РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» УМК « Гармония» 4 класс

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» УМК « Гармония» 4А   КЛАСС Составила: учитель начальных классов Татаренкова И.А. Курск – 2018 Пояснительная записка к  учебному предмету «Окружающий мир» 4 класс,  УМК «Гармония»       Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана на основе Примерной программы по окружающему миру начального общего образования и авторской программы   О.Т. Поглазовой, утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют ФГОС НОО,  при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основной образовательной программы, отнесены к элементам дополнительного   (необязательного)   содержания.   Внесены   изменения   по   дифференциации   практической   части   программы,   а   именно   – расширение   спектра   творческих   практических   работ   (моделирование,   ролевая   игра,   творческие   работы),   отдельные   темы   дополнены представлением проектных работ обучающихся с целью формирования стойкой положительной мотивации к изучению данного учебного предмета, а также формирования регулятивных и коммуникативных УУД. Увеличено количество часов на изучение темы «Путешествие в Космос» (4 часа, 1час отводится на экскурсию в планетарий), «Путешествие по экосистемам» (на 1 час), «Путешествие в прошлое России» (на 1 час на изучение темы «Великая Отечественная война»).          В соответствии с учебным планом на 2018­2019 учебный год на изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю, всего за год – 70 часов, в том числе: 1 четверть – 16 часов (8 недель). 2 четверть – 16 часов (8 недель). 3 четверть – 20 часов (10 недель). 4 четверть – 18 часов (9 недель). Практическая часть: количество тестовых работ – 6; количество экскурсий – 3; количество практических работ –10; количество творческих работ – 3; количество ролевых игр –1; количество моделирований – 4; количество итоговых проектных работ – 5. Используется комплекс учебников, принадлежащий к УМК «Гармония», авторы: Окружающий мир: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч. /О.Т. Поглазова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. /О.Т. Поглазова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Общая характеристика учебного предмета.           Цель изучения курса «Окружающии мир» – формирование у младших школьников целостнои картины природного и социокультурного мира, экологическои и культурологическои грамотности, нравственно­этических и безопасных норм взаимодеиствия с природои и людьми; воспитание   гармонично   развитои,   духовно­нравственнои   личности,   любящеи   свое   Отечество,   осознающеи   свою   принадлежность   к   нему, уважающеи  образ  жизни,   нравы  и  традиции   народов,   его  населяющих;  личности,   стремящеися  активно  участвовать   в  природоохраннои, здоровьесберегающеи и творческои деятельности.           Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающии мир» являются: социализация ребенка; развитие познавательнои   активности   и   самостоятельности   в   получении   знании   об   окружающем   мире,   развитие   личностных,   регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных деиствии; формирование информационнои культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного  отношения  ко  всему   живому   на  Земле,   сознательного   отношения  к  своему   здоровью  и  здоровью  других   людеи,   уважения   к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.                     В   4   классе   полученные   учащимися   представления   о   многообразии   объектов   природы   и   их   изменчивости   дополняются пространственными и временными представлениями об окружающем мире. Дается представление о природных сообществах и природных зонах, о Земле как планете Солнечной системы. Ученики узнают о трудном и славном историческом пути России, о богатом культурном наследии Родины, о государственных деятелях, повлиявших на ее судьбу, о знаменитых соотечественниках, которыми гордится Россия. Перед учащимися на исторической карте и исторической «ленте времени» разворачиваются наиболее значительные вехи российской истории. После завершения   знакомства   со   своей   страной   предстоит   познакомиться   с   материками   и   океанами   Земли,   с   историей   их   открытия.   Особое внимание уделяется тому, что природа планеты — это общее достояние человечества, а ее охрана — важнейшая задача всех народов Земли. Основной задачей в выпускном классе является обобщение и систематизация полученных ранее знаний. Закрепляется умение работать с научно­популярным текстом и другими видами информации: с планом, географической и исторической картами, с более сложными схемами, таблицами, алгоритмами. Продолжает формироваться экологическое мышление. При этом внимание акцентируется на нахождение взаимосвя­ зей между живой и неживой природой, деятельностью человека и изменениями в окружающей среде, приводя учащихся к пониманию закона экологии «Все связано со всем». У учеников постепенно формируются представления об историческом пути нашего Отечества, о месте и роли родного края в судьбе Родины, о созидательной деятельности многих поколений наших предков. Получаемые в течение учебного года представления о природе и истории России ученики закрепляют и дополняют конкретными сведениями о богатстве природы, занятиях людей, историческом прошлом, достопримечательностях и культурных ценностях своего родного края.            Таким образом, изучение окружающего мира осуществляется по трем стержневым линиям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется — наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни — уважай и изучай его; природа жизненно необходима тебе и ранима — знай об этом и береги ее красоту и гармонию. В основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит  системно­ деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно­нравственное воспитание младшего школьника. Обучающиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно­познавательных, учебно­практических задач, обсуждая проблемы   гармоничного   взаимодействия   человека   и   природы,   человека   и   общества.   Формируется   личность,   действующая   согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая   опыт   предшествующих   поколений,   желающая   беречь   культурное   и   историческое   наследие   предков;   интеллектуально   развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учеб­ ных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными   коммуникативными,   регулятивными,   познавательными   учебными   действиями   для   успешного   продолжения   обучения   в основной школе.            Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и   его   структурой,   представленной   в   учебниках;   системно­деятельностным   подходом   к   организации   познавательной   деятельности обучающихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно­познавательных и учебно­практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию  предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности обучающихся.             Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке    подчинены выполнению поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.  Учитывая особенности обучающихся 4 класса А,  делаю упор на развитие познавательнои активности и самостоятельности в получении знании об   окружающем   мире,   детей.   В   соответствии   с   особенностями   класса   увеличено   количество дифференцированных разнообразных творческих работ (моделирование, творческие работы, ролевая игра, проектные работы).Способствуя развитию теоретического мышления и учитывая разные типы восприятия, использую различные источники знаний, учебную информацию систематизируем,   составляя   с   обучающимися   схемы,   таблицы,   алгоритмы.     При   организации   образовательного   процесса       использую технологию дифференцированного обучения, чтобы учебная деятельность каждого ученика носила продуктивный и творческий характер. Домашние задания предлагаю как коллективные, так и дифференцированные и индивидуальные, в том числе задания повышенной сложности.   интеллектуального     развития   Содержание курса. Ориентирование во времени  Путешествия – источник знаний об окружающем мире. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени. Профессия археолог. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом. Движение Земли, Луны и счёт времени. Сутки, неделя, месяц, год. Устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Историческое время: век, тысячелетие, эра. Дата. Календарь. «Лента времени». Ориентирование в пространстве. Способы изображения предметов и местности  Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение исторических событий на исторической карте. Важность умения ориентироваться. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности. Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за движением и длиной тени от гномона; изготовление  модели водяных часов – минутомера (по выбору); освоение приёмов ориентирования на местности с помощью компаса, составление плана комнаты, школьного двора (по выбору); чтение плана местности и физической карты. Экскурсии:  в музей, на пришкольный участок. Как изображают Землю  Представления древних о форме Земли. Земля – шарообразное космическое тело. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Материки и океаны на глобусе. Карта полушарий Земли. Солнечная система. Земля в Солнечной системе. Естественный и искусственные спутники Земли. Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли, их использование. Практические и творческие работы: работа с глобусом и картой полушарий; сравнение размеров материков; составление аппликации «Солнечная система». Россия на географической карте  Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России. Родной край на глобусе и на карте России. Особенности рельефа и крупнейшие водоёмы родного края. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые. Роль древних растений в образовании торфа и угля. Богатства недр родного края. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Практические и творческие работы: раскраска контурной карты России и нанесение на неё условных знаков и названий; составление маршрута путешествия по карте; работа с коллекциями образцов горных пород и минералов.  Экскурсия в   краеведческий музей. Природные зоны и природные сообщества Природная зона. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Особенности не живой природы разных зон и приспособляемость растений и животных к условиям обитания. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Природная зона и особенности природы родного края, экологические проблемы и возможные пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор. Жизнь в воде и у воды. Природные сообщества – моря, озёра, болота. Разнообразие растений и животных водоёмов, их приспособляемость к условиям обитания и взаимосвязи. Опасность путешествий по болотистой местности. Экологические проблемы, возникающие в связи с загрязнением морей, озёр и осушением болот. Местные водоёмы и особенности их природы. Природное сообщество луга. Значение лугов для сельского хозяйства. Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Практические и творческие работы: работа с картой природных зон России; оформление  творческих работ, иллюстрирующих растительный и животный мир природных зон или природных сообществ, рекламного плаката «Родной край».   Важнейшие события в истории Отечества  Славянские племена и образование Древней Руси. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города – памятники культуры Древней Руси. Распад Древней Руси на отдельные княжества. Нашествия на Русь в XIII веке. Александр Невский. Подчинение Руси Золотой Орде. Объединение русских князей вокруг Москвы в XIV веке. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Московский Кремль и его соборы – памятники культуры России XV века. Иван Грозный. Нашествие на Русь поляков и шведов в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV– XVII веков. Петр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт­ Петербург   –  новая   столица   России.   Изменения   в   жизни   дворян   и   простых   людей   во  время   правления   Петра   Великого.   Россия   времен Екатерины II. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Освобождение крестьян. Отражение исторических событий России и родного края XVIII–XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства. Революции  в России  в начале XX века. Образование Советской России.  Гражданская война.  Образование  Советского Союза. Успехи  и трудности строительства социалистического хозяйства. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая – День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края. Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Распад Советского Союза. Образование современной России. Государственное устройство современной России: Президент, Государственная Дума, Совет Федерации. Практические и творческие работы: рассматривание семейных реликвий, вещественных и письменных исторических источников; работа с исторической картой; оформление страниц в тетради по истории родного края; ролевая игра «Я – экскурсовод по историческим местам родного края». Экскурсии: в краеведческий музей, к историческим памятникам. Материки и океаны Земли  Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Растения и животные материков и океанов. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия). Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга. Практические   и   творческие   работы:  работа   с   картой   полушарий   и   глобусом;   прокладывание   маршрутов   путешествий;   изготовление аппликаций «Растительный и животный мир континентов» (по выбору).   