Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса

Дата по пла­ ну по фа кту 05.09 № п/ п Тема урока К­во часо в IV. Календарно­тематическое планирование Формируемыеумения/личностные качества Основные видыучебной деятельности учащихся Предметные умения Универсальные учебные действия                                                                                             I четверть ­ 18 ч.                                                                 Ориентирование в пространстве и во времени ( 13 ч.) 1 Путешествия – источник  знаний. Повторение   правил дорожного  движения 1 Наблюдения – основной  метод познания  окружающего мира. Источники информации  о прошлом: учебный,  научно­популярный и  художественный тексты, иллюстрации, картины  художников, музейные  экспонаты. Наука  археология, её способы  познания прошлого  человечества. Вещественные,  письменные, устные  исторические источники. Исторический и  краеведческий музеи, их  экспонаты. Основные понятия: первооткрыватель,  турист, археология,  археологические  раскопки, музейные  Познавательный  интерес к  изучению  природы планеты  Земля, прошлого  человечества.  Понимание  важности знаний  о прошлом своего государства и  родного края. Умение  оценивать своё  знание и  незнание, ставить  учебно­ познавательные  задачи, выбирать  способы их  решения. Извлекать  нужную  информацию из  учебного текста,  Обсуждают, какими способами человек  познаёт окружающий его мир, называют,  какие из них они уже освоили в 1­3 классах. Вспоминают, какие группы исторических  источников они изучали в 3 классе, называют  их существенные признаки и приводят  примеры, рассказывают, что узнали о  музеях, об археологах во 2 классе. Рассматривают новый учебник, его условные  обозначения, узнают, как в нём представлен и  расположен текстовый и иллюстративный  материал, как с ним предстоит работать, где  брать информацию по краеведению. Обсуждают, какие знания им пригодятся,  чтобы осуществлять путешествия в  пространстве и во времени (мысленные и  реальные). Объясняют значение незнакомых слов,  встретившихся при чтении учебных текстов. Пытаются дать аргументированные ответы, на вопросы, поставленные в текстах. Рассматривают иллюстрации, называют  вещественные и письменные исторические экспонаты,  Кунтскамера. иллюстрации,  вещественных  исторических  источников.  Умение  объединять  объекты в группы по общим  существенным  признакам.  Природные явления и счёт времени 1 Периодически  повторяющиеся  природные явления ­  основа счёта времени  (физического). Сутки, причина  Познавательный  интерес к опыту  наших предков. Умение извлекать нужную  информацию из  учебного и  источники, обсуждают, какие знания о  прошлом можно получить с их помощью.  Классифицируют исторические источники.  Высказывают предположения, где бы они  проводили археологические раскопки в мест­ ности, в которой они живут, что бы хотели  узнать о родном крае. Оценивают своё знание и незнание по теме,  предполагают, что будет изучаться на уроке,  принимают и решают поставленные (в  авторских подзаголовках, в рамках со знаком  вопроса) задачи разными способами. Рассуждают, почему на иллюстрациях  изображено Солнце, Луна, Земля, и  вспоминают, что они узнали о Солнце, о Земле и её движениях во 2 классе и 3 классе.  Характеризуют движение Земли вокруг своей  оси, относительно Солнца и объясняют их  связь со сменой дня и ночи, сменой времён  года. Читают тексты, выбирают из них нужную ин­ формацию для ответов на вопросы. Анализируютиллюстрации и  объясняютпричины смены фаз Луны при её  движении вокруг Земли. Моделируют с  помощью глобуса (теллурия) вращение Земли,  обращение Земли вокруг Солнца, объясняют  смену дня и ночи, смену сезонов в Северном и  Южном полушариях.Объясняют, какие периодически  повторяющиеся движения небесных тел  (вращение Земли вокруг оси, обращение вокруг Солнца, обращение Луны вокруг Земли) 2 изменения длительности  светового дня в течение  суток в разных местах  Земли. Год, високосный год,  времена года,  последовательность их  смены.  Астрономическое  начало каждого сезона,  дни равноденствий и  солнцестояний.  Изменения длительности светового дня в разные  сезоны в одной и той же  местности.  Собственные  наблюдения как  источник информации о  природе и обществе. Основные понятия: Сутки, световой день,  неделя, месяц, год,  високосный год. Умение проводить  наблюдения за  небесными телами.  научно­ популярного  текстов,  иллюстраций, из  дополнительной  литературы,  Интернета для  решения учебно­ познавательных  задач. Умение  высказывать свои  предположения,  проверять их  правильность,  аргументировано  отвечать на  вопросы.  Участвовать в  обсуждении  спорных мнений,  принимать  аргументы  одноклассников,  не совпадающие с собственными  выводами.  Умение работать  с рисунками­ схемами. 07.09 помогло людям выбрать промежутки времени  для его счёта (сутки, год, месяц).  Доказывают, что мы не замечаем движения  Земли, так как движемся вместе с нею,  приводят примеры относительности покоя и  движения тел из собственных наблюдений. Анализируютиллюстрации, обсуждают,  какую информацию они получили о небесных  телах, планируют наблюдения за  Луной.Рассуждают, о том, что нового они  узнали о прошлом своих предков, какой их  опыт можно использовать сегодня. Решают  практические задачи, связанные со счётом  времени. Называют месяцы в порядке их  следования в году, количество дней в каждом  месяце.Объясняют, почему длительность суток в  разных местах Земли одинаковая, а  продолжительность светового дня разная, чем  различаются простой и високосный годы. Ставят  новые задачи  пополнения своих знаний и  умений. Формулируют выводы, подводят итог урока  (какие была поставлены задачи, какими  способами они решались, какой вывод сделан  после их решения, о каком новом способе  представления информации узнали и др.). Анализируютиллюстрации, догадываются,  что одним из первых устройств для счёта  времени, были солнечные часы, ставят задачу, узнать, что легло в основу их создания,  планируют проверку этой идеи с помощью  простого наблюдения за тенью от предметов и  опыта, предложенного в рабочей тетради. Выполняют опыт, анализируют его  результаты,делают выводы. Ставят новую задачу: узнать, как определить  наступление полдня в месте, где находится их  школа. Высказывают свои предположения и  затем проверяют их, наблюдая за тенью  гномона (прутика длиной 1 м). Рассматривают иллюстрации и объясняют,  как были устроены разные старинные часы:  песочные, огневые, водяные, механические.  Сравнивают современные и старинные часы. Объясняют предложенныепоговорки о  времени. Готовят небольшие сообщения о современных  или старинных часах, конструируют  маятниковые (секундные), водяные (минутные) часы (по  желанию). Оценивают своё знание и незнание по изучаемой  теме, ставят познавательныезадачи, выбирают  способ их решения, планируют свои учебные  действия. Читают текст, выделяют новые понятия и  объясняют их. Рассматривают иллюстрации, с помощью  которых объясняют, какие промежутки  времени важны для описания истории  человечества. Объясняют, что изображает лента времени,  какие промежутки времени и как обозначают  на ней. Соотносят даты событий, записанные арабскими  и римскими цифрами, дату с веком, когда Устройства для счёта  времени 1 3 Устройства, созданные  человеком с помощью  которых можно  определять небольшие  промежутки времени. Представление о  старинных солнечных,  песочных, огневых,  водяных часах. Современные часы, их  точность.  Основные понятия: гномон, солнечные  часы, механические и  электронные часы,  полдень.  Умение целенаправленно проводить наблюдения в  естественных и  искусственных условиях (опыт).  Интерес к  исследовательско й деятельности,  наблюдательност ь, желание  пополнять свои  знания, работая с  дополнительными источниками  знаний.  Умение ставить  исследовательску ю задачу,  выбирать способ  и планировать её  решение,  сотрудничая с  одноклассниками .  Умение  обосновывать  результаты  своего  исследования. 12.09 происходили события, дополняют пропуски в  записи последовательности веков, находят и  исправляют ошибки в записях, отмечают  условными знаками даты исторических событий  на ленте времени. Выполняют задания для самоконтроля,  данные в рабочей тетради, оценивают свои  знания, восполняют пробелы. Обобщают и систематизируют полученные  знания и умения по первому разделу (о счёте  времени). Оценивают своё знание и незнание по  изучаемой теме, ставят познавательные  задачи: узнать, что называют горизонтом,  какими бывают стороны горизонта, как их  определять, научиться ориентироваться на  местности по звёздам (Солнцу, Полярной  звезде) и местным признакам. Вспоминают свой житейский опыт по  запоминанию нужной дороги, какие ориентиры они обычно используют. Описывают  ориентиры, по которым можно найти их дом,  школу.Узнают (в подзаголовках) и  принимаютпознавательные задачи перед  чтением каждой смысловой части учебного  текста. Обсуждают значение для жизни умения  ориентироваться по сторонам горизонта. Рассматривают рисунки­схемы и определяют стороны горизонта, учатся обозначать  их.Учатсяобозначать направление ветров  дневникенаблюдений (в рабочей тетради). Историческое время.  Лента времени. Тест по теме «Счёт  времени» 1 4 Дата события, календарь счёта времени,  солнечный и лунный  календари. Информация, данная в отрывном  календаре.  Представление о счёте  исторического времени  и изображении его  течения на «ленте  времени». Основные понятия: событие, Дата,  календарь, лента  времени, век,  тысячелетие, наша эра. Умение пользоваться  отрывным календарём. Умение соотносить  арабские и римские  цифры, дату события с  веком, в котором оно  произошло Интерес к образу  жизни своих  предков. Наглядно­ образное и  логическое  мышление. Сотрудничать с  одноклассниками при решении  учебных задач,  вступать в  общение,  выражать и  отстаивать свою  точку зрения,  прислушиваться  и принимать  точку зрения  другого  участника  беседы. 14.09 Обсуждают проблемы данные перед  изучением новой темы, актуализируютсвои  знания и умения по ориентированию, приходят  к выводу о необходимости создания прибора, с помощью которого можно ориентироваться вне зависимости от времени суток и погодных  условий. Читают название темы урока, обсуждают её  значимость, ставят познавательные и учебно­ практические задачи: узнать, что такое  компас, как он устроен, как с его помощью  можно ориентироваться на местности. Читают текст и объясняют, какое природное  явление легло в основу создания компаса –  прибора для определения сторон горизонта. Наблюдают действие магнита на различные  вещества (железо, древесину, стекло),  убеждаются (на опыте), что магнит действует  на тела, сделанные из железа.  Предполагают, что заставляет двигаться  стрелку компаса, зная, что она намагничена,  приходят к выводу, что у Земли есть  магнитное поле, которое и влияет на  магнитную стрелку компаса.Учатся  пользоваться компасом, определяют  положение окон класса, классной доски, двери  класса относительно сторон горизонта.По  желанию делают устройство с намагниченной  швейной иглой (или другое), с помощью  которого можно обнаружить магнитное поле  Земли и демонстрируют . Осваивают способы ориентирования на  местности по сторонам горизонта с помощью  компаса, Солнца, Полярной звезды, местным «Ориентирование на  местности. Стороны  горизонта»­экскурсия 1 5 Горизонт, линия  горизонта, стороны  горизонта.  Основные и  промежуточные стороны горизонта, их  обозначение. Основные понятия: ориентир, горизонт,  линия горизонта,  стороны горизонта,   ориентирование,  местный признак.  Умение ориентироваться на местности,  определять стороны  горизонта по Солнцу,  Полярной звезде,  местным признакам. Умение определять и  обозначать направление  ветра в соответствии со  сторонами горизонта. Познавательный  интерес,  наблюдательност ь, желание  овладеть  практическими  умениями,  важными для  безопасной  жизнедеятельност и. Умение выбирать  нужную  информацию из  учебного текста,  иллюстраций,  рисунка­схемы,  собственных  наблюдений,  применять знания для решения  практических  задач.  