Рабочая программа по истории России для 6 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по истории для 6 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  на основе авторской программы А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России», М. «Просвещение», 2014 г.  Программа предназначена для обучающихся общеобразовательного учреждения изучающих предмет на базовом уровне. Основная содержательная линия программы в 6 классе реализуются в рамках двух курсов – Всеобщая история (история Средних веков) и История России. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого­возрастных особенностей учащихся и в соответствии с учебным планом школы в 6 классе примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени: 30 часов ­ «История Средних веков»,  40 часов ­ «История России». Предполагается последовательное изучение двух курсов. Главная  цель  изучения истории в современной школе —  образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад   основной   школы   в   достижение   этой   цели  состоит   в   базовой   исторической   подготовке   и   социализации  учащихся.   На   основании   требований   ФГОС   в   содержании   программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно – ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: Предметные задачи: овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно­историческом процессе;   развитие  способности учащихся  анализировать содержащуюся  в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь  принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;  формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса. Межпредметные задачи: овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания.  Личностные задачи: формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.           В 6 ­ ом классе задачей курса истории является «погружение» учащегося в эпоху, формирование понимания ее «духа» через мысли людей, вещи, события, процессы и явления. Программа  предполагает  знакомство  учащихся   с  некоторыми   документальными  источниками.  На  элементарном  уровне  происходит  ознакомление  учащихся   с  путями   формирования исторического знания, вследствие чего у школьников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических деятелей. 2. Общая характеристика курса Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного  развития   и  социализации  учащихся,  приобщения  их  к  мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно­хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося. Посредством программы реализуются три основные функции истории: познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества; практическо­политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма; мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений. 2 Данная программа обеспечивает возможность создания  широкого образовательного пространства для ознакомления  с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный   стандарт   по   истории   предусматривает  также   знакомство   со   всеобщей   историей   в   контексте   духовного   и   культурного   многообразия   и   тесного,   разностороннего (взаимодействия.  Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времен, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории. Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 6 класса  рассматривается значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации. Содержание программы построено на основе проблемно­хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического  развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа   нацелена   на   использование   в   учебниках   по  всеобщей   истории   цивилизационно­гуманитарного   подхода,  предполагающего   выделение   отдельной   культурной   общности   и особенностей её общественно­культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития. 3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме      350 часов, в 6 классе по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины. Предмет «история» в 6–ом классе включает два курса: история средних веков – 30 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов. В программе по истории изменений не предусмотрено.  Изучая историю в шестом классе учащиеся впервые получают представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, знакомятся с основными этапами, важнейшими событиями и крупными деятелями отечественной и мировой истории. Место и роль исторического знания в образовании школьников обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно­нравственное становление личности человека. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом    социально­экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Роль учебного предмета «История» в подготовке шестиклассников к жизни в современном  обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во­первых, восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во­вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.                История служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.               Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. 4. Результаты изучения предмета. Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты изучения истории учащимися основной школы включают: ­ воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое народа России; 3 ­ осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия; ­ усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, уважение прав и свобод человека; ­ осмысление социально­ нравственного  опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ­ понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов; толерантность как норма осознанного доброжелательного отношения к  другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере. Метапредметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают: ­ способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации; ­ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (определение и ограничение понятий, установление причинно­ следственных и родовидовых связей); ­ использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и интернетресурсов; ­ способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат); ­ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении; ­ владение умениями работать в группе, слушать партнера и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов. Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают: ­ формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством; ­   формирование   важнейших   культурно­исторических   ориентиров   для   гражданской,   этнической,   социальной,   культурной   самоиндификации   личности,   миропонимания   и   познания современного   общества,   его   важнейших   социальных   ценностей   и   общественных   идей:   гражданственности   и   патриотизма,   гуманистических   и   демократических   ценностей,   мира   и взаимопонимания между людьми; ­ овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории; ­ формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в современном мире; ­ развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность; Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории; Приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления сохранять и приумножать культурное наследие; ­ создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими  знаниями и умениями: Знаниями: ­ ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства); ­ периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания); ­ основных информационных источников по историческим периодам; ­ наиболее распространенных и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе; Умениями: ­ извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты, графики); ­ сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия; ­ различать факты и их интерпретации, оценки, классифицировать факты по различным основаниям; соотносить единичные факты и общие явления; ­ давать определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия; 4 ­ на основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; ­ определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории; ­ применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде. 5. Содержание курса История Средних веков (30 часов) Введение. Живое Средневековье. Что изучает история Средних веков. Дискуссии ученых о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. Источники, по которым ученые изучают историю Средних веков. Тема 1. Становление средневековой Европы (VI­XI вв.) Древние германцы и Римская империя.  Переселение германцев из Альп на территорию Римской империи. Расселение германцев в новых для них землях. Устройство германских деревень. Переход к оседлому образу жизни. Занятие и образ жизни германцев. Выделение знати и изменение отношений среди германцев.  Верования германцев.  Ослабление и падение римской империи. Падение Западной римской империи. Территории расселения германских союзов на бывшей территории Западной Римской империи. Королевство франков и христианская церковь в VI­VIII вв. образование варварских государств. Франки. Хлодвиг. Складывание государства у франков. Сближение образа жизни и культур германцев и римлян. Налоги, суд и военная организация у франков. Складывание крупного землевладения и новых взаимоотношений у франков. Раздел Хлодвигом франкского королевства, Хлодвиг и церковь. Усобицы потомков Хлодвига.  Образование государства пап римских – Папская область. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Новый король и династия королингов. Карл Великий. Папа римский и великий король франков. Внешняя политика Карла Великого. Образование и распад империи Карла Великого. Образование Лотарингии, Франции, Германии­Верденский договор. Структура франкского общества. Положение социальных слоев. Западная Европа IX­XI вв. Франция в IX­XI вв. слабость королингов. Король и феодалы. Владения короля­его домен.  Германия в IX­XI вв. внешняя опасность, как фактор усиления власти германского монарха. Венгры и германское государство.  Англия в IX­XI вв. легенды и реальность о короле Артуре. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Проникновение норманнов в Средиземное море. Создание ими Сицилийского королевства. Прекращение норманнских завоевательных походов. Культура Западной Европы в раннее Средневековье.  Утверждение христианства в раннее Средневековье. Мировоззрение средневекового европейца. Учение Пифагора. Уровень грамотности  населения  Европы.  Вспышка  Королинского  возрождения.  Влияние   античности  на  архитектуру.  Открытие  школ  при  монастырях.  Семь  свободных  искусств.  Обучение  в средневековой школе. Развитие рукописного искусства. Появление новых жанров в литературе. Особенности национального эпоса. Тема 2. Византийская империя и славяне в VI­XI вв. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи – Византии. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства. Константинополь – столица на перекрестке цивилизаций и торговых путей. Византия ­ единое монархическое государство. Император – правитель новой империи Византия при Юстиниане. Реформы Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории. Византии.  Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия – наследница Античности и стран Востока. Рост потребности в грамотности и решение этого вопроса изменения  в архитектуре. Изменение в значение храма. Появление и развитие иконописи. Византия – центр культуры Средневековья. Влияние Византии на культуру других стран. Образование славянского государства.  Направления   продвижения   славян  и   территория  их   расселения.  