Рабочая программа по литературе. 5 класс

Государственное общеобразовательное казенное учреждение «Школа­интернат Костромской области для детей с тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно­двигательного аппарата» «Согласовано» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Заместитель   директора   школы­ интерната по УВР _________(С. С. Смирнова)        ФИО  ____________(М. П.Кравченко)        ФИО Протокол № ___ от «___» ____________20___г. «___» ________________ 20___г. Директор ГКОУ «Школы­интерната Костромской   области   для   детей   с ТНР и детей с НОДА» ______________(О. О. Беляшина)                 ФИО Приказ №_____________ от «___» ______________ 20___г. Рабочая программа по предмету «Литература» 5 а класс Срок реализации: 2016­2017 учебный год Учитель Кудрявцева Ю. В. 2016–2017 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Государственного стандарта второго поколения по литературе (М.: Просвещение, 2010 г.), Адаптированной образовательной программы основного общего образования ГКОУ «Школы – интерната Костромской области для детей с ТНР и детей с нарушениями ОДА» и Программы общеобразовательных учреждений по литературе к учебникам для 5 ­ 11 классов. Под ред. В. Я. Коровиной. ­ М.: Просвещение, 2011.  Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», включает компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и   эстетическими   потребностями   имеет   художественная   литература.   Курс   литературы   в   школе   основывается   на   принципах   связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко­культурных сведений, нравственно­эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие   эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного   и   аналитического   мышления,   творческого   воображения, читательской  культуры и  понимания  авторской позиции;  формирование  начальных  представлений  о специфике   литературы в  ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение   текстов   художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,   основных   историко­литературных   сведений   и теоретико­литературных понятий; овладение   умениями   чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением   базовых   литературоведческих   понятий   и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно­исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.    предполагается   реализовать   актуальные   На   основании   требований  Государственного     образовательного  стандарта   второго   поколения  в  содержании    календарно­   в   настоящее   время   компетентностный   ,   личностно тематического   планирования   ориентированный, деятельностный  подходы, которые  определяют задачи обучения: приобретение   знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа  подробному, выборочному, сжатому,   от другого   лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений; научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; ­освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями. Общая характеристика учебного предмета • • • • • • • • • • • Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская   литература   является   одним   из   основных   источников   обогащения   речи   учащихся,   формирования   их   речевой   культуры   и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.  Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая  изучает это искусство. Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к   художественным   произведениям,   которые   давно   и всенародно   признаны   классическими   с   точки   зрения   их   художественного   качества   и   стали   достоянием   отечественной   и   мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Курс литературы  опирается  на  следующие  виды  деятельности  по  освоению  содержания художественных произведений и теоретико­литературных понятий: • • • • • • • • • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета ­ важнейшее условие   речевой   и   лингвистической   грамотности   учащегося.   Литературное   образование   способствует   формированию   его   речевой культуры. Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5­9 класс и 10­11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5­6 класс, 7­8 класс и 9 класс.  5 ­ 6 классы В   этой   возрастной   группе   формируются   представления   о   специфике   литературы   как   искусства   слова,   развитие   умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико­литературные   понятия   связаны   с   анализом   внутренней   структуры   художественного   произведения   –   от   метафоры   до композиции. Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Главная   идея   программы   по   литературе   –   изучение   литературы   от   мифов   к  фольклору,   от  фольклора   к  древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,  XIX,  XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5­6 классах это освоение   различных   жанров   фольклора,   сказок,   стихотворных   и   прозаических   произведение   писателей,   знакомство   с   отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Чтение   произведение   зарубежной   литературы   проводится   в   конце   курса   литературы   за   5   класс.   Одним   из   признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5­6 классах. Авторская программа   под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме  этого,  в  неё  включены  для  изучения  дополнительные  произведения:  В.А.  Жуковский  «Спящая  царевна»;    А.С.  Пушкин  «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и  о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь­Робинзон». В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»;  А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и   о семи богатырях»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь­Робинзон», сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения. В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Федеральный компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения отводит в год ­ 105 часов для изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе. Программа рассчитана на 3 часа в неделю.  Описание места учебного предмета в учебном плане Формы организации учебного процесса – это сочетание традиционных (чтение во всех его видах с опорой на теоретическое осмысление некоторых элементов структуры произведения и особенностей художественной литературы) классических форм, методов и приемов обучения с нетрадиционными (уроки ролевой и деловой игры, викторины, олимпиадные состязания, защита мини­рефератов, мини ­ проектов, работа в малых группах, коллективное написание сочинений разных вариаций, цепные рассказы, моделирование газет на определённую темы), позволяющие выявить одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию личностно­ориентированного, коммуникативно­ когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению литературе. Технологии, методики: уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно­коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио»; коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава); проектно­исследовательская технология.        Формы текущего контроля знаний в 7 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе   и   по   мотивам   литературных   произведений,   осознанное,   творческое   чтение   художественных   произведений   разных   жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно­тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих   гуманитарных   учебных   предметов   в   российской   школе   содействует   формированию   разносторонне   развитой,   гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей —  необходимое   условие   становления   человека,   эмоционально  богатого   и  интеллектуально  развитого,   способного  конструктивно   и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной   самобытностью.   Знакомство   с  произведениями   словесного   искусства   народа   нашей   страны   расширяет   представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только   в   чувственном   восприятии   (эмоционально),   но   и   в   интеллектуальном   понимании   (рационально).   Литературу   не   случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Важнейшее значение в формировании духовно­богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими   потребностями   имеет   художественная   литература.   Курс   литературы   в   школе   основывается   на   принципах   связи литературы с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко­культурных сведений, нравственно­эстетических   представлений,   усвоения   основных   понятий   теории   литературы,   формирование   умений   оценивать   и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Личностные, метапредметные и предметные результаты Личностные результаты – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – потребность в самовыражении через слово; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно­диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем  вырабатывать  критерии оценки и     определять  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного   чтения   и   технология   оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; –  уметь  формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   её   и   координировать   её   с   позициями   партнёров   в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; –  адекватно   использовать  речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений: На необходимом (базовом) уровне: – осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,  поговоркам,  фольклорным образам  в различных  ситуациях речевого общения, сопоставлять  фольклорную  сказку  и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); –  выделять  нравственную  проблематику   фольклорных  текстов  как  основу  для  развития   представлений  о  нравственном  идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере; – видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса; – выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; – использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; – выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»; – пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок; – выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; – осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; – адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; – воспринимать художественный текст как произведение искусства; – определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения; – выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; – определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; – создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; – сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; На повышенном уровне:  – сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); – сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; – сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера; – выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; –   устанавливать   связи   между   фольклорными   произведениями   разных   народов   на   уровне   тематики,   проблематики,   образов   (по принципу сходства и различия); – выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово­родовой природе художественного текста;  – видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию; – сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; – оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; – сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; – осуществлять самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). Содержание тем учебного курса  Введение Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним. Фольклор   –   коллективное   устное   народное   творчество.   Преображение   действительности   в   духе   народных   идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки) Устное народное творчество Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевна­лягушка».  Народная   мораль   в   характере   и   поступках   героев.   Образ   невесты­волшебницы…   Иван­царевич   – победитель житейских невзгод. Животные­помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы­яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. «Иван ­ крестьянский сын и чудо­юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты   родной   земли.   Иван   –   крестьянский   сын   как   выразитель   основной   мысли   сказки.   Нравственное   превосходство   главного героя.герои сказки в оценке автора­народа. Особенности жанра.  «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» ­ народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок  (начальное представление). Сравнение. Из древнерусской литературы Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет»  как литературный памятник.  «Подвиг отрока­киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальное представление).   Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» ­ научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление). Из литературы XVIII века Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» ­ отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Из литературы XIX века Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование). Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Спящая   царевна».  Сходные   и   различные   черты   сказки   Жуковского   и   народной   сказки.   