Умение  кодировать и  декодировать  условные знаки. 19.09 признакам. Определяют с помощью  компасаместоположение предметов  относительно сторон горизонта. Выполняют тестовую работу, проверяют  свои знания и умения по изученной теме.  Оцениваютуспехи в освоении новых  предметных и метапредметных знаний и  умений. Оценивают своё знание и незнание по изучаемой  теме. Обсуждают проблемы, поставленные  автором (в рамке), ставят познавательные  задачи, планируют их решение. Называют и  характеризуют способы изображения предметов. Различают рисунок и план предмета, объясняют, для чего рисуют (чертят) разрезы предметов, что  сих помощью можно узнать о них. Изображают планы и разрезы предметов. Читают и осмысливают стихотворение,  называют проблему, которую приходится  решать, изображая крупные объекты на бумаге, предлагают способы её решения. Объясняют, какой способ выбрали ребята.Рассуждают, в  каких случаях нужно уменьшать (увеличивать)  размеры предметов, какой масштаб следует  использовать в каждом конкретном случае. Объясняют, что показывает численный масштаб,  для чего и когда его используют. Применяют полученные знания на практике,  переводят численный масштаб в именнованный и  линейный масштабы, изображают в заданном  масштабе план учебника, школьной парты  (классной комнаты). Компас.Ориентирование  по компасу 1 Компас – прибор для  определения сторон  горизонта.  Устройство компаса,  последовательность  действий при работе с  ним. Обозначение  основных и  промежуточных сторон  горизонта на циферблате компаса. Основные понятия: компас, магнит,  намагниченная стрелка.  Умение пользоваться  компасом, определять  стороны горизонта и  местоположение  предметов относительно сторон горизонта. Наблюдательност ь, интерес к  жизни наших  предков,  уважительное  отношение к их  опыту.  Умение собирать  и анализировать  нужную  информацию из  текста,  иллюстраций,  рисунков­схем,  моделей,  использовать её  для решения  практических  задач. 6 21.09 Читают название темы урока, предлагают  варианты изображения местности на бумаге,  ставят познавательные задачи: узнать, что и  как изображают на плане местности.  Предлагают последовательность действий при составлении плана местности, читают текст и  проверяют свои предположения, выверяют  алгоритм действий при составлении плана  местности, отмечают действия, которые были  ими не названы. Объясняют, как составить план  местности, какие измерения надо выполнить, как  использовать масштаб, как определить  местоположение объектов и как изобразить их на  плане. Рассматривают и сравнивают  иллюстрации, называют отличия плана  местности от её рисунка, объясняют значение  топографических знаков.Читаютпланы  местности, представленные в учебнике и в  рабочей тетради, решают данные практические  задачи.Изображаютзаданныймаршрут  движения в определённом масштабе и с  помощью топографических знаков. Актуализируют знания о науке географии, о  работе географов, о картах, полученные во 2  классе. Оценивают своё знание и незнание по  изучаемой теме, ставят познавательные  задачи: узнать, чем карта отличается от плана  местности, какую информацию и как можно  представить с помощью географических и  исторических карт. Сравнивают и различают план местности и  географическую карту, физическую и  историческую карты, объясняют, что и как Практическая работа №1 «Ориентирование.Опреде ление сторон горизонта на местности» 1 Проверка понимания,  как определяются  временные отрезки,  соответствующие  понятиям сутки, месяц,  год, век, тысячелетие, от чего зависит  продолжительность  светового дня.  Знание природных  явлений, наблюдение  которых легли в основу  счёта времени.  Умение называть дату  исторического события,  записывать её арабскими и римскими цифрами,  находить на ленте  времени. Умение определять  стороны горизонта по  местным признакам,  Солнцу, компасу Умение  сотрудничать,  обсуждать  варианты  взаимодействия,  распределять  работу при  решении  практических  задач.  Умение  выполнять  тестовые задания  разных типов,  оценивать свои  знания, выявлять  и восполнять  пробелы.  Способы изображения  предметов   1 Масштаб и его  Рисунок, план предмета  и его разрез как способы передачи информации о  его внешнем виде и  внутреннем устройстве.  Познавательный  интерес к  способам  передачи  информации о  изображают на разных  картах.Рассматриваютфизическую карту,  называют её условные знаки (легенду карты),  анализируют информацию, данную на  физической карте с помощью послойной  окраски, декодируют (переводят) условные  знаки карты в словесную информацию,  подбирают картинки, соответствующие  описанной местности. Рассматривают историческую карту,  называют её условные знаки (легенду карты),  анализируют информацию, данную на ней с  помощью условных  знаков.Выполняютпрактическую работу по  географической и исторической картам. Актуализируют знания о Земле, полученные  во 2, 3 классах. Обсуждают, какие наблюдения доказывают  шарообразность Земли, её вращение вокруг  своей оси, что доказывает её наклон. Объясняют, для чего географы придумали  глобус, какая информация о земном шаре и как отображена на нём. Рассматривают школьный глобус,  определяют его масштаб, находят и  показывают на глобусе основные линии и  точки (полюсы, меридианы, параллели,  экватор), объясняют, какую информацию о  Земле можно получить с их помощью. Сравнивают глобус и карту полушарий,  определяют их сходства и различия. Находят и показывают на глобусе и карте  полушарий заданные географические объекты  26.09 28.09 7 использование План местности.  Топографические знаки Географические и  исторические карты 8 9 Глобус – модель Земли Практическая работа №2  «Способы изображения  объектов» 1 1 1 1 1 Основные понятия: рисунок, план, разрез  предмета.  Умение различать  рисунок предмета и его  план.  Умение чертить план  предмета.Масштабирова ние как способ  изображения крупных  объектов окружающего  мира на бумаге. Численный, линейный,  именованный масштабы,  их обозначение. Основные понятия: Масштаб,  масштабирование,  численный,  именованный, линейный масштабы.  Умение чертить план  предмета в масштабе. Информация,  отображаемая на плане  местности,  топографические знаки. Последовательность  действий при  составлении плана  местности. Основные понятия: План местности,  топографические знаки, картинный план.  наблюдаемых  предметах  окружающего  мира.  Настойчивость в  овладении  новыми  способами  действий,  умение  составлять их  последователь­ ность, аккуратность при их выполнении. Умение готовить  рабочее место и  школьные  принадлежности  к выполнению  чертёжных работ. Умение ставить  проблему,  обсуждать с  одноклассниками способы её  решения. Выбирать нужную информацию из  учебного и  художественного  текста,  иллюстраций,  представлять её с использованием  знаково­ (материки и океаны, реки  и озёра, горы и  равнины, города). Предлагают одноклассникам найти по  описанию географического положения  заданный объект. Выполняют практические работы по карте  полушарий, глобусу, данные в учебнике и  рабочей тетради. Делают модель глобуса (по  желанию). Обобщают и систематизируют знания,  осуществляют самоконтроль за усвоением  предметных и метапредметных знаний и  умений,  оценивают свои успехи, исправляют допущенные ошибки.  03.10 05.10 10.10 12.10 Умение различать план  местности и её  изображение на рисунке. Умение читать план  местности:  декодировать  символических  средств. Развивать  пространственное мышление. Умение  декодировать  условные знаки,  17.10 10 11 12 пространство и его  изображение  1 13                                                                                   Путешествие в космос ( 3 ч.) Наглядно­ 14 Космическое  образное  мышление,  воображение,  познавательный  интерес к  изучению  космических тел,  наблюдению звёзд и созвездий. Представление о  космическом  пространстве и его  компонентах: звёздах,  созвездиях, планетах,  галактиках.  Представление о Солнце и других звёздах, их  размере, температуре,  удалённости от Земли. 19.10 Актуализируют знания о космических телах,  полученные во 2­3 классах.  Рассказываютодноклассникам о своих  наблюдениях космического пространства.  Наблюдают небесные тела, называют 2­3  созвездия, хорошо наблюдаемые в данном  регионе, узнают их очертания на звёздной карте. Объясняют, почему Солнце мы видим  большим кругом, а другие звёзды маленькими  точками; почему меняется положение Представление о  звёздной карте,  изображении на ней  звёзд и созвездий. Основные понятия:  космическое  тело,звезда, созвездие,  планета, спутник,  комета, метеор,  метеорит, галактика. Эмоциональное  восприятие  космоса,  эстетические  чувства. Умение работать  с научно­ популярным  текстом,  выделять  основную  информацию,  отличать научную информацию от  бытовой. Земля – планета  Солнечной системы 1 15 Представление о  Солнечной системе как  системе космических  тел, обращающихся  вокруг Солнца.  Последовательность  расположения планет в  Солнечной системе.  Оценивать своё  знание и  незнание, ставить  познавательную  задачу,  высказывать  предположения и  проверять их по  учебному тексту. Умение  созвездий на ночном небе в течение  наблюдений. Характеризуют существенные различия звёзд и  планет на примере Солнца и Земли.  Сравнивают звёзды по размеру, цвету,  температуре, характеризуют Солнце как  жёлтый карлик. Рассматривают звёздную карту, находят на  ней созвездия, которые наблюдали (и другие),  рассказывают, как отмечаются на ней звёзды,  различающиеся размерами, созвездия, видимый среди созвездий путь Солнца. Актуализируют знания, полученные во 2­4  классах о планете Земля, её спутнике Луне, о  Солнце. Объясняют, почему Луну называют  спутником Земли, почему меняется её вид при  обращении вокруг Земли, почему Солнце и  Луна кажутся нам одинаковой величины. Рассматривают рисунок­схему Солнечной  системы, находят планеты и другие  компоненты, входящие в Солнечную систему. Сравниваютпланеты с помощью табличных  данных, называют самые большие, самые  близкие (относительно Земли) планеты, самые  похожие на Землю.Распределяюткосмические объекты в группы (звёзды, созвездия, планеты), называют их существенные признаки. Моделируют Солнечную  систему,называютпоследовательность  расположения планет в Солнечной системе,  характеризуют положение Земли относительно  других планет. 24.10 Способы изучения  космических тел. 1 16 Представление о  планетах­гигантах и  планетах земной группы, о движении Луны вокруг Земли и связанных с ним явлениях. Основные  понятия:планета, звезда,  астероид, спутник,  орбита, Солнечная  система,  геоцентрическая и  гелиоцентрическая  системы мира, миф,  философ характеризовать  наблюдаемое,  сравнивать,  классифициро­ вать, подводить  под понятие. Умение работать  с информацией,  представленной в табличном виде. Умение  моделировать  объекты  окружающего  мира, их  отношения,  взаимное  расположение. Находят дополнительную информацию о  планетах земной группы, планетах гигантах  Солнечной системы, о космических  исследованиях, планируют своё участие в  проектах, определяют форму его презентации. Обобщают и проверяют знания и умения,  полученные при изучении раздела  «Путешествие в космос». Выполняют тестовые задания. Представляютодноклассникамподготовленны е сообщения о планетах Солнечной системы,  об исследованиях космических тел (по  выбору).  Обсуждают влияние Солнца на живую и  неживую природу Земли, возможность  использования солнечной энергии в народном  хозяйстве, приводят примеры. 26.10                                                                  Путешествие по поверхности и недрам России  (8 ч.) Россия на географической карте. 