Рабочая программа по истории для 9 классов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 406 Пушкинского района Санкт–Петербурга «Принято» Методическим советом ГБОУ гимназии № 406 Пушкинского района  Санкт­Петербурга Протокол от «___» ________ 2016 г. № ___ «Утверждаю» Приказ от «___» ________ 2016 г. № ___ Директор _______________  В.В. Штерн «Согласовано» методическим объединением учителей ________________________ Протокол от «___» ________ 2016 г. № ___ «Согласовано» Заместитель директора по УВР _______________  /                         / «___» ________ 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории, 9 «а,г» класс базовый уровень федеральный компонент учебного плана 2016 – 2017 учебный год Составитель: Ярцева Наталия Шарифовна,  учитель истории,  высшая квалификационная категория                                                     Санкт­Петербург, Пушкин 2016 – 2017 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЙ ПРОГРАММЕ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ 9 КАССА  Программа по истории предназначена для 9 класса ГБОУ гимназии № 406 Пушкинского   района   Санкт­Петербурга.   Она   составлена   на   основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции  нового  учебно­методического  комплекса  по  истории (включающей   Историко­культурный   стандарт)   и   Примерной   основной образовательной   программы   основного   общего   образования   по   истории   и авторских программ  Сороко­Цюпа О.С., Сороко­Цюпа А.О. «Новейшая история зарубежных стран» и Данилов А.А., Косулина Л.Г.  «История России. 6­9кл.» (М.: «Просвещение»,   2011.)   Рабочая   программа  соответствует   федеральному компоненту   Государственного   образовательного   стандарта,   утвержденного приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года и Федеральному базисному учебному плану, утвержденному приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004 года.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ) ПЛАНЕ Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объёме 374 часа, в 5–8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе 3 часа в неделю. Курсы «История России» и   «Всеобщая   история»   могут   изучаться   синхронно­параллельно.   При планировании   учебного   процесса   преподаватель   может   сам   определить оптимальную   для   конкретной   педагогической   ситуации   последовательность рассмотрения   тем   и   сюжетов.   В   ряде   случаев   целесообразно   объединённое изучение   сюжетов   отечественной   и   всеобщей   истории   (темы   по   истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.). Планирование изучения предмета «История»   на   ступени   основного   общего   образования   составлено   с   учётом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 класс 11 часов в неделю (в 5–8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю).  Даная программа составлена из расчета 2 часа в неделю,68 часов в год. Планирование   предполагает   параллельное   изучение   курса   новейшей истории зарубежных стран и России.  2 Так как авторская программа по истории России ХХ века рассчитана на 68 часов, то при двух часах в неделю предполагается ее сокращение до 44 часов. Кроме   того   были   сокращены   часы,   отведенные   по   авторской   программе   на повторение   и   обобщение,   а   часы,   отведенные   на   изучение   родного   края, переданы   на   изучение   Истории   России,   т.к.   в   9   классе   ведется   отдельный самостоятельный курс «История и культура Санкт­Петербурга», что позволяет ряд вопросов рассмотреть в рамках этого предмета. СИСТЕМА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ: Всеобщая (новейшая) история ХХ – начало Объем учебного времени 68 часов Количество ХХI века Количество Количество Количество История России  ХХ – начало ХХI века Резерв учебного времени 2 часа часов по авторской программе 34 часа часов по рабочей программе 24 часа часов по авторской программе 68 часов часов по рабочей программе 44 часа В   планировании   определены   как   содержание   и   последователь   изучения исторического   материала,   так   и   основные   виды   деятельности   учащихся   (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории). Тем самым реализуются деятельностный и компетентностный подходы к обучению. Преподавание   истории   в   9   классе   завершает   первый   концентр исторического   образования,   а   именно   изучается   последний   период   мировой истории – ХХ век и начало XXI столетия.  УМК: Данную Рабочую программу реализуют следующие учебники: Сороко­Цюпа О.С., Сороко­Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история  учебник для 9 класса, ­ М.: Просвещение, ­ 2008. – 112 с. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю.Брандт История России, XX ­  начало XXI:  учебник для 9 класса, ­ М.: Просвещение,­ 2008. – 384 с. ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Методы здоровьесберегающих технологий, применяемых в ОУ, повышают уровень познавательной активности обучающихся, способствуют эмоциональной уравновешенности,   уверенности   в   собственных   возможностях,   снижают   роль стрессового фактора в учебном процессе. Большое внимание уделяется: 3  рациональной организации урока,  психологической обстановке на занятиях,  созданию атмосферы успеха,  выполняются   принципы   наглядности   (использование   презентаций,   ИКТ, таблиц, карточек информаторов, тестов, иллюстраций и др.),  повторению,  принципу доступности,  дифференцированному подходу в обучении,  использованию дидактического материала.  определяется плотность урока, в течение учебного часа происходит смена 4 ­ 7 видов работ.  На каждом уроке проводятся  эмоциональная разрядка,  физминутки, корректировка осанки обучающихся,  гимнастика для глаз,  соблюдение  санитарных  норм  в  учебном  кабинете  (чистота, освещение, озеленение, температурный режим),  рациональная организация рабочего места обучающихся,  поэтапное формирование умственных действий,  обеспечивание доброжелательной атмосферы в классе. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Технология  проблемно­диалогического обучения Цель – обучить самостоятельному решению проблем Средство – открытие знаний вместе с детьми o Создание   проблемной   ситуации   учителем   и   формулирование проблемы учениками; Актуализация учениками своих знаний; Поиск решения проблемы учениками; Выражение решения; Применение знаний учениками. o o o o Какие образовательные результаты обеспечивает проблемный диалог?  Регулятивные – умение решать проблемы;  Коммуникативные – вести диалог;  Познавательная – извлекать информацию, делать логические выводы;  Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. Технология развития критического мышления Критическое   мышление   –   это   способность   анализировать   информацию   с позиции логики и личностно­ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные   результаты   как   к   стандартам,   так   и   нестандартным   ситуациям, 4 вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы,   вырабатывать   разнообразные   аргументы,   принимать   независимые продуманные решения.  Цель   технологии   –   обеспечить   развитие   критического   мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Исходные научные идеи: Критическое мышление: o Способствует   взаимоуважению   партнёров, продуктивному взаимодействию между людьми;   пониманию   и o Облегает понимание различных «взглядов на мир»; o Позволяет   учащимся   использовать   свои   знания   для   наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное   рассмотрение   разнообразия   подходов   с   тем,   чтобы   выносить обоснованные   суждения   и   решения.   Ориентация   на   критическое   мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.  Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.  Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: • Оценка (Где ошибка?); • Диагноз (В чём причина?); • Самоконтроль (Каковы недостатки?); • Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); • Прогноз (Постройте прогноз); • Результаты:   Критичность   мышления   школьников   по   поводу   своего субъектного опыта. Педагогические технологии, используемые на уроках истории: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Педагогика сотрудничества.  Гуманно­личностная технология Ш.А. Амонашвили.  Педагогические   технологии   на   основе   активизации   и   интенсификации деятельности учащихся.  Игровые технологии. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов).  Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). Групповые технологии.  5 Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. Природосообразные технологии.  Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).  Технология саморазвития (М. Монтессори). Технологии развивающего обучения.  Личностно­ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).  Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко) Ведущие формы, методы, технологии обучения  личностно­ориентированное обучение, направленное на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;   развивающее   обучение,   в   основе   которого   лежит   способ   обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;   объяснительно­иллюстративное   которого   в информировании,   просвещении   учащихся   и   организации   их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных знаний.   