Герои   литературной   сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальное представление). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» ­ поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» ­ собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»  ­ её  истоки  (сопоставление   с  русским  народными  сказками,  сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и   сказки   народной.   Народная   мораль,   нравственность   –   красота   внешняя   и   внутренняя,   победа   добра   над   злом,   гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления). Русская литературная сказка ХIХ века Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно­условное, фантастическое и достоверно­ реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Петр Павлович Ершов.  «Конек­Горбунок».  (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно­фантастических ситуаций, художественного   вымысла   с   реалистической   правдивостью,   с   верным   изображением   картин   народного   быта,   народный   юмор, красочность и яркость языка. Всеволод   Михайлович   Гаршин.  «AttaleaPrinceps».Героическое   и   обыденное   в   сказке.   Трагический   финал   и жизнеутверждающий пафос произведения. Теория   литературы.   Литературная   сказка   (начальные   представления).   Стихотворная   и   прозаическая   речь.   Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.  «Бородино»  ­   отклик   на   25­летнюю   годовщину   Бородинского   сражения   (1837).   Историческая   основа   стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория   литературы.   Сравнение,   гипербола,   эпитет   (развитие   представлений),   метафора,   звукопись,   аллитерация (начальное представление). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.  «Заколдованное место»  ­ повесть из книги «Вечера  на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. «Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.  Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения). «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. Стихотворение  «Крестьянские   дети».  Картины   вольной   жизни   крестьянских   детей,   их   забавы,   приобщение   к   труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму» ­ повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление). Афанасий Афанасьевич Фет.  Краткий рассказ о поэте. Стихотворение  «Весенний дождь»  ­ радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия»  ­   осмеяние   глупости   и   невежества   героев   рассказа.   Юмор   ситуации.   Речь   персонажей   как   средство   их характеристики. Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Поэты XIX века о Родине и родной природе Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Из литературы XX века Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе».  Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие  окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Теория   литературы.   Портрет   (развитие   представлений).   Композиция   литературного   произведения   (начальное представление).   Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» ­ поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. Русская литературная сказка  ХХ века (обзор) Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы  Хозяйка».  Реальность   и  фантастика.  Честность,   добросовестность,   трудолюбие   и  талант  главного  героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление).   Сказ и сказка (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» ­ пьеса­сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы­сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление).   Пьеса­сказка. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита».  Быль   и   фантастика.   Главный   герой   рассказа,   единство   героя   с   природой,   одухотворение   природы   в   его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино   озеро».  Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее   понимание,   находчивость   в   экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).   «Ради жизни на Земле…» Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».  Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Произведения о Родине и родной природе И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Саша   Черный.«Кавказский   пленник»,   «Игорь­Робинзон».  Образы   и   сюжеты   литературной   классики   как   темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Писатели улыбаются Из зарубежной литературы Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон   Крузо».  Жизнь   и   необычайные   приключения   Робинзона   Крузо,   характер   героя.   Гимн   неисчерпаемым возможностям человека. Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева».  Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления). Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения  Тома  Сойера».  Том   и   Гек.   Дружба   мальчиков.   Игры,   забавы,   находчивость,   предприимчивость.   Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише»  ­ сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Для заучивания наизусть (9 стихотворений): И.А. Крылов. Басня – на выбор. А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…» М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок) Н.А.Некрасов. Одно стихотворение – по выбору. Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века. А.А. Блок. «Летний вечер». И.А.Бунин. Одно стихотворение – на выбор. С.А.Есенин. Одно стихотворение – на выбор. Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века. Распределение учебных часов по разделам программы № п/п Разделы Количество часов I II III IV V VI VII День знаний. Введение. УНТ. Из ДРЛ. Из русской литературы XVIII века. Из русской литературы XIX  века. Из русской литературы XX  века. 1 1 13 3 2 48 29 Контрольная работа Из них Развитие речи Внеклассное чтение ­ ­ ­ ­ ­ 1 1 ­ ­ 1 1 ­ 1 3 ­ ­ 1 ­ ­ 5 2 VIII XIX Из зарубежной литературы. Итоговый тест. 7 1 ­ 1 ­ ­ ­ ­ Учебно­тематическое планирование уроков литературы в  классе (105часов, включая занятия по развитию речи) № 1 2 Дата Наименование тем, разделов Характеристика основных видов деятельности Предметные Планируемые результаты  УУД (познавательны, регулятивные, коммуникативные) Личностные Формы контроля Д/з 01.09.16 03.09.16 День знаний. Книга   в   жизни человека.   Учебник литературы и работа с ним. Чтение вводной статьи   пересказ учебника, текста научного   статьи учебника, ответы   на   вопросы; составление   плана статьи "К читателям"; работа со словами.   к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся. Мини­ размышление, уровень   знаний   по предмету,   личное наблюдение учителя,   дневники достижений, ответы на вопросы. Введение (1 ч.) Знать,   что   такое   худо­ жественная и учебная лите­ ратура,   структурные   эле­ менты   учебной   книги;   по­ нимать   значение   книги,   ее роль   в   жизни   человека   и общества,   особенности   ли­ тературы   как   учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, пос­ лесловия,   оглавления,   сно­ сок;   уметь   находить   в учебнике­хрестоматии «Литература» необходимый   для   занятия материал,   отвечать   на вопросы   по   прочитанному тексту,   составлять   его план. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые   действия,   операции, действует по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  задает   вопросы,   слушает   и отвечает   на   вопросы   других; формулирует   собственные   мысли, высказывает   и   обосновывает   свою точку зрения. Устное народное творчество (13 ч.: 12+1) 1)   Пересказ   статьи учебника по плану 2) пословицы учении, выучить их.   3 об   о   книге,   Записать   3 05.09.16 Устное   народное творчество. Понятие о фольклоре. Малые жанры фольклора.   статьи   создание Чтение учебника; «Литературное лото» ­ ответы   на   вопросы репродуктивного характера; собственного высказывания использованием поговорки   пословицы, наблюдение поэтикой жанров. над малых   с     или Знать:  малые  фольклорные жанры,   их   отличительные причины особенности,   возникновения     и   цель создания   малых   жанров фольклора. Уметь:   воспринимать   и анализировать поэтику детского фольклора.   4 08.09.16 Детский   фольклор Создание   считалок, Знать   жанры   детского   Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. к Испытывает положительное отношение   учению, познавательной деятельности, желание приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся. К.:  строит   небольшие   монологичес­ кие   высказывания,   осуществляет совместную   деятельность   в   парах   и рабочих группах с учетам конкретных учебно­познавательных задач. Р.:  выполняет   учебные   действия   в Формирование Стартовая   проверочная работа,   дневники, достижений, ответы на вопросы.   1) Знать определение понятий Подобрать 2) пословицы и поговорки   (10)     по темам (1в. ­ дружбе, 2в.   ­   о   труде), записать, выучить.   Мини­ Выучить   одну (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).   небылиц, загадок; анализ   текстов   всех жанров   детского фольклора. 5 10.09.16 Русская   народная сказка.   Сказка   как вид народной прозы. Виды сказок. Чтение   и   составление плана статьи учебника;   ответы   на вопросы.   6 12.09.16 Сказители. Собиратели   сказок. Структурные элементы сказки. Сказывание   любимых   работа   с сказок, кратким   словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями. 7 15.09.16 «Царевна   – Чтение   сказки;       фольклора; понимать принципы   построения   или произведений создания каждого   жанра;   уметь объяснить   принадлежность конкретного   текста   к определенному   жанру, самостоятельно   создать считалку, небылицу, загадку Знать: жанровые особенности   сказки,   схему построение волшебной сказки, Уметь: сказок, героев   пересказывать   сцены и эпизоды.   отличать   виды   характеризовать сказки, узловые           особенности Понимать народных сказок, особенности   сказывания сказок,   в   чем   заключается мастерство   сказителей; знать   известных   русских исполнителей УНТ, собирателей   сказок;   уметь определять   характерные для сказок обороты речи в самостоятельно сказках, прочитанных при использовать сказок, сказывании сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их   изображением   в живописи и графике Знать,   к   какому   виду         целостного, социально ориентированного взгляда   на   мир   в единстве и разнообразии природы,   народов, культур и религий.       в Испытывает желание   усваивать новые виды деятельности, участвовать творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.        в Испытывает желание   осваивать новые виды деятельности, участвовать творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.        строит  строит понимает громко   речевой   и   умственной формах,   использует   речь   для регуляции своих действий. П.:  умеет   осмысленно   читать   и объяснять   значение   прочитанного, выбирать   текст   для   чтения   в зависимости от поставленной цели. К.:   монологические высказывания,   овладевает   умениями диалогической речи. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. К.: монологические осуществляет  совместную   деятельность   в   парах   и рабочих группах с учетом конкретных учебно­познавательных задач. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. К.:  монологические осуществляет  совместную   деятельность   в   парах   и рабочих группах с учетом конкретных учебно­познавательных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную Испытывает небольшие высказывания, небольшие высказывания, понимает строит             скороговорку наизусть.   Подобрать загадки по темам (по группам). размышление, уровень   знаний   по предмету,   личное наблюдение учителя,   дневники достижений, ответы на вопросы. Вопросы и задания рубрики «Обогащайте   свою речь»     Пересказ статьи учебника   (по   плану) (с.8­10)   Вопросы и задания  рубрики «Обогащайте   свою речь» (с. 8) Коллективная   ра­ бота с литературо­ ведческим портфолио, проектирование способов выполнения домашнего задания. Мини­ 1)   Выразительное лягушка»   встреча   с волшебной сказкой выборочный   пересказ отдельных   эпизодов, ответы   на   вопросы; устное   словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки.   Народная   мораль   в характерах и поступках   героев. Образ невесты­ волшебницы.   Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции   картины В.Васнецова «Пир»   сказок   относится   сказка «Царевна­лягушка»; понимать:   общее   движение сюжета,   идею   сказки   и характеры   ее   героев;   что такое художественный пересказ, находить отличия в   вариантах   сказки;   уметь определять   особенности фольклорной   волшебной   сказки, истолковывать «необычайных смысл   читать ситуаций», волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять   иллюстрации художников   с   текстом сказки Знать героев сказки; уметь формулировать   мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ.             – Иван­царевич победитель житейских   невзгод. Животные­ помощники.  Особая роль чудесных противников.        с Пересказ изменением лица рассказчика   (устами Ивана­царевича); чтение   по   ролям, создание   собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций ху­ дожников с текста ми   ответы   на сказки;     Понимать тайны сказочной поэтики,   народную   муд­ рость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно­выразите­ льных   средств   помогают раскрыть   и   воплотить замысел   сказки;   характеры героев;   иметь   представле­ ние   о   системе   образов     понимает задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.  