Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс
Оценка 4.6

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Оценка 4.6
Образовательные программы
doc
окружающий мир
1 кл
04.11.2017
Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс
Программа разработана на основе программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», М.: Просвещение, 2015 Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе следующих нормативных документов: • Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.; • Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643); • Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 36 г.Шахты • Авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», М.: Просвещение, 2015Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе следующих нормативных документов: • Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.; • Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643); • Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 36 г.Шахты • Авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», М.: Просвещение, 2015
РП Окруж мир 2017-18.doc
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  г. Шахты Ростовской области «Средняя общеобразовательная школа №36 имени Н. В. Шапкина» «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ № 36 г.Шахты Приказ от_________________№_____ _____________________ Скорикова Г.В. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   По О К Р У Ж А Ю Щ Е М У   М И Р У (указать учебный предмет, курс) Уровень общего образования (класс) ­ начальное общее образование 1 класс Количество часов 63 Учитель Миготина Галина Александровна Программа разработана на основе программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», М.: Просвещение, 2015 Окружающий мир Пояснительная записка Рабочая программа по окружающему миру для   1 класса составлена на основе следующих нормативных документов:  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.;   Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);  Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 36 г.Шахты   Авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», М.: Просвещение, 2015 Курс   «Окружающий   мир»   имеет   экологическую   направленность,   которая   определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия   экологические   проблемы,   возникшие   ранее,   не   только   не   исчезли,   а   продолжают углубляться.  В  XXI  веке  их  решение  приобретает   характер  фактора   выживания  человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие   задачи   экономического   и   социального   развития   в   условиях   крайнего   дефицита экологической культуры в обществе. Изучение   курса   «Окружающий   мир»   в   начальной   школе   направлено   на   достижение следующих целей: – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально­научного   познания   и   эмоционально­ценностного   осмысления   ребёнком   личного опыта общения с людьми и природой; – духовно­нравственное   развитие   и   воспитание   личности   гражданина   России   в   условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; 2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; 3)   формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях   повседневной   жизни   и   в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Специфика   курса   «Окружающий   мир»   состоит   в   том,   что   он,   имея   ярко   выраженный интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере   природоведческие,   обществоведческие, исторические   знания   и   даёт   обучающемуся   материал   естественных   и   социально­гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Знакомство   с   началами   естественных   и   социально­гуманитарных   наук   в   их   единстве   и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,  знакомыми  и предсказуемыми,  найти своё место в ближайшем окружении,   прогнозировать   направление   своих   личных   интересов   в   гармонии   с   интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.   Курс   «Окружающий  мир»   представляет   детям  широкую  панораму  природных  и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться   дифференцированно   на   уроках   различных   предметных   областей:   физики,   химии, биологии,  географии,  обществознания, истории,  литературы  и других дисциплин.  В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно­научных и социально­гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены   задачи   экологического   образования   и   воспитания,   формирования   системы   позитивных национальных   ценностей,   идеалов   взаимного   уважения,   патриотизма,   опирающегося   на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально­гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс   «Окружающий   мир»   помогает   ученику   в   формировании   личностного   восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в   окружающем   мире   и   участвовать   в   созидательной   деятельности   на   благо   родной   страны   и планеты Земля. Значение   курса   состоит   также   в   том,   что   в   ходе   его   изучения   школьники   овладевают основами практико­ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно­следственные   связи   в   окружающем   мире,   в   том   числе   на   многообразном   материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших   школьников   фундамента   экологической   и   культурологической   грамотности   и соответствующих компетентностей  –  умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать  правила  поведения в мире природы и людей,  правила  здорового образа жизни. Это позволит   учащимся   освоить   основы   адекватного   природо­   и   культуросообразного   поведения   в окружающей   природной   и   социальной   среде.   Поэтому   данный   курс   играет   наряду   с   другими предметами начальной школы значительную роль в духовно­нравственном развитии и воспитании личности,   формирует   вектор   культурно­ценностных   ориентации   младшего   школьника   в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Содержание   курса  охватывает  весьма  широкий  круг  вопросов:   от  элементарных   правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Отбор   содержания   учебного   курса   «Окружающий   мир»   осуществлялся   на   основе следующих ведущих идей: – идея многообразия мира; – идея экологической целостности мира; – идея уважения к миру. Многообразие   как   форма   существования   мира   ярко   проявляет   себя   и   в   природной,   и   в социальной   сфере.   На   основе   интеграции   естественно­научных,   географических,   исторических сведений   в   курсе   выстраивается   яркая   картина   действительности,   отражающая   многообразие природы   и   культуры,   видов   человеческой   деятельности,   стран   и   народов.   Особое   внимание уделяется   знакомству   младших   школьников   с   природным   многообразием,   которое рассматривается   и   как   самостоятельная   ценность,   и   как   условие,   без   которого   невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Фундаментальная  идея целостности мира также последовательно реализуется  в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой,   внутри   живой   природы,   между   природой   и   человеком.   В   частности,   рассматривается значение   каждого   природного   компонента   в   жизни   людей,   анализируется   положительное   и отрицательное   воздействие   человека   на   эти   компоненты.   Важнейшее   значение   для   осознания детьми   единства   природы   и   общества,   теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.   целостности   самого   общества, Уважение к миру – это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества. В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно­поисковый подход,   обеспечивающий   «открытие»   детьми   нового   знания   и   активное   освоение   различных способов   познания   окружающего.   При   этом   используются   разнообразные   методы   и   формы обучения   с   применением   системы   средств,   составляющих   единую   информационно­об­ разовательную   среду.   Учащиеся   ведут   наблюдения   явлений   природы   и   общественной   жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности   по   охране   среды   и   другие   формы   работы,   обеспечивающие   непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов   имеет   организация   проектной   деятельности   учащихся,   которая   предусмотрена   в каждом разделе программы. В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа­определителя;   2)   моделирование   экологических   связей   с   помощью   графических   и динамических   схем   (моделей);   3)   эколого­этическая   деятельность,   включающая   анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку   соответствующих   норм   и   правил,   которая   осуществляется   с   помощью   специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Учебный   курс   «Окружающий   мир»   занимает   особое   место   среди   учебных   предметов начальной   школы.   Образно   говоря,   это   то,   что   «всегда   с   тобой»,   поскольку   познание   детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы   родители   учащихся   в   повседневном   общении   со   своими   детьми,   поддерживали   их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. Ценностные ориентиры содержания курса • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм. • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума. •   Человечество   как   многообразие   народов,   культур,   религий.   в   Международное сотрудничество как основа мира на Земле. • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. •   Семья   как   основа   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности,   залог преемственности культурно­ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества. • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности. •   Здоровый   образ   жизни   в   единстве   составляющих:   здоровье   физическое,   психическое, духовно­ и социально­нравственное. •   Нравственный   выбор   и   ответственность   человека   в   отношении   к   природе,   историко­ культурному наследию, к самому себе и окружающим людям. Место курса в учебном плане На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на—66 ч (33 учебные недели). В   данной   рабочей   программе   тематическое   планирование   по   содержанию     полностью соответствует   авторской   программе.   