явлений   и   процессов современного   мира,   определять   собственную  позицию       по       отношению       к       окружающей реальности,       соотносить       свои       взгляды       и       принципы       с       исторически       возникшими мировоззренческими системами; • представления о месте и роли России во всемирно­историческом процессе; • информации; формирование   исторического   мышления   ­   способности   рассматривать   события   и   явления   с точки   зрения   их   исторической  обусловленности,   сопоставлять   различные   версии   и   оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.       В процессе преподавания истории как обязательного предмета в 10 и 11 классах перед учителем будут стоять следующие задачи: 1)   Сформировать   общее   представление   об   историческом   развитии   России   и   его   основных вехах.   При   изучении   истории   российской  цивилизации   в   контексте   мировой   необходимо акцентировать   внимание   учащихся   на   эволюции   человеческого   мастерства   и   средств, воздействующих на природу и общество, основных достижениях в мышлении, науке и искусстве, овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической влиянии власти и религии на развитие общества. 2) Изучить   формы   взаимодействия   различных   социальных   объединений   —   классовых,   этнических, демографических, миграционных и др. 3) Рассмотреть   вопросы   эволюции   социальных   и   политических   институтов   в   различные   эпохи, взаимодействия идей, материальных условий и моральных ценностей, их роли в развитии общества. 4) Изучение причин войн, условий их предотвращения, установления связи между внутренней и внешней политикой, разных подходов к обеспечению мира и устранению конфликтов. 5) Конструирование   содержания   курса   истории   с   учетом   геополитического   фактора,   выявления взаимодействия человечества с окружающей средой, прослеживания взаимосвязи географии, техники, технологии и культуры. 6) Использовать сравнение наиболее важных исторических процессов и явлений (реформ, революций, форм зависимости, раздробленности и централизации, войн и т. д.).         Особенности развития познавательной сферы и личности старшего школьника отражаются на всех видах   его   учебной   деятельности.   На   уроке     старшеклассника   отличает  активность  мышления, направленность   на   решение   мыслительных   задач,   вкус   к  логическому   упорядочиванию   и систематизации,   к   поиску   универсальных   закономерностей,   к   самостоятельному   нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, к теоретическим обобщениям. В этом возрасте для школьника важно не усвоение отдельных фактов, частностей, деталей, а понимание сущности  и смысла   производимых   действий,   его   интересует   синтез   части   и   целого,   частного   и   общего, конкретного действия и общей схемы деятельности.            Высокий уровень интеллектуальной деятельности, доступный старшему школьнику, обусловлен многими   причинами.   Одна   из   них   более   развитая,   чем   ранее,   произвольность   психической деятельности вообще и связанная с ним способность к активной регуляции своего поведения. Эта способность особенно ярко проявляется в области памяти. Старшеклассник, поставивший перед собой цель добиться определенных успехов в учении, способен к серьезным волевым усилиям.             Основными  формами организации  учебных  занятий  в  старшей  школе   являются:   лекция, комбинированный урок, семинарское занятие, лабораторно­практическое занятие, урок­тестирование, интегрированный урок.       Основные методы обучения, применяемые к изучению истории в старшей школе: 1. Устный. 2. Печатно­словесный (анализ документов). 3. Проблемный. 4. Частично­поисковый. 5. Исследовательский.   Усвоение   материала   на   творческом   уровне   осуществляется   за   счет   выделения   часов   на семинарские занятия, на которых анализируются первоисточники, идет работа со статистическими документами,   схемами,   таблицами,   а   также   на   повторительно­обобщающие   уроки   выносится   ряд дискуссий,   затрагивающих   наиболее   спорные   вопросы   отечественной     истории,   тем   самым формируется свой взгляд на изучаемые события.            Для информационно­компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих   программно­педагогических   средств,   реализуемых   с   помощью   компьютера:   диск «Романовы», электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.      Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: 1)  Умения работать с текстовыми и историческими источниками: •Осуществляет самостоятельный поиск  информационных источников; •Отбирает   источники   на   основе   знаний   информационных   возможностей   видов   исторических источников; •Работает   с   источниками   знаний:   учебной   литературой,   историческими   первоисточниками, общественно­политической литературой, научно­популярной и художественной литературой; • Пользуется библиографическими справочниками по истории; • Использует мультимедийные, Интернет­ресурсы; •   Систематизирует   источники   информации,   дает   простой   источниковедческий   анализ   (по определенной проблеме); 2) Умения работать с нетекстовыми источниками информации: •Получает,   анализирует   и   систематизирует   информацию   из   любых   картографических   источников, графиков, диаграмм; •Использует фонды музейных композиций, документальные и художественные кино­ видеозаписи по исторической тематике; •Дает атрибутику и полное описание исторического вещественного и изобразительного источника; •Систематизирует   информацию   вещественных   и   изобразительных   источников   и   включает   ее   в содержание раскрываемой темы. 3) Речевые умения: •Владеет   различными   видами   устной   речи,   включая   доказательство,   рассуждение,   эвристическая беседа; •Дает развернутый,  обоснованный,  полный по структуре устный ответ с использованием основной учебной информации и самостоятельно освоенных сведений, с отсылкой к источникам информации; •Ведет защиту своего реферата; •Рецензирует результаты учебной деятельности учащихся и собственную учебную работу. 4)Умения письменной фиксации знаний: • Составляет план, тезисы, конспект любых источников информации, включая учебную лекцию; •Самостоятельно создает хронологические, генеалогические, обобщающие и сравнительные таблицы, логические схемы. 5) Хронологические умения: •Отслеживает историческое событие, процесс в динамике; •Выделяет   периоды   исторических   событий,   явлений,   процессов   и   объясняет   основания   для   их периодизации; •Соотносит исторические объекты с периодом, эпохой на основе изучаемой периодизации. 6)Умения анализа, синтеза, сравнения, актуализации знаний: • Самостоятельно определяет причины и отслеживает последствия исторических событий; •Сравнивает исторические события, явления, процессы на основе самостоятельного выделения линий сравнения; •Конкретизирует обобщающие характеристики, теоретические положения об историческом развитии на фактическом материале; •Применяет   знания   из   курсов   Всеобщей   и   Российской   истории,   обществознания,   географии   для анализа исторического объекта. 7)Оценочные суждения: •Различает субъективные и объектив6ные  исторические оценки; •Высказывает   оценочные   суждения   о   месте,   значимости   изучаемого   исторического   объекта   в историческом развитии страны, мира; 8) Опыт самостоятельной учебной деятельности учащихся: •Самостоятельно   выполняет   любые   виды   коллективной   и   индивидуальной   учебно­познавательной деятельности по истории; •Анализирует историческую информацию, представленную в разных знаковых системах; •Участвует в проектной деятельности, в историческом научном и художественном творчестве; •Создает базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности, в том числе с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий;  •Самостоятельно создает реферат; • Применяет элементарные приемы исследовательской деятельности.          Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса В результате изучения истории на базовом уровне учащийся должен: Знать, понимать:  основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной  истории; периодизацию  отечественной истории; современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе. Уметь:  проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство  источника, время, обстоятельства и цели его создания); анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта,  таблица, схема, аудиовизуальный ряд); различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические  объяснения; устанавливать причинно­следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки  изучаемых исторических процессов и явлений; участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по  обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения; представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и  повседневной жизни для:  определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их  исторической обусловленности; использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне  социальной информации; соотнесения своих действий и поступков окружающих и исторически возникшими формами  социального поведения; осознания   себя   как   представителя   исторически   сложившегося   гражданского,   этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.                 Контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки   обучающихся   осуществляется   в   рамках   методической   диагностики,   разработанной   в процессе практической профессиональной деятельности с учётом специфики учебной дисциплины, требований   к   уровню   её   преподавания   и   уровню   подготовки   учащихся.   Система   методической диагностики,   представленная   в   рабочей   программе,   в   равной   степени   используется   в   процессе преподавания как истории, так и обществознания в школе III ступени.               Под методической диагностикой понимаются способы системного исследования предметного обучения, основанные на определённых принципах, единых параметрах и комплексном применении различных   методов   выявления   достижений   учащихся   в   процессе   преподавания   истории   и обществознания.                  В   качестве   методов   диагностики   исследования   уровня   усвоения   содержания   и   уровня сформированности умений   взяты  общие  (тестирование),  традиционные  (анкетирование, интервью) и специфические (творческое сочинение, познавательная задача, фиксированный устный ответ) методы. Общая структурная модель содержания методической диагностики выглядит следующим образом:     входная диагностика; промежуточная диагностика; итоговая диагностика ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ Формы контроля и учета достижений обучающихся  Обязательные формы и  методы контроля  Иные формы учета достижений Текущая аттестация  Итоговая Урочная аттестация ­ контрольная  работа ­устный опрос ­письменный опрос ­ самостоятельная работа ­ словарные исторические  диктанты ­тестовые задания ­работа с картой ­доклад ­защита творческих проектов     Формы представления образовательных результатов: деятельность ­ анализ  динамики  текущей  успеваемости Внеурочная деятельность ­ участие в   конкурсах,  олимпиадах ­активность в проектах и  программах внеурочной  деятельности   ­ участие в научно­  исследовательской  деятельности • тексты   итоговых   диагностических   контрольных   работ   и   анализ   их   выполнения обучающимся (информация об элементах   и уровнях проверяемого знания ­ знания, понимания, применения, систематизации); • устранению пробелов • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по рейтинговая система оценки. Построение   учебного   рейтинга   иногда   сочетается   с   модульной       организацией   учебного процесса. В качестве примера рассмотрим работу   по теме «Эпоха Древнерусского государства».     № Примерные результаты обучения по теме «Эпоха Древнерусского государства» Цена задания Оценка задания Всего баллов Общая оценка 1 Формулировать задачи работы 2 Осуществлять рефлексию, в том числе  в  творческой форме 3 Преобразовывать текст в таблицу(параграф) 4 Знать даты событий, исторических  деятелей,  определение понятий (тест) 5 Получать информацию из исторической карты (контурные карты) 6 Характеризовать исторического  деятеля  (Владимир, Ярослав) 7 Анализировать информацию из исторического  источника (тексты после параграфа) Итого 2 6 5 5 15 12 5 50 Но так как в журнале оценка проставляется по 5­балльной системе.   Таблица пересчета рейтингового балла в оценку по 5­балльной системе. Рейтинговый балл Оценки по 5­балльной системе 46­50 35­45 26­34 менее 26 отлично хорошо удовлетворительно неудовлетворительно   Критерии для оценивания устного ответа по истории: Оценка "5" ставится, если ученик:        Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, теорий, взаимосвязей. самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами.    Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,   фактами; самостоятельно   и   аргументировано   делать   анализ,   обобщать,   выводы.   Устанавливает межпредметные  (на основе  ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные  связи, творчески применяет   полученные   знания   в   незнакомой   ситуации.   Последовательно,   четко,   связано, обоснованно   и   безошибочно   излагает   учебный   материал:   дает   ответ   в   логической последовательности   с   использованием   принятой   терминологии;   делает   собственные   выводы; формирует   точное   определение     и   истолкование   основных   понятий;   при   ответе   не   повторяет дословно   текст   учебника;   излагает   материал   литературным   языком;   правильно   и   обстоятельно отвечает   на   дополнительные   вопросы   учителя.   Самостоятельно   и   рационально     использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.     Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. Оценка "4" ставится, если ученик:     Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом   допускает   одну   негрубую   ошибку   или   не   более   двух   недочетов   и   может   их   исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный   материал;   подтверждает   ответ   конкретными   примерами;   правильно   отвечает   на дополнительные вопросы учителя         Умеет   самостоятельно   выделять   главные   положения   в  изученном   материале;   на  основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.           Не   обладает   достаточным   навыком   работы   со   справочной   литературой,   учебником, первоисточниками   (правильно   ориентируется,   но   работает   медленно).   Допускает   негрубые нарушения правил оформления письменных работ. Оценка "3" ставится, если ученик:      Усвоил  основное  содержание учебного материала, имеет  пробелы в усвоении  материала,  не препятствующие   дальнейшему   усвоению   программного   материала;   материал   излагает систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.    Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.    Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал неточное, не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.    Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.      Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.       Обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений   при   воспроизведении   текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну ­ две грубые ошибки. Оценка "2" ставится, если ученик:   Не усвоил  и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений    Не знает  и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов     При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя    Не может ответить ни на один из поставленных вопросов     Полностью не усвоил материал. Оценивание письменных ответов Оценка "5" ­ 100 ­90% Оценка "4" ­ 89­ 70% Оценка "3"  ­ 69­45% Оценка "2"  ­ 44­0% Основное содержание Раздел: Русь изначальная. Древнерусское государство IX – XIII вв.(8 часов)          Происхождение славян их соседи и враги.   Дискуссия в исторической науке о прародине славян. Первые нашествия: борьба славян с кочевыми племенами. Другие   народы   нашей   страны   в   глубокой   древности.   Великое   переселение   народов   и   Восточная   Европа.   Анты   —   первое   восточнославянское   государство. Славянский вождь Кий. Славяне на берегах реки Волхов. Борьба с аварами и хазарами. Религия восточных славян. Языческие праздники и обряды восточных славян.        Развитие хозяйства. Ремесла. Города. Торговля. Путь «из варяг в греки». Складывание племенных союзов. Усложнение структуры общества. Зарождение признаков государственности. Предпосылки  образования  Древнерусского государства. Особенности развития  социально­политических  процессов у восточных славян в древности в сравнении с народами Западной Европы.  Государство   Русь   на   Днепре.   Дискуссия   о   происхождении   Древнерусского   государства.   Варяги.   Норманнская   теория,   ее   роль   в   русской   истории.         Неонорманнизм. Происхождение слова «русь». Рюрик в Новгороде. Борьба Новгорода и Киева как двух центров государственности на Руси. Создание единого государства Русь. Правление князя Олега. Укрепление Киевского государства при князе Игоре. Начало борьбы с печенегами. Продвижение к Причерноморью, устью Днепра, на Таманский полуостров. Русско­византийская война 941—944 гг. Княжение Игоря. Восстание древлян и смерть Игоря. Правление княгини Ольги. Реформа управления и налогообложения при Ольге. Крещение княгини Ольги.            