обучение,   суть Главной   формой   организации   учебного   процесса   является   урок   (вводные уроки,   уроки   изучения   нового   материала,   комбинированные   уроки,   уроки формирования   умений,   уроки   проверки,   контроля   и   коррекции,   уроки повторения   изученного   материала,   обобщающие   уроки,   уроки   –   проекты). Среди   форм  организации  учебного   процесса   целесообразно   использовать: решение и составление познавательных задач, рассказ по рисунку, историческое сочинение, характеристика исторического деятеля по памятке, составление  и разгадывания   кроссвордов,   ролевые   и   интеллектуальные   игры,   викторины   и конкурсы, конкурс рисунков, подготовка сообщений, работа с документами и др. В   процессе   организации   учебного   времени   предполагается   как индивидуальная, так и работа в парах и в группе. Методы организации и осуществления образовательной деятельности - методы,   обеспечивающие   передачу   учебной   информации   учителем   и восприятие   её   учащимися   посредством   слушания,   наблюдения, практических действий, - словесные методы: рассказ, лекция, беседа, чтение, анализ документов, - наглядные методы: иллюстрации, показ плакатов, репродукций, фото, схемы, таблицы, - практические   методы:   работа   с   учебной   книгой,   атласом,   контурной картой, - методы учебной работы под руководством учителя, - методы самостоятельной работы учащихся, - методы   стимулирования   мотивации   учебной   деятельности: познавательные   игры,   учебные   дискуссии,   опора   на   неожиданность, 6 парадоксальность,   занимательность,   создание   ситуации   новизны, ситуации успеха, - методы   стимулирования   мотивов   сознательности,   ответственности, настойчивости, долга: убеждение, требование, приучение, упражнение, поощрение. Цели исторического образования:   сформировать   у   молодого   поколения   исторические   ориентиры ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ  самоидентификации в современном мире;   на   историческом   опыте   научить   находить   свою   позицию   в   мире мультикультурности   и   поликонфессиональности,   быть   толерантным   и открытым к социальным коммуникациям;   выработать   основы   исторического   сознания,   гражданской   позиции   и патриотизма;   анализируя   исторический   опыт   человечества,   сформировать   систему позитивных гуманистических ценностей. Задачи исторического образования:  o усвоение   интегративной   системы   знаний   об   истории   человечества   с особым   вниманием   к   месту   и   роли   России   во   всемирно­историческом процессе; o выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;  o развитие   навыков   исторического   анализа   и   синтеза,   формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов;  o осуществление   сквозного   изучения   исторических   истоков   современных отношений между народами, этническими и религиозными общностями, цивилизационными образованиями;  o обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;  o становление   гуманитарной   культуры,   базирующейся   на   анализе проблематики «человек в истории».  В   результате   усвоения   данных   курсов  исторических   дисциплин   учащиеся должны знать содержание основных эпох и цивилизаций в истории человечества, уметь дать оценку их места в историческом процессе и основных достижений, вошедших в сокровищницу мировой истории и культуры; понимать взаимосвязь и   обусловленность   исторических   явлений,   специфику   разных   форм исторического   и   социального   детерминизма;   учитывать   мировой   контекст исторических   феноменов,   явлений   и   процессов;   анализировать   роль 7 человеческого фактора в истории; уметь определять позиции и мотивы действий участников исторических событий; на базе исторических знаний вырабатывать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен в современном мире,   соотносить   общечеловеческие,   национальные   и   личностные   ценности. Реализация исторического образования в школе осуществляется в двух курсах: «История   России»   и   «Всеобщая   история».   Для   повышения   эффективности изучения   истории   в   школе   необходима   более   интенсивная   их   интеграция,   а также координирование со всеми предметами гуманитарного цикла. Направленность   на   обновление   и   совершенствование   качества   исторического образования   при   изучении   всеобщей   истории   позволит   сформировать   у учащихся   основы   образовательно­научных,   социально­личностных   и инструментально­практических компетенций.  Образовательно­научные компетенции:  — усвоение системного знания всемирной истории;  — понимание исторических основ современного мира;  — чёткое представление о месте и роли России в истории, о перспективах её развития в условиях глобализации;  — владение основами гуманитарной культуры.  Социально­личностные компетенции:  — формирование мировоззренческих убеждений;   — обретение позитивной системы ценностей; — формирование гражданской позиции, патриотизма;  — умение на историческом опыте находить свою позицию в социуме;  — способность быть толерантным и открытым социальным коммуникациям.  Инструментально­практические компетенции:  — умение находить и использовать исторические источники;   —умение   анализировать   информацию   исторического   характера;   — использование   исторических   знаний   для   выработки   и   обоснования   своей социальной позиции;  —использование   исторических   знаний   в   социальных   коммуникациях. Ключевым   результатом  освоения   курса   всеобщей   истории   становится формирование активной гражданской позиции учащихся. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ  К важнейшим  личностным результатам  изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:   осознание   своей   идентичности   как   гражданина   страны,   члена   семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; 8  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;  осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;   понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.  Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются такими качествами, как:   способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою деятельность — учебную, общественную и др.;   владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией (анализировать   и   обобщать   факты,   составлять   простой   и   развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;   способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);  готовность   к   сотрудничеству   с   соучениками,   коллективной   работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.   Предметные результаты изучения истории учащимися включают:   овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей   страны   и   человечества   как   необходимой   основой   для миропонимания и познания современного общества;   способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   знания   и приёмы   исторического   анализа   для   раскрытия   сущности   и   значения событий и явлений прошлого и современности;  умения   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных исторических   и   современных   источников,   раскрывая   её   социальную принадлежность и познавательную ценность;   расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний  личностей  и  народов   в истории  своей  страны  и  человечества   в целом;  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.   Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 9 по   истории   в   единстве   её   содержательных   (объектных)   и   деятельностный (субъектных) компонентов.  Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:  1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и   периоды   ключевых   процессов,   а   также   даты   важнейших   событий отечественной   и   всеобщей   истории;     соотносить   год   с   веком,   устанавливать последовательность и длительность исторических событий.  2.   Знание   исторических   фактов,   работа   с   фактами:   характеризовать   место, обстоятельства,   участников,   результаты   важнейших   исторических   событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.  3.   Работа   с   историческими   источниками:   проводить   поиск   необходимой информации   в   одном   или   нескольких   источниках   (материальных,   текстовых, изобразительных   и   др.);   сравнивать   данные   разных   источников,   выявлять   их сходство и различия.  4.   Описание   (реконструкция):   рассказывать   (устно   или   письменно)   об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника,   дополнительной   литературы,   макетов   и   т.   п.   составлять   описание исторических объектов, памятников.  5.   Анализ,   объяснение:   различать   факт   (событие)   и   его   описание   (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и   явлений;   раскрывать   смысл,   значение   исторических   понятий;   сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.  6.   Работа   с  версиями,  оценками:   приводить   оценки   исторических   событий   и личностей,   изложенные   в   учебной   литературе;   определять   и   объяснять (аргументировать)   своё   отношение   к   наиболее   значительным   событиям   и личностям в истории.  7.   Применение   знаний   и   умений   в   общении,   социальной   среде:   применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении   с   людьми   в   школе   и   внешкольной   жизни   как   основу   диалога   в поликультурной   среде;   способствовать   сохранению   памятников   истории   и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). 