Количество   часов   изменено   ­   63,   т.к.   23.02,   8.03,   9.05   – праздничные дни.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса   Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и   национальной принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9)   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и   духовным ценностям. Изучение   курса   «Окружающий   мир»   играет   значительную   роль   в   достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:  1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее   эф­ фективные способы достижения результата; 4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  6) использование знаково­символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»; 9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 10)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;  13)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14)   умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:  1)   понимание   особой   роли   России   в   мировой   истории,   воспитание   чувства   гордости   за национальные свершения, открытия, победы; 2)   сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4)   освоение   доступных   способов   изучения   природы   и   общества   (наблюдение,   запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно­следственные связи в окружающем мире. Содержание тем учебного курса 1 класс (64 ч) Введение (3 ч)  Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила  и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). Экскурсии:  Знакомство   со   школой.   Знакомство   с   дорогой   от   дома   до   школы   и   правилами безопасности в пути. Что и кто? (19 ч) Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица. Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. Что   растет   на   подоконнике   и   клумбе.   Знакомство   с   отдельными   представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя). Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам. Части   растения:   корень,   стебель,   лист,   цветок,   плод   с   семенами.   Знакомство   с разнообразием плодов и семян. Кто   такие   насекомые,   рыбы,   птицы,   звери.   Знакомство   с   разнообразием   животных,   их внешним строением. Что   окружает   нас   дома.   Разнообразие   и   назначение   предметов   домашнего   обихода. Компьютер, его части и назначение. Обучение   безопасному   обращению   с   вещами,   компьютером,   домашними   животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы. Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны. Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе. Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк? Практические   работы:  Знакомство   с   комнатными   растениями.   Знакомство   с   лиственными деревьями   ближайшего   природного   окружения.   Распознавание   листьев   различных   деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом. Как, откуда и куда? (13 ч) Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Роль   электричества   в   быту.   Откуда   в   наш   дом   приходит   электричество.   Правила безопасного   обращения   с   электроприборами.   Сборка   простейшей   электрической   цепи   (по   ус­ мотрению учителя).  Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед. Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Как путешествует  письмо. Откуда берутся хорошо известные  детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище. Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц. Где и когда? (9 ч) Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года. Холодные и жаркие районы Земли. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом. Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. Одежда людей в прошлом и теперь. История   велосипеда,   его   устройство.   Велосипед   в   твоей   жизни.   Правила   безопасного обращения с велосипедом. Профессии   взрослых.   Кем   ты   хочешь   стать.   Каким   может   быть   окружающий   мир   в будущем. Зависит ли это от тебя. Почему и зачем? (18 ч)  Солнце   –   ближайшая   к   Земле   звезда.   Форма   и   размеры   звезд.   Созвездие   Льва.   Луна   – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему   идет   дождь   и   дует   ветер.   Роль   дождя   и   ветра   в   жизни   растений,   животных, человека. Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук­носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах. Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну. Зачем   нужны   автомобили.   Устройство   автомобиля.   Автомобили   в   прошлом   и   теперь. Какими могут быть автомобили будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь. Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. Зачем   летают   в   космос.   Искусственные   спутники   Земли,   их   назначение.   Космические станции. Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли. Практическая работа: Простейшие правила гигиены. Заключение (1 ч) Как   мы   находили   ответы   на   свои   вопросы.   Роль   наблюдений,   опытов,   книг   и   других источников информации в познании окружающего мира. Перечень  лабораторных, практических работ 1 класс Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути. Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк? Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом. Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц. Простейшие правила гигиены. Формы организации учебного процесса  Программа   предусматривает   проведение   традиционных   и   нетрадиционных   уроков, обобщающих уроков.  Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. № Наименование разделов и тем 1 Введение 2 Что и кто? 3 Как, откуда и куда? 4 5 Почему и зачем? 6 Где и когда? Заключение Итого Тематический план 1 класс (64 ч) Всего часов 3 19 13 10 17 1 63 В том числе на: экскурсии практические работы 2 4 6 6 3 1 10 Календарно­тематическое планирование № п/п Дата План Факт 1 1.09 Тема урока. Содержание Задавайте вопросы!  Знакомство с учебником и  учебными пособиями (рабочей  тетрадью, сборником тестов,  атласом­определителем «От  земли до неба», книгами для  чтения «Зелёные страницы» и  «Великан на поляне»).  Знакомство с персонажами  учебника — Муравьем,  Вопросиком и Мудрой  Черепахой с. 3­8, т. 3 Вид контроля Текущий Характеристика деятельности учащихся УУД Введение 1 ч. — задавать вопросы;  — вступать в учебный диалог;  —пользоваться условными обозначениями  учебника;  — различать способы и средства познания  окружающего мира;  — оценивать результаты своей работы на  уроке Раздел «Что и кто?» 20 ч Предметные различать средства познания  окружающего мира. Обучающийся в совместной  деятельности с учителем  получит возможность  научиться строить  вопросительные  предложения об  окружающем мире. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике;  получит возможность  научиться пользоваться  условными обозначениями. Коммуникативные УУД:  вступать в учебный диалог,  задавать вопросы с помощью  учителя. Регулятивные УУД:  оценивать результаты своей  работы на уроке. Обучающийся получит  возможность научиться  принимать новый статус  «ученика». 2. 6.09 3. 8.09 Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела.   Родина   —   эта   наша страна   Россия   и   наша   малая родина. Первоначальные сведения   о   народах   России,   её столице, о своей малой родине.   с. 9­11.  т. 4 — Понимать учебную задачу урока и  стремиться её выполнить;  — работать с картинной картой России,  актуализировать имеющиеся знания о  природе и городах страны, занятиях  жителей;  — сравнивать, различать и описывать герб и  флаг России;  — рассказывать о малой родине» и Москве  как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и  оценивать свои достижения на уроке   Что   мы   знаем   о   народах России? Многонациональный   характер населения России; Представления   об   этническом типе   лица   и   национальном костюме. Национальные праздники   народов   России. традиционные Основные религии.   Единство   народов России с. 12­13,  т. 5­6     —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  рассматривать  иллюстрации   учебника, извлекать  из   них   нужную   информацию   о Москве;  —  узнавать  столицы;  —  работать   в   паре:   рассказывать  по фотографиям   о   жизни   москвичей   —   своих сверстников;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке достопримечательности Текущий Беседа по  вопросам  Текущий Беседа по  вопросам Предметные ­ различать флаг и герб России; ­ узнавать некоторые  достопримечательности  столицы; ­ правильно переходить улицу; ­ различать изученные камни,  растения, животных и  созвездия; ­ сравнивать растения,  животных, относить их к  определенным группам; ­ использовать глобус для  знакомства с формой нашей  планеты; ­изготовлять модели Солнца и  созвездий.  Познавательные  Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать  новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении). 4. 13.09 5. 15.09 Что мы знаем о Москве? Москва   —   столица   России. Достопримечательности   Красная Москвы: площадь, собор   Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д.   Жизнь   москвичей   —   наших сверстников   Кремль,   с. 14­15,  т. 7 знакомство Проект «Моя малая Родина» Подготовка   к   выполнению проекта:   с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение   способов   и   сроков работы       с. 16­17,  т. 8­9 с   подготовленным   опираясь   на   фотографии В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:  —  фотографировать  наиболее   значимые достопримечательности своей малой родины; —  находить  в   семейном   фотоархиве соответствующий материал;  — интервьюировать членов своей семьи об истории   и   достопримечательностях   своей малой родины;  — составлять устный рассказ;  —  выступать  сообщением, (слайды);  —  оценивать  результаты   собственного труда и труда товарищей —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  наблюдать  и  сравнивать  дневное   и ночное небо, рассказывать о нём;  — моделировать форму Солнца;  —  работать в паре: моделировать  форму созвездий; —  работать   со   взрослыми:   находить  на ночном   небе   ковш   Большой   Медведицы; проводить  наблюдения   за   созвездиями, Луной,   погодой   (по   заданиям   рабочей тетради);  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Текущий Беседа по  вопросам Текущий Фронтальн ый опрос, Работа над  проектом. Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Перерабатывать полученную  Оценивать жизненные  ситуации (поступки людей) с  точки зрения общепринятых  норм и ценностей: в  предложенных ситуациях  отмечать конкретные  поступки, которые можно  оценить как хорошие или  плохие. Самостоятельно определять  и высказывать самые простые  общие для всех людей правила  поведения (основы  общечеловеческих  нравственных ценностей). 6. 20.09 Что у нас над головой? Дневное и ночное небо. Солнце и его   форма.  Звёзды   и  созвездия. Созвездие Большой Медведицы с. 18­19, т. 10 7. 22.09 Что у нас под ногами? Камни   как   природные   объекты, разнообразие   их   признаков (форма,   цвет,   сравнительные размеры).   Представление   о значении камней в жизни людей. Распознавание камней с. 20­21 т. 10­11 Текущий Фронтальн ый Текущий Беседа по  вопросам —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;   определять —   практическая   работа: образцы камней по фотографиям, рисункам атласа­определителя;  — различать гранит, кремень, известняк;  —  работать   в   паре:   использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стараться её выполнить;  —  рассматривать  иллюстрации   учебника, извлекать из них нужную информацию;  —  практическая   работа   в   группе: находить  у растений их части,  показывать и называть; —  работать   в   паре:   использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке ­ определять с помощью  атласа­определителя  растения и животных; ­ описывать по плану дерево,  рыбу, птицу. информацию: сравнивать и  группировать предметы и их  образы. Уметь передать мысль  образом, моделью, рисунком –  схемой. Преобразовывать  информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты, называть их тему. Коммуникативные  Доносить свою позицию до  других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне  предложения или небольшого  текста). Слушать и понимать речь  других. Участвовать в диалоге на  уроке и в жизненных  ситуациях. 8. 27.09 Что   общего   у   разных растений? Части растения (корень, стебель, листья,   цветок,   плод,   семя). Представление о соцветиях с. 22­23 т. 12­13 9. 29.09   Что растёт на подоконнике? распространённые Наиболее комнатные растения. Зависимость   внешнего   вида растений от природных условий их   родины.   Распознавание комнатных растений в классе   с. 24­25 т. 13­14 —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стараться её выполнить;  —  наблюдать  комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;   определять —   практическая   работа: комнатные   растения   с   помощью   атласа­ определителя;  — различать изученные растения;  —  работать   в   паре:  использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку;  — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стараться её выполнить;  —  наблюдать  растения   клумбы   и   дачного участка и узнавать их по рисункам;   определять —   практическая   работа: растения   цветника   с   помощью   атласа­ определителя;  —  работать   в   паре:  фотографиям растения осуществлять самопроверку;  — рассказывать о любимом цветке;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке узнавать  по цветника,     Текущий Беседа по  вопросам Текущий Беседа по  вопросам Совместно договариваться о  правилах общения. Учиться выполнять  различные роли в группе  (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). Уметь работать в парах. Составлять небольшой  рассказ на заданную тему. Регулятивные  Определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя. Проговаривать  последовательность действий  на уроке. Учиться высказывать свое  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. Учиться работать по  предложенному учителем  плану. Учиться выстраивать  проблемный  Объяснять и оценивать  конкретнее поступки как  хорошие или плохие. 4.10 10 .   Что растёт на клумбе? Наиболее распространённые растения   цветника   (космея, гладиолус,   астра, петуния,   календула),   цветущие осенью.  Распознавание   растений цветника   бархатцы, с. 26­27 т. 15­16 6.10 11 . Что это за листья? Деревья   возле   школы.   Листья деревьев,   разнообразие   их формы   и   осенней   окраски. Распознавание   деревьев   по листьям с. 28­29 т. 16­18 —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стараться её выполнить;  —  наблюдать  осенние   изменения   окраски листьев на деревьях;  —  узнавать  листья   в   осеннем   букете,   в гербарии, на рисунках и фотографиях;  —  сравнивать  и  группировать  листья   по различным признакам;  —   практическая   работа   в   группе: определять деревья по листьям;  —  описывать  внешний вид листьев какого­ либо дерева;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стараться её выполнить;  —  различать  лиственные   и   хвойные деревья;  —   практическая   работа   в   группе: определять  деревья   с   помощью   атласа­ определителя;  — сравнивать ель и сосну;  — описывать дерево по плану;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Использовать основные  формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими  людьми; выполнять правила  поведения в общественных  местах. Освоить роли ученика;  формирование интереса к  учению; В предложенных ситуациях,  опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок  совершить. диалог (ситуации),  коллективное решение  проблемных вопросов; Учиться отличать верно  выполненное задание от  неверного. Учиться совместно с  учителем и другими  учениками давать  эмоциональную оценку  деятельности класса на  уроке. Текущий Фронтальн ый Текущий Беседа по  вопросам 11.10 12 . 13.10 13 . Что такое хвоинки? Лиственные   и  хвойные  деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки   —   видоизменённые листья.   Распознавание   хвойных деревьев с. 30­31 т. 19­21   Кто такие насекомые? группа Насекомые   животных.   Главный   признак насекомых   —   шесть   ног. Разнообразие насекомых как с. 32­33 т. 22­23    приводить   сравнивать  —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  рассматривать  иллюстрации   учебника, извлекать  из   них   информацию   о   строении насекомых, части   тела различных насекомых;  — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять  насекомых  с помощью атласа­определителя, осуществлять самопроверку, примеры насекомых;  —  сочинять  и  рассказывать  сказочные истории 1 по рисункам;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  рассматривать  иллюстрации   учебника, извлекать из них нужную информацию;  —  моделировать  строение   чешуи   рыбы   с помощью монет или кружочков из фольги;  —  работать   в   паре:  узнавать  рыб   на рисунке, осуществлять самопроверку;  — описывать рыбу по плану;  —  приводить  примеры   речных   и   морских рыб с помощью атласа­определителя;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Учиться технологии  оценивания образовательных  достижений (учебных  успехов). Текущий,  практическ ая работа Познавательные  Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать  новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении). Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Текущий 18.10 14 . Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых   (у   большинства) покрыто   чешуёй.   Морские   и речные рыбы с. 34­35 т. 24 20.10 15 . Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из   групп   животных.   Перья   — главный   признак   птиц.   Перво­ начальное со строением пера птицы знакомство     с. 36­37 т. 25­26  исследовать —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  рассматривать  иллюстрации   учебника, извлекать из них нужную информацию;  —   практическая   работа: строение пера птицы;  —  работать   в   паре:   узнавать  птиц   на  определять  птиц   с   помощью рисунке,  проводить атласа­определителя, самопроверку;  — описывать птицу по плану; —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  рассматривать  иллюстрации   учебника, извлекать из них нужную информацию;  —   практическая   работа: строение шерсти зверей;  —  работать   в   паре:  узнавать  зверей   на  определять  зверей   с   помощью рисунке,  проводить атласа­определителя, самопроверку;  —  устанавливать  связь   между   строением тела зверя и его образом жизни;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке  исследовать Текущий  Текущий  Познавательные  Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать  новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении). Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; 16 25.10 17 27.10   строение Кто такие звери? Внешнее и разнообразие   зверей.   Основные   шерсть, признаки   выкармливание детёнышей молоком.   Связь   строения   тела зверя с его образом жизни   зверей:   с. 38­41 т. 27­28 Что окружает нас дома? Систематизация   представлений детей   о   предметах   домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению   с. 42­43 т. 29­30 на   рисунке   предметы —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  характеризовать  назначение   бытовых предметов; —  находить  определённых групп;  — работать в паре: группировать предме­  проводить ты   домашнего   обихода; взаимопроверку;  —  приводить  примеры   предметов   разных групп;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — определять составные части компьютера; —  характеризовать  назначение   частей компьютера;  —  сравнивать  стационарный   компьютер   и ноутбук;  —  работать в паре:  рассказывать  (по ри­ сунку­схеме)   о   возможностях   компьютера, обсуждать  значение   компьютера   в   нашей жизни;  — моделировать устройство компьютера;  —  соблюдать  обращения с компьютером;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке правила   безопасного Текущий  Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Взаимо­ и  самопровер ка, текущий Познавательные  Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать 18 10.11 19 15.11 Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением   и   составными частями.   