Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК "Перспектива"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта   начального   общего   образования,   Концепцией   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России, планируемыми   результатами   начального   общего  образования,   требованиями   Примерной   основной   образовательной   программы   МБОУ СОШ №8 на работу по учебно­методическому комплекту « Перспектива». 1.Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1­4 классы/ Л.Ф.  Климанова,  М.В.Бойкина. – М.: Просвещение, 2016.    2.  Литературное чтение.  3класс: учебник   для общеобразовательных учреждений: в 2ч./ сост. Л.Ф.   Климанова (и др.); под ред. Л.Ф. Климановой.– М.: Просвещение, 2016.  3. Бойкина М.В. Литературное чтение. 3 класс. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М.В. Бойкина . – М. : Просвещение, 2016 Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций: 1. Методическое письмо Министерства и науки области « Об организации образовательного процесса в начальной школе в  общеобразовательных организациях « 2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016 / 2017учебный год.  3. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ  СОШ №8 на 2016­17 г. 4. Учебный план МБОУ СОШ№8  на 2016/2017учебный год.  Положение МБОУ СОШ  №8 о порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных предметов. Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:  Развитие  художественно­творческих  и познавательных  способностей, эмоциональной  отзывчивости  при  чтении  художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать  и рассказывать, импровизировать;  Овладение  осознанным,   правильным,  беглым  и   выразительным  чтением  как  базовым   умением   в  системе  образования  младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;  Воспитание   эстетического   к   искусству   слова,   интереса   к   чтению   и   книге,   потребности   в   общении   с   миром   художественной литературы;  Обогащение нравственного опыта младших школьников , формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств , уважения к культуре народов многонациональной России; активное влияние на личность читателя, его чувства, сознание, волю. Задачи:  Развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;  Учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;  Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;  Развивать поэтический слух;  Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;  Формировать эстетическое отношение ребенка к жизни;  Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА      Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно­художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием  коммуникативно­речевого навыка  чтения. Чтение  как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.  Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение   и   образное   мышление,   прививает   художественный   вкус.   Благодаря   чтению   и   осмыслению   подлинно   художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно­эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования. Литературное   чтение,   которое   обеспечивает   единство   обучения   и   воспитания,   создаёт   условия   для   освоения   детьми   позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения. Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:   совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно­речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;  приобщение  младших   школьников   к   чтению   художественной   литературы   и   восприятию   её   как   искусства   слова;   развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;  обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно­эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;  введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и  познавательной   активности  при  выборе  книг;  овладение  первоначальными   навыками   работы  с учебными  и  научно­познавательными текстами. Задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению вкуса и книге;   помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;   воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе; воспитание нравственных  ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений. Литературное   чтение   как   систематический   курс   начинается   с   1   класса   сразу   после   обучения   грамоте   и   идёт   параллельно   с коммуникативно­речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно­ познавательная   основа   накладывает   своеобразный   отпечаток   на   работу   с   произведением:   чтение   художественного   произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно­нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают   смысл   и   значение   происходящего.   Понимание   художественного   произведения   как   искусства   слова   во   многом   обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе   художественного   произведения   работа   со   словом   не   сводится   к   подбору   сравнений,   эпитетов,   олицетворений.   В   курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом. Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно­популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно­познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства. Отличительной   особенностью   курса   является   включение   в   содержание   интегрирующего   понятия   «культура»,   которое   нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно­ исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно­нравственной культурой России. Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами: Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.  Виды работы с текстом. Коммуникативно­познавательная деятельность. Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно­нравственная деятельность.  Круг детского чтения. Культура читательской деятельности. Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно­речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.  Программа  предусматривает  поэтапное формирование  навыка  чтения: от громко­речевой  формы  (чтение вслух)  до чтения  про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми  словами).  Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе   указаны   ориентировочные   нормы   скорости   чтения,   от   которой   зависит   понимание   прочитанного   текста   и,   как   следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее   70—80   слов   в   минуту.   Такая   скорость   позволит   им   чувствовать   себя   уверенно   и   комфортно,   поможет   извлекать   смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами. Содержание   курса   включает   формирование  умения   слушать   речь   (высказывание),   основой   которого   являются   внимание   к   речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы. Развитие   умения   говорить   (высказывать   своё   мнение,   задавать   вопросы   и   отвечать   на   них,   вести   диалог   и   строить   монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто,   что   и   кому   говорит?   как   и   зачем?).   Учащиеся   учатся   ставить   перед   собой   цель   (что   я   хочу   сказать?),   корректировать   и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника. Большое   внимание   в   программе   уделяется   развитию   умения   писать.   На   уроках   литературного   чтения   учащиеся   будут   учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.  Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно­познавательная деятельность».  Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на  части,  подбор  к  ним  заглавий,   составление  плана,  умения  кратко  и   полно  пересказать   прочитанный   текст,  выделение   главного  и формулирование   его   своими   словами),   а   также   решение   различных   коммуникативно­речевых   задач.   Содержание   данного   раздела направлено   на   освоение   различных   видов   текстов   (текст­описание,   текст­рассуждение,   текст­повествование),   формирование   умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно­познавательные и художест венные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя). Раздел  «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно­нравственная деятельность»  нацелен на развитие художественно­эстетической деятельности, формирование нравственно­этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся   средствами   художественной   литературы.   Дети   будут   учиться   различать   способы   изображения   мира   в   художественных   и познавательных   тестах   (с  помощью  учителя),   понимать   различия   в   познании   мира   с  помощью  научно­понятийного   и   художественно­ образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно­познавательного произведения, создавать собственные тексты.  Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся   научатся   понимать   и   ценить   художественное   произведение,   отличать   его   от   произведений   научно­познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение  — произведение  словесного  искусства  и что его автор, раскрывая через художественно­образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно­нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.  В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно­эстетическую оценку. При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения. Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.   В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения,   его   нравственно­эстетических   ценностях,   словесно­художественной   форме   и   построении   (композиции)   произведения. Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально­нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение. В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание   литературного   чтения   такого   материала   определяется   тем,   что   характер   и   полнота   восприятия   младшим   школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного   им   опыта   восприятия   окружающего   мира.   Такой   опыт   помогает   ребёнку   полнее   и   ярче   воссоздавать   содержание художественных текстов при чтении.  В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений.  Они   обеспечивают   более   глубокое   понимание   сюжетных   линий   произведения,   поступков   героев   (их   мотивы),   смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости. Раздел  «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»  определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно­познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской   литературы   (сказки,   былины,   песенки,   пословицы,   загадки   и   пр.).   Художественно­эстетическая   направленность   содержания литературного   чтения   позволяет   учащимся   накопить   опыт   художественно­эстетического   восприятия   и   понимания   художественных произведений. Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально­нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно­эстетического воспитания и духовно­ нравственного развития младших школьников.  Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.  Курс литературного чтения благодаря  художественно­эстетической  и нравственно­мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно­ речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно­духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника. Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно­речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.   В 3 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели ) На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА     Духовно­ нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и  представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Ценностные ориентиры начального образования  на современном этапе относят: •формирование основ гражданской идентичности личности на базе: –  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние  общества; – восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и  «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа; •формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе: – доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; – уважения  к  окружающим  –умения  слушать  и  слышать  партнера,  признавать  право  каждого  на  собственное  мнение  и   принимать решения с учетом позиций всех участников; •развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: –принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им; –ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических  чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; –формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной  культурой; •развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: –развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; –формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке); •развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: –формирование самоуважения и эмоционально ­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения  адекватно их оценивать; –развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; –формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного  оптимизма; –формирование  нетерпимости  умения  противостоять  действиям  и  влияниям,  представляющим  угрозу  жизни,  здоровью,  безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Литературное чтение как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в решении задач не только  обучения, но и воспитания.  