Рабочая программа по истории для 7 кл. ФГОС

Пояснительная записка Рабочая программа по истории составлена на основе ФГОС ООО, Примерной программы основного общего образования по истории для 5­9 классов  образовательных учреждений и авторской программы А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России» В   2017/2018   учебном   году   преподавание   истории   и   обществознания   в   общеобразовательных   организациях   Мурманской   области   основано   на следующих нормативно­правовых документах:   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;   приказ Минобрнауки России от 17.12.10 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;  приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;  приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования»;   приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;    приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию  образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;  постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­ эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;  приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ­ программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;  Концепция нового учебно­методического комплекса по отечественной истории (Историко­культурный стандарт).  Рабочая программа ориентирована на использование УМК: 1. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7 класс. М.: Просвещение, 2013. 2. Данилов А. А. История России. Конец XVI­XIII век. 7 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. 3. Рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. ­М.: Просвещение, 2014. Цели: показать раннюю Новую историю, её непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам не судить с высока об ушедших веках, а стремиться  понять их и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям, освоение учащимися знаний о важнейших процессах и событиях истории  данного периода, формирование у учащихся терпимости, гуманизма, широты мировоззрения. Задачи: ­ сформировать у учащихся целостное представление о ранней новой истории как закономерном и необходимом периоде всемирной и отечественной истории; ­ осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы, мира и России, показать их общие черты и различия; ­ охарактеризовать наиболее яркие личности ранней Новой истории, их роль в истории и культуре; ­ показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина, уделить при этом особое внимание истории  мировых религий (христианство и ислам); ­ развитие гуманитарной культуры, приобщение к ценностям мировой и национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа,  стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны; ­ изучая историю своего края, вызвать у учащихся любовь к своей родине, чувство сопричастности ко всему происходящему в городе, крае, стране. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:     осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в  современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты:     способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,  тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на  электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и  др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и  др. Предметные результаты:   овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и  познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и  явлений прошлого и современности;    умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и  познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в  целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Основное содержание курса НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. (26 часов) Введение (1ч) Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека  средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. ТЕМА I. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ.  Эпоха Великих Географических открытий Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления.  Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо  Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих  географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская  революция цен. Европа: от Средневековья к Новому времени Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития  общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII  Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля.  Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура —  капиталистическое предприятие. Рождение капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего  Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные  черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи  мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового  времени, его роль в культурной жизни общества. Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о  совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи,  Микеланджело Буонарроти, Рафаэль (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения. Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового  представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям  Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о  «естественных» правах человека и разделении властей. Реформация и контрреформация в Европе Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель.  Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии:  причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница  церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между  католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы  Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии.  Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и  религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные  и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Революция в Англии.  Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции.  Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и  создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные  последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии  — создание условий для развития индустриального общества. Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и  начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в  войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вест­ фальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение  колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений. ТЕМА II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ Западноевропейская культура XVIII в. Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об  общественно­политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.­Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.­Ж. Руссо. Критика  энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового  государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального  общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и  их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп. Особенности  развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском  обществах. Секуляризация культуры. Промышленный переворот в Англии Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и  особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм).  Цена технического прогресса. Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с  индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.  Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США.  Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов  за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. Великая французская революция XVIII в. Франция в середине XVIII в.: характеристика социально­экономического и политического развития. Людовик XVI. попытка проведения реформ. Созыв  Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор.  Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало  революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности  мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие  единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения  якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Госу­ дарственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства. ТЕМА 1. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ Колониальный период в Латинской Америке Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения.  Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика  Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни  подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих  Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско­китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая от­ страненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне.  «Закрытие» Японии. Русско­японские отношения. ИСТОРИЯ РОССИИ XVII­XVIII вв. (42 ч.) Россия на рубеже XVI – XVII в. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение  патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально­экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг.  Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы. Смута. Причины и суть  Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского.  Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и  шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613г. Начало династии Романовых. Россия в XVII в. Политически строй. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А.Л.Ордин­ Нащокина и В.В. Голицына, царя Федора Алексеевича. Экономическое и  социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно­ денежных отношений.  Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка.  Рост городов. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения.  Духовенство. Казачество. Народы России в XVII в. Освоение Сибири. Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством  Степана Разина. Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666  — 1667 гг. Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины к России. Русско­польская война 1653 —  1667 гг. Русско­турецкие отношения. Русско­турецкая война 1676 — 1681 гг. Крымские походы. Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.И.Дежнев. В.Д.Поярков. М.В.Стадухин. Е.П.Хабаров. Литература. Сатирические повести.  Автобиографические повести. Зодчество. Б.Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Сословный  быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян. Повторение и  обобщение (1ч). Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра I. Великое посольство 1697 — 1698гг. Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о  единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества.  Учреждение Святейшего Правительствующего синода. Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей. Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве,  судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства  Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго­Донского каналов. Цена и последствия реформ Петра I. Внешняя политика Петра I. Северная война 1700 — 1721 гг. «Нарвская конфузия» Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам.  Ништадтский мир. Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней политики Петра I. Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А.Булавина. Башкирское  восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я.В.Брюс. Л.Ф.Магницкий. Развитие техники.  А.К.Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно­морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки. Архитектура.  Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д.Трезини, В.В.Растрелли.  И.К.Коробов. Изобразительное искусство. Гравюра. А.Ф.Зубов. Светская живопись. И.Н.Никитин. Изменения в быту. Новый порядок летоисчисления.  Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи. Россия в 1725 — 1762 гг. Дворцовые перевороты. Причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна. Внутренняя политика. Основные направления внешней политики. Русско­турецкая война 1735 — 1739 гг. Русско­шведская война 1741 — 1742 гг.  Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756 — 1762 гг. П.А.Румянцев. П.С.Салтык Россия в 1762 — 1801 гг. Екатерина II. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Вольное экономическое общество.  Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянам и городам. Ужесточение внутренней политики в 70­90­е гг.:  причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостничества. Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны. Экономическое развитие. Начало разложения феодально­крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов.  Преджпринимательство, торгово­промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития. Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н.И.Новиков. А.Н.Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством. Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян.  Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско­турецкие войны. Русское военное искусство. А.В.Суворов. Ф.Ф.Ушаков. Присоединение  Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г.А.Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.  Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы и части Латвии. Русско­турецкая война 1787 — 1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного  нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I. Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета.  Становление отечественной науки. Академия наук. М.В.Ломоносов. М.И.Шеин. Г.В.Рихман. В.Н.Татищев. Академические экспедиции. В.Беринг.  С.П.Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И.Ф. И М.И. Моторины. И.И.Ползунов. К.Д.Фролов. И.П.Кулибин. Литература. Новое стихосложение. В.К.Тредиаковский. Драматургия. А.П.Сумароков. Русские просветители. Д.И.Фонвизин. Г.Р.Державин. А.Н.Радищев.  Н.И.Новиков. Русский сентиментализм. Н.М.Карамзин. Театр. Ф.Г.Волков. Крепостные театры. П.И. Ковалева — Жемчугова. Т.В. Шлыкова — Гранатова.  Музыка. Д.С.Бортнянский. В.А.Пашкевич. Е.И.Фомин. Русская народная музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись. А.П.Лосенко. Г.И.Угрюмов. Портрет. А.П.Антропов. И.П. и Н.И. Аргуновы. Ф.С.Рокотов.  В.Л.Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М.Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф.И.Шубин. Архитектура. Барокко. В.В.Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском селе). Русский классицизм. В.И.Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М.Ф.Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский  университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И.Е.Старов (Александро­Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой  застройки городов. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи. Итоговое обобщение. Россия и мир на рубеже XVIII­XIX в. №  п/п Тема и тип  урока 2 Что изучает история  Нового  времени (введение в  урок) 1 1 2 Ко л­ во  ча со в 3 1 Календарно­тематическое планирование курса Новой истории (26 ч.) Планируемые результаты Характеристика основных  видов деятельности Образовательные  ресурсы Изуч. мат. предметные метапредметные УУД личностны е УУД 4 5 6 7 Научатся  определять что  изучает новая  история.  Хронологические  рамки нового  времени. Человек  Нового времени.  Черты нового  общества. Получат  возможность  научиться: Работать с  учебником Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и  того, что ещё не известно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель. Коммуникативные:  формулируют  собственное мнение и  позицию, задают вопросы, строят понятные для  партнёра высказывания Проявляют  устойчивый учебно­  познавател ьный  интерес к  новому  курсу  истории Раскрывают значение  терминов «новое время»,  «исторические источники» Участвуют в обсуждении  вопроса о том, для чего  нужно знать историю Определяют место «нового  времени» на ленте времени. Изучают историческую карту  мира 9 С. 3­4 8 Карта «ВГО и  колониальные  захваты в XV­XVII  вв.» Презентация 1 Технически е открытия  и выход к  Мировому  Научатся объясня ть термины,  характеризовать  важнейшие  Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и  Осмыслива ют  гуманистич еские  Характеризуют новые  изобретения. Составляют та блицу. Подготавливают  сообщения и мини  Презентация Карта «ВГО и  колониальные  &1 океану изобретения,  перечислять  причины Великих  географических  открытий Получат  возможность  научиться: Работать с  учебником,  картой, таблицей того, что ещё не известно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель. Коммуникативные:  формулируют  собственное мнение и  позицию, задают вопросы, строят понятные для  партнёра высказывания традиции и  ценности  современно го  общества презентации о  путешественниках. Сравнива ют экспедиции Бартоломео  Диаша и Васко да Гамы захваты в XV­XVII  вв.» Показывать на карте  территории европейских  государств. Рассказывать о  географических открытиях Инфоурок &2 http://www. historia.ru 3 1 Встреча  миров.  