Рабочая программа по литературе 6 класс

Рассмотрено» Руководитель ШМО ______Т.И. Павлова            руководителя по УВР    Заместитель    МОУ СОШ №6                            «Согласовано»          «Утверждаю»         Руководитель МОУ         СОШ № 6          ______/И.А. Никифорова/ Протокол №1 от                 _____  Н.Н.Галимова «25.08»2011г.                                                                                      Приказ №  82   от                                                  «  27.08   »2011    г.                                    «  31.08    » 2011                                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе для 6 класса Б  Павловой Татьяны Ивановны, учителя русского языка и литературы  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лениногорская средняя общеобразовательная школа № 6» г.  Лениногорска  Лениногорского муниципального района Республики Татарстан  2011 ­ 2012 учебный год Пояснительная записка. Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования(2004) и Примерной программы основного общего образования по литературе, национально-регионального компонента, Учебного плана и Положения о рабочей программе. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.            Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения   Федерального компонента Госстандарта общего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи ­3 часа ( 3 аудиторных  сочинений).   На изучение курса отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю (35 недель). Учебно-тематический план. Содержание Введение. Устное народное творчество. Из древнерусской литературы. Из русской литературы XIX века. Из русской литературы XX века. Зарубежная литература. Из литературы народов России Повторение Кол-во часов 1 3 1 26+1 23+2 10 1 2 2 Всего 70 Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: осмысления историко-культурных сведений,  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно- историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком. Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко- культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. 3 Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев. Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года. 4 Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. УМК:  Литература. 6 класс. Учебник­хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 частях / Автор­составитель В.Я. Коровина и др. – 16­е издание. – М.: Просвещение, 2009. Требования к знаниям , навыкам и умениям учащихся содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; основные теоретико-литературные понятия; за курс литературы 6 класса В результате изучения литературы ученик должен знать:   (по выбору);   уметь:      литературного произношения;   работать с книгой определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; 5 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано  отстаивать свою; Контроль за результатами знаний 1.Промежуточный: ­ пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), ­ выразительное чтение, в том числе и наизусть,  ­ развернутый ответ на вопрос,  ­ выполнение заданий в тестовой форме, ­ викторина,  ­ анализ эпизода,  ­ анализ стихотворения, ­ комментирование художественного текста, ­ характеристика литературного героя. 2.Развитие речи. 1.Сочинение­сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С.Пушкина «Дубровский»). 2.Сочинение. Сравнительная характеристика Насти и Митраши. 3.Сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина 4.Домашнее сочинение по произведениям зарубежной литературы. 6 Список литературы. 1.Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007. 2.Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008. 3.Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2007. 4.Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2008.. 5.Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005. 6.Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008. 7.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008. 8.Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008. 9.Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2006. 10.Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009. Интернет­ресурсы для ученика и учителя:     Произведения для самостоятельного чтения.              Мифы, сказания, легенды народов мира. Гомер. «Илиада». «Одиссея». Русские народные сказки. Сказки народов мира. Из русской литературы XVIII века Г. Р. Державин. «Лебедь». Из русской литературы XIX века К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции». 7 Д. В. Давыдов. «Партизан». Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2. А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел». К. Ф. Рылеев. «Державин». Е. А. Баратынский. «Родина». Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины». Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...». А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес». М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна». А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан». И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч». Н. А. Некрасов. «Влас». Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Н. С. Лесков. «Человек на часах». Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат». А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга». Из русской литературы XX века К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей». В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро». А. А. Лиханов. «Последние холода». В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех». М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель». В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем». Из зарубежной литературы Э. По. «Овальный портрет». М. Твен. «История с привидением». О. Генри. «Вождь краснокожих». А. Конан Дойл. «Горбун». Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».                                                               8 Произведения для заучивания наизусть А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро. М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес. Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты) Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...» А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…» А.