Племенные  ветви   славян.  Занятия  и   образ  жизни  славян.  Управление  и организация жизни славян. Вождь и дружина. Объединение славян. Образование государства у южных славян – Болгария. Соперничество Византии и Болгарии. Болгарское государство и его достижение. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Образование Киевской Руси. – государства Восточных славян. Образование Чехии и Польши. Тема 3. Арабы в VI­XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. 5 Аравия – родина исламской религии. География, природные условия, образ жизни жителей Аравийского полуострова. Мухаммед – проповедник новой религии. Возникновение и распространение ислама.  Образование Арабского государства. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов покоренных  арабами.  Арабский халифат. Халиф – заместитель пророка. Завоевательная политика Арабского халифата.  Культура стран халифата. Арабский язык. Образование. Медресе – высшая мусульманская школа. Научные знания арабов. Архитектура. Мечеть. Значение культуры халифата. Тема 4. Феодалы и крестьяне. В рыцарском замке. Период расцвета и зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Архитектура, устройство и значение рыцарского замка. Рыцарь. Кодекс чести рыцаря. Средневековая деревня и ее обитатели. Земля – феодальная собственность. Феодал и крестьяне. Зависимость и повинности крестьянства. Община, средневековая деревня. Натуральное хозяйство. Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Формирование средневековых городов. Развитие ремесла. Обработка железа. Причины возникновения городов. Город – поселение земледельцев и торговцев. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник. Объединение купцов. Развитие торговых отношений. Строительство дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки. Этапы появления банков. Горожане и их образ жизни. Особенности города. Управление городом. Городская знать. Структура и особенности жизни горожан. Обустройство средневекового города. Город – центр культуры. Университеты как явление городской среды. Развлечение горожан. Тема 6. Католическая церковь в XI­XIII вв. Крестовые походы. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.  Складывание трех сословий. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых источников дохода. Усиление власти короля. Церковь – крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви. Разделение церквей. Ослабление власти и авторитета папы римского. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы. Крестовые походы и крестоносцы. Цели участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия первого крестового похода. Значение и итоги крестовых походов. Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI­XV вв.) Как происходило объединение Франции.  Экономические  успехи  французского  государства.  Объединение городов и крестьян­землевладельцев, части  рыцарства  вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп  II  Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Укрепление власти короля. Людовик  IX  Святой. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции. Франция – централизованное государство. Оформление сословной монархии во Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Король Англии – Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей – конституция сословно­феодальной монархии. «Бешеный совет». Парламент – сословное собрание. Столетняя война. Столетняя война: причины, повод. Готовность к войне, вооруженность армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. Сражение при Азенкуре. Карл  VII  – новый король Франции. Партизанская война. Жанна д’Арк. Признание подвига национального геройства. Завершение Столетней войны. Крестьянские восстания во Франции и в Англии. «Черная смерть» и Столетняя война. Положение крестьян. Рост крестьянского недовольства. Жакерия во Франции: ее победы и последствия. Гильом Каль. Ухудшение положения английских крестьян. Джон Болл. Восстание Уота Тайлера в Англии. Итоги и значение восстания. Усиление   королевской   власти   в  конце  XV  в.   во   Франции  и   в  Англии.  Восстановление   Франции.   Усиление   власти   французского   короля.   Завершение   объединения   Франции. Установление единой власти во Франции. Последствия объединения Франции. Междоусобная война Белой и Алой розы в Англии итоги и последствия. Усилений власти английского короля. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания ­ процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия – многоцветие культур   и   переплетение   религию   многовековая   Реконкиста   Испании.     Завоеванная   свобода   и   земли.   Реконкиста   и   новые   королевства.   Распад   Кордовского   халифата.   Наступление 6 христианства.   Мавры   и   Гранадский   халифат.   Центр   европейской   культуры   и   мусульманской   Испании:   расцвет   и   трагедия   сословно   –   монархическое   устройство   централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Образование единого испанского государства. Изабелла и Фердинанд. Тема 8. Германия и Италия в XII – XV вв. Усиление власти князей в Германии. Подъем хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности в Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Ослабление внутренних связей между княжествами. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи. Расцвет итальянских городов. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоеванная свобода. Коммуна – средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в ряде городов Италии. Тема 9. Славянские государства в Византии в XIV – XV вв.  Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъем чешского государства. Прага ­ столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальный настрой в обществе. Ян Гус – критик духовенства. Гуситское движение в Чехии. Итоги и последствия. Завоевание турками – османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоеваний освобождение болгар от власти Византии. Усиление и распад Сербии. Вторжение турок в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Переименование Константинополя в Стамбул – столицу Османской империи.  Тема 10 Культура Западной Европы в XI­XV вв. Образование и философия. Расширение границ мира средневекового человека. Рост его активности в освоении окружающего мира. Путешествие Марко Полдо. Складывание центров перевода  греческой   литературы.  Развитие   светской  культуры.   Корпоративность  средневекового  общества.   Возникновение  университетов.   Дискуссия   о  соотношении  веры   и   разума  в христианском учении. Логические рассуждения и оказательства как способ укрепления веры, познания Бога и мира. Спор между церковью и философами. Рационализм и мистицизм. Фома Аквинский – философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Опыт и наблюдение – методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху. Средневековая литература и искусство. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Крутуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою – королю Артуру. Сказачно­приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Влияние рыцарской литературы на развитие светской средневековой культуры. Влияние школьного и университетского образования на формирование городской культуры. Городская литература – литература,   создаваемая   на   национальных   языках.   Ваганты.   Данте   Алигьери.   Влияние   церкви   на   развитие   искусства   Западной   Европы.   Архитектура.   Образы   средневекового изобразительного искусства – памятники церковной архитектуры. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески. Культура раннего Возрождения в Италии. Торговые связи итальянских городов со странами Европы и Востока. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Критика духовенства. Отказ от религиозного и аскетического мировоззрения. Воспитание нового человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гуманисты – Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. СандроБоттичелли. Научные   открытия   и   изобретения.  От   астрологии   и   алхимии   к   астрономии   и   химии,   медицине.   Усовершенствование   водяного   двигателя.   Изобретение   доменной   печи. Совершенствование   техники   и   приспособлений   обработки   металла.   Начало   производства   огнестрельного   оружия.   Переворот   в   военном   деле.   Дальнейшее   развитие   мореплавания   и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гуттенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоев населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги. Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века Средневековый Китай.  Империя Тан – единое государство. Император – «Сын неба». Население страны – подданные одного господина – императора. Внешняя политика. Образование крупных поместий. Развитие феодальных отношений. Социальное напряжение. Борьба за право на землю. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сунн в период зрелого феодализма. Монгольская опасность. Завоевание Китая монголами. Приобретение независимости. Хозяйственный подъем. 7 Индия. Государства и культура. Географическая и этническая разобщенности Индии. Культура – основа единства. Установлении феодальных отношений. Раджи. Особенности религии. Кастовое   устройства   общества.   Междоусобные   войны.   Ослабление   страны.   Образование   самостоятельных   государств   на   территории   страны.   Хозяйство   и   богатства   Индии.   Наука. Обсерватории. Медицина. Архитектура, скульптура, живопись. Государства и народы доколумбовой Америки.  Население и занятия жителей Северной и Южной Америки. Территория расселения. Образ жизни. Достижения в хозяйстве, изучение природы. Устройства общества. Города и культура. Уникальность культуры доколумбовой Америки. Африка. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахара. Государства Африки, их устройство и культура. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами. Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Место церкви в феодальном государстве.   Оформление   основных   черт   и   признаков   демократии.   Развитие   и   утверждение   гуманизма   в   западноевропейской   культуре.   Великие   географические   открытия.   Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений. Содержание курса Истории России. (40 часов) Тема 1. Русь Древняя. Что изучает история Отечества.  История России­ часть всемирной истории. История региона – часть истории России. Факторы самобытности российской истории. исторические источники по истории нашей Родины.  Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельцев и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа, Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия. Древняя Русь в VIII – первой половине XII в.  Восточные славяне. Расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами. Образование Древнерусского государства. Предпосылки, причины, значение образования государства у восточных славян. Племенные княжения. Варяги. Центры восточнославянской государственности – Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Характер древнерусской державы: князь, дружина, полюдье, вече. Первые   русские   князья.  Внутренняя   и   внешняя   политика.   Принятие   христианства:   причины,   обстоятельства.   Христианство   и   язычество.   Владимир   Святославович.   Русская православная церковь. Значение принятия христианства. Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любеческий съезд князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве. Древняя Русь и ее соседи. Социально – экономический и политический строй Древней Руси. Управлений государством при Ярославе Мудром. Земельные отношения. Формирование древнерусской народности. Основные слои древнерусского населения. Древнерусские города. Развитие ремесла и торговли.  