Роль   компьютера   в современной   жизни.   Правила безопасного обращения с ним с. 44­45 т. 31 Что   вокруг   нас   может   быть опасным? Первоначальное   знакомство   с потенциально опасными окружающими   предметами   и транспортом.   Элементарные правила дорожного движения   с. 46­47 т. 32­33 потенциально   опасные —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  выявлять  предметы домашнего обихода;  —  характеризовать  опасность   бытовых предметов;  —  работать   в   паре:  формулировать  проводить правила   перехода   улицы, самопроверку;  — моделировать устройство светофора;  — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;  —  сочинять  и  рассказывать  сказку   по рисунку учебника;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  выдвигать  предположения и доказывать их;  —  использовать  глобус   для   знакомства   с формой нашей планеты;  —  работать   в   паре:  рассматривать рисунки­схемы   и  объяснять  особенности движения Земли; — моделировать форму Земли;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении). Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Текущий Беседа по  вопросам Текущий с  их — Выполнять тестовые задания учебника;   выступать — иллюстрировать материалами;  — обсуждать выступления учащихся;  —  оценивать достижения других учащихся сообщениями, наглядными  свои   достижения   и     20 17.11 21 22.11 На что похожа наша планета? Первоначальные   сведения   о форме   Земли   и   её   движении вокруг Солнца и своей оси. Гло­ бус — модель Земли с. 48­49,  т. 33 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»  Презентация   проекта   «Моя малая Родина» Проверка   знаний   и   умений. Представление результатов деятельности. проектной   Формирование адекватной оценки своих достижений     с. 50­54,  т.34 Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч) Текущий Беседа по  вопросам Итоговый Тестовая  работа,  проект 22 24.11 Как   живёт   семья?   Проект «Моя семья» Знакомство с целями и задачами раздела.   Семья   —   это   самые близкие   люди.   Что   объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии   членов   семьи.   Жизнь семьи. к выполнению   проекта   «Моя семья»: с учебника, материалами распределение заданий, обсуждение   способов   и   сроков работы   Подготовка знакомство           с.55­59 т. 35­37 Проект,  текущий — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить;  — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;  —  называть  по   именам   (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;  — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;  — оценивать значение семьи для человека и общества.  В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: —  отбирать  из   семейного   архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий;  — интервьюировать членов семьи;  —  оценивать  значение   семейных   альбомов для укрепления семейных отношений;  — составлять экспозицию выставки;  —  оценивать  результаты   собственного труда и труда товарищей Предметные ­ называть по именам,  отчествам и фамилиям  членов своей семьи; ­ правильно обращаться с  электричеством; ­ сравнивать реку и море; ­ раздельно собирать мусор; Обучающийся в совместной  деятельности с учителем  получит возможность  научиться: ­ проводить опыты с водой,  снегом и льдом; ­ ухаживать за  комнатными растениями и  животными живого уголка; ­мастерить кормушки и  подкармливать птиц. Познавательные 23 29.11 24 1.12 Откуда   в   наш   дом   приходит вода и куда она уходит? Значение   воды   в   доме.   Путь воды   от   природных   источников до   жилища   людей.   Значение очистных   сооружений   для загрязнения предотвращения     Опасность природных   вод. использования   загрязнённой   Очистка   загрязнённой воды. воды   с. 60­61,  т. 38­40 Откуда   в   наш   дом   приходит электричество? Значение   электроприборов   в жизни   современного   человека. бытовых Разнообразие электроприборов.   Способы выработки   электричества   и доставки   его   потребителям. Правила   безопасности   при использовании   электричества   и электроприборов.   Современные энергосберегающие бытовые приборы с.62­63 т. 40­41   опасность   употребления —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  прослеживать  по   рисунку­схеме   путь воды;  —  обсуждать  необходимость   экономии воды;  —  выяснять  загрязнённой воды;  — практическая работа:  проводить  опыты, показывающие   загрязнение   воды   и   её очистку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить; —  отличать  электроприборы   от   других бытовых   предметов,   не   использующих электричество; —  запомнить  правила   безопасности   при обращении и электроприборами; —  анализировать  схему   выработки электричества   и   способа   его   доставки  обсуждать  необходимость потребителям; экономии электроэнергии; —  практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке электричеством     с   Практическ ая работа Практическ ая работа,  беседа по  вопросам Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать  новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении). Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Перерабатывать полученную  информацию: сравнивать и  группировать предметы и их  образы. Уметь передать мысль  образом, моделью, рисунком –  схемой. 25 6.12 26 8.12 Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой   связи   для   общества. Знакомство   с   работой   почты. Современные средства коммуникации       с.64­65 т. 42­43 Куда текут реки? Расширение   и   уточнение представлений   детей   о   реках   и морях,   о   движении   воды   от истока реки до моря, о пресной и морской воде с. 66­67 т. 43­45 письма, за   работой   почты   и —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  наблюдать  рассказывать о ней;  —  работать в паре: строить  из разрезных деталей   схему   доставки   почтовых  рассказывать  по   схеме   о отправлений,  проводить путешествии   взаимопроверку;  —  различать  почтовые   отправления: письма,   бандероли,   посылки,   открытки; работать   в   группе:   высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  прослеживать  по   рисунку­схеме   путь воды из реки в море;  — сравнивать реку и море;  — различать пресную и морскую воду;  —  практическая   работа   в   паре: рассматривать  морскую соль и  проводить опыт по «изготовлению» морской воды;  —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку; —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Текущий  Текущий  Преобразовывать  информацию из одной формы в другую: подробно переска­ зывать небольшие тексты,  называть их тему. Коммуникативные  Доносить свою позицию до  других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне  предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь  других. Участвовать в диалоге на  уроке и в жизненных  ситуациях. Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им  (основные формы приветствия, просьбы, благодарности,  извинения, прощания; культура поведения в общественных  местах). Учиться выполнять  различные роли в группе  (лидера, исполнителя,  критика; осваивать ролевые  игры).  Работать в группах и парах. 27 13.12 Откуда берутся снег и лёд? Снег   и   лёд. свойств снега и льда   Исследование с. 68­69 т. 45­47 28 15.12 Как живут растения? Растение   как   живой   организм. Представление   о   жизненном цикле   растения.   Условия, необходимые   для   жизни растений.   Уход   за   комнатными растениями с. 70­71 т. 48­49   с   —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — практическая работа в группе: проводить опыты   по   исследованию   снега   и   льда   в соответствии инструкциями, формулировать выводы из опытов;  —  наблюдать  форму   снежинок   и отображать её в рисунках;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  наблюдать  за   ростом   и   развитием растений, своих наблюдениях;  —  прослеживать  по   рисунку­схеме   этапы жизни растения;  —  формулировать  выводы   об   условиях, необходимых для жизни растений;  — практическая работа в паре:  ухаживать за комнатными растениями;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке  рассказывать  о   Практическ ая работа Текущий Составлять небольшой  рассказ на заданную тему. Регулятивные  Проговаривать  последовательность действий  на уроке. Учиться высказывать свое  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. Учиться работать по  предложенному учителем  плану. Учиться выстраивать  проблемный диалог  (ситуации), коллективное  решение проблемных  вопросов; Учиться отличать верно  выполненное задание от  неверного. Учиться совместно с  учителем и другими 29 20.12 30 22.12 Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление   о   жизненном цикле   животных.   Условия, необходимые   для   жизни животных.   Уход   за   животными живого уголка с. 72­73,   т. 50­51 Как зимой помочь птицам? Птицы,   зимующие   в   наших краях,   их   питание   зимой. Важность   заботы   о   зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц с. 74­77 т. 52­54 выводы, за   жизнью   животных, —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  наблюдать  рассказывать о своих наблюдениях;  —  работать в группе: выполнять  задания, формулировать   осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре:  ухаживать за животными живого уголка;  — оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  наблюдать  зимующих   птиц,  различать зимующих птиц по рисункам и в природе;  —  обсуждать  формы   кормушек   и   виды корма для птиц;  —   практическая   работа   в   паре: изготавливать  простейшие   кормушки   и подбирать  из   предложенного   подходящий для птиц корм;  — запомнить правила подкормки птиц;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Текущий  Беседа по  вопросам учениками давать  эмоциональную оценку  деятельности класса на  уроке. Учиться технологии  оценивания образовательных  достижений (учебных успехов). Личностные Знать домашний адрес, имена и отчества родителей.  Проявлять уважение к своей  семье, родственникам, любовь к  родителям. Оценивать жизненные  ситуации (поступки людей) с  точки зрения общепринятых  норм и ценностей: в  предложенных ситуациях  отмечать конкретные  поступки, которые можно  оценить как хорошие или  плохие. 