А. Блок. Летний вечер. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» 1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война. 9 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тип урока Ко л- во ча сов 1 Усвоение новых знаний Тема урока № п/ п 1 В дорогу зовущие, или Литератур а открывает мир Планируемые результаты усвоения материала Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг Виды учебной деятельности Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период Примечание Сроки проведени План Факт я 2.09 Вид контроля Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление зна- ний», «умение читать», «спра- вочный аппарат», «книга - предмет для мысли» УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 часа) 2 Календарн 1 Усвоение о- новых Рецептивная: прослушивание Знать: определение Ответить на во- прос: почему 7.09 10 обрядовые песни знаний обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение; поисковая: уста- новление ассо- циативных связей с произведениями других видов искусства 3 Пословиц ы и поговорки . Загадки. 1 Усвоение новых знаний Рецептивная: чтение статьи учебника, про- слушивание в понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обря- довых песен; понимать: их эстетическую и художе- ственную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно- обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику Знать: определение понятий «ма- лые жанры Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен 9.09 Подобрать сино- нимы к следую- щим поговоркам: «Ума палата», 11 записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: мини- сочинение, защита иллюстраций к пословицам; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «Его не прове- дешь», «Ни на- шим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и ан- титезу в посло- вицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини- сочинение на те- му: «Поговорка -цветок, послови- ца - ягодка» фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художе- ственной вырази- тельности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористич- ность, меткость и выразительнос ть слога; уметь: объ- яснять смысл и толковать значение 12 1 Усвоение новых знаний 4 В чем красота и мудрость русского фольклора ? 14.09 Исполнение об- рядовых песен. Защита иллюст- раций. Конкурс устных рассказов с ис- пользованием поговорок и по- словиц. Ответить на во- прос: в чем кра- сота и мудрость русского фольк- лора? Продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние, инсцениро- ванное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам; поисковая: уста- новление ассо- циативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка) пословиц и поговорок, уместно упот- реблять их в собственной речи Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры 13 1 Усвоение новых знаний 5 Русская летопись. «Сказание о белгородс ком киселе». фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них Знать: определение понятий «древ- нерусская литера- тура», «летопись», «летописание», «летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание тек- ста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, крат- кий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов ис- 16.09 Подготовить вы- разительное чтение фрагмента сказания, пере- давая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы (по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы 14 кусства 1 Усвоение новых знаний 1 Усвоение новых знаний Чтение статьи учебника, выразительное чтение басни Чтение статьи учебника, выразительное чтение басни значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народ- ного творчества Ответы на вопросы Викторина имеем пищу от земли». Какие наставле- ния (уроки) со- держит сказание? 21.09 23.09 Продолжить знакомство с творчеством Дмитриева Знакомство с жанровыми признаками басни 1 Усвоение новых Рецептивная: чтение статьи Знать: факты биографии А.С. Ответить на вопрос: какие 28.09 15 6 Русская басня И.И. Дмитриев «Муха». 7 И.А. Крылов. Басни. («Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик»). 8 А.С.Пушки н. знаний Дружба в жизни поэта. ( «И. Пущину»). средства художественной изобразительност и использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения. учебника, дополнительных мате- риалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественны е особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественно й выразительнос ти и их роль, 16 1 Усвоение новых знаний 9 Вольнолюб ивые устремлен ия поэта в стихотвор ении «Узник». анализ текста Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения» ; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», 30.09 Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения. 17 окончательной редакцией. Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога» «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя. Знать: какие художественны е средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа 5.10 Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты? Знать: Ответить на во- 7.10 18 1 закреплени е 1 0 Мотив единства красоты природы и человека в .стихотвор ении «Зимнее утро» и «Зимняя дорога». 1 Поэты 1 обобщение Рецептивная: 1 пуш- кинской поры. (Е.А. Баратын- ский «Когда твой голос, о поэт» , К.Н.Ба- тюшков «К друзьям»). прослушивание стихотворений в исполнении мас- теров художест- венного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чтение стихотворений, устное словесное рисование; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос просы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают лег- кость, зыбкость, изменчивость картин, созда- ваемых движени- ем облаков? Ме- няются ли инто- нации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о песне незримого жа- воронка? Какой литературный прием помогает поэту сделать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухо- творенными? определение понятий «эпи- тет», «метафора» «олицетворени е», «инверсия», «интонация конца пред- ложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимаю- щего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль В контексте стихо творений, объяснять интонацию 19 1 2 Двусложн ые размеры стиха. Усвоение новых знаний Рецептивная: чтение статьи учебника; продуктивная, творческая: оп- ределение размера стихотворения; исследовательская: литерату- роведческий анализ текста конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы Знать: определе- ние понятий: «ямб» и «хорей», «уда- рение», «ритм», «слог», «стопа», «стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя 12.10 Выполнить зада- ния: расставить ударения в от- дельной строке стихотворения; определить ударные и без- ударные слоги; составить схему расположения ударных и без- ударных слогов в строках; устано- вить стихотвор- ный размер 20 ударные и без- ударные слоги; составлять схему расположения ударных и без- ударных слогов в строках и строфе стихотворения Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. Знать: содержание Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста Рецептивная: выборочное чтение 1 3 Роман А.