строит           понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.: формирует ситуацию рефлексии и самодиагностики. П.:  умеет   строить   сообщение исследовательского   характера   в устной форме. К.:  умеет  проявлять   активность   для решения   коммуникативных   и познавательных задач.  строит           в желание   усваивать новые виды деятельности, участвовать творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.     Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.   чтение сказки  2)   Вопросы   2,3   на стр. 26 размышление, уровень   знаний   по предмету,   личное наблюдение учителя,   дневники достижений, ответы на вопросы. Пересказ сказки. Мини­ размышление, уровень   знаний   по предмету,   личное наблюдение учителя,   дневники достижений, ответы на вопросы. Формирование этических   чувств, доброжелательност и   и   эмоционально­ нравственной отзывчивости. Самостоятельная работа с литерату­ роведческим портфолио, лабораторная работа   в   парах сильный­слабый. стр.27,   задание   о героях сказки. 8 17.09.16 9 19.09.16 10 22.09.16 11 24.09.16 вопросы,   наблюдение над языком сказки Изобразительный характер   формул волшебной   сказки. Поэтика   волшебной сказки. Вариативность народных сказок.   Пересказ сказки, сообщение учащихся о   беседа, художниках, чтение   статьи учебника Пересказ.   Чтение. Ответить на вопросы.   «Иван – крестьянский   сын   и чудо­юдо». Волшебная богатырская   сказка героического содержания. 12 26.09.16 Пересказ,   беседа     по содержанию, составление сказки,   рисование.   плана словесное Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Тема мирного труда и   защиты   родной земли.      сказки   и   приемах   ее создания; уметь составлять рассказ   о   сказочном   герое (портрет,   речь,   поступки, поведение,   отношение   к окружающим). Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость,   переданную   в сказке,   как   совокупность художественных приемов и изобразительно­ выразительных средств помогают   раскрыть   и воплотить   замысел   сказки; характеры   героев;   уметь находить   отличия   в вариантах сказки. Знать,   к   какому   виду сказок   относится   сказка «Иван  –  крестьянский  сын и чудо­юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной   сказки   и пересказывать ее фрагменты.       Знать   особенности   сюжета сказки;   уметь   видеть нравственное превосходство   главного героя;   составлять   план; устно описывать иллюстрацию;   осмысливать сказки; содержание развивать навыки художественного пересказа.        умеет   планировать   алгоритм Р.: ответа. П.:  самостоятельно   делает   выводы, перерабатывает информацию. К.:  умеет   формулировать   и высказывать   свою   точку   зрения   на события и поступки героев. Формирование ценностного отношения   происходящим событиям. к   Работа   в   парах сильный­слабый  по алгоритму выполнения задачи, лабораторная работа по образцу. Прочитать   сказку «Иван­крестьянский сын и чудо­юдо».        строит понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных понимает           Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.     Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.   Составление   плана сказки,   вопросы   и задания   Вопросы   2­6   на стр.38. стр.39, (устно).   вопр.6,7 Мини­ размышление, уровень   знаний   по предмету,   личное наблюдение учителя,   дневники достижений, ответы на вопросы. 13 Р.р. 29.09.16 речи. Развитие   Составление волшебной сказки. Практикум, создание  текстов определенного жанра и  проблематики.   Знать:   основные   нормы русского   литературного языка Уметь: создавать письменные   высказывания, осуществлять   выбор   и использование выразительных средств языка   в     соответствии   с коммуникативной задачей.   14 01.10.16 Сказка   о   животных «Журавль и цапля». Бытовая   сказка «Солдатская шинель».   Народные представления   о справедливости, добре и зле.   Групповая работа по алгоритму выполнения задачи,   коллективное проектирование способов   выполнения домашнего задания.   Понимать жанровые особенности   сказки   о животных, иносказательный смысл   бытовых   сказок (сюжеты, реальная основа); уметь   объяснять   отличие сказки   о   животных (животные не помощники, а главные   герои)   и   бытовой сказки   (отражен   быт), повседневная   жизнь)   от волшебной.                  строит действия   связи, учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. П.:  учебно­ Выполняет познавательные в материализованной   и   умственной форме;  осуществляет   для   решения учебных   задач   операции   анализа, синтеза,   сравнения,   классификации, причинно­ устанавливает следственные   делает обобщения, выводы. К.:  небольшие Строит высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  Адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. Р.: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено. П.: умеет выделять и формулировать познавательную цель. К.:  умеет моделировать   монологическое высказывание,   аргументировать   свою   позицию   и координировать   её   с   позициями партнёров   при   выработке   общего решения в совместной деятельности.         свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.   Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию,   но   и жанр,   композицию, выразительные средства.   15 03.10.16 Внеклассное чтение.  Народные сказки Костромского края.   Групповая работа по алгоритму выполнения задачи,   коллективное проектирование способов   выполнения домашнего задания.     Показать Познакомить   учащихся   со сказками   Костромского края. их отличительные особенности. Развитие интереса   к   литературе Костромского края. Воспитание   гордости   за     П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.:  моделировать уметь монологическое высказывание, аргументировать   свою   позицию   и координировать   её   с   позициями         Осознает свои и трудности стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий,   Создать волшебную сказку.   свою Уровень  знаний  по предмету,   личные наблюдения учителя, контрольные срезы.     Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение   по   ролям; сопоставление бытовых   сказок   и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение   статьи «Из учебника рассказов   о сказочниках». Написать сочинение любимом сказочном герое. о     По   региональному сборнику 5­6 классы стр.16­17,   прочитать и подготовить пересказ   одной   из сказок.     Подготовить вопросы для конкурса   на   знание народных   сказок, иллюстрации к сказкам. своих земляков. партнеров   при   выработке   общего решения в совместной деятельности. поступков. Из древнерусской литературы (3ч.: 2+1) 16 06.10.16 17 08.10.16 18 Р.р. 10.10.16     Общее пред­ ставление   о   ДРЛ. Возникновение ДРЛ. Начало пись­ менности   на   Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник.     Русское лето­ писание.   Летописи. Рассказ   «Подвиг отрока­киевлянина и хитрость   воеводы Претича».   Герои летописного сказания.   Фольклор в летописи. речи. Развитие Сочинение по картине   А.   Иванова «Подвиг   молодого киевлянина».         статьи чтение Чтение учебника, художественного текста и   полноценное восприятие; ответы на вопросы;   чтение   по ролям. его         частей Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская   литература; основную   мысль   «Повести временных   лет»,   одной   из ее «Подвиг отрока…»;   уметь   коротко передать содержание статьи учебника, объяснять особенности жанровые (краткость, летописи напевность, отношение автора к героям).           Уметь   определять   черты фольклора   в   летописи, сопоставлять   текст   с репродукциями картин. Чтение статьи  учебника, чтение  художественного  текста и его  полноценное  восприятие; ответы на  вопросы; чтение по  ролям.     Составление цитатного плана; сопоставление   текста с репродукцией картин   А.   Иванова; статьи чтение учебника (с.47), ответить   на   вопросы (с. 51)       Знать:   основные   нормы русского   литературного языка Уметь: создавать письменные   высказывания, осуществлять   выбор   и использование средств выразительных языка   в     соответствии   с коммуникативной задачей.     перечитать вопр.1,2   стр.47, статью. (устно). к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся. Мини­ размышление, уровень   знаний   по предмету,   личное наблюдение учителя,   дневники достижений, ответы на вопросы. Формирование уважительного отношения к   истории и культуре славянских народов   предков). (наших Самостоятельная работа с литерату­ роведческим портфолио,   работа в   по алгоритму выполнения задачи.   парах Уровень  знаний  по предмету,   личные наблюдения учителя, контрольные срезы.     свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.     по Пересказ цитатному плану. стр.52,   вопр.1   (   II часть)   ­   письменно, вопр.№2 ( II часть) ­ устно.   Стр.52,   (   III часть)­ индивидуально ( письменно) Стр.   52   –   творч. задание (письм.). Подготовить   рассказ о М.В.Ломоносове.    умеет   искать   и   выделять в информацию    умеет   осознавать   усвоенный   качество   и   уровень Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  задает   вопросы,   слушает   и отвечает   на   вопросы   других; формулирует   собственные   мысли, высказывает   и   обосновывает   свою точку зрения. Р.: материал, усвоения. П.: необходимую   предложенных текстах. К.:  ставит   вопросы,   обращается   за помощью, свои затруднения. П.:  учебно­ познавательные в материализованной   и   умственной форме;  осуществляет   для   решения учебных   задач   операции   анализа, синтеза,   сравнения,   классификации, причинно­ устанавливает следственные   делает обобщения, выводы. К.:  небольшие Строит высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  Адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления.   формулирует   связи, Выполняет действия Из русской литературы XVIII века: 2 ч. М.В.Ломоносов: 2 ч. 19 13.10.16 Чтение   статьи   о Ломоносове, художественного текста,    ­ поэт, М.В.Ломоносов   учёный, художник, гражданин. «Случились   вместе два   астронома   в пиру» как юмористическое нравоучение.       Знать: сведения о жизни и М.В. творчестве Ломоносова (кратко); содержание   стихотворения «Случились...»  Понимать: юмористический   характер стихотворения.  Уметь: давать   развернутые   ответы на по прочитанному произведению вопросы     20 15.10.16 Роды   и   жанры литературы. Чтение статьи «Роды и жанры   литературы»; ответы   на   вопросы; выразительное   чтение стихотворения. Знать   роды   и   жанры литературы.         Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.         21 17.10.16 Жанр   басни   в мировой литературе. Жанровые особенности   басни. Истоки   басенного жанра (Эзоп, Лафонтен,   русские     Чтение статьи учебника   «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах   (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене,   Майкове,   Расширить представление о басне   как   одном   из старейших жанров литературы.   Ознакомить   с жанрами классической литературы XIX века.     Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, понимает     Из русской литературы XIX века: 48 ч. (47+1) И.А.Крылов: 4ч. Вопросы и задания. Выразительное чтение. Вопросы   и   задания (стр. 55). Выразительное чтение стихотворения. Вопросы и задания. Выразительное чтение. стр.56, письменно   зад. Смыслообразовани е   устанавливает связь между целью учебной деятельности   и   ее мотивом, осуществляет нравственно­ этическое оценивание усваиваемого содержания. Смыслообразовани е   устанавливает связь между целью учебной деятельности   и   ее мотивом, осуществляет нравственно­ этическое оценивание усваиваемого содержания.   Демонстрирует желание   осваивать новые виды деятельности, участвует   творческом, созидательном в Лабораторная работа,   работа   в парах   сильный­ слабый, коллективное проектирование способов Подготовить   рассказ об   И.   А.   Крылове; басни, читать   готовиться   к викторине. стр.57, теорию,   перечитать выучить 22 20.10.16 23 22.10.16 24 24.10.16 баснописцы века).  XVIII Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение   басни   и сказки     И.А.Крылов.   Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков   в   баснях Крылова. Басня   «Волк   на псарне». Патриотическая позиция автора. Басни И.А. Крылова «Ворона  и  Лисица», «Свинья под дубом».   Обличение человеческих пороков в баснях   Чтение   басни   и   ее полноценное восприятие; ответы на вопросы;   чтение   по ролям;   установление ассоциативных   связей с произведениями живописи.   Чтение   басен;   устное словесное   рисование, инсценирование; комментированное чтение,   сопоставление иллюстрацией; с текста, анализ сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица».           Ознакомить   с   истоками басенного жанра  в России. Дать   представления   об образе рассказчика, повествующего   об   уви­ денном,   о   художественном и   языковом   своеобразии басен   И.   А.   