Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса к УМК "Школа России"

Окружающий мир ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  Рабочая   программа   по  окружающему   миру,   обеспечивающая   реализацию   основной образовательной   программы   начального   общего   образования   в   3   классе   составлена   в соответствии с нормативными документами: 1)   Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации (Минобрнауки России) от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357) 3) Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., рег. №19993, «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» 4) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от   19   декабря   2012   г.   №   1067   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников, рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на  учебный год» 5)Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части   минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, утвержден приказом Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   (Минобрнауки   России)   от 4.10.2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3.02.2011 г., регистрационный номер 19682). 6)   Приказ   Минобрнауки   Новосибирской   области   «Об   организации   работы   по   введению федеральных   государственных   образовательных   стандартов   в   общеобразовательных учреждениях Новосибирской области» от 09.02.2011 № 268 7) Приказ Минобрнауки Новосибирской области «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях, расположенных на территории области» от 31.08.2010 №1381 (в ред. приказа Минобрнауки Новосибирской области от 31.10.2012 №2214) Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе:  требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;  программы формирования универсальных учебных действий;  Концепции   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина России. Рабочая   программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития   обучающихся   средствами   учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены стандартом.  Рабочая   программа   соответствует   требованиям   п.19.5   ФГОС   НОО,   обеспечивает достижение   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы начального общего образования, реализуется посредством УМК  «Школа России»,на основе учебника  А.А. Плешаков ­ М.: Просвещение,  2012. Окружающий мир : учебник для 3класса : в 2 ч.  – М. : Просвещение, 2012 год, в ФПУ  № 380, в ФПУ от 31 марта 2014г. № 1.1.3.1.3.3 Изучение окружающего мира направлено на достижение следующих целей: ­формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально­научного познания и эмоционально­ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;  ­духовно­нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.  Основными задачами реализации содержания предмета являются: ­формирование  уважительного  отношения   к семье,  населенному  пункту,  региону, в котором проживают дети, к России,  ее природе и культуре, истории и  современной жизни; ­осознание   ребенком   ценности,   целостности   и   многообразия   окружающего   мира, своего места в нем; ­формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;  ­формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для   обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Общая характеристика учебного предмета Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере   природоведческие,   обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально­гуманитарных наук,   необходимый   для   целостного   и   системного   видения   мира   в   его   важнейших взаимосвязях.     Существенная   особенность   предмета   состоит   в   том,   что   в   нём   заложена содержательная   основа   для   широкой   реализации   межпредметных   связей   всех   дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные   на   уроках   чтения,   русского   языка   и   математики,   музыки   и   изобразительного искусства,   технологии   и   физической   культуры,   совместно   с   ними   приучая   детей   к рационально­научному   и   эмоционально­ценностному   постижению   окружающего   мира. Знакомство   с   началами   естественных   и   социально­гуманитарных   наук   в   их   единстве   и взаимосвязях  даёт ученику ключ  (метод) к осмыслению  личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное   благополучие.   Предмет     «Окружающий   мир»   представляет   детям   широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:   физики,   химии,   биологии,   географии,   обществознания,   истории,   литературы   и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно­научных и социально­гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями   младшего   школьника   решены   задачи   экологического   образования   и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство   российского   общества   как   важнейшее   национальное   достояние   России.   Таким образом, предмет создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.  Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально­гуманитарными   науками,   курс   вводит   в   процесс   постижения   мира   ценностную шкалу,   без   которой   невозможно   формирование   позитивных   целевых   установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании на   Земля. благо   страны   родной   и   планеты   личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных   оценивать   своё   место   в   окружающем   мире   и   участвовать   в   созидательной деятельности   Значение предмета состоит также в том, что в ходе его изучения  школьники овладевают основами   практико­ориентированных   знаний   о   человеке,   природе   и   обществе,   учатся осмысливать   причинно­следственные   связи   в   окружающем   мире,   в   том   числе   на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями   для   формирования   у   младших   школьников   фундамента   экологической   и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения   в   природе,   ставить   опыты,   соблюдать   правила   поведения   в   мире   природы   и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо­ и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому   данный   предмет   играет   наряду   с   другими   предметами   начальной   школы значительную   роль   в   духовно­нравственном   развитии   и   воспитании   личности,   формирует вектор   культурно­ценностных   ориентаций   младшего   школьника   в   соответствии   с отечественными традициями духовности и нравственности.  Основные содержательные линии Основные   содержательные   линии   предмета   «Окружающий   мир»   представлены содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество». Отбор содержания предмета «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:  1.идея многообразия мира;  2.идея целостности мира;  3.идея уважения к миру.  Многообразие  как   форма   существования   мира   ярко   проявляет   себя   и   в   природной,   и   в социальной   сфере.   На   основе   интеграции   естественно­научных,   географических, исторических   сведений   в   предмете   выстраивается   яркая   картина   действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.   Особое   внимание   уделяется   знакомству   младших   школьников   с   природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.  Фундаментальная идеи целостности мира также последовательно реализуется в курсе. Ее реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми   единства   природы   и   общества,   целостности   самого   общества,   теснейшей взаимозависимости людей  имеет включение  в программу  сведений из  области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса. Уважение   к   миру  —   это   своего   рода   формула   нового   отношения   к   окружающему, основанного   на   признании   самоценности   сущего,   на   включении   в   нравственную   сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.  В   основе   методики   преподавания   предмета   «Окружающий   мир»   лежит   проблемно­ поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно­ образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют   практические   работы   и   опыты,   в   том   числе   исследовательского   характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование   объектов   и   явлений   окружающего   мира.   Для   успешного   решения   задач предмета важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.  Место предмета в учебном плане  Согласно учебному плану  СОШ  на  уч.год учебный предмет окружающий мир реализуется в  количестве  68 часов в год, 2 часа в неделю. Ценностные ориентиры  предмета «окружающий мир» • формирование основ гражданской идентичности личности на базе: • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека заблагосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии • культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения  истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, кооперации  сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; • развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих  принципов нравственности и гуманизма:  принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и  стремления следовать им;  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины,  совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообра% зованию и самовоспитанию:  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее  • • • • • • • • самоактуализации:  формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к • • • своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;  формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в  пределах своих возможностей. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета  Личностные результаты                Освоение предмета   «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных   результатов   начального   образования.     Личностные   универсальные   учебные действия обеспечивают ценностно­смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить   нравственный   аспект   поведения)   и   ориентацию   в   социальных   ролях   и межличностных   отношениях.  В   соответствии   с   Федеральным   государственным образовательным   стандартом   сформированность   универсальных   учебных   действий   у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.  У выпускника будут сформированы: – внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – – – – – – – – – – – – познавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно   –   познавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и   способам   решения новой частной задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; основы   гражданской     идентичности   в   форме   осознания   «Я»   как   гражданина   России, чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознание ответственности   человека   за   общее   благополучии,   осознание   своей   этнической принадлежности;  ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков   как   собственных,   так   и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;  знание   основных   моральных   норм   и   ориентация   на   их   выполнение,   дифференциации моральных   и   конвенционных   норм,   развитие   морального   как   переходного   от доконвенциональных к конвенциональному уровню; установка на здоровый образ жизни; чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и отечественной художественной культурой; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им. внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и – – – – предпочтений социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения; устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;   деятельности;  компетентности   в   реализации   основ   гражданской   индентичности   в   поступках   и – морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм   на   основе   учета   позиции   партнеров   в   общении,   ориентации   на   их   мотивы   и чувства,   устойчивое   следование   в   поведении   моральным   нормам   и   этическим требованиям; установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. – – – Метапредметные результаты  ­овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска  средств её осуществления; ­освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее  эффективные способы достижения результата;  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  использование знаково­символических средств представления информации для  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и  практических задач;  активное использование речевых средств и средств информационных и  коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и  познавательных задач. Предметные результаты  Раздел «Человек и природа» • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; •  обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; •  проводить   несложные   наблюдения   в   окружающей   среде   и   ставить   опыты,   используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; •  использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; •понимать   необходимость   здорового   образа   жизни,   соблюдения   правил   безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. •  использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе   в   контролируемом   Интернете)   с   целью   поиска   информации,   ответов   на   вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; •  использовать   различные   справочные   издания   (словарь   по   естествознанию,   определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; •освоение   доступных   способов   изучения   природы   (наблюдение,   запись,   измерение,   опыт, сравнение,   классификация   и   др.   с   получением   информации   от   окружающих   людей,   в открытом информационном пространстве); •развитие навыков устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в окружающем мире.  