С. Пушкина «Дубровск ий». 1 Усвоение новых знаний 1 4 Образ «благород 1 Усвоение новых Работа с вопросами к 1-4 гл. 14.10 Описать душевное 19.10 21 знаний ного разбойник а» в романе А.С. Пушкина «Дубровск ий». 1 Усвоение новых знаний 1 5 Трагическ ие судьбы Владимира Дубровско го и Маши Троекуров ой. эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста. Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы. 21.10 Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы. Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него 22 1 6 Сюжет и композиц ия романа «Дубровск ий». 1 Усвоение новых знаний 26.10 Определить по- следовательность событий, развивающихся в романе. Выде- лить завязку, кульминацию, развязку дейст- вия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в ос- нове сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа? анализ 12-19 глав романа. Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: об- суждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос цитаты из романа. Знать: определение понятий «ком- позиция», «сюжет»; последователь- ность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, про- слеживать их связь с развитием кон- фликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба 23 1 Развитие речи Продуктивная, творческая: под- готовка к сочине- нию 1 7 Р.Р. Сочинение - сравнител ьная характе- ристика «Два помещика » (по роману А.С. Пушкина «Дубровск ий»). 28.10 Сочинение -сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский») двух помещиков -ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе Знать: содержание романа, последо- вательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (воз- раст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к 24 другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина- гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че- 2.11 Ответить на во- просы: каково авторское отно- шение к героям? Что в поступках Дубровского вы- зывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Моло- дость - это вре- мя...» (проказ, забав, легкомыс- 25 1 Закреплен ие 1 8 В/Ч. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».( Барышня- крес- тьянка» ). Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо- зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпи- лия, ветрености, надежд, веселья и т.д.) 11.11 Ответить на во- просы: как меня- ется характер отношения лири- ческого героя к тучам; как пере- дает интонаци- онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство 26 1 9 М.Ю.Лермо нтов Мотивы оди- ночества и тоски поэта- изгнанник а в стихотвор ении «Тучи». 1 обобщение Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания сти- хотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- своей участи с «судьбой» тучек? ние, устное сло- весное рисование; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки тет», «художест- венное сравне- ние», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход- ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха- рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо- бенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения; уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, 27 определять художественны е средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать осо- бенности поэтической интонации стихотворения Знать: определение понятий «лиро- эпическое произведение» (начальные представле- ния), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олице- творение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, 16.11 Ответить на во- просы: какое впе- чатление произ- вело на вас чте- ние актером сти- хотворения? Групповые зада- ния: проследить, как меняется ин- тонационный строй речи, эмо- циональная ок- раска голоса ак- тера, когда он читает: описание оазиса в аравий- ской пустыне (1 строфа); ропта- ние пальм (2 2 0 Тема поверженн ой красоты а стихотвор ении «Три пальмы». 1 Обобщение Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мас- тера художест- венного слова, чтение и воспри- ятие художест- венного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров пер- сонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние, устное сло- 28 весное рисование; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста - строфа); описа- ние движущегося каравана (3 строфа); гарце- вание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жес- токую сцену ги- бели пальм (7 строфа); безжиз- ненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа) соединивший эпическое изображение событий с ли- рическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким фило- софским смыслом: разрушение красоты и гармонии че- ловека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественны е средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая 29 1 Закреплени е 2 1 Мотивы оди- ночества в стихотворе ниях М.Ю. Лер- монтова( « На севере диком», «Утес», «Листок»). интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отно- шение к событиям каждого эпизода стихотворения Знать: определение понятий «ком- позиция», «поэтический образ», «образ- символ», «эпитет», «олице- творение», «антитеза», «аллегория», «художест- венное сравне- ние», «инверсия»; понимать на- строение стихотворений, уметь определять средства Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение,устное словесное рисо- вание; поисковая: уста- новление ассо- циативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ тек ста, сопоставление 18.11 Ответить на во- прос: почему мастер художе- ственного слова, читающий стихо- творение, делает долгую паузу пе- ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихо- творение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям 30 произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева) 1 Усвоение новых знаний 2 2 Духовный мир крестьянск их детей в рассказе И.