Великие  географиче ские  открытия и  их  последстви я (изучение  нового  материала) Научатся  определять роль и значение  европейской  колонизации в  формировании  современной  Европы Получат  возможность  научиться: работ ать с картой,  составлять  рассказ, готовить  сообщения и  презентации Проявляют  устойчивый учебно­  познавател ьный  интерес к  новым  общим  способам  решения  задач Регулятивные: ставят  учебную задачу,  определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие приёмы решения  задач. Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра в  общении и  взаимодействии 4 Усиление  1 Научатся  Регулятивные: учитывают Выражают  Составляют устный рассказ Инфоурок &3 королевско й власти в  16­17 вв.  Абсолютизм в Европе (ком­ бинированн ый) 5 1 Дух  предприним ательства  преобразуе т экономику (комбиниро ванный) определять  термины:  абсолютизм,  парламент,  меркантилизм,  централизованны е национальные  государства. Полу чат возможность  научиться:  объяснять, какими способами  абсолютные  монархии  осуществляли  контроль за  местной и  судебной  властями, какую  роль в укреплении власти играла  религия,  составлять план  рассказа Научатся  определять  термины: мировая экономика,  торговые  компании,  монополии, биржи и банки,  мануфактура Получат  возможность  научиться:  характеризовать  мировую  экономику адекватное понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельнос ти Объясняют термины,  характеризующие  политическую власть и  другие органы  государственной власти. Проект: эмблема абсолютной  королевской власти. установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности  при решении проблем  различного характера. Коммуникативные:  учитывают разные мнения и стремятся к коор­ динации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют собст­ венное мнение и позицию Характеризуют черты  мировой экономики. Составляют рассказ по  выбору. Мультимедийная  презентация &4 Имеют  целостный,  социально  ориентиров анный  взгляд на  мир в  единстве и  раз­ нообразии  народов,  культур и  религий Регулятивные:  принимают и сохраняют  учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в  сотрудничестве с  учителем. Познавательны е: ставят и формулируют  проблему урока, самостоя­ тельно создают алгоритм  деятельности при  решении  проблемы. Коммуникатив ные: проявляют ак­ тивность во 6 1 Европейско е общество  в раннее  Новое  время. (комбиниро ванный) 7 1 Повседневн ая жизнь.  (Виртуальн ая) взаимодействии для ре­ шения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с постав­ ленной задачей и  условиями её реализации,  в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят  и формулируют цели и  проблему урока;  осознанно и произвольно  строят сообщения в  устной и письменной  форме, в том числе  творческого и  исследовательского  характера. Коммуникатив ные: работа в парах Регулятивные:  определяют после­ довательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее эффективные из  них. Коммуникативные:  Проявляют  устойчивый учебно­  познавател ьный  интерес к  новым  общим  способам  решения  задач. Выражают  устойчивые эстетиче­ ские  предпочте­ ния и  ориентации на  искусство,  как  значимую  сферу  человеческ ой жизни Научатся  объяснять  термины,  обозначающие  новые занятия и  новые слои  населения. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  зарождающееся  капиталистическо е хозяйство. Научатся  характеризовать  произошедшие в  16­17 веках  изменения в  повседневной  жизни  европейцев.  Получат  возможность про вести  виртуальную  экскурсию по  Лондону 17 века. Объясняют черты нового  капиталистического  общества, положение разных  слоев населения. Инфоурок &5 Инфоурок &6 Рассказывают о  повседневной жизни  европейцев. Выполняют  самостоятельную работу с  опорой на содержание  изученной темы. договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые  для организации  собственной деятельности и сотрудничества с  партнёром Регулятивные: ставят  учебную задачу,  определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие приёмы решения  задач. Коммуникативные : допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра в  общении и  взаимодействии Регулятивные: ставят  учебную задачу,  определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и алгоритм действий. Проявляют  устойчивый учебно­  познавател ьный  интерес к  новым  общим  способам  решения  задач. Выражают  устойчивые эстетиче­ ские  предпочте­ ния и  ориентации на  искусство,  8 9 1 1 Великие  гуманисты  Европы  (Мини­ конференц ия ) Мир  художестве нной  культуры  Возрожден ия (комбиниро ванный) Научатся  определять  термины: гуманиз м, утопия,  Возрождение Получат  возможность  познакомиться с  идеями  гуманистов Знакомятся с  титанами  Возрождения.  Получат  возможность  узнать, что эпоха  Возрождения  внесла огромный  вклад в мировую  Совершают виртуальную  экскурсию по Вечному  городу. Работают над  проектом «Возрождение  человека» http//www.renesans.na rod.ru &7 Выбирают и описывают  живописное или  скульптурное произведение  одного из авторов,  упомянутых в учебнике &8­9 Репродукции картин  голландских и  французских  художников. http//www.renesans.na rod.ru художественную  культуру. 10 1 Рождение  новой  европейско й науки  (Лаборатор ная работа) Научатся  характеризовать  деятельность  учёных раннего  Нового времени.  Получат  возможность  научится  сравнивать  методы познания  мира как  значимую  сферу  человеческ ой жизни Проявляют  эмпатию  как  осознанное понимание  чувств  других  людей и  сопере­ живание  им. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие приёмы решения  задач. Коммуникативные : допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра в  общении и  взаимодействии Регулятивные: ставят  учебную за­дачу,  определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие приёмы решения  задач. Коммуникативные : допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра в  общении и  взаимодействии http//www.withhistory.c om &10 Заполняют таблицу. Обсужд ают в классе: в чем  заключается независимость  мышления? Подтвердить своё мнение фактами из жизни  учёных раннего Нового  времени 11 Начало  Реформаци 1 Научатся  определять  Регулятивные:  определяют после­ Проявляют  устойчивый Рассказывают о  Реформации и её причинах. инфоурок &11 и в Европе  (комбиниро ванный) 12 1 Контррефо рмация  (комбиниро ванный) термины:  Реформация,  революция,  обмирщение  сознания,  лютеранская  церковь,  протестант. Полу чат  возможность наз ывать причины  Реформации в  Европе Научатся  определять  термины:  Контрреформация , религиозные  войны,  кальвинизм,  иезуиты,  аутодафе. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  учение Кальвина довательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее эффективные из  них. Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые  для организации  собственной деятельности и сотрудничества с  партнёром Регулятивные:  принимают и сохраняют  учебную задачу;  планируют свои действия  в соответствии с по­ ставленной задачей и  условиями её реализации,  в том числе во внутреннем плане. Познавательные: использ уют знаково­ символические средства, в том числе модели и схемы, для решения  познавательных задач. Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют  учебно­  познавател ьный  интерес к  новым  общим  способам  решения  задач. Анализируют параграф и  документ. Используют дополнительные материалы учебника и  интернет­ресурсы. Объясняют значение  понятий. Составляют план ответа на  вопрос: «Причины  Реформации». http//www.withhistory.c om &12 Обсуждают фрагмент из  работы Лойолы «Духовные  упражнения» и ответить на  вопрос: какими чертами  характера, по мнению автора, должен обладать человек,  верящий в Бога. Проявляют  эмпатию  как  осознанное понимание  чувств  других  людей и  сопере­ живание им 1 1 13 Королевска я власть и  Реформаци я в Англии.  Борьба за  господство  на морях (изучение  нового  материала) 14 Религиозны е войны и  укрепление  абсолютной монархии во Франции (комбиниро­ ванный) её с позициями партнёров  в сотрудничестве при  выработке общего реше­ ния в совместной  деятельности Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с постав­ ленной задачей и  условиями её реализации,  оценивают правильность  выполнения действия. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приёмы решения поставленных  задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку  учителей, товарищей,  родителей и других  людей. Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и  оценивают процесс и  результат  Определяю т свою  личностную позицию,  адекватную дифферен циро­ ванную  самооценку своих ус­ пехов в  учебе Определяю т свою  личностную позицию,  адекватную дифферен циро­ ванную  самооценку своих ус­ пехов в  учебе Научатся выделят ь особенности  Реформации в  Англии. Получат  возможность  изучить  особенности  правления  Тюдоров,  Стюартов Научатся определ ять причины  религиозных войн  во Франции,  Варфоломеевской ночи. Получат  возможность  научиться:  анализировать  материалы  параграфа и  документа, давать http//www.2uk.ru/histor y/ &13 Составляют логичный  рассказ об исторических  деятелях. Выделяют и  записывают в тетрадь  мероприятия королевы  Елизаветы, обеспечившие  успех её правлению http//rulers.narod.ru &14 рассказывают о религиозных войнах во Франции, о  примирении гугенотов и  католиков. Оценивают деятельность  кардинала Ришелье Работают в парах 1 1 15 Английская  революция  середины  XVII века. (комбиниро­ ванный) 16 Освободите льная война в  Нидерланда х (комбиниро ванный) оценку  деятельности  исторических  деятелей Научатся  определять:  имена участников  революции,  термины,  характеризующие  политические  органы и  политическую  деятельность.  Получат  возможность  научиться:  составлять  календарь  событий по теме Научатся  определять  термины,  характеризующие  политическую  власть и ее  органы. Получат  возможность  научится  объяснять  причины  освободительной  войны в  Нидерландах, ее  значение. деятельности. Коммуника тивные: договариваются  о распределении функций и ролей в совместной  деятельности Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и  того, что ещё  неизвестно. Познаватель ные: самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют  собственное мнение и  позицию, задают вопросы, строят понятные для  партнёра высказывания Регулятивные: сознатель но организовывают и  регулируют свою  деятельность Познавательные: Овладевают умениями  работать с учебной и  внешкольной  информацией Коммуникативные: Готовность сотрудничать  с соучениками Осмыслива ют гу­ манистичес кие  традиции и  ценности  современ­ ного  общества Осваивают  и  осмыслива ют  социально­ нравственн ый опыт  предшеству ющих  поколений Составляют календарь  событий по теме. http//www.2uk.ru/histor y/ &16 Выполняют самостоятельну ю работу с опорой на  содержание изученной темы. http//rulers.narod.ru &15 Составляют план «Причины  освободительной борьбы  Нидерландов против  Испании». Работают в группах 17 Ограниченн ая монархия 1 Научатся  определять  Регулятивные: ставят  учебную задачу,  Проявляют  устойчивый Продолжают работу с  терминами и хронологией. http//www.2uk.ru/histor y/ &17 Составляют развернутый  план по теме. Работают с исторической  картой. Подготавливают  сообщение о Кромвеле. учебно­  познавател ьный  интерес к  новым  общим  способам  решения  задач http//www.diphis.ru    Подготавливают устную  презентацию на тему  «Тридцатилетняя война». Работают в группах по  заданиям. Выражают  адекватное понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельнос ти в Англии  конца XVII – XVIIIв. (комбиниро­ ванный) 18 Междунаро 1 дные  отношения в 16­18 вв.  (1618­ 1648гг.) (комбиниро­ ванный) термины, давать  характеристику  историческим  деятелям,  хронологию. Получат  возможность  научиться:  составлять  развернутый план  по теме,  объяснять, почему события 1688 г.  получили  название  «славной  революции»,  работать с  исторической  картой. Научатся  определять  причины  международных  конфликтов. Получат  возможность  научиться:  анализировать  фрагменты  исторического  источника и  выявлять  характерные  черты  Тридцатилетней  войны определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие приёмы решения  задач. Коммуникативные : допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра в  общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности  при решении проблем  различного характера. Коммуникативные:  учитывают разные мнения и стремятся к коор­ динации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют собст­ венное мнение и позицию 19 Великие  1 Научатся  Регулятивные:  Имеют  Составляют таблицу  http//alpin.temator.ru/c &20 Просветите ли Европы (урок  изучения  нового  материала) 20 Мир  1 художестве нной  культуры  Просвещени я (комбиниро­ ванный) определять  ценности,  лежащие в основе культуры Эпохи  Просвещения. Получат  возможность  научиться:  называть  основные идеи  эпохи  просвещения,  значение их для  18 века и для  нашего времени Научатся  определять цели и главное  назначение  искусства  просветителей. Получат  возможность  познакомиться с  основными  культурными  достижениями  Европы 17­18 вв. принимают и сохраняют  учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в  сотрудничестве с  учителем. Познавательны е: ставят и формулируют  проблему урока, самостоя­ тельно создают алгоритм  деятельности при  решении проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для ре­ шения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с постав­ ленной задачей и  условиями её реализации,  в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят  и формулируют цели и  проблему урока;  осознанно и произвольно  строят сообщения в  устной и письменной  форме, в том числе  творческого и  исследовательского  характера. Коммуникатив ные: адекватно ис­ целостный,  социально  ориентиров анный  взгляд на  мир в  единстве и  раз­ нообразии  народов,  культур и  религий Определяю т  внутренню ю позицию  обучающе­ гося на  уровне  положител ьного  отношения  к об­ разователь ному  процессу;  понимают  необходи­ мость  учения,  выраженну «Основные идеи  просветителей». Работают с документами,  текстом учебника. ont/1964/1.html http//www.contries.ru &21 Работают с учебником,  дополнительной литературой. Подготавливают сообщение  о жизненном пути и  творчестве одного из  деятелей искусства эпохи  Просвещения пользуют речевые  средства для эф­ фективного решения  разнообразных  коммуникативных задач 21 1 Общество и  экономика  «старого  порядка» (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины:  огораживания,  капиталистически е отношения,  промышленный  переворот. Получат  возможность  научиться:  оценивать  важнейшие  технические  изобретения 18  века Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации,  оценивают правильность  выполнения действия. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приёмы решения поставленных  задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных задач ю в  преобладан ии учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтен ии  социальног о способа  оценки  знаний Проявляют  доб­ рожелател ьность и  эмоциональ но­  нравственн ую  отзывчивос ть,  эмпатию,  как  понимание  чувств  других  людей и  сопережив ание им инфоурок &22 Обсуждают в группах  состояние экономики страны,  его социальные эффекты. Перечисляют условия  промышленного переворота в  Англии Составляют план ответа по  теме «Переворот в сельском  хозяйстве» Подготавливают сообщение об изобретателях. 