Правление Святослава.     Подавление племенного сепаратизма. Поход на Восток. Борьба за выход в Каспийское море, удар по Хазарии. Укрепление на Таманском полуострове. Перенесение завоеваний на Нижнее Подунавье и Балканы.  . Поражение Святослава. Русь на завоеванных рубежах.         Первая междоусобица на Руси и победа Владимира Святославича. Продолжение восточной и балканской политики Святослава.    Историческое значение Крещения Руси. Появление на Руси духовенства — мощной социально­экономической, духовной, культурной силы.       Оборона Руси от печенегов. Система укреплений. Богатырские заставы. Внутренние реформы. Личность Владимира Святославича.         Междоусобица на Руси после смерти Владимира. Борис и Глеб — князья­мученики.   Разделение державы между Ярославом и Мстиславом.  Объединение Руси в единое государство.       Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Развитие хозяйства страны. Совершенствование земледелия, развитие ремесла, появление светских и церковных вотчин. «Русская   Правда»  как   юридический   памятник   раннефеодальной   эпохи.       Строительство   Киева   и   других  русских   городов.   Святая   София.   Начало   русского монашества.   Киево­Печерский   монастырь.   Первые   подвижники   Антоний   и   Феодосий   Печерские.   Стремление   Руси   к   ликвидации   церковной   зависимости   от Византии. Первый русский митрополит Иларион.       Династические связи Ярославова дома. Успехи в борьбе с кочевниками. Разгром печенегов в 1036 г.       Развитие культуры, образования при Ярославе Мудром. Появление и развитие русской письменной культуры.       Русское общество в XI в. Государственное управление. Возникновение феодальной земельной собственности. Феодально­зависимое население. Армия. Города. Торговля. Церковь. Монастыри.       Народные движения. От языческих и племенных мятежей к социальному протесту. Восстание в Русской земле в 1068 г.        «Правда» Ярославичей — новый свод законов.       Новая усобица на Руси между сыновьями и внуками Ярослава. Признаки распада Древнерусского государства. Соперничество феодальных кланов. Княжеские съезды и объединение русских сил для борьбы с половцами. Крестовый поход в степь в 1111 г. Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха. «Поучение детям» и «Устав». Удар Владимира Мономаха по новгородскому сепаратизму. Мстислав Великий — сын Владимира Мономаха. Последние годы единой державы.       Причины распада единого государства. Рост городов и земель, развитие городских сословий, становление вотчинного землевладения. Признаки обособления отдельных   княжеств   на   новой   экономической,   политической,   культурной   основе.     Скрепляющее   действие   власти   киевского   князя,   русской   церкви,   единой культуры, единой сложившейся народности, внешней опасности со стороны половцев. Киевское княжество. Чернигово­Северское княжество. Галицко­Волынское княжество. Новгородская земля. Северо­Восточная Русь в XII — начале XIII в. Владимиро­Суздальская земля. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский.       Культура Руси X — начала XIII в. Условия и процесс зарождения культуры Руси. Письменность. Грамотность. Школа. Летописание. «Повесть временных лет». Летописец   Нестор.   Редактирование   летописных   сводов   представителями   различных   политических   группировок.   Литература.   «Слово   о   полку   Игореве». Архитектура. Строительное дело. Облик русского города. Искусство. Переводческая деятельность. Народное творчество. Образование, развитие научных знаний. Искусство. Фольклор.        Монголо­татарское вторжение на Русь. Рождение Монгольской империи. Чингисхан. Завоевания монголов. Сражение на реке Калке. «Батыево нахождение» на Русь.   Установление ордынского ига на Руси. Перепись населения, ордынская дань, баскаки и откупщики. Александр Невский и Орда. Европа и Русь в период монголо­татарского нашествия            Натиск с северо­запада. Александр Ярославич Невский. Невская битва. Борьба с Тевтонским орденом. Ледовое побоище. Совместная борьба народов Прибалтики и Руси против шведских и немецких рыцарей.  Раздел: Образование единого Русского государства в XIV ­ XV вв.(4часа) Политическое соперничество. Возвышение Москвы. Переход митрополии из Владимира в Москву. Личность Ивана Калиты. Успехи Ивана Калиты, его преемников. Сохранение европейских связей русских земель. Дискуссия о путях и центрах объединения русских земель.       В борьбе за единство и независимость.   Противостояние Орде. Золотая Орда.   Личность Дмитрия Донского. Сергий Радонежский. Мамай. Поход русского войска на Казань. Сражение на Пьяне (1377 г.) и Воже (1378 г.). Полководец князь Владимир Серпуховской. Битва на Куликовом поле (1380 г.), ее отражение в летописях, повестях, сказаниях, миниатюрах, иностранных источниках.   Образование  Русского централизованного  государства.    Национальный подъем после Куликовской победы. Политическое первенство Москвы при Василии I и Василии II Темном. Потери и приобретения времени феодальной войны второй четверти XV в.  Усиление Руси при Иване III. Иван III — первый великий князь всея Руси. Создание единой системы управления, армии, системы финансов. Судебник 1497 г.  Присоединение земель. Разрыв с Ордой — стояние на Угре, освобождение от иноземного ига (1480 г.). Правление Василия III. Присоединение Пскова, Смоленска, Рязани, вхождение нерусских народов в состав Российского государства. Московское государство в системе международных отношений. Теория «Москва — Третий Рим».       Великое княжество Литовское. Войны с Литвой и Ливонским орденом. Русское многонациональное государство.            Русская культура и быт XIV—XV вв. Возрождение и развитие письменной традиции. Летописные своды, повести и сказания, жития святых. Церковное и гражданское строительство (монастырские комплексы­крепости, храмы в городах и селениях, дворцы и жилые дома). Иконопись и фрески — Андрей Рублев, Феофан   Грек   и   др.   Прикладное   искусство.   Духовные   искания.   Церковь,   ее   роль   в   культурной   жизни.   Антицерковные   настроения.   Еретики­вольнодумцы: стригольники, жидовствующие — представители реформационной, гуманистической мысли на Руси. Повседневная жизнь русских людей — жилища и одежда, пища и развлечения, обряды и духовные запросы.  Раздел: Россия в XVI  ­ XVII веке(8 часов)   Россия в XVI веке    Россия при Иване Грозном. Личность Елены Глинской — регентши русского трона. Иван IV Грозный — первый царь всея Руси. Политика Избранной   рады.   Реформы.   Царь   и   его   соратники   —   Алексей   Адашев,   Андрей   Курбский,   протопоп   Сильвестр   и   др.   Митрополит   Макарий.   Расправы   с вольнодумцами (Феодосий Косой, Башкин, Артемий и др.). Внешняя политика — взятие Казанского и Астраханского ханств. Башкирия и Ногайская орда. Начало присоединения Сибири — поход Ермака. Нерусские народы в составе России.            Опричнина. Ливонская война. Измена А. Курбского. Набеги крымцев. «Засечная черта». Полководец Иван Воротынский. Сожжение Москвы (1571 г.). Молодинская битва 1572 г. — разгром Девлет­Гирея.        От Руси к России.       Иван Грозный, его сторонники и противники. Опричные казни и погромы. Народные бедствия. Хозяйственное разорение, положение крестьян, холопов, посадских людей. Побеги, восстания. Иван Грозный и его время в российской историографии. Дискуссия о характере опричнины.          Правление Федора Ивановича. Гибель царевича Дмитрия в Угличе. Крепостнические законы (заповедные годы, урочные лета). Кончина Федора Ивановича, воцарение Бориса Годунова. Личность Годунова. Борьба с Романовыми и Шуйскими. Интриги бояр. Культура и быт конца XV—XVI в. Общерусские культурные традиции. Фольклор. Просвещение. Научные знания. Литература. Летописные своды, повести и сказания. Публицистика — царь Иван Грозный и его оппонент А. Курбский. Пересветов, Ермолай­Еразм, Зиновий Отенский и др. Историческая и политическая мысль. Архитектура. Подъем строительного дела. Московский Кремль, храмы. Живопись — московская и новгородская школы, строгановское письмо. Прикладное искусство. Городская и сельская жизнь — труд и быт. Повторение 1 час          Смутное время.       Борис Годунов. Голодные годы и бунты (1601—1603 гг.). Первый самозванец. Личность Лжедмитрия I. Подъем народного движения. Восстание И. И. Болотникова (1606—1607 гг.) — кульминация гражданской войны. Царь В. И. Шуйский и второй самозванец. Польская и шведская интервенция. Полководец М. В. Скопин­Шуйский.                