Крылова. Помочь учащимся осмыслить жанр басни. Понимать,   что   высмеивает Крылов в баснях, их общую   их   смысл, интонацию, находить   аллегорию,   объяснять   их, мораль, использовать   поговорки, пословицы,   афоризмы   из басен   Крылова   в   речи; уметь устанавливать ассоциативные   связи   с произведениями   живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.     Проект №1.  «Герои басен   Крылова   в иллюстрациях». (Составление электронного альбома).   Выразительное   чтение любимых басен, участие   в   конкурсе «Знаете   ли   вы   басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен   Знать   основные   мотивы творчества Крылова; понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный   смысл,   анали­ зировать   басни   с   одинако­ вым   сюжетом,   отмечая   в них   общее   и   различное; уметь   оценивать   отноше­            строит навыки чтения, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П:  умеет   узнавать,   называть   и определять объекты в соответствии с содержанием   (формировать   умение работать по алгоритму). К.:  формирует выразительного коллективного взаимодействия. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно               процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества. выполнения домашнего задания. наизусть определения.     о стр.57, наизусть определние   басни. Стр.58­59, сообщение Крылове. Подготовить выразительное чтение басен «Ворона   и   Лисица», «Свинья под дубом». стр.68­69, задания по иллюстрациям. Выучить наизусть. басню       Комплексное повторение, работа в   парах   сильный­ слабый по алгоритму выполнения задачи, лабораторная работа.   Самостоятельная работа,   понимание и   интегрирование информации в имеющийся   запас знаний   с   учетом решаемых задач.   Формирование мотивации к   самосовершенствов анию. к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся. Создать собственную басню. к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. имеющиеся.   находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.     ние   автора   к   героям, увлекательность   и   сценич­ ность   басенного   сюжета, разговорную   интонацию стихотворного   повествова­ ния, мастерство антитезы и афористичность речи; срав­ нивать   басни   прозаические и   поэтические,   использо­ вать   пословицы,   афоризмы из   басен   Крылова   в собственной речи. 25 27.10.16 В.А.Жуковский: 2 ч. В.А.Жуковский   – сказочник.   Сказка «Спящая   царевна». и Сходные различные   черты сказки   Жуковского и народной сказки.     Работа   в   парах сильный­слабый с последующей взаимопроверкой лабораторная   работа по теме. Знать   сведения   о   поэте, историю   создания   сказки, сюжет   и   героев;   уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки. Р.:  формирует навыки самоконтроля, выполняет учебные действия. П.: умеет конструировать осознанное и   произвольное   сообщение   в   устной форме. К.: умеет читать вслух, комментирует прочитанное. 26 29.10.16 Баллада В.А.Жуковского «Кубок». Понятие о балладе. 27 07.11.16 А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы   жизни   поэта. Стихотворение «Няне».     баллады, Чтение полноценное ее восприятие; ответы на вопросы;   чтение   по ролям;   выразительное чтение.   Знать   историю   создания определение баллады, понятия   «баллада»,   ее жанровые   особенности; понимать  поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь  выразительно читать балладу.     Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.       эпизодов, Чтение   восприятие художественного текста;   сюжета, характеров,   осмысление событий, А.С.Пушкин: 8 ч.   Знать   историю   рождения сюжета сказки, особенности   стихотворной сказки;   понимать   систему образов,   основные   мотивы зло, (добро и     Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану.   Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает к Проблемные задания, выполнение поисковых проблемных заданий   в   малых или     Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества. Овладевает техникой выразительного чтения баллады.   Чтение   статьи   о поэте,   чтение   ска­ зки, восприятие ху­ дожественного произведения; ответы на вопросы; установление   ассо­ циативных связей с произведениями живописи. Мини­ размышление, уровень   знаний   по предмету,   личное наблюдение учителя,   дневники достижений, ответы на вопросы.     Выразительное сказки 1) чтение "Спящая царевна".  2)   Вопросы   2­5   на стр. 79­80 1)   Сообщения   об А.С.Пушкине     Выразительно 2) читать стих. "Няне". стр.92­93,   наизусть стихотворение Пушкина "Няне". противостояние   красоты внешней   и   красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев.     выборочный   пересказ эпизодов; устное словесное   рисование царицы­мачехи, царевны   и   царицы­ матери, выразительное чтение;   установление ассоциативных   связей с произведениями живописи   28 10.11.16 29 12.11.16     «У А.С.Пушкин. лукоморья дуб зелёный…».   Пролог к   поэме   «Руслан   и Людмила» как   собирательная картина   сюжетов, образов   и   событий народных сказок. А.С.Пушкин. «Сказка   о   мертвой царевне   и   о   семи богатырях».   Истоки рождения   сюжета. Знакомство с содержанием.     эпизодов, Чтение   учебных   тек­ стов, понимание и ин­ тегрирование   инфор­ мации   в   имеющийся запас знаний, преобра­ зование,   структуриро­ вание, воспроизве­ дение  и применение с учетом   решаемых задач. Чтение   восприятие художественного текста; сюжета,   характеров, выборочный   пересказ эпизодов; устное словесное   рисование царицы­мачехи, царевны   и   царицы­ матери, выразительное чтение;   установление ассоциативных   связей с произведениями живописи   осмысление событий,       Знать:   о   лицейских   и детских   годах   жизни писателя, поэтические средства   художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и   Людмила».   Уметь: определять роль пролога в поэме   и   понимать   идею произведения. Знать   историю   рождения сюжета сказки, особенности   стихотворной сказки;   понимать   систему образов,   основные   мотивы (добро зло, противостояние   красоты внешней   и   красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев. и         30 14.11.16 «Сказка   о   мёртвой царевне   и   о   семи богатырях». Противостояние добрых   и   злых   сил. Центральные образы сказки. Выразительное   чте­ ние, чтение по ролям, художественное   рас­ сказывание   эпизода, устное   словесное   ри­ сование,   сравнитель­ ная   характеристика Рассмотреть   центральные образы героев. Рассказать о появлении сюжета сказки.          строит понимает П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  умеет   выделять   то,   что   уже усвоено   и   что   ещё   подлежит усвоению. П.:  умеет   объяснять   особенности стихотворной   речи,   слышать   ритм стихотворной речи. К.:  умеет   обсуждать   разные   точки зрения и вырабатывать общее мнение.     понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. П.:  уметь   производить   поиск   и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного   героя,   давать   оценку   его поступкам. Р.:  саморегуляции ситуацию эмоциональных формировать  строит             группах. приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся. Формирование познавательного интереса. стр.93­94,   наизусть отрывок   "У лукоморья...". Лабораторная работа   по   теме, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. Дочитать   "Сказку   о мертвой   царевне..." А.С.Пушкина. Проблемные задания, выполнение поисковых проблемных заданий   в   малых группах. или   к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся. Формирование познавательного интереса,   навыков сопоставления.  Работа в парах по  алгоритму  выполнения задачи, самостоятельная  работа с  литературовед­ ческим портфолио. стр.112­113,   вопр.7, 9 (устный развернутый ответ). ге­роев, защита иллюс­ траций   к   эпизодам; сопоставление   сказок со сходным сюжетом. Выразительное   чтение чтение эпизодов, статьи учебника, ответы на вопросы.     31 17.11.16   Сходство и различие литературной и народной   сказок. Сказка   Пушкина   и сказка   Жуковского. «Бродячие» сюжеты. 32 19.11.16 Сказки   Пушкина. Стихотворная и прозаическая   речь. Ритм. Рифма.     Чтение статьи учебника;   ответы   на вопросы; выразительное чтение. 33 21.11.16 Внеклассное чтение  по   сказкам Пушкина. с   Работа иллюстрациями, восстановление деформированного текста, работа.   проверочная   ритмом   Уметь работать с лексикой и сказки, проводить   работу   по стилистике сказки, определять   музыкальность пушкинской сказки.     Знать определение понятий рифма ритм,     (перекрестная, парная, опоясывающая),   строфа; понимать   отличие   речи прозаической и стихотворной,   аргументи­ ровать свой ответ конкрет­ ными   примерами   из изученных   произведений, объяснить   ритмическую   и смысловую   роль   рифмы   в стихотворном   произве­ дении;   уметь,   используя текст   прозаической   сказки и   сказки   А.С.Пушкина, показать   разницу   между прозаической   и стихотворной речью. Уметь  восстанавливать деформированный   текст, чувствовать логику текста. Формирование внутренней   пози­ ции   школьника   на основе   поступков положительного героя;   нравствен­ но­этической   ори­ ентации,   обеспечи­ вающей   личност­ ный   моральный выбор. Формирование навыков самостоятельного исследования текста с опорой на полученную информацию. Практикум, создание   текстов определенного жанра проблематики. и     или Выполнение поисковых проблемных заданий   в   малых группах. стр.113,   зад.   №1,2 ( II часть ). Стр.114, зад. "проверь себя". Стр.   116   вопр.   1,   2 (устно).   е.   т.   формировать состояний, операциональный опыт. К.:  уметь сотрудничать в коллективе в   процессе   поиска   ответов   на поставленные вопросы. Р.:  применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.:  познавательную цель. К.: отношения, сотрудничает продуктивной кооперации.   рабочие эффективно способствует выделяет   и   формулирует  устанавливает   и           понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические совместную осуществляет деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.  строит       Самостоятельная работа с литерату­ роведческим портфолио. Подготовить иддюстрацию   сказке. к   Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. понимает       Осознает свои трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков. 34 24.11.16 35 26.11.16 36 28.11.16 Внеклассное чтение.  Кострома   в сказках   русских писателей­ костромичей А.Ремизова Е.Честнякова. и   Работа   в   парах   по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа литературоведческим портфолио. с   Чтение   статьи   о писателе,   ответы   на вопросы, комментированное чтение Русская литературная сказка. А.Погорельский. Краткий   рассказ   о писателе.   Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». Знакомство с текстом.   Краткий   пересказ, выразительное чтение   А.Погорельский. «Чёрная Сказка курица, или   Подземные жители». Мир   детства   в изображении писателя. произведения.   Сюжет     Показать Познакомить   учащихся   со сказками   Костромского края. их отличительные особенности. Развитие интереса   к   литературе Костромского края. Воспитание   гордости   за своих земляков.       К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.:  моделировать уметь монологическое высказывание, аргументировать   свою   позицию   и координировать   её   с   позициями партнеров   при   выработке   общего решения в совместной деятельности.         Осознает свои трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.   Выразительное чтение,   чтение   по ролям, художественное рассказывание эпизода, Прочитать   сказку Погорельского Черная   курица,   или подземные жители". А. Погорельский: 2 ч.   Знать: сведения о жизни и творчестве   А.   Погорель­ ского   (кратко);   сюжет   и содержание сказки «Черная курица,   или   Подземные  Понимать: жители». отличие литературной сказки   от   народной; основную   мысль   сказки. Уметь:  строить   разверну­ тые   высказывания   на основе   прочитанного;   про­ слеживать   изменения   в характере   героя;   сопос­ тавлять литературное прои­ зведение   с   иллюстрациями к  нему;  выяснять  значение незнакомых слов. Знать,   что   такое   сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно­реальное в сказке,   находить   абзацы, имеющие   нравоучительный характер.   Формирование мотивации к   самосовершенствов анию. П.:  уметь   объяснять   особенности текста литературной сказки начала 19 века. Р.:  уметь   выделять   то,   что   уже усвоено,   и   что   ещё   подлежит усвоению. К.:  уметь   обсуждать   разные   точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.   с Самостоятельная работа литературовед­ ческим   портфолио по   первичному проектированию выполнения творческого задания по теме.   118­152, 1)   Стр. вопросы 1­7    Р.:  умеет   работать   с   учебником, выделять   главное   в   тексте,   отвечать на поставленный вопрос П.:    понимает   информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.:  небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих строит       Прочитать   сказку Гаршина "Attalea Princeps".   Формирование познавательного интереса,   навыков сопоставления. Индивидуальная   и парная   работа   с дидактическим материалом   по теме, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. 37 01.12.16 В.М.Гаршин.  Сказка «Attalea   Princeps». Героическое и обыденное в сказке.         