Древнерусская   культура.  Истоки   и   особенности   развития   древнерусской   культуры.   Христианские   основы   древнерусского   искусства.   Иконы.   Устное   народное   творчество. Возникновение письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Живопись (мозаика, фреска). Значение древнерусской культуры. Быт и нравы Древней Руси. Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Русские воины. Быт и образ жизни крестьян. Тема 2. Русь Удельная в 30­е гг. XII – XIII в. Раздробление Древнерусского государства. Социально – экономические и политические причины раздробления древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности. Княжеские междоусобицы. Идея единства Руси. Последствия раздробленности. Крупнейшие политические центры Руси. Особенности географического положения, экономического, социально – политического развития. Монгольское нашествие на Русь. Создание державы Чингисхана. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на реке Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Оборона Москвы, разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юга – Западную Русь и Центральную Европу. Героическая борьба русского народа против завоевателей и ее историческое значение.  8 Борьба русских земель с западными завоевателями.  Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Русь и Орда. Образование Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды. Повинности русского народа против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. Русь   и   Литва.  Формирование   Литовского   государства.   Присоединение   западных   русских   земель   к   Великому   княжеству   Литовскому.   Характер   Литовского   государства. Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве.  Культура   русских  земель  в  XII  –  XIII  вв.  Общерусское   культурное   единство   и   образование   местных   художественных   школ.   Накопление   научных   знаний.   Местные   стилевые особенности в литературе, архитектуре, живописи. Идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве» Московская Русь в XIV – XV вв.  Предпосылки объединения русских земель. Усиление московского княжества. Причины и предпосылки объединения русских земель. Политическая система Руси на рубеже веков. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы. Власть и церковь. Митрополит Алексий. Сергий Радонежский. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой накануне Куликовской битвы. Дмитрий Донской. Куликовская битва и ее историческое значение. Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XI в. Василий I. Московская усобица, ее значение для процесса объединения русских земель. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Образование русской, украинской и белорусской народностей. Создание единого Русского государства. Конец ордынского владычества.  Иван  III. Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация Ордынского владычества. Присоединение Твери. Борьба за возвращение западных русских земель. Завершение политического объединения русских земель, создание единого государства. Социально – экономическое и политическое развитие Руси в  XIV  –  XV  вв.  Изменения в политической структуре и управлении. Усиление княжеской власти. Местничество. Кормления.  Преобразование  в войске.  Зарождение  поместной  системы.  Вотчина  и  церковное  землевладение.  Судебник  1497  г.  Ограничение  свободы  крестьян.  Структура  общества. Зарождение феодально­крепостнической системы.  Церковь и государство. Становление русской автокефальной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Взаимоотношения церкви и князя. Теория «Москва – Третий Рим». Культура и быт в  XIV  –  XVI  вв.  Исторические условия, особенности и основные тенденции развития русской культуры в  XIV  – начале  XVI  в. расцвет культуры Руси после Куликовской битвы. Москва – центр складывания русской культуры. Развитие зодчества. Феофан Грек. Андрей Рублев. Тема 3. Московское государство в XVI в. Социально – экономическое и политическое развитие Русского государства в первой половине XVI в. Боярское правление. Иван IV.Венчание Ивана IV на царство. Восстание 1547 г. Избранная рада. Начало Земских соборов. Судебник 1550 г. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы: цели и задачи.  Внешняя политика и международные связи Московского царства в  XVI  в.  Внешнеполитические успехи России в 1550­е гг. присоединение Астраханского и Казанского ханств. Оборона южных рубежей. Причины Ливонской войны. Борьба с набегами крымского хана. Сибирское ханство. Поход Ермака. Присоединение Западной Сибири. Расширение территории государства и его многонациональный характер. Опричнина. Особенности внутриполитической борьбы. Падение Избранной рады. Смена внутриполитического курса. Сущность, причины и цель опричной политики. Опричный террор. Позиция православной церкви. Ликвидация последних уделов. Поход Ивана IV на Новгород. Итоги опричной политики. Социально – экономические последствия опричнины и Ливонской войны. Дальнейшее закрепощение крестьян.  Культура  и   быт  в  XVI  в.  особенности   культуры  XVI  в.   просвещение,   развитие   научных   знаний.   Начало   книгопечатанья.   Иван   Федоров.   Четьи   минея.   Исторические   повести. Строительство шатровых храмов. Оборонное зодчество. Живопись. Дионисий. Произведений декоративно – прикладного искусства.  Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда. Еда. «Домострой». 6. Планируемые результаты  Личностные универсальные учебные действия Ученик научится: Определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий,  терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э) 9 Использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей, расположении государств, местах важнейших событий. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Средневековья. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей, памятники Средневековой культуры Раскрывать характерные, существенные черты форм государственного устройства; положения основных групп населения Объяснять, в чём заключалась назначение и художественные достоинства памятников Средневековой культуры  : архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: уважение к истории, культурным и историческим памятникам; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы: готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально­исторических, политических и экономических условий; устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; готовность к выбору профильного образования. Ученик  получит возможность научиться: выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации и интереса к учению; давать характеристику общественного строя государств; сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; высказывать суждения о значении  и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории готовности к самообразованию и самовоспитанию; адекватной позитивной самооценки и Я­концепции; • •морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; 10 планировать пути достижения целей; устанавливать целевые приоритеты; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Ученик  получит возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; построению жизненных планов во временной перспективе; при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; основам   саморегуляции   в   учебной   и   познавательной   деятельности   в   форме   осознанного   управления   своим   поведением   и   деятельностью,   направленной   на   достижение поставленных целей; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; основам саморегуляции эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   и   координировать   её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в   совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и  способствовать продуктивной  кооперации;  интегрироваться  в группу сверстников и  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; основам коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. 11 Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей  в сотрудничестве; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; • следовать морально­этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; •устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. Познавательные универсальные учебные действия   Выпускник научится: основам реализации проектно­исследовательской деятельности; проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям; устанавливать причинно­следственные связи; осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Выпускник получит возможность научиться: основам рефлексивного чтения; 12 ставить проблему, аргументировать её актуальность; самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; организовывать исследование с целью проверки гипотез; делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации Система оценки планируемых результатов Оценка  личностных результатов  представляет   собой   оценку   достижения   обучающимися   в   ходе   их   личностного   развития   планируемых   результатов,   представленных   в   разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:     1)сформированность основ гражданской идентичности личности;     2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно­познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;     3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно­смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно ­ образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:         способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; ∙         способность к сотрудничеству и коммуникации;          способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; ∙         способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; ∙         способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка   достижения   метапредметных   результатов   может проводиться   в   ходе   различных   процедур.   Основной   процедурой   итоговой   оценки   достижения   метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения  в  самостоятельном  освоении   содержания  и   методов   избранных   областей   знаний   и/или   видов   деятельности и   способность   проектировать   и   осуществлять   целесообразную  и результативную деятельность (учебно­познавательную, конструкторскую, социальную, художественно­творческую, иную). Выполнение   индивидуального   итогового   проекта   обязательно  для  каждого  обучающегося,   его  невыполнение  равноценно   получению  неудовлетворительной  оценки   по   любому учебному предмету. Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. 13 Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии   с   требованиями   Стандарта   является   способность к решению учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать пазовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3». Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:          повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;         высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5». Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:        пониженный уровень достижений, отметка «2»;          низкий уровень достижений, отметка «1». Критерии оценки задания:      75­100% ­ отлично «5»;  60­74% ­ хорошо «4»  50­59% ­ удовлетворительно «3»; менее 50% ­ неудовлетворительно «2». Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Литература:    А.