31 27.12 Откуда   берётся   и   куда девается   мусор?   Откуда   в снежках грязь? Источники   мусора   в   быту. Необходимость соблюдения   городе, чистоты   в   доме, природном окружении. Раздельный сбор мусора     с. 78­81 т. 54­57 —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  определять  с   помощью   рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;  — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;  —   практическая   работа   в   группе: сортировать мусор по характеру материала; —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке 32 29.12 Проверим себя и оценим свои достижения   по   разделу   «Как, откуда   и   куда?»  Презентация проекта «Моя семья» Проверка   знаний   и   умений. Представление результатов деятельности. проектной   Формирование адекватной оценки своих достижений     с. 82­87,  т. 58 Раздел «Где и когда?» (11ч) с   подготовленными их — Выполнять тестовые задания учебника;  —  выступать  сообщениями, наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся;  —  оценивать  достижения других учащихся  свои   достижения   и  иллюстрировать  Текущий  Тестовая  работа Самостоятельно определять  и высказывать самые простые  общие для всех людей правила  поведения (основы  общечеловеческих  нравственных ценностей).  Объяснять и оценивать  конкретнее поступки как  хорошие или плохие. Использовать основные  формы приветствия, просьбы  и т. д. в отношениях с другими  людьми; выполнять правила  поведения в общественных  местах. Освоить роли ученика;  формирование интереса к  учению; В   предложенных   ситуациях, опираясь   на   общие   для   всех простые   правила   поведения, делать выбор, какой поступок  совершить. 33 10.01 34 12.01 Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела.   Условия   интересной   и   хорошее успешной   учебы: оснащение классного помещения, дружный  коллектив класса, взаимопомощь одноклассников,   доверительные отношения с учителем. Обраще­ ние к учителю.     II часть  с. 3­5,  т. 3 Проект   «Мой   класс   и   моя школа» Подготовка   к   выполнению проекта: с   учебника, материалами распределение заданий, обсуждение   способов   и   сроков работы знакомство       с. 6­7 т. 4­5 —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  анализировать  иллюстрации   учебника, обсуждать  условия интересной и успешной учёбы;  —  работать   в   паре:   сравнивать фотографии   в   учебнике,  рассказывать  о случаях взаимопомощи в классе;  —  рассказывать  о   своём   учителе; формулировать  выводы   из   коллективного обсуждения; —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:  —  фотографировать  наиболее  интересные события   в   классе,   здание   школы,   классную комнату и т. д.  — коллективно составлять рассказ о школе и классе;  —  презентовать  итоги   коллективного проекта, рассказ фотографиями (слайдами);  — оформлять фотовыставку;  —  оценивать  результаты   собственного труда и труда товарищей сопровождая     Беседа по  вопросам Текущий Проект Предметные ­представлять результаты  проектной деятельности.  ­ различать прошлое  настоящее и будущее; ­ называть дни недели и  времена года в правильной  последовательности;  соотносить времена года и  месяцы; ­ находить на глобусе  холодные и жаркие районы; ­ различать животных  холодных и жарких районов; ­ подбирать одежду для  разных случаев; ­ соблюдать правила  безопасной езды на  велосипеде. Обучающийся в совместной  деятельности с учителем  получит возможность  научиться: ­ анализировать схему  смены времён года и  месяцев; 35 17.01 Когда придёт суббота? Время  и  его   течение.   Прошлое, настоящее будущее. Последовательность дней недели с.8­9 т. 6­8 и     Текущий  —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  анализировать  иллюстрации   учебника, различать прошлое, настоящее и будущее;  — работать в паре: отображать с помощью карточек   последовательность   дней   недели, называть   дни   недели   в   правильной последовательности, проводить взаимоконтроль;  —  называть  любимый   день   недели   и объяснять,   почему   именно   он   является любимым;  —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке   ­ характеризовать  природные явления в разные  времена года;  ­ устанавливать связь  между строением, образом  жизни животных и  природными условиями; ­ объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; Познавательные  Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать  новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников 36 19.01   Когда наступит лето? Последовательность смены времён   года   и   месяцев   в   нём. Названия   осенних,   зимних, весенних и   летних   месяцев.   Зависимость природных   явлений   от   смены времён года с. 10­11,  т. 9­10 Беседа   по вопросам —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — анализировать схему смены времён года  называть  времена   года   в и   месяцев; правильной последовательности, соотносить времена   года   и   месяцы;   использовать цветные   фишки   для   выполнения   заданий; характеризовать  природные   явления   в разные времена года;  —  называть  любимое   время   года   и объяснять,   почему   именно   оно   является любимым;  —  работать   в   паре:   находить несоответствия   в   природных   явлениях   на рисунках учебника;  —  наблюдать  сезонные   изменения   в природе   и  фиксировать  их   в   рабочей тетради;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении). Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Перерабатывать полученную  информацию: сравнивать и  группировать предметы и их  образы. 37 24.01 Где живут белые медведи? Холодные   районы   Земли: Северный   Ледовитый   океан   и Антарктида.   Животный   мир холодных районов с.12­13 т. 11­12 38 26.01 Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов с. 14­15 т. 12­13  характеризовать  —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — практическая работа в паре: находить на глобусе   Северный   Ледовитый   океан   и Антарктиду, их, осуществлять самоконтроль;  —  рассматривать   сравнивать и иллюстрации   учебника,   извлекать   из   них информацию   о   животном   мире   холодных районов;  —  приводить  примеры животных холодных районов;  —  устанавливать  связь   между   строением, образом   жизни   животных   и   природными условиями;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учетную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — практическая работа в паре: находить на глобусе   экватор   и   жаркие   районы   Земли,  осуществлять характеризовать самопроверку;  —  работать   в   группе:   анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации;  —  приводить  примеры   животных   жарких районов;  —  устанавливать  связь   между   строением, образом   жизни   животных   и   природными условиями;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке    их, Беседа   по вопросам Беседа   по вопросам Моделировать экологические связи с помощью графических  и динамических схем. Уметь передать мысль не  словом, а образом, моделью,  рисунком – Личностные Освоить начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся и  развивающемся мире  (настоящее, прошлое,  будущее). Оценивать жизненные  ситуации (поступки людей) с  точки зрения общепринятых  норм и ценностей: в  предложенных ситуациях  отмечать конкретные  поступки, которые можно  оценить как хорошие или  плохие. Самостоятельно определять  и высказывать самые простые  общие для всех людей правила  поведения (основы  общечеловеческих  нравственных ценностей).  Преобразовывать  информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты, называть их тему. Коммуникативные 39 31.01 40 2.02 Фронтальн ый  Текущий  Где зимуют птицы? Зимующие и  перелётные  птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование   учёными   марш­ рутов   перелёта   птиц.   Причины, заставляющие   птиц   улетать   на зиму с. 16­19 т. 14­15 Когда появилась одежда? История   появления   одежды   и развития   моды.   Зависимость типа   одежды   от   погодных условий, национальных традиций и   её   назначения   (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) с. 20­21 т. 15­16 их, —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — различать зимующих и перелётных птиц; группировать  (классифицировать)   птиц   с использованием цветных фишек; —  работать   в   паре:   выдвигать предположения   о   местах   зимовок   птиц   и доказывать   осуществлять самопроверку;  — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;  —  приводить  примеры   зимующих   и перелётных птиц;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  прослеживать  с   помощью   иллюстраций учебника   историю   появления   одежды   и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;  —  отличать  национальную   одежду   своего народа от одежды других народов;  —  работать   в   паре:   различать  типы одежды   в   зависимости   от   её   назначения, подбирать одежду для разных случаев;  —  работать  со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Доносить свою позицию до  других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне  предложения или небольшого  текста). Слушать и понимать речь  других. Участвовать в диалоге на  уроке и в жизненных  ситуациях. Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им  (основные формы приветствия, просьбы, благодарности,  извинения, прощания; культура поведения в общественных  местах). Учиться выполнять  различные роли в группе  (лидера, исполнителя,  критика; осваивать ролевые  игры).  Работать в группах и парах. Составлять небольшой  рассказ на заданную тему. Регулятивные  Определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя. 41 7.02 42 9.02   появления Когда изобрели велосипед? История и   усовершенствования велосипеда. велосипеда, Устройство разнообразие современных (прогулочный, моделей гоночный,   детский трёхколёсный).   