Формирование универсальных учебных действий В результате изучения курса на  уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,  познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. В  сфере   личностных   универсальных   учебных   действий  будут   сформированы   внутренняя   позиция   обучающегося,   адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,   планировать   её   реализацию   (в   том   числе   во   внутреннем   плане),   контролировать   и   оценивать   свои   действия,   вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В  сфере познавательных универсальных учебных действий  выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково­символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В  сфере коммуникативных универсальных учебных действий  выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать   информацию,   отображать   предметное   содержание   и   условия   деятельности   в   сообщениях,   важнейшими   компонентами которых являются тексты.          В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на  уровне начального общего образования:                • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико­ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;         • обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;                 •   приобретут  опыт   эмоционально   окрашенного,  личностного   отношения   к  миру   природы   и   культуры;   ознакомятся   с   началами естественных и социально­гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит   сделать   восприятие   явлений   окружающего   мира   более   понятными,   знакомыми   и   предсказуемыми,   определить   своё   место   в ближайшем окружении;             • получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально­научного познания и эмоционально­ценностного осмысления личного опыта общения  с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; • познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно­следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;                • получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ ­ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио­ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;          • примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.                В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,   включающая   социальные,   учебно­познавательные   и   внешние  школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;  мотивы;  учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;  основы   гражданской   идентичности,   своей   этнической   принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;   норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;   ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,   готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;  культурой. чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и   отечественной   художественной Выпускник получит возможность для формирования: выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения; устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;     роли «хорошего ученика»;  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;    направленных на помощь и обеспечение благополучия. установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,   выражающихся   в   поступках, Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:    плане;   реакцией среды решения задачи);  требованиям данной задачи и задачной области;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов  различать способ и результат действия;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,   использовать   предложения   и   оценки   для   создания   нового,   более   совершенного   результата,   использовать   запись (фиксацию)   в   цифровой   форме   хода   и   результатов   решения   задачи,   собственной   звучащей   речи   на   русском,   родном   и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль      на уровне произвольного внимания;  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: использовать   знаково­символические   средства,   в   том   числе   модели   (включая   виртуальные)   и   схемы   (включая осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,   цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе контролируемом пространстве Интернета;  инструментов ИКТ;  концептуальные) для решения задач;    сообщений разных видов (в первую очередь текстов);       основе выделения сущностной связи; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на осуществлять  подведение  под  понятие  на  основе распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  и  их  синтеза;   устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться:       компоненты;  логических операций;   осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно   достраивая   и   восполняя   недостающие осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться   и   приходить  к   общему  решению   в   совместной   деятельности,   в  том   числе   в   ситуации   столкновения  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,   строить   монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его   аудиовизуальной   поддержкой),   владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;  и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;    интересов;      высказывание, владеть диалогической формой речи. строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое Выпускник получит возможность научиться:     решения в совместной деятельности;   информацию как ориентир для построения действия;     учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; с   учётом   целей   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно   передавать   партнёру   необходимую задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Предметные результаты освоения программы: ­ причины смены дня и ночи, сезонов, изменения длительности дня и ночи; длительность промежутков времени (сутки, неделя, год, век, тысячелетие); основные и промежуточные стороны горизонта; назначение компаса; способы изображения земной поверхности (план, карта, глобус;   окраска,   условные   знаки,   масштаб);   отличие   плана   от   карты,   географической   карты   от   исторической;   условные   линии   глобуса (параллели,   меридианы,   экватор,   полюсы);   названия   и   расположения   на   глобусе   и   карте   полушарий   океанов   и   материков;   названия   и расположение 3­4 крупных рек и озер России, 2­3 равнин, горных систем, морей, омывающих Россию; названия рек и озер родного края; особенности природы разных материков; имена великих путешественников, открывших или исследовавших материки Земли; ­ Земля – одна из 9 планет Солнечной системы; Луна – естественный спутник Земли; чем