Выпускник получит возможность научиться: • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов; • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; •  осознавать  ценность природы  и  необходимость  нести  ответственность   за её  сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; •  пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; •  выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; •  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   процессе   познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; •осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены. Раздел «Человек и общество» •  узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;  •оценивать   характер   взаимоотношений   людей   в   различных   социальных   группах   (семья, общество   сверстников,   этнос),   в   том   числе   с   позиции   развития   этических   чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; •находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город; •  различать  прошлое,  настоящее,  будущее;  соотносить  изученные  исторические  события  с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; •понимание   особой   роли   России   в   мировой   истории,   воспитание   чувства   гордости   за национальные свершения, открытия, победы. • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям   и   верованиям   своих   предков;   на   основе   имеющихся   знаний   отличать   реальные исторические факты от вымыслов; •сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, энциклопедии, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; •использовать   различные   справочные   издания   (словари,   включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,   ответов   на   вопросы,   объяснений,   для   создания     собственных   устных   или письменных высказываний. •  осознавать   свою   неразрывную   связь   с   разнообразными   окружающими   социальными группами; •  ориентироваться   в   важнейших   для   страны   и   личности   событиях   и   фактах   прошлого   и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; •  наблюдать   и   описывать   проявления   богатства   внутреннего   мира   человека   в   его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; •  проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной   обстановке,   участвовать   в   коллективной   коммуникативной   деятельности   в информационной образовательной среде; • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении   функций   и   ролей,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Содержание  учебного  предмета  Раздел «Человек и природа» Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,   сравнительные   размеры,   и   др.).   Примеры   явлений   природы:   смена   времен   года, снегопад, листопад, перелет птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.   Вещество   –   это   то,   из   чего   состоят   все   природные   объекты   и   предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.   Твердые   тела,   жидкости,   газы.   Простейшие   практические   работы   с   веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источники света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение   на   глобусе   и   карте.   Важнейшие   природные   объекты   своей   страны,   района. Ориентирование на местности. Компас. Смена   дня   и   ночи   на   Земле.   Вращение   Земли   как   причина   смены   дня   и   ночи. Времена года, их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Погода,   ее   составляющие   (температура   воздуха,   облачность,   осадки,   ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги(общее представление,   Особенности   поверхности   родного   края условное обозначение равнин и гор на карте). (краткая характеристика на основе наблюдений). человека. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Горные     породы   и   минералы.   Полезные   ископаемые,   их   значение   в   хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2­3 примера). Почва,   ее   состав,   значение   для   живой   природы   и   для   хозяйственной   жизни человека. Растения,  их разнообразие.  Части  растения(корень,  стебель,  лист,  цветок, плод, семя). Условия,   необходимые для жизни растения(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста   растений,   фиксация   изменений.   Деревья,   кустарники,   травы.   Дикорастущие   и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к   растениям.   Растения   родного   края,   названия   и   краткая   характеристика   на   основе наблюдений. Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных(вода, воздух, тепло, пища).   Насекомые,   рыбы,   птицы,   звери,   их   отличия.   Особенности   питания   разных животных(хищные,   растительноядные,   всеядные).   Размножение   животных   (на   примере насекомых, рыб, птицы, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края. Названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы(солнечный свет, воздух, вода,   почва,   растения,   животные).   Круговорот   веществ.   Взаимосвязи   в   природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и   семян   растений.   Влияние   человека   на   природные   сообщества.   Природные   сообщества родного края (2­3 примера на основе наблюдений). Природные   зоны   России:   общее   представление,   основные   природные   зоны (природные   условия,   растительный   и   животный   мир,   особенности   труда   и   быта   людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).  Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности   человека   на   природу   (в   том   числе   на   примере   окружающей   местности). Экологические   проблемы   и  способы  их   решения.  Правила  поведения    в  природе.  Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,   национальные   парки,   их   роль   в   охране   природы.   Красная   книга   России,   ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Всемирное   наследие.   Международные экологические организации (2­3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.   Международная   Красная   книга. Общее   представление   о   строении   тела   человека.   Системы   органов   (опорно   – двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в   жизнедеятельности   организма.   Гигиена   системы   органов.   Измерение   температуры   тела человека,  частоты  пульса.  Личная  ответственность  каждого   человека   за  состояние   своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.       Раздел «Человек и общество» Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно – нравственные   и культурные ценности – основа жизнеспособности общества. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого ее члена. Общее представление о вкладе   в   культуру   человечества   традиций   и   религиозных   воззрений   разных   народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,   социальных   групп:   проявление   уважения,   взаимопомощи,   умения прислушиваться   к   чужому   мнению.   Внутренний   мир   человека:   общее   представление   о человеческих свойствах и качествах. Семья ­ самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,   больных   –   долг   каждого   человека.   Хозяйство   семьи.   Родословная.   Имена   и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно – нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,   школьный   коллектив,   совместная   учеба,   игры,   отдых.   Составление   режима школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимопомощи. Правила   взаимоотношений   со   взрослыми,   сверстниками,   культура   поведения   в   школе   и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Экономика,   ее   составные   части:   промышленность,   сельское   хозяйство, строительство,   транспорт,   торговля.   Товары   и   услуги.   Роль   денег   в   экономике. Государственный   и   семейный   бюджет.     Экологические   последствия   хозяйственной деятельности   людей.   Простейшие   экологические   прогнозы.   Построение   безопасной экономики – одна из важнейших задач общества.   Природные богатства и труд людей – основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно   значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.   Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный   транспорт.   Транспорт   города   или   села.   Наземный,   воздушный   и водный   транспорт.   Правила   пользования   транспортом.   Средства   связи:   почта,   телеграф, телефон, электронная почта. Средства   массовой   информации:   радио,   телевидение,   пресса,   Интернет. Изобретательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно – нравственного здоровья. Наша     Родина   –   Россия,   Российская   Федерация.   Ценностно   –   смысловое содержание   понятий:   Родина,   Отечество,   Отчизна.   Государственная   символика   России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Федерации. Права ребенка.  Президент   Российской   Федерации   –   глава   государства.   Ответственность   главы государства за социальное и духовно – нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и   упрочения   духовно   –   нравственных   связей   между   соотечественниками.   Новый   год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,   День   защиты   детей,   День   народного   единства,   День   Конституции.   Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва   –   столица   России.   Святыни   Москвы   –   святыни   России. Достопримечательности   Москвы:   Кремль,   Красная   площадь,   Большой   театр   и   др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города   России.   Санкт   –   Петербург:   достопримечательности   (Зимний   дворец, памятник Петру I­ Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия­   многонациональная   страна.   Народы   населяющие   Россию,   их   обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии России: православие, ислам, иудаизм,   буддизм.   Уважительное   отношение   к   своему   и   другим   народам,   их   религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных игр народов своего края. Родной   край   –   частица   России.   Челябинск,   Челябинская   область:   основные достопримечательности;   музеи,   театры,   спортивные   комплексы   и   др.   Особенности   труда людей   родного   края,   их   профессии.     Названия   разных   народов,   проживающих   в   данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История   Отечества.   Счет   лет   в   истории.   Наиболее   важные   и   яркие   события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская Империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно  ­ нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся   люди   разных   эпох   как   носители   базовых   национальных   ценностей.   Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего   края.   Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранность   историко   – культурного наследия своего края. Страны   и   народы   мира.   Общее   представление   о   многообразии   стран,   народов, религий   на   Земле.   Знакомство   с   несколькими   странами:   название,   расположение   на политической   карте,   столица,   главные   достопримечательности.   Бережное   отношение   к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.   Раздел «Правила безопасной жизни» Ценность здоровья и здорового образа жизни.  Режим дня школьника, чередование труда т отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранение   и   укрепление   своего физического   и   нравственного   здоровья.   Номера   телефонов   экстренной   помощи.   Первая помощь при легких травмах(ушиб, порез, ожог), обмораживания, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме   в  разное   время   года.  Правила   противопожарной   безопасности,   основные   правила обращения   с   газом,   электричеством,   водой.   Опасные   места   в   квартире,   доме   и   его окрестностях   (балкон,   подоконник,   лифт,   стройплощадка,   пустырь   и   т.д.)   Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся Содержание предмета Основные виды учебной деятельности обучающихся   Знакомство   с   учебником. Знакомство с целеполаганием   раздела «Как   устроен   мир». Разнообразие   природы. Ценность   природы   для людей. Микроорганизмы. Сходство   и   отличие человека от других живых существ.   Внутренний   мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира.        Презентация проекта, оформление   стенда   о знаменитых земляках.  Как устроен мир (6 часов) ­  знакомиться  с   учебником   (автор,   условные   обозначения, разделы); ­ понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;    ­ доказывать,  пользуясь текстом и иллюстрациями учебника, что природа многообразна;  ­ формулировать цели биологии и изучения её; ­ классифицировать объекты живой природы на царства;  ­ приводить примеры представителей разных царств; ­  доказывать,   что   без   природы   невозможна   жизнь   людей; анализировать схему значения природы для человека; ­  обсуждать  рассказ   «Не   растения   и   не   животные»   из   книги «Зелёные страницы»; ­ различать опасные и полезные микроорганизмы;  моделировать  взаимоотношения   между   представителями ­ различных  царств природы  в ходе  самостоятельно  составленной театральной постановки; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать результаты своей работы на уроке.  ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ находить общность человека и живых существ и отличия его от животных; ­  анализировать  проявления   внутреннего   мира   человека   в   его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; ­ обсуждать, как возникает богатство внутреннего мира человека; ­  оценивать  богатство     внутреннего   мира   человека   и   его поступков; ­ моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр; ­ работать с терминологическим словарем; ­ формулировать выводы на поставленные вопросы; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ готовиться к выполнению проекта «Богатства, отданные людям». ­ определить цель проекта; ­ распределить обязанности по проекту в группах; ­  литературе, музее, в ходе интервью; ­   подобрать  иллюстративный материал (фотографии, открытки,  изготовить  недостающие   иллюстрации   (фотографии, слайды), рисунки), оформить стенд; собирать   материал  в   дополнительной   краеведческой как член Человек общества.   