Правила   дорож­ ного   движения   и   безопасности при езде на велосипеде   тандем,       с. 22­23 т. 17­18 Когда мы станем взрослыми? Отличие   жизни   взрослого человека   от   жизни   ребёнка. Необходимость выбора профессии,   целевых   установок на будущее. Ответственность че­ ловека состояние окружающего мира за       с. 24­25 т. 18­19 Фронтальн ый  Индивид. —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  сравнивать  старинные   и   современные велосипеды;  — работать в паре: извлекать из учебника информацию   об   устройстве   велосипеда, осуществлять самопроверку;  —  обсуждать  роль   велосипеда   в   нашей жизни;  —  запомнить  правила   безопасной   езды   на велосипеде;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;  —  определять  по фотографиям в учебнике профессии   людей,   рассказывать   о профессиях   родителей   и   старших   членов семьи,  обсуждать,   какие   профессии   будут востребованы в будущем;  —  работать  в   паре:   сравнивать  рисунки учебника, выводы   в соответствии с заданием; —  рассуждать  о   том,   что   в   окружающем мире зависит от наших поступков;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке  формулировать  Проговаривать  последовательность действий  на уроке. Учиться высказывать свое  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. Учиться работать по  предложенному учителем  плану. Учиться выстраивать  проблемный  диалог (ситуации),  коллективное решение  проблемных вопросов; Учиться отличать верно  выполненное задание от  неверного. Учиться совместно с  учителем и другими  учениками давать  эмоциональную оценку  деятельности класса на  уроке. Учиться технологии  оценивания образовательных  достижений (учебных  успехов). 43 21.02 44 28.02 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»   Презентация   проекта «Мой класс и моя школа» Проверка знаний и умений.  Представление результатов  проектной деятельности.  Формирование адекватной  оценки своих достижений с. 26­30 т. 20 Раздел «Почему и зачем?» (22 ч) Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле   звезда.   Форма,   цвет, сравнительные   размеры   звёзд. Созвездие Льва с. 31­33 т. 21­22 с   подготовленными их — Выполнять тестовые задания учебника;  —  выступать  сообщениями, наглядными материалами;  — обсуждать выступления учащихся;  —  оценивать  достижения других учащихся свои   достижения   и  иллюстрировать  —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  сопоставлять  видимые   и   реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;  —  работать в паре: моделировать  форму, цвет,   сравнительные   размеры   некоторых звёзд (Альдебаран, Регул,  Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;  —  использовать  атлас­определитель   для получения информации; моделировать созвездие Льва;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке нужной     Тестовые  задания Текущий Объяснять и оценивать  конкретнее поступки как  хорошие или плохие. Использовать основные  формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими  людьми; выполнять правила  поведения в общественных  местах. Освоить роли ученика;  формирование интереса к  учению; В предложенных ситуациях,  опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок  совершить. Предметные ­представлять результаты  проектной деятельности.  ­ различать прошлое  настоящее и будущее; ­ называть дни недели и  времена года в правильной  последовательности;  соотносить времена года и  месяцы; ­ находить на глобусе  холодные и жаркие районы; 45 2.03 46 7.03 Почему Луна бывает разной? Луна   —   спутник   Земли,   её особенности. Изменение внешнего   вида   Луны   и   его причины.   Способы   изучения Луны   с.34­35 т. 22­23 Почему   идёт   дождь   и   дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных с. 36­37 т. 23­24 Беседа   по вопросам  Фронтальн ый  формулировать  —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  анализировать  схемы   движения   Луны вокруг   Земли   и   освещения   её   поверхности Солнцем; выводы   о причинах изменения внешнего вида Луны;  —  моделировать  из   пластилина   форму Луны;  —  рассказывать  с   помощью   рисунков   в учебнике   об   изучении   Луны   учёными, осуществлять самопроверку;  —  работать со взрослыми: наблюдать  за изменениями   внешнего   вида   Луны,  фикси­ ровать  результаты   наблюдений   в   рабочей тетради;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — наблюдать за дождями и ветром;  —  работать   в   группе:   рассказывать  по рисунку   учебника   о   видах   дождя   (ливень, косохлёст,   ситничек);  отбирать  из   списка слов   те,   которые   подходят   для   описания ветра;  объяснять  причины   возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; —  сочинять  и  рассказывать  сказку   по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке ­ различать животных  холодных и жарких районов; ­ подбирать одежду для  разных случаев; ­ соблюдать правила  безопасной езды на  велосипеде. Обучающийся в совместной  деятельности с учителем  получит возможность  научиться: ­ анализировать схему  смены времён года и  месяцев; ­ характеризовать  природные явления в разные  времена года;  ­ устанавливать связь  между строением, образом  жизни животных и  природными условиями; ­ объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; Познавательные  Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать  новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников  информации: ориентироваться 47 14.03   Почему звенит звонок? Разнообразие звуков окружающем   мире. возникновения распространения Необходимость беречь уши. в   Причина способ звуков.     и     с. 38­39.  т. 25­26 Текущий  —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  анализировать  рисунок   учебника   и передавать  голосом   звуки   окружающего мира;  — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков;  — обсуждать, почему и как следует беречь уши;  —  высказывать  предположения о причине возникновения эха,  осуществлять  самопро­ верку; —  сочинять  и  рассказывать  сказку   по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке в учебнике (на развороте, в  оглавлении). Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Перерабатывать полученную  информацию: сравнивать и 48 16.03   —   Почему радуга разноцветная? Радуга украшение окружающего   мира.   Цвета радуги. Причины возникновения радуги с. 40­41 т. 26­27 Беседа по  вопросам —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  описывать  чувства,   возникающие   при виде   радуги;  называть  цвета   радуги   по своим наблюдениям и рисунку учебника;  —  запомнить  последовательность   цветов радуги с помощью мнемонического приёма;  — высказывать предположения о причинах  осуществлять возникновения   радуги, самопроверку;  —  работать   в   паре:   отображать последовательность   цветов   радуги   с помощью   цветных   полосок,  осуществлять взаимопроверку;  —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке группировать предметы и их  образы. Моделировать экологические связи с помощью графических  и динамических схем. Уметь передать мысль не  словом, а образом, моделью,  рисунком – Личностные Освоить начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся и  развивающемся мире  (настоящее, прошлое,  будущее). Оценивать жизненные  ситуации (поступки людей) с  точки зрения общепринятых 49 21.03 50 4.04 Почему   мы   любим   кошек   и собак? Взаимоотношения человека и его домашних   питомцев   (кошек   и собак).   Предметы   ухода   за   до­ машними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой   с. 42­43 т. 27 Проект   «Мои   домашние питомцы» Подготовка   к   выполнению проекта: с   учебника, материалами распределение заданий, обсуждение   способов   и   сроков работы знакомство       с. 44­45 т. 28­29 Текущий Проект —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  описывать  по   плану   своего   домашнего питомца (кошку, собаку);  —  обсуждать  наше отношение к домашним питомцам; —  рассказывать  по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;  —   практическая   работа   в   паре: познакомиться  с   предметами   ухода   за кошкой и собакой и их назначением;  —  участвовать  в   ролевой   игре, моделирующей   взаимоотношения   хозяина   и домашнего любимца;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:  —  наблюдать  за   домашним   любимцем   и фиксировать результаты наблюдений;  — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;  —  составлять  рассказ   о   своей   кошке (собаке), её характере, повадках, играх;  —  презентовать  демонстрацией фотографий (слайдов);  — оформлять фотовыставку;  —  оценивать  результаты   собственного труда и труда товарищей свой   проект   с норм и ценностей: в  предложенных ситуациях  отмечать конкретные  поступки, которые можно  оценить как хорошие или  плохие. Самостоятельно определять  и высказывать самые простые  общие для всех людей правила  поведения (основы  общечеловеческих  нравственных ценностей).  Преобразовывать  информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты, называть их тему. Коммуникативные  Доносить свою позицию до  других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне  предложения или небольшого  текста). Слушать и понимать речь  других. Участвовать в диалоге на  уроке и в жизненных  ситуациях. 51 6.04 Почему   мы   не   будем   рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие   цветов   и   бабочек. Взаимосвязь   цветов   и   бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу   с. 46­47 т. 30­33 Текущий  —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  работать   в   паре:   определять  цветы   и бабочек   с   помощью   атласа­определителя, осуществлять самопроверку;  —  рассматривать  и  сравнивать  рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать  правила   поведения   в природе, сопоставлять их с эталоном;  —  устанавливать  взаимосвязь   цветов   и бабочек на основе информации учебника;  —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им  (основные формы приветствия, просьбы, благодарности,  извинения, прощания; культура поведения в общественных  местах). Учиться выполнять  различные роли в группе  (лидера, исполнителя,  критика; осваивать ролевые  игры).  Работать в группах и парах. Составлять небольшой  рассказ на заданную тему. 52 11.04 Почему   в   лесу   мы   будем соблюдать тишину? Звуки   леса,   их   разнообразие   и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.   