8. Примеры предметных умений: 1) Умения работать с текстовыми и историческими источниками: 10 объяснять   содержание   текста   параграфа   используя   все ­характеризовать   источник   (вид   источника,   автор,   название,   книги,   время создания); ­по плану самостоятельно изучать учебные повествовательные и описательные тексты: извлекать из них опосредованную информацию; ­делать выводы; ­ставить к источнику продуктивные вопросы; ­оценивать полноту информации в источнике по заданной теме. 2)Умения работать с учебником: ­объяснять место темы параграфа в главе, разделе учебника; ­оценивать полноту раскрытия содержания темы в параграфе; ­самостоятельно   читать, повествовательного   или   описательного   характера, информационные возможности учебника, и систематизировать сведения; ­самостоятельно выделять все основные единицы знаний параграфа учебника, обязательные для усвоения. 3) Умения работать с вещественными и изобразительными источниками: ­относить памятники культуры к определенному стилю (жанру); ­соотносить сведения вещественных и изобразительных источников с другими историческими данными.  4) Умения локализации объектов в пространстве, работать с картой: ­различать   и   показывать   географические   объекты,   связанные   с   изучением экономических, социально­политических вопросов истории стран; ­определять   на   основе   сопоставления   карт   различных   периодов   изменения   в хозяйственной и социально­политичсекой жизни страны; ­наносить на контурную карту ход исторического события по его описанию в учебнике, создавая условные обозначения к карте; ­устанавливать   связи   между   географическим   положением   страны   и   ее экономическими,   социальными   и   политическими   факторами   (условиями) развития. 5) Речевые умения: ­давать развернутый ответ на вопрос в объеме параграфа учебника, требующий обобщения   основных   вопросов   содержания,   уметь   привлекать   для   ответа дополнительные источники с отсылкой к ним; ­владеть   приемами   обобщенной   характеристики,   объяснения,   выступать   с сообщениями; ­рецензировать сообщения одноклассников. 6) Умение письменной фиксации материала: ­делать краткие выписки из книги, оформлять цитаты; 11 ­составлять  развернутый  план  параграфа  или  адаптированного  исторического текста. 7) Хронологические умения: ­называть хронологические рамки исторических процессов, выделять основные даты для прочного усвоения; ­определять синхронность событий и явлений в разных странах; ­определять этапы событий. 8) Интеллектуальные умения: ­различать   явления   экономической,   политической,   социальной   и   культурной жизни и устанавливать связи между ними под руководством учителя; ­с   опорой   на   типовые   памятки   анализировать   явления   жизни   страны, устанавливать   причинно­следственные   связи   между   явлениями   в   масштабах страны; ­сравнивать деятельность лиц, исторические события на основе самостоятельно выделенных линий сравнения; ­относить новые факты и явления к известному понятию; ­давать оценку фактов, явлений прошлого; ­выражать   отношение   к   деятельности   людей   в   прошлом   с  позиции   духовных ценностей общества в изучаемую эпоху; ­высказывать суждения о важности научного исторического познания. 9) Умения самостоятельной учебной деятельности: ­готовить сообщение на основе источников разных видов; ­выполнять художественно­творческие задания; ­участвовать   в   ролевых   исторических   играх­импровизациях,   в   проектной деятельности. РЕКОМЕНДОВАННОЕ УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ История в схемах и таблицах. 5­11 классы. К учебникам А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной; А.А. Вигасина, О.С. Сороко­Цюпы; под редакцией А.О. Чубарьяна; А.Н. Сахарова, В.А. Шестакова. ФГОС Соловьев К.А.  Поурочные разработки по новейшей истории. ХХ – начало XXI века. 9 класс­,  ­ Вако, 2016 Баранов П.А. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс. Проверочные и контрольные работы, ­ М. Просвещение.­ 2015 Сороко­Цюпа О.С., Сороко­Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая тетрадь. 9 класс. Для учащихся общеобразовательных учреждений, ­ М. Просвещение.­ 2015 Данилов   А.А.,   Косулина   Л.Г.   История   России  XX­   начало  XXI.   Поурочные разработки 9 класс, М. Просвещение,­ 2014 12 Рабочая   программа   по   истории,   9класс   к   УМК   ДаниловА.А.,КосулинаЛ.Г. История   России.   XX   –   начало   XXI   века:   учебник   для   9   класса   –   М.: Просвещение, 2014. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История. Россия в XХ ­ начале XXI века. Тетрадь­ тренажер. 9 класс, ­ М.: Просвещение, 2011. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История России. XX ­ начало XXI века. Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, ­ М.: Просвещение, 2014. Волкова К. В., Волкова Катерина Владимировна  Тесты и задания по истории России XХ­начала ХXI века для подготовки к ГИА: к уч. А.А. Данилова, ­ АСТ, Астрель, ВКТ, ­ 2011. РЕКОМЕНДОВАННОЕ ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА Кабинет   истории   является   неотъемлемой   частью   информационно­ образовательной   среды   по   предмету.   В   нём   также   могут   проводиться внеклассные   и   внеурочные   занятия,   воспитательная   работа   с   учащимися. Поэтому его оснащение должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта.  Основа кабинета — рабочие места для учащихся и учителя.  Оборудование   кабинета   должно   включать   следующие   типы   средств обучения:   стенды   для   постоянных   и   временных   экспозиций;   комплект технических и информационно­коммуникативных средств обучения: — аппаратуру для записи и воспроизведения аудио­ и видео­ информации;  — компьютер;  — мультимедиапроектор;  — интерактивную доску;  —коллекцию   медиаресурсов,   в   том   числе   электронные   учебники, электронные приложения к учебникам, обучающие программы;  — выход в Интернет;  — комплекты исторических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы,   транспаранты,   портреты   выдающихся   исторических   деятелей   и историков) по всем разделам школьного курса истории; — комплект экранно­звуковых пособий и слайдов;  —библиотеку   учебной,   программно­методической,   учебно­методической, справочно­информационной и научно­популярной литературы;   —картотеку   с   заданиями   для   индивидуального   обучения,   организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т. д. 13 ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА 9 КЛАССА (стандарт) ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. Новейшая история и современность Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Обострение противоречий в развитии индустриального общества. Кризис   традиционного   общества   в   странах   Азии   на   рубеже  XIX­XX   вв. Начало модернизации в Японии.  Международные отношения в Новое время.  Первая   мировая   война:   причины,   участники,   основные   этапы   военных действий, итоги.  Технический   прогресс   в   Новое   время.   Возникновение   научной   картины мира. Изменение взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX­XX вв. Культурное наследие Нового времени. Мир   после   Первой   мировой   войны.   Лига   наций.   Международные последствия   революции   в   России.   Революционный   подъем   в   Европе   и   Азии, распад империй и образование новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен. Ведущие   страны   Запада   в   1920­х   –   1930­х   гг.:   от   стабилизации   к экономическому кризису. «Новый курс» в США. Формирование тоталитарных и авторитарных   режимов   в   странах   Европы   в   1920­х   ­   1930­х   гг.   Фашизм. Б.Муссолини. Национал­социализм. А.Гитлер. Пацифизм и милитаризм в 1920­1930­х гг. Военно­политические кризисы в Европе и на Дальнем Востоке. Вторая   мировая   война:   причины,   участники,   основные   этапы   военных действий. Антигитлеровская коалиция. Ф.Д.Рузвельт. И.В.Сталин, У.Черчилль. «Новый   порядок»   на   оккупированных   территориях.   Политика   геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Итоги войны.  Создание   ООН.  Холодная  война.  Создание   военно­политических   блоков. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.  Научно­техническая   революция.   Формирование   смешанной   экономики. Социальное   государство.   «Общество   потребления».   Кризис   индустриального общества   в конце  60­х–70­хгг.  Эволюция  политической  идеологии  во  второй половине ХХв. Становление информационного общества.  Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в.  Выбор путей развития государствами Азии и Африки.  Распад «двухполюсного мира». Интеграционные процессы. Глобализация и ее противоречия. Мир в начале XXI в. Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь в современном обществе. Культурное наследие ХХ в. ИСТОРИЯ РОССИИ  14 Россия на рубеже XIX – начале ХХ вв.  Промышленный   подъем   на   рубеже  XIX­XX  вв.   Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.   Обострение   социальных   противоречий   в   условиях   форсированной модернизации. Русско­японская война. Революция 1905­1907 гг. Манифест 17 октября.   Государственная   Дума.   Политические   течения   и   партии.   П.А. Столыпин. Аграрная реформа.  Россия   в   Первой   мировой   войне.   Угроза   национальной   катастрофы. Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы. Российская культура в  начале ХХ вв.  Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX­XX вв.  Советская Россия – СССР в 1917­1991 гг.  Провозглашение   советской   власти   в   октябре   1917   г.   