Понятие   о человечестве   и   семье   как части   общества.   Народ (этнос).   Страна   Символы (государство). государства.   Глава государства. Республиканская и монархическая   формы правления.   Понятие   о гражданстве.   Экология   как   наука   о связях   между   живыми существами и окружающей средой   ,   её   роль   в   жизни человека   и   общества. Понятие   об   окружающей среде.   Положительное и отрицательное   влияние человека   на   природу. Исчезновение   отдельных видов животных. Меры по окружающей охране Заказники, среды.   заповедники и национальные парки.      прослеживать  на   схемах   взаимосвязи   между   живыми ­ презентовать проект; ­ оценить результаты работы. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ формулировать понятие о человечестве; ­ характеризовать место человека в мире; ­ характеризовать семью, народ, государство как части общества; ­ обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества; ­ сопоставлять формы правления в государствах мира;  ­ характеризовать функции государства; ­ обобщать сведения о России как государстве; ­ работать с терминологическим словарем; ­ с помощью дополнительной литературы подготовить сообщение об одном из народов мира; ­ формулировать выводы по изучаемому материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке.  ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ сопоставлять вид дневного и ночного неба; ­ существами в природе; ­ приводить примеры взаимосвязей живого – неживого, растений и животных, человека и природы; ­ моделировать взаимосвязи живых существ в природе; ­ описывать окружающую среду для природных объектов; ­ рассказывать о виде дневного и ночного неба; ­ работать с терминологическим словарем; ­  подготовить   сообщение  с   использованием   дополнительной литературы на экологическую тему; ­ формулировать выводы по изученному на уроке; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; ­  сопоставлять  положительное   и   вредное   влияние   человека   на окружающую среду; ­ обсуждать проблему работы вредных для природы предприятий; ­ характеризовать  заказники, заповедники и национальные парки как особо охраняемые природные территории; ­  приводить  примеры   наиболее   известных   заповедников   и национальных парков; ­ предлагать меры по охране окружающей среды; ­ моделировать в виде схемы воздействие человека на природу; ­ обсуждать, как каждый может помочь природе; ­ работать с терминологическим словариком; ­ используя дополнительную литературу, подготовить сообщение о   заповедниках   и   национальных   парках   в   своем   регионе,   о природоохранных мероприятиях в своем городе (селе); ­ участвовать в природоохранной деятельности; ­ формулировать выводы по изученному материалу; Знакомство с целеполаганием   раздела. Понятие телах,   частицах веществах, (молекулах, атомах). Практическая   работа   по растворимости веществ. о       веществ. Разнообразие Наиболее распространенные   в   быту   сахар, вещества   (соль, крахмал, кислоты). Практическая   работа   по выявлению наличия крахмала   в   продуктах. Кислотные дожди.       Воздух   как   смесь   газов. воздуха. Свойства Определение свойств ходе воздуха практической работы. Охрана чистоты воздуха. в         Вода   как   вещество. Значение   воды   для   жизни на   Земле.   Выявление свойств   воды   в   ходе практической работы.  различать  молекулярное   строение   твердых,   жидких   и ­ оценивать результаты своих достижений на уроке.   Эта удивительная природа (18 часов) ­ понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; ­ характеризовать понятия «тело», «вещество», «частица»; ­  приводить   примеры  тел   (естественных   и   искусственных), веществ, частиц; ­ приводить примеры цветков и соцветий; ­ различать естественные и искусственные тела; ­ разграничивать понятия «тела» и «вещества»; ­   в   ходе   практической   работы   по   растворимости   веществ доказывать их молекулярный состав; ­ моделировать молекулярный состав веществ; ­ газообразных веществ; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать ответы на итоговые вопросы; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ­ характеризовать свойства поваренной соли, сахара, кислоты; ­   в   ходе   практической   работы  выявлять   наличие  крахмала   в продуктах питания; ­ отличать кислоты от других веществ, различать сахар и соль по вкусу; ­ описывать изучаемые вещества по плану;  ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ­   исследовать  и   характеризовать  свойства   воздуха   в   ходе практической работы; ­ формулировать выводы из учебного эксперимента; ­ обсуждать материал рассказа «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поляне»; ­ предлагать меры по охране чистоты воздуха; ­ работать с терминологическим словариком; ­  интервьюировать  взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе; ­ формулировать выводы по изученному материалу;  ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ­ практической работы; ­ формулировать выводы из учебного эксперимента; ­  моделировать  в   виде   схемы   увеличение   расстояний   между молекулами воды при нагревании и уменьшение – при охлаждении; ­ различать представителей фауны пресноводных и морских;  исследовать  и  характеризовать  свойства   воды   в   ходе Три   состояния   воды. Круговорот   воды   в природе. Источники   загрязнения воды.   Меры   по   охране чистоты   воды   и   ее экономному использованию. Процесс горных пород.   разрушения   Почва   как   верхний плодородный   слой   земли. Исследование состава почвы в ходе практической работы. Значение плодородия   почвы   для жизни растений. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы.     ­   для   подтверждения   тезиса   о   важности   воды   для жизнедеятельности   организма   наблюдать,   сколько   жидкости выпивает в день каждый из членов семьи; ­ формулировать выводы по изученному материалу;  ­ оценивать свои достижения на уроке.  ­ понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; ­  актуализировать  знания о свойствах  снега  и льда, облаках и дожде, полученные в 1­2 классах; ­  наблюдать  в ходе учебного эксперимента образование капель при   охлаждении   пара,  формулировать  на   основе   наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадение дождя; ­ моделировать кругооборот воды в природе; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  знания   об   источниках   загрязнения   воды, полученные в 1­2 классах; ­ моделировать в виде схемы источники загрязнения воды; ­ обсуждать меры по экономии воды; ­ интервьюировать взрослых о мерах по охране чистоты воды; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке.  ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  выявлять  процесс   расширения   твердых   тел   в   ходе   учебного эксперимента; ­ характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания,   охлаждения,   замерзания   воды   в   трещинах   и укоренения растений в них; ­  моделировать  в   виде   схемы   увеличение   расстояний   между молекулами   твердых   тел   при   нагревании   и   уменьшения   –   при охлаждении; ­ ­ формулировать ответы на итоговые вопросы; ­ оценивать свои достижения на уроки и достижения товарищей. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ исследовать свойства почвы в ходе учебного эксперимента; ­ обсуждать вопрос о взаимосвязи  живого и неживого в структуре почвы; ­ описывать одну из птиц по плану; ­ моделировать взаимосвязь растений и почвы; ­ обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне»; ­ выявлять роль дождевых червей в структурировании почвы; ­ характеризовать процессы образования и разрушения почвы; ­   на   основе   материала   учебника   о   деятельности   В.В.Докучаева характеризовать меры по охране почвы от разрушения; ­ формулировать выводы по изученному материалу; Ботаника   как   наука. Классификация   растений:   водоросли, мхи, папоротники,   хвойные, цветковые. Виды растений. Дыхание   и   питание растений.   Связи   между растениями и окружающей средой.   Роль   растений   в жизни   животных   и человека.         насекомых Опыление   как   способ размножения   растений. в Роль опылении растений. Приспособленность плодов растений к разным способам их распространения.   Стадии развития   растений   из семян. Факторы   отрицательного воздействия   человека   на мир   растений.   Растения, нуждающиеся   в   охране. Меры   охраны   растений. Правила   поведения   в природе. Зоология   как   наука   о животных.   Многообразие животного мира.    моделировать  процессы   дыхания   и   питания   растений, ­ оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ актуализировать знания о растениях, полученные в 1­2 классах; ­ классифицировать предложенный список растений по группам; ­  определять  с   помощью   атласа­определителя   2­3   растения   в классе; ­  приводить  примеры   растений   каждой   группы   и   2­3   растения каждого вида с помощью атласа­определителя; ­ рассказывать о разнообразии растений; ­  используя  атлас­определитель,  подготавливать сообщения  об одном из видов растения любой группы; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  выявлять  с   помощью   схемы   сходство   и   различие   процессов питания и дыхания растений; ­ рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы; ­ выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; ­  доказывать,   что   без   растений   невозможна   жизнь   животных   и человека; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  характеризовать  условия,   необходимые   для   размножения растения и их распространения; ­ наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев; ­ выявлять роль животных в размножении и развитии растений; ­  характеризовать  с помощью схем стадии развития растения из семени; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  сведения,   полученные   в   1­2   классах,   об исчезающих   и   редких   растениях,   Красной   книге,   правилах поведения в природе; ­ характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений; ­  обсуждать  материалы   книги   «Великан   на   поляне»   с   целью выяснения правил поведения человека в природе; ­ оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  знания   о   животном   мире,   полученные   в   1­2 классах; Классификация животных: черви, моллюски, иглокожие,   ракообразные, паукообразные, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся (рептилии),   птицы,   звери (млекопитающие).   Виды животных.  рыбы, Классификация   животных по   способу   питания: растительноядные, насекомоядные,   хищники, всеядные.   Цепи   питания. Приспособление животных к   добыванию   пищи,   к защите от врагов. Презентовать   результаты выполнения   проекта   с демонстрацией иллюстраций   (открыток, слайдов). Составить «Книгу природы   родного края».   Размножение   и   развитие животных разных групп.  классифицировать  животных   из   списка,   предложенного ­ одноклассниками; ­приводить примеры животных разных групп; ­ с помощью атласа­определителя «От земли до неба» определять животных,   изображенных   на   рисунках,   и  относить  их   к определенной группе; ­  обсуждать  рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»; ­ работать с электронным приложением к учебнику; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ характеризовать животных по типу питания; ­ приводить примеры животных по типу питания; ­ анализировать схемы цепей питания; ­ охарактеризовать растения и животных по средствам защиты от нападения врагов; ­  обсуждать  материал   книги   «Зелёные   страницы»   о   божьих коровках; ­ обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке; ­  готовиться  к   выполнению   проекта   «Разнообразие   природы родного края» (изучить инструкцию). ­ изучить инструкцию по выполнению коллективного проекта; ­ определить цель и этапы работы; ­ распределить обязанности; ­   совместно   с   родными   совершить   прогулку   в   лес,   парк, определять  с   помощью   атласа­определителя   растения,   птиц, делать фотографии, зарисовки; ­ подбирать открытки, делать слайды; ­ в краеведческой литературе найти материалы о природе родного края»; ­ презентовать «Книгу природы родного края». ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ размножения; ­ моделировать стадии размножения животных разных групп; ­  рассказывать,   как   заботятся   домашние   животные   о   своем потомстве; ­  обсуждать  материалы книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» о размножении животных; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке.  характеризовать  животных   разных   групп   по   способу Факторы   отрицательного ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; обсуждать  материалы   книги   «Великан   на   поляне»   об ­  актуализировать  знания   о   редких   и   исчезающих   животных, Красной книге России, полученные в 1­2 классах;  ­ характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир; ­   с   помощью   атласа­определителя  определять  животных, занесенных в Красную книгу России; ­ обсуждать меры по охране животных; ­ исчезновении насекомых; ­  формулировать  с   помощью   экологических   знаков   правила поведения в природе; ­ с помощью дополнительной литературы подготовить сообщение о животных, занесенных в Красную книгу, которые не изучались ранее; ­ подготовить сообщение о Московском зоопарке; ­ создать книжку­малышку «Береги животных»;  ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ характеризовать строение шляпочных грибов; ­   с   помощью   иллюстраций   учебника   и   атласа­определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы; ­  обсуждать  материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; ­ моделировать различие грибов­двойников; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  потребители и организмы­разрушители; ­  обсуждать  опасность исчезновения  хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе; ­ моделировать круговорот веществ в природе; ­ рассказывать о круговороте веществ на Земле; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. организмы­производители, характеризовать    организмы­   воздействия   человека   на мир животных. Исчезающие   и   редкие животные,   внесенные   в Красную   книгу   России. Правила   поведения   в природе.   