На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом,  в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно­нравственное воспитание и развитие учащие  начальных классов. Литературное  чтение  как  вид  искусства  знакомит  учащихся  с  нравственно­эстетическими  ценностями  своего  народа  и  человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках  литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и  анализируя произведения, ребёнок задумывается  над  вечными  ценностями  (базовыми  ценностями):  добром,  справедливостью,  правдой  и  т.д.  Огромную  роль  при  этом  играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.  Система духовно­нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные  качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров: –готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей  жизни, индивидуально­ ответственному поведению; –готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно­продуктивной деятельности,  социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно­ нравственной установки «становиться лучше»;  –формирование  морали  как  осознанной  личностью  необходимости  определённого  поведения,  основанного  на  принятых  в  обществе  представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; –развитие  совести  как  нравственного  самосознания  личности,  способности  формулировать  собственные  нравственные обязательства,  осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и  чужим поступкам; –принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; –готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения.      ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА                                                                  Личностные  результаты  В  результате формирования личностных   универсальных учебных действий  к окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на  содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»; мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и  энциклопедической литературе как источнику получения информации; первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных  произведениях; умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»; умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор; способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца. Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования: умения осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность; умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»; умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг. умение понимать, что для меня значит «моя родина». Метапредметные  результаты Результатом формирования регулятивных   самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке; составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем; учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным планом;   универсальных учебных действий будут являться умения: универсальных учебных действий будут являться умения: умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Результатом формирования познавательных осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы; устанавливать причинно­следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание; самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев,  событие. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: умения использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в  соответствие с поставленным заданием; умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица; умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой. Результатом формирования коммуникативных  составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;  умения владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; строить понятные для партнера (собеседника) высказывание, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием; готовить самостоятельно проекты; создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий. Предметные результаты   универсальных учебных действий будут являться умения: Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения: Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения; Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе  выбранной пословицы; Устанавливать причинно­следственные связи; задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению; самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в  соответствии с заданными параметрами. Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования: умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами; умения сравнивать  произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,  определять отличительные особенности; умения сравнивать произведения художественной и научно­познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно­ познавательном тексте для подготовки сообщения;  умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины. Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения: Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания; Самостоятельно составлять аннотацию; Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку; Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам; Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв. Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие   умения: Сравнивать научно­познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности; Выявлять особенности  героя художественного рассказа; Выявить особенности юмористического произведения; Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения; Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины; Выявлять развитие настроения в художественном тексте. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка; Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида; Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам; Сравнивать былину и сказочный текст; Сравнивать поэтический и прозаический текст былины; Определять ритм стихотворения. Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения: Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении; Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров; Умения  писать отзыв на книгу. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: Выполнять творческий пересказ;  рассказывать от лица разных героев произведения; Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии  иллюстраций, на основе личного опыта. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся Учащиеся должны знать: ­ имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы; ­ 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения; ­ наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы; ­ имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений. Учащиеся должны уметь: ­ читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту; ­ читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания; ­ читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы  между предложениями и частями текста; ­ пересказывать содержание произведения подробно и выборочно; ­ делить несложный текст на части; ­ соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль; ­ самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника; ­ рисовать словесные картины к художественным произведениям; ­ находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа; ­ различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных; ­ выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм; ­ басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль; ­ ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на  определенную тему; ­ различать художественные и научно­познавательные произведения; ­ находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); ­ найти книгу из рекомендованного списка литературы Кроме предметных умений, к концу третьего класса у учащихся формируются основные универсальные учебные действия: Регулятивные. ­ принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать); ­ планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (составление плана урока на основе цели  чтения и определённой темы); ­осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с образцом). Познавательные. ­ Осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (находить нужную информацию в библиотеке, в  справочной и энциклопедической литературе, в периодической печати); ­подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии; ­ интерпретировать различные тексты; ­ устанавливать причинно­следственные связи (определять элементы сюжета). Коммуникативные. ­ допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя, на изображаемое событие; ­ формулировать собственное аргументированное мнение; ­ самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению; ­ строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге. К концу 3 класса школьники должны научиться полноценно воспринимать художественное произведение, эмоционально откликаться на  прочитанное, аргументированно высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения. Они должны научиться определять  главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного плана,  передавать прочитанное с разной степенью подробности.                                   Виды речевой и читательской деятельности СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Аудирование.  Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,   осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопросы   по   услышанному   учебному,   научно­познавательному   и художественному произведению. Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный   переход   от   слогового   чтения   к   осмысленному,   плавному   чтению   целыми   словами,   интонационное   объединение   слов   в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение   предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание   смысловых   особенностей   разных   по   виду   и   типу текстов.  Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Умение   находить   информацию   в   учебном   или   научно­познавательном   тексте,   используя   различные   виды   чтения:   изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно­популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   текста;   установление   причинно­следственных   связей;   деление   текста   на смысловые   части.  Определение  главной   мысли  каждой  части  и  всего  текста,  их  озаглавливание;   составление   плана  в  виде  назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко)   по   опорным   словам   или   самостоятельно   составленному   плану.   Соблюдение   при   пересказе   логической   последовательности   и точности изложения  событий.  Составление  текстов разного типа:  описание,  рассуждение,  повествование  (по аналогии  с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно­изобразительные материалы. Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы). Сравнение художественных и научно­познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что­то, объяснить читателю). Библиографическая   культура.  Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   знаний.   Первые   книги   на   Руси   и   начало книгопечатания   (общее   представление).   Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал). Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,   собрание   сочинений,   периодическая   печать,   справочные   издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Определение   (с   помощью   учителя)   особенностей   учебного   (передача   информации)   и   научно­популярного   текстов   (сообщение, объяснение). Работа   с   художественным   произведением.  Понимание   содержания   художественного   произведения,   умение   эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение   особенностей   художественного   текста,   понимание   цели   его   создания   (воздействовать   на   читателя   с   помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем. Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов   пересказа   художественного  текста:   подробный,  выборочный   и  краткий  (передача   основных  мыслей).   Сопоставление  поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения. Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок). Осознание   понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   ней   в   литературных   произведениях   разных   народов   России. Схожесть   тем,   идей,   героев,   нравственных   оценок   в   фольклоре   разных   народов.   Приобщение   к   культурным,   духовно­нравственным традициям России. Осмысление нравственно­этических понятий, раскрытых в литературно­художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышление о законах нравственно­духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана. Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений. Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение   говорить   (культура   речевого   общения).  Осознание   диалога   как   вида   речи,   в   которой   говорящие   обмениваются высказываниями.  Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и художественного текстов.  Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста. Написание сочинений­миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России   и   зарубежных   стран,   доступные   для   восприятия   младшими   школьниками.   Книги   художественные,   научно­популярные, исторические,   приключенческие,   справочно­энциклопедическая   литература,   детские   периодические   издания.   Жанровое   разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми   и   родителями   в   кругу   семьи   (русские   народные   сказки,   сказки   народов   России;   загадки,   песенки,   скороговорки,   пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения. Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка­обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.                                                                                       Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение   в   тексте   и   практическое   различение   средств   выразительности,   используемых   в   художественной   речи:   синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя). Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев). Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Жанровое   разнообразие   произведений.   Историко­литературные   понятия:   фольклор   и   авторские   художественные   произведения (различение). Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки   (о   животных,   бытовые,   волшебные).   Художественные   особенности   сказок:   сказочные   герои,   выразительные   средства, построение. Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя). Интерпретация   текста   литературного   произведения:   чтение   по   ролям,   инсценирование;   выразительное   чтение,   устное   словесное рисование;   использование   различных   способов   работы   с   деформированным   текстом   (установление   причинно­следственных   связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по   аналогии),   репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к произведению или на основе личного опыта. Сопоставление произведений словесно­художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).                                                                          СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Наряду с развитием предметных умений важное значение приобретает целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно­нравственное, личностное развитие учащихся. Результаты любого обучения, в том числе и обучения  литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых  промежуточных задач. В 3 классе планируется: * овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями; * формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение  учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста); * развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст; * формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе  авторского или тематического каталога. Учебник «Литературное чтение» для третьего класса включает  восемь разделов: 1. Книги—мои друзья  ­ 3 урока. Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха;  первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из  Библии в «Азбуке»; музей книги. 2. Жизнь дана на добрые дела  ­ 12 уроков. Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости  народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли,  деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста­отзыва. 3. Волшебные сказки   ­  14 уроков. Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык  волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог,  алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка. 4.Люби всё живое  ­  15 уроков. Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия.  Периодическая литература. Журнал. 5. Картины русской природы  ­  8 уроков. Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения,  эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения. 6. Великие русские писатели  ­  21 урок. Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения  басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор. 7. Литературная сказка  ­  15 уроков. Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности  литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана. 8. Картины родной природы  ­  14 уроков. Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение;  картины природы. Сформировать основные универсальные учебные действия. Требования к уровню подготовки обучающихся. Регулятивные:  *принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать); *планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (составление плана урока на основе цели  чтения и определённой темы); *осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с образцом). Познавательные: *осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (находить нужную информацию в библиотеке, в  справочной и энциклопедической литературе, в периодической печати);  *подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии; *интерпретировать различные тексты; *устанавливать причинно­следственные связи (определять элементы сюжета). Коммуникативные: *допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя, на изображаемое событие; *формулировать собственное аргументированное мнение;  *самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению; *строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге. Научить: *полноценно воспринимать художественное произведение; *эмоционально откликаться на прочитанное, аргументировано высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения; *определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного  плана, передавать прочитанное с разной степенью подробности. Основным критерием эффективности уроков литературного чтения в начальной школе является личностное развитие  ребёнка, которое проявляется в формировании его эмоциональной, духовной и интеллектуальной сферы. *   Владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения  целыми словами при темпе чтения не менее 70  слов в мин. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Содержание курса ­формирование   умений   находить ­ знакомство со структурой учебной книги и умение в ней ориентироваться;       необходимую информацию в книге;  ориентироваться в художественной книге; самостоятельно   и   целенаправленно осуществлять выбор книги; ­ формирование умения взаимодействовать в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий,  договариваться о совместных действиях). ­понимание   ценности   книги,   отношения   к ней   в   обществе;   форе   собственного отношения к книге; ­ форе умений определять тему и главную мысль (наставления, поучения),   главные   (ключевые,   опорные) слова; подтверждать свой ответ словами из текста; ­   форе   умения   осуществлять   поиск   высказывания   Основные виды учебной деятельности обучающихся Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании  учебника. Предполагать на основе названия  разделов учебника, какие произведения будут в  них изучаться, знать автора и название книги. Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут  рассматриваться в данном разделе. Определять  конкретный смысл понятий: книжная мудрость,  печатная книга. Обсуждать с друзьями  наставления Владимира Мономаха,  поучительные наставления и изречения из  Библии. Составлять свою книгу наставлений.  На основе текста Б. Горбачевского, описывать необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в ней; ­ осмысление правил взаимодействия в  паре и группе (распределение  обязанностей, составление плана  совместных действий, умение  договориться о совместных действиях). ­ умение пользоваться различными  информационными источниками;  ­осмысление нравственных понятий и  ценностей, принятых в обществе; ­определение темы и главной мысли  текста, умение подтверждать свой ответ  словами из текста; озаглавливание текста;  создание текста на основе отбора  ключевых (опорных) слов; ­ осмысление  правил взаимодействия в  паре и группе (распределение  обязанностей, составление плана  совместных действий, умение  договориться о совместных действиях). ­определение темы урока, которая  представлена различными объектами  (фотографиями, рисунками, экспонатами); ­умение находить необходимый материал в библиотеке, в тематическом каталоге;  создание плана экскурсии; отбор  содержания для экскурсии; осмысление  понятий «благородный поступок»,  «честность», «верность слову», пословицы  «Жизнь дана на добрые дела»; определение главной мысли в тексте, отбор опорных  (ключевых) слов для создания  первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов  составлять своё высказывание. Работать в  паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для  подготовки своего сообщения. Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут  рассматриваться в данном разделе. Определять  конкретный смысл нравственных понятий:  поступок, честность, верность слову.  Объяснять, что такое верность слову,  честность; рассуждать о том, правильно ли  поступили герои рассказа; объяснять, в чем   была их ошибка, как исправить эту ошибку.  Определять тему выставки книг.  Группировать книги по под темам.  Представлять одну из книг по заданным  параметрам. Знать пословицы и поговорки из  сборника.  Объяснять смысл пословиц. Читать тексты  вслух и про себя. Составлять рассказ по  аналогии.  Объяснять название текста, заглавие.  Составлять план текста, делить текст на части,  подробно пересказывать текст на основе плана.   Писать отзыв на прочитанную книгу.   Распределять роли; договариваться друг с  другом.  Инсценировать произведение. собственного текста; ­поиск необходимой информации в книге;  умение ориентироваться в учебной и  художественной книге; самостоятельный и  целенаправленный выбор книги; ­определение главной мысли в тексте,  определение последовательности событий;  отбор опорных слов для создания  собственного текста. ­выявление причинно­следственных связей, составление плана, подготовка подробного пересказа; ­формирование умения находить  необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; презентация  информаций на основе рассказа, пересказа, сочинения; ­ осмысление правил взаимодействия в  паре и группе (распределение  обязанностей, составление плана совме­ стных действий, умение договориться о  совместных действиях). ­осмысление особенностей волшебной  сказки, характеристика героев волшебной  сказки; ­поиск необходимой информации;  презентация информации на основе  рассказа, пересказа, сочинения (как  собственного текста на основе реального  объекта  информации); ­ самостоятельное чтение; ­ узнавание книги по обложке; сравнение  разных книг; их классификация;  Проверять себя и самостоятельно оценивать  свои достижения на основе диагностической  работы, представленной в учебнике. Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут  рассматриваться в разделе.  Определять конкретный смысл понятий:  народные сказки, присказка, сказочные  предметы.  Читать вслух и про себя.  Определять отличительные особенности  волшебной сказки.  Определять, из каких элементов сюжета  состоит волшебная сказка. Характеризовать  героев сказки. Определять, какие предметы  являются сказочными.  Рассматривать картину, определять героев,  составлять рассказ по картине. Определять  тему и название выставки книг.  Группировать книги по под темам.  Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому  каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на  основе плана. Характеризовать героев сказки. обобщение представленного; составление  собственного текста по итогам  исследования на основе фактов; ­умение находить книгу по темати­ческому указателю, каталожной карточке, по  алфавитному каталогу; ­определение главной мысли, после­ довательности  событий в тексте; отбор  опорных (ключевых) слов для создания  собственного текста. Представление книги, написание отзыва ­организация работы по составлению плана урока (определение темы, цели и задач  урока, планирование действий по  выполнению задач урока, оценка  выполненных действий, дальнейшая  корректировка); ­ формирование умения осуществлять  поиск необходимой информации в книге;  умение ориентироваться в учебной и  научно познавательной книге;  самостоятельный и целенаправленный  выбор книги; ­ осмысление правил взаимодействия в  паре и группе (распределение обя­ занностей, составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях). ­осмысление базовых ценностей (любовь,  малая родина, природа); ­формирование умения сравнивать  художественный и научно­популярный  текст; определение отличительных  Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки  нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с  другом.  Инсценировать произведение. Проверять себя  и самостоятельно оценивать свои достижения  на основе диагностической работы,  представленной в учебнике. Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут  рассматриваться в разделе. Определять  конкретный смысл понятий: художественный и  познавательный рассказы; автор­рассказчик,  периодическая литература. Сравнивать научно­ познавательный и художественный тексты;  определять отличительные особенности.  Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа.  Выявлять особенности героя художественного  произведения. Выявлять особенности  юмористического произведения. Выразительно  читать стихотворения. Определять смысл  названия произведения. Определять правду и  вымысел в произведениях В. Бианки.  Составлять самостоятельно текст по аналогии.  Кратко пересказывать  научно­популярный  текст. Задавать самостоятельно вопросы к  тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг особенностей одного и другого текста. Представление книги, написание отзыва ­организация работы по составлению плана урока (определение темы, цели и задач  урока, планирование действий по  выполнению задач урока, оценка  выполненных действий, дальнейшая  корректировка); ­ формирование умения осуществлять  поиск необходимой информации в книге;  умение ориентироваться в учебной и  научно познавательной книге;  самостоятельный и целенаправленный  выбор книги; ­ осмысление правил взаимодействия в  паре и группе (распределение обя­ занностей, составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях). ­осмысление базовых ценностей (любовь,  малая родина, природа); ­формирование умения сравнивать  художественный и научно­популярный  текст; определение отличительных  особенностей одного и другого текста; ­формирование умения эмоционально  откликаться на произведение литературы и живописи; ­формирование умения составлять план  Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут  рассматриваться в разделе. Определять  конкретный смысл понятий: наблюдение,  пейзаж, средства художественной  выразительности (сравнения, эпитеты).  Рассматривать картину, описывать объекты  картины, рассказывать о картине. Читать  вслух и про себя. Находить слова. которые  помогают представить изображённую автором  картину. Определять сравнения,  олицетворения, подбирать свои сравнения,  олицетворения. Наблюдать картины в  художественном тексте; находить слова,  которые помогают увидеть эти картины.  Наблюдать за развитием настроения в  художественном тексте. Объяснять используе­ мые в тексте выражения.  Сравнивать  произведения литературы и живописи.  Определять тему и название выставки книг.  Группировать книги по под темам.  Представлять книгу. Находить нужную книгу  по тематическому каталогу. Проверять себя  и  самостоятельно оценивать свои достижения на  основе диагностической работы,  представленной в учебнике. Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут  рассматриваться в разделе. Определять  конкретный смысл понятий: литературная урока (определение темы. цели и задач  урока, планирование действий по  выполнению задач урока, оценка  выполненных действий, дальнейшая  корректировка); ­формирование умения находить  необходимую информацию в произведении  живописи (тема, главная мысль,  композиция). ­осмысленное чтение лирических текстов;  понимание настроения стихотворения;  определение своего собственного  отношения;  ­поиск необходимой информации по  фотографии; осмысление объектов;  понимание смыслов; ­соотнесение литературного текста с  художественным образом; ­умение сравнивать разные произведения. ­осмысление литературоведческих понятий (литературная сказка, герой, структура  сказки); ­осмысление авторской сказки, ее  основных особенностей; понимание  главной мысли; ­умение давать характеристику героям  сказка, сказка в стихах, мотивы народной  сказки, особенности построения сказки. Читать вслух и про себя. Находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко  пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённые автором  картины. Создавать сочинение по картине.  Сравнивать произведения литературы и  живописи. Знать сказки Пушкина. Сравнивать народную сказку и  литературную. Определять отличительные  особенности литературной сказки. Наблюдать,  как построена сказка. Характеризовать героев  произведения. Определять нравственный смысл текста Составлять план сказки.  Находить слова,  которые помогают услышать звуки моря, полёт  комара, мухи, шмеля. Обсуждать в паре, когда  используется прием звукозаписи. Соотносить  иллюстрации и художественный текст.  Озаглавливать иллюстрации. Называть басни  И.А. Крылова. Рассказывать об особенностях  структуры басни И.А. Крылова. Объяснять  смысл басен Крылова. Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут  рассматриваться в разделе. Определять  конкретный смысл понятий: литературная  сказка, народная сказка, предисловие, полный и  краткий пересказ. Читать вслух и про себя.  Сравнивать народную и литературную сказки. произведения; ­­поиск необходимой информации в книге;  умение ориентироваться в учебной и  художественной книге; самостоятельно и  целенаправленно выбирать книги; находить книгу в библиотеке с помощью  тематического или авторского каталога; ­ осмысление правил взаимодействия в  паре и группе (распределение  обязанностей, составление плана сов­ местных действий, умение договориться о  совместных действиях). ­осмысление основных особенностей  текста; понимание главной мысли; ­характеристика героев произведе­ния; ­эмоциональный отклик на лирические  произведения; ­осмысление произведений литературы и  живописи; сравнение произведений (что  общего и в чем различие); ­­создание своего текста на основе  ключевых слов и выражений; ­ осмысление правил взаимодействия в  паре и группе (распределение  обязанностей, составление плана  совместных действий, умение  договориться о совместных действиях). ­осмысление настроений лирического  произведения С. Есенина; ­­создание своего текста на основе  ключевых слов и выражений; ­ осмысление правил взаимодействия в  Определять отличительные особенности  литературной сказки. Определять, как  построена сказка. Характеризовать героев  произведения. Сравнивать героев произведе­ ния на основе поступков. Определять   нравственный смысл текста. Составлять план  сказки. Рассуждать о том, что для героев  важнее: свои собственные интересы и желания  или интересы и желания других. Объяснять,  что значит поступать по совести, жить по  совести, с чистой совестью. Называть  изученные произведения переводной  литературы.  Выявлять особенности  переводной литературы. Сочинять возможный  конец сказки.  Предполагать на основе названия раздела  учебника, какие произведения будут изучаться.  Определять конкретный смысл понятий:  творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать вслух и про себя. Называть  особенности поэтического творчества.  Выявлять особенности текста­описания.  Находить слова и сочетания, помогающие  услышать звуки. Находить средства  художественной выразительности в  художественном тексте. Находить слова,  помогающие увидеть образы. Сравнивать  произведения литературы и живописи.  Выявлять авторское отношение к  изображаемому и передавать настроение при  чтении. Определять тему выставки книг. паре и группе (распределение  обязанностей, составление плана  совместных действий, умение  договориться о совместных действиях). Группировать книги по под темам.  Представлять книгу.  Находить нужную книгу по тематическому  каталогу.   Выбирать произведение для заучивания  наизусть и выразительного чтения. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Дидактическое и методическое обеспечение Методическое обеспечение 1. М.В. Бойкина Литературное чтение Методические  рекомендации 3 класс М., Просвещение 2012г   Дидактическое обеспечение 1.  Литературное   чтение.  3класс:   учебник     для общеобразовательных   учреждений:   в   2ч./   сост. Л.Ф.     Климанова   (и   др.);   под   ред.   Л.Ф. Климановой.– М.: Просвещение, 2010  2.Литература   родного   края:   хрестоматия   для учащихся 1­4 кл./ Сост. Горская А.Б. [и др.] .­ 5­е изд., стереотип.– Челябинск: Взгляд, 2010.» (стр. 18 Наименования объектов и средств материально­технического обеспечения Количество Примечание Материально­техническое обеспечение 1.Компьютер. 2.Проектор 3. Экспозиционный экран        4.Принтер 1 1 1 1 Электронные Ресурсы Интернета Информационно­комммуникационные средства образовательные ресурсы Электронное   приложение   к учебнику  Литературное чтение. 3класс: учебник  для общеобразовательных учреждений: в 2ч./ сост. Л.Ф. Климанова   (и   др.);   под   ред. Л.Ф.   Климановой.–   М.: Просвещение, 2016  1.   Единая   коллекция   Цифровых   Образовательных   Ресурсов.   –   Режим доступа : http://school­collection.edu.ru 2.Презентации   уроков   «Начальная   школа».   –   Режим   доступа   : http://nachalka.info/about/193 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru 4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education 5.Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru 6. Официальный   сайт   УМК   «Перспектива».   –   Режим   доступа   : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371                                                                  Контрольная работа по теме « Жизнь дана на добрые дела» Тестовая работа по литературному чтению. А1. Прочитайте и найдите название произведения, которое указывает на раздел учебника. 1) « Жизнь прожить – не поле перейти» 2) « Жизнь дана не для зла» 3) « Собирай по ягодке – наберешь кузовок» 4) « Что важнее?» А2. Какой рассказ написал Н.Н. Носов? 1) «Трудная задача» 2) «Сочинение» 3) «Через тридцать лет» 4) «Что побеждает?» А3. Какой рассказ написал  Л. Каминский? 1) « Что важнее?» 2) « Не надо врать» 3) « Огурцы» 4) « Сочинение» А4.Из какого произведения данные строки? « И я ничего не знал, что бывает в гимназиях. И первые три месяца ходил буквально как в тумане». 1) « Жизнь дана на добрые дела» 2) « Сочинение» 3) « Не надо врать» 4) « Что важнее?» А5. Узнайте произведение по ключевым словам: Радио, задачник, песня, блоха, колокольчик. 1) « Где это видано, где это слыхано…» 2) « Трудная задача» 3) « Огурцы» 4) « Сочинение» В1. Кто такой сатирик? 1) Автор или исполнитель сатирических произведений 2) Сатирическое произведение 3) Человек, написавший статью в газету 4) Название книги В2.Какому произведению подходит пословица? На обмане далеко не уедешь. 1) В. Драгунский « Где это видано, где это слыхано…» 2) Притча « Что важнее?» 3) М.М. Зощенко « Не надо врать» 4) Н.Н. Носов « Трудная задача» В3. Продолжите слова героя, который дал себе слово всегда говорить правду. И я действительно всегда так поступаю. Ах, это иногда бывает очень трудно, но зато у меня на сердце…»  …очень тоскливо 1) 2) …радостно 3) …очень грустно 4) …весело и спокойно В4.Кто писал сочинение « Как я помогаю маме»? 1) Люся 2) Оля 3) Леля 4) Лена В5.  Что важнее всего? 1) Здоровье 2) Любовь 3) Доброта 4) Счастье                             Тестовая работа по литературному чтению на тему « Люби все живое» Цель: проверить сформированность предметных и надпредметных            (чтение и работа с информацией) умений. Прочитайте текст. В. Железняков История с азбукой После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё­таки первое  сентября, первый школьный день. Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней  парте сидит какая­то кнопка, из­за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось  первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все  ушли домой и, может быть, уже едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт. — Девочка, — говорю, — почему не идёшь домой? Никакого внимания. — Может быть, потеряла что­нибудь? Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту  «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и  двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка. — А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой? — Нет, — отвечает, — я домой не пойду. — Что же, ночевать здесь будешь? — Не знаю. Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось.  Ну её, эту ненормальную. Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся. — Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он — раз два! — «скорая помощь», сирена  — и ты в больнице. Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», — и градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька. — Ну и хорошо. Поеду в больницу. Честное слово, она была ненормальная. — Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось? — Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит. Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик. — Ну и что же? — А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить. — Сильна ты обещать! — сказал я. — В один день всю азбуку! Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать! — Я не врала, я просто не знала. Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как­то непонятно вертит. — Буквы учат целый год. Это непростое дело. — У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у  неё всё нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе  рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. — Сейчас она должна была заплакать. — Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я подошёл к доске и написал букву «А».  Печатную. — Это буква «А». Она из трёх палок. Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её,  чтобы не заплакала. — А теперь, — говорю, — пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню. Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и  тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю, если кто­нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же её руку — человек ведь... А  этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает вид, что нас не видит. — Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить? Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год. Это не такое лёгкое дело. — Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать. — Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются буквы. Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой. Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела. — Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату. Но он даже не оглянулся. Тогда я догнал его. — Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой­ой как попотели! А у тебя и руки опустились. — Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он. У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей  с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов. — Боже мой, какая трагедия! — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем  виде. — Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живём в этом доме, за железной изгородью... Правда, Серёжа, хорошо? — Ладно, — ответил Серёжа. — Я буду ждать. Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий,  ехидный такой мальчишеский голос. — Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы? Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд. — Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? — сказал Серёжа. — Надо учиться целый год. — Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. — И плакала ваша Сибирь. — Ничего не плакала, — ответил Серёжа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо. — Все ты врёшь, — сказал мальчишка. — Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как? Наступило молчание. Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это  было не в моём характере. Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями. — Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. — Есть такое всемирно известное имя. У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех,  кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё.  Отличное было настроение. Даже петь хотелось. Выполните задания: _  Определите жанр данного текста. _  О чём рассказывается в тексте. Отметьте: о дружбе Юры и маленькой девочки; о том, как девочка пошла в школу; о том, как девочка хотела помочь своему брату. _  Разделите текст на части. Составьте план этого текста. _  Какой пересказ можно сделать по этому плану (краткий; выборочный; подробный). _  Какими качествами характера обладала девочка? Запишите. _  Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и почему? Контрольная работа по литературному чтению на тему « Великие русские писатели» Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту. Л. Н. Толстой ***       Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей. Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево,  стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.      Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма. Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто  просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.       Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее. Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.      Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него опять была большая рыба. Когда он  подлетал к дереву, он оглянулся,—нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.      Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей. Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту. _  О ком или о чём рассказывается в данном тексте? Какова тема произведения: Об орле? Об орлятах? Как орёл накормил своих детей? ­Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте? ­Озаглавьте части. ­Напишите, какими качествами характера обладал орёл. ­Озаглавьте текст. ­Перечислите другие произведения Л. Толстого. ­В какой книге можно найти прочитанное произведение Л. Толстого? Л. Толстой. Рассказы для детей. Рассказы русских писателей. Русские народные сказки. Басни. Оцените свои ответы: Какое задание было самым трудным для вас? Какое задание было самым лёгким для вас? Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту. Контрольная работа по литературному чтению М. Горький *** Самое лучшее в мире—смотреть, как рождается день! В небе вспыхнул первый луч солнца—ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве  деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой—точно говорят мягким теням ночи: — Не бойтесь—это солнце! Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют: — Приветствуем вас, владыка мира! Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды  измяты, бархатные шлейфы спутаны. — Добрый день!—говорит солнце, поднимаясь над морем.—Добрый день, красавицы! Но—довольно, тише! Детям невозможно будет  купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли? Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту. _  Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте). О начинающемся утре. О природе. О солнце. Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой». Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу». Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение. Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение. Озаглавьте текст. Создайте текст по аналогии с данным на тему «Вечер». Оцените свои ответы. Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым лёгким? Итоговая контрольная работа по литературному чтению Прочитайте текст и выполните задания к нему. В далёкие­далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых «тетрадках». Воск же от жары, как известно,  тает, растекается. Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные шнурком в книжицу. Каждый деревянный  «листок» напоминал маленькое корытце, залитое коричневым или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить уроки!     К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов.  Из­за листов, сложенных именно вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть». ...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с места не сдвинешь. Да и как на них писать?  Чтобы на бумаге можно было писать, надо её разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить. Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастера­линовщики устанавливают на них металлические  ролики с выпуклыми линиями. Потом заливают в аппарат краску, и пошла работа. Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части, аккуратно сложат их и сошьют — скрепят листы и  обложку. Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней десятки тысяч тетрадей. Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда, чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать,  считать — словом, учиться. (А. Дитрих, Г. Юрмин) О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+». О том, почему тетрадку называют тетрадкой. О том, как делают тетради. О том, как работают машины, делающие тетради. О том, какой путь проходит тетрадь. Придумайте заголовок к этому тексту. Разделите текст на части, определите микротему каждой части и составьте план. Запишите три вопроса к данному тексту. Тетрадь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите. Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите. Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите                                                                                  Календарно ­ тематический план № п./п. Наименование разделов и тем программы. Всего часов Характеристика деятельности обучающихся на уроке по формированию УУД (мета­ предметных умений) Организация урока Дата проведения Характеристика деятельности обучающихся на уроке по формированию предметных умений и навыков Новые понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока Что подлежит контролю и виды контроля усвоения учебного материала в ходе данного  урока. 1. 2 3 1 Знакомство с системой учебных обозначений.  Содержание учебника.  Обращение авторов  учебника. Вводный урок по  содержанию раздела.  Основные понятия. В. Горбачевский. Первопечатник Иван  Фёдоров 1 1 Работа в группе. Учить работать с книгой . Учить работать в паре,  группе Работа в группе. Контроль и оценка  процесса и  результатов  деятельности. Друкарь. Учить работать с книгой . Учить работать в паре,  группе Работа в паре. Управление  поведением партнёра. Учить работать с  разными  информационными  текстами, фото_ графиями,  репродукциями картин;  иллюстрациями; Формирование умений  находить необходимую информацию в книге;  формирование умения  взаимодействовать в   группе. Формирование умений  находить необходимую информацию в книге;  формирование умения  взаимодействовать в   группе. Создание текста на  основе отбора  ключевых (опорных)  слов; осмысление правил  взаимодействия в паре  и группе Создание текста на  основе отбора  ключевых (опорных)  слов; осмысление правил  Рисуночное  письмо,  узелковое  письмо, зарубки  на дереве. Киноварь,  заставница. Блаженный,  святой, добродетельны й. Согрешения. Рисуночное  письмо,  узелковое  письмо, зарубки  на дереве. 4. Первая «Азбука»  Ивана Федорова.  Наставления Библии. Работа в паре. Управление  поведением партнёра. Учить работать с  разными  информационными  текстами, фото_ графиями, 5 6  «Мы идём в музей  книги».  Урок­проект  (подготовка)  Вводный урок по  содержанию раздела.  Основные понятия  раздела. 7. Пословицы разных  народов о человеке и  его делах. 1 1 1 8.  В.И . Даль Пословицы  и поговорки русского  народа. 1 Работать парами. Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. репродукциями картин;  иллюстрациями; Формировать умение  определять тему; учить извлекать  информацию из  различных источников. Музей. Экспозиция. Экспонат. Рукопись. Миряне. Следование в  поведении  моральным нормам и  этическим  требованиям. Работать парами.  Исследование « как  работать с  энциклопедией» Поступок. Честность. Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного  обсуждения проблем, с  которыми вы  сталкиваетесь в  жизненных ситуациях. Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного  обсуждения проблем, с  которыми вы  сталкиваетесь в  жизненных ситуациях Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного  обсуждения проблем, с  взаимодействия в паре  и группе Определение темы  урока, которая  представлена  различными объектами; осмысление правил  взаимодействия в   группе. Осмысление понятий  «благородный  поступок»,  «честность», «верность слову»,  пословицы «Жизнь  дана на добрые дела». Осмысление понятий  «благородный  поступок»,  «честность», «верность слову»,  пословицы «Жизнь  дана на добрые дела». Осмысление понятий  «благородный  поступок»,  «честность», «верность слову», 9. Н. Носов «Огурцы».  Смысл поступка. 10. Н. Носов «Огурцы»  Характеристика  героев. 1 1 Следование в  поведении  моральным нормам и  этическим  требованиям Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях. Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного  обсуждения проблем, с  которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях. Учить работать с  текстом. Учить работать в   группе. Благородный  поступок. 11. Составление рассказа  1 по аналогии : « Что  такое добро» Творческая работа  Учить составлять  текст.. Учить работать в   группе. 