2 17 ­ 18 31.10 02.11 Географическое  положение России,  крупнейшие равнины и  горные системы,  расположенные на её  территории. Океаны и моря,  омывающие территорию  России, её крупнейшие  реки и озёра. Основные понятия:  равнина, горы, горный  хребет, река, озеро,  море.  Умение читать  географическую карту,  характеризовать  географическое  положение объектов  (гор, равнин, рек, морей,  озёр). Познавательный  интерес к  изучению  природы своей  Родины, чувство  гордости за её  природные  богатства. Пространственно е мышление,  воображение,  эмоциональное,  эстетическое  восприятие  просторов  России, её рек и  озёр. Умение извлекать и  преобразовывать  информацию,  данную с  помощью  условных знаков. Вспоминают из курса 2 класса, что называют  равнинами, горами, реками, озёрами, как их  изображают географы на картах, как  показывают высоту гор и глубину водоёмов.  Ставят познавательные и учебные задачи:  узнать, какие крупные равнины, горные  системы, реки, озёра находятся на территории  России, научиться читать карту, работать с  контурной картой. Читают стихотворение,  рассматриваютиллюстрации, эмоционально и  эстетически воспринимают просторы своей  Родины, восхищаются их богатством и  красотой. Находят и показывают на физической карте  полушарий и на глобусе территорию России,  называют материк и полушарие, на котором она находится, показывают границы и столицу  России, называют моря, омывающие её  территорию.Рассматривают физическую  карту России, находят основные её  равнины и  горные системы, крупные реки и озёра,  изображённые на иллюстрациях и упомянутые  в текстах.                                                                                              IIчетверть   ­ 14ч. 19 Горные породы и  минералы, их образование 1 20 Полезные ископаемые, их  разведка и добыча Строительные материалы  и металлические руды, их  использование 21 Горючие полезные  ископаемые, их  использование  Альтернативные  источники энергии. 22 23 1 1 1 1 Представление о  разнообразии горных  пород, их образовании. Представление о  разнообразии свойств  минералов,  составляющих горные  породы.  Основные понятия: горные породы,  минералы, шкала  твёрдости минералов,  окаменелости. Умение извлекать  нужную информацию из  научно­популярного  текста. Полезные ископаемые,  твёрдые, жидкие и  газообразные. Представление о работе  геологов и горняков по  разведке месторождений полезных ископаемых, о  разных способах их  добычи, о шахтах,  карьерах, скважинах. Понимание  экологических проблем,  возникающих при  добыче и перевозке  полезных ископаемых. Основные понятия: Познавательный  интерес к  научным  исследованиям,  восхищение  научными  открытиями и  желание  попробовать себя в роли учёного.  Умение выделять  научную  информацию,  данную в научно­ популярном  тексте,  иллюстрациях,  материальных  объектах.  Осуществлять  самоконтроль за  усвоением  предметных  знаний и умений,  оценивать свои  успехи по  освоению УУД.  Умение  организовыватьсв ою деятельность,  готовить рабочее  место для  выполнения  разных видов  работ (с  14.11 Ставят задачи – проверить свои умения  работать с научно­популярным текстом,  иллюстрациями, географической картой;  узнать, какими бывают горные породы, как они образуются, из чего состоят, какими свой­ ствами различаются минералы, где они  используются. 16.11 21.11 23.11 28.11 Предполагают, как образуются разные горные породы, из чего они состоят, чем различаются  свойства минералов и проверяют свои  гипотезы, читая научно­популярный текст (в  тестовой тетради). Выделяют научную информацию, данную в  каждом абзаце, отвечают на вопросы,  выполняют данные задания. Приводят примеры горных пород и минералов,  описывают их свойства, рассказывают об  использовании в народном хозяйстве. Ставят познавательные задачи – узнать,  какие горные породы называют полезными  ископаемыми, где и как их находят, как  добывают, как представляют информацию о  залежах полезных ископаемых на  картах.Читают текст,  рассматриваютиллюстрации, выделяют  основные мысли каждого абзаца, выделяют  научную информацию, находят соответствие  словесной, художественной, схематической  форм информации, объясняют значение  выделенных слов.Объясняют, что такое  полезные ископаемые, находят на физической Обобщающий урок по  теме «Поверхность  и  недра России». 1 24 полезное ископаемое,  месторождение,  разведка полезных  ископаемых, карьер,  шахта, скважина,  товарный вагон,  цистерна, танкер,  рудовоз, баржа. Умение находить  месторождения  полезных ископаемых на физической карте  России, пользуясь её  условными знаками.  коллекцией  горных пород,  проведение  опыта,  практической  работы по карте). Умение работать  с разными  источниками  знаний: учебный  текст, научно­ популярный  текст,  карте России залежи полезных ископаемых,  обозначенных на ней условными знаками. Оценивают свои знания по изучаемой теме и  ставят познавательные задачи: узнать,  какими свойствами обладают полезные  ископаемые, используемые в строительстве, из  чего выплавляют металлы, какими свойствами  они обладают, где используются. Читают материалы учебника. Выделяют  основную мысль каждого абзаца учебного  текста, рассматриваютиллюстрации,  приводят при­меры использования полезных  ископаемых в народном хозяйстве и в быту,  восхищаются творениями зодчих,  скульпторов.                                                                                    Путешествие по экосистемам (11 ч.) 25 Природные зоны России 1 Представление о  природных зонах Земли,  о поясах освещённости,  о протекании времён  года в разных местах  Земли. Представление о  полярных кругах,  выделенных на картах  полушарий. Основные понятия: природная зона, пояс  освещённости,  полярный круг. Умение находить на  карте и называть  Познавательный  интерес к  изучению  природы своей  Родины. Логическое  мышление,  умение выявлять  причинно­ следственные  связи. Коммуникативны е способности –  умение  Читают стихотворение, выделяют его  основную мысль, подбирают к нему  иллюстрации, предполагают, что будут  изучать в следующем разделе. Актуализируют свои знания о форме Земли,  её движениях в космическом пространстве,  полученные во 2­3 классах, ставят новые  познавательные задачи – узнать, одинакова  ли природа в разных местах Земли, от чего это  зависит, как называют места, где  климатические условия, растительный и  животный мир примерно одинаковы. Комментируют прочитанные тексты,  отмечают, что нового они узнали о Земле, на  какие вопросы о ней смогут ответить. 30.11 05.12 природные зоны,  которые есть на  территории России. Географическое  положение зоны  арктических пустынь, её  природные условия,  особенности неживой и  живой природы. Представление об образе жизни коренного  населения Арктики,  работе полярников,  экологических  проблемах данной зоны.  Основные понятия: зона арктических  пустынь, полярный  день, полярная ночь,  коллективно  обсуждать и  комментировать  полученные  сведения. Умение  составлять план  сбора  информации,  выбирать нужную информацию из  учебного и  художественного  текста,  иллюстраций,  схем,  энциклопедий и  применять её при  решении учебно­ познавательных  задач. Эмоциональное,  эстетическое  восприятие  природы,  наглядно­ образное и  логическое  мышление,  умение  анализировать,  Обсуждают причины разных климатических  условий на территории России, называют с  помощью карты её природные зоны,  составляют план их изучения, обсуждают план  сбора информации и характеристики природной  зоны, её природных условий, растительного и  животного мира и жизнедеятельности людей,  проживающих в ней, распределяют проектные  работы по презентации собранной информации  между группами одноклассников. Сравнивают длительность светового дня,  количество света и тепла, протекание времён  года в Южном и Северном полушарии Земли,  находят и показывают на карте полярные  круги, объясняют, чем они особенны. Составляют план описания (характеристики)  зоны арктических пустынь, её природных  условий и жизнедеятельности коренного  населения и полярников. Описывают географическое положение  арктической зоны, называют входящие в неё  земли России, характеризуют природные  условия, растительный и животный мир, труд и  быт коренного населения. Рассматривают иллюстрации, находят  соответствие между словесной и наглядной  информацией, анализируют и «озвучивают»  их (эмоционально описывают, что на них  изображено). Обсуждают особенности протекания времён  года, характерные природные явления данной  природной зоны, приспособляемость растений  и животных к суровым условиям Арктики. 07.12 Суровая Арктика 1 26 Ранимая тундра. 1 27 полярное сияние,  Северный морской  путь, цепь питания. Умение находить на  карте положение зоны  арктических пустынь,  характеризовать её  природные условия,  растительный и  животный мир, составлять характерные  для неё цепи питания. Географическое  положение зоны тундры,  её природные условия,  особенности неживой и  живой природы. Представление о  растительном и  животном мире тундры,  об образе жизни её  коренного населения, об  экологических  проблемах, связанных с  деятельностью человека. Основные понятия: тундра, полярный круг,  вечная мерзлота,  карликовые растения,  лишайники, мхи. Умение находить на  карте зону тундры,  характеризовать её  природные условия,  растительный и  животный мир, сравнивать,  обобщать,  выявлять  причинно­ следственные  связи.  Осознавать  важность  экологических  знаний, Умение  извлекать  информацию,  представленную  учебным текстом, иллюстрациями. Умение  осуществлять  проектную  деятельность,  презентовать  результаты  своихисследован ии Участвовать в  коллективном  обсуждении  вопросов,  слушать,  дополнять,  комментировать  высказывания  Определяют длительность светового дня во  время полярного дня и полярной ночи на  Северном полюсе Земли, объясняют, чем  примечателен день 22 декабря и 22 июня на  Северном полярном круге.  Предполагают и составляют с помощью  условных знаков карточки погоды зимнего и  летнего дня в Арктике. Определяют познавательные задачи –  узнать, как изменяются природные условия,  растительный и животный мир, занятия  коренного населения в местностях,  расположенных южнее зоны арктических  пустынь, какие экологические проблемы  возникают там в связи с деятельностью людей. Высказывают свои предположения о том,  какие изменения в природных условиях могут  наблюдаться в местностях, расположенных  южнее зоны арктических пустынь, проверяют  их, читая учебные тексты. Сравнивают природные условия Арктики и  тундры, заносят данные в таблицу.  Сравнивают погоду в летние и зимние  месяцы, составляют таблички погоды. Обсуждают, что такое вечная (многолетняя)  мерзлота, какие природные явления связаны с  ней, рассматривают разрез почвенного слоя,  предполагают, какими могут быть растущие на  ней растения. Вспоминают, что знают о разных группах  деревьев из курсов 1, 3 классов, сравнивают  их с карликовыми растениями тундры. Определяют познавательные задачи –  12.12 Зона лесов. 1 28 Степные просторы. 1 14.12 составлять характерные  для неё цепи питания. Географическое  положение зоны лесов,  её природные условия,  особенности неживой и  живой природы. Представление о  растительном и  животном мире тайги,  смешанных и  широколиственных  лесов. Значение леса в жизни  человека, экологические проблемы, связанные с  его деятельностью,  экологически грамотное  поведение в лесу.  Основные понятия: лесотундра, тайга,  смешанный и  широколиственный  леса, ярусы леса,  лесная подстилка,  заповедник,  национальный парк. Умение находить на  карте лесную зону,  характеризовать её  природные условия,  растительный и  животный мир, составлять характерные  для неё цепи питания. одноклассников. Делиться своими  «открытиями»  дома, с  одноклассниками . Понимание  важности  экологических  знаний для  сохранения  естественной  природы.  Умение выявлять  причинно­ следственные  связи,  анализировать,  сравнивать,  выделять  существенные  признаки.  