отличается естественный спутник от искусственного; имя первого космонавта Земли; ­ свойства распространенных полезных ископаемых, их использование; полезные ископаемые, добываемые в родном крае; ­ расположение природных зон на территории России, характерные растения и животные природных зон и их приспособляемость к природным условиям; взаимосвязи растений и животных в природных сообществах; природную зону и основные природные сообщества родного края; экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека в природных зонах и сообществах; меры по охране природы своего края; ­ названия российского государства, его правителей и столиц; важнейшие события в истории России; исторические памятники культуры и истории России, родного края; государственное устройство и символику современной России. К концу четвертого класса обучающиеся должны уметь: ­   ориентироваться   на   местности   по   компасу,   Солнцу,   местным   признакам;   читать   план   и   карту,   пользоваться   масштабом,   находить   и показывать положение своего края, России, материков и океанов на карте полушарий и глобусе, показывать на карте реки, озера, равнины, горы, природные зоны, границы государств, города, места исторических событий, показывать на глобусе полюсы, экватор, параллели и меридианы; ­ соотносить и определять римские и арабские цифры, век по дате исторического события, упорядочивать исторические события во времени; ­ кратко характеризовать природные сообщества и природные зоны, объекты окружающего мира и исторические события; выявлять признаки приспособленности живых организмов к среде обитания, причинно­следственные связи в неживой и живой природе, составлять цепи питания в природных сообществах; сравнивать и объединять природные объекты природные объекты по существенным признакам в группы; выявлять экологические проблемы, связанные с жизнедеятельностью людей, предлагать варианты решения проблем и аргументировать свою точку зрения; ­ выполнять практические работы и опыты, делать выводы по их результатам; проводить фенологические наблюдения и вести дневник наблюдений; пользоваться таблицами, схемами, моделями; ­ выделять главное в научном тексте; систематизировать информацию в виде таблиц и схем; моделировать предметы и явления окружающего мира. К концу четвертого класса обучающиеся должны осознавать: ­ в окружающем мире все взаимосвязано, деятельность человека может нарушать природное равновесие; важность и необходимость бережного отношения к окружающему миру и своего участия в сохранении красоты и гармонии природы; ­ наше Отечество имеет более чем тысячелетнюю историю; народы нашей страны прошли вместе трудный и славный путь создания своего государства и отстояли его независимость; россияне могут гордиться наследием предком, памятниками отечественной истории и культуры; родной край – частица России, нашего многонационального государства; родной край имеет свою богатую историю; ­   люди   всегда   стремились   открывать   новые   земли,   узнавать   об   особенностях   их   природы,   о   жизни   других   народов;   что   российские путешественники внесли большой вклад в открытие новых земель на нашей планете; Россия является пионером освоения космического пространства. Система оценки планируемых результатов. Система   оценки   достижения   планируемых   результатов       представляет   собой   один   из   инструментов   реализации   Требований     ФГОС     к результатам   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   и   направлена   на   обеспечение   качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки достижения планируемых результатов   предполагает комплексный подход к оценке результатов, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению   планируемых   результатов   и   инструментарию   для   оценки   их   достижения.   Согласно   этому   подходу   за   точку   отсчёта принимается   не   «идеальный   образец»,   отсчитывая   от   которого   «методом   вычитания»   и   фиксируя   допущенные   ошибки   и   недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его   превышение.   Это   позволяет   поощрять   продвижения   учащихся,   выстраивать   индивидуальные   траектории   движения   с   учётом   зоны ближайшего развития. Система оценки охватывает личностные, метапредметные и предметные результаты. Особенности оценки личностных результатов: В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим   принципам   охраны   и   защиты   интересов   ребёнка   и   конфиденциальности,  в   форме,   не   представляющей   угрозы   личности, психологической   безопасности  и  эмоциональному  статусу   обучающегося.   Такая   оценка   направлена   на   решение   задачи   оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: ∙характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; ∙определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; ∙систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешность обучающегося.          Оценка личностных результатов является неперсонифицированной. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.   Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например,   в  ходе комплексной работы. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. На уроках использую Листы наблюдений за ходом урока (за изучением темы, за наблюдениями на экскурсии и др.), что позволяет   их использовать как вариативную форму оценки сформированности метапредметных и личностных результатов   (см.Приложение). В процессе организации групповой работы использую оценочные листы работы в группах, листы самоконтроля за ходом изучения (выполнения заданий) темы.              Оценка предметных результатов  представляет  собой  оценку достижения обучающимся планируемых  результатов по учебному предмету   «Окружающий   мир».   В   процессе   оценки   используются   разнообразные   методы   и   формы,   взаимно   дополняющие   друг   друга (стандартизированные письменные и устные работы, тесты, проекты, практические работы, творческие работы и др.). Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При   этом   итоговая   оценка   ограничивается   контролем   успешности   освоения   действий,   выполняемых   обучающимися   с   предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. В соответствии с Уставом МБОУ «Школа № 32» оценивание предметного содержания курса выражается в балльной форме на основании Методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» 19.11.98.№1561/14 – 15. Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы. Оценка «4»  ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка «3»  ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка  «2»  ставится  ученику,  если  он  обнаруживает   незнание   большей   части   программного  материала,   не  справляется   с  выполнением практических работ даже с помощью учителя. №  п/п  Темы количество часов тесты пр/р моделирован ие творческие  работы  проектные работы экскурсии ролевые игры Учебно­тематическое планирование. 