Меры   по   охране животного мира.    грибов. Разнообразие Строение   шляпочных грибов.   Симбиоз  грибов   с деревьями.   Грибы   из Красной книги. Съедобные, несъедобные и ядовитые     их различение. Правила сбора грибов. Лишайники. грибы,     Значение электроприборов в   жизни   современного человека.   Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества   и   доставки ее потребителям. Правила безопасности при использовании электричества электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы. и      Мы и наше здоровье (10 часов)   физиология, Анатомия, гигиена   как   науки. Понятие   об   органах   и системе   органов   тела человека: нервная система, пищеварительная   система,  актуализировать  знания   по   анатомии   и   физиологии ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ человеческого организма, полученные во 2 классе; ­  характеризовать  системы   органов   человека   (их   части   и назначение); ­ обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены; кровеносная система.  Органы   чувств   человека: глаза,   уши,   нос,   язык, кожа,   их   роль   в восприятии   мира.   Гигиена органов чувств. Кожа как орган защиты от повреждений   и   внешних воздействий.   Свойства кожи.   Гигиена     кожных покровов.   Первая   помощь при   повреждении   кожных покровов   (ранки,   ушибы, ожоги, обморожения).   Опорно­двигательная система,   ее   роль   в организме человека. Осанка. Важность выработки   и   сохранение правильной   осанки.   Роль физической   культуры   в поддержании тонуса мышц.     Питательные   вещества, необходимые   организму (белки,   жиры,   углеводы, витамины),   продукты,   в которых   они   содержатся. Количество   питательных веществ   в   различных продуктах   (практическая работа).   Пищеварительная система,   ее   строение   и функционирование. Гигиена питания. ­  анализировать  схемы   расположения   органов   тела   человека, уметь  показывать  расположение   внутренних   органов   на   своем теле и теле собеседника; ­ работать с терминологическим словариком; ­ ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ самостоятельно изучить материал темы и подготовить рассказы по данному плану (работа в группе); ­  опознавать  предметы   на   ощупь   и   по   запаху   в   ходе   учебного эксперимента; ­ формулировать правила гигиены органов чувств; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ изучить в ходе практической работы свойства кожи; ­  характеризовать  средства   гигиены   и   ухода   за   кожей   по   их назначению; ­ характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи; ­ подготовить рассказ об уходе за кожей; ­ работать  с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  характеризовать  роль   скелета   и   мышц   для   опоры   тела   и движения; ­ организма; ­ следить за правильной осанкой на уроке и вне его; ­ выполнять физкультминутки; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  характеризовать  наличие   питательных   веществ   в   продуктах питания; ­ моделировать строение пищеварительного тракта;  ­  моделировать  схему   движения   пищи   по   пищеварительному тракту, характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе переваривания; ­ обсуждать правила рационального питания; ­ составлять меню здорового питания; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке;  характеризовать  роль   правильной   осанки   для   здоровья Дыхательная   система:   ее строение и функционирование, кровеносная   система,   ее строение и функционирование. Взаимосвязь   дыхательной и   кровеносной   систем. Пульс, его   частота (практическая работа).     Закаливание   как   фактор предупреждения заболеваний.   Способы закаливания   организма. Предупреждение инфекционных   болезней   и аллергии. Правила поведения   в   случае заболевания.   Понятие о здоровом образе жизни.   Правила   здорового образа для школьников.   жизни   Повторение   и   обобщение знаний   по   изученным разделам. Выработка учебных компетенций. Формирование   адекватной самооценки.     ­ готовиться к выполнению проекта «Школа кулинаров». ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  знания  о  легких  и   сердце,  полученные   во  2 классе; ­  характеризовать  строение   дыхательной   системы   и   ее   роль   в организме; ­ моделировать строение дыхательной системы; ­ характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме; ­ моделировать строение кровеносной системы; ­ обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем; ­ учиться находить пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту в ходе практической работы; ­ работать с  терминологическим словариком; ­ определять пульс у членов своей семьи; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ характеризовать факторы закаливания; ­ формулировать правила закаливания; ­ составлять памятку по закаливанию; ­  составлять  инструкцию   по   предупреждению   инфекционных заболеваний; ­ работать с терминологическим словариком; ­ регулярно проводить закаливание своего организма; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  различать  факторы,   укрепляющие   здоровье,   и   факторы, негативно на него влияющие; ­ обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться его соблюдать; ­ работать с терминологическим словариком; ­формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ выполнять тесты с выбором ответа; ­ ответов; ­ адекватно  оценивать  свои знания в соответствии с набранными баллами.  оценивать  правильность   ­   неправильность   предложенных  Наша безопасность  (7 часов)   Знакомство с целеполаганием   раздела. Действия   при   пожаре, аварии   водопровода, утечке газа. ­ понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться ее выполнить; ­ актуализировать знания об опасностях в быту, полученные в 1­2 классах; ­  характеризовать  действия при пожаре, аварии водопровода и готовить  (в   группах)  сообщения  по   самостоятельно  обсуждать  предложенные   ситуации,   которые   являются  выполнять   тесты  с   выбором   ответа   о   правильном   – утечке газа; ­  моделировать  действия   при   этих   ситуациях   в   виде   схем   и ролевой игры; ­  называть  наизусть   телефоны   экстренного   вызова,   родителей, соседей; ­ работать с терминологическим словариком; ­ анализировать схему эвакуации из школы и моделировать ее в ходе учебной тревоги; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  правила   безопасного   поведения   на   улице, полученные в 1­2 классах; ­ подготовленному правилу поведения на улице и в транспорте; ­ формулировать правила безопасного поведения; ­ потенциально опасными; ­ неправильном поведении на улице и в транспорте; ­ моделировать свои действия в ходе ролевой игры; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке.  ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  знание   дорожных   знаков,   полученное   в   1­2 классах; ­  анализировать  разные   типы   знаков, помогают пешеходам; ­  выполнять   тесты  с   выбором   ответа,   требующие   знания дорожных знаков; ­  моделировать  в   виде   схемы   путь   от   дома   до   школы   с обозначением имеющихся дорожных знаков; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  полученные   ранее   знания   о   потенциально опасных местах; ­ обсуждать потенциальные опасности дома и вне его; ­ моделировать опасные места в своем дворе в виде схемы; ­ составлять памятку по избеганию опасности; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ характеризовать опасности природного характера; ­ информацию о ядовитых растениях и грибах;  находить  в   атласе­определителе   «От   земли   до   неба»  обсуждать,  как   они Правила   поведения   по дороге   в   школу,   при переходе   улицы,   езде   на велосипеде, в автомобиле, общественном транспорте. езде     Дорожные   знаки.   Знаки разрешающие, запрещающие, информационно­ указательные, сервиса. знаки     Правила   поведения   в потенциально опасных местах:   на   балконе, подоконнике,   в   лифте,   на стройплощадке, пустыре, в парке, на обледеневших поверхностях и т.д.  лесу,     Опасности   природного характера (гроза, ядовитые растения   и   грибы,   змеи, собаки, кошки). ­  обсуждать  рассказ   «Опасные   двойники»   из   книги   «Зелёные страницы»; ­  характеризовать  правила  гигиены  при   общении  с  домашними животными; ­ отличать гадюку от ужа; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке.  ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ анализировать по схеме цепь загрязнения; ­ приводить примеры цепей загрязнения; ­  моделировать  пути   поступления   загрязняющих   веществ   в организм; ­  обсуждать  проблему   экологической   безопасности   и   меры   по охране окружающей среды; ­ в ходе практической работы наблюдать за состоянием воды при ее очистке бытовым фильтром; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. Чему учит экономика (12 часов) ­ понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться ее выполнить; ­  раскрывать  понятия   «экономика»,   «потребности»,   «товары», «услуги»; ­ приводить примеры товаров и услуг; ­ формулировать роль труда в создании товаров и услуг; ­ разграничивать товары и услуги; ­ работать с терминологическим словариком; ­  прослеживать,   какие   товары   и   услуги   были   нужны   семье   в течение дня; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке.   ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  раскрывать  роль   природных   богатств   и   труда   людей   в экономике; ­ приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; ­  прослеживать  взаимосвязь туда людей разных профессий при производстве товаров; ­ раскрывать роль науки в экономическом развитии; ­ подчеркивать роль профессий родителей в экономике; ­ работать с терминологическим словариком; ­  формулировать  выводы   о   том,   что   одеваться   необходимо   в зависимости от погодных условий и назначения одежды; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в Экологическая безопасность. загрязнения. экологической безопасности.   Цепь   Правила Понятия   о   потребностях, товаре, услугах. Использование   природных ресурсов   в   экономике. Бережное   использование природных   богатств.   Роль труда людей в экономике, труд   умственный   и физический. Роль образования в экономике.   Понятие   о   полезных ископаемых.   Наиболее важные   в   экономике полезные ископаемые. Значение, Способы добычи и   охрана   полезных ископаемых.       Сельское   хозяйство   как составная часть экономики. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства.   Использование культурных   растений   для производства   продуктов питания   и   промышленных   Классификация товаров. культурных растений:   кормовые   и зерновые, прядильные культуры, овощи,   фрукты,   цветы. Труд растениеводов.          как сельского   Домашние Животноводство отрасль хозяйства. сельскохозяйственные животные:   птицы, млекопитающие, рыбы, насекомые. Содержание   и   разведение домашних сельскохозяйственных животных.   Роль   их   в экономике. Труд животноводов.      зерновые,   кормовые   и  различать  и  классифицировать   определять  полезные   ископаемые   с   помощью   атласа­  определять  с   помощью   атласа­определителя   культурные 1­2 классах; ­ определителя «От земли до неба»; ­  выявлять,   при   производстве   каких   товаров   применяются изучаемые полезные ископаемые; ­  характеризовать  особенности   предприятий   горнодобывающей промышленности (шахты, карьеры, нефтяные вышки); ­ с помощью атласа­определителя  готовить сообщения  о каком­ либо полезном ископаемом; ­ работать с терминологическим словариком; ­ в краеведческом музее  выяснить, какие полезные ископаемые добываются в регионе; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  знания   о   диких   и   культурных   растениях, полученные в 1­2 классах; ­   в   ходе   практической   работы  исследовать  выданное   учителем сельскохозяйственное растение и описывать его по плану; ­ обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством; ­ прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы; ­ растения; ­  характеризовать  роль   выращивания   культурных   растений   в экономике и труд растениеводов; ­ выявлять связь растениеводства и промышленности; ­ работать с терминологическим словариком; ­  исследовать,  какие продукты растениеводства   используются в семье в течение дня; ­ интервьюировать работников сельского хозяйства; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  знания   о   диких   и   домашних   животных, полученные в 1­2 классах; ­ классифицировать домашних сельскохозяйственных животных;  характеризовать  роль   разведения   сельскохозяйственных ­ животных для экономики и труд животноводов; ­  выявлять  взаимосвязь   растениеводства,     животноводства   и промышленности; ­ работать с терминологическим словариком; ­ исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня; ­ интервьюировать работников животноводства; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. как часть Отрасли Промышленность составная   экономики. промышленности: добывающая, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, электронная,   химическая, пищевая легкая,   Роль промышленность. промышленности в экономике.           