12 М. Зощенко «Не надо  1 врать». Смысл  поступка. Следование в  поведении  моральным нормам и  Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  пословицы «Жизнь  дана на добрые дела»; Осмысление понятий  «благородный  поступок»,  «честность», «верность слову»,  пословицы «Жизнь  дана на добрые дела»; Определение главной  мысли в тексте,  определение  последовательности  событий; отбор  опорных (ключевых)  слов для создания собственного текста; осмысление правил  взаимоотношений в  обществе. Участвовать в  коллективной беседе ,  высказывать свою  точку зрения и  эмоциональное  отношение к  прочитанному ,  создавать свой текст. Осмысление понятий  «благородный  поступок», «неправда»,  «враньё», «ложь» «честность»,  «фантазия»,  «обман»,  «вымысел», этическим  требованиям Работа в группе. Адекватное  использование  речевых средств для  решения  коммуникационных  задач. Следование в  поведении  моральным нормам и  этическим  требованиям Работа в паре. Управление  поведением партнёра. Использование  критериев для  обоснования своих  суждений. совместного  обсуждения проблем, с  которыми   сталкиваетесь в  жизненных ситуациях. Учить работать с  текстом. Осмысление понятий  «Что значит ложь во  спасение» Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного  обсуждения проблем, с  которыми   сталкиваетесь в  жизненных ситуациях. Высказывать  собственное суждение,  отражающее отношение к произведению; Учить работать в паре. Понимание текстов,  извлечение  Учить работать с  текстом. Отзыв. «честность»,  пословицы «Жизнь  дана на добрые дела» Определение главной  мысли в тексте,  определение  последовательности  событий; отбор  опорных (ключевых)  слов для создания собственного текста.  осмысление понятий  «честность»,  «фантазия», «обман»,  «вымысел», пословицы  «Жизнь дана на добрые дела» Определение главной  мысли текста,  последовательности  событий; отбор  опорных (ключевых)  слов для создания  собственного Текста. Формирование умения  давать оценку герою  13 М. Зощенко «Не надо  врать». Пересказ.  14 Л. Каминский  «Сочинение».  15 Отзыв на книгу.  Обсуждение отзыва в  группе. 16   М. Зощенко «Через  1 1 1 1 тридцать лет»  Поступок героя. необходимой  информации. Учить работать с  книгой. 17  «Мы идём в  библиотеку». Рассказы о детях. 1 Волевая  саморегуляция в  ситуации  затруднения. 18 Самостоятельное  чтение Н. Носов «  Трудная задача» 1 Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. «Юмористическа я литература» Учить осмысливать  понятие  «юмористическая  литература»; Учить работать в  библиотеке (находить  нужную книгу на  выставке, в  тематическом и  алфавитном каталоге) Учить работать с  текстом. Учить работать с  книгой. 19 Семейное чтение.  1 Притчи Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. Учить работать с  текстом. Учить работать с  книгой. 20 «Наш театр».  В. Драгунский «Где  1 Работа в группе. Учёт разных мнений,  Осмыслить содержание  произведения В.  произведения,  опираясь на текст; умение объяснять свои  чувства, расширение  словарного запаса. Осмысление понятия  «юмористическая  литература»; осуществление поиска  нужной книги по  каталогам библиотеки. Формирование умения  давать оценку герою  произведения,  опираясь на текст; умение объяснять свои  чувства, расширение  словарного запаса. Формирование умения  давать оценку герою  произведения,  опираясь на текст; умение объяснять свои  чувства, расширение  словарного запаса. Формирование умения  коллективно это ви­ дано, где это  слыхано...» координирование в  сотрудничестве  разных позиций. 21  «Маленькие и  большие секреты страны  Литератургии».  22 Контрольная работа  по литературному  чтению. Тестовая работа по  литературному  чтению. Работа над ошибками.  Вводный урок по  содержанию раздела. 23 1 1 1 Драгунского «Где это  видано, где это  слыхано...»; Учить распределять  роли; коллективно  обсуждать прочитанное; договариваться друг с  другом; Учить читать по ролям,  передавая особенности  характера героя при помощи мимики,  жестов и интонации. Учить составлять план  текста; учить подробно, кратко, выборочно  пересказывать текст; учить составлять  монологическое  высказывание на тему. Проверить  сформированность  предметных и над­ предметных (чтение и  работа с информацией)  умений. обсуждать  прочитанное; формирование умения  принимать участие в  драматизации. Деление текста на  смысловые части,  составление плана; подробный, краткий,  сжатый пересказ  прочитанного;   Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. Проверить  сформированность  умения работать с учебной книгой. Выведение  следствий. Постановка и  формулирования  Познакомить с  особенностями  волшебной сказки; учить отличать героя  Осмысление  особенностей  волшебной сказки,  умение давать 24 25 26 27 1 1 1 Русская народная  сказка «Иван­царевич  и Серый Волк».  Особенности  волшебной сказки. Русская народная  сказка «Иван­царевич  и Серый Волк».  Характеристика героя. В. Васнецов « Иван  Царевич на сером  коне». Рассказ по  картинке.  проблемы. Исследовательская  работа. Выявление  особенностей  волшебной сказки. Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. 1 Русская народная  сказка «Летучий  корабль». Особенности волшебной сказки. Выведение  следствий. Постановка и  формулирования  проблемы. волшебной сказки от  героев других сказок; Познакомить с русской  народной сказкой  «Иван­царевич и Серый  Волк». Учить устанавливать  причинно­следственные  связи и определять  главную мысль  произведения, делить  текст на части,  составлять простой  план, Учить работать с  репродукцией картины;  выявлять основные объекты, видеть  содержательные линии  картины, создавать свой собственный текст. Познакомить с русской  сказкой «Летучий  корабль»; учить работать с книгой. 28 Русская народная  1 Работа в группе. Учить устанавливать  характеристику герою  волшебной сказки. Выявление причинно­ следственных связей,  составление плана, подготовка подробного пересказа. Формирование умения  находить необходимую информацию в книге,  тексте, репродукции  картины. Осмысление правил  взаимодействия в   группе. Выявление  особенностей  волшебной сказки,  пересказ сказки; характеристика героев  сказки. Презентация сказка «Летучий  корабль».  Характеристика  героев. Выбор наиболее  эффективных  способов решения  задач. Учёт разных мнений причинно­следственные  связи и определять  главную мысль  произведения, делить  текст на части,  составлять простой  план, подробно  пересказывать текст  сказки. 29 1  «Мы идём в  библиотеку».  Сборники сказок.  Тематический каталог. Анализ, синтез,  сравнение,  обобщение, аналогия, классификация. Формировать  мотивированный  интерес к книге и  чтению. 30 Самостоятельное  чтение. Русская сказка « Морозко» 1 Работа в группе. Выбор наиболее  эффективных  способов решения  задач. Учёт разных мнений Учить устанавливать  причинно­следственные  связи и определять  главную мысль  произведения, делить  текст на части,  составлять простой  план, подробно  пересказывать текст  сказки. информации на основе рассказа,  пересказа, сочинения  (как собственного  текста на основе реального  объекта информации); осмысление правил  взаимодействия в   группе. Узнавание книги по  обложке; сравнение  разных книг; их  классификация;  обобщение  представленного;  составление  собственного текста по итогам  исследования на основе фактов; Выявление  особенностей  волшебной сказки,  пересказ сказки; характеристика героев  сказки. 31 Русская сказка «  Морозко». Пересказ. 1 Работа в группе. Выбор наиболее  эффективных  способов решения  задач. Учёт разных мнений 32 Семейное чтение .  1 Русская сказка « Белая уточка». Смысл  произведения. Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. 33. Русская сказка « Белая 1 уточка». Пересказ. Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. Учить устанавливать  причинно­следственные  связи и определять  главную мысль  произведения, делить  текст на части,  составлять простой  план, подробно  пересказывать текст  сказки. Учить работать с  текстом (определять  главную мысль,  последовательность  событий в тексте,  устанавливать их  взаимосвязь. Учить работать с  текстом (определять  главную мысль,  последовательность  событий в тексте,  устанавливать их  взаимосвязь. 34 1  «Наш театр».  Русская народная сказка «По щучьему  велению» Работа в группе. Выбор наиболее  эффективных  способов решения  задач. Учить распределять  роли; коллективно  обсуждать прочитанное; договариваться друг с  другом. Выявление  особенностей  волшебной сказки,  пересказ сказки; характеристика героев  сказки. Определение главной  мысли,  последовательности  событий в тексте;  отбор опорных  (ключевых) слов для  создания собственного  текста; Определение главной  мысли,  последовательности  событий в тексте;  отбор опорных  (ключевых) слов для  создания собственного  текста; Формирование умения  коллективно  обсуждать прочитанное (умение работать в  группе, распределять 35 36 37 1  «Наш театр».  Русская народная сказка «По щучьему  велению». Подготовка  реквизита, костюмов.   «Маленькие и  большие секреты  страны Литературии». 1 Вводный урок по  содержанию  раздела.. 1 Учёт разных мнений Групповая работа. Достижение   договорённостей и  согласование  общего решения. Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. Учить читать по ролям,  передавая голосом  характер каждого героя; использовать при чтении по ролям мимику,  жесты, интонацию. Учить составлять план  текста; учить подробно  пересказывать текст;   Энциклопедии,  справочники,  познавательный рассказ, периодическая  печать. 38 Сравнение  художественной и  научно­ познавательной  литературы 39 К. Паустовский  «Барсучий нос».  Особенности  1 1 Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. Исследовательская  работа. Выявление  Познакомить с  энциклопедическими  справочниками; учить  работать с ними; искать, находить,  перерабатывать  информацию в  соответствии с  заданием; объяснять  значение слов при  помощи разных видов словарей. Учить находить в  художественном тексте  средства  художественной  роли). Формирование умения  принимать участие в  драматизации. деление текста на  смысловые части,  составление плана; подробный пересказ  прочитанного. Формирование умения  осуществлять поиск  необходимой  информации в книге;  умение  ориентироваться в  учебной и научно­ познавательной книге;  самостоятельный и  целенаправленный  выбор книги. Умение работать с  текстом  повествовательного  характера. художественного  текста. особенностей   художественно­ повествовательных  текстов.. 40 К. Паустовский «  1 Барсучий нос».  Пересказ. Текст  «Барсук» из  энциклопедии. Групповая работа. Достижение   договорённостей и  согласование  общего решения. выразительности,  позволяющие увидеть  созданный автором образ; учить работать с  текстом  повествовательного  характера. Сравнивать  художественный и  научно­познавательный  текст; определять тему,  главную мысль,  основные особенности  содержания. 41 1 В. Берестов « Кошкин  щенок» Особенности  юмористического  произведения. Работа в группе. Формулирование и  аргументация своего  мнения, учёт разных  мнений. Учить работать с  текстом поэтического  характера Эпитет,  сравнение,  метафора,  олицетворение. «юмор»,  «юмористическо е произведение»; эпитет,  сравнение,  метафора,  олицетворение Осмысление базовых  ценностей (любовь,  малая родина,  природа); формирование умения  сравнивать  художественный и  научно­популярный  текст; определение  отличительных  особенностей одного и другого текста. Осмысление понятий  «юмор»,  «юмористическое  произведение»; освоение операции  сравнения  художественных  (поэтических) текстов; определение в  художественном тексте средств 42 Б. Заходер « Вредный  кот» Смысл названия  стихотворения 1 Работа в группе. Формулирование и  аргументация своего  мнения, учёт разных  мнений Учить работать с  текстом поэтического  характера «юмор»,  «юмористическо е произведение»; эпитет,  сравнение,  метафора,  олицетворение 43 В. Бианки  «Приключение  Муравьишки» .  Правда и вымысел в  сказке Бианки. 44 Создание текста по  аналогии « Как  Муравьишке Бабочка  помогала добраться  домой». 45 О. Полонский «  Муравиьное царство»  Особенности научно –  1 1 1 Познакомить с  произведениями В.  Бианки и О. Полонского Анализ, синтез,  сравнение,  обобщение, аналогия, классификация. Учить сравнивать  художественный и  научно­познавательный текст; находить общее и различия; Работа в группе. Формулирование и  аргументация своего  мнения, учёт разных  Учить находить в  художественном тексте  средства  художественной Эпитет,  сравнение,  метафора,  олицетворение. художественной выразительности. Осмысление понятий  «юмор»,  «юмористическое  произведение»; освоение операции  сравнения  художественных  (поэтических) текстов; определение в  художественном тексте средств  художественной выразительности Определение жанра  произведения и его  специфических  особенностей;.   