Умение  преобразовывать  информацию из  одной формы в  другую, работать  с табличной  информацией. Умение  готовитьсообщен узнать, как изменяются природные условия,  растительный и животный мир, занятия людей  в местностях, расположенных южнее зоны  тундры, какие экологические проблемы  возникают в связи с их  деятельностью.Находятна карте расположение зоны лесов, высказывают свои  предположения о том, какие изменения в  природных условиях происходят в связи с  изменением высоты Солнца над горизонтом,  изменением длительности светового дня,  проверяют их, читая учебные тексты. Сравнивают природные условия тундры и  лесной зоны, погоду в летние и зимние месяцы,  изображают положение Солнца летом в зоне  арктических пустынь, тундры, в зоне лесов,  составляют таблички погоды зимнего и летнего дня.Обсуждают, какие изменения происходят  в почвенном слое лесной зоны по сравнению с  тундрой, рассматривают разрез лесной почвы, объясняют, почему могут здесь расти деревья с глубокой корневой системой.Анализируют  иллюстрации (гербарные растения),  характеризуют растения тайги, смешанных и  широколиственных лесов, сравнивают их. Изображают положение Солнца 22 июня в  тундре, и в степи, составляют карточки  погоды летнего и зимнего дней.Читают  тексты, устанавливают соответствие между  словесной и наглядной информацией,  объясняют, чем отличаются климатические  условия степей от лесной зоны, причины  безлесья степи, наличие богатых чернозёмных Жаркие пустыни. 1 29 30 Географическое  положение зоны степей  на территории России,  их природные условия,  особенности неживой и  живой природы. Представление о  растительном и  животном мире степей.  Значение степей в жизни  людей, экологические  проблемы, связанные с  их деятельностью,  экологически грамотное  поведение в степной  зоне.  Географическое  положение зоны пустынь на территории России,  их природные условия,  особенности неживой и  живой природы. Представление о  песчаной и глинистой  пустынях, их  растительном и  животном мире.  Приспособляемость  растений и животных к  жаркому климату и  недостатку влаги. Чем занимаются жители  пустынь, экологически  грамотное поведение в  пустыне.  ия и презентовать их  одноклассникам. Эмоциональное,  эстетическое  восприятие  природы,  наглядно­ образное и  логическое  мышление ­  умение выявлять  причинно­ следственные  связи,  анализировать,  сравнивать,  выделять  существенные  признаки.  Понимание  важности  экологически  грамотного  поведения в  природе для её  сохранения. Участвовать в  коллективном  обсуждении  поднимаемых  проблем,  слушать,  дополнять,  комментировать  почв. Сравнивают почвы тундры, лесной полосы и  степей, обсуждают, что может нанести ей  вред, какое значение для почвы играет  подстилка из отмирающих надземных частей  растений, правильно ли сжигать её. Анализируют иллюстрации (гербарные  растения), характеризуют растения степи, их  приспособляемость к недостатку влаги. Рассматривают иллюстрации, обсуждают,  какие животные обитают в степях, какие  группы животных являются в степи редкими,  какие из них занесены в Красную книгу России. Обсуждают связи между растениями и  животными степи. Составляют примеры цепей питания. Находят на карте природных зон пустыни,  располагающиеся на территории России,  предполагают, какие климатические условия  характерны для них.  Ставят новые познавательные задачи –  узнать, какими бывают пустыни, чем  отличается природа пустынь от степей, от чего это зависит, как приспособились растения и  животные к жаркому климату и недостатку  воды, живут ли люди в пустыне, чем  занимаются, как приспосабливаются к таким  природным условиям.Составляютплан  изучения пустыни, читают и комментируют  прочитанные учебные тексты, выделяют  незнакомые слова, понятия, объясняют их  значение, отмечают, что нового они узнали о  природе Земли (России). Обсуждают причины жаркого климата в  19.12 21.12 Основные понятия: песчаная и глинистая  пустыни, барханы,  оазис, бахча, каналы­ арыки. Умение находить на  карте зону пустынь,  характеризовать её  природные условия,  растительный и  животный мир, Жизнедеятельность  людей. Географическое  положение горных  систем на территории  России, их природные  условия, особенности  неживой и живой  природы на разных  высотах гор. Значение гор для  здоровья человека, для  науки, сельского  хозяйства,  высказывания  одноклассников. Умение работать  с блок­схемами и  табличной  информацией. Умение готовить  сообщения и  презентовать их  одноклассникам. Эмоциональное,  эстетическое  восприятие  природы,  наглядно­ образное и  логическое  мышление ­  умение выявлять  причинно­ следственные  связи,  анализировать,  сравнивать,  выделять  существенные  признаки.  Понимание  важности  экологически  грамотного  пустынях, составляют образ песчаной и  глинистой пустыни (моделируют),  характеризуют сезонные изменения в жизни  растений и животных, их приспособляемость к её климатическим условиям, объясняют, что  такое оазисы, где они располагаются в  пустынях. Сравнивают природные условия  арктических пустынь (ледяных) и песчаных  пустынь, климатические условия лесной зоны  и и зоны пустынь, заполняют таблицу,  выделяют отличительные признаки растений  пустыни и тундры. Собирают информацию о  жизнедеятельности людей, проживающих в  пустынях, о том, как они приспособились к  жаркому климату, какие экологические  проблемы решают при этом.  Распределяют (выбирают) проектные работы по презентации собранной информации между  группами одноклассников Выполняют задания в тестовой тетради.  Проверяют свои предметные знания и  метапредметные умения.  Извлекаютнужную информацию,  представленную в разной форме,  преобразовывают еёиз одной формы в  другую, в том числе в знаково­символическую,  работают с таблицами, схемами, диаграммами.  Находят и исправляют ошибки, оценивают  результаты учебного труда по изученному  разделу. Находят на карте горные системы,  расположенные на территории России,  ,предполагают, какие климатические условия  характерны для них.  26.12 Обобщающий урок по  теме «Путешествие по  экосистемам».  1 Природа гор 1 31 32 . промышленности, для  спорта, для искусства.  Умение находить на  карте горные системы,  характеризовать  природные условия гор,  растительный и  животный мир, жизнедеятельность  людей 28.12 Ставят новые познавательные задачи –  узнать, каковы климатические условия в горах, чем отличается их природа от равнинной  местности, от чего это зависит, как будет      меняться растительный и животный мир  горы  от подножия к её вершине, чем занимаются,  как приспосабливаются к таким природным  условиям жители гор, какое значение имеют  горы для человека. Преобразуют собранную словесную  информацию в другие формы (табличную,  схематическую, модельную, предметную и  графическую). Изображают снеговые линии гор,  находящихся в разных природных зонах. Рассматривают иллюстрации, обсуждают,  какие животные обитают в горах, какие группы животных являются в горах редкими, какие из  них занесены в Красную книгу России. Рассуждают о значении гор в жизни людей,  вспоминают, какие правила надо соблюдать,  путешествуя в горах, о том какие полезные  ископаемые добывают в горах и какие  проблемы при этом возникают, предлагают  природоохранные меры. поведения в  природе для её  сохранения.  Участвовать в  коллективном  обсуждении  поднимаемых  проблем,  слушать,  дополнять,  комментировать  Эмоциональное,  эстетическое  восприятие  природы,  воображение и  фантазию,  логическое  мышление ­  умение выявлять  причинно­ следственные  связи,  анализировать,  сравнивать,  выделять  существенные  признаки.  Понимание  важности  экологически грамотного  поведения в  природе для  сохранения  своего здоровья.  Умение работать  с разными  источниками  знаний, извлекать информацию,  данную в разных  формах,  преобразовывать  её, обобщать и  систематизироват ь. Умение готовить.                                                                                                     IIIчетверть   ­ 20 ч. Жизнь в пресных  водоёмах 33 1 Представление о  природных сообществах. Растительный и  животный мир пресных  водоёмов, взаимосвязи  живых существ, цепи  питания. Значение озёр, рек для  жизни человека,  негативное влияние  людей на природное  сообщество,  возникающие  экологические  Эмоциональное,  эстетическое  восприятие  природы,  воображение и  фантазию,  логическое  мышление ­  умение выявлять  причинно­ следственные  связи,  анализировать,  сравнивать,  Актуализируют знания о пресных водоёмах,  полученные во 2 классе, вспоминают, какую  воду называют пресной, в каких водоёмах  находится пресная вода, чем отличается озеро  от реки, от пруда. Ставят познавательные и учебные задачи –  узнать, что такое природное сообщество, что  исследуют экологи, изучая любое природное  сообщество, на что обращают внимание,  научиться выделять взаимосвязи в пресных  водоёмах. Моделируют  связи между живыми  существами, составляют пищевые цепи,         характерные для пресного  11.01 проблемы, пути их  решения. Основные понятия: пресная вода, озеро,  река, пруд, природное  сообщество, Умение различать  понятия природная зона, природное сообщество,  характеризовать  растения и животных  пресных водоёмов, их  взаимосвязи, составлять  пищевые цепи. Представление о  природном сообществе  болота, его  растительном и  животном мире, о  взаимосвязях живых  существ. Значение болот для рек,  для жизни человека, для  сохранения редких  растений и животных. Правила безопасного  поведения на болотах. Негативное влияние  людей на природное  сообщество болота,  выделять  существенные  признаки.  Понимание  важностиэкологи ческих знаний,  грамотного       поведения в  природе для  сохранения её  красоты и    гармонии.  Умение работать  с разными  источниками   знаний, обобщать  и  систематизироват ь собранную  информацию.Уме ние моделировать природные  объекты и  взаимосвязи в  живой природе. Эмоциональное,  эстетическое  восприятие  природы,  воображение и  фантазию,  логическое  мышление ­  умение выявлять  причинно­ следственные  водоёма.Наблюдаютособенности природных  сообществ родного краяво время экскурсии,  фиксируют взаимосвязи в при­родном  сообществе, и как влияет на его состояние  деятельность людей. Обсуждают меры по  сохранению чистоты и красоты озера,  естественной гармонии его природного  сообщества, правила экологически грамотного и безопасного поведения. Актуализируют знания о болоте, полученные  во 2 классе, вспоминают, чем отличается  болото от пруда и озера, объясняют, чем оно  опасно, почему нельзя ходить на болото без  взрослых, какое значение болота имеют для  рек.Ставят познавательные и учебные  задачи – узнать, что такое болото, какие  группы растений и животных обитают на  болотах, каковы их взаимосвязи, нужно ли  осушать болота, к чему это может привести. Читают учебные тексты (смотрят  видеофильмы), рассматриваютиллюстрации,  объясняют, чем болото отличается от озера и  пруда, обсуждают, какую информацию о  природном сообществе болота они получили.  Рассматривают иллюстрации, составляют  образ болота, характеризуют его природное  сообщество, условия жизни, растения и  животных, обитающих в нём, их взаимосвязи.  Моделируют  связи между живыми  существами, составляют пищевые цепи,  характерные для болота. Рассуждают о значении болот для природы и  человека, о негативных последствиях  16.01 Болота, их значение для  природы и человека 1 34 возникающие  экологические проблемы при осушении и  загрязнении болот.  Основные понятия: болото, мох,  малярийный комар,  торфоразработки,  заповедник. Умение различать  понятия озеро, болото,  составлять пищевые  цепи, характерные для  природного сообщества  болота. связи.  Участвовать в  коллективном  обсуждении  поднимаемых  проблем,  слушать,  дополнять,  комментировать  высказывания  одноклассников. Понимание  важности  экологических  знаний,  грамотного и  безопасного  поведения в  природе.  