Семибоярщина и договор с польским королем Сигизмундом. Продолжение гражданской войны. Первое ополчение. П. П. Ляпунов и его гибель. Второе ополчение. К. М. Минин и Д. М. Пожарский. Освобождение Москвы. Борьба за русский трон и избрание Михаила Романова на царство. Столбовский мир и Деулинское перемирие. Окончание Смуты.      Россия после смуты.   Первые годы правления Алексея Михайловича.   Царь Михаил Федорович. Возрождение самодержавия. Последствия смуты. Войны с Польшей и Швецией. Восстановление хозяйства. Царь Алексей Михайлович.   Земские соборы. Центральное управление. Местное управление. Соборное уложение 1649 г.   Патриарх Филарет. Церковная реформа. Никон и Аввакум. Падение Никона. Преследование старообрядцев. Соловецкое восстание.        Новые явления в сельском хозяйстве и промышленности. Появление мануфактур, наемного труда. Первые ростки буржуазных отношений. Появление «новых людей» — капиталистов­купцов (Шорины, Никитниковы, Калмыковы и др.), промышленников из купцов и дворян.  Колонизационные процессы. Освоение Сибири. Роль колонизации окраин в истории страны. Герои сибирской эпопеи.     Социальные протесты. Народы России в XVII в.  «Бунташный век». Московские восстания: 1648 г. (Соляной бунт), 1662 г. (Медный бунт). Восстания в других районах России. Крестьянское восстание во главе со С. Т. Разиным. Личность С. Т. Разина.        Внешняя политика России. Русско­польская (Смоленская) война 1632—1634 гг. Русско­польская война 1654—1667 гг. Русско­турецкая война. Чигиринские походы. «Вечный мир» России с Польшей. Присоединение Сибири. Нерусские народы России.    Россия накануне преобразований.    Правление Федора Алексеевича и Софьи Алексеевны. Реформы при царе Федоре Алексеевиче. Восстание 1682 г. в Москве. Софья — регентша. Князь Василий Голицын. Внешняя политика Софьи. Падение Софьи.       Культура и быт. Влияние Смутного времени, народных восстаний на духовную жизнь человека, общества. Начало нового периода в истории русской культуры. Процесс секуляризации (обмирщения) культуры. Национальное самосознание. Повести и сказания о Смутном времени — герои и идеи. Сатирическая литература, воинские   повести.   Летописи.   Обучение   грамоте.   Круг   чтения.   Школы   и   академия.   Научные   знания.   Фольклор.   Литература.   Архитектура.   Московское,   или нарышкинское, барокко. Театр. Живопись. Прикладное искусство. Научные знания. Быт русских людей — бояр и дворян, крестьян и горожан; новые веяния (собрания рукописных и печатных книг, новая одежда и мебель, общение с иностранцами, поездки за границу).  Раздел: Россия в эпоху Петра I (3 часа)      Эпоха Петра Первого. Петр и его «кумпания». Потешные игры и серьезные дела. Азовские походы. Великое посольство Петра I в Западную Европу. Первые петровские нововведения 1699—1700 гг.  Северная война и преобразования. Начало Северной войны. Нарвская баталия. Новые преобразования и первые победы. Полтавская битва. Влияние победы под Полтавой на дальнейший ход Северной войны. Прутский поход. Гангут. Провозглашение Петра I императором. Россия — империя.       Реформы Петра Великого. Петровские указы, охватывающие хозяйственную жизнь страны. Изменения в сословиях. Реформы государственного управления.       Конец Северной войны. Ништадтский мир. Кончина Петра I. Личность Петра Великого. Российская историография об эпохе Петра и ее влиянии на дальнейший ход истории страны.  Раздел: Россия в середине и во второй половине XVIII в.(4 часа)              Особенности первых десятилетий послепетровского развития. Отступление от петровских планов и достижений, с одной стороны, продолжение традиций Петра — с другой. Развитие мануфактур. Отмена внутренних таможен. Подъем сельского хозяйства, торговли. Правление Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны. Борьба придворных группировок, роль иностранцев в эпоху дворцовых переворотов. Войны с Крымом, Турцией, Швецией. Миних и Ласси. Россия в Семилетней войне. С. Ф. Апраксин, П. С. Салтыков, П. А. Румянцев и А. В. Суворов. Император Петр III Федорович.       Расцвет дворянской империи в годы правления Екатерины II. Петр III Федорович и дворцовый переворот в июне 1762 г. Воцарение Екатерины II. Фавориты и политики. Братья Орловы, Г. А. Потемкин и др. Развитие хозяйства. Мануфактура. Капиталистический уклад. Либеральный курс. Уложенная комиссия 1767—1768 гг., «Наказ» Екатерины II. Полемика в журналах. Русское просвещение. Н. И. Новиков, Д. И. Фонвизин и др. Проявление оппозиционной мысли. А. Н. Радищев и начало революционного направления в общественной жизни. Радищевцы. Реакция после Пугачевского восстания в России и революция во Франции.       Народные движения. Усиление гнета: налоги и поборы, рекрутчина и крепостнические законы 1760­х гг. Работные люди заявляют о своих правах (волнения и восстания на московском Суконном дворе и др. Чумной бунт 1771 г.). Крестьянская война 1773—1775 гг. Е. И. Пугачев и его сподвижники. Самозванцы до и после Пугачева.       Победы на суше и на морях. Русско­турецкие войны. П. А. Румянцев и А. В. Суворов, Г. А. Спиридов и Ф. Ф. Ушаков, Г. А. Потемкин и др. Великие победы русского оружия. Война со Швецией. Победы на Балтийском море. Итальянский и Швейцарский походы Суворова. Русская полководческая и флотоводческая школа XVIII в.            Русская церковь в XVIII в. Начало синодального периода в истории Русской православной церкви. Сторонники и противники Петра Великого в Русской православной   церкви.   Феофан   Прокопович.   Преследование   вольнодумцев,   старообрядцев,   сектантов.   Секуляризация   церковных   владений.   Превращение духовенства в привилегированное сословие.          Хозяйственное развитие России в XVIII в. Сословия и социальные группы. Город и промышленность. Сельское хозяйство. Крестьяне и дворяне. Торговля. Народы России.            Культура, духовная жизнь и быт в XVIII в. Просвещение. Академия наук. Первая печатная газета. Московский университет. Наука. М. В. Ломоносов. Общественно­политическая мысль. Фольклор. Литература. Архитектура. Скульптура. Живопись. Театр.   Раздел: Россия в первой половине XIX в.(8 часов)          Павел I на троне. Павел I и екатерининская Россия. Мероприятия Павла. Переворот 1801 г.       Александр I и его «молодые друзья». Попытки реформ. Сопротивление консервативных сил. М. М. Сперанский.       Внешняя политика России в начале XIX в. Присоединение Закавказья. Войны с Францией, Турцией и Швецией.             Отечественная   война   1812   г.   Наполеоновская   Франция   и   ее   претензии   на   мировое   господство.   Тильзитский   мир   и   Континентальная   блокада.   Рост напряженности между Францией и Россией. Вторжение в Россию «Великой армии» Наполеона и начало Отечественной войны. Манифест о создании народного ополчения. Развертывание партизанской войны. Александр I и М. И. Кутузов. Бородинское сражение и московский пожар. Борьба в правящих верхах по вопросу о включении мира. Отступление Наполеона из Москвы и гибель его армии. Разруха и жертвы в результате войны. Значение Отечественной войны для консолидации русской нации и сближения с ней других народов России. Народный характер войны 1812 г.       Заграничный поход русской армии. Взятие Парижа. Венский конгресс. Россия и создание Священного союза.        Александр I и декабристы. Внутренняя политика Александра I. Вопрос о введении конституции и отмене крепостного права. Указ о вольных хлебопашцах. Деятельность   М.   М.   Сперанского.   Отход   Александра   I   от   реформаторских   замыслов.   А.   А.   Аракчеев,   архимандрит   Фотий.   Реакционные   меры   в   области просвещения. Военные поселения. Падение популярности Александра I. Движение декабристов. Конституционные проекты Н. М. Муравьева и П. И. Пестеля. Смерть Александра I. Междуцарствие. Выход заговорщиков на Сенатскую площадь 14 декабря 1825 г.    Российская империя при Николае I  . Следствие и суд над декабристами. П. И. Пестель, С. П. Трубецкой, К. Ф. Рылеев. Жены декабристов. Декабристы в Сибири.       Оценки движения декабристов в российской исторической науке.             А.   X.   Бенкендорф.   Деятельность   Третьего   отделения,   усиление   цензурного   гнета.   С.   С.   Уваров.   Теория   официальной   народности.   Разрастание бюрократического аппарата. Кодификация законов. Реформа управления государственной деревней. Е. Ф. Канкрин и денежная реформа. Личность Николая I. Начало кризиса николаевской системы.       Присоединение к России Кавказа и Кавказская война. А. П. Ермолов, имам Шамиль. Нарастание в общественном сознании протеста против николаевского режима. Славянофилы и западники. Петрашевцы. В. Г. Белинский. А. И. Герцен. Т. Г. Шевченко.        Крымская война. Восточный вопрос. Спор из­за палестинских святынь. Ход боевых действий. Слава и горечь Севастополя. В. А. Корнилов. П. С. Нахимов. Парижский мир.       