В.И.   Ленин. Учредительное собрание. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры.   Распад   Российской   империи.   Выход   России   из   Первой   мировой войны.  Гражданская война. Красные и белые. Иностранная интервенция. «Военный коммунизм».  Новая   экономическая   политика.   Начало   восстановления   экономики. Образование   СССР.   Поиск   путей   построения   социализма.   Советская   модель модернизации.   Индустриализация.   Коллективизация   сельского   хозяйства. Коренные   изменения   в   духовной   жизни.   Формирование   централизованной (командной)   экономики.   Власть   партийно­государственного   аппарата.   И.В. Сталин.   Массовые   репрессии.   Конституция   1936   г.   СССР   в   системе международных отношений в 1920­х – 1930­х гг.  СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941­1945 гг.:   этапы   и   крупнейшие   сражения   войны.   Московское   сражение. Сталинградская битва и битва на Курской дуге ­ коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в освобождение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны.  Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40­х – начала 50­х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. Реформы второй половины 1950 ­ начала 1960­х гг. Замедление темпов экономического развития. «Застой». Л.И. Брежнев. Кризис советской системы. Внешняя политика СССР в 1945 – 1980­е гг. Холодная война. Достижение военно­стратегического паритета. Разрядка. Афганская война.  Перестройка.   Противоречия   и   неудачи   стратегии   «ускорения». Демократизация   политической   жизни.   Обострение межнациональных противоречий. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ.   М.С.Горбачев. Культура советского общества Утверждение   Ликвидация неграмотности.   Социалистический   реализм   в   литературе   и   искусстве. 15   марксистско­ленинской   идеологии. Достижения   советского   образования,   науки   и   техники.   Оппозиционные настроения в обществе.  Современная Россия Образование   Российской   Федерации   как   суверенного   государства. Б.Н.Ельцин.   Переход   к   рыночной   экономике.   События   октября   1993   г. Принятие   Конституции   Российской   Федерации.   Российское   общество   в условиях   реформ.   В.В.Путин.   Курс   на   укрепление   государственности, экономический   подъем   и   социальную   стабильность.   Культурная   жизнь современной России. Россия в мировом сообществе. Основные понятия курса I. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков: протекторат, модернизация, индустриальное общество, политическая система, гражданское общество, Порт­ Артур,   Портсмутский   мир,   агрессия,   Маньчжурия,   революция,,   парламент, конституционная   монархия,   отруб,   хутор,   артель,   кооперация,   Ренессанс, декаданс,   импрессионизм,   модерн,   символизм,   Антанта,   Тройственный   союз, Брусиловский прорыв, «тайная дипломатия», репарации. II.   Великая   российская   революция:    амнистия, коалиционное   правительство,   декрет,   ВЦИК,   СНК,   сепаратный   мир, национализация,   аннулирование,   интервенция,   гражданская   война,   анархисты, эскалация,   красный   террор, демократическая контрреволюция, денационализация.    военный   коммунизм,   продразверстка, альтернатива, III.   СССР   и   мир   в   1920­1930гг:.  НЭП,   продовольственный   налог, концессии,   рентабельный,   федерализм,   автономия,   саботаж,   Коминтерн, Генуэзская   конференция,   Рапалльский   договор,   «мирное   сосуществование», номенклатура,   оппозиция, коллективизация,   индустриализация   система   коллективной   безопасности,   атеизм, фашизм, конструктивизм,   «культурная революция», геополитические интересы.   социалистический   реализм,   политика   умиротворения,   культ   личности,   Лига   Наций,   тоталитаризм,   идеология,   репрессии,   анафема, IV.   Вторая   мировая   война,   Великая   Отечественная   война:  пакт, агрессия,   денонсация,   эшелонированный,   превентивный,   Вермахт,   блицкриг, ГКО, «Тайфун» демилитаризация, «Багратион», «Уран», «Цитадель», плацдарм, эвакуация, антигитлеровская  коалиция, «молниеносная война», закон о ленд­ лизе, Тройственный пакт. V. СССР в 1945­1964 гг, мир в первые   послевоенные десятилетия: репарации,   репатриация,   национальное   богатство,   ВПК,   железный   занавес, ГУЛАГ,   космополитизм,     Карибский   кризис,   мирное   сосуществование, мораторий,   «холодная   война»,   десталинизация,   реабилитация,   волюнтаризм, субъективизм, доктрина Трумэна, план Маршалла, СЭВ, НАТО. VI. СССР в 1965­1991 гг.:  коррупция, «теневая экономика», диссидент, экстенсивная   экономика,   диссидент,   пражская   весна,   интеграция,   «доктрина Брежнева»,   суверенитет,   кооперация,   ускорение,   инфляция,   приватизация, 16 консенсус,   плюрализм,   разделение   властей,   «гласность»,   ускорение,   «новое мышление», биполярная система международных отношений.    СОИ,   импичмент, VII.   Мир   во   второй   половине   ХХв.:  Солдатский   билль   о   правах, шпиономания,   Британское содружество,   ирландская   проблема,   «железная   леди»,   ФРГ,   бундестаг   и бундесрат, федеральный канцлер, СДПГ, « обновление социализма», «железный занавес»,   «шоковая   терапия»,   СНГ,   национал­реформизм,   военная   хунта, политика   «к   югу   от   Рио­Гранде»,   ЮЗА,   «белая   революция»,   исламский фундаментализм, ИНК, ЮВА, ЮАР, КНР, «прагматики», хунвейбины.   «английская   болезнь», VIII. Россия и мир в конце XX – начале XXI в.  приватизация, ваучер, либерализация   экономики,   валютный   коридор, конвертируемая валюта, Федеральное собрание, спикер, референдум, фракция, электорат, судебная инстанция, сепаратизм, терроризм.   рыночная   экономика, ИНТЕРНЕТ­РЕСУРСЫ  1. Архив Александра Н. Яковлева: http://www.alexanderyakovlev.org/  2. Белая гвардия: http://www.whiteforce.newmail.ru/ 3. Библиотека   Исторического   факультета   МГУ.   Раздел   «Россия   ХХ   в.»: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/ussr.htm  Вторая мировая война в русском Интернете: http://world­war2.chat.ru/ 4. Ворошиловские стрелки: http://airaces.narod.ru/snipers/ 5. 6. Герои страны: http://www.warheroes.ru/ 7. Глобальный   мультиязычный   портал,   посвященный   Махно: http://www.nestormakhno.info/ 8. Документы сталинского террора: http://www.perpetrator2004.narod.ru/ 9. Ероплан.   Русская   и   советская   авиация   перв.   пол.   ХХ   в.: http://eroplan.boom.ru/ 10.  Коллекция   архивных   документов   по   голоду   в   СССР   в   1930­1934   гг.: http://www.rusarchives.ru/publication/hunger­ussr/index.shtml 11.Мемориал: история террора: http://www.memo.ru/history/ 12.Наша Победа: http://9may.ru/ 13. Победители: Солдаты великой войны: http://www.pobediteli.ru/ 14.Рабоче­Крестьянская Красная Армия: http://rkka.ru/ 15. С. Ю. Витте: http://mx.prometeus.nsc.ru/biblio/vitte/refer.ssi. 16.  Советско­финские   войны   1939­1940   и   1941­1944   гг.: http://www.aroundspb.ru/finnish/ 17. Старые газеты: http://oldgazette.ru/ 18.Уроки истории. ХХ век: http://www.urokiistorii.ru/ 19.Электронная   база   данных   «Воспоминания   о   ГУЛАГе   и   их   авторы»: http://www.sakharov­center.ru/gulag/ 20.Я помню: http://iremember.ru/ 21.Методические пособия: http://www.drofa.ru 17 22.Президентский сайт для школьников: http://www.uznai­prezidenta.ru 23.Школа2:  http://shkola2.com 24.Школьная библиотека: http://schoollib.h1.ru 25.Решение задач: http://www.solver­ru.narod.ru 26.Русский биографический словарь: http://www.rulex.ru 27.Рубикон: http://www.rubricon.com 28.Каталог исторических сайтов: http://historylinks.ru/catalogue/russia/ 29.История России в деталях: http://www.history­at­russia.ru 30.Всеобщая история: http://исторический­сайт.рф/3.html 31.Учебники: http://www.alleng.ru/edu/hist2.htm 32.Контурные карты: http://kontur­map.ru/ 33.Коллекция старинных карт территорий и городов России: http://oldmaps. narod.ru/ 34.Картографическая Россика: http://www.old­rus­maps.ru/ 35.Старинные карты Российской империи: http://www.raremaps.ru/ 36.Старинные карты губерний Российской империи: http://maps. litera­ru.ru/ 37.Документальные, научно­популярные и образовательные видеофиль­ мы: http://intellect­video.com/ 38.История России: http://intellect­video.com/russian­history/ 39.Масловка: http://www.maslovka.org/ Собрание картин российских ху­ дожников ХХ в. 40.Русская портретная галерея: http://rulex.ru/portgal.htm 41.«Российская     http://www.rossimvolika.ru/ символика»:   Является официальным информационным ресурсом. 42.Геральдика.ру: http://www.geraldika.ru/ Крупнейший русскоязычный интернет­ресурс, посвященный российской геральдике. 43.Геральдика сегодня: http://sovet.geraldika.ru. Научно­просветительский интернет­ресурс   о   современном   российском   герботворчестве   в   России. Представлено огромное количество методических и справочных материалов. 44.Гербы городов Российской Федерации: http://heraldry.hobby.ru/ Пред­ ставлены гербы большинства городов России, систематизированные в соответствии с существующим административно­территориальным делением Российской Федерации. 45.Официальные   сайты   Русского   центра   флаговедения   и   геральдики: http://www.vexillographia.ru/ (флаги) и http://www.heraldicum.ru/ 46.Музей русских гимнов: http://www.hymn.ru/ Собраны все российские 18 государственные   гимны   с   царских   времен   и   до   наших   дней,   различные музыкальные   произведения,   как­либо   с   ними   связанные,   а   также произведения,   частично   исполнявшие   роль   гимна,   но   не   утвержденные официально. На отдельных страницах представлены «Интернационал» на многих языках, гимны союзных республик СССР и т. д. ЛИТЕРАТУРА 1. Административно­территориальное устройство России: История и современность / под ред. А. В. Пыжикова. — М., 2003. 