1 Ориентирование в пространстве и во времени 2 Путешествие в Космос 3 Путешествие по поверхности и  недрам Земли 13 4 7 1 1 4 2 1 1   1   1 1 1 1 4. Путешествие по экосистемам 5. Путешествие в прошлое России 6. Путешествие по океанам и  материкам Земли Итого: 13 22 11 70 1 2 1 6 1 1 2 10 1 1 4 1 1 3 2 1 1 5 1 1 3 Перечень учебно­методического обеспечения программы по окружающему миру методические и учебные пособия (таблицы, список литературы схемы и др.) при подготовке программы Примерные программы по  учебным предметам. Начальная  школа.  Стандарты второго  поколения. ­  Москва  «Просвещение» 2012. Развернутое тематическое  планирование по УМК  «Гармония». 4 класс./ авт.­сос.  Н.В. Лободина. – Волгоград:  Учитель, 2012. Как проектировать  универсальные учебные действия  в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго  поколения.  Москва  «Просвещение» 2010. Планируемые результаты  начального общего образования.  Стандарты второго поколения.   Москва «Просвещение» 2010. О.Т. Поглазова. Окружающий  мир. Поурочное и тематическое  рекомендуемый для обучающихся Окружающий мир: учебник  для 4 класса  общеобразовательных  учреждений. В 2ч. /О.Т.  Поглазова.– Смоленск:  Ассоциация XXI век, 2012. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса  общеобразовательных  учреждений. В 2 ч. /О.Т.  Поглазова.– Смоленск:  Ассоциация XXI век, 2014. Классная и домашняя  библиотечка (содержащая  художественные и  познавательные книги,  детские журналы,  энциклопедии и  справочники, словари) ­ таблицы (строение растения, организм  человека, виды облаков, планеты Солнечной  системы и др.);  ­ плакаты (природные сообщества болота, озера,  леса, луга, репродукции картин художников,  отражающих общественные явления,  исторические события и др.);  ­ портреты выдающихся людей России  (политических деятелей, военачальников, царей,  писателей, художников, поэтов, композиторов,  изобретателей и др.);  ­ географические (физическая карта полушарий,  карта России, карта Курской области); ­ карта звёздного неба; ­  иллюстративные материалы (альбомы,  комплекты открыток); ­ наборы геометрических фигур; ­ рельефные модели равнины, холма, оврага; ­ модели дорожных знаков, транспортных  средств, часов; ­ глобус; ­ модель торса человека с внутренними  органами; муляжи грибов, фруктов и овощей; информационное обеспечение (интернет­ источники, ЭОР, образовательные диски и др.) Единая коллекция цифровых  образовательных ресурсов Большая энциклопедия  Кирилла и Мефодия 2010 г. Все о животных всего мира:  http://www.apus.ru/site.xp/ Элементы большой науки:  http://elementy.ru/email Тайны подводного мира:  http://www.laddition.com Электронная энциклопедия  "Мир вокруг нас":  http://www.bigpi.biysk.ru/encicl / Авторская интерактивная игра «Путешествие в Космос». список литературы методические и учебные пособия (таблицы, схемы и др.) при подготовке программы рекомендуемый для обучающихся планирование. 1­4 классы –  Смоленск: Ассоциация XXI век,  2014. О.Т. Поглазова. Окружающий  мир: Методические  рекомендации  к учебнику для 4  класса общеобразовательных  учреждений / Пособие для  учителя – Смоленск: Ассоциация  XXI век, 2014. ­ макеты исторических памятников, старинных  жилищ, оборонительных сооружений (по  возможности); ­ гербарии дикорастущих и культурных  растений,  ­ наборы семян, плодов; ­ предметы старинного быта, одежды, элементы  национальных узоров (народов родного края). информационное обеспечение (интернет­ источники, ЭОР, образовательные диски и др.) по методическому комплекту О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина «Окружающий мир. 4 класс».­ Разработано Смоленск, Издательство «Ассоциация XXI век», 2014. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР   дата № № тема урока элементы содержания урока характеристика деятельности обучающихся темы ур ок а 1 четверть 02.09 1 1 Путешествия – источник  знаний. Как человек  познает окружающий  мир.   05.09 2 2 Природные явления и  счет времени. Смена  времен года, суток,  видимой формы Луны.  Наблюдение за  движением и тенью  гномона. Ориентирование в пространстве и во времени. (13 часов) Наблюдения – основнои метод  познания окружающего мира.  Источники информации о  прошлом: учебныи, научно­ популярныи и художественныи тексты, иллюстрации, картины  художников, музеиные  экспонаты. Наука археология,  ее способы познания прошлого человечества. Вещественные,  письменные, устные  исторические источники.  Историческии и  краеведческии музеи, их  экспонаты. Основные понятия:  первооткрыватель, турист,  археология, археологические  раскопки, музеиные  экспонаты, Кунсткамера. Периодически повторяющиеся природные явления ­ основа  счета времени (физического).  Сутки, причина изменения  длительности светового дня в  течение суток в разных местах  Земли. Год, високосныи год,  времена года,  последовательность их смены.  Астрономическое начало  каждого сезона, дни  Рассматривают новыи учебник, его условные  обозначения, узнают, как в нем представлен и расположен  текстовыи и иллюстративныи материал, как с ним нужно  работать. Высказывают предположения, что они будут  изучать в 4 классе, какими способами, какие новые  учебные деиствия освоят. Вспоминают, какие группы  исторических источников они изучали в 3 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры.  Обсуждают, какие знания им пригодятся, чтобы  осуществлять путешествия в пространстве и во времени.  Объясняют значение незнакомых слов, встретившихся при чтении учебных текстов, пытаются дать  аргументированные ответы на вопросы, поставленные в  текстах.  Рассуждают о значении профессии историка,  археолога для изучения быта и культуры наших предков,  осознают важность сохранения памятников прошлого.  Высказывают предположения, где бы они проводили  археологические раскопки в своеи местности, что бы  хотели узнать о родном крае. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображены  космические тела, и вспоминают, что они знают о Солнце,  Земле и Луне. Характеризуют движения Земли вокруг  своеи оси и относительно Солнца, объясняют их связь со  сменои дня и ночи, сменои времен года, моделируют с  помощью теллурия движение Земли, объясняют смену  сезонов в ее Северном и Южном полушариях. Объясняют,  какие периодически повторяющиеся движения Земли и  Луны помогли людям выбрать промежутки времени для  его счета (сутки, год,месяц). Доказывают, что мы не  замечаем движения Земли, так как движемся вместе с неи, равноденствии и  солнцестоянии. Изменения  длительности светового дня в  разные сезоны в однои и тои  же местности. Собственные  наблюдения как источник  информации о природе и  обществе. Основные понятия:  сутки,световои день, неделя,  месяц, год, високосныи год.  