и в запас Понимание интегрирование информации имеющийся знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение   и применение   с   учетом решаемых задач. группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. В. М. Гаршин: 1ч.     Знать  факты   биографии писателя,   сведения   о   его творческом пути; содержание   сказки;  уметь доказать   принадлежность произведения   к   жанру сказки, объяснить непохожесть   действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности   в   описании оранжереи, отношение автора   к   изображаемому, уметь   устанавливать   связь между   прочитанным   и изображением художника.         понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.   М. Ю. Лермонтов: 2ч. 38 03.12.16 Составление   таблицы, работа   в   парах   по образцу   выполнения задания   по   теме, лабораторная работа с последующей проверкой. М.Ю.Лермонтов. Краткий   рассказ   о поэте. «Бородино» ­ отклик   на   25­ летнюю   годовщину Бородинского сражения   Патриотический пафос стихотворения. (1837).   Знать   отдельные   факты биографии   поэта,   условия, в   которых   формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать   его   героическую направленность, отношение автора   к   родине;   уметь передать сюжет стихотворения,   объяснить, почему Лермонтов построил   стихотворение как диалог.     39 05.12.16 М.   Ю.   Лермонтов. «Бородино». Мастерство Лермонтова в создании   батальных сцен.   Работа   над   словарем нравственных понятий (патриот,   патриотизм, героизм),   наблюдение над речью   устное рассказчика;   Уметь   объяснять,   какие чувства   объединяют   геро­ ев,   автора   и   читателей, какие   изобразительно­вы­ разительные средства использует автор, описывая       синтеза, Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции   анализа, сравнения, классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.:    познавательные учебно­ в выполняет действия               Стр.   150,   прочитать статью.   Стр.151, вопр.   №1,2.   Вопр, №3 ­ инд.зад.   Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.       Чтение   статьи   в учебнике,   чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей   иллюстрацией художника Пчелко.   И. с Вопросы и задания, выразительное чтение,   словарная работа Выучить   наизусть отрывок   из стихотворения Лермонтова "Бородино". к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся.  Формирование познавательного интереса   к   обще культурному наследию России. Комплексное   пов­ торение,   самостоя­ тельная   работа   с литературовед­ ческим портфолио, лабораторная   Стр. 157­158, прочитать.  Стр. 158, вопр.№1 (всем), вопр.№2 (инд.зад.) Изобразительно­ выразительные средства стихотворения.   языка Н.В.Гоголь. Краткий рассказ   о   писателе. «Заколдованное место»   ­  повесть   из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной   жизни   в повести.   словесное   рисование портретов   участников диалога, выразительное   чтение; комментирование художественного произведения, составление   текста   с иллюстрациями художников. батальные   сцены,   через чтение   передать   патрио­ тический   пафос   стихотво­ рения, почувствовать слия­ ние   эпического   и   лич­ ностного   («мы»   и   «я»)   в речевом   и   образном   строе стихотворения,   при   помо­ щи   устного   словесного рисования   воспроизвести портреты   героев,   наблюю­ дать над речью рассказчика и   определять   роль   звуко­ писи   в   описании   событий, сопоставлять   текст   произ­ ведения   с   иллюстрациями Бородинского сражения.     связи, материализованной   и   умственной форме;  осуществляет   для   решения учебных   задач   операции   анализа, синтеза,   сравнения,   классификации, причинно­ устанавливает следственные   делает обобщения, выводы. К.:  небольшие строит высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.         формирует Н. В. Гоголь: 4 ч. Р.:  ситуацию саморефлексии – самодиагностики и коррекции коллективной деятельности. П.: знакомится с элементами жизни и быта   украинского   народа,   умеет пересказывать содержание текста. К.:  умеет   обосновывать высказывать собственное мнение.   и       Чтение   статьи   о чтение писателе, повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы,   составление плана повести; составление   таблицы «Язык повести», установление ассоциативных   связей иллюстрациями с художников;   чтение по ролям.         Знать   факты   жизни   писа­ теля, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повес­ ти «Заколдованное место», представлять обстановку и место   действия,   обычаи украинского народа; уметь использовать   текст   повес­ ти, сопоставляя свои впеча­ тления   и   изображенное   на репродукциях картин А.И.Куинджи   и   И.Е.Репи­ на,   иметь   представление   о жанре   повести;   анализиро­ вать   своеобразие   языка произведения. Знать определение теорети­ ческих   понятий:   юмор, фантастика; уметь определять   их   роль   в   по­ вести, выделять смысловые части   художественного текста,   составлять   план, пересказывать   по   плану, характеризовать   речь   рас­ сказчика,   объяснять,   как Гоголь   сочетает   в   повести обыденное   и   фантастиче­ ское, страшное и смешное.    Н.В.Гоголь. «Заколдованное место».   Реальность и   фантастика   в повести. Прослушивание фрагмента   повести   в актерском исполнении, обсуждение. статьи   воспоминаний современниках   о   Н.В. Гоголе»,   вопросы   и задания к ней     Чтение «Из   применяет Р.:  метод информационного поиска, в том числа с помощью компьютерных средств. П.:  знакомится   с   фактами   жизни   и быта   украинского   народа,   умеет пересказывать   содержание   текста   с элементами анализа. К.:  умеет   обосновывать высказывать собственное мнение.   и работа. Формирование навыков   анализа текста, расширения кругозора. Создание   эвристической ситуации – конкурс сообщений по теме, пересказ   статьи   с опорой на тезисный план. 1)   Дочитать   рассказ Гоголя "Заколдованное место". Стр. 157­158, прочитать.  Стр. 169, вопр.№2 2)   Пересказ   эпизода от лица деда. Формирование навыков   анализа текста. Прочитать   рассказ «Страшная месть». Стр.   169   вопр.   1­3 (устно) Выборочный пересказ, выразительное чтение,   вопросы   и задания   рубрик «Фонохрестоматия » (с. 184­185) 40 08.12.16 41 10.12.16 42 12.12.16 Н.В.Гоголь. «Страшная месть».   создание   эпизодов; Художественный пересказ инсценирование эпизодов, иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями.   Знать   содержание   прочи­ танного произведения; уметь   воспринимать   и анализировать   текст,   опре­ делять жанр литературного произведения,   формули­ ровать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.   Положительно   от­ носятся   к   учению, познавательной деятельности,   жел­ ают   приобрести новые знания, умения,   совершен­ ствуют   имеющие­ ся;   осознают   свои трудности и стремится   к   их преодолению.         Осознает свои трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.           строит понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу;   планирует   необходимые действия,   операции,   действует   по плану;   адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути их преодоления. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.:  небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции   анализа, сравнения, классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  задает   вопросы,   слушает   и отвечает   на   вопросы   других; формулирует   собственные   мысли, высказывает   и   обосновывает   свою точку зрения. синтеза,     Беседа, выполнение поисковых проблемных заданий   в   малых группах. или   Беседа, выполнение поисковых проблемных заданий   в   малых группах. или   Прочитать   рассказ Гоголя   "Ночь   перед Рождеством". Стр. 171, прочитать, подготовить пересказ   статьи   о Некрасове. Выучить   наизусть отрывок   (стр.   172­ 174   русской Вопросы и задания, характеристика поэтического образа женщины, сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко   их Знать,   какие   еще   повести входят   в   сборник   «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представление об содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды.   43 15.12.16   Внеклассное чтение.   Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством»   как повесть   из   книги «Вечера   на   хуторе близ   Диканьки». Герои повести. Фольклорные мотивы   в   создании образов героев.     создание   эпизодов; Художественный пересказ инсценирование эпизодов, иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями. 44 17.12.16 по Беседа   прочитанному, выборочное   чтение, выразительное   чтение, ответы на вопросы  Н.А.Некрасов. Краткий   рассказ   о поэте.   Отрывок   из поэмы   «Мороз, Красный нос» «Есть женщины   в   русских селеньях…». Поэтический   образ русской женщины.   Н. А. Некрасов: 3 ч. Знать:  содержание отрывка   «Есть   женщины   в русских селеньях…»; содержание   отрывка   из «Крестьянские поэмы дети».  Понимать: отношение автора к героям; создается как собирательный   образ русской женщины.  Уметь: Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции анализа, сравнения,   устанавливает классификации, синтеза,           Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества. 45 19.12.16 Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства.   Осмысление характеров   героев, ответы   на   вопросы; выразительное   чтение, устное словесное рисование,   чтение   по ролям; комментирование художественного текста,   установление ассоциативных   связей с произведениями живописи.   Внеклассное чтение. Н.А.Некрасов. Стихотворение   «На Волге».   Картины природы   и   судьба народа.   Образы бурлаков.   Раздумья поэта   о   судьбе народа.   о   Н.А.   История Слово Некрасове. создания стихотворения   «На Волге».   Картины природы   и   жизнь народа   в стихотворении. Раздумья   поэта   о судьбе народа. Подневольный   труд, социальная несправедливость. картина   И.Е.   Репина «Бурлаки   на   Волге». Словарная работа.   46 22.12.16 47 24.12.16   начало И.С.Тургенев. Детство, литературной деятельности. История   создания Заочная   экскурсия   в Спасское­Лутовиново (рубрика   «Литератур­ ные   места   России"). История создания     и Знать:  сведения   о   семье, детстве начале литературной деятельности И.С.   Тургенева;   историю создания, и сюжет       Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по       свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет И. С. Тургенев: 6 ч.(5+2)             читать выразительно отрывок   из   поэмы; сопоставлять  произведения литературы   и   живописи; находить в тексте изобразительно­ выразительные   средства   и определять их роль Знать содержание стихотворения;   уметь определять   авторскую позицию,   роль   эпитетов   и сравнений   в   поэтическом описании   крестьянских детей,   выделять   события, которые   происходят   в настоящем   времени   и   в прошлом, объяснять, почему   рассказ   поэта   об событиях эпических прерывается   его лирическими воспоминаниями. Знать:  сведения о детских и   юношеских   годах   Н.А. Некрасова; историю   стихотворения создания   «На   Волге».  Понимать: сочувственный   пафос   и нравственную проблематику   стихотво­  Уметь: рения. выразительно читать произведение; прослеживать   изменение настроения в стихотворении; сопоставлять  произведения литературы и живописи.              интегрируется   в   причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.: группу сверстников   и   строит   продуктивное взаимодействие   со   сверстниками   и взрослыми. П.:  знакомится   с   жизнью   и   бытом русского народа, умеет пересказывать содержание текста. К.:    и высказывать   собственное   мнение, составлять   речевую   характеристику литературных героев. умеет   обосновывать к Формирование интереса   культурному наследию   нашей страны,   навыков анализа текста. Вопросы и задания, сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко   Выразительное 1) чтение стихотворения.   Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.   Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции   анализа, сравнения, классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. синтеза,           Ответить на вопросы (см. тетрадь.) Выразительное чтение,   элементы лингвистического анализа, вопросы и задания   Сообщения, вопросы     рубрика «Фонохрестоматия » 1) Прочитать рассказ до конца. 2)   Характеристика Герасима. 3)   Выразительное рассказа   «Муму». Реальная основа произведения.       «Муму». рассказа главного Портрет   богатырский героя: облик.   Словарная работа.   Прослушива­ ние   отрывка   из рассказа   в   актерском исполнении, обсуждение   рассказа содержание «Муму».  Понимать: характер отношений между людьми   в   крепостной России;   способы   создания образа   героя.  Уметь: выступать   с   сообщениями на литературную тему   Владеть «сюжет»; воспринимать   анализировать текст.   понятием уметь и 48 26.12.16   С. И.   Тургенев. «Муму».   Жизнь   в доме барыни. Герасим и барыня.   Работа   в   парах   по выполнению алгоритма, структурирование   и систематизация изучаемого материала. 49 29.12.16   С.   Тургенев. И. «Муму».   Герасим   и Татьяна. Духовные и нравственные качества Герасима. Работа   в   парах   по выполнению алгоритма, структурирование   и систематизация изучаемого материала.       плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.           Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   олновременно как член общества.   