Развитие товарно­ денежных отношений (бартер, купля – продажа). Деньги   как   эквивалент товара.   Роль   денег   в процессе купли – продажи. Виды   денежных   знаков (банкноты   и   монеты). Способы   защиты   банкнот от   подделки.   Денежные единицы   различных   стран. Зарплата   и   денежные сбережения. Понятие о государственном бюджете, расходах   и   доходах. Основные статьи расходов государства.     Источники доходов.   Понятие   о   семейном бюджете,   доходах   и расходах семьи. ­  понимать  учебную   задачу   раздела   и   урока   и   стремиться   ее выполнить; ­  характеризовать  отрасли   промышленности   по   их   роли   в производстве товаров; ­ соотносить продукцию и отрасли промышленности; ­ выявлять взаимосвязь отраслей промышленности; ­ характеризовать труд работников отраслей промышленности;   ­ работать с терминологическим словариком; ­   в   краеведческой   литературе   или   у   взрослых   членов   семьи выяснять,  какие   отрасли   промышленности,   какие   крупные предприятия есть в регионе; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  классифицировать  товарно­денежные   отношения   (бартер   и купля – продажа); ­ обсуждать, от чего зависит цена товара; ­ характеризовать роль денег в товарно­денежных отношениях; ­ моделировать ситуации  бартера и купли­продажи; ­ анализировать внешний вид монет и ассигнаций России и других стран, определять их части и средства защиты; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке.  выявлять  взаимосвязь   между   доходами   и   расходами  моделировать  доходы   и   расходы   государства   в   виде ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  характеризовать  государственный   бюджет,   его   доходы   и расходы; ­  определять,  люди   каких   профессий   получают   зарплату   из государственного бюджета; ­ государства; ­ математических задач; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; ­  выявлять  сходство   и   различия   государственного  и   семейного бюджета и их взаимосвязь; ­  определять,  какие доходы и из каких источников может иметь семья; ­  обсуждать,  какие расходы семьи являются первостепенными, а какие – менее важными; ­ моделировать семейный бюджет; ­ работать с терминологическим словариком; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  актуализировать  знания   о   влиянии   человека   на   окружающую среду, полученные в 1­2 классах; ­  характеризовать  вредное   воздействие   различных   отраслей экономики на окружающую среду и меры по его нейтрализации; ­ раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; ­  обсуждать,  почему при осуществлении любого экономического проекта   в   настоящее   время   осуществляется   экологическая экспертиза; ­  приводить   примеры  изменения   экономических   проектов   под влиянием экологов; ­ моделировать экологические прогнозы; ­ работать с терминологическим словариком; ­ экологической безопасности предпринимаются в регионе; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;    ­ обсуждать выступления учащихся; ­ оценивать свои достижения и достижения других учащихся.  выяснять  из   дополнительной   литературы,   какие   меры       Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. Взаимозависимость экономики   и   экологии. Экологические   прогнозы, их влияние на экономику. Презентация   проекта   с демонстрацией фотографий   слайдов) подготовленных материалов. (открыток,   и   других Путешествия по городам и странам  (15 часов) Золотое   кольцо   России   – популярный туристический   маршрут. Города,   входящие   в Золотое кольцо (Сергиев – Посад, Переславль­ Залесский,   Ростов,   Углич, Ярославль,   Кострома, Плёс, Суздаль, Владимир), их достопримечательности.   Подготовка к выполнению проекта:   знакомство   с материалами   учебника, распределение   заданий, обсуждение   способов   и  моделировать  маршрут   Золотого   кольца   или ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  прослеживать  туристический маршрут по карте в учебнике и настенной карте России; ­  рассказывать  о   достопримечательностях   городов   Золотого кольца; ­  опознавать достопримечательности  городов Золотого кольца по фотографиям; ­ составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу; ­ достопримечательностей; ­ выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ­ с помощью Интернета подготовить сообщение о любом городе Золотого кольца; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке; ­ готовиться к выполнению проекта «Музей путешествий». ­  собрать  фотографии, открытки, значки, сделать этикетки, кем, когда и где собран материал; ­  выделить  полки   в   классном   шкафу   (на   стеллаже   в   классе,   в школьном музее, в рекреации под экспонаты, разместить их; ­ подготовить сообщения (экскурсии по музею); сроков работы.  ­ презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов. Государства, граничащие с Россией, их столицы. Скандинавские страны, их столицы,   государственное устройство, государственные   языки, флаги, достопримечательности. Исландия. Страны   Бенилюкса (Бельгия,   Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство,   достопримечательности, великие люди. флаги, ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  показывать  на   карте   России   ее   границы   и   пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской   областью   или   имеющие   с   Россией   только морские границы; ­  обсуждать,  почему   с   государствами­соседями   нужно   иметь добрососедские отношения; ­ выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ­ работать с терминологическим словариком; ­ с помощью дополнительной литературы подготовить сообщения о странах, граничащих с Россией; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  самостоятельно  по   группам  изучить  материал   учебника   о Скандинавских   странах   (каждой   группе   по   одной   стране), подготовить   сообщения   с   показом   местоположения   страны   на политической карте Европы и её столицы; ­ выступить одному из представителей группы или распределить материал на несколько сообщений;  ­ работать  с терминологическим словариком; ­ соотносить флаги стран с их принадлежностью государству; ­ Скандинавии; её замечательных людей; ­ составлять вопросы к викторине по скандинавским странам; ­ в дополнительной литературе, Интернете найти 1­2 интересных факта о любой из Скандинавских стран; ­   в   магазинах   города   выяснить,   какие   товары   поступают   из Скандинавии; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  самостоятельно  по   учебнику  изучить  в   группах   материал   о странах   Бенилюкса   (по   одной   стране   на   группу),  подготовить сообщения, презентовать их с работой по карте; ­ достопримечательностями; ­ составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса; ­ фотографиям; ­ выполнять задания электронного приложения к учебнику; ­   используя   дополнительную   литературу, интересных фактов по изучаемым странам; ­   в   магазинах  выяснить,   какие   товары   поступают   из   Бельгии, Голландии и Люксембурга;  описывать  достопримечательности   стран   Бенилюкса   по по   фотографиям   достопримечательности  опознавать   соотносить  изучаемые   страны   с   их   столицами   и  найти  несколько Центральной Страны Европы: Германия, Австрия,   Швейцария,   их столицы, флаги, достопримечательности, знаменитые люди.     Франция, ее местоположение   на   карте, столица,   государственное устройство, государственные   символы, достопримечательности, великие люди.   Великобритания, ее местоположение   на   карте, столица,   государственное устройство, государственные   символы, достопримечательности, великие люди. столицы, Греция   и   Италия,   их географическое положение,   государственное факты устройство,   истории, памятники архитектуры   и   искусства, города.   ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  самостоятельно  по   группам  изучить  материал   о   Германии, Австрии   и   Швейцарии   (по   одной   стране   на   группу),   используя информацию учебника,  подготовить сообщение  и  выступить  с ним, показывая страну и ее города на настенной карте; ­ соотносить достопримечательности и страну, где они находятся; ­ опознавать достопримечательности по фотографиям; ­ выполнять задания по электронному приложению к учебнику; ­ работать с терминологическим словариком; ­ моделировать достопримечательности из пластилина; ­  в   магазинах  выяснить,   какие   товары   поступают   из   Германии, Австрии, Швейцарии; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  самостоятельно изучать  информацию учебника и  выступать  с сообщениями; ­ описывать достопримечательности Франции по фотографиям; ­ составлять вопросы для викторины о Франции; ­ выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ­   в   дополнительной   литературе   и   Интернете  найти  интересные факты о Франции; ­ в магазине выяснить, какие товары поступают из Франции; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  самостоятельно изучать  информацию учебника и  выступать  с сообщениями; ­ описывать достопримечательности Франции по фотографиям; ­ составлять вопросы для викторины о Великобритании; ­ выполнять задания из электронного приложения к учебнику; ­   в   дополнительной   литературе   и   Интернете  найти  интересные факты о Великобритании; ­  в   магазине Великобритании; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­  самостоятельно  по   учебнику  изучить  в   группах   материал   о Греции   и   Италии   (по   одной   стране   на   группу),  подготовить сообщения, презентовать их с работой по карте; ­ достопримечательностями; ­ составлять вопросы к викторине по Греции и Италии;  выяснить,   какие   товары   поступают   из изучаемые   страны   с   их   столицами   и  соотносить найти  несколько  описывать  достопримечательности   Греции   и   Италии   по ­ фотографиям; ­ выполнять задания электронного приложения к учебнику; ­   используя   дополнительную   литературу, интересных фактов по изучаемым странам; ­   в   магазинах  выяснить,   какие   товары   поступают   из   Греции   и Италии; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. ­ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; ­ соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся; ­ обсуждать цели международного туризма; ­ работать с картой; ­  соотносить  фотографии   памятников   с   той   страной,   где   они находятся; ­ работать с терминологическим словариком; ­ находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о достопримечательностях; ­ формулировать выводы по изученному материалу; ­ оценивать свои достижения на уроке. ­ выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;    ­ обсуждать выступления учащихся; ­ оценивать свои достижения и достижения других учащихся.  оценивать  правильность   ­   неправильность   предложенных ­ выполнять тесты с выбором ответа; ­ ответов; ­ адекватно  оценивать  свои знания в соответствии с набранными баллами.   Отдельные памятники архитектуры   и   искусства, являющиеся   символами стран,   в   которых   они находятся   (Тадж­Махал   в Индии, египетские пирамиды, статуя Свободы в здание Сиднейской оперы).   США,     Презентовать   результаты выполнения   проекта   с демонстрацией иллюстраций   (открыток, слайдов). Повторение   и   обобщение знаний   по   изученным Выработка разделам. учебных компетенций. Формирование   адекватной самооценки.     МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Печатные пособия: 1.Плешаков А.А.  Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2ч.­ М.: Просвещение, 2011 2.Плешаков А.А.  От земли до неба: Атлас – определитель: Пособие для учащихся  общеобразовательных учреждений. ­ М.: Просвещение, 2010. 3.Плешаков А.А.  Великан на поляне: Книга для чтения учащихся начальной классов. – М.: Просвещение, 2010 4.Окружающий мир.  Рабочие программы 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Плешаков ­ М.: Просвещение,  2011 Учебно­ практическое и учебно – лабораторное оборудование  1.Термометр для измерения температуры воздуха, воды. 2.Термометр медицинский. 3.Лупа 4.Компас 5.Гербарии культурных и дикорастущих растений Информационно – коммуникативные средства 1.Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир»,1­4 класс 2.Электронное учебное пособие для поддержки и сопровождения  обучения в начальной школе: «Природа, человек, общество». Материально­технические средства обучения 1.Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. 2.Компьютерная техника 3.Цифровой микроскоп 4.Документ­камера Примечание КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Сроки Ф.    Пл Тема урока Тип урока Основные виды учебной деятельности Планируемые предметные результаты освоения материала Раздел «Как устроен мир» (6 часов) 1 Природа. Урок  введения  в новую  тему. Знакомиться с учебником и  учебными пособиями, с  целями и задачами раздела.  Понимать учебную задачу  урока и стремиться её  выполнить. Доказывать,  пользуясь иллюстрацией  учебника, что природа  удивительно разнообразна;  раскрывать ценность  природы для людей.  Предлагать задание к  рисунку учебника и  оценивать ответы  одноклассников,  осуществлять самопроверку.  2 Человек. Урок­игра. Понимать учебную задачу  урока и стремиться её  выполнить. Наблюдать и  описывать проявления  внутреннего мира человека;  обсуждать, как возникают  богатства внутреннего мира  человека. Анализировать текст  учебника, извлекать из  него необходимую  информацию; сравнивать  объекты неживой и живой  природы по известным  признакам,  классифицировать  объекты живой природы.  Формулировать выводы из  изученного материала,  отвечать на итоговые  вопросы и оценивать  достижения на уроке.  