Образование и наука. Университеты, гимназии, школы. Русская наука. Русские путешественники. Золотой век русской культуры. Архитектура и скульптура. Русская живопись. Театр и музыка. Русская журналистика.             Русская   православная   церковь.   Положение   православной   церкви   в   России.   Серафим   Саровский.   Митрополит   московский   Филарет.   Преследование старообрядцев.    Раздел: Россия во второй половине XIX в.(8 часов) Россия в 60—70­е гг. XIX в.    Историческая необходимость отмены крепостного права. Первые шаги на пути к Крестьянской реформе. Деятельность редакционных комиссий. Манифест 19 февраля 1861 г. Основные положения реформы. Историческое значение ликвидации крепостнических порядков.       Реформы 60—70­х гг. XIX в.: земская, городская, судебная, военная, финансовая, цензурная, образования. Личность Александра II. Авторы реформ.        Внешняя политика России в 60—70­е гг. XIX в. Международное положение России после Крымской войны. Канцлер А. М. Горчаков и восстановление прав России на Черном море. Айгунский и Пекинский договоры с Китаем. Россия и освободительная борьба славянских народов. Русско­турецкая война 1877—1878 гг. и освобождение Болгарии. М. Д. Скобелев. Сан­Стефанский мирный договор. Берлинский конгресс. Присоединение Средней Азии к России. Конец «союза трех императоров» и сближение России и Франции.       Развитие хозяйства в пореформенной России. Строительство великой магистрали от Петербурга до Владивостока. Появление новых промышленных центров. Капиталистический   город  —   новое   явление   в   России.   Промышленный   переворот.   Сохранение   помещичьих   латифундий   и   крестьянской   общины.   Расслоение крестьянства.  Замедленное  развитие  товарно­денежных  отношений  в сельском  хозяйстве  центральных   губерний.  Быстрое  развитие   аграрного  капитализма  на Северном Кавказе и Южной Украине.            Драма после освобождения. Вопрос о конституции в правительстве Александра II. Русский либерализм и движение за конституцию. И. И. Петрункевич. Возникновение народничества. Три течения в народничестве. П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев, М. А. Бакунин. Правительственные репрессии и победа террористического направления. Деятельность М. Т. Лорис­Меликова. Проект конституции. Семь покушений на царя. Убийство Александра II, организованное «Народной волей». Уроки и просчеты движения народников. Россия в 1880 — 1890­е гг     Александр III. Первая всеобщая перепись населения. Промышленный подъем 90­х гг. и деятельность С. Ю. Витте. Рабочий класс России. Ухудшение положения в деревне: демографический взрыв и мировой сельскохозяйственный кризис, рост крестьянского малоземелья и нищеты. Голодные годы.       Дискуссия историков о месте России в мировой экономике конца XIX — начала XX в.            Переход правительства к политике консервации патриархально­общинных отношений в деревне при сохранении помещичьих латифундий. Политическая реакция. Александр III и К. П. Победоносцев. Внешняя политика России в конце XIX в. Разделы 1 2 3 4 5 Тематическое планирование Названия Русь изначальная. Древнерусское государство IX – XIII вв Образование единого Русского государства в XIV ­ XV вв. Россия в XVI  ­ XVII веке  Россия в эпоху Петра I   Россия в середине и во второй половине XVIII в. Часы 8 4 8 3 4 6 7 Россия в первой половине XIX в  Россия во второй половине XIX в. 8 8    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ История   как   наука.   История   в   системе   гуманитарных   наук.   Основные   концепции   исторического   развития   человечества:   историко­культурологические (цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации. Древнейшая   история   человечества.   Современные   научные   концепции   происхождения   человека   и   общества.   Природное   и   социальное   в   человеке   и человеческом   сообществе   первобытной   эпохи.   Расселение   древнейшего   человечества.   Формирование   рас   и   языковых   семей.   Неолитическая   революция. Родоплеменные отношения. Цивилизации Древнего мира и Средневековья. Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности   и форм социальной организации. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности  и накопление знаний. Цивилизации   Древнего   Востока.   Формирование   индо  ­   буддийской   и   китайско   ­   конфуцианской   цивилизаций.   Возникновение   религиозной   картины   мира. Философское наследие Древнего Востока. Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политическо – правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Формирование научной формы мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима. Ранняя христианская церковь. Возникновение исламской цивилизации. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Христианская   средневековая   цивилизация   в   Европе.   Складывание   западноевропейского     и   восточноевропейского   регионов   цивилизационного   развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях. Становление и развитие сословно – корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной культуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Предпосылки модернизации.          Новое время: эпоха модернизации.  Понятие «Новое время» Модернизация   как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.  Усиление   роли   техногенных   факторов   общественного   развития   в   ходе   модернизации.   Торговый   и   мануфактурный   капитализм.   Внутренняя   колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества. От   сословно   –   представительных   монархий   к   абсолютизму   –   эволюция   европейской   государственности.   Возникновение   концепции   государственного суверенитета.   Буржуазные   революции  XVII  –  XIX  вв.   Идеология   Прсвещения.   Конституционализм.   Становление   гражданского   общества.   Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.Промышленный переворот. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX   в. Эшелоны модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в    XVII ­ XIX  вв. Эволюция системы международных отношений в конце   XV   ­   середине   XIX    в. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени.Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.   Календарно­тематическое планирование по курсу «История России с древнейших времен до XIX  века» 10 класс Урок  Тема урока Тип урока форма урока Требования к уровню подготовленности учащихся   Компетенции, формирующиеся в процессе изучения раздела Самостояте льная работа, контроль  Дом. зад­е Раздел: Русь изначальная. Древнерусское государство IX – XIII вв.(8 часов) 1­2 Восточные  славяне в VI ­  IX вв.  Образование  Древнерусског о государства Урок  изучения  новой  темы Постанов ка  проблемы Знать: ­  основные этапы предыстории народов России. ­ особенности социального расслоения. Уметь:  ­   выявлять   причины   перехода   от   присваивающего   к производящему хозяйству.   ­ прослеживать на карте великое переселение народов и знать последствия этого явления.  Знать:    ­   происхождение  славян,   их   расселение.   Восточнославянские племена и их соседи.  ­ Занятия,  общественный  строй и верования восточных славян.  –  ­ «военная   демократия»,   политеизм,   прародина   славян; предпосылки   складывания   Древнерусского   государства (социально­экономические,  социально­политические,   духовные, внешнеполитические).  ­   этапы   складывания   государства.   Возникновение   ядра восточнославянского государства.  ­   теории   возникновения   государства   у  восточных   славян (норманнская, антинорманнская, современные теории). Уметь:  ­  характеризовать   пути   движения   славян,   занятия   и общественный строй у восточных славян.  ­ используя историческую карту показывать расселение союзов племен и  характеризовать взаимоотношения восточных славян и их соседей. ­  устанавливать  причинно­следственные связи между природно­ климатическими условиями и занятиями восточных славян.  ­ характеризовать языческую культуру §1  Подготовка  сообщения  по теме:  «Культура  Киевской  Руси». (рекомендова но)   Умение сравнивать исторические   явления   в различных   странах,   выделяя сходство и различия;   умение давать самостоятельную   оценку явлениям, историческим   событиям, личностям, высказывая   при   этом собственные суждения;      умение аналитически воспринимать   содержание учебных задач, определённых учителем; §2­4 Защита  сообщения  «Культура  Киевской  Руси» Работа с  источниками 3­4 Киевская   Русь Комбини рованный  урок Урок  работы с  документ ами  Знать: ­ деятельность первых, русских князей (укрепление  власти киевского князя, отношения с Византией, отношения с  восточными соседями, итоги правления).  ­ государство, дань, полюдье, уроки, погосты, монотеизм. ­ причины, процесс, значение принятия Русью христианства;  ­   значение   реформы   княгини   Ольги   для   Древнерусского государства;   Уметь:  ­   анализировать   влияние   Византии   на   политическую сферу и культуру Киевской Руси,  ­ выявлять причины перехода Руси к монотеистической религии.   Знать:  ­ внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда. ­  междоусобные   войны,   династический   брак,   Русская   Правда, кормление, вотчина;  ­ основные положения Русской Правды Уметь:  ­   называть   причины   междоусобных   войн,   знать   их основных участников.  ­ разъяснять сущность, порядка наследования киевского престола (очередного и по старшинству).  Знать:  ­   междоусобица,   особенности   правления   потомком Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. ­ борьба с половецкими вторжениями Уметь:   ­   выявлять   тенденции   начинающейся   политической раздробленности         умение самостоятельно определять   учебные   задачи, планировать свою деятельность при конкретных выполнении учебных заданий, контролировать   выполнение заданий по образцу, по ходу выполнения, по результату;     развитие   способностей   к самообразованию;   умение вести   диалог   на   материалах учебных и свободных тем (в группе, в паре, в классе);    умение подобрать дополнительную   литературу к   уроку,   к   внеклассному занятию   по   определённой теме   (работа   со   словарями, энциклопедиями и т.п.); 5­6 Комбини рованный  урок Русские земли в XII– начале  XIII в.  Наследники  Киевской Руси 7 Монгольское  нашествие.  Русские земли под властью  Золотой  Орды Комбини рованный  урок Диалого вое  обучение Знать: ­ причины распада Древнерусского государства.  ­ сущность процесса политической раздробленности.  ­ крупнейшие земли и княжества. монархии и республики.  Уметь: ­ называть причины политической раздробленности.  ­ объяснять сущность политической раздробленности.  ­ разъяснять значение Любечского съезда князе.  ­  характеризовать   предпосылки   политической   раздробленности (формирование   местных   княжеских   династий,   укрепление местного   боярства,   развитие   ремесла   и   торговли,  изменение положения и роли Киева, духовные предпосылки); ­ сопоставлять процесс   раздробленности   Древнерусского   государства   и Европейских государств, определять сходства и различия.  ­высказывать оценочные суждения о положительных и  отрицательных последствиях политической раздробленности на  Руси Знать:  ­   образование   Монгольского   государства.   Монгольское нашествие.  ­  проследить   по   исторической   карте   завоевание   монголами русских   княжеств   (битва   на   Калке,   разгром   Рязанского княжества,  разорение   Владимирской  земли,  попытка  похода  на Новгород); ­ определить причины поражения русских земель.  Уметь: ­ выявлять предпосылки завоеваний монголов, нашествия шведов и немцев..  ­ характеризовать основные этапы нашествия монголов на Русь и экспансии с запада.  ­определить   характер   взаимоотношений   Руси  и  Золотой   Орды, высказывать   оценочные  суждения   о   характере   ордынского владычества.  ­ выявлять последствия монгольского нашествия, определить его влияние на весь ход русской истории.  ­ высказывать оценочные суждения о влиянии монгольского ига  на складывание российской цивилизации.   умение использования компьютерных  технологий   и других баз данных. §5­6 Терминологи ческий  диктант,  подготовка  сообщения  по теме:  «Культура  Руси XII–  начале XIII  в.» §8 Составление  и заполнение  таблицы,  защита  сообщения  «Культура  Руси XII–  начале XIII  в.» 8 9 Контрольная  работа по  теме:  «Древнерусско е государство  IX – XIII вв.» Усиление  московского  княжества  в  XIV – первой  половине  XV  вв. Урок  контроля Урок системат изации и углубле ния знаний Тестирование Составление  кластера §9­10 Раздел: Образование единого Русского государства в XIV ­ XV вв.(4часа) Знать:  ­   особенности   борьбы   за  политическую  гегемонию   в Северо­Восточной Руси.  ­ этапы объединения земель вокруг Москвы. ­ причины возвышения Москвы.  ­ выявлять предпосылки объединения русских земель (социально­ экономические, социально­ политические, культурные);  Уметь: ­ характеризовать этапы объединительного процесса.   ­   анализировать   деятельность   московских   князей     (их   взаимоотношения с соседними княжествами,  с Золотой Ордой, с Литвой). ­   соотносить   процесс   объединения   русских   земель   с объединительным в западноевропейских    государствах, выявлять черты сходства и различия. ­ Охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Дмитрия Донского происходившим процессом,           Умение сравнивать исторические   явления   в различных   странах,   выделяя сходство и различия;   умение давать самостоятельную   оценку явлениям, историческим   личностям, событиям, высказывая   при   этом собственные суждения;      умение аналитически воспринимать   содержание учебных задач, определённых учителем; 10­11 Завершающий  этап создания  единого  Русского  государства  (вторая  половина XV–  начало XVI в.) Комбини рованный  урок Постанов ка пробле мы 12 Культура Руси  в XIV ­ XV вв. Комбини рованный  урок Работа в  группах   ­  Российского   государства. Знать:  ­   этапы   завершения  объединения   русских   земель   и образования   свержение золотоордынского ига.  ­ Москва ­ третий Рим».  ­ роль церкви в  государственном  строительстве.  ­ особенности образования централизованного государства в России.  ­   рост   международного  авторитета   государства.   Уметь:   ­ анализировать статьи Судебника 1497 г.;  ­ проследить процесс закрепощения крестьян.  ­   выявлять   причины  складывания   самодержавной   формы государственности в России.  ­ показать  взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества.  ­ занимать собственную аргументированную позицию по вопросу «Причины     складывания   деспотической   формы   Российского государства». Знать:  ­   особенности   культурного   развития  русских   земель   и княжеств.  ­ влияние внешних факторов на развитие русской культуры.  ­ достижения русской культуры XIV­XV веков.  Уметь:  ­выявлять   особенности   русской   культуры,  определять влияние монголо­татарского нашествия и золотоордынского ига на развитие культуры.  ­ характеризовать достижения культуры.  ­   выявлять   основные   тенденции  развития   культуры  XIV­XV веков.  ­ участвовать в разработке группового проекта по теме. Раздел: Россия в XVI  ­ XVII веке(8 часов) §11­12 Терминологи ческий  диктант        умение самостоятельно определять   учебные   задачи, свою планировать деятельность при конкретных выполнении учебных заданий, контролировать   выполнение заданий по образцу, по ходу выполнения, по результату;     развитие   способностей   к самообразованию;   умение вести   диалог   на   материалах учебных и свободных тем (в группе, в паре, в классе);    умение подобрать дополнительную   литературу к   уроку,   к   внеклассному занятию   по   определённой теме   (работа   со   словарями, энциклопедиями и т.п.);    умение использования компьютерных  технологий   и других баз данных. §13 Работа с исторически ми источниками 13 Россия в XVI  столетии 14­15 Смутное  время Урок  изучения  нового  материа ла Урок  лекция Урок  изучения  нового  материа ла Урок  лекция 16­17 Комбини рованный урок Урок  лекция Возрождение  страны после  Смуты.  Внутренняя  политика  первых  Романовых   Знать: ­ особенности установления царской власти.  ­ реформы середины XVI в.  ­ создание органов сословно­представительной монархии. ­ опричнина: причины, последствия. ­ основные направления внешней политики Ивана Грозного  умение давать Уметь: ­ определять характер политического курса Избранной рады.  самостоятельную   оценку ­ характеризовать политику опричнины (причины, этапы, итоги и последствия). историческим   явлениям, ­ определять основные задачи внешней политики;  личностям, событиям, ­ проследить взаимосвязь внешнеполитических событий и внутренней жизни страны высказывая   при   этом ­ характеризовать личность Ивана Грозного, определять влияние личности царя на историко­культурный процесс. собственные суждения;  ­ характеризовать политику Федора Ивановича и Бориса Годунова. Проверочный тест по теме:  «Образовани е единого  Русского  государства в XIV ­ XV  в.в», работа с текстом  учебника Умение сравнивать исторические   явления   в различных   странах,   выделяя сходство и различия;     §14­15 §17­18 Знать: ­ Смутное время, интервенция, семибоярщина.  ­ институт самозванчества.  ­ восстание под руководством  ­ польско­шведская интервенция.  ­ народные ополчения.  