Умение работать  с разными  источниками  деятельности людей, о мерах защиты болот,  сохранения видового разнообразия живых  существ на Земле. Ставят познавательные и учебные задачи –  узнать, что такое луг, какие группы растений и  животных обитают на лугах, каковы их  взаимосвязи, какая деятельность людей может  нарушить природное равновесие, проверить  усвоение предметных и метапредметных  знаний и умений.Читаютучебные тексты  (смотрят видео­фильмы), рассматривают  иллюстрации, объясняют, чем луг отличается  от степи, обсуждают, какую информацию о  природном сообществе луга они получили,  выделяют существенные признаки луга.  Рассматривают иллюстрации, составляют  образ луга, характеризуют его природное  сообщество, условия жизни, почву, растения и  животных, обитающих на лугу, их взаимосвязи. Моделируют  связи между живыми  существами, составляют пищевые цепи,  характерные для луга. Жизнь луга. 1 35                                                                                                Путешествие в прошлое России  ( 21ч.) 36 Восточные славяне, их  1 соседи Географическое  положение территорий,  занятых племенами  Познавательный  интерес к  изучению образа  Вспоминают из курса 3 класса, какие науки  изучают прошлое человечества, какими бывают историческиеисточники, способы познания  18.01 23.01 восточных славян. Представления об образе жизни восточных славян, их занятиях, о защите  славянских поселений от набегов соседних  племён. Основные понятия:  восточные славяне,  родовая община, племя, племенной союз,  старейшина, князь,  частокол, вал, ров,  волок. Умение находить на  карте территории  славянских племён, путь «из варяг в греки». жизни наших  далёких предков. Умение  осуществлять  постановку  учебно­ познавательных  задач,  планировать их  решение в группе  и индивидуально. Умение работать  с разными  источниками  знаний, извлекать информацию,  представленную в различной форме  и  преобразовывать  её в  схематическую  форму. Умение  представлять  изученное в виде  материальных  моделей. давнего прошлого, рассказывают, что они уже знают о жизни наших далёких предков,  называют старинные ремёсла, сохранившиеся  в родном крае.  Оценивают своё знание и незнание по  изучаемой теме, ставят и принимают  познавательные задачи по ходу изучения  каждого смыслового блока. Рассматривают  иллюстрации, находят соответствие между  словесной и иллюстративной информацией.  При работе с новой информацией  выделяютосновную и второстепенную  информацию, соотносят новые понятия,  представленные в разной форме (словесной,  иллюстративной, модель­ной, схематической) и раскрывают их сущность.  Распределяют исторические источники на  группы, объясняют с помощью схемы образ  жизни славян.Работают с картой, находят  места поселений восточных славян,  «проплывают» по водному пути «изваряг в  греки», догадываются, где проходил волок из  реки в реку, называют города, расположенные  вдоль этого пути.Моделируютстаринное  славянское поселение, объясняют способы  защиты, которые использовались в давние  времена.Учатся читать историческую карту и  соотносить её с физической географической  картой. Дополнительно находят ещё один водный путь из Балтийского в Чёрное море. Ставят новые учебно­познавательные задачи.  Рассматриваютиллюстрации, описывают  внешний вид великих князей, их доспехи,  строение древних городов, озвучивают  (описывают) происходящие события.  При работе с новой информацией выделяют и  объясняют новые понятия, соотносят  информацию, представленную в словесной,  иллюстративной, схематической форме,  объясняют происхождение выделенных слов,  соотносят годы событий и века, в которых они  происходили. Обсуждают оружие и доспехи древних славян, строение кремлей, их способы защиты,  происходящие события и выражают своё  отношение к ним.Работают с рисунком­ схемой – указывают на нём части древнего  города.  Работают с картой, находят племена, с  которыми воевали восточные славяне,  направления военных походов дружин  древнерусских князей, местоположение и  название древних городов.  Выполняют   задания  по   осмыслению исторических   событий,   представлению   их   в разной   форме   (диалог,   устный   рассказ, письменное эссе, последовательность событий в виде схемы, рисунки).Собирают материал о прошлом   родного   края,   об   укладе   жизни, 25.01 37 Образование  Древнерусского  государства 1 Представление о начале  государственности на  территории племенных  союзов, о Древней Руси,  её князьях, городах,  княжеской дружине, о  воинском снаряжении  дружинников.  Основные понятия: государство, великий  князь, дружина, дань,  полюдье, кремль, посад, торг, вече, доспехи,  шлем, кольчуга, меч,  щит. Даты: Познавательный  интерес к  изучению истории своего Отечества. Логическое и  историческое  мышление ­  устанавливать  причинно­ следственные  связи описанных  исторических  событий. Умение работать  с разными  источниками знаний,  соотносить,  представленную в них,  информацию,  находить ответы  на вопросы. Пополнять  словарный запас. Планировать  сообщение  (пересказ)  полученной  информации.  IX­X века – образование  Древнерусского  государства племенами восточных славян, 862 год – летописное  предание о начале  правления князя  Рюрика, 882 год – считается  годом начала  Древнерусского  государства. Умение находить на  карте информацию об  упомянутых в текстах  племенах, городах,  реках, о военных  походах великих князей. Умение находить на  рисунках части  старинных городов,  различать воинские  доспехи.  1 Представление о  хронологической  последовательности  исторических событий  IX­XI веков в Древней  Руси: образование  Интерес к  истории своего  государства,  наглядно­ образное,  историческое  мышление,  эмоциональное    верованиях   и ремёслах, старинных   божествах.Расспрашивают  о   старинных обычаях,   сохранившихся   в   семье   с   далёких времён. Ставят и принимают познавательные задачи  по ходу изучения каждого смыслового блока.  Вспоминают из курса 3 класса, во что верили  наши предки, чему поклонялись, какими были  их обычаи и традиции. Читают тексты, выделяют главные мысли,  объясняют сущность новых понятий,  рассматривают сюжетные и статичные  иллюстрации, анализируют и комментируют  их.  Предполагают, как могла бы развиваться  Древняя Русь без объединения её единой  верой, высказывают своё мнение о делах и  поступках великих князей.  Находят в текстах слова, выражения,  характеризующие князя Владимира, Ярослава,  оценивают их роль в истории государства.  Обсуждают, какие качества этих личностей  они хотели бы иметь, какие их заветы следует  выполнять. Восстанавливают картины событий,  устанавливают связь между ними, обсуждают  их причины и следствия, соотносят даты  событий с веком. Обсуждают, какие события данного  исторического периода времени следует 38 Крещение Руси.  Экскурсия«Памятные  места родного края» Древнерусского  государства, крещение  Руси при Владимире  Красное Солнышко,  правление Ярослава  Мудрого. Представление о Киеве – столице Древнерусского  государства.  Основные понятия: летопись, былина, вера, христианство,  крещение, церковь,  икона, религия. Даты: 988 год – начало  крещения Руси князем  Владимиром. Умение находить и  показывать на карте  территорию Древней  Руси, его столицу,  характеризовать  исторические события,  исторических деятелей,  соотносить дату с веком, отмечать события на  ленте времени в  хронологической  последовательности.  отношение к  историческим  фактам,  событиям,  памятникам  истории и  культуры. Умение  анализировать и  комментировать  словесную и  иллюстративную  информацию,  обсуждать с  одноклассниками полученные  сведения, делать  выводы.  Оценивать  изучаемые  события,  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  характеризовать  предметы  материальной и  духовной  культуры. 30.01 отметить на ленте времени, в какой  последовательности, придумывают их  условные обозначения (значки). Собирают сведения о религиях,  распространённых в родном крае,  фотографируют (находят в Интернете)  православные храмы, мечети, синагоги  (согласно местным возможностям). Представляют творческие работы с лентой  времени, объясняют, почему именно эти  события они отметили на ней, почему  предложили именно эти условные знаки для их  обозначения. Вспоминают и кратко  пересказывают своими словами, какие  основные события произошли в Древней Руси в IX­XI веках.  Читают название темы, предполагают, о  каких событиях пойдёт речь, оценивают своё  незнание и ставят познавательную задачу –  узнать, почему распалась Русь. При работе с  учебной статьёй выделяют основную      информацию, новые понятия, соотносят  информацию, представленную в словесной и  наглядной форме. Обсуждают причины  распада Руси, высказывают своё мнение о  делах великих князей.  Кратко пересказывают своими словами,  какие города стали центрами русских земель,  каков был образ жизни их жителей. Работают с картой ­ характеризуют  географическое положение Новгородской и  Владимиро­Суздальской земель, называют  племена, жившие на этих территориях,  находят города, ставшие памятниками  культуры Древней Руси, прокладывают по  карте торговые пути из Великого Новгорода в  Чёрное и Каспийское море. Устанавливают, с какого века известен  Новгород, подсчитывают, сколько лет и веков  он стоит на русской земле, старше он или  моложе Владимира.  Собирают сведения о памятниках культуры  Древней Руси, находящихся в родном крае (в  соответствии с местными условиями), готовят  о них сообщения. Представляют творческие работы  (презентации) о памятниках культуры Древней  Руси (по выбору), объясняют, почему именно  эти архитектурные сооружения древних зодчих стали памятниками культуры, чем они  особенны, чем красивы. Читают название темы, предполагают, о  каких событиях пойдёт речь, оценивают своё  незнание и ставят познавательную задачу –  узнать, какие захватчики напали на Русь в XIII  веке, покорилась ли Русь, кто из полководцев  одерживал победы над завоевателями.  При работе с учебной статьёй выделяют  01.02 1 Причины распада  Киевской Руси,  образование  самостоятельных  центров – Новгородской  и Владимиро­ Суздальской земель. Представление о  природе этих земель,  образе жизни и занятиях  его жителей, о Великом  Новгороде, Владимире,  Суздале, как центров  славянской культуры.  Основные понятия: вечевая площадь,  посадник, бояре,  церковь, храм,  зодчество, икона,  берестяная грамота. Даты: 859 год – основание  Новгорода (Великого), 1108 год – основание  города  Владимира на  реке Клязьме, Середина 12 века –  Развитие  воображения,  памяти,  внимания,  творческих  способностей. Интерес к  истории своего  государства,  познанию  исторических  процессов. Оценивать  изучаемые  события,  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Эмоциональное  восприятие  памятников  культуры,  желание  сохранять их. Умение  устанавливать  39 Как распалась Русь. распад Древнерусского  государства на  отдельные княжества. связи между  событиями, их  причины и  последствия,  реконструировать картины событий  прошлого. Представлять  информацию в  разной форме. 1 Причины ослабления  Руси к XIII веку.  Нашествие ордынцев,  установление  Интерес к  истории своего  государства,  познанию  исторических  основную информацию, новые понятия,  соотносят информацию, представленную в  словесной и наглядной форме. Обсуждают  причины поражений русских дружин и их  побед, высказывают своё мнение. Рассматривают иллюстрации, на которых  изображены осадные орудия монголов,  описывают их и предполагают, как они  действуют. Рассматривают картины художников  (репродукции), изображающие поле битвы на  реке Калке, понимают, какой ценой заплатили русские князья за распад Руси на отдельные  княжества.