Умение проводить наблюдения за небесными телами. Устроиства, созданные  человеком, с помощью  которых можно определять  небольшие промежутки  времени. Представление о  старинных солнечных,  песочных, огневых, водяных  часах. Современные часы, их  точность. Основные понятия:  гномон, солнечные часы,  механические и электронные  часы, полдень. Умение  целенаправленно проводить  наблюдения в естественных и  искусственных условиях  (опыт). Дата события, календарь счета времени, солнечныи и лунныи  календари. Информация,  приводят примеры собственных наблюдении  относительности покоя и движения тел. Читают тексты,  анализируют иллюстрации, объясняют причины смены фаз  Луны при движении вокруг Земли, наблюдают за Лунои в  течение месяца. Решают практические задачи, связанные со счетом времени. Объясняют, почему длительность суток в разных местах Земли одинаковая, а продолжительность  светового дня разная, чем различаются простои и  високосныи годы. Ставят новые задачи пополнения своих знании и умении. Сравнивают ранее полученные знания о  временах года (3 класс) с новыми знаниями, уточняют и  дополняют их. Рассуждают, о том, что нового они узнали  о прошлом своих предков, какои их опыт можно  использовать сегодня. Формулируют выводы, подводят  итог урока (какие были поставлены задачи, какими  способами они решались, какои вывод сделан после их  решения. Анализируют иллюстрации, ставят задачу – узнать, какие  приспособления придумал человек для счета времени.  Выполняют опыт, анализируют его результаты, делают  выводы, что легло в основу создания солнечных часов.  Ставят новую задачу – узнать, как определить  наступление полдня в месте, где находится их школа.  Высказывают свои предположения и затем проверяют  их, наблюдая за тенью от гномона. Рассматривают  иллюстрации и объясняют, как были устроены разные  старинные часы: песочные, огневые, водяные,  механические. Сравнивают современные и старинные  часы.  Моделируют модели часов. Готовят небольшие  сообщения о современных или старинных часах,  конструируют маятниковые (секундные), водяные  (минутные) часы. Оценивают свое знание по изучаемои теме, ставят  познавательные задачи, выбирают способ решения,  планируют учебные деиствия. Читают текст, выделяют  09.09 3 3 Устройства,  изобретенные для счета  времени. Виды часов.   Моделирование  модели  часов (по выбору). 12.09 4 4 Историческое время.  Меры счета времени в  истории: век, тысячелетие, эра. Лента  времени.  Тестовая  работа 16.09 5 5 Анализ тестов. Ориентирование на  местности. Горизонт,  стороны горизонта.   19.09 6 6 Компас.   Ориентировка  по местным признакам.  Экскурсия на  пришкольный участок. данная в отрывном календаре.  Представление о счете  исторического времени и  изображении его течения на  «ленте времени». Основные  понятия: событие, дата,  календарь, «лента времени»,  век, тысячелетие, наша эра.  Умение пользоваться  отрывным календарем. Умение соотносить арабские и  римские цифры, дату события  с веком, в котором оно  произошло Горизонт, линия горизонта,  стороны горизонта. Основные  и промежуточные стороны  горизонта, их обозначение. Основные понятия: ориентир,  горизонт, линия горизонта,  стороны горизонта,  ориентирование, местныи  признак. Умение  ориентироваться на местности, определять стороны горизонта  по Солнцу, Полярнои звезде,  местным признакам. Умение  определять и обозначать  направление ветра в  соответствии со сторонами  горизонта. Компас – прибор для  определения сторон горизонта. Устроиство компаса,  последовательность деиствии  при работе с ним. Обозначение основных и промежуточных  новые понятия и объясняют их. Рассматривают  иллюстрации и обсуждают, что изображают на «ленте  времени», какие промежутки времени и как обозначают на  неи. Соотносят даты событии, записанные арабскими и  римскими цифрами, дату и век, когда происходили  события, дополняют пропуски в записи  последовательности веков, находят и исправляют ошибки в записях, отмечают условными знаками даты исторических  событии на «ленте времени». Обобщают,  систематизируют полученные знания и умения,  выполняют задания для самоконтроля, оценивают свои  знания и восполняют пробелы. Оценивают свое знание и незнание по изучаемои теме,  ставят познавательные за­ дачи – узнать, что называют  горизонтом, как определяют стороны горизонта.  Описывают ориентиры, по которым можно наити их дом,  школу. Читают текст по абзацам, выделяют в них  основную мысль, находят новую для себя информацию.  Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовои  информациеи, фиксируют новые знания, объясняют  значение новых понятии. Обсуждают значение для жизни  умения ориентироваться на местности по Солнцу и  Полярнои звезде, по местным признакам.   Обсуждают проблемы, данные перед изучением новои  темы, актуализируют свои знания и умения по  ориентированию, приходят к выводу о необходимости  создания прибора, с помощью которого можно  ориентироваться вне зависимости от времени суток и 23.09 7 7 Компас. Пр.р.  Определение сторон  горизонта.  26.09 8 8  Как изображают  предметы и местность. 30.09 9 9 Масштаб и его  использование.  сторон горизонта на  циферблате компаса.  Основные понятия: компас, магнит,  намагниченная стрелка.  Умение пользоваться  компасом, определять стороны горизонта и местоположение  предметов относительно  сторон горизонта.  Умение пользоваться  компасом, определять стороны горизонта и местоположение  предметов относительно  сторон горизонта. Рисунок, план предмета и его  разрез как способы передачи  информации о его внешнем  виде и внутреннем устроистве. Основные понятия: рисунок,  план, разрез предмета. Умение различать рисунок предмета и  его план. Умение чертить план предмета. Масштабирование как способ  изображения крупных  объектов окружающего мира  на бумаге. Численныи,  линеиныи, именованныи  масштабы, их обозначение.  Основные понятия: масштаб,  масштабирование, численныи,  именованныи, линеиныи  масштабы. Умение чертить  погодных условии. Ставят познавательные задачи:  узнать, что такое компас, как он устроен, как с его  помощью можно ориентироваться на местности.   Наблюдают деиствие магнита на различные вещества  (железо, древесину, стекло), убеждаются (на опыте), что  магнит деиствует только на тела, сделанные из железа.  Предполагают, что заставляет двигаться стрелку  компаса; зная, что она намагничена, приходят к выводу,  что у Земли есть магнитное поле, которое и влияет на  магнитную стрелку компаса. Учатся пользоваться  компасом, определять стороны горизонта и положение тел. Осваивают способы ориентирования на местности по  сторонам горизонта с помощью компаса, Солнца, по  местным признакам. Определяют с помощью компаса  местоположение предметов относительно сторон  горизонта.   