С.Тур- генева «Бежин луг». Рецептивная: прослушивание отрывка из рас- сказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художе- ственной вырази- тельности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихотворения с его окончательной редакцией и стихо- творением другого поэта, выявляя в них общие и свое- образные черты - Знать: факты биографии и творчества писателя, свое- образие цикла «Записки охотника», исторически реальные 23.11 Ответить на во- просы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чте- ние актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: рос- 31 осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, ху- дожественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг- ментов текста, установление ассоциативных связей с произ- ведениями живо- писи; исследователь- ская: анализ тек- ста Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бе- жин луг»; понимать авторское отношение к героям; уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллю- страциям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, коммен- тировать их Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», 1 Усвоение новых знаний 2 3 Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». сказнями, преда- ниями, поверья- ми? Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они ха- рактеризуют са- мих героев? Как относится автор к своим героям? 25.11 Сопоставительны й анализ ночного и утреннего пейзажа. 32 репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательска я: анализ текста. Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисо- «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественно е повествование, выразительно читать текст. уметь определять средства художе- ственной вырази- тельности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять 1 Усвоение новых знаний 2 4 Поэтизаци я крестьянск ого труда в стихотворе нии Кольцова «Песня пахаря». 3011 Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный настрой стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения 33 1 Усвоение  новых  знаний 1 Усвоение новых знаний 2 5 2 6 Картины  русской  природы в  изображении Тютчева («Неохотно  и несмело» ,  «С поляны  коршун под­ нялся»,   «Листья»,  «Весна»). Человек и природа в лирике А. А. Фета. («Учись у них- У дуба, у березы» , «Вечер»). вание. работа с учебной  статьей , чтение и  анализ стихотворений,  прослу­шивание  стихотворений в  исполнении мастеров  художественного слова; ответы на вопросы;   творческая: вы­ разительное чтение  стихотворений, устное  словесное рисование; поисковая:  самостоятельный поиск ответа на проблемный  вопрос  Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и вос- приятие художе- ственного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, черновые варианты стихо творения с его окончательной выразительное  чтение  стихотворения,  знать: какие  художественные  средства  использует поэт,  пе­редавая   картинырусского  пейзажа  2.12 показать мастерство  поэта в описании  родной природы,  продолжить работу  по формированию  навыка анализа  стихотворения 7.12 Знать: автора и факты его био- графии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», Какие художест- венные приемы помогают поэту передать эмо- циональное со- стояние одиноко- го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за- весила...»)? Чему призывает учиться поэт «у 34 выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя- зей с произведе- ниями музыки; исследовательская: анализ текста дуба, у березы»? Групповые зада- ния: определить средства художе- ственной вырази- тельности в сти- хотворениях, объяснить их роль. Подготовить вы- разительное чте- ние стихотворе- ний, раскрыв сложную гамму переживаний ли- рического героя, музыкальность и плавность стиха «эпитет», «метафора», «олицетворени е», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственн ости лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает ли- рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы- кальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художе- 35 1 Усвоение новых знаний 2 7 Образ народа – труженика и народа- стра- дальца в стихотворе нии Н.Некрасов а «Железна я дорога». ственной вырази- тельности и объяснять их роль в сти- хотворении Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рас- сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и вос- приятие художе- ственного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со- общение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисо- вание; поисковая: установление ассо- циативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста 9.12 Сделать пись- менный вывод на основании сооб- щения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления дет- ства и юности поэта нашли от- ражение в его творчестве? По- чему поэт начи- нает рассказ о строительстве железной дороги описанием пре- красной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борь- бе,/ К жизни воз- звав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что 36 изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала? 1 Закреплен ие 2 8 Народност ь некрасовск ой лирики. («Вчерашн ий день, в часу шестом», «Тройка»). 14.12 Рецептивная: прослушивание отрывка из стихо- творения в ис- полнении актера, чтение и воспри- ятие художест- венного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный Знать: определение понятий «эпи- граф», «фантастика», «пейзаж», «по- этическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворени Выписать из сти- хотворения строфы, в кото- рых сосредото- чена основная мысль поэта. Оп- ределить эле- менты фабулы. Ответить на во- просы: какое зна- чение имеет в стихотворении 37 рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рас- 2 9 В.Ч. Историчес кая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка ». 