А. Данилова и Л. Г. Косулиной История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. История Средних веков. 6 класс. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Е.Н. Сорокина, Б.Н. Серов,  К.А. Соловьев  Поурочные разработки по истории России с Древнейших времён до конца XVI  века. 6 класс. М. : ВАКО,2012. 14 Тема урока №  п/п Кол ­  во часов Элементы  содержания Введение. Живое  Средневековье. 1 1 Древние германцы и Римская империя 1 2 Как работать с  учебником. Достижения  народов. Что  изучает история  средних веков.  Римская империя и  причины ее падения. Что такое Средние  века? Откуда мы  знаем о  средневековье. Мир варваров  приходит в  движение. Падение  Западной Римской  империи.  Германские  королевства.  Требования к уровню подготовки Ученик научится / получит возможность  научиться Живое Средневековье. ( 6 часов ) Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Раскрыть значение терминов «средние  века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о том, для  чего нужно знать историю  Объяснять, как ведется счет лет в истории,  Определять место средневековья на ленте  времени. Получат возможность научиться: Работать с учебником.  Называть,  характеризовать исторические источники по  истории средних веков Изучить историческую карту мира Средневековья Научатся определять термины: племенные союзы,  свободные общинники, ярлы, герцоги, народное  ополчение, дружинники, Великое переселение  народов.  Показывать перемещения племен  времени Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов по  Дата план факт 05.09 Сформированность УУД Регулятивные: ставят учебные задачи на  основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнёра  высказывания. Осмысливают гуманистические  традиции и ценности современного общества. Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные: самостоятельно выделяют  07.09 15 Франки и их король  Хлодвиг. .Выбор  веры. отношению к Римской империи.  Показывать  на карте территории европейских  государств раннего Средневековья. Рассказывать об условиях жизни, занятиях,  общественном строе германских племен. Получат возможность научиться: называть  германские племена, определять роль и значение  переселения народов в формировании  современной Европы. Выявлять различия в  образе жизни, отношениях внутри германских  племён к IV­V вв. Объяснять значение понятий «вождь»,  «дружина», «король» Называть последовательно причины падения  Западной Римской империи Научатся определять термины: династия, графы,  титул, классы, аббаты, монастыри.  Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства  у франков. Показывать  на карте территории европейских  государств раннего Средневековья. Объяснять значение понятий «король», «монах»,  «римский папа». Разъяснять причины и распространение  христианства в Европе. Получат возможность научиться: составлять план  рассказа одного из пунктов параграфа, называть  отличия власти короля от власти военного вождя,  определять роль и значение церкви в деле  укрепления королевской власти. Пояснять  значение христианской религии для укрепления  власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять  её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её  роль в складывании европейской культуры Научатся определять термины: король, коро­ 3 Королевство  франков и  христианская  церковь в VI­VIII  веках.  Индульгенция –  средство  коррупции. 1 Как верить? Ереси. Главная  книга христиан.  Устройство церкви.  Монашество на  Востоке и на Западе. Империя  Великого  1 Ленивые короли и  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим  способам решения задач 14.09 Выражают адекватное понимание причин  успеха/ неуспеха учебной деятельности Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Имеют целостный, социально  19.09 16 4 Карла.  энергичные  майордомы. Войны  Карла великого. Император и его  империя.  Верденский раздел. 5 1 Западная Европа в  IX­XI вв.  Политическая  раздробленность. Ярость норманнов.  Норманны и Англия. Торжество  раздробленности во  Франции. Еще одно  восстановление  империи. нование, королевский двор, рыцарь, междо­ усобные войны, феодальная лестница, сеньор,  вассал. Объяснять причины появления в Европе  новой империи в эпоху Средневековья.  С помощью карты рассказывать о внешней поли­ тике Карла Великого. Сравнивать политику  Карла и Хлодвига.  Получат возможность научиться: давать лич­ ностную характеристику Карлу Великому,  анализировать причины распада империи Карла  Великого. Составлять характеристику Карла  Великого, высказывая суждения, почему о том.  Почему его называли Великим. Комментировать последствия Верденского  раздела. Научатся определять термины: домен, империя,  миссионеры, датские деньги.  Показывать  на  карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснять причины ослабления королевской  власти во Франции. Сравнить королевскую  власть во Франции, Германии и Англии. Получат возможность научиться: анализиро­ вать причины слабости королевской власти во  Франции, сопоставлять правду и вымысел в  легендах о короле Артуре. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств  Европы.  Проводить аналогию между Римской империей и  Священной Римской империей. 6 Византия при  Юстиниане. НРК.  Адыгские племена  1 На перекрестке  Запада и Востока.  Власть василевса.  Век Юстиниана. В  Научатся определять  термины: евразийское  государство, скипетр, крестово­купольный храм,  мозаика, смальта, фрески, канон.  Показывать на  карте местоположение Византии, называть её  ориентированный взгляд на мир в единстве и  разнообразии народов, культур и религий Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и форму­ лируют проблему урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Определяют внутреннюю позицию обучающе­ гося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу; понимают  необходимость учения, выраженного в  преобладании учебно­познавательных  мотивов и предпочтении социального способа  оценки знаний Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют  цели и проблему урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.  Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач Проявляют эмпатию как осознанное  понимание чувств других людей и сопере­ живание им. Регулятивные: принимают и сохраняют  21.09 26.09 17 в 4 – 9 вв. кольце врагов.  Византия и Русь.  Рождение  христианского  храма. 7 1 Культура Византии. НРК. Адыгские  племена, хозяйство. Византия –  наследница мира  Античности и стран  Востока,  потребности в  грамотных людях учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют её с позициями  партнёров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности соседей.  Сравнивать управление государством в Византии  и империи Карла Великого.  Объяснять неудачи Юстиниана возродить  Римскую империю. Оценивать поступки и  действия Юстиниана как правителя.  Анализировать отношения Византии с соседними  народами. Доказывать, что Византия — наследница мира  Античности и стран Востока.  Рассказывать об изменениях в архитектуре  христианского храма на примере храма Святой  Софии.  Получат возможность научиться: определять  специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления  Византийской империи Устанавливать аналогию  между византийской и римской школами.  Объяснять причины развития наук и их влияние  на развитие культуры. Объяснять, почему в  Византии развивалась преимущественно настенная живопись. Византийская империя и славяне в VI­XI  вв. 28.09 Научатся определять термины: вече.   Составлять логичный рассказ о славянских  племенах и образовании у них государственности.  Высчитывать, сколько лет разделяет между  образованием Византии, Болгарского царства,  Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.  Сравнивать управление государством у южных,  западных и восточных славян. Получат возможность  научиться: называть   важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры.  Выделять общее в судьбах славянских  государств. Объяснять причины различия судеб у Проявляют доброжелательность и  эмоционально­ нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии для  18 8 9 10 1 1 1 Образование  славянских  государств. НРК. Адыгские  племена, торговля. Возникновение  ислама. Арабский  халифат. НРК.  Адыгские племена, культура. Феодальное  землевладение. В  рыцарском замке. славянских государств.  Выполнять самостоятельную работу с опорой на  содержание изученной главы учебника. Научатся определять термины: бедуины, яр­ марка, шариат, халифат, эмират. Изучать по  карте особенности Аравии. Рассказывать об  образе жизни и занятиях жителей Аравийского  полуострова.  Получат возможность научиться: определять  влияние природно­климатических условий на  жизнь и занятия арабов, объяснять причины их  военных успехов. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.  Называть различия между исламом и  христианством. Научатся определять термины: феодальная  вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.  Группировать информацию о феодале,  крестьянине и их отношениях.  Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.  Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.  Получат возможность научиться: анализиро­ вать фрагмент исторического источника и  выявлять характерные черты образа жизни  земледельцев и ремесленников. Составлять  кроссворд по одному из пунктов параграфа.  решения коммуникативных и познавательных  задач Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе Регулятивные:  адекватно воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и дру­ гих людей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности Выражают адекватное понимание причин  успеха/ неуспеха учебной деятельности  Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию 03.10 10.10 12.10 Научатся определять термины: замок, донжон,  палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир,  герольд, герб, девиз. Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.  Объяснять смысл феодальных отношений. Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные:  ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Направление  движения славян и  территории их  расселения.  Племенные ветви,  занятия и образ  жизни славян.  Образование  государства  Болгария.  Великоморавская  держава. Чехия,  Польша Условия жизни и  занятия арабов. Период расцвета и  зрелости  Средневековья.  Рыцарство.  Вооружение и  боевая техника  рыцарей. Война как  образ жизни. Мир  турниров и гербов.  Воспитание рыцаря  В замке рыцаря. 19 Крестьянин перед  лицом сеньора.  Будни  средневековой  деревни.  Натуральное  хозяйство. Община.  Крестьянская  культура. Упадок городской  жизни в  Средневековье.  Причины  возникновения и  расцвета  средневековых  городов.  Социальная  структура города.  Организация  управления. Роль  цехов в экономике и повседневной жизни городов. 11 12 Средневековая  деревня и её  обитатели. Формирование  средневековых  городов. Горожане и их образ жизни. 13 Могущество  папской власти.  1 1 1 Основы могущества  церкви.  Материальные  богатства церкви.  Научатся определять термины: сословия,  десятина, реликвии, мощи, индульгенция,  фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция,  монашеские ордена. Характеризовать положение  и образ жизни трёх основных сословий  Получат возможность научиться: описывать  снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять  смысл рыцарских девизов . Анализировать роль  замка в культуре Средневековья.  Рассказывать о воспитании рыцаря, его  снаряжении, развлечениях. Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии Расцвет средневековья Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки,  ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье, определять термины: патриции, бюргеры,  интеллигенция, мистерии.  Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.  Устанавливать связи между развитием орудий  труда, различных приспособлений в сельском  хозяйстве и экономическим ростом. Выделять  условия возникновения и развития городов.  Подготовить проект о возникновении городов в  Италии, Франции, Германии (по выбору).  Получат возможность научиться: составлять  план рассказа «Путешествие по средневековому  городу», называть функции и правила цехов,  сравнивать понятия «натуральное» и «товарное»  хозяйство проводить сравнительные  характеристики жизни людей в городе и деревне.  С помощью карты определять центры ремесла и  торговли.  Анализировать, какие факторы определяли  жизнь в средневековом городе. Имеют целостный, социально  ориентированный взгляд на мир в единстве и  разнообразии народов, культур и религий Определяют внутреннюю позицию обучающе­ гося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу; понимают  необходимость учения, выраженную в  преобладании учебно­познава­ тельных  мотивов и предпочтении социального способа  оценки знаний Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и форму­ лируют проблему урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и сотрудни­ чество) Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни  Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с учётом  17.10 20.10 24.10 20 14 Крестовые походы. 1 Упадок морального  авторитета церкви в  X­XI вв. Борьба  папства и империи в XI веке. «Вне  церкви нет  спасения».  Испытание  богатством.  Разделение церквей. . Причины и начало  крестовых походов,  их участники. Ход и результаты  крестовых походов.  Духовно­ рыцарские ордены. Значение  крестовых походов.  Первый крестовый  поход. Крестоносцы на востоке. Короли  – соперники. На  переломе. Упадок и  конец  крестоносного  движения. средневекового общества.  Объяснять причины усиления королевской  власти.  Рассказывать о событиях, свидетельствующих о  противостоянии королей и пап.  Получат возможность научиться: излагать  подготовленную информацию, называть основные  различия между православной и католической  церковью. Называть причины появления  движения еретиков.  Устанавливать связи между Франциском  Ассизским, Домиником Гусманом и церковью. Научатся определять термины: крестоносцы,  крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры,  магистры. Определять по карте путь Крестовых  походов,  комментировать его основные события.  Устанавливать связь между Крестовыми по­ ходами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.  Объяснять цели различных участников  Крестовых походов.  Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего  крестовых походов.  Получат возможность научиться: называть  причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку.  Находить в Интернете  информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.  Выполнять самостоятельную работу с опорой на  содержание изученной главы учебника. конечного результата, составляют план и  алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и сопере­ живание им Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют её с позициями  партнёров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности 27.10 21 15 Объединение  Франции.  1 16 Средневековая  Англия. Парламент. 1 Начало объединения Франции. Слабость  и сила королевской  власти, ее союзники  в деле объединения  страны. Успехи  Филиппа II Августа. Укрепление  королевской власти  при Людовике II  Святом.  Возникновение  Генеральных  штатов. Как и  почему Франция  объединилась  против короля. 17 Священная Римская  империя. 18 Культура Западной  Европы. 19 Столетняя война. 1 1 1 Причины и начало  Столетней войны.  Научатся определять термины: денежный оброк,  средние слои, Генеральные штаты, парламент,  сословно­ представительная монархия.  Обсуждать в группах состояние экономики  страны, его социальные эффекты.  Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления  центральной власти короля.  Получат возможность научиться: называть  группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по  которым крестьяне не приглашались к участию в  работе Генеральных штатов. Отбирать материал  для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV  Красивом и папе римском Бонифации VIII (по  выбору).  Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в  группах учащихся. Научатся определять термины: суд присяжных,  хартия, реформы, верхняя и нижняя палата  парламента.  Рассказывать о причинах  утверждения нормандской династии на  английском троне.  Группировать материал параграфа с целью  анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.  Выявлять новизну реформ Генриха II  Плантагенета.  Получат возможность научиться: извлекать  полезную информацию из фрагмента историче­ ского источника, аргументировано объяснять,  почему англичане считают Великую хартию  вольностей началом своих свобод. Объяснять  причины появления Великой хартии вольностей и  её значение для развития страны.  Характеризовать парламент с позиции со­ словного представительства. Научатся определять термины: партизанская  война. Находить и показывать на карте основные Проявляют доброжелательность и  эмоционально­ нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива­ ние им Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем, проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную оценку  своих успехов в учебе Регулятивные:  адекватно воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и  других людей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности  Коммуникативные:  договариваются о распределении функций и  ролей в совместной деятельности 31.10 14.11 16.11 21.11 Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим  23.11 22 Жанна д, Арк и  перелом в ходе  войны. «Черная  смерть». Поиски  иновных. Крестьяне, сеньоры и  последствия чумы.  Столетняя война.  успехи англичан.  Франция на краю  гибели. Орлеанская  дева. Завершение и   итоги войны. Ухудшение условий  жизни европейцев в XIV в. «Черная  смерть». Жакерия.  Ухудшение  положения  крестьян. места военных сражений.  Логично рассказывать о причинах войны,  готовности сторон, основных этапах. Получат возможность научиться: называть  причины, важнейшие битвы и итоги Столетней  войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк. Составлять доклад о подвиге Жанны  д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном  противостоянии сторон. Научатся определять термины: централизованное государство, диалект. Рассказывать о  последствиях Столетней войны для Франции и  Англии.  Выделять особенности завершения процесса  объединения Франции. Получат возможность научиться: определять  цели, средства и итоги борьбы королей Людовика  способам решения задач Регулятивные:  ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии Имеют целостный, социально  ориентированный взгляд на мир в единстве и  разнообразии народов, культур и религий Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и форму­ 28.11 20 1 Крестьянские  восстания во Франции и в Англии. 23 Владение герцогов  Бургундских в XV  веке. Борьба  французских  королей с герцогами бургундскими и  завершение  объединения  Франции.  Централизованная  политика Людовика  XI. Усиление  королевской власти  в Англии при  Генрихе VII Тюдоре. Война алой и Белой  розы. Объединение  Испании. Борьба за  единство веры. Объединение   Испании  и  завершение  Реконкисты.  Звездный час  Бургундии. Сеньор  против вассала. 21 22 23 24 1 1 1 1 Усиление  королевской власти в  конце XV в. во  Франции и Англии. Реконкиста. Германские  государства. Повторение и  обобщение по теме:  «Образование  централизованных  государств». XI и Карла Смелого, давать их личностную  характеристику. Объяснять сущность единой  централизованной власти в французском  государстве.  Анализировать процессы объединения в Англии  и Франции. 30.11 лируют проблему урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют активность  во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Научатся определять термины: Реконкиста,  аутодафе. Находить на карте Пиренейский полу­ остров и расположенные на нём государства.  Объяснять причины и особенности Реконкисты. Получат возможность научиться: называть  слои населения Испании, участвовавшие в  Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;  давать оценку политике испанских королей  Характеризовать сословно­монархические  централизованные государства Пиренейского  полуострова.  Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во  Франции, парламентом в Англии. Определяют внутреннюю позицию обучающе­ гося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу; понимают  необходимость учения, выраженную в  преобладании учебно­познавательных мотивов  и предпочтении социального способа оценки  знаний. Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, в том  числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют  цели и проблему   урока; осознанно и произвольно строят со­ общения в устной и письменной форме, в том  числе творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные: адекватно  используют речевые средства для эф­ фективного решения разнообразных  коммуникативных задач 05.12 07.12 12.12 Славянские государства и Византия в XIV­XV вв. 24 25 Гуситские движение в Чехии. 26 Османская империя в XIV – XV вв. 1 1 Внутренняя  политика казимира  III. Борьба с  агрессией  Тевтонского ордена. Династическая уния Польши и Литвы.  Расцвет чехии в XIV в. нарастание  социальных,  этнических и  религиозных  противоречий.  Значение Казимир  Великий. Эхо  Грюнвальда.  «Благороднейшая  часть империи».  Дело жизни Яна  Гуса. Гуситские  войны.Гуситских  войн. Страны  Балканского  полуострова в XIV – XV  вв. ослабление  Византии, Болгарии  и Сербии. Усиление  Османской  империи. Гибель  империи ромеев.  Влияние  поздневизантийской  культуры  на другие страны. Умирающая империя. Болгария  и Сербия:  несвоевременное  14.12 19.12 Научатся определять термины: гуситы, уме­ ренные, табориты, сейм. Характеризовать Чехию  в XIV в. Рассказывать об отношении общества к  католической церкви.  Выделять главное в информации о Яне Гусе.  Получат возможность научиться: называть  причины, по которым Ян Гус критиковал ка­ толическую церковь; анализировать причины  побед гуситов и определять причины их по­ ражения и итоги гуситского движения. Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна  Жижки.  Называть итоги и последствия гуситского  движения. Проявляют доброжелательность и  эмоционально­ нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем, проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач Научатся определять термины: турки­османы.   Находить и показывать на карте Балканский  полуостров, Болгарское царство, Сербию,  государство османов и другие страны.  Объяснять, почему болгары не смогли сохранить  свободу и независимость.  Указывать причины усиления османов.  Получат возможность научиться: называть  причины падения Византийской империи и  последствия османского завоевания. Называть  последствия падения Византии.  Выполнять самостоятельную работу с опорой на  содержание изученной главы учебника. Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную оценку  своих успехов и неуспехов в учебе  Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности 25 27 Культура в средние  века. 1 ослабление.  Держава потомков  османа. В поисках  спасения. Падение  Константинополя. Изменения в  культуре Западной  Европы в XIV –  XVвв. Развитие  личностного начала. Изобретение  книгопечатания  и  его значение. 