Подсчитывают, сколько лет и  веков длилось монгольское иго, сколько веков  прошло со времени нашествия ордынцев на  Русь. Анализируют план Невской битвы, ход битвы  на Чудском озере, реконструируют картины  этих сражений, обсуждают причины побед  Александра Невского.Работаютс картой:  описывают направления военных походов  ордынцев, шведов, немецких рыцарей,  Александра Невского, места битв, называют  города, оказавшие наиболее упорное  сопротивление монгольским войскам. Читают название темы, предполагают, о  каких событиях пойдёт речь, оценивают своё процессов. Оценивать  изучаемые  события,  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  устанавливать  связи между  событиями, их  причины и  последствия,  реконструировать картины событий  прошлого с  помощью  иллюстраций,  рисунков­схем. Умение  осуществлять  продуктивное  сотрудничество,  работая в группе  одноклассников. монгольского ига. Невская битва, битва на  Чудском озере.  Александр Невский, его  победы над  захватчиками. Основные понятия: нашествие, осадные  орудия, Золотая Орда,  кочевники, монголо­ татары, хан, иго, дань,  рыцари,  Даты: 1223 год – поражение в  битве с монгольским  войском на реке Калке, 1240 – Невская битва,  победа над шведами, 1242 – ледовое  побоище, победа над  немецкими рыцарями­ крестоносцами. Умение читать  историческую карту,  называть места  важнейших сражений,  направления походов  войск монголов,  немецких рыцарей,  понимать, как  обозначены даты  поражений и побед. Умение соотносить  событие, дату и век. незнание и ставят познавательную задачу –  узнать, вокруг какого княжества начала  объединяться Русь, кто из князей одерживал  победы над ордынцами.  Кратко пересказывают своими словами, как  началось усиление Московского княжества,  когда и где произошла Куликовская битва.  Анализируют иллюстрации, описывают  события, изображённые на них. Работают с  картой: описывают направления военных  походов ордынцев и русских дружин, место  Куликовской битвы. Рассматривают схемуКуликовскойбитвы,  описывают её ход, объясняют, почему князю  Дмитрию дали прозвище  Донской.Обсуждаютзначение Куликовской  битвы для возрождающейся Руси,  подсчитывают, сколько лет и веков прошло  со дня этой знаменательной  победы.Различают исторические события,  устанавливают их хронологическую  последовательность, находят их отражение в  художественных произведениях. Сравнивают планы древних городов, находят  их сходства и различия. Устанавливаютхронологическую        последовательность исторических событий,  произошедших на Руси в IX – XV веках. Читают название темы, предполагают, о  06.02 40 Борьба Руси с  иноземными захватчиками в XIII веке 1 1 Начало освобождения  Руси от власти  ордынцев. Усиление  Московского княжества, прекращение выплаты  дани Золотой Орде.  Куликовская битва.  Дмитрий Донской, его  победа над монгольским  войском Мамая. Основные понятия: калита, дань, битва,  сражение. Даты: 1147 – первое  упоминание в летописи  о Москве, 8 сентября –  Куликовская битва. Умение  реконструировать  события прошлого с  помощью схем,  иллюстраций, картин  художников. Умение соотносить  событие, дату и век. Правление Ивана III.  Освобождение от власти Золотой Орды. Первый герб  Московского  Патриотические  чувства к  своей  Родине, интерес к её богатой  событиями  истории,  понимание  важности  исторических  знаний. Участвовать в  коллективном  обсуждении  исторических  событий,  оценивать  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  устанавливать  связи между  событиями, их  причины и  последствия,  извлекать  нужную  информацию из  картин  художников,  рисунков­схем,  условно­знаковых каких событиях пойдёт речь, оценивают своё  незнание и ставят познавательную задачу –  узнать, когда Русь освободилась от власти  Золотой Орды, как стало называться наше  государство, какими были его символы, как  оно развивалось, кто им правил. При работе с  учебной статьёй выделяют основную  информацию, новые понятия, соотносят  информацию, представ­ленную в словесной и  наглядной форме.Работаютс картой,  описывают границы Великого княжества  Московского к 1462 году и Российского      государства к 1533 года, на­правления военных походов русских войск, место стояния  (противостояния ) ордынских и русских войск,  закончившееся победой русских войск и  освобождением от власти Золотой  Орды.Обсуждаютпричины поражения  монгольских войск. Анализируютиллюстрации,  описываютсобытия, изображённые на них. Рассматривают иллюстрации, на которых  изображены памятники культуры XV­ XVI  веков, сравнивают вид Московского  Кремляпри Иване Калите, Дмитрии Донском,  Иване III. Выполняют задания в тестовой тетради.  Проверяют свои предметные знания  иметапредметные умения.  08.02 41 Объединение Руси вокруг  Москвы. Куликовская  битва 42 государства, герб  Москвы, памятники  культуры XV века. Основные понятия:  ханство, царь, атаман,  стрельцы, скипетр,  держава, типография,  азбука, собор. Даты: 1480 год – конец  зависимости Руси от  Золотой Орды, 1547 год –  провозглашение первого  русского царя (Ивана  Грозного),  Вторая половина 16  века – начало  присоединения к  Московскому  государству Сибири. Умение  реконструировать  события прошлого с  помощью схем,  иллюстраций, картин  художников. Умение соотносить  событие, дату и век. 1 Знание основных  событий в истории  своего государства,  происходивших в IX –  XVI веках. систем, планов и  карт. Интерес к  истории своего  государства.  Оценивать  изучаемые  события,  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение извлекать информацию из  различных  источников  знаний, в том  числе и условно­ знаковых  (исторической  карты). Умение  реконструировать картины событий  прошлого с  помощью  иллюстраций. Умение  осуществлять  самоконтроль за  усвоением знаний и умений. Извлекаютнужную информацию,         представленную в разной форме,  преобразовывают еёиз одной формы в  другую.  Работают с научно­популярным текстом,  устанавливаютхронологическую          последовательность исторических событий,  произошедших на Руси в IX – XVI веках. Находят и исправляют ошибки, оценивают  результаты учебного труда по изученному  разделу. Ставят познавательную задачу – узнать,  какие события произошли в Российском  государстве в XVIIвеке.При работе с учебной  статьёй выделяют основную информацию,  новые понятия, соотносят информацию,  представленную в словесной и наглядной  форме.Обсуждают, какую роль сыграли  Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский в жизни  нашего государства, почему Ивана Сусанина  называют народным героем. Вспоминают,  какой государственный праздник связан с  этими событиями.  Рассматривают и анализируютиллюстрации,  на которых изображены памятники,  поставленные народным героям, памятники  культуры XVII века.  Работают с картой, находят и называют  сибирские города, города «Золотого кольца  России», готовят сообщения о них (по  13.02 Московское государство.  Правление Ивана  III и  Ивана Грозного  1 43 Умение соотносить  событие, дату и век. Умение восстанавливать  хронологическую  последовательность  событий. Основные понятия:  смута, ополчение,  ремесленник,  крестьянин,  крепостные, налоги. Даты: 4 ноября (по  нынешнему календарю Представление о  смутном времени на  Руси. Вторжение  польских и шведских  войск, ополчение князя  Дмитрия Пожарского,  победа над польским  войском, освобождение  Москвы. Начало правления  Михаила Романова. Развитие Российского  государства в течение  XVII века. Представление о  крепостничестве. Восстание Степана  Разина, его казнь. Основные понятия:  Осуществлять  самоконтроль  (взаимоконтроль) , фиксировать  достигнутые  результаты,  участвовать в  оценке  выполненных  учебных заданий,  адекватно  воспринимать  оценку учителя,  вносить  необходимые  коррективы с  учётом характера сделанныхошибо к.Умение  работать с  научно­ популярным  текстом как с  источником  информации. Патриотические  чувства к своей  Родине, интерес к её богатой  событиями  истории,  понимание  выбору).Обсуждают, кто такие крепостные и  чем они отличаются от свободных людей,  почему вспыхнуло народное восстание под  предводительством Степана Разина.  Обобщают и систематизируют знания по  изученному разделу, предлагают свои  варианты отражения событий XVII века на  ленте времени. Ставят познавательную задачу – узнать, как  образовалась Российская империя, кто был  первым её императором, каким он был, какие  новшества ввёл в жизнь россиян.При работе с  учебной статьёй комментируютинформацию,  объясняют новые понятия,  соотносятинформацию, представленную в  словесной и наглядной форме.Анализируют  иллюстрации, описывают события,  изображённые на них. Обсуждают правление  первого императора Российской империи,  какую роль сыграла для России победа над  Швецией, какое значение имел выход в  Атлантический океан, высказывают своё  мнение о деятельности Петра Великого. Работают с картой, находят, показывают и  описывают географическое положение Санкт­ Петербурга.Рассматриваютиллюстрации  (видео­материалы), составляют образное  представление о первой столице Российской  империи, её достопримечательностях. 15.02 смута, ополчение,  ремесленник,  крестьянин,  крепостные, налоги. Даты: 4 ноября (по  нынешнему календарю)  ­ освобождение  Москвы от войска  польского ополчением  Д. Пожарского и К.  Минина, 1613 год – начало  правления боярина  Михаила Романова. Умение работать с  географической и  исторической картами Представление о первом  императоре России и его преобразованиях в  государстве и жизни  россиян. Война со Швецией за  выход России в  Атлантический океан  через Балтийское море. Образное представление  о столице Российской  империи городе Санкт­ Петербурге. Основные понятия:  империя, император,  флот, Кунсткамера,  подъёмный мост,  крепость. важности  исторических  знаний. Участвовать в  коллективном  обсуждении  исторических  событий,  оценивать  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  устанавливать  связи между  событиями, их  причины и  последствия. Умение выбирать  нужную  информацию из  текста, картин  художников,  карт.  Интерес к  истории своего  государства,  познанию  исторических  процессов. Оценивать  изучаемые  события,  действия  Обсуждают и составляют план пересказа о  правлении Петра I. Ставят познавательную задачу – узнать,  каким был в истории нашего государства XVIII век, кто правил, какие преобразования  произошли за время правления Екатерины  Великой, какой была жизнь  россиян.Извлекают нужную информацию,  представленную в разной форме,  преобразовывают её из одной формы в  другую, устанавливают соответствие, работают с исторической картой (в тестовой тетради).  Кратко пересказывают своими словами  события XVIII века, информацию, собранную  из текста, иллюстраций, карты, энциклопедий,  Интернета.  Рассуждают о заслугах великих полководцев  России, Суворове и Ушакове, о значении  военных успехов в войне с Турцией, о  выдающемся вкладе М. Ломоносова в развитие российской науки.  Объясняют, почему XVIII век называют  «золотым веком» российского дворянства. Проверяют свои умения работать с  иллюстрациями и картой, извлекать нужные  сведения для решения учебных задач. 20.02 Обобщающий урок по  теме «Путешествие в  прошлое России». 44 1 Россия в XVII веке. Начало правления  династии Романовых 45 Даты: КонецXVII века –  начало правления  Петра Великого, 17о3 год – основание  Санкт­Петербурга, 1721 год – государство  стало именоваться  Российской империей  Умение находить и  показывать на карте  Санкт­Петербург,  описывать его  географическое  положение. Представление о  развитии России в XVIII  веке, о правлении  Екатерины Великой, о  заслугах великих  полководцев А.  Суворова и Ф. Ушакова,  о развитии науки и  искусства, об образе  жизни дворян и простых  жителей. Война с  Турцией за выход к  Чёрному морю. Восстание Е. Пугачёва. Образное представление  о памятниках культуры  времён Екатерины II.  