1 Повторение Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное эпиграф «Разго- вор в вагоне»? В чем суть спора генерала и авто- ра? Почему сти- хотворение по- свящается де- тям? Как сочетается в стихотворении Ответы на вопросы. 16.12 е», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпи- лог); уметь определять средства художе- ственной вырази- тельности, элементы фабулы, роль Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова 38 3 0 Трехсложн ые размеры стиха. 1 Усвоение новых знаний волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование Знать: определение понятий: «сто- па» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; уметь структури- ровать основные положения статьи учебника, определять размер стихо- творений чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос. Рецептивная: чтение статьи учебника о трех- сложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со- чинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос; исследовательская: литерату- роведческий анализ поэтиче- ского текста 21.12 Составить свод- ную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной ста- тьи учебника. Определить раз- мер стихотворе- ний М.Ю. Лер- монтова «Тучи», «На севере ди- ком» 39 1 Усвоение новых знаний 3 1 Изобра- жение русского характера в сказе Н.С. Лескова «Левша». 23.12 Рассказать о ха- рактере Левши, используя цитат- ный план в учеб- нике. Ответить на во- прос: почему ко- сой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы? Рецептивная: чтение и воспри- ятие художест- венного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом; поисковая: уста- новление ассо- циативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальн ое представление) , «эпическое повест- вование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (ав- тор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Лев- ша) и доверительной таинственно- стью; уметь связно рассказывать о 40 писателе, воссоздавать портрет главного героя 3 2 Народ и власть в сказе о Левше. 1 Усвоение новых знаний 28.12 Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотноше ния народа и власти, уметь объяснять, Ответить на во- просы: как Левша держит себя при разговоре с ца- рем; почему Левша и его то- варищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить импе- ратора Алексан- 41 Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англи- чан»; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, комменти- рование художе- ственного произ- ведения, уста- новление ассо- циативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ ху- дожественного текста выборочное чтение глав 1,2,4; диалога (глава 13), сцены наказания (глава 14); главы 17 (наказание По- стникова шпицру- тенами) 18; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, 1 Обобщение Рецептивная: каково авторское отношение к героям, роль образа повествовател я в сказе дра с императо- ром Николаем; казачьего гене- рала Платова и императора Александра: ка- ково авторское отношение к ге- роям? 11.01 Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»; Понимать: почему автор изменил первоначально е заглавие Ответить на во- просы. Как вы считаете: прав ли Постников, кото- рый не смог про- тивиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагировало воинское начальство на его поступок? Нико- 42 3 3 В.Ч. Проблемат ика рассказа Н.С. Лес- кова «Человек на часах». лай Иванович Миллер, полков- ник Свиньин, обер- полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что ков? Какие человече- ские пороки и недостатки вы- смеивает Чехов? Ответы на вопросы. 13.01 творческая: со- общение о по- рядках в армии времен царство- вания Николая I; поисковая: ком- ментирование исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт Репродуктивная: краткий пересказ рассказа; поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы. «Спасение погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солдата Постникова спасти тонущего чело- века; идею рассказа, авторское от- ношение к герою; уметь оценивать поступки героев, А.П.Чехова, выявлять в них общее Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы. 1 Выработка умений и навыков 3 4 Разоблаче ние лицемерия и трусости в рассказах А. Чехова «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника ». 43 35  Внекласс­ное 1 Усвоение  новых знаний 2 Усвоение новых знаний 3 6- 3 7 чтение.   Образ  главного  героя в  рассказе Куп­ рина  «Чудесный  доктор». Торжество мира романтиче ской мечты в повести А.Грина «Алые паруса», Нравствен ный максимали зм И душевная чистота главных героев. . Рецептивная: чтение  статьи учебника;  репродуктивная: ответы  на вопросы;  продуктивная,  творческая:  художественный рассказ  о жизни главного героя,  выразительное чтение  фрагментов; поисковая:  поиск ответа на  проблемный вопрос. Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: со- общение об А. Грине, устное словесное рисо- вание, сочинение по рассказам А.П.Чехова; Пересказ рассказа. 18.01 Знать содержание  рассказа, дать  представление о  рождественском  рассказе. 20,25. 01 Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в ро- мане яркие, не- обычные события, элементы фантастики, образы- Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя ска- зок Эгля волшеб- ником, а жители Каперны - колду- ном? Почему жители Каперны не поют песен и не рас- сказывают ска- 44 1 Усвоение новых знаний 3 8 Нравствен ное содержани е сказки- были А.П. Платонова «Неизвестн ый цветок». поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа- теле, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ер- зок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое по- вествование А. Грин назвал феерией? Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не- прерывности жиз- ни, необходимо- сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, 27.01 45 героями которой являются цветок и девочка? Составить таб- лицу «Сказочное и реальное в произведении» шова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о не- прерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское от- ношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты пове- ствования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и 46 1 Усвоение новых знаний 3 9 Смысл названия философск ой притчи М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе- ресказ; продуктивная, творческая: выразительное чте- ние; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемные во- просы, коммен- тирование худо- жественного про- изведения; исследовательская: анализ текста 4 0 Тропа Насти. 