Уметь:   ­выявлять   предпосылки   Смуты   (хозяйственный   кризис, закрепощение   крестьян   и   ухудшение   положения   холопов, обострение   отношений   между   группировками   служилого сословия, политический кризис, духовный кризис общества).  ­   характеризовать   правление   Б.   Годунова,   Лжедмитрия   I,   В. Шуйского, Лжедмитрия II.  ­ сравнивать первое и второе ополчения, их роль в освобождении Москвы. ­определять последствия и историческое значение Смуты Знать: ­ особенности укрепления центральной власти.  ­ становление абсолютизма.  ­ церковный раскол. Старообрядчество.  ­ рост территории.  Уметь: ­ излагать и характеризовать содержание церковной  реформы, реформ центрального и местного управления. ­ рассмотреть проявление тенденций абсолютизма во внутренней  жизни страны.  ­ характеризовать правление Федора Алексеевича, регентство  Софьи Алексеевны Подготовка  сообщения  по теме:  «Русская  культура в  XVI  столетии»,  составление  и заполнение  таблицы   умение аналитически воспринимать   содержание учебных задач, определённых учителем;     умение самостоятельно определять   учебные   задачи, свою планировать деятельность при выполнении конкретных учебных заданий, контролировать   выполнение заданий по образцу, по ходу выполнения, по результату;       §19   Терминологи ческий  диктант,  заполнение  таблицы развитие   способностей   к самообразованию;   умение вести   диалог   на   материалах учебных и свободных тем (в группе, в паре, в классе);    умение подобрать дополнительную   литературу к   уроку,   к   внеклассному занятию   по   определённой 18 19 20 21 Внешняя  политика  России в XVII  в. Культура  России в XVII  столетии Комбини рованный урок  практиче ская  работа Работа в  группах Контрольна я работа по       теме:  «Россия в  XVI – XVII  вв.»    Начало  правления  Петра I Урок  обобщени я и  закрепле ния  знаний Урок  изучения  нового  материал а Знать: ­ Смоленская война, Русско­польская война 1654­1667 гг., русско­турецкая война, вечный мир, присоединение Сибири Уметь: ­ называть основные направления внешней политики ­ определять итоги внешней политики России ХVII в. Знать:  ­ особенности развития культуры народов России в ХV­ ХVI вв. Уметь: ­ характеризовать достижения культуры.  ­   выявлять   основные   тенденции  развития   культуры   ХV­ХVI веков.  ­ участвовать в разработке и представлении презентации по теме.  Знать: ­ развитие культуры народов России.  ­ усиление светских элементов в русской культуре.  ­ государство и церковь. Ереси. Уметь: ­ называть достижения русской культуры, давать им  краткую характеристику.  ­ выявлять особенности культурного развития России в XVII в.. ­ характеризовать достижения русской культуры. ­ определить влияние церковного раскола на развитие  культурного процесса.  ­ участвовать в разработке и презентации группового проекта по  теме теме   (работа   со   словарями, энциклопедиями и т.п.);    умение использования компьютерных  технологий   и других баз данных. Составление  кластера,» §20 §21 защита  сообщения  «Русская  культура в  XVI1  столетии Тестирование Раздел:Россия в эпоху Петра I (3 часа)     §1   сравнивать Умение исторические   явления   в различных   странах,   выделяя сходство и различия; 22 23 Реформы  Петра I Внешняя  политика  Петра I  Особенности  развитие   России. Урок  системат изации и  углублен ия знаний Знать:  ­   экономическое российской промышленности  ­ изменения в социальной сфере. Политика государства в отноше­ нии дворянства, «крестьянская» политика.  ­ реформа системы государственного управления Уметь: ­ излагать содержание реформ Петра I.  ­ выявлять предпосылки реформ, особенности российских  мануфактур, политику протекционализма, меркантилизма,  ­ характеризовать реформы Петра I (по методам проведения, по  социальным последствиям, по социально­политическому  содержанию); ­   выявить   и   охарактеризовать   особенности   российского абсолютизма.  ­ участвовать в обсуждении проблемы «Как сочетались в  политике Петра национальная традиция и европейские ценности?  Какие противоречия породила эта политика?» Знать:  ­   Северная   война.   Борьба   с   Османской   империей. Каспийский поход.  Уметь:   ­   излагать   в   хронологической   последовательности события   Северной   войны,   Азовских   походов,   Прутского, Каспийского походов. ­ определять основные  направления и задачи внешней политики Петра I; ­ характеризовать плану: причины победы/поражения, Последствия.  ­ определять причинно­следственную взаимосвязь между  реформами и внешнеполитическими событиями Раздел: Россия в середине и во второй половине XVIII в.(4 часа) внешней   политики   по итоги, Урок  системат изации и  углублен ия знаний   причины, подготовка, события     этапы,       Составление  кластера §2 §3   Терминологиче ский диктант,  заполнение  таблицы,  защита  сообщения   умение давать самостоятельную   оценку историческим   явлениям, личностям, событиям, высказывая   при   этом собственные суждения;        умение аналитически воспринимать   содержание учебных задач, определённых учителем; умение самостоятельно определять   учебные   задачи, планировать свою деятельность при конкретных выполнении учебных заданий, контролировать   выполнение заданий по образцу, по ходу выполнения, по результату;         развитие   способностей   к самообразованию;   умение вести   диалог   на   материалах учебных и свободных тем (в группе, в паре, в классе);    умение подобрать дополнительную   литературу к   уроку,   к   внеклассному 24 25 26 27 Комбини рованный урок Россия после  Петра I.  Эпоха  дворцовых  переворотов Урок  изучения  нового  материал а Урок  лекция Комбини рованный урок «Просвещенн ый  абсолютизм»  Екатерины II Социальная  политика  Екатерины II. Крестьянская война Внешняя  политика  России в XVIII в. Урок  изучения  нового  материал а Работа в  группах  абсолютизм».   Усиление ­   «Просвещенный Знать, уметь: ­ выявлять причины дворцовых переворотов; ­ характеризовать особенности царствования Екатерины I, Петра П,   Анны   Иоанновны,   Елизаветы   Петровны,   Петра   III   по самостоятельно выбранным критериям; ­называть   основные   события   внутренней   и   внешней   политики периода;  ­ разъяснять сущность понятий: дворцовые перевороты,  верховники, кондиции, бироновщина. ­ участвовать в разработке  групповых проектов по теме Знать:  крепостничества. Меры «экономического либерализма».  ­ Превращение дворянства в господствующее сословие в ХУШ в. ­ излагать содержание реформ Екатерины П. ­  определять   задачи   и   сущность   политики   «просвещенного абсолютизма»;  ­ проследить преемственность и противоречия реформ Петра I и Екатерины II;  ­ выявлять причины укрепления крепостничества Знать: ­ основные движения: астраханское восстание, восстание под   руководством   К.  Булавина,   движения   работных   людей, крестьянская война под руководством Е. Пугачева.  Уметь: ­ показывать на карте районы, затронутые восстанием;  ­   излагать  в   хронологической   последовательности   события социальных движений.  ­  выявлять   причины   народных   движений  XVIII  в.,   выявлять причинно­следственные   связи   между   народными  движениями XVII и XVIII вв.;  ­ характеризовать народные движения XVIII в. (выявлять  причины, социальный состав, требования повстанцев, причины  поражения, итоги и последствия) Знать:  ­   основные   направления   внешней  политики:   борьба   за выход в Черное море, разделы Речи Посполитой. Уметь: ­ выделять основные итоги внешней политики Екатерины II ­ прослеживать превращение России в мировую державу Раздел: Россия в первой половине XIX в.(8 часов) §5 Проверочный  тест по теме:  «Россия в  эпоху Петра I» §6 Подготовка  сообщения по  теме:  «Культура  России XVIII в  » Заполнение  таблицы §7 §8 Терминологиче ский диктант,  работа с  картой,  заполнение  таблицы занятию   по   определённой теме   (работа   со   словарями, энциклопедиями и т.п.);    умение использования компьютерных  технологий   и других баз данных. 28 29 30 31 Экономическо е развитие в  концеXVIII –  первой  половине XIX  в. Урок  изучения  нового  материал а Урок  лекция Реформы  Александра I  Внешняя  политика  Александра 1 Период  реакции.  Декабристы Комбини рованный урок  урок  системат изации  знаний Комбини рованный урок  урок  системат изации  знаний Комбини рованный урок  урок  системат изации  знаний     ­характеризовать государственные   реформы  определять   причины   непоследовательности   политики  ­  выявлять   факторы   развития  внутренней   политики   первой Знать:  ­   особенности   сохранения   крепостничества   в   условиях модернизации.  ­ особенности российской экономики к.XVIII в. –н.