Основные понятия:  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  устанавливать  связи между  событиями, их  причины и  последствия. Умение  анализировать и  комментировать  информацию,  обсуждать с  одноклассниками полученные  сведения, делать  выводы.  Умение  составлять план  краткого  пересказа  собранной  информации. Познавательный  интерес к  изучению  истории,  эмоциональное и  эстетическое  восприятие  памятников  истории и  Читают название темы урока, ставят  познавательную задачу – узнать, каким был в истории нашего государства XIX век, кто  правил, какие испытания выпали на долю  России, какие преобразования произошли за  время правления Александра II. Извлекают нужную информацию,  представленную в разной форме. Кратко пересказывают своими словами  события XIX века, описывают войну с  Наполеоном, объясняют, почему эта война  называется Отечественной, кто такие  партизаны, как они действуют.  Рассуждают о значении Бородинской битвы,  заслугах М. Кутузова перед Отечеством, о  памятниках героям войны, поставленным в  разных городах России, о преобразованиях  после войны, об отмене крепостного права, о  памятнике «тысячелетию России». Оценивают деятельность правителей Российской империи,  высказывают своё мнение. Рассматривают памятники, объясняют, в  память о каких событиях отечественной  истории они поставлены, кто на них  изображён.Обобщают и систематизируют  знания по изученному разделу,  предлагаютсвои варианты отражения событий XVIII и XIX веков на ленте времени. Обобщают и систематизируют знания по  22.02 1 1 Пётр Великий. Российская империя 46 университет,  академия,  родоначальник.полково дец, адмирал. Даты: 1711 год – год  рождения М.  Ломоносова,  вторая половина XVIII  века – правление  Екатерины Великой, конец XVIII века  восстание Пугачёва. Лето1812 года – Умение работать с  исторической картой. Представление о том,  что происходило в  Европе в начале XIX  века, о том, как началась война России с  Наполеоном и как она  закончилась. Михаил Кутузов,  Бородинская битва, её  значение для Российской империи. Памятники героям  Отечественной войны  1812 года. Представление о  развитии России в XIX  веке, о деятельности  Александра II, отмена  крепостного права,  культуры,  желание  сохранять их  красоту и  историческую  ценность. Умение извлекать и представлять  информацию,  полученную в  результате  работы с разными источниками  знаний, в том  числе Интернета. Умение  сотрудничать,  работая в группе. Желание  участвовать в  проектной  деятельности,  развивать свои  творческие  способности. Умение решать  разные учебные  задачи и  фиксировать  результаты  выполнения  заданий по  изученным разделам, выполняют задания для  самоконтроля в рабочей и тестовой тетрадях,  проверяют и оценивают результаты своего  учебного труда, свои предметные и  метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях. 27.02 Ставят познавательные задачи – узнать,  каким стало наше государство в начале 20  века, как оно называлось, кто стоял у власти,  какие беды принесли жителям России  революционные события. При работе с учебной статьёй выделяют  основную информацию, объясняют новые  понятия, соотносят информацию,  представленную в словесной и наглядной  форме.Обсуждаютизучаемые события,  выявляют их причины и последствия, Правление Екатерины II.  1 47 тысячелетие России. Основные понятия:  Отечественная война,   партизаны. Даты: Лето1812 года –  начало Отечественной  войны, 1861 год – отмена  крепостного права,  1862 год – открытие  памятника  «Тысячелетию  России». Знание основных  событий в истории  своего государства,  происходивших в XVI ­  XIX веках. Умение соотносить  событие, дату и век. Умение восстанавливать  хронологическую  последовательность  событий. извлечению  нужной  информации,  представленной в различной форме. Умение  оценивать  высказывания  одноклассников,  аргументировать  свою точку  зрения. Осуществлять  самоконтроль  (взаимоконтроль) , фиксировать  достигнутые  результаты,  участвовать в  оценке  выполненных  учебных заданий,  адекватно  воспринимать  оценку учителя,  вносить  необходимые  коррективы с  Осознание уровня усвоения знаний,  выражают своё отношение к ним, кратко  пересказывают собранную информацию.  Обсуждают, почему в России создались  революционные условия, какие лозунги  большевиков были приняты простыми людьми,  чем отличается Гражданская война от  Отечественной и Мировой войны, какие беды  она принесла россиянам, как образовался  Советский Союз, почему это  произошло.Объясняют, кто взял власть в свои  рукипосле Октябрьской революции, почему  началась Гражданская война, кого  называликрасными, кого белыми, что  образовалось на территории бывшей  Российской империи, как стало называться  государство с 1922 года, в чьих руках была  власть.Рассматривают и комментируют герб СССР. Выполняют задания по политико­ административной карте. Ставят познавательную задачу – узнать, как  изменилось народное хозяйство страны и жизнь её населения после окончания Гражданской  войны.Читают и комментируют учебные  статьи, выделяютосновную информацию,  объясняют новые понятия, соотносят  информацию, представленную в словесной и  наглядной форме.Обсуждаютизучаемые  события, выявляют их причины и последствия,  01.03 Нашествие Наполеона.  Бородинская битва, её  значение для России 48 1 1 Октябрьская революция, переход власти к  большевикам под  руководством В.И.  Ленина. Гражданская война, её  последствия для  россиян. Образование СССР. И.В. Сталин.  Основные понятия:  Мировая и  Гражданская война,   революция, красные и  белые, Советы,  декреты. Даты:  1914 год – начало  Первой Мировой войны,  25 октября –  Октябрьская  революция, 1918­20 годы­  Гражданская война, 1922 год – Образование  СССР. способность к  самооценке  успехов в  учебной  деятельности. Интерес к  истории своего  государства,  познанию  исторических  процессов. Оценивать  изучаемые  события,  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  устанавливать  связи между  событиями, их  причины и  последствия. Умение  анализировать и  комментировать  информацию,  обсуждать с  одноклассниками полученные  сведения, делать  выводы.  Интерес к  выражают своё отношение к ним, кратко  пересказывают собранную информацию.  Рассуждают, что надо было в первую очередь  сделать, чтобы восстановить разрушенное  войной хозяйство страны, проверяют свои  предположения, читая тексты.Рассуждают,  почему надо было ликвидировать  безграмотность, для чего создавались  пионерские и комсомольские  организации.Оценивают положительные и  отрицательные стороны жизни россиян в  Советском Союзе.  Читают и комментируют учебные статьи,  выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию,  представленную в словесной, наглядной и  условно­знаковой форме. Обсуждают изучаемые события, выявляют их  причины и последствия, выражают своё  отношение к ним, кратко  пересказываютсобранную информацию.  Рассуждают, что надо было в первую очередь  сделать руководству страны, чтобы остановить наступление фашистских войск, какую роль  сыграли победы в битве под Москвой, под  Сталинградом, в танковом сражении под  деревней Прохоровкой. Какие полководцы  привели к победе советские войска, какое  значение имело партизанское движение, как  06.03 49 Обобщающий урок по  теме «Путешествие в  прошлое России» 13.03 Представление о  восстановлении и  развитии народного  хозяйства, о колхозах, о  строительстве новых  заводов,  электростанций,  метрополитена и других  достижениях нашей  страны в  промышленности,  сельском хозяйстве,  науке и технике. Развитие образования,  ликбез, рабфак,  пионерская и  комсомольская  организации молодёжи и школьников. Представление о том,  как жилось людям в  новом государстве, о  положительных и  отрицательных сторонах их жизни. Умение работать с  политико­ административной  картой. Основные понятия  колхоз, совхоз, пионер,  комсомолец, рабфак,  ликбез, репрессии. Даты: 1935 год – пуск первой  линии метрополитена, недавнему  прошлому своей  страны, к жизни  прабабушек и  прадедушек,  эмоциональное  восприятие  положительных и  отрицательных  сторон их жизни,  интерес к жизни  своих  сверстников. Оценивать  изучаемые  события,  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  устанавливать  связи между  событиями, их  причины и  последствия. Умение  анализировать и  комментировать  информацию,  обсуждать с  одноклассниками полученные  тыл помогал фронту одержать победу над  врагом.Осознают, какой огромной ценой  заплатили россияне за победу над фашистской  Германией, почему надо помнить павших,  уважать и оказывать помощь живущим  участникам войны, ухаживать за могилами  советских воинов, бережно относиться к  памятникам истории. Расспрашивают своихблизких о том, что  делали члены семьи в годы войны, какие  награды получили, и составляют рассказ с  использованием фотодокументов  (презентацию), для одноклассников. Собирают сведенияоб участии жителей  родного края в войне, фотографируют  памятники, посвящённые Великой  Отечественной войне, ухаживают за  братскими могилами советских воинов. Готовят сообщения о городах­героях, о  выдающихся полководцах, героях Великой  Отечественной войны (по выбору). Читают и комментируют учебные статьи,  выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию,  представленную в словесной, наглядной и  условно­знаковой форме. Обсуждают изучаемые события, выявляют их  причины и последствия, выражают своё  2 50 Исторические события в  России в начале XX века 15.03 отношение к ним, кратко пересказывают  собранную информацию. Рассуждают, что  надо было в первую очередь сделать      руководству страны, чтобы восстановить  народное хозяйство. Почему после войны  многие дети оказались в детских домах.  Почему началась гонка вооружений, какую  роль сыграло создание американцами атомной  бомбы в развитии науки и техники в  послевоенный период. Почему, несмотря на  разруху и голод,  стали восстанавливать  памятники архитектуры, культуры, истории  далёкого прошлого нашего государства. Обсуждают, каких успехов добился  Советский Союз в послевоенном  строительстве, в развитии энергетики и  космонавтики, в освоении Сибири и Дальнего  Востока, Крайнего Севера, оценивают  положительные и отрицательные стороны  жизни россиян в период с 1945 по 1991 гг. Расспрашивают своихблизких о том, как  участвовали члены семьи в восстановлении  народного хозяйства, кто поднимал целину в  Казахстане, участвовал в строительстве новых  городов Сибири.  1937 год – открытие  канала им. Москвы. Представление об  основных событиях  Великой Отечественной  войны, о мужестве и  героизме воинов  многонациональной  Советской армии, о  партизанском движении, о вкладе работников  тыла в победу над  фашистами, о помощи  детей старшему  поколению в тяжёлые  для страны годы войны. Умение работать с  картой, находить линию  фронта, определять  направления главных  ударов немецк0­ фашистских и советских войск. Основные понятия ­  Великая  Отечественная война, фашисты, партизаны,  блокада, фронт, тыл,  контрнаступление,  эвакуация,  капитуляция. Даты: 1939 год – начало  Второй Мировой войны, 22 июня 1941 года –  Начало Великой  сведения,  высказывать своё  мнение.  Патриотические  чувства к Родине, ненависти к  войне, к  фашизму, чувства уважения и  признательности  к людям,  выстоявшим в  страшной войне,  к памяти павших, бережное  отношение к  памятникам и  могилам  советских  воинов. Умение извлекать информацию из  разных  источников  знаний,  составлять план  её пересказа,  презентовать в  разной форме. Оценивать  изучаемые  события,  действия Преобразования,  произошедшие в СССР в  20­30 гг 51 ­ 52 государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Отечественной войны, Декабрь 1941 года –  битва под Москвой, Осень 1942 года –  битва под  Сталинградом, Лето 1943 – танковое  сражение под  Прохоровкой,  Конец 1944 года –  освобождение  территории СССР от  немецко­фашистских  войск. 