Р.:  умеет   строить   высказывания   с целью анализа текста. П.:  умеет   анализировать   текст   с целью выделения важных деталей. К.:   и высказывать   собственную   точку зрения.  умеет   обосновывать к Формирование интереса   культурному наследию   нашей страны,   навыков анализа текста.       Знать   сюжет   рассказа, понимать   духовные   и качества нравственные уметь Герасима; сопоставлять главного героя   с   его   окружением, давать характеристику героя   по   его   поступкам, поведению,   использовать цитаты из текста в связном ответе,   составлять   план характеристики героя.     способность к самооценке   своих действий, поступков. чтение   диалогов   по лицам (в паре). Пересказать эпизоды "Знакомство   барыни с Муму". Стр. 223, вопр. №4 Ответы   на   вопро­ сы;   выразительное чтение,   выбороч­ ное   чтение   эпизо­ дов,   чтение   диало­ гов   по   ролям, устное   словесное рисование;   ком­ ментирование   ху­ дожественного произведения,   са­ мостоятельный поиск   ответов   на проблемные вопро­ сы;   сопоставление главного   героя   с другими персонажами Ответы   на   вопро­ сы;   выразительное чтение,   выбороч­ ное   чтение   эпизо­ дов,   чтение   диало­ гов   по   ролям, устное   словесное рисование;   ком­ ментирование   ху­ дожественного произведения,   са­ мостоятельный поиск   ответов   на проблемные вопро­ сы;   сопоставление главного   героя   с другими персонажами 50 12.01.17   С. И.   Тургенев. «Муму».   Герасим   и Муму. 51 14.01.17   С. И.   Тургенев. «Муму».   Герасим   и дворня. Превосходство Герасима челядью барыни. над   52 16.01.17   Тургенев. И.   С. «Муму». Возвращение Герасима в деревню. Нравственное преображение героя.     Осмысление в изображенных рассказе событий, пересказ,   близкий   к тексту,   выборочный пересказ;  характеристика Герасима, Капитона, комментирование художественного текста,   установление ассоциативных   связей с произведениями живописи.   Татьяны,   барыни;   Отношение Герасима и Татьяны.   Герасим   и дворня.   Контрастное изображение   героев. Нравственное   превос­ ходство   Герасима. Обсуждение   планов фрагмента   рассказа. Значение   образа   Му­ му.   Счастье   Герасима и причина недолговеч­ ности   этого   счастья. Образ   барыни   и   его значение.   Обсуждение крепостничества в рассказе.   Словарная работа. Обсуждение   планов рассказа.   Значение образа Муму. Счастье Герасима   и   причина недолговечности этого счастья. Образ барыни и   его   значение. Авторская   позиция: осуждение в крепостничества рассказе.   Работа   с иллюстрациями   П.М. Боклевского     и   И.И. Пчелко                текст Знать художественного произведения,   понимать чувства   и   переживания Герасима;   уметь   строить устное   высказывание   с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений   и   эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение   Тургенева   к Герасиму. Знать:  сюжет содержание рассказа. Понимать:  позицию автора,   его   сочувственное герою; отношение мысль основную произведения.  Уметь: характеризовать   героев   и их   поступки;   находить   в тексте изобразительно­ выразительные   средства   и определять   их   роль, прослеживать   изменения   в характере   героя;   выяснять значение незнакомых слов   к   и          сюжет   и   героев Знать: рассказа.  Понимать: отношение автора к героям и их поступкам. Уметь: строить развернутые   высказывания на   основе   прочитанного; составлять   план   текста   и пересказывать   по   плану; прослеживать   изменения   в характере героя; объяснять значение слов и выражений, встретив­шихся   в   тексте; описывать иллюстрации   речевое  умеет   строить Р.: высказывание – доказательство. П.:    формулирует   возможные варианты решения проблемы, который проявляется   в   ходе   проведения исследования,   умеет   анализировать текст. К.:  умеет сотрудничать в коллективе для   разрешения   поставленной проблемы. к Формирование интереса   культурному наследию   нашей страны,   навыков анализа текста.   Составление словаря   понятий, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. Подготовить пересказ эпизода   "Пропажа   и   поиски Муму".   Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  задает   вопросы,   слушает   и отвечает   на   вопросы   других; формулирует   собственные   мысли, высказывает   и   обосновывает   свою точку зрения. Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции   анализа, сравнения, классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  строит монологические небольшие высказывания, синтеза,             свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.   Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев   из эпитеты, 1)   Выписать   текста   сравнения, предложения, характеризующие одного   из   героев (Гаврилы,   Капитона, Татьяны     по вариантам). 2)   Характеристика героя   (по вариантам). ­ Пересказ   эпизодов по   плану,   вопросы и задания 4­5  1)   Наизусть   эпизод "Возвращение Герасима домой". 2) Задание 7 на стр. 243   (разные   виды пересказа). к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся. 53 Р.р. 19.01.17   Развитие речи. Тургенев   –   мастер портрета   и   пейзажа (по рассказу «Муму»).   Символическое   образа значение Герасима.   Образы природы   в   рассказе   и их роль. интерьер как средство характеристики героев. изобразительно­ выразительные средства,   их   роль   в рассказе.   Понятие   о литературном   герое. Обмен   мнениями   о финале рассказа   тем Обсуждение сочинения: 1. «Что воспевает И.С. Тургенев   в   образе Герасима?» 2.   «Друзья   и   враги Герасима» 3. «В чем вина и беда барыни?» Составление   плана, подбор   материала. Портрет,   интерьер, пейзаж   как   средства характеристики героя. Понятие о литературном герое    54 Р.р. 21.01.17   Развитие речи. Сочинение­отзыв   о прочитанном рассказе И.С.Тургенева «Муму». 55 23.01.17 А.А.Фет.   Краткий рассказ   о   поэте.   В художественном мире   поэта.   Чтение и анализ стихотворений   о    теоретико­   понятия сравнение, Знать: литературные эпитет,   метафора, гипербола. Понимать: роль пейзажа и интерьера   в   рассказе; позицию   автора,   его сочувственное отношение к герою;   основную   мысль произведения.  Уметь: прослеживать   изменения   в характере     героя;   при обсуждении вопросов   доказывать   свою   точку зрения;   находить   в   тексте изобразительно­ выразительные   средства   и определять их роль. Знать:  сюжет содержание теоретико­литературные понятия интерьер, литературный герой.  составлять   план Уметь: сочинения; подбирать материалы   к   сочинению (герои, события, эпизоды)  портрет, пейзаж, и рассказа;                   синтеза, осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции   анализа, сравнения, классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  небольшие строит высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции анализа, сравнения,   классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. синтеза,             Выборочный пересказ   (текущий контроль)    к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся.      Цитатный к 1) материал сочинению (закладки). 2) Письменно ответить   на   вопрос: "Как изменила   Герасима гибель   Муму"?     Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.   Дописать сочинение. Задание   рубрики «Обогащайте   свою речь»   составление плана   сочинения, работа над   структурой сочинения, написание сочинения черновике на     Наблюдают над средствами   создания образов   родной   при­ роды   в   стихотворе­ ниях  «Чудная   карти­ «Весенний на…»,   А. А. Фет: 1 ч. Знать: сведения о жизни и   Фета творчестве   А.А. (кратко); содержание стихотворений поэта; одно стихотворение   наизусть.  выразительно Уметь:   П.:  навыки   выразительного   чтения, умение   проводить   исследование прочитанного текста. Р.:  метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. применять   Выразительное чтение,   вопросы   и задания   Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию   своей страны,     Стихотворение 1) наизусть 2)   Вопросы   на   стр. 247 3) "Кавказский Читать природе. Л.Н.Толстой.   Слово о   писателе.   Рассказ «Кавказский пленник». Бессмысленность   и жестокость национальной вражды.   Жилин   и горцы.   Н.   Толстой. Л. «Кавказский пленник».   Жилин   и Костылин   –   два разных   характера, две разные судьбы.   Н.   Толстой. Л. «Кавказский пленник».   Жилин   и Дина.   Тема   дружбы   «Задрожали дождь», листы,   облетая…». Смена   картин   при­ роды в стихотворении «Весенний   дождь». Богатство   изобрази­ тельно­выразительных средств   в   создании картин природы.   Заочная   экскурсия   по Ясной Поляне. Историческая   основа и   сюжет   рассказа «Кавказский пленник». Определение   автором жанра  быль.  Простота и   ясность   языка писателя. Прослушивание первой   главы   в   в актерском исполнении, обсуждение.   Сравнительная характеристика Жилина  и Костылина. Смысл названия рассказа.   Отношение героев   с   горцами. Отношение рассказчика  к героям. прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение Выборочный  пересказ; устное   словесное рисование, характеристика  героя; 56 26.01.16 57 28.01.17 58 30.01.17 К.:  сотрудничества. формировать   ситуацию формирование навыков   анализа текста. пленник".   читать стихотворения; находить   в   поэтических текстах   изобразительно­ выразительные   средства   и определять   их   роль; использовать   теоретико­ литературные   понятия  в речи Л. Н. Толстой: 6 ч. (5+1)       сюжет   Знать: сведения о жизни и творчестве   Л.Н.   Толстого историю (кратко); и создания, содержание рассказа «Кавказский пленник».Понимать: отношение автора к героям  Уметь: и   их   поступки. текст; пересказывать   строить развернутые высказывания   на   основе прочитанного;   характери­ зовать   героев   и   их поступки; выяснять значение незнакомых слов       и Знать:  сюжет содержание рассказа. Понимать: смысл названия рассказа; позицию автора и его   отношение   к   героям. Уметь: давать сравнитель­ характеристику ную героев;   строить развернутые   высказывания на   основе   прочитанного; аргументировать свою точку зрения       давать Уметь характеристику героя, отбирать   материал   из художественного              строит понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.: небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Р.:  умеет   строить   высказывание   с целью анализа текста. П.:   умеет проводить исследование и определять   сущность   характеристик         свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.     Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.   Вопросы и задания     Устная 1) Вопросы стр. 277­ 278 2) характеристика Дины с цитатами. 3)   Пересказ   "Жизнь Жилина и Костылина в плену". 4)   По   вариантам: характеристика Жилина и Костылина (закладки). Написать   сочинение­ сравнительную характеристику героев. Выборочный аналитический пересказ, , вопросы и   задания   7­8   (с. 275),   4­6   (с.   276). Составление   плана сочинения,   подбор материалов.   Формирование системы личностных отношений   к Вопросы и задания Стр.   260,   задание   II части (устно). 59 02.02.17 60 04.02.17 61 Р.р. 06.02.17 в рассказе. .     Толстой. Л. «Кавказский пленник». Освобождение   из плена.   Н.   Толстой. Л. «Кавказский пленник». Утверждение гуманистических идеалов   в   рассказе Л.Н.Толстого.     речи. по Развитие Сочинение рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»   на   тему «Друзья   и   враги пленного Жилина». устные   сообщения; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных   связей с произведениями живописи.   Выборочный  пересказ; устное словесное   рисование; комментирование художественного произведения. Выборочный  пересказ; устное словесное   рисование; комментирование художественного произведения. произведения,   определять отношение автора к Дине и Жилину,   их   дружбе, выражать   свое   мнение; понимать движение картин, эпизодов,   интонаций   в рассказе   Л.   Толстого   (от войны   и   вражды   к милосердию   и   духовной близости). Подвести   учащихся   к решению   вопроса:   кто   из героев   может   назваться «кавказским   пленником». Помочь   понять,   почему   в названии рассказа говорится   об   одном пленнике,   несмотря   на   то что   их   было   двое.   почему   это Сообщить, произведение является любимым   для   автора. Показать,   как   пленники были   освобождены   из плена. выделять Научиться главные в   эпическом     произведении, устанавливать   причинно   – следственные   связи   между ними.   эпизоды       Работа   над   планом, над   вступлением   и заключением, над логическими переходами.   Уметь  работать над типом речи   рассуждение,   над композицией сочинения. изучаемых объектов. К.:    формирует   навыки   речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений. П.:  уметь  проводить  исследование  и давать   личностные   характеристики изучаемых объектов. Р.:  уметь   строить   высказывание   с целью анализа текста. К.:  формировать   навыки   речевого отображения   (описания,   объяснения) содержания совершенных действий в форм речевых действий. П.:  уметь  проводить  исследование  и давать   личностные   характеристики изучаемых объектов. Р.:  уметь   строить   высказывание   с целью анализа текста. К.:  формировать   навыки   речевого отображения (описа­ния, объяснения) содержания совершенных действий в форм речевых действий. Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции   анализа, сравнения, классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы.  строит К.: небольшие синтеза,       происходящим   событиям поступкам   основе   морали общеста.   и на норм нашего Вопросы и задания Стр. 259, вопр. №6,7 (устно). к Формирование системы личностных отношений   происходящим событиям   поступкам   основе   морали   общества. и на норм нашего Вопросы и задания   261­263, Стр. прочитать   статью. Стр. 263, вопр. №2 Сочинение. Написать сочинение. к и на норм нашего Формирование системы личностных отношений   происходящим событиям   поступкам   основе   морали   общества. Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества. высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. А. П. Чехов:  3 ч. 62 09.02.17 63 11.02.17 64 13.02.17   А.П.Чехов.   Детство и начало литературной деятельности. Юмористический рассказ   «Хирургия» ­ осмеяние глупости и невежества героев произведения.   Речь персонажей как средство их характеристики.       Ранние Внеклассное чтение. юмористические рассказы А.П.Чехова. («Пересолил», «Каникулярные работы   институтки Наденьки», «Письмо к учёному соседу»). Чтение   вступительной статьи   о   писателе. Сообщение   о   городе Таганроге   (рубрика «Литературные   места России»).   Юмористи­ ческий   и   сатиричес­ кий   талант   А.П. Чехова.   Прослушива­ ние   рассказа  «Хирур­ гия»  в   актерском исполнении,   обсужде­ ние.   Юмор ситуации. Речь   персонажей   как средство   их   характе­ ристики.   Словарная работа.   Комментированное чтение   статьи   «О смешном в литературном произведении.Юмор», пересказ,   чтение   по ролям и инсценирование А.П. рассказов Чехова.   Средства юмористической   и сатирической характеристики героев. Представление рисунков к рассказам       Знать:  сведения   о   семье, детстве   и   юношеских увлечениях   А.П.   Чехова; историю создания, сюжет и   содержание рассказа «Хирургия».  Понимать: отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать   и   пересказывать рассказ; находить в тексте ИВС и определять их роль; характеризовать   героев   и их   поступки;   выяснять значение незнакомых слов    сюжеты   Знать: и содержание рассказов А.П.   Чехова; теоретико­ литературные понятия   юмор, сатира.  Понимать: роль   ИВС   в   создании юмора и сатиры. выразительно Уметь: читать   и   инсценировать рассказы;   характеризовать героев и их поступки.   Выразительное чтение; презентация иллюстраций. Знать   основные   мотивы творчества   А.П.   Чехова; уметь оценивать отношение автора к героям.   №2. Проект «Юмористические рассказы А.П.Чехова   иллюстрациях». (Составление электронного альбома). в     понимает Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.     Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  задает   вопросы,   слушает   и отвечает   на   вопросы   других; формулирует   собственные   мысли, высказывает   и   обосновывает   свою точку зрения. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную       свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.     Вопросы и задания 1     рубрика «Фонохрестоматия »),   вопросы   и задания   рубрики «Будьте внимательны   слову»   к   чтение ролям,   Пересказ, по инсценирование рассказов, характеристика героев, иллюстраций   описание   Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.   1) Вопросы стр. 290­ 298 2) Прочитать другие рассказы А.П.Чехова 1)Сочинение­ миниатюра   "О   чем заставили задуматься юмористические рассказы А.П.Чехова" 2) Прочитать рассказ И.Бунина "Косцы". к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания,   умения, Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных стр.271­272, прочитать пересказать статью.   и информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.       Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе: 4 ч. П.:  уметь   проводить     исследование прочитанного текста). Р.: формировать ситуацию рефлексии –   самодиагностики   и   самокоррекции коллективной деятельности. К.:    обосновывать высказывать собственное мнение. уметь   и 65 16.02.17 66 18.02.17     недаром Русские   поэты   XIX века   о   Родине, родной природе и о себе.  Ф.И.Тютчев. Краткий   рассказ   о поэте. Анализ стихотворений «Зима   злится…», «Весенние   воды», «Как   весел   грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной….». ( Стихотворный   ритм как средство передачи   чувств   и настроений.  А.Н.Плещеев, «Весна». И.С.Никитин, «Утро». А.Н.Майков, «Ласточки».   Анализ лирическихпроизвед ений.   , Научиться   выразительно   анализировать читать   стихотворения,   слушать актёрское   чтение   (фо­ нохрестоматия). , Научиться   выразительно   анализировать читать   стихотворения,   слушать актёрское   чтение   (фо­ нохрестоматия). Актуализировать   зна­ ния   о   приёмах выразительности   в лирических   произве­ дениях.   Формировать умение понимать     вырази­ образность, тельность   слова, анализировать   поэти­ ческое   произведение. Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения. Организовать   работу над содержанием понятия   «лирический герой».    Актуализировать   зна­ ния   о   приёмах выразительности   в лирических   произве­ дениях.   Формировать   умение понимать   вырази­ образность, тельность   слова, анализировать   поэти­ ческое   произведение. Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения. Организовать   работу над содержанием понятия   «лирический герой».    совершенствовать имеющиеся. оценок. Ответы вопросы.   на   Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию   нашей страны, формирование навыков   анализа текста.     – зад. Инд. подготовить сообщения о поэтах, чьи  стихи   будут звучать на уроке. Выучить   наизусть одно из стихотворений Тютчева (по выбору).   П.:  уметь   проводить     исследование прочитанного текста). Р.: формировать ситуацию рефлексии –   самодиагностики   и   самокоррекции коллективной деятельности. К.:    обосновывать высказывать собственное мнение. уметь   и Ответы вопросы.   на Подготовить выр.чтение одного из проанализированных стихотворений.   Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию   нашей страны, формирование навыков   анализа текста. П.:  уметь   проводить     исследование прочитанного текста). Р.: формировать ситуацию рефлексии –   самодиагностики   и   самокоррекции коллективной деятельности. К.:    обосновывать высказывать собственное мнение. уметь   и Анализ текста.   стих. стр.284­290, прочитать материал.   Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию   нашей страны, формирование навыков   анализа текста. 67 20.02.17 68 К.р. 25.02.17 Актуализировать   зна­ ния   о   приёмах выразительности   в лирических   произве­ дениях.   Формировать умение понимать     вырази­ образность, тельность   слова, анализировать   поэти­ ческое   произведение. Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения. Организовать   работу над содержанием понятия   «лирический герой».  Контроль знаний   Русские   поэты  XIX века   о   Родине, родной природе и о себе.   И.С.Никитин. «Зимняя   ночь   в деревне»   (отрывок). И.З.Суриков. «Зима»   (отрывок). Духовное родство со своей землёй.   Контрольная работа   №   1    по темам «УНТ», «Древнерусская литература», «Русская литература XVII и XIX века». , Научиться   выразительно   анализировать читать   стихотворения,   слушать актёрское   чтение   (фо­ нохрестоматия). Знать:   основные   нормы русского   литературного языка.   Уметь:   создавать письменные   высказывания, осуществлять   выбор   и использование выразительных средств языка   в     соответствии   с коммуникативной задачей.   Из русской литературы XX века: 29 ч. (26+3) И. А. Бунин: 2 ч. 69 27.03.17 И.А.Бунин.   Рассказ о писателе. «Косцы» как   поэтическое воспоминание о Родине.   Человек   и природа в рассказе.     Чтение   вступительной статьи   о   писателе   (с. 3­4). История рассказа создания «Косцы» (чтение воспоминаний писателя,   9). Человек   и   природа   в рассказе. Особенности   с.       Знать:  сведения о детстве И.А.   Бунина;   сюжет   и содержание рассказа «Косцы».  Понимать:   роль автора­рассказчика; нравственную проблематику произведения; как создается   собирательный   Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно     Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно       свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.             действия Выполняет   связи, П.:  учебно­ познавательные в материализованной   и   умственной форме;  осуществляет   для   решения учебных   задач   операции   анализа, синтеза,   сравнения,   классификации, причинно­ устанавливает следственные   делает обобщения, выводы. К.:  небольшие Строит высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  Адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления.     Контрольная работа. Задания нет. Вопросы и задания, рубрика «Фонохрестоматия »), описание репродукции   Стр.   10   вопр   1   –   3 (устно). Написать   сочинение – миниатюру «Какое впечатление произвёл   на   меня рассказ   А. Бунина?"   И. в лиризма произведении. Прослушивание рассказа   в   актерском исполнении, обсуждение. Репродукции   картин А.А.   Пластова       Г.Г. Мясоедова   с текстом рассказа.   Словесное рисование.  Художественный пересказ,   ответы   на вопросы. Уникальность   личности В.Г. Короленко.   Чтение вступительной   статьи о   писателе   (с.   11). Комментированное чтение   повести  «В дурном   обществе». Обучение аналитическому пересказу. Составление   плана сообщения «Вася и его отец».   Словарная работа. Комментированное чтение. Аналитический пересказ   фрагментов «Дурное повести.   70 02.03.17 71 04.03.17 Внеклассное чтение.  И.А.Бунин. Тема   исторического прошлого в рассказе «Подснежник». Праздники и будни в жизни главного героя.   В.Г.Короленко. Краткий   рассказ   о писателе. Автобиографичност ь повести «В дурном обществе».   Судья   и его дети. 72 06.03.17 В.Г.Короленко.   «В дурном   обществе». Семья Тыбурция. образ родины в рассказе. Уметь:   находить   в   тексте ИВС и определять их роль; оценивать   выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи.   находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.   как член общества. Понимать:   роль   автора­ рассказчика;   нравственную проблематику   произве­ дения.  Уметь:   находить   в тексте   ИВС   и   определять их   роль;   оценивать выразительность   чтения; сопоставлять  произведения литературы и живописи.   Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.   В. Г. Короленко: 4 ч. (3+1)   Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.       сюжет Знать: сведения о жизни и творчестве   В.Г.  Короленко (кратко); и содержание   повести  «В дурном обществе». Понимать: позицию автора   и   его   отношение   к героям. Уметь: ориентироваться   в   тексте; значение выяснять слов; незнакомых анализировать текст; находить   в   тексте   ИВС   и определять их роль            Знать:  жанровые признаки и повести;   содержание повести; способы создания образов в произведении.  Понимать: сюжет       Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по       План пересказа. устного Стр.13­19, прочитать 1 и 2 главы повести. Вопросы и задания, пересказ, составление   плана повести 1)   Вопросы   2,   3   на стр. 47 2)   Чтение   в   лицах "Встреча   Васи   с детьми   подземелья", диалога     3) "После знакомства". (гл.   Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.   Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном   Вопросы и задания (рубрика «Обогащайте   свою речь»),   элементы анализа текста   1) Задание 9 на стр. 47 (подробный пересказ) Письменно 2) задание 12 на стр. 48. 73 09.03.17 В.Г.Короленко.   «В дурном   обществе». Изображение   серого города его обитателей.   и   74 11.03.17   Развитие речи. Письменный   ответ проблемный на   вопрос по творчеству Короленко.     общество»   и   «дурные дела». «Дети подземелья»,   причины сближения их с Васей. Понятие   о   способах создания образов   (контрастное изображение,   символ, детализированный портрет, диалог).   Беседа   по   вопросам, работа   с   текстом произведения, выразительное   чтение, составление   плана повести,   работа   над планом характеристики героев. пейзаж,     роль   автора­рассказчика   в повести.  Уметь: выразительно пересказывать и анализировать   фрагменты повести;   при   обсуждении прочитанных   произведений доказывать   свою   точку зрения;   находить   в   тексте ИВС и определять их роль.   Знать определение понятий «композиция»;   «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений;   уметь выделять границы эпизодов повести,   различать   виды эпических   произведений, определять   особенности композиции произведения.     тем Обсуждение сочинения:  1.Васина   дорога   к правде и добру. 2.Дружба   в   повести В.Г.   Короленко   «В дурном обществе». 3.Что изменило отношения Васи и его составление отца? план, подбор материалов.   Развитие образа Васи в повести. Дружба   мнимая   и истинная. Взаимопонимание   – основа   отношений   в семье. Иллюстрации к повести        Знать: этапы и приемы над сочинением. Понимать: позицию автора,   его   чувственное отношение   к   героям; гуманистическую направленность произведения; оптимистический   характер концовки   повести.  