22 1 Война за  независимо сть  британских  колоний в  Северной  Научатся  характеризовать  особенности  жизни  колонистов. Регулятивные: ставят  учебную задачу,  определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  Проявляют  устойчивый учебно­  познавател ьный  интерес к  Составляют рассказ о  первых колониях и их  жителях. Работают с исторической  картой. http//www.america.al.r u &24 новым  общим  способам  решения  задач http//liberte.newmail.ru &25 Выражают  адекватное понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельнос ти Устанавливать причинно­ следственные связи между  затяжной войной и  разрастанием недовольства  крестьян. Характеризовать со­ циальные движения: цели,  состав участников, основные  события,  результаты. Оценивать по­ ступки лидеров восстаний. Америке. (изучение  нового  материала) Получат  возможность  научиться:  объяснять  причины  конфликта между  жителями колоний и английской  короной 23 Начало  революции  во  Франции. (комбиниро­ ванный) 1 Научатся  определять  термины:  жакерия. Получат  возможность  научиться:  называть причины и лидеров кре­ стьянских войн в  Англии и  Франции;  объяснять  причины  ненависти кре­ стьян к  чиновникам и  давать  собственную  оценку действиям  восставших, а  также определять результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие приёмы решения  задач. Коммуникативные:допус кают возможность  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра в  общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности  при решении проблем  различного характера. Коммуникативные:  учитывают разные мнения и стремятся к коор­ динации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют собст­ венное мнение и позицию Составить устный рассказ  «Американцы борются за  независимость». Работа с учебником и http//www.america.al.r u 24 Работают с учебником. http//liberte.newmail.ru 26 Объясняют сущность  якобинской диктатуры Выполняют задания с  кратким ответом. 24 25 1 1 Война за  независимо сть.  Создание  США Крушение  монархии и  установлен ие  Якобинской  диктатуры (изучение  нового  материала) причины  поражения  крестьянских  восстаний Научатся  называть события  войны за  независимость. Получат  возможность  познакомиться с  Декларацией  независимости Научатся  определять  революционные  политические  группировки. Получат  возможность анализировать  текст документа;  выделять главное. Проявляют  устойчивый учебно­  познавател ьный  интерес к  новым  общим  способам  решения  задач Выражают  адекватное понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельнос ти Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные:  принимают и сохраняют  учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в  сотрудничестве с  учителем. Познавательны е: ставят и формулируют  проблему урока, самостоя­ тельно создают алгоритм  деятельности при  решении проблемы.  Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для ре­ шения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) 26 Термидориа нский  1 Научатся  определять  Регулятивные: планируют свои действия в  Определяю т  Выписывают термины. http//liberte.newmail.ru 27 режим и  Директория . (комбиниро­ ванный) термины,  определяют  сущность  переворота 9  термидора.  Характеризуют  Конституцию 1795 г. Получат  возможность  научиться:  оценивать  значение  Французской  революции соответствии с постав­ ленной задачей и  условиями её реализации,  в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят  и формулируют цели и  проблему урока;  осознанно и произвольно  строят сообщения в  устной и письменной  форме, в том числе  творческого и  исследовательского  характера. Коммуникатив ные: адекватно ис­ пользуют речевые  средства для эф­ фективного решения  разнообразных  коммуникативных задач 27 Государств а Востока. 1 (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины:  Образование  Османской  империи,  янычары,  государство  Сефевидов. Получат  возможность  характеризовать  Регулятивные:  определяют после­ довательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют  план и определяют по­ следовательность  действий. Познавательны е: ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  внутренню ю позицию  обучающе­ гося на  уровне  положител ьного  отношения  к об­ разователь ному  процессу;  понимают  необходи­ мость  учения,  выраженну ю в  преобладан ии учебно­ познава­ тельных  мотивов и  предпочтен ии  социальног о способа  оценки  знаний Проявляют  устойчивый учебно­  познавател ьный  интерес к  новым  общим  способам  решения  задач Составляют план по теме  «Раскол среди якобинцев» Пишут эссе о Наполеоне  Бонапарте или  подготавливают устное  сообщение, презентацию http//www.withhistory.c om 28 Работают по карте и в парах. Комментируют ме­ стоположение стран  Ближнего и Среднего  Востока. Составляют рассказ по  выбору. традиционные  общества 28 1 Страны  Южной и  Восточной  Азии. (комбиниро­ ванный) Научатся давать  характеристику  империи Великих  Моголов. Получат возможн ость оценивать  положительные и  отрицательные  стороны политики  «закрытия» Китая и Японии задач, выбирают наиболее эффективные из  них. Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые  для организации  собственной деятельности и сотрудничества с  партнёром Регулятивные:  принимают и сохраняют  учебную задачу;  планируют свои действия  в соответствии с по­ ставленной задачей и  условиями её реализации,  в том числе во внутреннем плане. Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в том числе модели и схемы  для решения  познавательных задач. Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют  её с позициями партнёров  в сотрудничестве при  выработке общего реше­ ния в совместной  деятельности Показывают на карте страны Южной и Восточной Азии. http//www.withhistory.c om 29 Работают с учебником Используют иллюстрации к  параграфу, Интернет, Работают в парах Проявляют  эмпатию,  как  осознанное понимание  чувств  других  людей и  сопере­ живание им 29 1 Основные  итоги Новой истории XVI – XVIII вв.  Характеризуют  основное  содержание  истории раннего  Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с постав­ ленной задачей и  Определяю т  внутренню ю позицию  Заполняют таблицу  «Основные итоги развития  общества в период раннего  Нового времени». Итоговое  повторение  и  обобщение Уроки  обобщения Нового времени Получат  возможность  научиться  оценивать свои  знания Выполняют контрольный  тест условиями её реализации,  оценивают правильность  выполнения действия. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для  решения коммуникативных и познавательных задач обучающе­ гося на  уровне  положител ьного  отношения  к об­ разователь ному  процессу;  понимают  необходи­ мость  учения,  выраженну ю в  преобладан ии учебно­ познава­ тельных  мотивов и  предпочтен ии  социальног о способа  оценки  знаний Учебно­тематический план курса Истории России с конца XVI­XVIII вв. (42ч.) №  Название  темы уроков Тип урока Количество  часов Предметные  результаты Метапредметные результаты Личностные  УУД Характеристика  видов  деятельности Образовательные  ресурсы Изуч аемы й  матер иал Раздел 1. Смутное время (4 часа) 30 Внутренняя  и внешняя  политика  Бориса  Годунова Урок изучения  нового  материала 1 час Смута 31­ 32 Урок изучения  нового  материала 2 часа Научатся  характеризовать  внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана  Грозного. Получат  возможность  описывать личность и деятельность  Бориса Годунова. Научатся объяснят ь понятия Смута, самозванец,  интервенция. Причины, участники, направления  Лжедмитрия I. Получат  возможность раскр ывать противоречия в русском обществе  в конце XVI в. 33 Окончание  Смутного  времени Комбинированн ый урок 1 час Научатся  характеризовать  последствия смуты. Получат  возможность Регулятивные:  способность  сознательно  организовывать  регулировать свою  деятельность Познавательные:ум ение находить  нужную  информацию в  различных  источниках Коммуникативные:  умение слушать и  вступать в диалог Регулятивные:  целеполагание как  постановка учебной  задачи Познавательные: По становка и  формулирование  проблемы Коммуникативные:  участвовать в  коллективном  обсуждении  проблемы Регулятивные: сост авление плана и  последовательности  действий. Познавательные:  умение работать с  Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач 1)Работать с  текстом учебника и  документами;  характеризовать  политику Бориса  Годунова. 