1 Выработка умений и навыков Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, отличное Знать автора, со- держание сказки- были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», от- ношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать Знать скрытый смысл прозвища 1.02 Отметить художественные об- разы, отдельные эпизоды сказки- были, которые можно назвать сказочными: ка- кую роль играют они в произведе- нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со- вет? В чем мудрость старого Антипы- ча? Ответить на во- просы: почему Настя забыла о 3.02 47 ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ о Насте по плану; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос; комменти- рование художе- ственного произ- ведения; уста- новление ассо- циативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. 4 1 Тропа Митраши. 1 Выработка умений и навыков Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя за- быть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах дета- ли описания, анализировать их Понимать смысл выражения «мужичок в Митраше? Что осуждает в ее поведении автор? Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти? 8.02 Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые 48 помогают понять авторское отношение к мальчику мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя ис- пытания, герои поняли, как дороги друг другу продуктивная, творческая: устное словесное рисование, обсу- ждение плана характеристики Митраши; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос; комменти- рование художе- ственного произ- ведения, уста- новление ассо- циативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ сцен- эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький че- ловек...» до «це- ловал своего друга и в нос, и в глаза, и в уши»; с волком Серым Помещиком 49 4 2 «Великий храм природы» в сказке- были «Кладовая солнца». 1 Обобщение Рецептивная: чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос; комменти- рование произ- ведения; исследовательская: анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей 10.02 Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод по- мещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писа- тель в словосо- четание «кладо- вая солнца»? Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о 50 1 Развитие речи 4 3 Р. Р. Сочинение . Сравнител ьная характери стика Насти и Митраши. Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения 15.02 Сочинение - сравнительная характеристика Насти и Митраши Знать: содержание сказки-были, последовательн ость раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (как Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митра- ши; определять цель сравнения 51 и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба малень- ких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта) 52 1 Усвоение новых знаний 4 4 В.Ч. Рассказ Ю. Нагибина «Мой первый друг, мои друг бесценный ...» Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со- общение о писателе, презента- ция сочинений по «Кладовой солнца» М.Пришвина; устное словесное рисование (портрет Павлика); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследователь- ская: анализ текста 4 5 Стихотвор ения о 1 Усвоение новых знаний Рецептивная: чтение статьи учебника «Учимся Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; понимать, что истинная дружба -одно из самых цен- ных явлений жизни человека; уметь составлять словесный портрет о герое, анализи- ровать характеры и поступки персонажей, соотносить изображенное на иллюстрации с содержанием рассказа Знать: авторов стихотворений, факты их 17.02 Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возникший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобновилась? «Если мерить мою жизнь по- следним поступ- ком Павлика, разве могу я счи- тать, что ни в чем не виноват?»: о какой вине гово- рит писатель? Как вы понимаете смысл этих слов? Ответить на вопросы: почему актер, читающий 22.02 53 Великой Отечестве нной войне. (К.М.Симо нов .«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщи ны», Д.С.Самой лов «Сороковы е»). читать выра- зительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: вы- разительное чтение стихотворений; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чув- ствами проникнуты произведения поэтов- фронтовиков; уметь выразительно читать, переда- вая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного вос- поминания до гордости за милую Родину стихотворение К.Симонова, с особой эмоцио- нальной силой выделяет повтор «Мы вас подож- дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по сти- хотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен- щины...»)? Прослушайте внимательно первое и послед- нее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»? 54 1 Усвоение новых знаний 4 6 Нравствен ные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой». 24.02 Ответить на вопросы: почему детей дяди Лево нтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек ге- рой из этой исто- рии? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивно- го коня с розовой гривой»? Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные во- просы, установ- ление ассоциа- тивных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...» Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рас- сказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во- просы 55 1 Развитие речи 4 7 Особеннос ти использова ния народной ре чи в рассказе «Конь с розовой гривой». Продуктивная, творческая: презентация «словариков сибирских диалектов»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные во- просы; исследовательская: языковой анализ текста 2 Усвоение новых знаний 4 8- 4 9 Нравствен ная проблемат ика рассказа В.Г.