Уметь: составлять и подбирать   материалы   по теме сочинения; прослеживать   изменения   в характере героя; сопоставлять  произведения литературы и живописи план           процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества. плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  вступает   в   учебный   диалог   с учителем, одноклассниками, участвует  в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.     Выразительное главы   3) чтение "Кукла". Закончить   чтение отрывка   "В   дурном обществе" закончить письменную работу Лабораторная работа   в   парах сильный­слабый  по алгоритму выполнения   задачи по   теме   при консультатавной помощи учителя. Элементы   анализа текста,   словесное рисование, составление   плана сочинения,   подбор материалов   на Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей основе сформированных личностных ценностей. свои Осознает трудности и стремится   к   их преодолению, проявляет способность к самооценке   своих действий, поступков.       Р.:  умеет   пользоваться   приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма   самостоятельного освоения текста. П.:  осознанно   и   произвольно   строит речевое   высказывание   в   устной   и письменной форме. К.:  умеет владеть монологической и диалогической   формами   речи, отстаивать   свою   точку   зрения, аргументировать её. Р.:  адекватно   оценивает   свои достижения,   осознает   возникающие трудности,   осуществляет   поиск причин и пути преодоления. П.: выполняет учебно­познавательные действия   в   материализованной   и умственной форме; осуществляет для решения   учебных   задач   операции анализа, сравнения,   классификации, устанавливает причинно­следственные связи, делает обобщения, выводы. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. синтеза,           75 13.03.17 С.А.Есенин. Краткий   рассказ   о поэте. Стихотворения   «Я покинул   родимый Слово о С.А. Есенине. Чтение вступительных статей о поэте (с. 47­ 48). Сообщение о селе Константиново Знать:  сведения о детстве и   юности   С.А.   Есенина  Понимать: (кратко). пафос лирический   стихотворений поэта. С. А. Есенин: 1 ч. П.: необходимую   предложенных текстах. Р.:  выполнять   учебные   действия, уметь планировать алгоритм ответа.  уметь   искать   и   выделять в информацию     Положительно относится   учению, познавательной деятельности; к Вопросы и задания 1­2   (с.   49),   1­2   (с. 50, рубрика «Фонохрестоматия »), элементы     1)   Сообщения   о П.П.Бажове 2) "Медной Хозяйка". Прочитать горы 76 16.03.17   дом…»,   «Низкий дом   с   голубыми ставнями» ­ поэтическое изображение   родной природы.   Образы малой родины. П.П.Бажов. Краткий рассказ   о   писателе. Сказ   «Медной   горы Хозяйка».   Образ Степана. Стремление совершенному мастерству. к   (рубрика «Литературные   места России»,   с.   276­277). Прослушивание стихотворений актерском исполнении, обсуждение. в       Чтение   вступительной статьи   о   писателе   (с. 52­53).   Выразительное чтение сказа  «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика   в   сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие   и   талант главного   героя,   его стремление к мастерству. Словарная работа    77 18.03.17 П.П.Бажов.   горы «Медной Хозяйка».   Образ Хозяйки.   Проблемы тайны и мастерства. Работа   над   языком сказа,   выразительное чтение,   беседа   по вопросам,   обсуждение иллюстраций  78 01.04.17   «Медной горы Хозяйка».   Сказ   как жанр   литературы. Реальность и фантастика в сказе.     Викторина   по   сказам П.П. Бажова. Своеобразие   языка сказов   П.П.   Бажова. Особенности   жанра сказа.   Сказ   и   сказа   – общее   и   различное. Иллюстрации палехских   мастеров   к сказу.   Представление К.:  уметь   определять   общую   цель   и пути её достижения. желает приобретать   новые знания,   умения, совершенствовать имеющиеся.  анализа текста   Стихотворение 3) наизусть.     выразительно Уметь: читать стихотворения; использовать   теоретико­ литературные   понятия   в речи; в поэтических текстах ИВС и   их   роль; определять оценивать   актерское чтение. находить     П. П. Бажов: 3 ч.       сюжет Знать: сведения о жизни и творчестве   П.П.   Бажова (кратко); и содержание сказа  «Медной горы   Хозяйка.  Уметь: выразительно   переска­ зывать   и   анализировать фрагменты сказа; характеризовать   героев   и их   поступки;   соотносить реальное и фантастическое в   повествовании;   выяснять значение   незнакомых   слов; находить   в   тексте   изо­ бразительно­выразитель­ ные средства и определять их роль. Знать   язык   сказа;   уметь находить в сказе реальное и фантастическое,   давать характеристику Степану.     Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Р.:  планировать   последовательность   действий   в соответствии с поставленной целью. П.:  умеет   анализировать   объект   с целью   выделения   существенных признаков. К.:  умеет   адекватно   использовать речевые   средства   для   решения различных коммуникативных задач. умеет      сюжеты   Знать: и содержание   сказов   П.П. Бажова. Понимать:   роль   автора­ в рассказчика произведениях, его отношение   к   героям. Уметь: выразительно пересказывать   фрагменты сказов; сопоставлять           Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, Вопросы и задания, элементы   анализа текста Стр.68, вопросы 1,4. Стр.68,   задание   №6 (подготовить рассказ о Степане)   Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.     зад. стр.68,   7 (письменно),   задание 2 части (письменно). Стр.69, вопрос2 (устно)     Прочитать   рассказ "Тёплый хлеб" Стр.72,   прочитать статью. Вопросы 1,2. Формирование   у учащихся деятельностных способностей   к структурирова­нию и   систематизации изучаемого предметного содержания. Викторина, описание иллюстраций палехских мастеров и рисунков   учеников к сказам       в Формирование устойчивого следования поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся   в истории и культуре нашего народа. Осваивает   новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества. рисунков учащихся  произведения литературы и живописи;   видеть   связь произведений   П.П.   Бажова с фольклором.   рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.     К. Г. Паустовский: 3 ч. 79 30.03.17 80 01.04.17 81 03.04.17 Литературная сказка   XX   века. К.Г.Паустовский. Краткий   рассказ   о писателе.   Сказка «Тёплый   хлеб»   ­ сказка   о   труде   и взаимной   выручке. Знакомство с текстом.   Паустовский. хлеб».   «Тёплый и   их Герои   поступки.   Язык сказки.   Реальное   и фантастическое   в сказке Паустовского.   К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Мысль   автора   об ответственности человека природой. перед       о Слово   К.Г. Паустовском.   Беседа о произведениям писателя, прочитанным   раннее. Предостережение против   «охлаждения сердца».   Доброта   и   победа сострадание, добра   над   злом. Фольклорные   мотивы в   сказке.  Словарная работа Групповая   работа: заполнение   таблицы при   консультативной помощи   учителя   с последующей взаимопровер­кой   по вариантам.   Природа   и   человек   в рассказе «Заячьи лапы».   Бережное отношение   ко   всему живому.   Средства создания   образов   в рассказе. Речевая характеристика персонажей.   Прослу­ шивание   рассказа   в актерском   испол­ нении,   обсуждение. Словарная работа.      Уметь: Знать: сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского   (кратко); сюжет и содержание сказки «Теплый хлеб». Понимать:   нравственную проблематику произведения. выразительно пересказывать   фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании. Знать   сюжет   рассказа; понимать взаимоотношения героев;   уметь   объяснять смысл   названия   рассказа, роль   зайца   в   судьбе   внука деда   роль описания   природы   в понимании событий, изображенных в рассказе   Лариона,          сюжет и Знать: содержание рассказа «Заячьи лапы». Понимать: роль   природы   в   жизни  Уметь: человека. выразительно переска­ зывать фрагменты рассказа; значение выяснять незнакомых слов; оценивать актерское чтение;   находить   в   тексте ИВС и определять их роль           П.:  уметь   видеть   тему   и   проблему произведения, самостоятельно создавать   способы   решения   проблем творческого и поискового характера. Р.:  развивать   способности   к регуляции   деятельности   по   решению поставленных задач. К.:  метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. применять        планирует развивает   способности   к Р.:  регуляции учебной деятельности. П.:  умеет   видеть   тему   и   проблему произведения, самостоятельно создавать   способы   решения   проблем творческого и поискового характера. К.: учебное сотрудничество   в   коллективе, адекватно   использует   речевые средства   для   решения   различных коммуникативных задач. П.:  уметь   видеть   тему   и   проблему произведения, самостоятельно создавать   способы   решения   проблем творческого и поискового характера. Р.:  развивать   способности   к регуляции учебной деятельности. К.:  учебное сотрудничество   в   коллективе, адекватно   использовать   речевые средства   для   решения   различных коммуникативных задач. планировать     Пересказ,   вопросы и   задания   (с.   75), словесное рисование Закончить   чтение сказки Паустовского "Теплый хлеб" Формирование эмпатии   как   осоз­ нанного   понима­ ния   и   сопережива­ ния   чувствам   дру­ гих,   выражающее­ гося   в   поступках, направленных   на помощь   другим посредством   испр­ авления   собствен­ ных ошибок.   Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий   пересказ; устное   словесное рисование,   ком ­ментирование художественного текста Выборочный пересказ,   вопросы и   задания   (с.   75), словесное рисование Стр.89,   выполнить письменно   задания №3,4 стр.83­88,   прочитать рассказ Паустовского "Заячьи лапы".   стр.89, вопр.1,4 (письменно), вопр.1,5 (устно).   Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе   личностных ценностей. Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных на персонажей основе   личностных ценностей.   82 06.04.17 С.Я.Маршак. Слово   о   С.Я. Знать: сведения о жизни и Р.:  принимает   и   сохраняет   учебную Осваивает   новые Характеристика Закончить   чтение С. Я. Маршак: 3ч. (2+1) Маршаке.   Беседа   по произведениям писателя для детей.    Краткий   рассказ   о писателе.   Пьеса­ сказка   «Двенадцать месяцев». Особенность   драмы как рода литературы. Проблемы   и   герои сказки.   83 08.04.17 «Двенадцать месяцев».   Пьеса­ сказка и её народная основа.   Традиции народных   сказок   в сказке Маршака.     эпизодов Пересказ рассказа, устное словесное   рисование, устный   рассказ   об одном из героев.      сюжет творчестве   С.Я.   Маршака (кратко); и содержание   пьесы­сказки «Двенадцать   месяцев»; признаки   драмы   как   рода литературы. Понимать: позицию автора и его отношение к героям, сходства и различия между народной   и   литературной сказками;   нравственную проблематику  Уметь: произведения. объяснять жанровые   особенности   произведения; выяснять значение слов; незнакомых оценивать актерское чтение; видеть связь пьесы­ сказки   с   фольклором; соотносить   реальное   и фантастическое в произведении. Знать: содержание пьесы­сказки. выразительно Уметь: читать   пьесу   по   ролям; соотносить   реальное   и фантастическое в произведении; аргументированно доказывать   свою   точку зрения  сюжет и                 84 Р.р. 10.04.17     Развитие речи. Письменный   ответ на проблемный вопрос «Чем похожи и   чем   отличаются Падчерица и Королева?».     Творческая   работа; создание текстов определённого   жанра. Краткое   вступитель­ ное   слово   учителя. Работа с материалами учебника.   Фронталь­ ная беседа. Написание сочинения.   Владеть навыком письменного   развернутого ответа   на   проблемный владеть вопрос, начальными навыками литературоведческого анализа.     героев сказок.   Маршака сказки "Двенадцать месяцев)   виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;   осознает себя как индивидуальность и   одновременно как член общества.     задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно) необходимые действия,   операции,   действует   по плану. П.:  осознает   познавательную   задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит   ее   в   материалах   учебника, рабочих тетрадях. К.:  строит небольшие высказывания, монологические осуществляет совместную деятельность   в   парах   и   рабочих группах с учетом конкретных учебно­ познавательных задач.         Понимает П.:  информацию, представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме, использует   знаково­символические средства   для   решения   различных учебных задач. К.:  Задает   вопросы,   слушает   и отвечает   на   вопросы   других; формулирует   собственные   мысли, высказывает   и   обосновывает   свою точку зрения. Р.:  Принимает   и   сохраняет   учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно)   необходимые   опе­ рации, действует по плану. П.:  определениями; Р.:  осознают   качество   и   уровень усвоения, корректируют свою работу; К.:  умеют   представлять   конкретное содержание   в   форме   устного высказывания; умеют   заменять   термины к Положительно относится   учению, познавательной деятельности; желает приобретать   новые знания, умения. Выразительное чтение   по   ролям пьесы­сказки, вопросы   статьи «Прочитайте,   это интересно!» Писать   сочинение на   литературном материале. Доделать письменную работу.   Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения   задачи при консультативной помощи учителя.