2)объяснять  процесс  закрепощения  крестьян, его  последствия Заинтересован ность в личном  успехе;  формирование  ответственного  отношения к  учению Давать  характеристику  внутренней  политики и  историческим  деятелям  (Б.Годунов, Федор  Иванович,  В. Шуйский). Выполнять задания  с развёрнутым  ответом Выражают  адекватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  Работать с  исторической  картой;  рассказывать о  народном восстании по схеме. п.1 Видео энциклопедия.  Портреты царей из  династии  Рюриковичей, Б.  Годунова Карта «Смутное время  в России в начале XVII  века» П.2 Видео энциклопедия П.3 деятельности различными  источниками Коммуникативные:  сотрудничество в  поиске и сборе  информации Мотивированность  и направленность  на активное  участие в уроке Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность Познавательные: смысловое  чтение; умение находить нужную  информацию. Коммуникативные: умение  слушать и вступать в диалог П.4 Карта  «Экономика  России в  XVII веке» Выявлять новые  черты в развитии экономики;  сравнивать  историческое  развитие в  России и странах Западной  Европы; делать  выводы. Задания с  развёрнутым  ответом Раздел 2. Россия в XVII в. (8 часов) 34 Новые  явления в  экономике Комбинированны й 1 час характеризовать  освободительную  борьбу против  польских и  шведских  интервентов.  Ополчение Козьмы  Минина и Дмитрия  Пожарского.  Освобождение  Москвы. Земский  собор 1613 г.  Начало династии  Романовых. Научатся  характеризовать  экономические  последствия  Смуты. Получат  возможность  описывать новые  явления в  экономике. Рост  товарно­ денежных  отношений.  Сельское  хозяйство.  Развитие  мелкотоварного  производства.  Возникновение  мануфактур.  Города и  торговля. 35 Основные  сословия  российског о  общества Лабораторная  работа,  фронтальный  опрос Комбинированны й урок 36 Политичес кое  положени е России в первой  половине  17 в. Ярмарки. Тягло, белые  слободы, холопы,  владельческие  крестьяне,  черносошенные  крестьяне.  Усиление позиций  дворянства.  Окончательное  закрепощение  крестьян.  Основные  категории  городского  населения.  Духовенство.  Казачество. Самодержавие.  Боярская дума,  Соборное  уложение,  крепостное право, приказы, волость.  Первые Романовы: усиление  самодержавной  власти.  Ослабление роли  Земских соборов и Боярской думы.  Начало  становления  абсолютизма.  Возрастание роли  государственного  аппарата и армии.  Соборное  уложение 1649г. Заинтересованност ь в личном успехе. Регулятивные: составление плана и последовательности учебных  действий Познавательные:относительно  целостное представление об  обществе. Коммуникативные: умение  взаимодействовать в ходе  выполнения учебной задачи П.5 Схема  «Основные  сословия  России в  XVII веке»,  презентация 1)знать термины  и уметь их  объяснять; 2)составлять  схему  «Социальная  структура России в XVII веке»,  объяснять  положение  каждого слоя,  используя текст  параграфа и  документы Регулятивные: волевая  саморегуляция, целеполагание. Познавательные: знание ряда  ключевых понятий. Коммуникативные: межличностно е общение Заинтересованност ь не только в  личном успехе, но и в успехе своих  товарищей 1)давать  характеристику  личностям  (первые  Романовы); Схема  «Управлени е Россией в  XVII веке»,  презентация П.6 2)объяснять  термины и  правильно  употреблять их в  речи; 3)объяснять  роль Земских  соборов и  Боярской думы в  становлении  абсолютизма в  России 37 Власть и  Проблемная  Церковный  Регулятивные: способность  Ценностные  1)объяснять  Инфоурок П.7 церковь.  Церковны й раскол. беседа,  индивидуальный  опрос 38 Народные  движения Комбинированны й урок 39 Внешняя  политика Урок изучения  нового  материала раскол,  старообрядчество, протопоп. Церковь после Смуты.  Патриарх  Филарет.  Патриарх Никон.  Церковный  раскол. Протопоп  Аввакум.  Церковный собор  1666­1667гг. Причины и  особенности  народных  волнений.  Городские  восстания.  Соляной и Медный бунты. Восстание  под  предводительство м Степана Разина. Выступления  старообрядцев. Россия и Речь  Посполитая.  Смоленская война. Присоединение  левобережной  Украины и Киева к России. Русско­ польская война  1653­67гг. Русско­ турецкие  отношения.  Русско­турецкая  война 1676­81гг.  Крымские походы. сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность Познавательные: умение  находить нужную информацию  (анализировать, давать оценку) Коммуникативные: участвовать в  коллективном обсуждении  проблемы ориентиры,  основанные на  стремлении к  укреплению  исторически  сложившегося  государственного  единства Выражают адек­ ватное понимание  причин успеха/  неуспеха учебной  деятельности Регулятивные: Прогнозирование –  предвосхищение результата и  уровня усвоения Познавательные: умение  находить нужную информацию Коммуникативные: сотрудничест во в поиске и сборе информации Регулятивные: оценка своих  знаний и знаний товарищей Познавательные: знания, умения  и ценностные установки,  необходимые для сознательного  выполнения основных социальных  ролей. Коммуникативные: межличностно е общение Мотивированность  и направленность  на активное и  созидательное  участие в  общественной и  государственной  жизни причины и суть  церковного  раскола; 2)характеризоват ь личности  Никона и  Аввакума; 3)объяснять суть конфликта  между  государством и  церковью 1)объяснять  причины  восстаний и их  последствия; 2)характеризоват ь личность  Степана Разина; 3)определять ход восстаний по  карте 1)характеризоват ь основные  направления  внешней  политики; 2)определять  влияние  внутренней  политики на  внутреннюю; 3)работа с  картой П.8 Карта  «Россия в  XVII веке» П.9 Карта  «Россия в  XVII веке» Мини­ конференция 40 Русская  культура и быт  сословий в 17 веке 41 Сословный быт.  Обычаи и  нравы. Мини­ конференция Усиление  светского  характера  культуры.  Образование.  Научные знания.  Русские  первопроходцы.  С.Дежнев,  В.Поярков,  Е.Хабаров.  Литература.  Зодчество.  Шатровый стиль.  Коломенский  дворец.  Живопись. Симон  Ушаков. Царский двор.  Боярский и  дворянский быт.  Жизнь посадского населения.  Повседневный быт и обычаи  крестьян. Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность Познавательные: умение  анализировать и давать оценку Коммуникативные: Участие в дискуссии, управление  действиями партнера Развитие  эстетического  сознания через  освоение  культурного  наследия народов  России 1)характеризоват ь научные знания в XVII веке; Презентаци и, мини­ рефераты П.1 0 2)определять  роль русских  землепроходцев  в освоении  Сибири; 3)показать  отличительные  черты русской  культуры XVII  века Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к своему  народу Характеризовать быт и обычаи  разных  социальных  слоев. Выполнять мини  презентации Презентаци и, мини­ рефераты Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность Познавательные: формирование и развитие  компетентности в области  использования ИКТ Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с  учителем и товарищами 42 Контрольн о­ обобщающ ий урок по  теме:  «Россия в  17 веке» Командная игра Научить  применять знания, умения Регулятивные: Контроль, коррекция, оценка Познавательные: Знания, умения Коммуникативные: умение  взаимодействовать в ходе  выполнения групповой работы Формирование  ответственного  отношения к  учению Коллективная  игра Раздел 3. Россия при Петре I (9 часов) 43 Предпосылки реформ  первой  четверти 18  века Урок изучения  нового материала Вводная беседа Предпосылки  петровских  преобразований. Реформы  Ордина­ Нащекина,  В.