Оценивают успехи в освоении новых  предметных и метапредметных знании и умении. Обсуждают проблемы, ставят задачи, планируют их  решение. Называют и характеризуют способы  изображения предметов, различают рисунок и план  предмета, объясняют, для чего чертят разрезы предметов,  что узнают о них с их помощью. Изображают планы и  разрезы предметов. Читают и осмысливают стихотворение, называют  проблему, которую приходится решать, изображая  крупные объекты на бумаге, предлагают способы ее  решения. Объясняют, какои способ выбрали ребята.  Рассуждают, в каких случаях нужно уменьшать  (увеличивать) размеры предметов, какои масштаб следует  использовать в каждом конкретном случае. Объясняют,  что показывает численныи масштаб, для чего и когда его  используют. Применяют полученные знания на практике,  переводят численныи масштаб в именованныи и линеиныи 03.10 10 10 Изображение местности  на плане.  Топографические знаки  плана. Тестовая работа план предмета в масштабе. Информация, отображаемая на плане местности,  топографические знаки.  Последовательность деиствии  при составлении плана  местности. Основные понятия: план местности,  топографические знаки,  картинныи план. Умение  различать план местности и ее  изображение на рисунке.  Умение читать план  местности: декодировать  топографические знаки,  называть масштаб, определять  положение объектов  относительно сторон  горизонта. 07.10 11 11  Анализ тестов.  Географические и  исторические карты.  Отличие карты от плана.  Пр.р. Чтение плана  местности и физической  карты. Географическая карта, ее  условные знаки (легенда  карты), послоиная раскраска.  Историческая карта, ее  условные знаки. Карта  полушарии, чем она  отличается от других карт.  Основные понятия:  географическая и  историческая карта, условные  масштабы, изображают в заданном масштабе план  учебника, школьнои парты (класснои комнаты).  Дополнительно знакомятся со старинными мерами  длины, использовавшимися в России и других странах  мира. Читают название темы урока, предлагают варианты  изображения местности на бумаге, ставят познавательные  задачи – узнать, что и как изображают на плане местности. Предлагают последовательность деиствии при  составлении плана местности, читают текст и проверяют  свои предположения, выверяют алгоритм деиствии при  составлении плана местности, отмечают деиствия, которые были ими не названы. Объясняют, как составить план  местности, какие измерения надо выполнить, как  использовать масштаб, как определить местоположение  объектов и как изобразить их на плане. Рассматривают,  сравнивают иллюстрации, называют отличия плана  местности от ее рисунка. Объясняют значение  топографических знаков. Читают планы местности,  представленные в учебнике и в рабочеи тетради, решают  практические задачи. Комментируют текст, данныи в  рабочеи тетради, с позиции эмоциональнои, эстетическои и экологическои культуры взаимодеиствия людеи с  окружающеи средои. Изображают заданныи маршрут  движения в определенном масштабе и с помощью  топографических знаков. Оценивают свое знание по изучаемои теме, ставят  познавательные задачи: узнать, чем карта отличается от  плана местности, какую информацию и как можно  представить с помощью географических, исторических  карт. Сравнивают и различают план местности и  географическую карту, физическую и историческую карты, объясняют, что и как изображают на разных картах.  Рассматривают физическую карту, называют ее условные  знаки, анализируют информацию, данную на физическои знаки карт (их легенды),  послоиная раскраска карты,  маршрут, остров, полуостров,  низменность, возвышенность,  горы. Умение читать  географическую карту,  декодировать ее условные  знаки. Умение показывать  географические объекты,  определять формы суши, Глобус как модель земного  шара, отражающая форму и  вращение Земли во­ круг своеи оси. Основные линии и точки  глобуса: полюсы, экватор,  меридианы, параллели, ось  Земли (ее наклон). Деление  земного шара на полушария –  Северное и Южное, Западное и Восточное. Суша Земли, ее  основные части. Мировои  океан, его основные части.  Основные понятия: глобус, полюсы, параллели,  меридианы, экватор,  полушария Земли, карта  полушарии Земли, материк,  океан. Умение читать  физическую карту полушарии  (декодировать ее условные  знаки), находить на карте  объекты по описанию их  географического положения. Умение различать понятия  горизонт, стороны горизонта,  компас, масштаб, план  местности, карта, глобус.  карте с помощью послоинои окраски, декодируют  условные знаки карты. Подбирают иллюстрации,  соответствующие местностям, изображенным на карте.  Рассматривают историческую карту, называют ее  условные знаки (легенду карты), анализируют  информацию, данную на неи с помощью условных знаков.  Выполняют практическую работу по географическои и  историческои картам. Актуализируют знания о Земле, полученные во 2–3  классах. Обсуждают, какие наблюдения доказывают  шарообразность Земли, ее вращение вокруг своеи оси, что  доказывает ее наклон. Объясняют, для чего географы  придумали глобус, какая информация о земном шаре и как  отображена на нем. Рассматривают школьныи глобус,  определяют его масштаб, находят и показывают на глобусе основные линии и точки (полюсы, меридианы, параллели,  экватор), объясняют, какую информацию о Земле можно  получить с их помощью. Сравнивают глобус и карту полушарии, определяют их  сходства и различия. Находят и показывают на глобусе и  карте полушарии материки, океаны, равнины, горы, реки,  озера, города.   Выполняют практические работы по  карте полушарии, глобусу. Делают модель глобуса (по  желанию). Обобщают и систематизируют знания, осуществляют  самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знании и умении, оценивают свои успехи, исправляют  10.10 12 12 Глобус – модель Земли.  Пр.р. Условные линии и  точки глобуса:  параллели, меридианы,  экватор, полюсы. 14.10 13 13 Обобщение и  систематизация  изученного материала.  Пр.р. Составление плана школьного двора.  Знание условных знаков плана  местности, карты, глобуса.  Умение изображать план  предмета, участок местности,  пользоваться масштабом и  условными знаками. Умение  читать планы и карты. допущенные ошибки. Составляют план школьного двора. 17.10 14 1.  Солнце и звёзды.  Экскурсия в планетарий.  21.10 15 2. Земля –планета  Солнечной системы.  Моделирование  Солнечной системы. Путешествие в космос (4 часа) Представление о космическом  пространстве и его  компонентах: звездах,  созвездиях, планетах,  галактиках. Представление о  звезднои карте, изображении  на неи звезд и созвездии. Основные понятия:  космическое тело, звезда,  созвездие, планета, спутник,  комета, метеор, метеорит,  галактика. Представление о Солнечнои  системе как системе  космических тел,  обращающихся вокруг Солнца. Последовательность  расположения планет в  Солнечнои системе.  