8 мая 1945 года – капитуляция  фашистской Германии, 9 мая – День победы. Представление о  трудном послевоенном  периоде в государстве и  жизни россиян. , 20.03 22.03 Великая Отечественная  война 1941­1945 годов IVчетверть ­ 15ч. Причины начала  Интерес к  Читают и комментируют учебные статьи, 53 Советский Союз в  послевоенные годы  1 54 Начало   перестройки.Современная Россия           03.04 05.04 перестройки,  представление о её ходе,  о распаде СССР, о  современном  государственном  устройстве и  управлении. Современные знаки и  символы Российской  Федерации, её  Конституция, основные  законы, права и  обязанности граждан, в  том числе и детей. Государственные  праздники и их значение  для россиян. Представление о  проблемах в жизни  жителей России на  современном этапе её  развития. Основные понятия:  перестройка,  Российская Федерация,  Конституция, закон,  гражданин, Президент, Государственная Дума, Правительство, Совет  Федерации, выборы,  права, обязанности,  государственные  праздники. Даты:  1991 год – распад СССР важнейшим  событиям в  новейшей  истории России,  недавнему  прошлому своей  страны, к жизни  бабушек и  дедушек,  родителей,  эмоциональное  восприятие  положительных и  отрицательных  сторон их жизни. Оценивать  изучаемые  события,  действия  государственных  деятелей,  выражать своё  отношение к ним. Умение  устанавливать  причины и  последствия  исторических  событий, связи между  ними. Умение  анализировать и  комментировать  информацию,  обсуждать с  одноклассниками выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию,  представленную в словесной, наглядной и  условно­знаковой форме. Обсуждают, с какими личностями  связаныизучаемые события, выявляют их  причины и последствия, выражают своё  отношение к ним, кратко пересказывают  собранную информацию.  Рассуждают о причинах начала перестройки, о её ходе, о причинах распада СССР, о том,  почему мы отсчитываем историю нашего  государства от времён Древней Руси,  сравнивают государственные флаги и гербы  СССР и современной России.  Выполняют задания по работе с политико­ административной картой. Обсуждают, каким стало государство, кто  руководит страной, что нового появилось в  жизни россиян, в том числе и детей, каким  стало образование, какие достижения науки и  техники его обеспечивают. Оценивают положительные и отрицательные  стороны жизни россиян в период с 1991 ­ 2012  гг. Обсуждают, какие проблемы возникают в  многонациональном государстве, как их можно решать, высказывают своё мнение, как нужно относиться к людям другой национальности,  осознают важность доброго отношения  между людьми, уважения к обычаям и  традициям народов нашей великой Родины. Предлагают, какие события второй половины  XX века стоит отразить на ленте времени, как  их обозначить. Обобщающий урок по  теме «Современная  Россия».  1 55 Обсуждают, какими достижениями и кем  гордится Россия, каким государственным  деятелям, полководцам, учёным, деятелям  искусства должна быть благодарна.  Обобщают и систематизируют знания по  изученным разделам, выполняют задания для  самоконтроля в рабочей и тестовой тетрадях,  проверяют и оценивают результаты своего  учебного труда, свои предметные и  метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях. 10.04 на отдельные  государства,  12 декабря 1993 года –  принятие  Конституции,  12 июня – День России. Знание основных  событий в тысячелетней  истории своего  государства. Умение соотносить  событие, дату и век. Умение восстанавливать  хронологическую  последовательность  исторических событий. полученные  сведения,  высказывать своё  мнение.  Умение извлекать информацию из  разных  источников  знаний,  презентовать в  разной форме. Осуществлять  самоконтроль  (взаимоконтроль) , фиксировать  достигнутые  результаты,  участвовать в  оценке  выполненных  учебных заданий,  адекватно  воспринимать  оценку учителя,  вносить  необходимые  коррективы с  учётом характера сделанных  ошибок. Осознание уровня усвоения знаний,  способность к  самооценке  успехов в Экскурсия«Яркие  события из истории  родного края» 56 Информация о родном  крае, об основных  исторических событиях,  происходивших на его  территории, о  памятниках истории и  культуры, о знаменитых  соотечественниках,  живших и живущих на  его территории учебной  деятельности.  Умение ставить  исследователькие задачи, выбирать  способы их  решения,  определять своё  участие в  проектной  работе,  сотрудничать с  одноклассниками , обсуждать  форму  презентации,  12.04 Путешествие по океанам и материкам Земли (11 ч.) 57 1 Океаны Земли. Жизнь в  море 17.04 19.04 24.04 26.04 08.05     (изображают Оценивают  своё   знание   и   незнание   по изучаемой теме, вспоминают, что им известно об   океанах   и   морях   Земли,   как   можно представить   информацию   о   том,   что   водная поверхность   составляет   2/3   всей   земной поверхности круговую диаграмму). Ставят   познавательные   задачи  к   каждому разделу:узнать, чем важен Мировой океан для Земли и её обитателей; расширить и углубить знания  об  океанах   Земли;  изучить  природное сообщество моря.  Обсуждают  значениеМирового   океана   для планеты,   для   её   жителей,   для   будущего  высказывают   своё   мнение, человечества, проверяют   его,   читая   учебный   текст.   При работе с учебной статьёй выделяют основную  объясняют  новые   понятия, информацию, соотносят  информацию,   представленную   в словесной и наглядной форме. Наблюдают  (или   сами   демонстрируют) действия   приливной   и   отливной   волн, рассуждают  о   возможности   использования приливной электростанции как альтернативного источника энергии. Характеризуют     и   сравнивают  океаны, отмечают   их   особенности,   описывают   их животный мир. Работают   с   картой   полушарий,   находят   и показывают   океаны,   их   проливы,   моря, крупные   острова,   характеризуют   их географическое положение.     Открытие материков  Земли, их природа,  коренное население  Всероссийская  проверочная работа Открытие материков  Земли, их природа,  коренное население  58 59 60 ­ 61 1 1 2 Мировой океан, его  океаны, их  различия. Природные явления,  наблюдаемые в океанах. Животный и  растительный мир  океанов. Значение океанов для  жителей Земли. Море как часть океана и  среда обитания живых  существ. Природное сообщество  моря. Основные понятия:  Мировой  океан, море, пролив,  природное сообщество,  планктон, цепь  питания. Умение показывать с  помощью круговой  диаграммы  соотношение суши и  водной поверхности на  Земле, находить на карте океаны, моря, проливы,  крупные острова,  характеризовать  их особенности. Умение составлять цепи  питания морских  обитателей. Интерес к  познанию  природы Земли,  наглядно­ образное  мышление,  воображение,  экологическое  мышление,  экологическую  культуру. Умение  оценивать своё  знание и незнание вопросов,  изучаемых по  теме урока,  ставить  познавательные  задачи. Умение извлекать информацию в   учебном тексте,  иллюстрациях. В  дополнительной  литературе,  Интернете. Умение  анализировать и  комментировать информацию,  обсуждать с  одноклассниками полученные  сведения,  высказывать своё  мнение.  Умение  сотрудничать,  работая в группе. Познавательный  интерес к  изучению  географических  открытий  человечества,  чувство гордости  за вклад  российских  первооткрывате­ лей.  Наблюдатель­ ность,  любознатель­ ность,  воображение,  экологическое  мышление,  осознание  необходимости  экологических  знаний,  понимание  важности  бережного Интерес к  изучению стран  мира, их  культуры.      великих и   исследователей, Великие географические открытия. Имена путешественников   открывших   человечеству   материки Земли. о Представление природе   материков, образе   жизни   коренного населения,  экологических проблемах. Основные понятия:  географическое  открытие, остров,  полуостров,  полярная   станция, сумчатое   животное, коренное  население.  Умение   находить   и показывать  на карте полушарий глобусе материки Представление  о множестве стран  и   народов   на   Земле,   их разнообразии.   материк, 62 63 Страны и народы мира 1 Обобщающий урок по  теме «Путешествие по  океанам и материкам». 1 1 Рассматривают  природное сообщество моря, связи морских существ,  составляют  пищевые  обсуждают  влияние   человеческого цепи, фактора на экосистему и возникающие по его  предлагают вине   экологические   проблемы, способы их решения.       на Земли, Оценивают  своё   знание   и   незнание   по изучаемой теме, вспоминают, что им известно о материках Земли, о растениях и животных, континентах.Ставят обитающих познавательные   задачи  к   каждому разделу:узнать,   когда   и   кем   был   открыт каждый материк, кто исследовал его природу, кто из российских первооткрывателей известен всему миру, как отражены их имена на карте; расширить и углубить знания о растительном и животном   мире составить представление   об   образе   жизни   коренного   материков.Обсуждаютзначение населения длячеловечествавеликих географических  высказывают   своё   мнение, открытий, проверяют   его,   читая   учебные   тексты.   При работе с учебной статьёй выделяют основную  объясняют  новые   понятия, информацию, соотносят  информацию,   представленную   в словесной,   наглядной   и   условно­знаковой полушарий, форме картосхема).Рассказывают   великих географических   открытиях,   называют  имена великих мира, первооткрывателей земель, исследователей природы материков, их коренных народов.Характеризуют   и   сравнивают путешественников неизвестных (карта        о           15.05 17.05 Итоговая  проверочнаяработа. Страны СНГ ­ ближайшие  соседи России Земля – планета жизни  Экскурсия 1 1 1 . 64 65 66 67 Осознание  важности  мирного  сосуществования  народов мира,  понимание  важности  бережного  отношения к  памятникам  всемирного  наследия. Умение слушать,  дополнять,  комментировать  высказывания  одноклассников. Сотрудничать  при выполнении  проектной работ Умение  выполнять  тестовые задания  разных типов,  применять  полученные  знания. Представление   о   Китае и США. Умение   находить   на политической  карте мира наиболее  крупные страны мира, в том   числе   соседей России.  Умение   работать   с политической   картой мира,  картосхемами. Знания о материках  и океана Земли, странах и народах  мира Представление о  странах   СНГ, ближайших  cоседях   России, взаимосвязях,   культурном   обмене, проблемах  в новом сообществе. Умение работать  с политико ­административной  картой, находить и  показывать территории   СССР,  называть их столицы. бывших   республик   о о   22.05 24.05 29.05 31.05       мир, отмечают маршруты   описывают   их   растительный материки, животный их особенности.Работаютс   картой   полушарий,  находят  и глобусом   и   контурной   картой, показывают  материки,наиболее   крупные географические   объекты   (горы,   пустыни,   реки, озёра), описывают их географическое положение, прокладывают  великих путешественников, географические объекты   на   контурные   карты   (раскрашивают   и подписывают).Соотносят и картографическую информацию, восстанавливают учебные тексты в рабочей тетради (по каждому континенту).Делают   вывод    сохранение чистоты   воздуха,   воды,   природы   нашей планеты,   мирного   сосуществования   народов мира – важнейшая задача всего человечества. Обобщают   и   систематизируют  изученный материал.  текстовую    наносят    Оценивают  своё   знание   и   незнание   по изучаемой теме, вспоминают, что им известно  ставят о   странах   и   народах   мира, познавательные задачи.  Читают   и   комментируют  учебные   статьи, выделяют основную информацию, объясняют  соотносят  информацию, новые   понятия, представленную   в   словесной,   наглядной   и условно­знаковой форме. Находят  материал  в дополнительной  литера­ туре, в Интернете,обобщают  систематизируют представляют одноклассникам.Обсуждаютзначениедлячелов ечествамирного   сосуществования   народов, его, важность   сохранения   памятников   всемирного наследия.