Голицына,  царя Федора  Алексеевича Регулятивные: составление плана и  последовательности действий Познавательные: умение находить  нужную информацию в различных  источниках Коммуникативные: готовность к  сотрудничеству с учителем и  товарищами Знание истории,  культуры, своего  народа,  заинтересованност ь в личном успехе 44 Начало  Практикум царствовани я Петра I Личность Петра  I. Двоецарсвие.  Царевна Софья.  Азовские  походы. Великое посольство 1697­ 98гг. Регулятивные: целеполагание Познавательные: постановка и  формулирование проблемы Коммуникативные: сотрудничество в  поиске информации Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к своему  народу Карта  «Росси я с  конца  XVII до  60­х гг.  XVIII  вв.» 1)характеризоват ь усиление  западного  влияния на  Россию; 2)объяснять  причины и суть  реформ Ордина­ Нащекина и  В.Голинына; 3)характеризоват ь взгляды  С.Полоцкого и  Ю.Крижанича 1)давать  характеристику  Петру I на основе  данных учебника  и исторических  документов; Северная  война Комбинированны й урок 45 ­ 46 47 Реформы  Петра I Лабораторная  работа Формирование  ответственного  отношения к  учению Регулятивные: составление плана и  последовательности действий Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках Коммуникативные: Работа в парах 2)объяснять  приход к власти  Петра 1)объяснять  причины войны; 2)показывать по  карте ход  военных  действий; 3)характеризоват ь итоги внешней  политики Петра I Карта  «Росси я с  конца  XVII до  60­х гг.  XVIII  вв.» Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к своему  народу Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность Познавательные: формирование и развитие  компетентности в области  использования ИКТ Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами 1)характеризоват ь изменения в  различных  областях; 2)объяснять  причины  проведения  реформ, их  значение и  последствия  Таблица  «Реформы Петра  I» «Нарвская  конфузия».  Реорганизация  армии.  Полтавская  битва. Прутский  поход. Победы  русского флота  на море.  Ништадтский  мир.  Провозглашение  России  империей. Итоги  внешней  политики Петра  I. Реформы  центрального  управления.  Упразднение  Боярской думы и приказной  системы.  Учреждение  Сената,  коллегий,  Тайной  канцелярии.  Укрепление  абсолютизма.  Указ о  единонаследии.  Табель о рангах. Губернская  реформа.  Городская  реформа. Формирование  ответственного  отношения к  учению Регулятивные: составление плана и  последовательности действий Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках Коммуникативные: Работа в парах Карта  «Росси я с  конца  XVII до  60­х гг.  XVIII  вв.» 1)знать термины  и объяснять их; 2)определять  изменения в  экономике  России; 3)характеризоват ь итоги  экономического  развития Росс  при Петре I 48 Экономика  России в  первой  четверти  XVIII века. Комбинированны й с элементами  беседы Церковная  реформа.  Упразднение  патриаршества.  Учреждение  Святейшего  Синода. Цена и  последствия  реформ Петра I. Посессионные  крестьяне,  приписные  крестьяне,  подушная  подать,  протекционизм,  меркантилизм. Реформы в  экономике.  Политика  протекционизма  и  меркантилизма.  Использование  зарубежного  опыта в  сельском  хозяйстве,  мануфактурном  производстве,  судостроении.  Ремесленные  цехи. Денежная  реформа.  Налоговая  реформа.  Подушная  подать.  Развитие путей  сообщения.  Итоги Урок изучения  нового материала 49 Народные  движения  первой  четверти 18  века 50 ­ 51 Русская  культура  эпохи Петра I Мини­ конференция Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность Познавательные: формирование и развитие  компетентности в области  использования ИКТ Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к своему  народу 1)объяснять  причины  народных  выступлений; 2)характеризоват ь их значение и  последствия; 3)по карте  определять ход  восстаний Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в  том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и форму­ лируют цели и проблему урока;  осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и письменной  форме, в том числе творческого и  исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые  средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач Знание истории,  культуры, своего  народа,  заинтересованност ь в личном успехе 1)объяснять  причины  европеизации  культуры; 2)объяснять  значение  культурного  наследия эпохи  Петра I экономического  развития. Причины  народных  восстаний.  Астраханское  восстание.  Восстание под  руководством  К.Булавина.  Башкирское  восстание.  Религиозные  выступления.  Восстания  работных людей. Значение и  последствия  народных  выступлений. Культура  «верхов» и  «низов».  Распространени е просвещения и  научных знаний.  Я.Брюс.  Л.Магницкий.  Развитие  техники.  А.Нартов.  Создание  Академии наук.  Кунсткамера.  Архитектура.  Д.Трезини.  В.Растрелли.  Изобразительно е искусство.  Светская  живопись. Изменения в  быту. Новый  порядок  летоисчисления.  Внедрение  европейской  одежды и кухни.  Ассамблея.  «Юности  честное  зерцало».  Значение  культурного  наследия  Петровской  эпохи. Повторительно­ обобщающий урок 52 Контрольно­ обобщающий  урок по теме: «Россия при  Петре I» Регулятивные:целеполагание как  постановка учебной задачи Познавательные: Постановка и  формулирование проблемы Коммуникативные:Участвовать в  коллективном обсуждении проблемы тестирование Формирование  ответственного  отношения к  учению Раздел 4. Россия в 1725­1762 гг. (5 часов) Дворцовые  перевороты Урок изучения  нового материала 53 ­ 54 Кондиции,  фаворитизм,  олигархия,  дворцовый  переворот.  Причины.  Сущность.  Последствия.  Фаворитизм. Регулятивные: составление плана и  последовательности действий Познавательные: умение находить нужную информацию в  различных источниках Коммуникативные: Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности 1)объяснить  причины дворцовых переворотов; 2)характеризовать  их последствия для России; 3)составлять  хронологическую 55 Внутренняя  политика в  1725­1762 гг. Комбинированны й урок 56 Внешняя  политика в  середине 18  в. Комбинированны й урок Откуп,  дворянские  монополии,  дворянский  банк, манифест о вольности  дворянства.  Изменение  системы  центрального  управления.  Верховный  тайный совет.  Кабинет  министров.  Расширение  привилегий  дворянства.  Ужесточение  политики в  отношении  крестьянства,  казачества,  национальных  окраин.  Экономическая  политика. Рост  мануфактурног о производства. Учреждение  Дворянского и  купеческого  банков. Основные  направления  внешней  политики.  Русско­ турецкая война  1735­39гг.  Работа в парах Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность Познавательные: формирование и развитие  компетентности в области  использования ИКТ Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем  и товарищами Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач таблицу 1)характеризовать  изменения во  внутренней  политике; 2)объяснять  термины по теме Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, в  том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и форму­ лируют цели и проблему урока;  Проявляют доб­ рожелательност ь и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  1)характеризовать  основные  направления  внешней политики; 2)определять  причины и  Карта  «Россия  с конца  XVII до  60­х гг.  XVIII вв.» осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и письменной  форме, в том числе творческого и  исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач эмпатию, как понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им последствия войн  1725­1762гг. Русско­ шведская война 1741­1742гг.  Присоединение к России  казахских  земель. Россия  в Семилетней  войне.  П.Румянцев.  П.