Освоение операции  сравнения  художественного и  научно­ познавательного  текстов. Определение в  художественном тексте средств  художественной популярного текста. мнений. выразительности,  позволяющие увидеть  созданный автором  образ. Познакомить с  творчеством Тима  Собакина; выразительности Темп,  тон, интонация. Определение жанра  произведения и  специфических  особенностей данного  жанра. 46 47 1 Тим Собакин « Песни  бегемотов» .  Постановка  вопросов  к тексту.  «Мы идём в  библиотеку».  Сборники  произведений о  природе. Работа в группе. Выявление  особенностей   поэтических текстов. Использование  критериев для  обоснования своего  суждения. Поиск необходимой  информации. Работа в группе. Учёт разных мнений. Формировать  мотивированный  интерес к книге и  чтению; учить работать с  текстом; 1 1 1 48 Периодическая  печать . Журналы для  детей. Выставка. 49 Д. Мамин – Сибиряк  «Серая шейка» Герои  художественного  текста. Работа в группе. Формулирование и  аргументация своего  мнения, учёт разных  мнений. Групповая работа. Достижение   договорённостей и  согласование  общего решения. Познакомить учащихся  с различными детскими  журналами; учить находить  информацию в журнале;  сравнивать журналы. Формировать  мотивированный  интерес к книге и  чтению; учить работать с  Формирование умения  определять главную  мысль произведения,  определять  последовательность  событий в тексте. Формирование умения  узнавать книги,  журналы по обложке;  сравнивать разные  книги;  классифицировать их. Формирование умения  определять главную  мысль произведения,  определять  последовательность текстом; событий в тексте. 50 Д. Мамин – Сибиряк  1 «Серая шейка» .  Пересказ. 51 Семейное чтение . Н.  Носов « Карасик».  Смысл поступка  героев. 52 Семейное чтение . Н.  Носов « Карасик». 53  Наш театр М. Горький  «Воробьишко» 1 1 1 Групповая работа. Достижение   договорённостей и  согласование  общего решения. Формировать  мотивированный  интерес к книге и  чтению; учить работать с  текстом; Работа в группе. Выбор наиболее  эффективных  способов решения  задач. Учёт разных мнений Работа в группе. Выбор наиболее  эффективных  способов решения  задач. Учёт разных мнений Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. Учить составлять план  текста; учить подробно, кратко, выборочно  пересказывать текст; учить составлять  монологическое  высказывание на тему. Учить составлять план  текста; учить подробно, кратко, выборочно  пересказывать текст; учить составлять  монологическое  высказывание на тему. Учить распределять  роли;  коллективно обсуждать  прочитанное; договариваться друг с  другом. Формирование умения  определять главную  мысль произведения,  определять  последовательность  событий в тексте. Формирование умения  определять главную  мысль произведения,  определять  последовательность  событий в тексте. Формирование умения  определять главную  мысль произведения,  определять  последовательность  событий в тексте. Подготовить  костюмы для  спектакля Формирование умения  коллективно  обсуждать прочитанное (умение работать в  группе, распределять  роли) 54  «Маленькие и  большие секреты  страны  Литератургии». Отзыв на книгу о природе. 55 Проверочная работа  по теме: «Люби всё  живое». 56 Работа над ошибками.  Вводный урок по  содержанию раздела. 57 Картины русской  природы. И. Шишкин «Зимой в  лесу» . Устное  сочинение по картине. 58 Н. Некрасов «Славная  осень!..».  Средства  1 1 1 1 Постановка и  формулирование  проблемы. Учить составлять план  текста; учить подробно  пересказывать текст. Работа в группе. Аргументация своего мнения и позиции в  коммуникации. Постановка и  формулирование  проблемы. Обобщить знания о  художественных и  научно­познавательных текстах (знать  особенности их  построения, героев,  основные  отличительные черты их характера). Учить формулировать  тему урока на основе  ключевых слов; составлять план урока,  проводить рефлексию  на основе данного  плана; Работа в группе. Аргументация своего мнения и позиции в  коммуникации. Учить анализировать  лирический текст. Учить анализировать  произведение  Составить отзыв на  книгу из домашней  библиотеки Написать сочинение  о любом интересном явлении природы Умение делить текст  на смысловые части,  составлять план; умение подробно  пересказывать  прочитанное. Знание особенностей  научно­ познавательного и  художественного  текстов; умение их сравнивать. Прозаические  тексты. Средства  художественной  выразительности. Тема,  главная мысль,  композиция. Художник­ пейзажист.    Формирование умения  составлять план урока. Формирование умения  находить необходимую информацию в произведении  живописи. Нарисовать пейзаж,  дать ему название Осмысленное чтение  лирических текстов. Поиск необходимой  информации по  Свой альбом  фотографий  «Славная  осень…»,уч. стр. художественной  выразительности. Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. фотографического  искусства. Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. Самооценка на  основе критерия  успешности. Учить сравнивать  поэтические и  прозаические  произведения, художественные  произведения и  фотографии. Учить сравнивать  поэтические и  прозаические  произведения, художественные  произведения и  фотографии. Развивать интерес к  чтению лирических  текстов. 59 М. Пришвин  «Осинкам холодно...».  Прием олицетворения. 60 Ф. Тютчев  «Листья».Контраст. 61 А. Фет « Осень».  Настроение  стихотворения. 62  И. Бунин « Первый  снег». В. Поленов «  Ранний снег». 1 1 1 1 144 учить фотографии;  осмысление объектов;  понимание смыслов. Осмысление правил  взаимодействия в   группе. Умение сравнивать  разные произведения; осмысление правил  взаимодействия в   группе. Средства  выразительности. Лирическая  зарисовка. Средства  выразительности. Лирическая  зарисовка. Умение сравнивать  разные произведения; осмысление правил  взаимодействия в   группе Средства  выразительности. Лирическая  зарисовка. Осмысленное чтение  лирических текстов;  понимание настроения  стихотворения;  определение своего  собственного  отношения.  Умение сравнивать  разные произведения; осмысление правил  Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  Учить сравнивать  поэтические и  прозаические  Средства  выразительности. Лирическая 63 64 65 1 1 1 «Мы идём в  библиотеку».  Сборники  произведений о  природе.  Семейное чтение. К.  Паустовский А.  Саврасов « Зима».  Вводный урок по  содержанию раздела.  Основные понятия  раздела.  сотрудничестве  разных позиций Извлечение из  текстов необходимой информации. произведения, художественные  произведения и  фотографии. Учить работать с  книгой; учить пользоваться  тематическим  каталогом. Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. Извлечение из  текстов необходимой информации. Учить сравнивать  поэтические и  прозаические  произведения, художественные  произведения и  фотографии. Учить определять  настроение лирического текста;  находить необходимые  средства  выразительности; учить готовить  монологическое  высказывание на тему. зарисовка. взаимодействия в   группе Поиск необходимой  информации в книге;  умение  ориентироваться в  учебной и  художественной книге; узнавание книги по  обложке;  сравнение разных книг; классификация их. Умение сравнивать  разные произведения; осмысление правил  взаимодействия в   группе Знание особенностей  лирического текста; создание  монологических  высказываний на тему. 66 Великие русские  1 Выдвижение гипотез  Учить формулировать  Олицетворение. Организация работы по писатели . В. Берестов  «А. С. Пушкин» .  краткий пересказ. 67 А.С.Пушкин «Зимнее  утро» 68 Сравнение  произведений  литературы и  живописи. И. Грабарь  « Зимнее утро». 69 А. С. Пушкин «  Зимний вечер» 70 Ю. Клевер « Закат  солнца зимой», «  Зимний пейзаж с  избушкой» 1 1 1 1 Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. Извлечение из  текстов необходимой информации. Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. Извлечение из  текстов необходимой информации. Учить работать с  лирическим текстом Учить определять  настроение лирического текста;  находить необходимые  средства  выразительности; учить готовить  монологическое  высказывание на тему. Учить определять  настроение лирического 71 А.С. Пушкин «  1 Опрятней модного  Осознанное и  произвольное  и их обоснование. тему урока на основе  ключевых слов. Сравнение. составлению плана  урока. Учить работать с  лирическим текстом. Работа группами Учить работать с  лирическим текстом Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. Умение наблюдать  слово в паркета» построение речевого  высказывания. Извлечение из  текстов необходимой информации. 72 1 В. Суриков « Взятие  снежного городка».  Устное сочинение по  картине. 73 А. С. Пушкин «Сказка  1 о царе Салтане...»  Сравнение народной  сказки. Нравственно­ этическое оценивание усваиваемого  содержания. Самостоятельное  создание способов  решения проблем  творческого и  поискового  характера. 74 А. С. Пушкин «Сказка  о царе Салтане...»  Нравственный смысл  литературной сказки. 75 А. С. Пушкин «Сказка  о царе Салтане...»  Особенности сюжета.  Структура сказочного  1 1 текста;  находить необходимые  средства  выразительности; учить готовить  монологическое  высказывание на тему. Учить определять  настроение лирического текста;  находить необходимые  средства  выразительности; учить готовить  монологическое  высказывание на тему. Формировать  нравственные ценности,  отражённые в  поэтической сказке А.  С. Пушкина. Учить работать с  текстом сказки в  поэтической форме художественном  тексте. Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. Осмысление  нравственных  ценностей сказки. Умение  самостоятельно  составлять план урока. Учить анализировать  произведение живописи; соотносить текст сказки с произведением  Умение  ориентироваться в  художественной книге; самостоятельный и текста. 76 А. С. Пушкин «Сказка  1 о царе Салтане...»  .Характеристика  героев произведения. 77 А. С. Пушкин «Сказка  о царе Салтане...»  Особенности языка  литературной сказки. 78 А. С. Пушкин «Сказка  1 1 о царе Салтане...»  Прием звукозаписи  для создания образа  моря, комара, шмеля,  мухи. 79 Сказки А.С . Пушкина 1 80 И.Я. Билибин –  иллюстратор сказок  А.С. Пушкина. 1 живописи; Соотносить текст сказки с произведением  живописи; определять тему и  главную мысль;  характеризовать героев  картины. Учить работать в  группе. Учить работать в  группе. Работа в группе. Планирование  учебного  сотрудничества. Работа в группе. Планирование  учебного  сотрудничества. Групповая работа. Достижение   договорённостей и  согласование  общего решения. Учить создавать  мизансцены, используя  различные средства. целенаправленный  выбор книги. Поиск необходимой  информации в  произведении  живописи соотнесение  произведения  живописи с  литературным текстом. Осмысление правил  взаимодействия в  группе Осмысление правил  взаимодействия в  группе Формирование умения  принимать участие в  драматизации. 81 И.А. Крылов. Басни.  1 Актуализация  Осмысление  «наставления»,  Понимание и Викторина по басням  И.А. Крылова. «Слон и Моська» И.  А.Крылов.  Особенности  структуры басни.  «Чиж и голубь» И.А. Крылов.  Особенности  структуры басни. 82 83 84  Великие русские  писатели.  Л.Н.Толстой. Краткий  пересказ статьи Л.  Воронковой. 85 Л.Н.Толстой «Лев и собачка».  Быль. Особенности  сюжета. 86 Л.Н.Толстой 1 1 1 1 1 изученных способов  действий,  достаточных для  построения новых  знаний. Определение  основной и  второстепенной  информации. нравственных  ценностей, которые  даны в баснях И. Крылова. Учить работать с  текстом басни. «иносказания»,  «нравоучительны й комический  рассказ» баснописец. «наставления»,  «иносказания»,  «нравоучительны й комический  рассказ» Определение  основной и  второстепенной  информации Следование в  поведении  моральным нормам и  этическим  требованиям. Самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели. Поиск и выделение  необходимой  информации. Самостоятельное  Выявление структурных особенностей басни,  характеристика героев  басни;  определение морали. Формировать  нравственные позиции  на основе чтения  высоко­художественных текстов. Учить работать с  прозаическим текстом. рассказ,  герой,  лирический  текст,  сюжет; рассказ,  герой,  лирический  текст,  сюжет; Учить работать с  рассказ, осмысление  нравственных уроков,  которые даёт басня. Осмысление понятий  «наставления»,  «иносказания»,  «нравоучительный  комический рассказ»; умение работать с  текстом. Умение осуществлять  поиск необходимой  информации. Осмысление базовых  ценностей:  благородство, дружба,  понимание,  сочувствие. Умение работать с  текстом: осмысление  структурных  особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной  мысли. Умение работать с «Лебеди». Составление плана. 