2. Анисимов Е. В. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты. — СПб., 2010. 3. Данилов А. Г. Альтернативы в истории России: миф или реальность (XIV—XIX вв.). — Ростов­на­Дону, 2007. 4. Данилов А.А. Тетрадь­тренажёр: пособие для учащихся. История. Россия в XX — начале XXI века для 9 класс – М. Просвещение, 2015. – 176с.  5. Душенко К. Цитаты из русской истории от призвания варягов до наших дней. — М., 2005. 6. Исаев И. А. История государства и права России. — М., 2015. 7. История внешней политики России (конец XV в. — 1917 г.): в 5 т. — М., 1998—1999. 8. История русской культуры IX—XX веков / под ред. Л. В. Кошман. — М., 2006. 9. Карацуба И. В., Курукин И. В., Соколов Н. П. Выбирая свою историю. «Развилки» на пути России: от Рюриковичей до олигархов. —М., 2014. 10.Кулешов С. В., Медушевский А. Н. Россия в системе мировых цивили­ заций / под ред. О. В. Волобуева. — М., 2001. 11.Ливен Д. Российская империя и ее враги с XVI века до наших дней. — М., 2007. 12.Петухова Н. Е. История налогообложения в России IX—ХХ вв. — М., 2008. 13.Похлебкин В. В. Внешняя политика Руси, России и СССР за 1000 лет в именах, датах, фактах: Справочник: в 3 т. — М., 1992—1998. 14.Проблемные задания по истории России. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней. Дидактические материалы. М., 2001. 15.Российская повседневность: вторая половина XIX — начало XXI века / под ред. Л. И. Семенниковой. — М., 2009. 16.Российская повседневность: от истоков до середины XIX века / под ред. Л. И. Семенниковой. — М., 2006. 17.Семенникова Л. И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. — М., 2009 УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  19 Темы разделов Кол­во часов № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. История России Россия в начале ХХ века (1900­1916 гг.) Первая мировая война  Великая российская революция. 1917­1921 гг.  СССР на путях строительства нового общества. 1921 – 1938гг. Великая Отечественная война СССР в 1945­1953 гг.  СССР в 1953­середине 60­ых гг. ХХ в.  СССР в середине 60­х – середине 80­ых гг. ХХ в. Перестройка в СССР. 1985­1991 гг. Россия в конце XX – начале XXI века  Новейшая история зарубежных стран. XX ­ начало XXI в. 1. Введение. Новейшая история – как историческая эпоха 2. Мир в начале ХХ века 3. Первая мировая война  Страны Европы и США после Первой мировой войны 4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в первой  5. половине ХХ века Вторая мировая война 6. 7. Мир во второй половине ХХ века: основные тенденции  развития Двадцатый век и культура Итоговое повторение. Глобальные проблемы человечества 8. 9. 45 7 1 7 8 7 3 3 3 3 3 23 1 2 3 4 1 2 7 1 2 Итого 68 АНТИКОРРУПЦИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ (автор­составитель В   соответствии   с   междисциплинарной,   интегративной   учебной   программой «Противодействие   коррупции:   исторический   опыт,   проблемы   и   пути реализации»     Журавлёва) антикоррупционный   модуль   включается   в   тематическое   и     поурочное планирование разных предметов. Развитие   антикоррупционных   представлений   на   уроках   истории   в   9   классе реализовано через раскрытие следующих понятий:   к.п.н.,   доц.   О.Н. 20 1. Причины живучести коррупции. (Урок № 8). 2. Отрицание коррупции как системного явления. Декрет о взяточничестве 1918.(Урок № 22). 3. НЭП и коррупция. (Урок № 28). 4. Тоталитарная модель борьбы с коррупцией. (Урок № 18, 51). 5. Эволюция   коррупции   во   второй   половине   XX   века.   Появление клептократических режимов в странах «третьего мира». (Урок № 19). 6. Либеральная и олигархическая модель борьбы с коррупцией. Особенности коррупции в современной России. Причины распространения коррупции. Совет по противодействию коррупцию. (Урок № 63, 65). 7. Монополитический   капитализм   и   противоречия   его   развития.   Дело Ставиского.  Развитие   политической   коррупции.  Политический   лоббизм. (Урок  № 17).   КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля   успеваемости   и   промежуточной   аттестации   обучающихся, индивидуальном   учете   результатов   освоения   обучающимися   образовательных программ в ГБОУ гимназии № 406 Пушкинского района Санкт­Петербурга: П А Т Э Д О И Р Е П ВИД А М Р О Ф ЦЕЛЬ РЕСУРС 21 й и щ я д о х В й и щ у к е Т й ы в о г о т И й и к с е ч и т а м е Т р б я т н е С ь Комплексная   л а р в е Ф проверка. Контроль с использованием   не компьютерных средств (тест). ь Комплексная проверка. Контроль с использованием   не компьютерных средств (тест) ь Комплексная проверка. с Контроль использованием   не компьютерных средств (тест) л е р п А     ы м е т   я и н е ч у з и и и н а ч н о к о     о П а н ь л а у д и в и д н И я а н ь л а у д и в и д н И я а н ь л а у д и в и д н И я , я а н ь л а у д и в и д н и   , я а в о п п у р г   , я а н ь л а т н о р ф . ь л о р т н о к о м и а з в   , ь л о р т н о к о м а с   , я а н н а в о р и н и б м о к     определить знание учащимися важнейших элементов курса предшествующего учебного   периода, сочетается с способствует упрочению знаний   учет   знаний,   умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса.   система СтатГрад https://statgrad.org/helpd esk/ Официальная демоверсия   ОГЭ   2015 по   истории   (ГИА). ФИПИ. http://egeigia.ru/all­ gia/demoversii­ система СтатГрад https://statgrad.org/helpd esk/ ИТОГО: 3 контрольные работы   систематизация обобщение   и Тетрадь­тренажер . https://yadi.sk/d/7HvtCc WHqXHP3 Проблемные задания по истории России. Степанищев   А.Т.   300 задач   по   истории России   с   древнейших времен  до  наших дней. Дидактические материалы. М., 2001. Электронная хрестоматия истории России   по Открытый банк заданий 22 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.) Критерии  оценивания 1.Организация ответа  (введение,  основная  часть,  заключение) Удачное  использование  правильной структуры ответа (введение ­  основная часть ­  заключение);  определение темы;  ораторское искусство  (умение говорить) Использование  структуры ответа,  но не всегда  удачное;  определение темы; в ходе изложения  встречаются  паузы, неудачно  построенные  предложения, Некоторые важные  факты упускаются, Теоретические положения не всегда подкрепляются  соответствующими  фактами Встречаются ошибки в  деталях или некоторых  фактах; детали не всегда  анализируются; факты  отделяются Выделяются важные  понятия, но некоторые  другие упускаются;  определяются чётко, но не всегда полно; правильное  и доступное описание Частичные нарушения  причинно­ следственных  Отсутствие некоторых  элементов ответа;  неудачное определение  темы или её  определение после  наводящих вопросов;  сбивчивый рассказ,  незаконченные  предложения и фразы,  постоянная Упускаются важные  факты и многие Теоретические  положения и их  фактическое  подкрепление не  соответствуют друг  другу Ошибки в ряде ключевых  фактов и почти во всех  деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты  не всегда отделяются от  мнений, Нет разделения на важные и  второстепенные понятия;  определяются, но не всегда  чётко и правильно;  описываются часто  неправильно или непонятно Причинно­ следственные  связи проводятся редко;  Неумение сформулировать  вводную часть и выводы; не  может определить даже с  помощью учителя, рассказ  распадается на отдельные  фрагменты или повторы слов,  фраз, необходимость в помощи  учителя  Большинство важных фактов Смешивается теоретический  и фактический материал,  между ними нет  соответствия Незнание фактов и деталей,  неумение анализировать детали,  даже если они подсказываются  учителем; факты и мнения  смешиваются и нет понимания их разницы Неумение выделить понятия, нет  определений понятий; не могут  описать или не понимают  собственного описания Не может провести причинно­  следственные 23 2. Умение  анализировать 3. Иллюстрация своих мыслей Выводы опираются не  основные факты и Теоретические положения  подкрепляются  соответствующими  фактами 4. Научная  корректность  (точность в  использовании  фактического  материала) 5.Работа с  ключевыми  понятиями Отсутствуют фактические  ошибки; детали  подразделяются на  значительные и  незначительные,  идентифицируются Выделяются все понятия и  определяются наиболее  важные; чётко и полно  определяются, правильное  и понятное описание 6.