Распут ина «Уроки Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»; репродуктивная: Знать: определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; уметь находить и анализировать лингвистически е особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своем произведении Знать: автора, со- держание рассказа; понятия: «герой- повествователь 29.02 Выписать поговорки, используемые автором. Какова их роль в рассказе В. Астафьева? Ответить на вопрос: с какой целью писатель использовал сло- ва и выражения из различных пластов лексики? 2,7.03 Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? 56 французск ого». Духовная па-мять человека как нравствен ная ценность. ответы на вопросы; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемные во- просы, коммен- тирование рас- сказа, установле- ние ассоциатив- ных связей с произведениями живописи; исследователь- ская: анализ тек- ста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги) 5 0 Душевная щедрость учи- тельницы, 1 Обобщение Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: са- мостоятельный », «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристик и героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельства х развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, де- лать выводы, как пейзажная зарисовка помогает по- нять характер героя- Понимать скрытый смысл названия рассказа, Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян- ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме- ня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влия- ние на формиро- вание характера героя то время, в котором он жил? 9.03 Ответить на во- просы: почему Лидия Михайлов- на решилась на 57 ее роль в жизни мальчика. поиск ответа на проблемные во- просы, коммен- тирование рас- сказа, установление ассоциативных связей с про- изведениями жи- вописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств 1 Развитие речи Продуктивная, творческая: со- чинение 5 1 Классное сочинение по произведе ниям В. Астафьева и В.Распутин а. игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогиче- ских принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз- ского»? В чем смысл по- священия и пре- дисловия? Сочинение 14.03 мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с 58 5 2 5 3- 5 4 .Человек и природа в «тихой» лирике Н. Рубцова («Листья осенние», «В горнице» , «звезда полей»). Особеннос ти героев произведе ний В.М. Шукшина «Срезал» и «Чудик». Образы правдоиск ателей и праведник ов. 1 Усвоение новых знаний Репродуктивная: анализ стихов, ответ на вопрос. темой и ос- новной мыслью Уметь анализировать стихи, выразительно читать их. Выразительное чтение наизусть. 16.03 21.03 4.04 Ответить на во- просы: действи- тельно ли Глеб Капустин «сре- зал» кандидата? Против кого на- правлен смех В. Шукшина? 2 Усвоение новых знаний Рецептивная: чтение статьи учебника «Стран- ные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемные во- просы, коммен- Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, под- тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая 59 1 Усвоение новых знаний 5 5 Влияние учителя на формирова ние детского характера в рассказе Ф.Исканде ра «Тринадца тый подвиг Геракла». тирование рас- сказа, установление ассоциативных связей с про- изведениями жи- вописи Рецептивная: чтение статьи учебника о писа- теле; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: им- провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра- фического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемные во- просы, коммен- тирование рас- сказа, установление ассоциативных связей с чувства героев рассказа 6.04 Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь Ответить на во- просы: что обще- го у героя произ- ведения с рас- сказчиком из «Тринадцатого подвига Герак- ла»? Можно ли утвер- ждать, что рас- сказ Ф. Исканде- ра - произведе- ние юмористиче- ское? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слиш- ком бояться вы- глядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться это- го»? 60 произведениями живописи; исследовательская: анализ ху- дожественного текста выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмори- стические эпизоды повествования, психологически й поединок двух пер- сонажей, языковые средства иронии 2 Усвоение новых знаний 5 6- 5 7 Родная природа в стихах по- этов 20 века. (Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном», Есенин 11,13. 04 Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественн ый образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает Ответить на во- прос: какие худо- жественные средства исполь- зует А. Блок, что- бы передать со- стояние тревоги, волнения, со- страдания к лю- дям, лишенным крова? Почему в пей- 61 «Мелколес ье,Степь и дали», «Пороша», Ахматова «Перед весной бывают дни такие» ). чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста зажном стихо- творении «Лет- ний вечер» в за- ключительной строфе появля- ется образ чело- века? трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художест- венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, харак- теризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать сти- хотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического 62 1 Усвоение новых знаний Выразительное чтение, анализ 5 8 Из литератур ы народов России (Г. Тукай «Роднвя деревня», «Книга», К. Кулиев. «Когда на меня навалилас ь беда», «Каким бы малым ни был мой народ» ). 5 9 Мифы Древней Греции. 1 Усвоение новых знаний Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; героя  Знать основную мысль стихотво- рений, проникнутых глубоким фило- софским смыслом: видиние красоты и гармонии человека с миром прирды;уметь определять в поэтическом тексте художественны е средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно их читать Знать: определение понятий 18.04 Уметь анализировать лирическое произведение Ответить на во- просы: почему для понимания 20.04 63 Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » многих произве- дений культуры и искусства необ- ходимо знать мифы и мифоло- гию? Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из ан- тичной мифоло- гии? Какие качества человека про- славляют мифы о двенадцати под- вигах Геракла? продуктивная, творческая: выразительное чтение мифоло- гического текста; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы). «миф», «мифология», «герой в древнегреческ ой мифологии», «кифара», «певцы- рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизма х древнегреческ ого происхождения ; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и ми- фолога; понимать смысл мифов, образ иде- ального героя: му- жественного, выносливого, изобре- тательного, уважающего 64 1 Усвоение новых знаний 6 0 Сказания о поэтах- певцах в греческой мифологии . волю богов; мировосприя- тие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать ха- рактеристику герою, анализировать его поступки - Знать: определение понятий «Ле- генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре- альности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, Рецептивная: чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние, художест- венный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение со- чинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; 25.04 Ответить на про- блемный вопрос: почему поэты, музыканты, пев- цы почитались древними грека- ми наравне с ге- роями, совер- шающими много- численные под- виги, избавляю- щими мир от чу- довищ? 65 2 Усвоение новых знаний 6 1 Главный герой поэмы Гомера «Одиссея ». Своеобра зие гомеровс кого эпоса. исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со- общения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Зна- чение поэм Гоме- ра»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; вырази- тельное чтение фрагментов поэм; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, установление спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художествен- ный рассказ о герое Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления) , признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «ги- пербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в 27.04 Ответить на во- просы: почему на щите героя Ге- фест изображает сцены сельского труда и празд- ничного танца юношей и деву- шек? Гомер назвал Одиссея «хитро- умным», «много- страдальным», «богоравным». Как Одиссей оп- равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло- пом Полифемом? В чем схожи и 66 ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм) чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда? эпосе Гомера восхваление богов, покло- нение им - с юмором, смехом, ко- мизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественно й выразительност и, особенности стихо творной речи, оп- ределять их роль, давать характеристику героям, ана- лизировать их поступки; выразительно читать, ин- тонационно передавая торжествен- ность, плавность звучания стиха 67 2 Усвоение новых знаний 6 2- 6 3 В.Ч.Мигель де Сервантес. Роман «Дон Кихот». Дон Кихот и проблема выбора жизненног о идеала. Дон Кихот как вечный образ. 2,4..0 5 Ответить на во- просы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает послед- ний рыцарь и со- весть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем про- является их про- тивоположность и глубокое внут- реннее сходство? Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «При- ключения на по- стоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная, творческая: со- общение о писа- теле, рассказ о главных героях романа; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, комменти- рование фраг- ментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро- ман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и не- похожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихо- творением Д.С.Мережковс кого «Дон Кихот» и ил- люстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к 68 1 Усвоение новых знаний 6 4 Идея чести и человеческ ого достоинств а в балладе Ф.Шиллера «Перчатка ». романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского) героям и свое собственное 9.05 Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности Ответить на во- просы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от на- грады за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называ- ется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой рас- крыла характеры персонажей и их взаимоотноше- ния? Сравнить два перевода, сде- ланные В.А. Жу- ковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из перево- дов легче читает- 69 повести, рас- сказа и баллады и определять жанр произведения;с оотносить содержание баллады с ил- люстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое- образие каждого Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, ана- лизировать их поступки и ся? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и вырази- тельно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по- разному: балла- да, повесть, рас- сказ. К какому жанру вы склон- ны отнести это произведение? Ответить на во- просы: как соче- таются романти- ка, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей ди- костью? Свой ответ подтвер- дить цитатами. В чем смысл на- звания новеллы? Сравнить про- 11.16 05 70 6 5- 6 6 Своеобр азие главног о героя в новелле П.Мерим е «Маттео Фалькон е». Характе р героя- двигате ль 2 Усвоение новых знаний Рецептивная: чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пе- ресказ отдельных эпизодов; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на сюжета. 2 Усвоение новых знаний, выработка умений и навыков 6 7- 6 8 В.Ч. Своеобраз ие философск ой сказки А. де Сент- Экзюпери. «Маленьки й принц» Мудрость детского восприяти я мира. проблемный во- прос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного) Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки; поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи поведение заический и сти- хотворный тек- сты: какова раз- ница в чтении двух отрывков? Ответить на во- просы: кому при- надлежат эти слова 18,23. 05 Д.с. Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представле- ния); понимать фило- софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры- вают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать 71 2 Систематиз ация и обобщение 6 9- 7 0 Итоговый урок. Урок контроля. Литератур ная викторина Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со- чинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный во- прос Вопросы и зада- ния литературной викторины 25,30 05 детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказ- ки Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно от- вечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения- рассуждения 72