Х1Х в. Уметь:  ­   характеризовать   социально­экономическое   развитие российской деревни. ­   выявлять   новые   черты   в   развитии   сельского   хозяйства   и промышленного производства.  ­ «экономического либерализма» Знать: ­ Негласный комитет.  ­   особенности   сословной   политики   (меры   в   отношении крестьянства).  ­ проекты М. М. Сперанского.  Уметь: Александра I;   четверти XIX в.. ­ иметь и аргументированно высказывать собственную позицию по вопросу об эффективности проводимых реформ. Знать:  наполеоновских войнах.  ­ Войны с Персией, Турцией.  ­   причины,   события   и   итоги   Отечественной   войны   1812   г., заграничных походов русской армии.  ­ основные решения Венского конгресса.  Уметь:  ­  излагать  в хронологической последовательности и с использованием карты событий Отечественной войны 1812 г.  ­   определять   основные   направления   внешней   политики   России первой четверти ХIХ в.  ­ участвовать в разработке группового проекта «Герои  Отечественной войны 1812 г.» Знать:  ­ раскрывать понятие «аракчеевщина». ­ выявлять факторы развития внутренней политики первой  четверти XIX в.. ­ выявлять причины восстания декабристов. ­характеризовать   основные   направления   внутренней   политики Александра I. ­   причины,   этапы   и   итоги   участия   России   в         Умение сравнивать исторические   явления   в различных   странах,   выделяя сходство и различия; умение давать самостоятельную   оценку явлениям, историческим   событиям, личностям, высказывая   при   этом   собственные суждения; умение   аналитически воспринимать   содержание учебных задач, определённых учителем; самостоятельно умение определять   учебные   задачи, свою планировать деятельность при конкретных выполнении учебных заданий, контролировать   выполнение заданий по образцу, по ходу выполнения, по результату; развитие   способностей   к самообразованию;   умение вести   диалог   на   материалах учебных и свободных тем (в группе,   в   паре,   в   классе); умение подобрать дополнительную   литературу к   уроку,   к   внеклассному занятию   по   определённой теме   (работа   со   словарями, энциклопедиями   и   т.п.); умение использования компьютерных  технологий   и других баз данных.             §9,11 Проверочный  тест по теме:  «Россия в  середине и во  второй  половине XVIII в.» §12 Самостоятельн ое изучение,  заполнение  таблицы §13 §14 Знать:  ­ усиление государственного аппарата и режима личной власти Николая I.  ­   социально­экономическое  развитие   (крестьянский   вопрос, реформа   государственной   деревни,   политика   государства   в отношении дворянства и купечества, экономическая политика).  ­  «династический кризис»; ­  выявить   влияние   декабристского   движения   на   социально­ политическое развитие России;  ­ характеризовать деятельность Третьего отделения канцелярии;  ­ теория «официальной народности» С.С. Уварова, знать и  объяснять  основные идеи.  Знать, уметь: ­ излагать основные идеи общественных движений  и взглядов.   ­ давать оценку программе консерваторов. ­ сравнивать взгляды западников и славянофилов. ­ объяснять основные положения русского утопического  социализма А. И. Герцена. ­ характеризовать кружок петрашевцев Знать:   ­   основные   особенности   восточного   направления   во внешней политике России.  ­ Кавказская война, крымская война.  Уметь:   ­   излагать   в   хронологической   последовательности   и   с использованием карты события Крымской войны.  ­   рассмотреть   понятие   «восточный   вопрос»   и   определить   его влияние на внешнеполитический курс России в XIX в.  ­ определить причины, подготовку к войне, цели и планы сторон,  ход военных действий, причины поражения, итоги и последствия  войны 32­33 Внутренняя  политика  Николая I.  Урок  изучения  новой  темы Урок  лекция 34 35 Внешняя  политика  России при  Николае I.  Кавказская  война Комбини рованный урок  урок  системат изации  знаний Контрольная  работа по  теме: «Россия в первой  половине XIX  в.» Урок  обобщени я и  закрепле ния  знаний §15 §16 Самостоятельн ое изучение,  подготовка  сообщений на  темы:  «Общественное движение в  годы  царствования  Николая I»,  «Культура  России первой  половины XIX  в. » Заполнение  таблицы,  защита  сообщений  «Общественное движение в  годы  царствования  Николая I»,  «Культура  России первой  половины XIX  в. » Тестирование 36 37 Начало  правления  Александра II. Крестьянская реформа Социально­ экономическо е развитие  пореформенно й России 38 Реформы 60­ 70­х гг. XIX в. 39 Общественное движение  середины 50­ 60­х гг. XIX в. Урок  изучения  новой  темы Урок лекция Урок  изучения  новой  темы Урок   дискус­ сия Комбини рованный урок  урок  системат изации  знаний Комбини рованный урок  урок  системат изации  знаний Раздел: Россия во второй половине XIX в.(8 часов) Понятия:  либеральные   реформы,   отмена   крепостного   права, аграрный вопрос в середине XIX в Знать: ­ особенности социально­экономического развития России. ­   высказывать   оценочные   суждения   о   необходимости   отмены крепостного   права   и  широкомасштабного   реформирования России. Знать: ­ особенности  развития капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве. ­  сохранение   остатков   крепостничества  и   их   виляние   на социально­экономическое развитие страны. ­ модернизационные процессы ­ социальная структура общества Уметь:   ­   выявить   экономические   и   социально­политические изменения в России после реформ      ­  высказывать   оценочные   суждения   об   уровне   социально­ экономического развития государства, о степени отставания от европейских государств. ­  реформы   60­70­х   гг.,  их   экономические   и   социальные последствия.  Уметь: ­  излагать содержание либеральных реформ Александра II. ­ выявить   факторы,   определившие   реформаторский   курс Александра II; ­ определить причины, ход реформ; Знать, уметь: ­ излагать основные идеи общественных движений и взглядов.   ­ давать оценку народническому движению, основным взглядам; ­ консерваторы, либералы и радикалы в пореформенный период.  ­ характеризовать деятельность революционных обществ и  движения народников       Умение сравнивать исторические   явления   в различных   странах,   выделяя сходство и различия; умение давать самостоятельную   оценку явлениям, историческим   личностям, событиям, высказывая   при   этом суждения; собственные   умение аналитически   воспринимать   содержание учебных задач, определённых учителем; умение самостоятельно определять   учебные   задачи, свою планировать деятельность при конкретных выполнении учебных заданий, контролировать   выполнение заданий по образцу, по ходу выполнения, по результату; развитие   способностей   к самообразованию;   умение вести   диалог   на   материалах учебных и свободных тем (в группе,   в   паре,   в   классе); умение подобрать дополнительную   литературу к   уроку,   к   внеклассному занятию   по   определённой теме   (работа   со   словарями,             §19 §20 Самостоятель­ ное изучение,  составление  кластера Терминологиче ский диктант §21 §22 Самостоятельн ое изучение,  заполнение  таблицы по  заданным  параметрам Знать, уметь: ­ излагать основные идеи общественных движений и взглядов.   ­ давать оценку народническому движению, основным взглядам; ­ консерваторы, либералы и радикалы в пореформенный период.  ­ характеризовать деятельность революционных обществ и  движения народников  ­  события   внутренней   политики   Александра  III Знать: (контрреформы, деятельность в сфере образования и печати). ­ основные направления и достижения внешней политики Уметь: ­ объяснять причины контрреформ, высказывать  оценочные суждения Знать: ­ основные направления и достижения внешней политики. ­   особенности   международного   положения   России   после Крымской войны ­   ««Восточный   вопрос»   во   внешней   политике   Российской империи.  Уметь:   ­   излагать   в   хронологической   последовательности   и характеризовать (причины, повод, ход, итоги) русско­турецкую войну 1877­1878 гг. ­ характеризовать договоры с Китаем и процесс присоединения  Средней Азии энциклопедиями   и   т.п.); умение использования компьютерных  технологий   и других баз данных.   §23 §24 Подготовка  сообщения по  тем: «Культура России второй  половины XIX  в. » Защита  сообщения  «Культура  России второй  половины XIX  в. » Заполнение  таблицы §25 Тестирование  § Комбини рованный урок   Работа в  группах Урок  изучения  новой  темы Урок  лекция Урок  изучения  новой  темы   Противостоя ние власти и  революционер ов в 70­х –  начале 80­х гг. XIX в. Внутренняя  политика и  общественное  движение в  годы  правления  Александра III Внешняя  политика  России во  второй  половине XIX  в. Контрольная  работа по  теме: «Россия во второй  половине XIX  в.» 40 41 42 43