21.12 Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные:  ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии.  Научатся определять термины: корпорации,  университет, декан, ректор, магистры, диспуты,  схоластика, трубодуры, труверы, мин­ низингеры,  ваганты, готика. Объяснять причины изменения  представлений у средневекового европейца о  мире.  Объяснять значение понятия «корпоративное  общество».  Находить аргументы или опровержения  существования корпоративной культуры.  Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и  разума в христианском учении.  Получат возможность научиться: называть  выдающихся деятелей культуры XI­XV вв.,  основные жанры литературы. Оценивать  образование и его роль в средневековых городах. Составлять рассказ­экскурсию по памятникам  искусства.  Характеризовать и сравнивать творчество  трубадуров и вагантов.  Рассказывать о скульптуре как «Библии для  неграмотных».  Комментировать поэзию, роман эпохи  Средневековья.  Формулировать и аргументировать свою точку  зрения  в отношении куртуазности, рыцарской  литературы и пр. 26 28 Эпоха Возрождения. 1 Возникновение  культуры  Возрождения в  Италии. Литература и искусство раннего Возрождения. 29 Научные открытия и изобретения.  1 Научатся определять термины: Возрождение,  гуманисты. Составлять рассказ­описание по  картине художника.  Объяснять значение понятий: гуманизм,  гуманисты, Возрождение.  Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.  Составлять описание образа нового человека с  позиции Петрарки. Получат возможность научиться: называть  различные подходы (феодальный и гумани­ стический) к понятию благородство», основные  идеи гуманистов, особенности изобразительного  искусства и архитектуры. Выполнять  самостоятельную работу с опорой на содержание  изученной главы учебника. Научатся определять термины: Возрождение,  гуманисты. Доказывать, что в XIV в. стали  преобладать практические знания.  Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.  Рассказывать о значении изобретения  книгопечатания.  Получат возможность научиться: называть  различные подходы (феодальный и  гуманистический) к понятию «благородство»,  основные идеи гуманистов. Сопоставлять  представление о мире человека раннего  Средневековья и в поздний его период.  Анализировать последствия развития  мореплавания.  26.12 28.12 Выражают адекватное понимание причин  успеха/ неуспеха учебной деятельности Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное  мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин  успеха/ неуспеха учебной деятельности Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное  мнение и позицию Народы Азии. Америки и Африки в Средние века. 27 Имеют целостный, социально  ориентированный взгляд на мир в единстве и  разнообразии народов, культур и религий Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем.  Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении  проблемы.  Коммуникативные: проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и сотрудни­ чество) 11.01 16.01 30 Китай и Индия в  средние века. 1 31 Народы Америки  и Африки в  средние века. 1 Повторение и  обобщение по  теме:  «Средневековое  общество». Периодизация  истории Китая в  эпоху  Средневековья.  Китай и его соседи.  Великий шелковый  путь. Борьба  с  северными  кочевниками.  Монгольское  владычество и его  свержение.  Императорская  власть и  чиновничество.  Достижения  китайской науки,  литературы и  искусства. Освоение человеком Америки. Проблема  контактов  доколумбовой  Америки со Старым Светом.  Цивилизация майя,  ацтеков и инков, их  достижения и  особенности  развития.  Магриб и  черная Африка.  Транс сахарская  торговля и ислам.  Государства  Западного Судана.  Арабская торговля  на восточном  побережье Африки  и государства  Мономотапа Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Показывать на карте и  комментировать местоположение Китая.  Сравнивать достижения страны в разные эпохи  правления.  Характеризовать восстание Красных повязок.  Обсуждать достижения культуры и искусства в  паре, малой группе.  Составлять сообщение, доклад с помощью  электронных и интернет­ ресурсов. Составлять и рассказывать «паспорт» страны:  географическое положение, столица, состав  населения, религия, управление.  Характеризовать религию индийцев — индуизм.  Анализировать развитие страны в домонгольский период.  Называть особенности буддизма.  Получат возможность научиться: называть народы  Азии, Африки и Америки, особенности их  цивилизаций. Составлять сообщение о своеобра­ зии культуры и искусства Индии с помощью  интернет­ресурсов.  Использовать ресурсы Интернета, электронных  изданий для подготовки сообщений на тему  истории Индии. Объяснять особенности образа жизни  африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ  доколумбовой Америки.  Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.  Показывать уникальность культуры народов  доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию расселения  народов Центральной Африки.  Выделять своеобразие африканской культуры.  Перечислять последствия освоения Африки  европейцами. 28 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 Вводный урок.  Заселение  территории нашей  страны. НРК.  Политическая  история Северо­ Западного Кавказа  в IV – IX вв. Восточные славяне. Язычество.  Соседи восточных  славян. Принятие  ислама, буддизма.  Формирование  Древнерусского  государства. История России с древнейших времен до конца XVI в. Наша Родина в древности. Что изучает история Отечества. История  России – часть  всемирной истории.  История региона –  часть истории  России.  Исторические  источники по  истории нашей Происхождение  восточных славян.  Крупнейшие  племенные союзы и  их расселение.  Занятия, быт и  нравы. Родоплеменные  отношения. Верования  восточных славян. Образование  государства как  важнейший этап в  жизни народа.  Варяги. Научатся определять термины: городище, дань,  колонизация, каганат, рось. Показывать на карте  расселение древнего человека на территории  России, древние государства Поволжья, Кавказа и  Северного Причерноморья. Получат возможность научиться: называть  соседей славян, показывать на карте Тюркский и  Аварский каганат, давать сравнительную ха­ рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского  каганата Описывать условия жизни, занятия,  верования земледельческих и кочевых племён,  народов древних государств. Приводить примеры межэтнических контактов и  взаимодействий Научатся определять термины: индоевропейцы,  подсечно­огневое земледелие, борона, серп,  бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники,  народное ополчение. Характеризовать на основе  исторической карты территорию расселения вос­ точных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Приводить примеры межэтнических контактов и  взаимодействий. Получат возможность научиться: показывать  на карте расселение восточных славян, называть  восточнославянские племена, их занятия и  верования Объяснять смысл понятий язычество,  вече, народное ополчение, дань Научатся определять термины: государство,  дружина, князь, воевода.  Раскрывать причины и  называть время образования Древнерусского  государства. Получат возможность научиться: показывать  на карте путь из варяг в греки и русские города,  Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с учётом  конечного результата; составляют план и  определяют последовательность действий.  Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:  договариваются о распределении функций и  ролей в совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для организации  собственной деятельности и сотрудничества с  партнёром Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и сопере­ живание им Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют её с позициями  партнёров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности Проявляют доброжелательность и  эмоционально­ нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Регулятивные:  планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её ре­ 18.01 23.01 25.01 30.01 01.02 29 называть ключевые черты племенного управления,  извлекать полезную информацию из исторических  источников Объяснять смысл понятий государ­ ство, князь, дружина, полюдье Научатся определять термины: уроки, погосты,  реформа.  Показывать на исторической карте  территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал (составлять  хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет». Приводить примеры взаимоотношений Древней  Руси с соседними племенами и государствами. Получат возможность научиться: составлять  развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать  значение налоговой реформы княгини Ольги,  давать личностную характеристику Святослава.  Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Интернета. Научатся определять термины: оборонительная  система, митрополит, устав. Характеризовать  ализации, оценивают правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем, проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную оценку  своих успехов в учебе Регулятивные:  адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и  других людей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения . задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности 06.02 Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества 08.02 6 7 Первые киевские  князья. 1 Первые русские  князья и их  завоевания. Походы  первых русских  князей и их роли: Деятельность князя  Олега. Правление Игоря и  Ольги. Походы   Святослава. НРК. Образование  Тмутараканского  государства. 1 Начало правления  князя Владимира.  30 1 8 Владимир  Святославович.  Принятие  христианства. Причины принятия  христианства.  Крещение Руси.  Русская  православная  церковь. Значение  принятия  христианства. 9 Ярослав Мудрый.  «Русская правда». 1 Борьба за власть  сыновей Владимира. Внутренняя  политика Ярослава.  Управление  государством при  Ярославе Мудром. 13.02 Регулятивные: ставят учебные задачи на  основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что ещё неизвестно.  Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнёра  высказывания 15.02 Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии внутреннюю и внешнюю политику Владимира  Святославича. Составлять характеристику Владимира  Святославича. Актуализировать знания из курсов всеобщей  истории о возникновении христианства и его  основных постулатах. Получат возможность научиться: извлекать  полезную информацию из исторических источ­ ников, характеризовать политику Владимира  Святославовича, понимать значение принятия  христианства для дальнейшего развития госу­ дарства. Давать оценку значения принятия  христианства на Руси. Объяснять смысл понятий митрополит, епископ Научатся определять термины: правда,  посадники, вотчины, смерды, закупы, рядо­вичи,  холопы.  Характеризовать политический строй  Древней Руси при Ярославе Мудром, его  внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику Ярослава Мудрого. Объяснять смысл понятий наместник, посадник,  усобицы. Получат возможность научиться: определять  причины междоусобиц, характеризовать политику  Ярослава Мудрого, называть группы зависимого  населения Руси.  Рассказывать о положении  отдельных групп населения Древней Руси,  используя информацию учебника и отрывки из  Русской Правды. Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим способам  решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с  учётом конечного результата, составляют план и  алгоритм действий.  Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель, используют  31 10 11 12 13 Быт и нравы  Древней Руси. НРК.  Материальная  культура адыгов в  IX – XIII вв. Культура  Древней  Руси. Обобщение по теме:  «Древняя Русь». НРК. Мстислав и  Редедя. Начало  раздробления  1 1 1 1 Повседневная жизнь земледельцев и  горожан. Военное  дело. Жилище.  Одежда. Образ жизни князей  и бояр.  Древнерусские  города. Быт и образ  жизни горожан.  Русские воины. Быт  и образ жизни  земледельческого  населения. Особенности  культуры Древней  Руси. Устное  народное  творчество.  Письменность и  грамотность.  Литература.  Деревянное и  каменное зодчество. Художественное  ремесло. общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и ориентируются  на позицию партнёра в общении и взаимодействии Научатся определять термины: лихие люди,  скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем,  изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.  Характеризовать образ жизни представителей  различных слоёв древнерусского общества. Получат возможность научиться: составлять  рассказ «Один день жизни крестьянина (го­ рожанина, князя, ремесленника)» Осуществлять  поиск информации из различных источников  (включая Интернет) для подготовки сообщения  (презентации) о каком­либо древнерусском городе (по выбору учащегося) Научатся определять термины: былины, зод­ чество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль.   Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества  (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и  древнерусской живописи (фрески и мозаики,  иконы), предметы декоративно­прикладного  искусства. Получат возможность научиться: давать ха­ рактеристику культуры Древней Руси, устанав­ ливать причинно­следственные связи между  христианством и культурными ценностями  Объяснять смысл понятий мозаика, фреска,  миниатюра, житие Политическая раздробленность на Руси. Имеют целостный, социально  ориентированный взгляд на мир в единстве и  разнообразии народов, культур и религий  Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Выражают адекватное понимание причин  успеха/ неуспеха учебной деятельности  Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию 20.02 22.02 27.02 Половецкая угроза и распад союза  Ярославичей. Научатся определять термины: «Правда  Ярославичей», половцы, эксплуатация.   Составлять характеристику Владимира  Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни 01.03 32 Древнерусского  государства. 14 15 16 Главные  политические  центры Руси.  НРК. Монголо –  татарское  нашествие на  Северо – Западный Кавказ. Нашествие с  Востока. 1 1 1 Любеческий съезд  князей. Правление  Владимира  Мономаха в Киеве. Причины  раздробленности  Древнерусского  государства. Государственное  правление в период  раздробленности. Мономаха. Объяснять смысл понятий удел, политическая  раздробленность. Получат возможность научиться: характери­ зовать политику Владимира Мономаха, называть  причины политической раздробленности,  извлекать полезную информацию из исторических  источников. Называть хронологические рамки  периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия  раздробленности Освоение северо­ восточной Руси.  Характер  княжеской власти в  северо­восточных  землях. Территория,  природные и  хозяйственные  особенности. Научатся определять имена выдающихся  владимиро­суздальских князей. Показывать на  исторической карте  территорию Владимиро­ Суздальского  княжества. Характеризовать особенности географического  положения и социально­политического развития  Владимиро­Суздальского княжества. Получат возможность научиться: характери­ зовать государственно­ политическое устройство  княжества и показывать Владимиро­Суздальское  княжество на карте, определять направления  деятельности владимиро­суздальских князей.  Составлять характеристики Юрия Долгорукого,  Андрея Боголюбского, Всеволода Большое  Гнездо. Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют план и  алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:  договариваются о распределении функций и  ролей в совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для организации  собственной деятельности и сотрудничества с  партнёром Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и сопере­ живание им Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:  используют знаково­символические средства, в том числе модели и схемы для решения  познавательных задач. Коммуникативные:  аргументируют свою позицию и координируют  её с позициями партнёров в сотрудничестве  при выработке общего решения в совместной  деятельности 06.03 13.03 Создание державы  Чингисхана.  Монгольские  Научатся определять термины: нойон, фураж,  стан. Изучать материалы, свидетельствующие о  походах монгольских завоевателей (историческую Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную оценку  своих успехов в учебе 15.03 33 17 18 1 1 Борьба русских  земель с западными  завоевателями. Русь и Золотая  Орда. НРК. Адыги и  Золотая Орда. завоевания в Азии.  Сражение на р.  Калке. Вторжение в  Рязанскую землю.  Героическая  оборона Москвы.  Разгром  Владимирского  княжества. Поход  на Новгород.  Оборона Торжка и  Козельска. Походы  крестоносцев на  Русь и их цели.  Александр  Ярославович.  Невская битва.  Походы шведов на  Русь. Завоевания  шведами  Прибалтики.  Ливонский и  Тевтонский ордена.  Значение побед над  крестоносцами. Ордынское  владычество на  Руси. Политическая  зависимость  русских земель от  Орды. Повинности  русского населения. Русская  православная  церковь в период   ордынского  владычества. карту, отрывки из летописей, произведений  древнерусской литературы и др.), сопоставлять и  обобщать содержащиеся в них сведения. Получат возможность научиться: объяснять  разницу между обычным набегом степняков и  нашествием кочевых племен монголо­татар,  анализировать причины завоевания Батыем Руси,  называть маршрут завоеваний Батыя. Объяснять  причины успеха монголов Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности 20.03 22.03 Научатся определять термины: орден кресто­ носцев, ополченцы, даты Невской битвы и  Ледового побоища, имена соратников и  противников А. Невского. Рассказывать на  основе информации учебника, отрывков из  летописей, карт и картосхем о Невской битве и  Ледовом побоище. Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать  вывод об историческом значении побед А.  Невского. Характеризовать значение этих  сражений для дальнейшей истории русских  земель. Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на  основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что ещё неизвестно.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнёра  высказывания Научатся определять термины: баскаки, ор­ дынский выход, ярлык, резиденция. Объяснять, в  чём выражалась зависимость русских земель от  Золотой Орды,  характеризовать повинности населения. Получат возможность научиться: называть  политические и экономические признаки  зависимости Руси от Золотой Орды и  самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из  исторических источников. Завершить  составление характеристики Александра  Невского. Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым способам  решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действии.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  34 19 Русь и Литва. 1 20 Культура русских  земель в XII­XIII вв. 1 Присоединение  западных русских  земель к Великому  княжеству  Литовскому.  Характер Литовско­ русского  государства. Особенности  культуры XII – XIII  веков. Развитие  научных знаний,  литературы,  зодчества,  живописи. Влияние  ордынского  владычества на  русскую культуру. Объяснять смысл понятий баскак, ярлык,  «выход» ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии Получат возможность научиться: составлять  варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского  княжества к Русскому государству Показывать  на исторической карте территорию Великого  княжества Литовского. Характеризовать политику литовских князей. Получат возможность научиться: извлекать по­ лезную информацию из литературных источников  Объяснять причины быстрого территориального  роста Литвы за счёт русских земель. Характеризовать значение присоединения  русских земель к Великому княжеству  Литовскому Научатся определять термины: культурные  традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.  Давать общую характеристику состояния  русской культуры в указанный период. Выявлять особенности и характеризовать  достижения культуры отдельных княжеств и  земель (в том числе с использованием  регионального материала). Получат возможность научиться: давать об­ щую характеристику русской культуры XII— XIII  веков, называть выдающиеся памятники культуры  указанного периода, извлекать полезную  информацию из литературных источников.  Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Собирать информацию и готовить сообщения  (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв.,  используя Интернет и другие источники  информации. 03.04 05.04 Выражают адекватное понимание причин  успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Имеют целостный, социально  ориентированный взгляд на мир в единстве и  разнообразии народов, культур и религий Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и сотрудни­ чество) 21 1 Обобщение по теме  «Политическая  Раздробленность на  Руси, её причины,  Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП­ХШ вв.».   Систематизировать исторический материал по  Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни  08.04 35 раздробленность  Руси» 22 23 1 1 Усиление  московского  княжества.  Предпосылки  объединения  русских земель. Москва­ центр  борьбы с ордынским владычеством.  Куликовская битва. суть и последствия.  Возникновение  отдельных русских  княжеств.  Особенности их  устройства. Борьба  с иноземными  завоевателями.  Городская культура  древней Руси. изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности  раздробленности на Руси и в Западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия  периода раздробленности для современного  общества. Получат возможность научиться: называть  главные события, основные достижения истории и  культуры. Выполнять тестовые контрольные за­ дания по истории периода раздробленности по  образцу ГИА (в упрощённом варианте) Москва и Тверь:  борьба за великое  княжение.  Правление Ивана  Калиты. Причины  возвышения  Москвы. Княжеская власть и церковь. Борьба Москвы за  политическое  первенство. Русь и  Орда накануне  решающего  столкновения.  Дмитрий Донской Сергий  Радонежский Куликовская битва  и ее историческое  значение. Поход  Научатся определять термины: передовой,  засадный полк.  Показывать на исторической  карте территорию Северо­Восточной Руси, ос­ новные центры собирания русских земель,  территориальный рост Московского княжества. Получат возможность научиться: называть  предпосылки объединения Русского государства,  давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвы­ шения Москвы. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Высказывать и аргументировать оценку  деятельности Ивана Калиты Научатся определять термины: передовой,  засадный полк.  Рассказывать о Куликовской  битве на основе учебника, отрывков из летописей,  произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской битвы. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой,  реконструировать события Куликовской битвы с  опорой на карту Готовить сообщение или  презентацию о Куликовской битве, используя  миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище» Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия  Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют план и  алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Проявляют эмпатию, как осознанное  понимание чувств других людей и сопере­ живание им Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу; планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, в том  числе во внутреннем плане.  Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют её с позициями  партнёров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности Проявляют доброжелательность и  эмоционально­ нравственную отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств других людей  и сопереживание им Регулятивные:  планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ 10.04 12.04 36 24 25 Московское  княжество и его  соседив конце XIV­   середине XVв. Создание единого  Русского  государства и конец  ордынского  владычества. 1 1 хана Тохтамыша на  Русь. Василий I.  Московская  усобица. Распад  Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская  битва. Образование  русской,  белорусской и  украинской  народностей. Присоединение  Новгорода и Твери  к Москве. Ликвидация  ордынского  владычества. Создание единого  государства. Радонежского, митрополита Алексея Научатся определять термины: феодальная  война, уния.  Показывать на исторической карте  рост территории Московской Руси. Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой. Получат возможность научиться: составлять  исторический портрет Ивана II, делать вывод об  источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических  источников. Объяснять причины и последствия  феодальной войны, причины победы Василия II  Тёмного. Оценивать значение и последствия польско­ литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы Научаться: показывать на карте территории,  присоединенные к Московскому княжеству.   Указывать хронологические рамки процесса  становления единого Русского государства. 15.04 лективном обсуждении проблем, проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную оценку  своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в совместной  деятельности 17.04 Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные:  ставят учебную задачу, определяют  последовательность промежуточных целей с  учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.  37 26 27 28 29 Московское  государство в конце  XV­  начале XVI в. Роль церкви в жизни  Руси. Реформы Избранной рады. Внешняя политика  Ивана IV. 1 1 1 1 Изменения в  политическом строе и управлении.  Усиление  великокняжеской  власти.  Местничество. Система кормлений. Зарождение  поместной системы.  Вотчинное и  церковное  землевладение.  Судебник 1497г. Изменения в  положении Русской  православной  церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и  иосифляне. «Москва – третий  Рим». Боярское  правление. Венчание Ивана IV на  царство.  Укрепление  центральной власти. Стоглавый собор.  Реформы  центрального и  местного  управления.  Военная реформа. Оборона южных  рубежей. Покорение Показывать на исторической карте процесс  превращения Московского великого княжества в  Русское государство. Получат возможность научиться: делать вы­ воды об исторических предпосылках свержения  монголо­татарского ига. Начать составление характеристики Ивана III. Объяснять значение создания единого Русского  государства 19.04 Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зрения, в том  числе не совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии Научатся определять термины: венчание, Из­ бранная рада, приказы, стрельцы, дворяне,  уложение. Характеризовать социально­экономи­ ческое и политическое развитие Русского  государства в начале XVI в. Объяснять причины и значение принятия Иваном  IV царского титула. Характеризовать основные мероприятия и  значение реформ 1550­х гг. Получат возможность научится: давать харак­ теристику первому этапу царствования Ивана  Грозного, называть положительные стороны  реформ и находить недостатки государственного  управления. Изучать исторические документы  (отрывки из переписки Ивана IV с Андреем  Курбским, записок иностранцев о России) и  использовать их для рассказа о положении  различных слоев населения Руси, политике власти. Объяснять значение понятий централизованное  государство, приказ, Земский собор, стрелецкое  войско, дворяне Проявляют устойчивый учебно­  познавательный интерес к новым общим  способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнёра в  общении и взаимодействии 24.04 28.04 Научатся определять термины: ясак, Ливонский  орден. Использовать историческую карту для  характеристики роста территории Московского  Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  03.05 38 30 31 Внешняя политика  Ивана IV. Опричнина.  32 Русская культура  XIV­XVI вв. 33  Быт XIV­XVI вв. западной Сибири.  Причины, ход, итоги Ливонской войны Обострение  внутриполитической борьбы в начале 60­ х годов. Падение  Избранной рады.  Смена  внутриполитическог о курса. Опричный  террор. Позиция  православной  церкви. Ликвидация последних уделов.  Поход на Новгород.  Итоги опричнины. Произведения  декоративно­ прикладного  искусства. Быт и нравы. государства, хода Ливонской войны, похода  Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV  Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах  Московской Руси. Получат возможность научиться: анализиро­ вать причины побед и поражений Ивана Грозного  во внешней политике. Характеризовать причины  успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в  Ливонской войне. Научатся определять термины: опричнина,  земщина, заповедные лета. Объяснять причины,  сущность и последствия опричнины. Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ  историков. Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Участвовать в обсуждении видео­ и  киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV  Грозного, а также в обмене мнениями о нём. Получат возможность научиться: анализиро­ вать причины поворота к опричной политике,  давать собственную оценку опричнине, подводить  общие итоги царствования Ивана Грозного.  Представлять и обосновывать оценку итогов  правления Ивана IV Грозного. Объяснять значение понятий заповедные лета,  крепостное право Научатся определять термины: культурное  возрождение, полуустав, исторические песни,  регалии, публицистика, домострой.  Составлять  таблицу достижений культуры Руси в XIV—XVI  вв. Описывать памятники культуры на основе  иллюстраций учебника. Описывать быт  различных слоёв населения, опираясь на  иллюстрации учебника, материалов, найденных в  Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации различных  позиций в сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и форму­ лируют проблему урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои за­ труднения, предлагают помощь и  сотрудничество) 06.05 08.05 Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют  цели и проблему урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера.  13.05 15.05 1 1 1 1 39 34 35 НРК.  Союзнеческие  отношения  адыгских феодалов с Россией 60 – х гг.  XVI в. НРК. Культура  адыгов в XVI –  XVII вв. 1 1 Интернете, или непосредственных наблюдений (с  использованием регионального материала). Получат возможность научиться: называть  наиболее значительные произведения художе­ ственной и публицистической литературы XIV­ XVI вв., проводить параллели между развитием  русской литературы и предшествующими  историческим событиями Проводить поиск  исторической информации для подготовки  сообщений (презентаций) об отдельных  памятниках культуры изучаемого периода и их  создателях Характеризовать основные жанры религиозной и  светской литературы, существовавшие в России в  XIV—XVI вв. Русь до  середины XV века. Ордынское  господство. Куликовская  битва. Образование  единого русского  государства и  падение татарского  ига. Россия при  Иване Грозном. Русская  культура XIV – XVI веков. Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач 17.05 22.05 40 36 Обобщение по теме:  «Русь Московская». Русь до  середины XV века. Ордынское  господство. Куликовская  битва. Образование  единого русского  государства и  падение татарского  ига. Россия при  Иване Грозном. Русская  культура XIV – XVI веков. Научатся определять термины, изученные в главе  «Московская Русь в XIV­XVI вв.».   Систематизировать исторический материал по  изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности  процесса образования единых государств на Руси  и в Западной Европе. Систематизировать исторический материал по  изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности  развития XIV—XVI вв. в России и государств  Западной Европы. Получат возможность научиться: называть главные  события, основные достижения истории и культуры.  Высказывать суждения о значении наследия XTV —XVI вв. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по  истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в  упрощённом варианте) Научатся определять термины, изученные в главе  «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».  Систематизировать исторический материал  по истории Руси с древнейших времён до конца  XVI в. Получат возможность научиться: называть  основные события, достижения истории и куль­   туры, работать с тестовыми материалами Выполнять тестовые контрольные задания по  истории Руси с древнейших времён до конца XVI  в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте) Проявляют доброжелательность и эмоционально­  нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­ нимание чувств других людей и сопереживание им 24.05 Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, оценивают правильность выполнения  действия. Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения поставленных  задач.  Коммуникативные: участвуют в коллективном  обсуждении проблем, проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач Выражают адекватное понимание причин  успеха/ неуспеха учебной деятельности,  проявляют устойчивую учебно­  познавательную мотивацию к учению Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль, Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: форму лируют  собственное мнение и позицию 41 Научатся определять термины, изученные в главе  «Московская Русь в XIV­XVI вв.».   Систематизировать исторический материал по  изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности  процесса образования единых государств на Руси  и в Западной Европе. Систематизировать исторический материал по  изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности  развития XIV—XVI вв. в России и государств  Западной Европы. Получат возможность научиться: называть главные  события, основные достижения истории и культуры.  Высказывать суждения о значении наследия XTV —XVI вв. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по  истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в  упрощённом варианте). Проявляют доброжелательность и эмоционально­  нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­ нимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, оценивают правильность выполнения  действия. Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель,  используют общие приёмы решения поставленных  задач.  Коммуникативные: участвуют в коллективном  обсуждении проблем, проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач 29.05 31.05 37 38 Итоговое  повторение. Общее и особенное в  развитии  средневековой Руси  и стран Центральной и Западной Европы Рассмотрено на методическом совете МБОУ СОШ № 10 протокол от 29.08.2016г. №1. Согласовано зам.директора по УВР Кислицкая И. В. _______________ 42