Причинно­ следственные связи Умение переходить от  частного к общему или от общего к частному; чёткая  последовательность связей; небольшие  логические неточности много нарушений в  последовательности Критерии  оценки устного  ответа: глубокий, с привлечением  дополнительного  материала и проявлением  гибкости мышления ответ твердое знание материала  в пределах программных  требований активное участие  учащегося в процессе  урока и безошибочное  выполнение заданий 75­100% активное участие в  процессе урока с  допущением каких­либо  ошибок 60­74% Критерии  оценки работы  на уроке: Критерии  оценки  тестового  задания: Критерии  оценки  сообщения или  проекта: Критерии  выведения  оценок за  четверть и  годовых оценок: связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности наличие в ответе школьника  грубых ошибок, проявление  непонимания сути, не владение  навыком полное отсутствие активности неуверенное знание, с  несущественными ошибками и отсутствием  самостоятельности  суждений неуверенное участие в  процессе урока и отсутствие самостоятельной активности 50­59% менее 50% Глубокий,  самостоятельный, с  привлечением  дополнительного  материала и проявлением  гибкости мышления ответ ­ активная и  правильная работа  учащегося на уроке; ­ выполнение  дополнительных  заданий в виде  сообщений и  проектов ­ высокий уровень  знания базового  материала; Привлечение  дополнительного  материала, неуверенный  ответ Выполнена работа в  письменном виде,  отсутствие ответа, при этом  ответы на дополнительные  вопросы Полное отсутствие работы ­ активная, но  иногда с ошибками работа учащегося  на уроке; ­ выполнение  дополнительных  заданий по  желанию; ­ высокий уровень  знания базового  материала; ­ отсутствие  самостоятельной  активности на уроке; ­ отсутствие  выполнения  дополнительных  заданий; ­ низкий уровень  знания базового  материала; 24 Методы контроля ­ это способы, с помощью которых определяется результативность учебно­познавательной деятельности  учащихся и педагогической работы учителя: ­ежедневное наблюдение за учебно­познавательной деятельностью учащихся на занятиях; ­устный опрос (индивидуальный и фронтальный, устные зачеты, экзамены и т.д.); ­письменный контроль; ­графическая проверка; ­практическая проверка проводится путем выполнения учащимися определенных исследований, лабораторных опытов, трудовых  операций, создания изделий, моделей и т.д.; ­тестовый контроль. Принципы организации контроля и диагностики за учебной деятельностью: ­Объективность; ­Систематичность; ­Гласность. 25 а тема урока к о р у №   ПОУРОЧНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ  (Количество часов по предмету: 68часов в год, 2 часа в неделю) Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные з . Д Всеобщая история. Введение. Новейшая история – как историческая эпоха ­1 ч. 1. Новейшая  история ­ как  историческая  эпоха. 2. Индустриальн ое общество в начале   ХХ века.  3. Политическое развитие   в начале   ХХ века. Периодизация   новейшей истории XX — начало XXI в. и  особенности  исторического развития. Мир в начале XX в. освоение общемирового культурного наследия; умение   анализировать причины проблем находить   рациональные способы их устранения; Всеобщая история. Мир в начале ХХ века ­2 ч.   ­знать периодизацию новейшей истории XX — начало XXI в., ­раскрывать   особенности   исторического глубина, развития: скорость,       время. Новое индустриальная   эпоха, основные Технический   прогресс   в  Новая  ее   характеристики. направления демократизации  социально­ политической жизни в начале XXв. Политические партии и Основные  освоение общемирового культурного наследия; экологическое сознание, признание высокой   ценности жизни   во   всех   ее     об рассказывать основных событиях; свое высказывать и мнение   аргументировать   его анализировать материал урока,  выбирать   основания   и ­раскрывать смысл ведущих понятий темы:  империализм,  эшелонная модель  модернизации,  индустриальное общество. индустриальная эпоха,  модернизация,  ­характеризовать особенности   История России. Россия в начале ХХ века (1900­1916 гг.) ­7 ч. н а л п « » в о к о р у 1   § 2   § 26 а тема урока к о р у №   Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные 4. Государство и   российское общество   в конце   XIX   и начале   ХХ   в. Экономическ ое   развитие России.  империи, Территориальная   структура Российской   ее геостратегическое положение. Российской Население империи. Особенности процесса   модернизации   в России начала XX в.     Характеристика   политической системы Российской   империи   начала XX в.  освоение общекультурного наследия России  признание   высокой ценности   жизни   во всех ее проявлениях,  сформированность моральных чувств    Особенности   социальной  российского структуры общества начала XX в.       XIX­XX  Особенности развития российской экономики начала XX  в.   Роль   государства   в экономике России. Промышленный   подъем   на рубеже вв. Государственный  капитализм. Иностранный   капитал   в Формирование России.   монополий. Российский монополистический капитализм.   Финансовый капитал.   Кустарная   Россия. Сельское хозяйство: оскудение   центра.   Сельская             и поиск проводить необходимой информации,   на   основе которой готовить самостоятельные выступления презентации образно   рассказывать   о важнейших событиях выступать   по   вопросам темы с мультимедийным сопровождением. анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов,  осуществлять   выбор наиболее   эффективных способов решения задач обобщать понятия    называть   даты   важнейших   событий   (1894­ 1917, 1904­1905, 1905­1907, 9 января 1905, 17 октября 1905, 3 июня 1907, 1914­1917); ­раскрывать смысл ведущих понятий темы: геостратегическое положение, урбанизация, монополии,   многоукладная   экономика, классы, сословия,сословно­классовая   структура,   абсолютизм,   Государственная дума, отруб, хутор, Антанта, кризис власти, распутинщина, акмеизм, модернизм,  Серебряный   век   русской   культуры, символизм, футуризм; ­характеризовать   цели   и   результаты деятельности   Николая     С.Витте, П.Столыпина; ­излагать   суждения   о   причинно­ следственных   связях   событий   (русская революция,   русско­японская   война, реформы Столыпина и др.); ­сравнивать   однородные   факты,   события (политические   партии,   экономическое развитие   России   с   западными   странами, социальная     российского общества   стран, Государственная   Дума   в   России   и западноевропейский парламент); структура и западных II,     з . Д   2 , 1   § 27 а тема урока к о р у №   5. Общественно­ политическое развитие России в   6. Внешняя политика. Русско­ японская 7. Первая российская революция. Реформы 8. Экономическ ие реформы. 9. Политическая жизнь   в   1907­ 1914 гг. 10. Духовная жизнь Серебряного века. Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные Личность   Николая  II,   его   воззрения.   (земская) политических политические Либеральная программа   Внешнеполитические приоритеты   России   в   начале царствования  Николая  II. Русско­японская   война   1904­ революции. Причины   революционные Основные события.   Манифест   17 октября 1905г. Формирование   П.А.Столыпин. Альтернативы   общественного развития   России   в   1906г.,   ее аграрные  проекты. Третьеиюньский государственный   переворот. III  Государственная   дума. Общественное и политическое состояние русского   общества   в   начале XX    Демократические тенденции   в   культурной Духовное в.   з . Д 3   § р и 4     § р и 5     § р и 6     § р и 7     § р и 8     § Всеобщая история. Первая мировая война  ­ 3 ч. История России. Первая мировая война  ­ 1 ч. 11. «Новый империализм ». Происхожден Главные   причины   и   суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между главными   признание   высокой ценности   жизни   во всех ее   анализировать материал урока,  называть   даты   важнейших   событий   (1907, 1912­1913,   июль   1914,   ноябрь   1918), хронологические   рамки   первой   мировой и н   3   § 28 Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные а тема урока к о р у №   12. Первая мировая война   (1914­ 1918).  13. Россия Первой мировой войне.  14. Мирное в   урегулирован ие. Версальско­ 15. Капиталистич еский мир в  20­е гг.  Страны  16. Мировой  экономически й кризис  1929­1933 гг.  17. США: «новый курс»  Ф.Рузвельта.  Велиеобритан 18. Тоталитарные режимы в 30­ егг.  Германия,      действия Июльский   (1914   г.)   кризис. Повод   и   причины  Первой мировой войны. Цели и планы участников.   Характер   войны. Военные на Восточном   фронте   в   1914­ 1916   гг.   Итоги   военной кампании   1914­1916   гг.  последствия Первой   мировой   войны. Парижская мирная конференция   (1919г.)   Лига Итоги   и   проявлениях, правил поведения в чрезвычайных ситуациях; сформированность позитивной моральных чувств – чувства   гордости при   следовании моральным нормам Международные   отношения в 1920­е гг. Эра  пацифизма  и пацифистские движения 1920­ х   гг.   Особенности   развития  экономического кризиса.   Великая   депрессия. Альтернативные  пути  выхода   Причины из Причины   кризиса. Особенности экономического   кризиса   в США.   «Новый   курс»  Ф. Рузвельта. Внешняя политика Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы.  освоение общемирового культурного наследия; экологическое сознание, признание высокой   ценности жизни   во   всех   ее проявлениях, знание   основных принципов и правил отношения к природе, сформированность моральных чувств    Всеобщая история. Страны Европы и США после Первой мировой войны ­4 ч.   выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов,    выбор осуществлять наиболее   эффективных способов решения задач обобщать   понятия   – осуществлять логическую   операцию перехода   от   видовых признаков   к   родовому анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов,   осуществлять выбор наиболее эффективных   способов решения задач обобщать   понятия   – осуществлять логическую   операцию перехода   от   видовых признаков   к   родовому понятию,   от   понятия   с наименьшим  объемом  к     войны; ­раскрывать   смысл   ведущих   понятий темы:  индустриальная эпоха,  модернизация,  «новый империализм»,  пацифисты, экспасия,  позиционная война, Версальско­Ващингтонская система; ­локализовывать   события   на   карте, показывать   места   важнейших   сражений Первой   мировой   войны,   территориальные изменения на политической карте; называть   даты   мирового   экономического кризиса; ­ раскрывать смысл важнейших понятий:  стабилизация,  эра пацифизма,  Великая депрессия,  демократия,  тоталитаризм, либерализм,  «Новый курс»,  Народный фронт,  фашизм,  нацизм; ­называть   характерные экономического   кризиса, тоталитаризма, «нового курса»;   признаки   фашизма, з . Д и н   4   § р и 9     § , и н   5   , 4 е с с э   § и н   6   § и н 7   § и н   9   , 8   § и н   1 1 ­ 0 1   § 29 Италия.  