Салтыков. Комбинированны й урок 57 Обобщающий урок по теме: «Россия в  1725­1762  гг.» Раздел 5. Россия в 1762­1801 гг. (11 часов) 58 Внутренняя  политика  Екатерины II. Регулятивные: целеполагание как  постановка учебной задачи Познавательные: Постановка и  формулирование проблемы Коммуникативные: Участвовать в  коллективном обсуждении проблемы Формирование  ответственного  отношения к  учению Регулятивные: составление плана и  последовательности действий Познавательные: умение находить нужную  информацию в различных  источниках Коммуникативные: Работа в парах Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности 1)знать и  объяснять  термины по теме; 2)характеризоват ь политику  просвещенного  абсолютизма; 3)определять  значение реформ Екатерины II Просвещенный  абсолютизм,  уложенная комиссия.  Особенности  внутренней политики.  Просвещенный  абсолютизм. Вольное  экономическое  общество. Уложенная  комиссия. Золотой век российского  дворянства.  Жалованные грамоты  дворянству и городам. Губернская реформа.  Ужесточение 59 Крестьянская  война под  предводительство м Е. Пугачёва Комбинированны й урок крепостничества Е.И.Пугачев. Причины  войны. Пугачев и его  программа. Основные  этапы борьбы.  Значения и  последствия войны. 60 Экономическое  развитие России  во второй  половине 18 века Комбинированны й урок 61 Внешняя политика  Екатерины II Лабораторная  работа Секуляризация  церковных земель,  отхожие промыслы,  капиталистые  крестьяне,  ассигнации. Начало  разложения  феодально­ крепостнической  системы. Сельское  хозяйство. Рост  мануфактур и  промыслов.  Предпринимательство , торгово­ промышленные  компании. Торговля.  Финансы. Итоги  экономического  развития. Коалиция,  нейтралитет.  Основные  направления внешней  политики. Русско­ турецкие войны.  Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою  деятельность Познавательные: формирование и развитие  компетентности в области  использования ИКТ Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с  учителем и товарищами Регулятивные:целеполагание  как постановка учебной задачи Познавательные: Постановка и формулирование проблемы Коммуникативные:Участвоват ь в коллективном обсуждении  проблемы Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач 1)называть  причины  крестьянской  войны Пугачева; 2) определять по  карте ход  событий; Карта  «Россия  1760­ 1800гг.» Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности 3)объяснять  причины  поражения и  последствия  войны 1)характеризоват ь развитие  экономики страны при Екатерине II; 2)сравнивать  развитие при  Екатерине II с  развитием  экономики при  Петре I Регулятивные:способность  сознательно организовывать  регулировать свою  деятельность Познавательные: умение  Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  1)определять  основные  направления  внешней  политики; Русское военное  искусство. А.Суворов,  Ф.Ушаков.  Присоединение  Крыма. Греческий  проект Екатерины II.  Г.Потемкин.  Георгиевский трактат. Разделы Речи  Посполитой. Русско­ шведская война 1787­ 91гг. и ее значение.  Политика  «вооруженного  нейтралитета».  Борьба с  революционной  Францией.  Результаты внешней  политики Екатерины  II. Изменение порядка  престолонаследия.  Ставка на  мелкопоместное  дворянство. Политика  в отношении крестьян. Комиссия для  составления законов  Российской империи.  Репрессивная  политика. Внешняя  политика Павла I. Сентиментализм,  классицизм, барокко.  Литература.  Сумароков, Фонвизин, Державин, Радищев.  Новиков. Карамзин.  Театр. Волков.  62 Россия при Павле I Комбинированны й урок 63 Русская культура  второй половины  18 века Мини­ конференция находить нужную информацию  в различных источниках решения задач Коммуникативные: умение  слушать и вступать в диалог 2)показывать по  карте  территориальные изменения при  Екатерине II Регулятивные: составление плана и  последовательности действий Познавательные: умение находить нужную  информацию в различных  источниках Коммуникативные: Работа в парах Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  Проявляют доб­ рожелательност ь и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественног о наследия  1)рассказывать  об изменениях во  внутренней и  внешней политике России при Павле I; 2)характеризоват ь личность Павла  I Инфоуро к 1)характеризоват ь научные  открытия XVIII  века; 2) определять их  роль в развитии народов России России; Крепостные театры.  Музыка. Живопись.  Архитектура. формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и  исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые  средства для эффективного  решения разнообразных  коммуникативных задач 3)объяснять  изменения в  системе  образования 1)характеризоват ь основные  направления  развития  литературы и  искусства в  XVIII веке; 2)знать имена  выдающихся  деятелей  культуры и их  работы; 3)защищать  презентации или  мини­рефераты характеризовать  изменения в быту  и обычаях  различных  сословий инфоуро к 64 Жизнь и быт  второй половины  18 века Комбинированны й урок Научатся  анализировать  перемены в жизни  крестьян и горожан.  Жилище. Одежда.  Питание. Досуг.  Обычаи. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественног о наследия  народов России Регулятивные: способность  сознательно организовывать и  регулировать свою  деятельность Познавательные: формирование и развитие  компетентности в области  использования ИКТ Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с  учителем и товарищами 65 Мурманская  Видео­урок область в составе  империи: наш край  Научить  анализировать  исторические факты,  Регулятивные:способность  сознательно организовывать  регулировать свою  Знание  культуры,  традиций,  Подборка  материалов для  музея в 18 веке источники, версии.  Делать выводы. Контрольно­ обобщающий урок  по теме: «Россия в  1762­1801 гг.» Контрольный  урок Итоговое  повторение. 66 67 ­ 68 своего народа,  края. деятельность Познавательные: умение  находить нужную информацию  в различных источниках Коммуникативные: умение  слушать и вступать в диалог Регулятивные: целеполагание  как постановка учебной задачи Познавательные: Постановка и формулирование проблемы Формирование  ответственного  отношения к  учению тестирование Коммуникативные:  Участвовать в коллективном  обсуждении проблемы Участвовать в коллективном  обсуждении проблемы Определять и  объяснять своё  отношение к наиболее значительным  событиям и личностям  в истории Защита проектов Формирование  ответственного  отношения к  учению Ожидаемые результаты: Изучая Историю Нового времени ученики научатся: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей  истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально­ экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и  художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического  строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,  «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и  революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально­экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,  позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и  т. д. Учебно­методическое обеспечение Классы Учебная  программа 7 Авторская Авторская.  А.Я.Юдовская,  Л.М.Ванюшкина,  к.п.н. Допущено  Министерством  образования и  науки РФ. М.,  «Просвещение»,  2012. А.А.Данилов, д.и.н., Л.Г.Косулина, к.и.н. Допущено  Министерством  образования и  науки РФ. М.,  «Просвещение»,  Учебники Методические материалы Дидактические материалы 1.А.Я.Юдовская, П.А.Баранов,  Л.М.Ванюшкина. Новая история (1500­ 1800). М., «Просвещение», 2012. 1. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина Поурочные  разработки по новой истории. М.,  «Просвещение», 2012. 2.А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, История России. Конец 16­18 вв. М.,  «Просвещение», 2012. 2. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина Поурочные  разработки. История России. Конец 16­18 вв. М., «Просвещение», 2012. 3. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина Новая  история. Тесты, работа с текстами,  познавательные задания. М., 2012. 4. Е.В.Симонова Тесты по истории России. М.,  «Экзамен», 2010. Материалы для  контроля Рабочие тетради на  печатной основе,  разработанные к  данным курсам истории, тесты, контурные  карты, диктанты по  терминам,  индивидуальные  рабочие листы,  тестовые контрольные  задания по истории  Руси конца XVI­XVIII вв.  по образцу ГИА (в  упрощенном варианте) 2012.