с. 48­51 т. 34 Текущий —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — определять лесных обитателей по звукам, которые   они   издают;   передавать   голосом звуки леса;  —  объяснять  (с   опорой   на   рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину;  —  работать  в   паре:   устанавливать причинно­следственные   связи   (на   основе  осуществлять информации   учебника), самопроверку; —  оценивать  своё   поведение   в   лесу   и поведение других людей на основании чтения (прослушивания)   рассказов   из   книги «Великан на поляне»;  —  формулировать  правила   поведения   в природе;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Регулятивные  Определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя. Проговаривать  последовательность действий  на уроке. Учиться высказывать свое  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. Учиться работать по  предложенному учителем  плану. Учиться выстраивать  проблемный  диалог (ситуации),  коллективное решение  проблемных вопросов; 53 13.04 Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену с. 52­53 т. 35 Беседа по  вопросам —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  сравнивать  рисунки   учебника,  делать выводы о значении сна в жизни человека;  —  работать   в   паре:   рассказывать  о правилах   подготовки   ко   сну,   использовать для   выполнения   задания   цветные   фишки, осуществлять взаимопроверку;  —  оценивать  подготовки ко сну;  — рассказывать (на основе наблюдений) о сне   животных;  обсуждать  информацию   о животных,   которые   ночью   не   спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;  —  определять  по   рисункам   профессии людей и рассказывать об их работе; —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке правильность   своей Учиться отличать верно  выполненное задание от  неверного. Учиться совместно с  учителем и другими  учениками давать  эмоциональную оценку  деятельности класса на  уроке. Учиться технологии  оценивания образовательных  достижений (учебных  успехов). Объяснять и оценивать  конкретнее поступки как  хорошие или плохие. Использовать основные  формы приветствия, просьбы и 54 18.04 55 20.04 Почему   нужно   есть   много овощей и фруктов? Овощи   и   фрукты,   их разнообразие   и   значение   в питании   человека.   Витамины. Правила при употреблении овощей и фруктов. гигиены     с. 54­55 т. 36­37 Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие   правила   гигиены, необходимость   их   соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук с. 56­57 т.38­39   правила   гигиены   при овощи   и   фрукты; (классифицировать)   их   с   фишек, —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  различать  группировать  использованием цветных осуществлять самопроверку;  — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах  в соответствии  с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;  —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку;  —  запомнить  употреблении овощей и фруктов;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  обосновывать  необходимость   чистки зубов и мытья рук,  —  отбирать  из   предложенных   нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; —  рассказывать  по   рисункам,   в   каких случаях следует мыть руки;  — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;  —  формулировать  гигиены;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке основные   правила Практическ ая работа  т. д. в отношениях с другими  людьми; выполнять правила  поведения в общественных  местах. Освоить роли ученика;  формирование интереса к  учению; В предложенных ситуациях,  опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок  совершить. Текущий Предметные ­представлять результаты  проектной деятельности.  ­ различать прошлое  настоящее и будущее; ­ называть дни недели и  времена года в правильной  последовательности; 56 25.04 Комплексная работа 57 27.04 58 4.05 Зачем   нам   телефон   и телевизор? с. 58­59 т. 39­40 Зачем нужны автомобили? Автомобили   —   наземный транспорт,   их   разнообразие   и назначение.   Знакомство   с устройством автомобиля. Электромобиль   —   автомобиль будущего   с. 60­61 т. 41 Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт.   Виды   поездов   в зависимости   от   назначения. Устройство   железной   дороги. Представление   о   развитии железнодорожного транспорта с. 62­63 т. 42­43 Итоговый Фронтальн ый  Беседа по  вопросам автомобили   и —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  классифицировать  объяснять их назначение;  —  работать   в   паре:  по   рисунку­схеме знакомиться  с   устройством   автомобиля, проводить взаимопроверку;  — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;  —  сочинять  и  рассказывать  сказочную историю по рисунку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  — классифицировать поезда в зависимости от их назначения;  —  работать   в   паре:   рассказывать  об устройстве железной дороги,  осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке соотносить времена года и  месяцы; ­ находить на глобусе  холодные и жаркие районы; ­ различать животных  холодных и жарких районов; ­ подбирать одежду для  разных случаев; ­ соблюдать правила  безопасной езды на  велосипеде. Обучающийся в совместной  деятельности с учителем  получит возможность  научиться: ­ анализировать схему  смены времён года и  месяцев; ­ характеризовать  природные явления в разные  времена года;  ­ устанавливать связь  между строением, образом  жизни животных и  природными условиями; ­ объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; Познавательные  Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать 59 11.05 60 16.05 Зачем   строят   корабли   и самолёты? Корабли   (суда)   —   водный транспорт.   Виды   кораблей   в зависимости   от   назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные,   исследовательские суда,   корабли). Устройство корабля военные     с. 64­67 т. 44­46 Почему в автомобиле и поезде нужно   соблюдать   правила безопасности? в Правила автомобиле,   в   поезде   и   на железной   дороге,   а   также   в других   средствах   транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае). безопасности       с. 68­71 т. 47­49 корабли   в —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  классифицировать  зависимости от их назначения;  —  рассказывать  о   своих   впечатлениях   от плавания на корабле;  —  работать   в   паре:  по   рисунку­схеме знакомиться  с   устройством   корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  классифицировать  зависимости от их назначения; —  рассказывать  о   своих   впечатлениях   от полёта на самолёте;  —  работать   в   паре:  по   рисунку­схеме знакомиться  с   устройством   самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения нa уроке самолёты   в Текущий Текущий новое от уже известного с  помощью учителя. Делать предварительный  отбор источников  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении). Добывать новые знания:  находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой  жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке, выполнять  индивидуальные задания; Перерабатывать  полученную информацию:  делать выводы в результате  совместной работы всего  класса. Перерабатывать полученную  информацию: сравнивать и  группировать предметы и их  образы. 61 18.05 62 23.05 Зачем   люди   осваивают космос? Систематизация   сведений   о космосе,   полученных   в   течение года.   Освоение   человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А.   Гагарин   —   первый космонавт Земли, искусственные спутники   Земли,   космические научные станции. с. 72­73 Почему   мы   часто   слышим слово «экология»? Первоначальное   представление об экологии. Взаимосвязи между человеком   и   природой.   День Земли. с. 74­75 т. 52­53 Беседа по  вопросам  Текущий сведения   о   транспорте, —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  обобщать  полученные на предыдущих уроках;  —  обсуждать  необходимость   соблюдения правил безопасности в транспорте;  —  работать в группе: знакомиться  с пра­ вилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге;  рассказывать  о прави­ лах   безопасности   в   автобусе,   троллейбусе, трамвае;  —  участвовать  в   ролевой   игре, моделирующей   правила   безопасности   в транспорте и действия в опасной ситуации;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке —  Понимать  учебную   задачу   урока   и стремиться её выполнить;  —  работать   в   группе:   знакомиться  с правилами   безопасности   и   спасательными средствами на корабле и в самолёте;  —  участвовать  в   ролевой   игре, моделирующей   правила   безопасности   на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;  —  отвечать  на   итоговые   вопросы   и оценивать свои достижения на уроке Моделировать экологические связи с помощью графических  и динамических схем. Уметь передать мысль не  словом, а образом, моделью,  рисунком – Личностные Освоить начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся и  развивающемся мире  (настоящее, прошлое,  будущее). Оценивать жизненные  ситуации (поступки людей) с  точки зрения общепринятых  норм и ценностей: в  предложенных ситуациях  отмечать конкретные  поступки, которые можно  оценить как хорошие или  плохие. Самостоятельно определять  и высказывать самые простые  общие для всех людей правила  поведения (основы 63 25.05     и Проверим себя и оценим свои достижения   по   разделу «Почему зачем?» Презентация   проекта   «Мои домашние питомцы» Проверка   знаний   и   умений. Представление результатов деятельности. проектной   Формирование адекватной оценки своих достижений     с.  76­83,  т. 54 с   подготовленными их — Выполнять тестовые задания учебника;  —  выступать  сообщениями, наглядными материалами;  — обсуждать выступления учащихся;  —  оценивать  достижения других учащихся свои   достижения   и  иллюстрировать  Итоговый общечеловеческих  нравственных ценностей).  Преобразовывать  информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты, называть их тему. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроля по окружающему миру Специфичность   содержания   предметов,   составляющих   образовательную   область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля ­ проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,   высказывать   обобщенные   суждения,   приводить   примеры   из   дополнительных источников, применять комплексные знания. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются   индивидуальная   и   фронтальная   устные   проверки,   различные   письменные работы   которые   не   требуют   развернутого   ответа   с   большой   затратой   времени,   а   также самостоятельные   практические   работы   с   картами,   приборами,   моделями,   лабораторным оборудованием. Фронтальный опрос проводится как беседа­полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора   таких   вопросов,   которые   проверяют   не   только   знания   фактического   материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п. Индивидуальный устный опрос  также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ­описание и рассказ­рассуждение. Рассказ­описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления   окружающего   мира,   раскрывающее   их   существенные   признаки   и   свойства.   При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных   признаков   объекта,   логичность   изложения,   передача   своего   отношения   к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказ­рассуждение   проверяет   умение   учащегося   самостоятельно   обобщить полученные   знания,   правильно   установить   причинно­следственные,   пространственные   и временные   связи,   использовать   приобретенные   знания   в   нестандартной   ситуации   с применением  схем,  таблиц, диаграмм  и т. п. Этот  вид  опроса  очень важен  для проверки уровня   развития   школьника,   сформированности   логического   мышления,   воображения, связной речи­рассуждения. При   письменной   проверке   знаний   по   предметам   естественно­научного   и обществоведческого   направления   используются   также   контрольные   работы,   которые   не требуют   полного,   обстоятельного   ответа,   что   связано   с   недостаточными   возможностями письменной   речи   младших   школьников.   Целесообразны   поэтому  тестовые   задания  по нескольким   вариантам   на   поиск   ошибки,   выбор   ответа,   продолжение   или   исправление высказывания   и   др.   Имеют   большое   значение   и   работы   с   индивидуальными   карточками­ заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей. Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об   окружающем   мире   являются  графические   работы.  Здесь   учитель   проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком­схемой. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно­научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений   школьников   работать   с   оборудованием,   планировать   наблюдение   или   опыт,   вести самостоятельно практическую работу. Ошибки: – Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки неправильное   определение   понятия,   замена   существенной   характеристики   понятия несущественной; нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной; неправильное   раскрытие   (в   рассказе­рассуждении)   причины,   закономерности,   условия протекания того или иного изученного явления; ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам; незнание   фактического   материала,   неумение   привести   самостоятельные   примеры,   под­ тверждающие высказанное суждение; отсутствие   умения   выполнять   рисунок,   схему,   неправильное   заполнение   таблицы;   не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом; ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических). – – – – – – – – – – Недочеты: – преобладание при описании объекта несущественных его признаков; – неточности   при   выполнении   рисунков,   схем,   таблиц,   не   влияющих   отрицательно   на результат работы; отсутствие обозначений и подписей; отдельные   нарушения   последовательности   операций   при   проведении   опыта,   не   приво­ дящие к неправильному результату; неточности   в определении   назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объекта на карте. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)   Словесная   оценка   есть   краткая   характеристика   результатов   учебного   труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов   его   учебной   деятельности,   проанализировать   его   возможности   и   прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. Планируемые результаты обучения по  курсу «Окружающий мир» Освоение   курса   «Окружающий   мир»   вносит   существенный   вклад   в   достижение личностных результатов начального образования, а именно: 1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и национальной   принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; 2)   формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развивающемся мире; 5)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и духовным ценностям. Изучение   курса   «Окружающий   мир»   играет   значительную   роль   в   достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:  1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­ фективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  6)   использование   знаково­символических   средств   представления   информации   для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7)   активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и коммуникационных   технологий   (ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и   познавательных задач; 8) использование  различных  способов поиска  (в справочных  источниках  и открытом учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»; 9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11)   определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и поведение окружающих; 12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и   явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;  13)  овладение  базовыми  предметными  и   межпредметными  понятиями,   отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14)   умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». При   изучении   курса   «Окружающий   мир»   достигаются   следующие  предметные результаты:  1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3)   осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ   экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения  природы и общества (наблюдение,  запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных ар­ хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5)   развитие   навыков   устанавливать   и   выявлять   причинно­следственные   связи   в окружающем мире. 1 класс К концу 1 класса учащиеся должны знать: безопасную дорогу от дома до школы;  важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; название страны, в которой они живут, ее столицы; – – – – правила   безопасности   движения   (в   частности,   касающейся   пешеходов   и   пассажиров транспортных средств); символы России: флаг, герб, гимн; – – простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой; – – имена   и   отчества   родителей;   основные   формы   приветствия,   просьбы,   благодарности, названия дней недели, времен года; – – – извинения, прощания; культура поведения в общественных местах; цвета радуги; назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход. Учащиеся должны уметь: соблюдать   правила  безопасности   движения   (в   частности,   касающейся   пешеходов   и пассажиров транспортных средств); различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту; выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой; – – – – использовать   основные   формы   приветствия,   просьбы   и   т.   д.   в   отношениях   с   другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах. Список литературы Литература для учащихся:  Основная: 1. Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс, М.: Просвещение, 2017 2. Плешаков   А.   А.   Рабочая   тетрадь   к     учебнику   «Мир   вокруг   нас»:   1   класс.   –   М.: 3. Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Проверим себя: 1 класс. – М.: Вита Пресс, 2017 4. Плешаков А. А. Атлас. Окружающий мир: 1 – 4 класс. М.: АСТ – ПРЕСС ШКОЛА, 2015 Просвещение, 2017  Дополнительная: 5. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005 6. Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005 7. Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005 8. Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006 9. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас­определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004 10. Плешаков   А.   А.   Зеленые   страницы:   Книга   для   учащихся   начальных   классов.   –   М.: Просвещение, 2005 11. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005 12. Шикина Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006 13. Шикина Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005 1. Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки Пособия для учителя: по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2004  2. Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 3 класс. – М.: ВАКО 3. Казакова О. В. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 2 класс. – М.: ВАКО 4. Муковникова   О.   Г.   Природоведение.   1   класс.   Поурочные   планы   по   учебнику   А.   А. Плешакова «Мир вокруг нас». – Волгоград: Учитель – АСТ, 2012 5. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас­определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004 6. Плешаков   А.   А.   Зеленые   страницы:   Книга   для   учащихся   начальных   классов.   –   М.: Просвещение, 2005 7. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005 8. Фефилова Е. П. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 1 класс. – М.: ВАКО 9. Целоусова Т. Ю. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 4 класс. – М.: ВАКО 10. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004 СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического совета СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 36 г.Шахты ___________________Ф.И.О. от___________ 20___года № ____ __________          ___________ Подпись руководителя МС Ф.И.О. Подпись ______      _____________ 20____ года дата

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс

Рабочая программа по окружающему миру. Плешаков А.А. 1 класс
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.