Объяснять значения слов:  «организмы», «биология»,  «царства», «бактерии»,  «микроскоп». Называть сходства  человека и живых существ  и отличия его от животных. Различать внешность  человека и его внутренний  мир; анализировать  проявления внутреннего  мира человека в его  поступках, внешности,  взаимоотношениях с  людьми, отношении к  природе; оценивать  богатство внутреннего  мира человека. Объяснять  Универсальные учебные действия Преобразование модели с целью выявления общих  законов, определяющих  данную предметную  область. Построение  логической цепочки  рассуждений, анализ  истинности утверждений.  Умение работать в паре.   Умение моделировать  ступени познания  человеком окружающего  мира в ходе ролевых игр:  формулировать выводы  из изученного материала;  отвечать на итоговые  вопросы и оценивать  результаты работы. 3 Проект  «Богатства,  отданные  людям». Урок­ проект. Учиться распределять  обязанности по проекту в  группах; собирать материал;  подбирать иллюстративный  материал, изготавливать  недостающие иллюстрации,  оформлять стенд;  презентовать проект;  оценивать результаты  работы. 4 Общество. Урок  изучения  нового  материал а. Определять место человека  в мире; характеризовать  семью, народ, государство  как части общества;  сопоставлять формы  правления в государствах  мира. Формулировать  выводы из изученного  материала, отвечать на  итоговые вопросы и  оценивать достижения на  уроке. 5 Что такое  экология. Комбинир ованный  урок. Анализировать текст  учебника с целью  обнаружения взаимосвязей в  природе, между природой и  значения слов:  «психология»,  «восприятие», «память»,  «мышление»,  «воображение». Определять цель проекта,  работать с известной  информацией, собирать  дополнительный материал, создавать способы  решения проблем  творческого и поискового  характера.  Анализировать таблицу с  целью извлечения  необходимой информации;  описывать по  фотографиям  достопримечательности  разных стран; соотносить  страны и народы,  осуществлять  самопроверку; рассуждать  о многообразии и единстве  стран и народов в  современном мире.  Объяснять значения слов:  «семья», «народ»,  «государство»,  «общество». Называть экологические  связи и их разнообразие.  Анализировать схемы  учебника и с их помощью  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно. Поиск и  выделение необходимой  информации,  структурирование знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. Умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации; умение  читать таблицы и  работать с ними, давать  аргументированный ответ на поставленный вопрос.  Умение сотрудничать с  учителем и сверстниками. Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  утверждений. Умение Природа в  опасности! Урок­ исследов ание. человеком, прослеживать по  схеме обнаруженные  взаимосвязи, рассказывать о  них, опираясь на схему.  Формулировать выводы из  изученного материала,  отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на  уроке. Устанавливать причинно­ следственные связи между  поведением людей, их  деятельностью и состоянием окружающей среды;  различать положительное и  отрицательное влияние  человека на природу;  сравнивать заповедники и  национальные парки. классифицировать  экологические связи;  приводить примеры  взаимосвязи живого и  неживого, растений и  животных, человека и  природы; описывать  окружающую среду для  природных объектов и  человека. Объяснять  значения слов:  «окружающая среда»,  «экология». Называть положительные  и отрицательные влияния  человека на природу.  Рассуждать о том, почему  люди не могут полностью  прекратить использование  природных богатств;  объяснять, какое  отношение к природе  можно назвать  ответственным. Объяснять  значения слов:  «заповедник»,  «национальный парк». Урок­ исследов ание. Тела,  вещества,  частицы.  Практическая  работа № 1  «Тела,  вещества,  частицы». Раздел «Эта удивительная природа» (18 часов) Понимать учебные задачи  раздела и данного урока и  стремиться их выполнить;  классифицировать тела и  вещества, приводить  примеры естественных и  искусственных тел, твёрдых,  жидких и газообразных  веществ; наблюдать опыт с  растворением вещества. Объяснять значения слов:  «тело», «вещество»,  «частица». Различать тела и вещества, осуществлять  самопроверку; проверять  с помощью учебника  правильность  приведённых  утверждений. интегрироваться в группу  сверстников и строить  продуктивное  взаимодействие и  сотрудничество со  сверстниками.  Моделирование связей  организмов с окружающей  средой, обсуждение и  оценивание  предложенных моделей. Моделирование в виде  схемы воздействия  человека на природу.  Обсуждение, как каждый  может помочь природе.  Работа со взрослыми:  подготовка сообщения о  заповедниках и  национальных парках.  Участие в  природоохранной  деятельности. Высказывание  предположений,  объясняющих результат  опыта; доказательство на основе опыта, что тела и  вещества состоят из  частиц. Моделирование  процесса растворения, а  также расположения  частиц в твёрдом, жидком и газообразном  веществах. 6 7 8 9 10 11 12 Разнообразие веществ.  Урок­ исследов ание. Урок­ практика. Урок­ практика. Урок­ практика. Воздух и его  охрана.  Практическая  работа  «Свойства  воздуха». Вода. Практическая  работа  «Свойства  воды». Превращения  и круговорот  воды. Практическая  работа   «Круговорот  воды в  природе». Берегите  воду! Наблюдать и  характеризовать свойства  поваренной соли, сахара,  крахмала, кислоты. Ставить опыты по  обнаружению крахмала в  продуктах питания,  использовать лабораторное  оборудование, фиксировать  результаты исследования в  рабочей тетради. Анализировать схему  (диаграмму) с целью  определения состава  воздуха. Исследовать с  помощью опытов свойства  воздуха. Исследовать по инструкции  учебника свойства воды.  Анализировать схемы  учебника и применять их для  объяснения свойств воды.  Рассказывать об  использовании в быту воды  как растворителя. Высказывать  предположения о состояниях воды в природе. Наблюдать  в ходе учебного  эксперимента образование  капель при охлаждении  пара. Объяснять значения слов:  «химия», «поваренная  соль», «крахмал»,  «кислота». Описывать  изучаемые вещества по  предложенному плану;  использовать информацию из текста учебника для  объяснения содержания  рисунков; различать сахар, соль, крахмал по  характерным признакам. Объяснять значение слова  «кислород». Различать  цель опыта, ход опыта,  вывод. Объяснять свойства воздуха, используя знания  о частицах; осуществлять  самопроверку. Называть  правила охраны воздуха. Объяснять значение слова  «фильтр». Определять и  называть цель каждого  опыта, устно описывать его ход, формулировать  выводы и фиксировать их в рабочей тетради. Объяснять значения слов:  «состояние», «испарение»,  «круговорот». Различать  три состояния воды,  формулировать на основе  наблюдения вывод о  причинах образования  облаков и выпадении  дождя. Анализировать схему в  учебнике, сопоставлять  полученные сведения с  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  поискового характера;  анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных). Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных).  Интервьюирование  взрослых о мерах охраны  чистоты воздуха в родном городе. Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных);  проведение мини­ исследования об  использовании питьевой  воды в семье. Моделирование  круговорота воды в  природе с помощью  пластилина,  осуществление  самопроверки. Самостоятельное  выделение и  формулирование  Урок­ исследов ание. Высказывать  предположения о том,  почему нужно беречь воду; информацией из текста.  Понимать, что надо  охранять и беречь воду. находить и использовать при ответе на вопрос цифровые  данные из учебника.  Обсуждать способы  экономного использования  воды. Рассказывать о  загрязнении воды с помощью  модели. 13 14 15 Как  разрушаются  камни. Урок­ исследов ание. Урок­ практика. Что такое  почва. Практическая  работа  «Состав  почвы». Разнообразие растений. Урок  развития  умений и  навыков. Высказывать  предположения о причинах  разрушения горных пород в  природе. Наблюдать процесс расширения твёрдых тел в  ходе учебного эксперимента; моделировать в виде схемы  увеличение расстояния  между частицами твёрдых  тел при нагревании и  уменьшение – при  охлаждении.  Анализировать рисунок  учебника по предложенным  заданиям и вопросам;  высказывать предположения (гипотезы) о том, почему  почва плодородна,  обосновывать их.  Исследовать состав почвы в  ходе учебного эксперимента. Знакомиться с группами  растений по материалам  учебника.  Классифицировать растения из предложенного списка;  Характеризовать процесс  разрушения горных пород в результате нагревания,  охлаждения, замерзания  воды в трещинах и  укоренения растений в них. Объяснять значение слова  «перегной». На основе  схемы моделировать связи  почвы и растений.  Характеризовать процессы  образования и разрушения  почвы; характеризовать  меры по охране почвы от  разрушения. Объяснять значение слова  «ботаника». Называть  растения с помощью  атласа­определителя.  Приводить примеры  познавательной цели.  Моделирование в виде  динамической схемы  источников загрязнения  воды. Интервьюирование  взрослых по охране  чистоты воды в родном  городе (селе).  Осознанное и  произвольное построение речевого высказывания в  устной форме. Выделение необходимой  информации;  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных);  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений. Самостоятельное  создание способов  решения проблем   поискового характера;  умение с достаточной знакомиться по учебнику с  понятием «виды растений»;  использовать предложенную информацию при  характеристике групп  растений. Выявлять с помощью схемы  сходство и различие  процессов питания и  дыхания растений.  Моделировать процессы  дыхания и питания растений, рассказывать об этих  процессах с помощью  выполненной схемы. Характеризовать условия,  необходимые для  размножения растений и их  распространения.  Наблюдать в природе, как  распространяются семена  деревьев. Выявлять роль  животных в размножении и  развитии растений. Актуализировать сведения  об исчезающих и редких  растениях. Характеризовать  факторы отрицательного  воздействия человека на мир растений. Оформлять  памятку «Берегите  растения». растений разных групп и  видов. Выявлять роль листьев,  стебля и корня в питании  растений. Доказывать, что  без растений невозможна  жизнь животных и человека. полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации.  Подготовка сообщения об одном из видов растений  любой группы. Умение извлекать  информацию из учебника, карты, моделировать  объекты окружающего  мира; придумывать  фантастический рассказ. Объяснять значение слова  «опыление».  Характеризовать с  помощью схем стадии  развития растения из  семени. Называть разные  способы распространения  плодов и семян. Давать  аргументированный ответ  на поставленный вопрос.  Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных). Называть факторы  отрицательного  воздействия человека на  мир растений, правила  поведения в природе. Установление причинно­ следственных связей.  Постановка и  формулирование  проблемы. Солнце,  растения и мы с вами. Урок  изучения  нового  материал а. Размножение  и развитие  растений. Комбинир ованный  урок. Охрана  растений. Прове­ рочная  работа. Контроль но­обоб­ щающий  урок. Разнообразие животных. Урок  формиров ания  умений и  Понимать учебную задачу и  стремиться её выполнить.  Классифицировать  животных. Объяснять значения слов:  «зоология»,  «земноводные»,  «пресмыкающиеся»,  Самостоятельное  создание способов  решения проблем  поискового характера;  16 17 18 19 навыков. Урок­ проект. Проект  «Разнообрази е природы  родного  края». «млекопитающие».  Приводить примеры  животных разных групп; с  помощью атласа­ определителя определять  животных, изображённых на рисунках, и относить их к  определённой группе. Определять цель проекта,  работать с известной  информацией, собирать  дополнительный материал, создавать способы  решения проблем  творческого и поискового  характера.  Характеризовать животных  по типу питания, приводить  примеры животных по типу  питания. Анализировать  схемы цепей питания.  Характеризовать защитные  приспособления растений и  животных. Обсуждать роль  хищников в поддержании  равновесия в природе.  Составлять и презентовать  «Книгу природы родного  края». Размножение  и развитие  животных. Урок  развития  умений и  навыков. Характеризовать животных  разных групп по способу  размножения, моделировать  стадии размножения  животных разных групп.  Рассказывать, как заботятся  домашние животные о своём  потомстве. Объяснять значения слов:  «личинка», «куколка»,  «малёк», «головастик».  Рассказывать о  размножении и развитии  животных разных групп. Охрана  животных. Урок­ конферен ция. Актуализировать знания о  редких и исчезающих  животных. Характеризовать  С помощью атласа­ определителя и  электронного приложения  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Умение  работать с текстом,  выделять новые понятия,  определять их  существенные признаки.  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно. Поиск и  выделение необходимой  информации,  структурирование знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. Моделирование —  преобразование объекта  из чувственной формы в  модель, где выделены  существенные  характеристики объекта.  Осознанное и  произвольное построение речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации. Установление причинно­ следственных связей.  Постановка и  20 21 22 23 24 25 В царстве  грибов. Урок  развития  умений и  навыков. Великий  круговорот  жизни.  Контроль но­обоб­ щающий  урок. Организм  человека. Урок  введения  в новую  тему. факторы отрицательного  воздействия человека на  животный мир.  Формулировать с помощью  экологических знаков  правила поведения в  природе. Создать книжку­ малышку «Береги  животных». Характеризовать строение  шляпочных грибов.  