Всеобщая история. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в первой половине ХХ века ­ 1 ч. ­готовить   публичные   выступления, используя не только материалы учебника, Предпосылки а тема урока к о р у №   19. Восток в  первой  половине ХХ  века.  20. Свержение монархии  21. Россия весной­летом 1917 г. 22. Октябрьская революция.  23. Формировани е   советской государствен ности. 24. Начало Гражданской войны. 25. На   фронтах Гражданской войны.     ситуация   осенью   1917г. Вооруженное   восстание   в Петрограде.   Провозглашение Создание   новых   органов власти. Учредительное собрание.   Распад   Российской империи.   Выход   России   из  война: причины   и   основные   этапы, социальные   и  политические силы.   Формирование   белого Выступление   чехословацкого корпуса.   Формирование Восточного  фронта. «Демократическая Гражданская Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные Начало Понятие  «Восток». Положение в странах Востока в   первой   половине  XX  в. пути Возможные   История России. Великая российская революция  (1917­1921гг.) ­ 7 ч. Февральской Причины революции. революции. Падение монархии.   Двоевластие:   суть Приоритеты   новой   власти. Альтернативы развития страны   после   Февраля. Апрельские   тезисы.   Кризисы анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов освоение общемирового культурного наследия; признание   высокой освоение общекультурного наследия России  признание   высокой ценности   жизни   во всех ее   проявлениях сформированность моральных чувств Социально­экономическая             ­объяснить социально­ экономического и политического развития   особенности   ­называть даты важнейших событий: 1907,  1912­1913,  июль 1914,  ноябрь 1918,  февраль 1917,  2 марта 1917,  25 октября 1917, 3 марта 1918,  1919­1921,  1921­1922,  ­называть   хронологические   рамки   первой мировой   войны,   гражданской   войны,   ее основные этапы; ­использовать   при   ответе   данные исторической карты; ­раскрывать смысл ведущих понятий темы:  Временное правительство, двоевластие,  Советы,  Учредительное собрание,  коалиционное правительство,  кризис власти,  аннексия,  декрет,  контрибуция,  з . Д и н     3 1   , 2 1 §   р и 0 1     § р и 1 1     § р и 2 1     § р и 3 1     § р и 4 1     § р и 5 1     § 30 а тема урока к о р у №   Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные 26. Экономическ ая   политика красных   и белых. «Военный  коммунизм». Переход   к   продразверстке. Ускоренная   национализация. товарно­ Ликвидация диктатура пролетариат,  аннулировать, национализация,  денационализация, История России. СССР на путях строительства нового общества (1921 – 1938гг.) ­8 ч.     27. Экономическ ий и политический кризис начала 28. Переход   к новой экономическо й политике. 29. Образование СССР. 30. Международн ое   положение и   внешняя политика   в 31. Социалистиче ская индустриализ ация.  32. Коллективиза ция сельского хозяйства         Окончание Образование   Гражданской войны.   Причины   победы красных. «Малая гражданская Крестьянские война». Новая экономическая политика:   причины   перехода, основные направления, экономические   итоги   и СССР. Предпосылки   объединения   республик. Варианты объединения.   Конституция системе в международных   отношений. Пророрыв   мировой   изоляции советской страны. Генуэзская Поиск   путей   построения социализма.   Советская модель   модернизации. Индустриализация:  понятие, Коллективизация:   причины, раскулачивание,   результаты. Формирование централизованной СССР       и устойчивый познавательный интерес становление смыслообразующей функции познавательного мотива;  освоение общекультурного наследия   России вступать   в   диалог, участвовать в коллективном обсуждении   владеть проблем, монологической   и диалогической формами   речи   в соответствии с грамматическими   и     анализ объектов с целью выделения   признаков (существенных, несущественных); обобщать   понятия   – осуществлять логическую   операцию перехода   от   видовых признаков   к   родовому понятию,   от   понятия   с наименьшим  объемом  к понятию   с   большим объемом;   осуществлять выбор наиболее эффективных   способов решения   задач   в зависимости от конкретных условий; работать   с   метафорами –   понимать   переносной смысл выражений,       ­оперировать понятиями и терминами:  федерация,  автономия,  Коминтерн,  теория пролетарской культуры; нэп,  продналог,  форсированная индустриализация,  коллективизация,  пятилетка,  стахановское движение,  колхоз,  раскулачивание,  тоталитаризм,  террор,  культ личности,  ГУЛАГ,   система коллективной безопасности,  социалистический реализм,  культурная революция; з . Д р и 6 1     § р и 7 1     § р и 8 1     § р и 9 1     § р и 0 2     § р и 3 2     § р и 4 2     § 31 а тема урока к о р у №   33. Политическое развитие в 20­ ые гг. Политическая   34. Духовная жизнь советского общества   в 35. Международные  отношения в 30­ ые гг. 36. Внешняя политика СССР в 30­ые гг. 37. Вторая мировая война.   1939­ 1945гг. 38. СССР накануне Великой Отечественно 39. Начало Великой Отечественно й войны. Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные   Власть партийно­ государственного  аппарата. Утверждение   однопартийной системы. политической Борьба   с   неграмотностью. Развитие   образования.   Наука достижения. и «Сменовехство».   Начало     синтаксическими формами   родного языка; умение аргументировать свою  точку  зрения, спорить и отстаивать   свою     понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом   уподоблении, образном   сближении слов   ­называть   признаки   форсированной индустриализации   и   коллективизации, тоталитарного общества; рассказывать   об   основных   событиях (первая   мировая   война,   февральская   и октябрьская   революции,   гражданская война) и их участниках; Всеобщая история. Вторая мировая вона ­ 2ч.  История России. Великая Отечественная война  ­ 7 ч. Конец эры пацифизма. Крах     союза Версальско­Вашингтонской системы:   причины, инициаторы.   этапы,   Агрессивные Новый   курс   советской дипломатии.   Отход   от прогерманской   ориентации. Поиски с Причины и характер Второй войны. мировой Периодизация, фронты, участники.   Начало   войны. Причины   нового   советско­ сближения. германского Советско­германские договоры   1939г.   Реализация СССР   во   Второй   мировой войне. Великая Отечественная война 1941­1945 гг.: этапы и крупнейшие   сражения   войны.         освоение общемирового культурного наследия; признание   высокой ценности   жизни   во всех ее проявлениях, сформированность моральных чувств  устойчивый познавательный интерес становление смыслообразующей функции познавательного мотива; и     анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов,    выбор осуществлять наиболее   эффективных способов решения задач обобщать   понятия   – осуществлять логическую   операцию перехода   от   видовых признаков   к   родовому понятию,   от   понятия   с наименьшим  объемом  к понятию   с   большим объемом;  ­называть даты важнейших событий: 1 сентября 1939,  22 июня 1941,  5­6­ декабря 1941,  17 июля 1942­2 февраля 1943,  5 июля – 23 августа 1943,  6 июня 1944,  25 апреля 1945,  8­9 мая 1945,  9 августа – 2 сентября 1945; ­указывать хронологические рамки Второй мировой   войны   и   ее   периодов,   Великой Отечественной войны и ее периодов; ­локализовывать события на карте, читать ее и использовать информацию при ответе; ­раскрывать смысл ведущих понятий темы:  секретные протоколы, з . Д р и 5 2   , 1 2   § р и 6 2   , 2 2   § и н   5 1   § р и 7 2     § и н   6 1   §   р и 8 2   § р и 9 2     § 32 а тема урока к о р у №   Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные 40. Немецкое наступление 1942   г.     и предпосылки 41. Советский в   тыл Великой Отечественно 42. Коренной 43. СССР перелом   в ходе Великой Отечественно на завершающем этапе   Второй мировой     Боевые   действия   зимой­ летом   1942   г.   Начало Сталинградской битвы. Геноцид   на   оккупированной Советский   тыл   в   годы войны. Советское общество в первый   период   войны. Социально­экономические Сражения   на   Кавказе. Сталинградская битва и битва на   Курской   дуге   ­  коренной перелом   в   ходе   в   войны. Наступление   советских войск   летом   1944г.   Вклад СССР   в   освобождение Европы.   Жуков.   Г.К. анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов,    Всеобщая история. Мир во второй половине ХХ века: основные тенденции развития ­ 7 ч. 44. Послевоенное мирное урегулирован ие.   Послевоенная карта Утверждение Европы.    двух решающей   сверхдержав  СССР   и   США. роли 45. Завершение  эпохи  индустриальн ого общества. 46. Политическое развитие стран   Запада. Гражданское Научно­техническая революция. смешанной Социальное   Формирование   экономики. государство.   