87 Л.Н.Толстой «Акула». Смысл  названия. Составление плана. 88  «Мы идём в  библиотеку».  Книгивеликих русских писателей. 89 Самостоятельное  чтение Л.Н.Толстого «  Волга и Вазуза» 1 1 1 90 Л.Н.Толстой « Как  1 гуси Рим спасли». прозаическим текстом. выделение и  формулирование  познавательной цели. Поиск и выделение  необходимой  информации. Самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели. Поиск и выделение  необходимой  информации. Смыслообразование. Формировать интерес к  творчеству Л. Толстого. Учить работать с  прозаическим текстом Учить работать с  прозаическим текстом Учить работать с  прозаическим текстом Самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели. Поиск и выделение  необходимой  информации. Самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели. Поиск и выделение  необходимой  информации.  герой,  лирический  текст,  сюжет; рассказ,  герой,  лирический  текст,  сюжет; «благородство»,  «честность»,  «любовь»; текстом: осмысление  структурных  особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной  мысли. Умение работать с  текстом: осмысление  структурных  особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной  мысли. Осознание понятий  «благородство»,  «честность», «любовь»; Умение работать с  текстом: осмысление  структурных  особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной  мысли. Умение работать с  текстом: осмысление  структурных  особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной  мысли. 91 «Наш театр».  И. Крылов «Квартет».  Особенности жанра. 1 92  «Маленькие и  большие секреты  страны Литературии». А.Л.  Барто « Квартет». 93 Контрольная работа  по разделу « Великие  писатели». 94 95 Вводный урок по  содержанию раздела.  Основные понятия  раздела В. Даль.« Девочка  Снегурочка».Сравне ние с народной  сказкой. 1 1 1 1 Работа в группе. Распределение  обязанностей,  составление плана  совместных  действий, умение  договориться о  совместных  действиях. Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. мимика,  жесты,  интонация Формировать умение  выслушивать друг  друга, договариваться; осмыслить содержание  произведения И.  Крылова «Квартет». Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного  обсуждения проблем,  представленных в  текстах. Осмысление  произведения И.  Крылова «Квартет»; формирование умения  коллективно  обсуждать  прочитанное. Самостоятельное  чтение произведений  русских писателей, включение их в свой  круг чтения.   Исследовательская  работа. Выявление  особенностей   литературной и  народной сказок. Формировать понятие  «литературная сказка»;  сравнивать  литературную и  народную сказку. Литературная  сказка, герой, структура сказки Осмысление  литературоведческих  понятий ); осмысление авторской  сказки, её основных  особенностей. 96 97 1 В. Даль «Девочка  Снегурочка».  Особенности  литературной сказки.  В. Одоевский « Мороз  Иванович». Сравнение с народной сказкой. 1 98 В. Одоевский «Мороз  Иванович». Сравнение героев. 1 99­ 100 Д.Мамин­Сибиряк «Сказка про Воробья  2 Выведение  следствий. Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. Поиск необходимой  информации в книге;  умение  ориентироваться в  учебной и  художественной  книге;  самостоятельный и  целе_ направленный выбор  книги. Работа в группе. Распределение  обязанностей,  составление плана  совместных  действий, умение  договориться о  совместных  действиях. Самостоятельное  создание алгоритмов  Познакомить с  авторской сказкой В.  Даля «Девочка  Снегурочка»; учить работать с  повествовательным  текстом. Усвоить понятие  «литературная сказка» учить работать с  повествовательным  текстом. Литературная  сказка,  герой,  структура сказки Умение давать  характеристику героям произведения. Литературная  сказка  герой  литературной  сказки, структура сказки Осмысление  литературоведческих  понятий; осмысление авторской  сказки, её основных  особенностей,  понимание главной  мысли. Познакомить с  авторской сказкой В.  Одоевского «Мороз  Иванович»; Характеристика героев произведения; сравнение  литературных сказок; осмысление правил  взаимодействия в паре  и группе. Познакомить с  авторской сказкой Характеристика героев произведения; Воробеича, Ерша  Ершовича и весёлого  трубочиста Яшу» деятельности.  Д. Мамина­Сибиряка учить работать с  повествовательным  текстом. 101­ 102 Переводная  литература для детей. Б.Заходер «Винни­Пух и все­все­все».  Особенности  переводной  литературы. 103   Р. Киплинг «  Маугли» . Особенности переводной  литературы. 104 Р. Киплинг «Маугли» Герои произведения. 1 1 1 «переводная  литература»; Поиск необходимой  информации в книге;  умение  ориентироваться в  учебной и  художественной  книге; самостоятельный и  целенаправленный  выбор книги. Извлечение из  текстов необходимой информации. Формировать понятие  «переводная  литература»; познакомить с  авторской сказкой А.  Милна «Вини­Пух и все­ все­все», переводной  литературой  Б. Заходера. учить работать с  повествовательным  текстом. Учить работать с  повествовательным  текстом. Работа в группе. Распределение  обязанностей,  составление плана  совместных  действий, умение  договориться о  совместных  Познакомить с  литературной сказкой Р. Киплинга «Маугли»; осмысливать понятие  «человек»;  обсудить, какие  человеческие качества были присущи  поиск необходимой  информации в книге;  умение  ориентироваться в  учебной и  художественной книге. Осмысление  литературоведческих  понятий; характеристика героев  произведения. Поиск необходимой  информации в книге. Умение работать с  повествовательным  текстом. Характеристика героев произведения; осмысление правил  взаимодействия в   группе. 105 Дж. Родари  «Волшебный барабан». Особенности  переводной  литературы. 106 Дж. Родари  «Волшебный барабан». Сочинение возможного конца сказки. 107 «Мы идём в  библиотеку».Литерату рные сказки. 108 Самостоятельное  чтение .Тим Собакин « Лунная сказка» 1 1 1 1 действиях. Классифицировать  книги по разным  основаниям,  антиципировать  произведение по  обложке книги,  находить нужное  произведение в книге. Работа в группе. Распределение  обязанностей,  составление плана  совместных  действий, умение  договориться о  совместных  действиях. Понимание текстов,  извлечение нужной  информации. Маугли. Формировать понятие  «переводная  литература»; познакомить с  литературной сказкой. Учить работать с  повествовательным  текстом. Учить работать с  текстом зарубежных  сказок. Понимание текстов,  извлечение нужной  информации. Обобщить знания о  русских сказках 109  Семейное чтение. Ю.  1 Коваль « Сказка о  серебряном соколе» Выявление  особенностей   зарубежной и  русской сказок. Формировать  мотивированный  интерес к книге и  чтению. «переводная  литература» Осмысление  литературоведческого  понятия «переводная  литература». Характеристика героев произведения; поиск необходимой  информации в тексте. Определение главной  мысли в тексте,  последовательности  событий.   Узнавание книги по  обложке; сравнение разных книг, классификация их; Выведение следствий 1 1 110  «Маленькие и  большие секреты  страны Литературии». Обобщающий урок. 111 Контрольная работа  по разделу «  Литературная сказка» 112 Работа над ошибками. Вводный урок по  содержанию раздела.  Основные понятия  раздела. 113 Б. Заходер «Что такое  1 стихи? 114 И. Соколов – Микитов  1 Понимание текстов,  извлечение  необходимой  информации. Формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного  обсуждения проблем,  представленных в  текстах. Сравнение  произведений  литературы и  живописи Сравнение  произведений  литературы и  живописи Учить формулировать  тему урока на основе  ключевых слов; составлять план урока,  проводить рефлексию  на основе данного  плана; Учить формулировать  тему урока на основе  ключевых слов; составлять план урока,  проводить рефлексию  на основе данного  плана; Учить анализировать  лирический текст. обобщение  представленного  материала; составление собственного текста по итогам исследования. Самостоятельное  чтение произведений  русских писателей, включение их в свой  круг чтения.     Формирование умения составлять план урока. Формирование умения  находить необходимую информацию в произведении  живописи.  Формирование умения  составлять план урока. Формирование умения  находить необходимую информацию в произведении  живописи. Осмысленное чтение  лирических текстов. «Март в лесу»   Учить анализировать  произведение  фотографического  искусства. 115 А. Майков «Весна»,Е.  Волков «В конце  зимы», Е. Пурвит  «Последний снег»  Прием контраста в  изображении зимы и  весны. Сравнение  произведений  живописи и  литературы. 116 С. Есенин «Сыплет  черёмуха», «С добрым  утром» 117  «Весенняя гроза».  Ф. Тютчев 118 О. Высотская, 1 1 1 1 Работа в группе. Аргументация своего мнения и позиции в  коммуникации. Осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания. Учить сравнивать  поэтические и  прозаические  произведения, художественные  произведения и  фотографии. Работа в группе. Учёт разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. Развивать интерес к  чтению лирических  текстов. Самооценка на  основе критерия  успешности. Учить работать с  Поиск необходимой  информации по  фотографии;  осмысление объектов;  понимание смыслов. Осмысление правил  взаимодействия в   группе. Умение сравнивать  разные произведения; осмысление правил  взаимодействия в   группе. Осмысленное чтение  лирических текстов;  понимание настроения  стихотворения;  определение своего  собственного  отношения. Организация работы по составлению плана  урока. Умение наблюдать З. Александрова             « Одуванчик» 119 М. Пришвин «Золотой  1 луг» Сравнение  поэтического и  прозаического текстов. 120 А. Толстой  «Колокольчики мои  ,цветики степные…»  Авторское отношение  к изображаемому. 121 Саша Чёрный  1 1 «Летом». А. Рылов «  Зеленый шум»  Сравнение  произведений  живописи и  литературы. 122 Ф. Тютчев «В небе  тают облака» , А .  Саврасов « Сосновый  бор на берегу реки».  Сравнение  произведений  живописи и  Извлечение из  текстов необходимой информации. Извлечение из текста  необходимой  информации книгой; учить пользоваться  тематическим  каталогом. Учить работать с  книгой; учить пользоваться  тематическим  каталогом. Учить работать с  книгой; учить пользоваться  тематическим  каталогом. Извлечение из текста  необходимой  информации Учить работать с  книгой; учить пользоваться  тематическим  каталогом. слово в  художественном  тексте. Умение осуществлять  поиск необходимой  информации в  произведении  живописи Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. Умение наблюдать  слово в  художественном  тексте. литературы. 123 «Мы идём в  библиотеку».  Сборники  произведений о  природе. 124 Самостоятельное  чтение . Г.Юдин «  Поэты». 125 А . Яким « Как я  написал первое  стихотворение» 1 1 1 Познавательная  инициатива. Формировать  мотивированный  интерес к книге и  чтению. Извлечение из  текстов необходимой информации. Учить работать с  книгой; учить пользоваться  тематическим  каталогом. Извлечение из  текстов необходимой информации. Учить работать с  книгой; учить пользоваться  тематическим  каталогом. Узнавание книги по  обложке; сравнение  разных книг; их классификация;  обобщение  представленного;  составление  собственного текста по итогам  исследования на основе фактов; Поиск необходимой  информации в книге;  умение  ориентироваться в  учебной и  художественной книге; узнавание книги по  обложке;  сравнение разных книг; классификация их. Поиск необходимой  информации в книге;  умение  ориентироваться в  учебной и  художественной книге; узнавание книги по  обложке;  сравнение разных книг; Контроль Оценка 126  ­129 Повторение по разделу « Картины родной  природы» 4 130 Итоговая контрольная  1 131­ 136 работа по  литературному  чтению. Работа над ошибками. Повторение  изученного за учебный год.   классификация их.   Аннотация программы Программа Учебник Учебные пособия Методические пособия Климанова Л.Ф.  Литературное чтение.  Рабочие программы.  Предметная линия  учебников  «Перспектива». 1­4  Литературное   чтение. 3класс:   учебник     для общеобразовательных учреждений:   в   2ч./   сост. Л.Ф.   Климанова (и др.); под   Л.Ф. Климановой.–М.: Просвещение, 20106 ред.   Бойкина М.В.  Литературное чтение. 3  класс. Методические  рекомендации: пособие  для учителей  общеобразовательных  учреждений / М.В.  Бойкина . – М. :  Просвещение, 2016 Электронные образовательные ресурсы Электронное приложение к учебнику  Литературное чтение.  3класс:   учебник для   общеобразовательных учреждений:   в   2ч./   сост. Л.Ф.     Климанова   (и   др.); Л.Ф.   под Климановой.–   М.: Просвещение, 2016  ред. Программа Учебник Учебные пособия Методические пособия Электронные образовательные ресурсы классы/ Л.Ф.  Климанова, М.В.Бойкина. – М.:  Просвещение, 2016.