Моделировать различие  грибов­двойников. Характеризовать организмы­ производители, организмы­ потребители и организмы­ разрушители. Обсуждать  опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи  круговорота веществ в  природе. Моделировать  круговорот веществ в  природе. определять животных,  занесённых в Красную  книгу России. Называть  меры по охране животных. формулирование  проблемы. Объяснять значения слов:  «грибница», «съедобные  грибы», «несъедобные  грибы». С помощью  иллюстраций учебника и  атласа­определителя  различать съедобные,  несъедобные и ядовитые  грибы. Называть правила  сбора грибов. Рассказывать о  круговороте веществ на  Земле. Называть основные  звенья круговорота  веществ: производители,  потребители, разрушители. Умение работать с  текстом, выделять новые  понятия, определять их  существенные признаки.  Строить рассуждения в  форме связи простых  суждений об объекте, его строении, свойствах и  связях. Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  утверждений. Раздел «Мы и наше здоровье» (10 часов) Объяснять значение  выражения «система  органов». Называть и  показывать на модели  органы человека. Актуализировать знания по  анатомии и физиологии  человеческого организма.  Характеризовать системы  органов человека. Обсуждать  взаимосвязь наук анатомии,  физиологии и гигиены.  Анализировать схемы  расположения органов  человека, уметь показывать  Умение работать с  текстом, выделять новые  понятия, определять их  существенные признаки.  Строить рассуждения в  форме связи простых  суждений об объекте, его строении, свойствах и  связях. расположение внутренних  органов на своём теле и теле  собеседника. Практическая  работа в паре: измерение  роста и массы человека. Самостоятельно изучать  материал темы и готовить  рассказы по предложенному  плану. Распознавать  предметы на ощупь и по  запаху в ходе учебного  эксперимента.  Формулировать правила  гигиены органов чувств. Практическая работа:  изучить свойства кожи.  Осваивать приёмы оказания  первой помощи при  повреждениях кожи.  Подготовить рассказ об  уходе за кожей. Органы  чувств. Урок­ исследов ание. Урок­ практика. Надёжная  защита  организма.  Практическая  работа  Опора тела и  движение. Урок  развития  умений и  навыков. Характеризовать роль  скелета и мышц в  жизнедеятельности  организма. Раскрывать роль  правильной осанки для  здоровья человека.  Объяснять значения слов:  «обоняние», «осязание».  Называть органы чувств  человека: глаза, уши, нос,  язык, кожа. Рассказывать о правилах гигиены органов  чувств. Объяснять значение слов:  «ушиб», «ожог»,  «обмораживание».  Характеризовать средства  гигиены и ухода за кожей.  Называть меры первой  помощи при повреждениях  кожи.  Объяснять значения слов:  «скелет», «мышцы»,  «опорно­двигательная  система», «осанка».  Рассказывать о роли  опорно­двигательной  системы в организме  человека. Понимать  важность выработки и  сохранения правильной  осанки. Наше питание. Проект  Урок­ проект. Определять наличие  питательных веществ в  Объяснять значения  понятий: «белки», «жиры»,  Самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели;  структурирование знаний. Выделение необходимой  информации;  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели;  структурирование знаний;  осознанное и произвольное построение речевого  высказывания в устной и  письменной форме.  Следить за правильной  осанкой на уроке и вне его, выполнять физминутки. Постановка учебной  задачи на основе  26 27 28 29 «Школа  кулинаров». продуктах питания.  Моделировать строение  пищеварительной системы.  Характеризовать изменения, которые происходят с пищей  в процессе переваривания.  Обсуждать правила  рационального питания.  Составлять меню здорового  питания. «углеводы»,  «пищеварительная  система». Определять цель проекта, работать с  известной информацией,  собирать дополнительный  материал,  создавать  способы решения проблем  творческого и поискового  характера. соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно. Поиск и  выделение необходимой  информации,  структурирование знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. 30 Дыхание и  Урок­ переваривания. Обсуждать  правила рационального  питания. Составлять меню  здорового питания. Актуализировать знания о  Объяснять значения  Самостоятельное кровообращен ие. практика. Практическая  работа     31 32 .Проверочная  работа. Контроль но­обоб­ щающий  урок. Презентация  проектов  «Школа  кулинаров». Урок­ конферен ция. лёгких и сердце.  Характеризовать строение  дыхательной системы и её  роль в организме.  Моделировать строение  дыхательной системы.  Характеризовать строение  кровеносной системы и роль  крови и кровеносной системы в организме. Моделировать  строение кровеносной  системы. Измерять пульс на  запястье и подсчитывать  количество его ударов в  минуту при разной нагрузке. Выполнять задания;  проверять свои знания. Выступать с  подготовленными  сообщениями,  иллюстрировать их  наглядными материалами.  Обсуждать выступления  учащихся. Оценивать свои  достижения и достижения  других учащихся. понятий: «дыхательная  система», «кровеносная  система». Рассказывать о  дыхательной и  кровеносной системах, их  строении и работе.  Понимать взаимосвязь  дыхательной и  кровеносной систем.  выделение и  формулирование  познавательной цели;  структурирование знаний; осознанное и  произвольное построение речевого высказывания в  устной и письменной  форме. Адекватно оценивать и  анализировать свои  знания/незнания.  Представлять результаты  проектной деятельности.  Формировать адекватную  оценку своих достижений. Оценка — выделение и  осознание обучающимся  того, что уже усвоено и  что ещё нужно усвоить,  осознание качества и  уровня усвоения; оценка  результатов работы. Моделирование —  преобразование объекта  из чувственной формы в  модель, где выделены  существенные  характеристики объекта  (пространственно­ графическая или  знаково­символическая);  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. 33 Умей  Урок   Характеризовать и  Объяснять значения  Структурирование предупрежда ть болезни. обобщени я и  системати зации  знаний. формулировать факторы  закаливания. Составлять  памятку по закаливанию.  Составлять инструкцию по  предупреждению  инфекционных заболеваний. Здоровый  образ  жизни. Урок  обобщени я и  системати зации  знаний. Обсуждать и формулировать правила здорового образа  жизни и стараться их  соблюдать. понятий: «закаливание»,  «инфекционные болезни»,  «аллергия». Называть  способы закаливания  организма, правила  поведения в случае  заболевания.  Формулировать правила  предупреждения  инфекционных болезней и  аллергии. Объяснять значение  выражения «здоровый  образ жизни».  Различать  факторы, укрепляющие  здоровье, и факторы,  негативно на него  влияющие. Огонь,  вода и газ. Урок  введения  в новую  тему. Чтобы путь  был  счастливым. Контроль но­обоб­ щающий  Раздел «Наша безопасность» (7 часов) Понимать учебные задачи  раздела и данного урока и  стремиться их выполнить.  Актуализировать знания об  опасностях в быту.  Характеризовать действия  при пожаре, аварии  водопровода и утечке газа.  Моделировать действия при  этих ситуациях в виде схем и  ролевой игры. Анализировать  схему эвакуации из школы и  моделировать её в ходе  учебной тревоги. Актуализировать правила  безопасного поведения на  улице. Изучать по  материалам учебника  Объяснять значение слова  «диспетчер». Называть  наизусть телефоны  экстренного вызова,  родителей, соседей.  Формулировать действия  при пожаре, аварии  водопровода, утечке газа. Называть правила  поведения по дороге в  школу, при переходе  улицы, езде на велосипеде, знаний; постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового  характера. Структурирование  знаний; постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового  характера. Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем   поискового характера;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Построение рассуждения  в форме связи простых  суждений об объекте, его строении, свойствах и  34 35 36 урок. 37 38 Дорожные  знаки. Тест Контроль но­обоб­ щающий  урок. Проект «Кто  нас  защищает». Урок­ проект. правила поведения на улице  и в транспорте; готовить  сообщения. Обсуждать  предложенные ситуации,  которые являются  потенциально опасными.  Моделировать свои действия в ходе ролевой игры.  Выполнять тесты о  правильном/неправильном  поведении на улице и в  транспорте. Актуализировать знание  дорожных знаков.  Анализировать разные типы  знаков, обсуждать, как они  помогают пешеходам.  Моделировать в виде схемы  путь от дома до школы с  обозначением имеющихся  дорожных знаков.  Выполнять тесты с выбором  ответа, требующие знание  дорожных знаков. Находить в Интернете и  других источниках  информации сведения о  Вооружённых Силах России,  деятельности полиции,  службы пожарной  безопасности, МЧС.  Интервьюировать ветеранов  Великой Отечественной  войны, военнослужащих,  сотрудников полиции,  пожарной охраны, МЧС.  Оформлять собранные  материалы в виде стендов,  альбомов и т.д.  Презентовать и оценивать  езде в автомобиле,  общественном транспорте. связях. Построение  логической цепочки  рассуждений, анализ  истинности утверждений. Объяснять значение слова  «сервис». Называть  дорожные знаки:  предупреждающие,  запрещающие,  предписывающие,  информационно­ указательные, знаки  сервиса. Построение рассуждения  в форме связи простых  суждений об объекте, его строении, свойствах и  связях. Построение  логической цепочки  рассуждений, анализ  истинности утверждений. Определять цель проекта,  работать с известной  информацией, собирать  дополнительный материал, создавать способы  решения проблем  творческого и поискового  характера. Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно. Поиск и  выделение необходимой  информации,  структурирование знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. 39 40 41 Опасные  места. Урок  системати зации  знаний. Природа и  наша  безопасность. Контроль но­обоб­ щающий  урок. Урок­ практика. Экологическа я  безопасность. Практическая  работа  результаты проектной  деятельности. Актуализировать полученные ранее знания о  потенциально опасных  местах. Обсуждать  потенциальные опасности в  доме и вне его. Составлять  схему своего двора и  окрестностей с указанием  опасных мест. Характеризовать опасности  природного характера.  Находить информацию о  ядовитых растениях и  грибах. Характеризовать  правила гигиены при  общении с домашними  животными. Различать  гадюку и ужа. Анализировать по схеме  цепь загрязнения, приводить примеры цепей загрязнения.  Моделировать пути  поступления загрязняющих  веществ в организм.  Обсуждать проблему  экологической безопасности  и меры по охране  окружающей среды.  Знакомиться с устройством и работой бытового фильтра  для очистки воды. Называть правила  поведения в потенциально  опасных местах: на  балконе, в лифте, на  стройплощадке, пустыре, в  парке, лесу, на  обледенелых поверхностях и т.д. Понимать, какие опасности  природного характера  могут принести гроза,  ядовитые растения и  грибы, змеи, собаки, кошки. Объяснять значения слов:  «экологическая  безопасность», «цепь  загрязнения», «бытовой  фильтр».  Называть  правила экологической  безопасности.  Построение рассуждения  в форме совокупности  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях.  Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  утверждений. Построение рассуждения  в форме совокупности  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях.  Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  утверждений. Выделение необходимой  информации;  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Раздел «Чему учит экономика» (12 часов) 42 43 44 45 Для чего  нужна  экономика. Урок  введения  в новую  тему. Понимать учебные задачи  раздела и данного урока и  стремиться их выполнить.  Различать товары и услуги;  приводить примеры товаров  и услуг. Характеризовать  роль труда в создании  товаров и услуг. Работать со  взрослыми: прослеживать,  какие товары и услуги были  нужны семье в течение дня. Раскрывать понятия  «экономика»,  «потребности», «услуги».  Понимать, что  удовлетворение  потребностей людей –  главная задача экономики.  Природные  богатства и  труд людей –  основа  экономики. Урок  изучения  нового  материал а. Полезные  ископаемые. Практическая  работа  Комбинир ованный  урок. Растениеводс тво Урок­ практика. Практическая  Раскрывать роль природных  богатств и труда людей в  экономике по  предложенному плану.  Прослеживать взаимосвязь  труда людей разных  профессий. Выяснять роль  профессий родителей в  экономике. Актуализировать знания о  полезных ископаемых.  Определять полезные  ископаемые. Выявлять, при  производстве каких товаров  применяются изучаемые  полезные ископаемые.  Характеризовать  особенности добычи  различных полезных  ископаемых. Актуализировать знания о  дикорастущих и культурных  растениях. Исследовать  выданное учителем  Объяснять значения слов:  «природные богатства»,  «капитал», «труд».   Приводить примеры  использования природных  богатств и труда в  процессе производства  товаров. Раскрывать роль  науки в экономическом  развитии. Объяснять значения слов:  «месторождение»,  «геолог». Называть  наиболее важные в  экономике полезные  ископаемые. Раскрывать  основные способы добычи  полезных ископаемых.  Анализировать правила  охраны полезных  ископаемых. Объяснять значения слов:  «отрасль»,  «растениеводство».  Различать и  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем   поискового характера;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Умение работать с  текстом, выделять новые  понятия, определять их  существенные признаки. Осознанное и  произвольное построение речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации. Извлечение необходимой  информации из текстов;  постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  поискового характера. Структурирование знаний;  постановка и  формулирование  проблемы, работа  46 Животноводст во. Урок­ исследов ание. 47 Какая бывает  промышленно сть. Урок­ исследов ание. сельскохозяйственное  растение и описывать его по  плану. Обсуждать, зачем люди занимаются  растениеводством.  