идейно­  направления политические партийной   борьбы   во   второй половине в.: Главные  XX    освоение общекультурного наследия   России   и общемирового культурного наследия; экологическое сознание, признание высокой   ценности жизни   во   всех   ее проявлениях, знание   основных   анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов,  осуществлять   выбор наиболее   эффективных способов решения задач обобщать   понятия   – осуществлять оккупация,  эвакуация,  коренной перелом, антигитлеровская коалиция, капитуляция, система коллективной безопасности,  политика «умиротворения агрессора», Мюнхенское соглашение, встречи «большой тройки», второй фронт,   ­проводить необходимой информации   в   разных   источниках   (в   т.ч. Интернете); поиск   ­сравнивать   данные   разных   источников   о готовности СССР к войне, роли СССР во ­называть   даты   важнейших   событий «холодной войны»; ­раскрывать   смысл   важнейших   понятий темы:  репатриации,  гонка вооружений, Биполярный мир,  «холодная война»,  ООН,  НАТО,  СЭВ, ОВД, з . Д р и 0 3     § р и 3 3   , 1 3   § р и 2 3     § р и 3 3     § и н   7 1   § и н   8 1   § и н   1 2   § 33 а тема урока к о р у №   Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные   принципов и правил отношения к природе, сформированность моральных чувств  логическую   операцию перехода   от   видовых признаков   к   родовому понятию,   от   понятия   с наименьшим  объемом  к понятию   с   большим объемом; 47. США,  Великобритан ия, Франция  во второй  48. Италия.  Германия:  раскол и  объединение.  49. Латинская  Америка во  второй  половине ХХ  50. Япония, Принципы   внутренней   и внешней   политики   США   в 1945­1990­е   гг.   Демократы   и республиканцы у власти.      Особенности   экономического Италии. республики. социально­ развития   Провозглашение Реформа Варианты   модернизации   в странах   Латинской   Америки. Региональная   экономическая интеграция. Демократизация в направления Основные   Китай, Индия во   второй половине   ХХ реформирования послевоенной   Японии   и   их итоги. Факторы,   51. Восстановлен ие экономики. 52. Политическое развитие. Идеология   и культура. 53. Внешняя политика.   Послевоенное восстановление хозяйства.  Состояние экономики   страны   после войны. окончания Демократический   импульс войны. в структурах   власти.   Новый виток репрессий.  Распространение   сталинской модели социального устройства. Апогей   «холодной войны»   Изменения       История России. СССР в 1945­1953 гг. ­ 3 ч. освоение общекультурного наследия России  признание   высокой ценности   жизни   во всех ее проявлениях, знание   основных принципов и правил отношения к природе, сформированность моральных чувств  анализировать материал урока,  выбирать   основания   и критерии для сравнения, классификации объектов,  осуществлять   выбор наиболее   эффективных способов решения задач обобщать   понятия   – осуществлять логическую   операцию     МВФ, доктрина Трумэна,  план Маршалла деколонизация,  «железный занавес»,  Солдатский билль о правах, шпиономания, импичмент,  ФРГ,  бундестаг,  неоконсерватизм,  рейганомика,  Тэтчеризм,  голлизм,  «экономическое чудо», социалистическая система; ­рассказывать об основных событиях; ­называть даты важнейших событий (1945, 1949, 1953) ­знать основные понятия и термины:  конверсия,  репарации, «холодная война»,  «железный занавес»,  генетика,  кибернетика, ­излагать   суждения   о   причинно­ следственных усиления   тоталитарного режима в стране, ­сравнивать исторические   факты связях     з . Д и н   4 2 ­ 2 2   § 7 2   ­   5 2 и н   § и н   8 2   § и н   9 2   § р и 5 3     § р и 7 3   , 6 3   § р и 8 3     § 34 История России. СССР в 1953­середине 60­ых гг. ХХ в. ­3 ч. а тема урока к о р у №   54. Изменения политической системы СССР. 55. Экономика СССР в 1953­ 1964 гг. 56. Политика мирного сосуществова ние: успехи и 57. Консервация политическог о   режима   в СССР. 58. Экономика «развитого социализма» 59. Общественна я   жизнь   в середине   60­ середине 80­х 60. Реформа политической системы: цели,   этапы, Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные Борьба  за   власть   после смерти   Сталина. Г.М.Маленков.   Л.П.Берия. Н.С.Хрущев. XX съезд КПСС. Реформы   второй   половины 1950   ­   начала   1960­х   гг. Экономический курс Маленкова.   формирование гражданской позиции; умение на историческом опыте   находить свою   позицию   в социуме;   усвоение   системного всемирной знания истории;   понимание исторических   основ современного мира; Внешняя   политика   СССР   в 1945   –   1980­е   гг.   Холодная Выработка   новых война.  подходов внешней во     История России. СССР в середине 60­х – середине 80­ых гг. ХХ в. ­ 3 ч. ­называть даты важнейших событий (1953, 1956, 1957, 1962) и хронологические рамки оттепели; ­раскрывать ведущие понятия темы:  волюнтаризм,  субъективизм,  реабилитация,  десталинизация,  демократизация,  интенсификация,  НТР,  урбанизация,  ВПК,  ­называть хронологические рамки периода застоя и важнейших событий;  ­уметь объяснять основные понятия:  номенклатура,  «развитой социализм»,  военно­стратегический паритет,  биполярная система,  доктрина Брежнева,  разрядка,  хозрасчет,  «магнитофонная революция». ­называть признаки застоя во всех сферах общества; ­называть хронологические рамки событий и периода ­раскрывать смысл ведущих понятий:  з . Д р и 1 4   , 9 3   § р и 0 4     § р и 2 4     § р и 6 4     , 3 4   § р и 4 4     § р и 5 4     § 9 4 , 7 4   § 35 «Застой». Усиление позиций   партийно­государственной номенклатуры.   Л.И.Брежнев. А.Н.Косыгин.   Неосталинизм. «развитого Экономика Аграрная социализма».    и   ее реформа   1965г. Реформа результаты. «развитого Концепция социализма». Теория «обострения   идеологической   Противоречия   в борьбы».       Перестройка.   Предыстория «Кадровая перестройки. революция». Конституционная   реформа     освоение общекультурного наследия России  признание   высокой ценности   жизни   во всех ее проявлениях, знание   основных принципов и правил отношения к природе, сформированность моральных чувств  освоение общекультурного наследия России      усвоение   системного всемирной знания   понимание истории; исторических   основ современного мира;  чёткое представление о месте   и   роли   России   в истории, о перспективах её развития  в условиях глобализации;  владение основами гуманитарной культуры.   усвоение   системного знания всемирной истории;    История России. Перестройка в СССР (1985­1991 гг.)­ 3 ч. а тема урока к о р у №   61. Экономическ ие   реформы 1985­1991 гг. 62. Внешняя политика СССР в 1985­ 1991гг. 63. Российская экономика   на пути к рынку. 64. Политическая жизнь   России в   90­ые   гг. ХХ   века. 65. Строительств о обновленной Федерации. 66. Культура   ХХ века. Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные   Стратегия ускорения: противоречия  и   неудачи. Экономическая реформа 1987 г. Программа «500 дней».    Концепция нового политического   мышления. Нормализация   отношений   с Западом.   Начало   ядерного высокой   ценности жизни   во   всех   ее проявлениях, знание основных  сформированность моральных чувств    основ понимание исторических современного мира;  чёткое представление о месте   и   роли   России   в истории, о перспективах её развития  в условиях глобализации;   владение       ускорение развития, гласность, многопартийность, реабилитация, мышление,   гражданское государство.  свобода «кадровая   социально­экономического революция»,   слова, плюрализм,   политическое экономика, правовое   новое рыночная общество,         История России. Россия в конце XX – начале XXI века ­ 3 ч. экономике. цен. Приватизация. Переход   к   рыночной   Либерализация   «Шоковая   терапия». Первые Конституция   России   1993г.   Российская многопартийность. Российский   парламентаризм. Народы  и   регионы   России накануне   и   после   распада СССР. Нарастание противоречий между Центром   освоение общекультурного наследия   России экологическое сознание, признание высокой   ценности жизни   во   всех   ее проявлениях, знание   основных сформированность моральных чувств    усвоение   системного всемирной знания   понимание истории; исторических   основ современного мира;  чёткое представление о месте   и   роли   России   в истории, о перспективах её развития  в условиях глобализации;  ­называть даты и хронологические рамки важнейших событий  периода; ­уметь объяснять следующие понятия:   суверенитет,  национальная независимость,  федерация,  конфедерация,  демократизация,  либерализация цен, приватизация,  акционирование,  конвертируемый рубль.  ­проводить поиск   необходимой   ­раскрывать понятия темы:  модернизм,   футуризм, постимпрессионизм, авангардизм, реализм, постмодернизм,   символизм,   поп­арт,     массовая §   з . Д 8 4 § 9 4 § . 1 5 § . 3 5 ­ 2 5 §   р и 6 5 ­ 4 5   § . и н   1 3   , 4 1 Всеобщая история. Двадцатый век и культура  ­1 ч. Формирование   современной научной   картины   мира. Религия   и   церковь   в современном обществе. освоение общекультурного наследия   России   и общемирового усвоение   системного знания всемирной истории;  владение     Итоговое повторение и обобщение. Глобальные проблемы человечества основами   Всеобщая история  ­ 1ч. История России ­1ч. 36 Элементы содержания Компетенции личностные метапредметные предметные Распад     Роль мира». современном Интеграционные Контроль знаний.  ООН «двухполюсного  в мире.  процессы.   освоение общекультурного наследия   России   и общемирового   усвоение знания истории; исторических     системного всемирной понимание основ   ­раскрывать понятия темы:  модернизм,  глобализация,  глобальные проблемы,  а тема урока к о р у №   67. Глобализация в конце ХХв.  Повторение и обобщение по 68. Итоговое  тестирование  по теме «Мир в XX в» з . Д . и н   2 3   § 37