Характеризовать роль  выращивания культурных  растений в экономике и труд  растениеводов. Выявлять  связь растениеводства и  промышленности. Работа со  взрослыми: интервьюировать  работников сельского  хозяйства.  Актуализировать знания о  диких и домашних животных. Классифицировать  домашних  сельскохозяйственных  животных. Характеризовать  роль разведения  сельскохозяйственных  животных в экономике и труд животноводов. Выявлять  взаимосвязь  растениеводства,  животноводства и  промышленности.  Исследовать, какие  продукты животноводства  использует семья в течение  дня. Работа со взрослыми:  интервьюировать  работников животноводства. Характеризовать отрасли  промышленности по их роли  в производстве товаров.  Соотносить продукцию и  отрасли промышленности.  Выявлять взаимосвязь  классифицировать  культурные растения.  Определять с помощью  атласа­определителя  культурные растения.  Классифицировать  культурные растения:  зерновые, кормовые и  прядильные культуры,  овощи, фрукты, цветы. самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при решении проблем  творческого и поискового  характера. Поиск и  выделение необходимой  информации. Объяснять значение слова  «животноводство».  Называть домашних  сельскохозяйственных  животных, рассказывать об их содержании и  разведении, об их роли в  экономике. Называть  продукты животноводства,  которые использует семья  в течение дня. Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при решении проблем  творческого и поискового  характера. Поиск и  выделение необходимой  информации.  Структурирование знаний.  Объяснять значения  понятий: «добывающая  промышленность»,  «электроэнергетика»,  «металлургия»,  «машиностроение»,  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при решении проблем отраслей промышленности.  Характеризовать труд  работников отраслей  промышленности.  «химическая  промышленность», «лёгкая  промышленность»,  «пищевая  промышленность». творческого и поискового  характера. Поиск и  выделение необходимой  информации.  Структурирование знаний.  48 Урок­ проект. Проект  «Экономика  родного  края».провер очная работа Работа со взрослыми:  выявить, какие отрасли  промышленности, какие  крупные предприятия есть в  регионе. Собирать информацию об  экономике своего края  (города, села). Оформлять  собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты,  альбома и т.д. Коллективно  составлять книгу­справочник «Экономика родного края».  Презентовать и оценивать  результаты проектной  деятельности. Определять цель проекта,  работать с известной  информацией, собирать  дополнительный материал, создавать способы  решения проблем  творческого и поискового  характера. 49 Что такое  деньги. Урок­ практика. Характеризовать виды  обмена товарами (бартер и  купля­продажа);  Объяснять значения слов:  «деньги», «рубль»,  «заработная плата»,  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно. Поиск и  выделение необходимой  информации,  структурирование знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. Самостоятельное  выделение и  формулирование Практическая  работа   50 Государствен ный бюджет. 51 Семейный  бюджет. Урок  изучения  нового  материал а. Урок  изучения  нового  материал а. 52 Экономика и  экология. Контроль но­обоб­ щающий  урок. моделировать ситуации  бартера и купли­продажи.  Раскрывать роль денег в  экономике. Рассматривать и  сравнивать монеты России  по внешнему виду, устно  описывать их.  Характеризовать  государственный бюджет,  его доходы и расходы.  Определять, люди каких  профессий получают  зарплату из  государственного бюджета.  Выявлять взаимосвязь  между доходами и  расходами государства.  Моделировать доходы и  расходы государства в виде  математических задач.  Характеризовать семейный  бюджет, его доходы и  расходы. Выявлять сходство  и различия государственного и семейного бюджета и их  взаимосвязь. Определять,  какие доходы и из каких  источников может иметь  семья. Обсуждать, какие  расходы семьи являются  первостепенными, а какие –  менее важными.  Моделировать семейный  бюджет. Актуализировать знания о  влиянии человека на  окружающую среду.  Характеризовать вредное  «бартер», «купля­ продажа». Называть виды  денежных знаков:  банкноты и монеты.  Различать денежные  единицы разных стран. Объяснять значения слов:  «бюджет», «доходы»,  «расходы», «налоги».  Объяснять, зачем нужен  государственный бюджет,  на что расходуются деньги  из государственного  бюджета. Объяснять значения слов:  «стипендия», «пенсия».  Понимать, что такое  семейный бюджет,  анализировать его доходы  и расходы. познавательной цели;  структурирование знаний. Умение работать с  текстом, выделять новые  понятия, определять их  существенные признаки. Осознанное и  произвольное построение речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации. Умение работать с  текстом, выделять новые  понятия, определять их  существенные признаки. Осознанное и  произвольное построение речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации. Объяснять значения слов:  «танкер», «экологическая  катастрофа»,  «экологический прогноз».  Поиск и выделение  необходимой  информации;  структурирование знаний; Экономика и  экология. Урок­ исследов ание. Понимать взаимосвязь  экономики и экологии.  Приводить примеры  изменения экономических  проектов под влиянием  экологов. воздействие различных  отраслей экономики на  окружающую среду.  Раскрывать взаимосвязь  между экономикой и  экологией. Обсуждать, почему при  осуществлении любого  экономического проекта в  настоящее время  осуществляется  экологическая экспертиза.  Выяснять, какие меры  экологической безопасности  предпринимаются в регионе. Раздел «Путешествия по городам и странам» (15 часов) Золотое  кольцо  России. Урок­ путешеств ие. Прослеживать маршрут  путешествия по карте в  учебнике и настенной карте  России.  Объяснять значение слова  «финифть».  Рассказывать о достопримечательностях  городов Золотого кольца.  Узнавать  достопримечательности  городов Золотого кольца  по фотографиям. Золотое  кольцо  России. Урок­ путешеств ие. Моделировать маршрут  Золотого кольца, используя  фотографии  достопримечательностей,  сувениры и т.д. Узнавать  достопримечательности  городов Золотого кольца  по фотографиям. Золотое  кольцо  Урок­ Составлять вопросы к  викторине по Золотому  Называть города, которые  входят в Золотое кольцо. осознанное и  произвольное построение речевого высказывания в  устной и письменной  форме. Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового  характера. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Умение работать с  текстом, выделять новые  понятия, определять их  существенные признаки.  Структурирование  знаний; умение читать  схемы и работать с ними,  давать  аргументированный ответ на поставленный вопрос;  умение строить  рассуждения в форме  связи простых суждений  об объекте, его строении, свойствах и связях. Умение получать  информацию на основе  53 54 55 56 России. викторина . Проект  «Музей  путешествий». Урок­ проект. кольцу. С помощью  Интернета готовить  сообщение о любом городе  Золотого кольца. Собирать экспонаты для  музея, составлять этикетки.  Оформлять экспозицию  музея. Готовить сообщения,  презентовать свои  сообщения с демонстрацией  экспонатов. Наши  ближайшие  соседи. Урок­ путешеств ие. 57 58 Определять цель проекта,  работать с известной  информацией, собирать  дополнительный материал, создавать способы  решения проблем  творческого и поискового  характера. Объяснять значения  понятий: «сухопутные  границы», «морские  границы». Называть  государства, граничащие с  Россией, их столицы. изучения карты,  моделировать объекты  окружающего мира.  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно. Поиск и  выделение необходимой  информации,  структурирование знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Объяснять значения  понятий: «Скандинавские  страны», «фьорд»,  «аквапарк», «гейзер».  Называть страны севера  Европы, их столицы.  Узнавать по фотографиям  достопримечательности  Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Умение с достаточной  полнотой и точностью  Показывать на карте России  её границы и пограничные  государства, их столицы, в  том числе страны,  граничащие только с  Калининградской областью  или имеющие с Россией  только морские границы.  Обсуждать, почему с  государствами­соседями  нужно иметь добрососедские отношения. Готовить  сообщение о странах,  граничащих с Россией. Самостоятельно изучить  материал учебника о странах севера Европы, подготовить  сообщения с показом  местоположения страны и её столицы на политической  карте Европы. Соотносить  государства и их флаги.  59 На севере  Европы. Урок­ путешеств ие. 60 Что такое  Бенилюкс. Урок­ путешеств ие. 61 62 В центре  Европы. Урок­ путешеств ие. По Франции и Великобритан ии  Урок­ путешеств ие. Составлять вопросы к  викторине по странам севера Европы. Работать со  взрослыми: в магазинах  выяснять, какие товары  поступают из стран севера  Европы. Самостоятельно изучить  материал о странах  Бенилюкса, подготовить  сообщения с показом  местоположения страны и её столицы на политической  карте Европы. Составлять  вопросы к викторине по  странам Бенилюкса.  Работать со взрослыми: в  магазинах выяснять, какие  товары поступают из  Бельгии, Голландии,  Люксембурга. Самостоятельно изучить  материал о странах центра  Европы, подготовить  сообщения с показом  местоположения страны и её столицы на политической  карте Европы. Моделировать достопримечательности из  пластилина. Работать со  взрослыми: в магазинах  выяснять, какие товары  поступают из Германии,  Австрии, Швейцарии. Самостоятельно изучить  материал о Франции,  подготовить сообщения с  показом местоположения  страны и её столицы на  политической карте Европы.  изучаемой страны, её  известных людей.  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Объяснять значение слова  «дамба». Называть страны  Бенилюкса, их столицы.  Описывать  достопримечательности  стран Бенилюкса по  фотографиям. Объяснять значение слова  «фиакр». Называть страны центра Европы, их  столицы. Узнавать и  описывать  достопримечательности по  фотографиям. Узнавать  известных людей стран  Европы. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Показывать  местоположение Франции  на карте, называть её  столицу. Описывать  достопримечательности  Франции по фотографиям. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников. 63 64 65 Узнавать её  замечательных людей. Показывать  местоположение  Великобритании на карте,  называть её столицу.  Описывать  достопримечательности  Великобритании по  фотографиям. Узнавать её замечательных людей. Показывать  местоположение Греции и  Италии на карте, называть  их столицы. Описывать  достопримечательности  Греции и Италии по  фотографиям. Узнавать их замечательных людей. Описывать по  фотографиям изучаемые  достопримечательности. Составлять вопросы для  викторины о Франции.  Работать со взрослыми: в  магазинах выяснять, какие  товары поступают из  Франции. Самостоятельно изучить  материал о Великобритании,  подготовить сообщения с  показом местоположения  страны и её столицы на  политической карте Европы.  Составлять вопросы для  викторины о  Великобритании. Работать  со взрослыми: в магазинах  выяснять, какие товары  поступают из  Великобритании. Самостоятельно изучить  материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с  показом местоположения  стран и их столиц на  политической карте Европы.  Составлять вопросы для  викторины по Греции и  Италии. Работать со  взрослыми: в магазинах  выяснять, какие товары  поступают из Греции и  Италии. Соотносить памятники  архитектуры и искусства с  той страной, в которой они  находятся. Обсуждать цели  международного туризма.  Находить в дополнительной  литературе и в Интернете  материал о  Умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Умение получать  информацию на основе  изучения карты, ставить  познавательную задачу,  соотносить информацию  из разных источников.  Инициативное  сотрудничество в поиске  По Франции и Великобритан ии  Урок­ путешеств ие. На юге  Европы. Урок­ путешеств ие. По  знаменитым  местам мира. Комбинир ованный  урок. Проверочная  работа­тест 66 67 68 достопримечательностях  разных стран, готовить  сообщения. Выполнять задания;  проверять свои знания. Итоговая  диагностиче ская работа.  Контроль но­обоб­ щающий  урок. Урок­ конферен ция. Презентация  проектов «Кто нас  защищает»,  «Экономика  родного  края», «Музей путешествий». Выступать с  подготовленными  сообщениями,  иллюстрировать их  наглядными материалами.  Обсуждать выступления  учащихся. Оценивать свои  достижения и достижения  других учащихся. Адекватно оценивать и  анализировать свои  знания/незнания. Представлять результаты  проектной деятельности.  Формировать адекватную  оценку своих достижений. Урок­ конферен ция. Презентация  проектов «Кто нас  защищает»,  «Экономика  родного  края», «Музей путешествий». Выступать с  подготовленными  сообщениями,  иллюстрировать их  наглядными материалами.  Обсуждать выступления  учащихся. Оценивать свои  достижения и достижения  других учащихся. Представлять результаты  проектной деятельности.  Формировать адекватную  оценку своих достижений. и сборе информации. Оценка — выделение и  осознание обучающимся  того, что уже усвоено и  что ещё нужно усвоить,  осознание качества и  уровня усвоения; оценка  результатов работы. Моделирование –  преобразование объекта  из чувственной формы в  модель, где выделены  существенные  характеристики объекта  (пространственно­ графическая или  знаково­символическая);  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации. Моделирование –  преобразование объекта  из чувственной формы в  модель, где выделены  существенные  характеристики объекта  (пространственно­ графическая или  знаково­символическая);  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями коммуникации.