Представление о планетах­ гигантах и планетах земнои  группы, о движении Луны  вокруг Земли и связанных с  ним явлениях. Основные  понятия: планета, звезда,  астероид, спутник, орбита,  Солнечная система,  Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях  космического пространства, называют 2–3 созвездия,  хорошо наблюдаемые в данном регионе, узнают их  очертания на звезднои карте. Объясняют, почему  меняется положение созвездии на небе в течение суток.  Характеризуют существенные различия звезд и планет на  примере Солнца и Земли. Сравнивают звезды по размеру,  цвету, температуре. Рассматривают звездную карту,  объясняют, как отмечаются на неи созвездия, звезды,  отличающиеся размерами, видимыи среди зодиакальных  созвездии годичныи путь Солнца.   Актуализируют знания о небесных телах, полученные во  2–4 классах, объясняют, почему меняется вид Луны в  течение месяца, почему Луна и Солнце видятся нам  одинаковои величины. Рассматривают рисунок­ схему  Солнечнои системы, определяют последовательность  расположения планет относительно Солнца, Земли,  называют планеты­гиганты, планеты земнои группы и  другие компоненты Солнечнои системы. Распределяют  космические объекты в группы (звезды, созвездия,  планеты), называют их существенные признаки.  Моделируют Солнечную систему, характеризуют  положение Земли относительно других планет.  Дополнительно узнают о том, какие представления о  системе мира были у греческих философов, обсуждают их,  проверяют некоторые из них 24.10 07.11 16 17 3. 4. Влияние Солнца на  Землю. Освоение  космоса. Обобщение и  систематизация  изученного материала.  Тв.р. Составление  аппликации «Солнечная  система». геоцентрическая и  гелиоцентрическая системы  мира, миф, философ. Представление о первых  полетах в космос космических аппаратов и человека,  исследованиях Луны и Солнца, об использовании  искусственных спутников  Земли. Основные понятия:  естественныи и искусственныи спутник Земли, космонавт,  астронавт, космическии  корабль, солнечная  активность. Обобщают и проверяют знания и умения, полученные при изучении раздела «Путешествие в космос». Представляют одноклассникам подготовленные сообщения о планетах  Солнечнои системы, об исследованиях космических тел  (по выбору). Обсуждают влияние Солнца на живую и  неживую природу Земли. Приводят примеры  использования солнечнои энергии в народном хозяистве.  Выполняют групповую творческую работу с опорой на  изученный материал. Путешествие по поверхностям и недрам России (7 часов) 11.11  18 1 Россия на   географической карте.  Пр.р. Работа с контурной картой России.   Географическое положение  России, крупнеишие равнины и горные системы,  расположенные на ее  территории. Океаны и моря,  омывающие территорию  России, ее крупнеишие реки и  озера. Основные понятия:  равнина, горы, горныи хребет,  река, озеро, море. Умение  читать географическую карту,  характеризовать  геграфическое положение  объектов (гор, равнин, рек,  мореи, озер). Вспоминают, что называют равнинами, горами, реками,  озерами, как географы изображают их на картах, как  отмечают высоту гор и глубину водоемов. Ставят  учебные задачи – узнать, какие крупные равнины, горные  системы, реки, озера находятся на территории России,  научиться читать физическую карту, работать с контурнои  картои.   Находят и показывают на физическои карте  полушарии и на глобусе территорию России, называют  материк и полушарие, на котором она находится,  показывают границы и столицу России, называют моря,  которые омывают ее территорию. Рассматривают  физическую карту России, находят ее крупные равнины и  горные системы, реки и озера, изображенные на  иллюстрациях и упомянутые в текстах, называют крупные  россииские города и характеризуют их географическое  положение. Учатся работать с контурнои картои,  отмечают на неи географические объекты. Составляют  вопросы (задания) к данным ответам, описывая  географическое положение объекта или его особенности.  Дополнительно узнают, какои была первая карта России. 14.11 19 2  Кладовые Земли.   18.11 20 3 Полезные ископаемые.  Способы разведки и  добычи полезных  ископаемых, их  использование.  Пр.р.  Работа с коллекцией  горных пород. Выбирают вариант своего участия в групповом проекте,  обсуждают форму его презентации, сотрудничают с  одноклассниками по сбору информации (о выбраннои реке, озере, горах России). Собирают материал о природе  родного края для использования в презентациях своих  проектных работ. Ставят задачи – узнать, какими бывают горные породы,  как они образуются, из чего состоят, какими своиствами  различаются минералы, где они используются.  Предполагают, как образуются разные горные породы,  проверяют свои гипотезы, читая научно­популярныи текст, выделяют научную информацию в каждом абзаце, отвечают на вопросы, выполняют данные задания. Приводят  примеры горных пород и минералов, описывают их  своиства, рассказывают об использовании в народном  хозяистве. Рассуждают, что такое окаменелости, какими  они бывают, где их можно наити, что можно узнать по  таким находкам. Оценивают свои умения устанавливать  соответствие между разными формами представленнои  информации, использовать ее для решения учебных задач. Ставят познавательные задачи – узнать, какие горные  породы называют полезными ископаемыми, где и как их  находят, как добывают, как отмечают залежи полезных  ископаемых на картах. Читают текст, рассматривают  иллюстрации, находят соответствие словеснои и  нагляднои форм информации, объясняют значение  выделенных слов.  Узнают о способах добычи и перевозки  полезных ископаемых, обсуждают экологические  проблемы, возникающие при этом, предлагают способы их  решения. Вспоминают этапы проведения опыта, в какои  форме фиксируются его результаты, выполняют  практическую работу, исследуют своиства глины, песка  и металлов, сравнивают их своиства. Собирают сведения о залежах полезных ископаемых в родном краю, их добыче  и использовании в хозяистве края. Представление о разнообразии горных пород, их образовании. Представление о разнообразии своиств минералов,  составляющих горные породы. Основные понятия: горные  породы, минералы, шкала  твердости минералов,  окаменелости. Умение  извлекать нужную  информацию из научно­ популярного текста. Полезные ископаемые,  твердые, жидкие и  газообразные. Представление о работе геологов, о способах  добычи полезных ископаемых,  об экологических проблемах,  возникающих при их добыче и  перевозке. Основные понятия: полезное ископаемое,  месторождение, разведка  полезных ископаемых, карьер,  шахта, скважина, товарныи  вагон, цистерна, танкер,  рудовоз, баржа. Умение  находить месторождения  полезных ископаемых на 21.11 21 4  Как используют  полезные ископаемые.  Экскурсия в  краеведческий музей. 25.11 22 5 Горючие полезные  ископаемые, их  использование. физическои карте России,  пользуясь ее условными  знаками. Строительные материалы.  Своиства гранита, известняка,  мрамора, песка, глины, их  использование в народном  хозяистве, в искусстве, в быту. Металлические руды, своиства металлов, их использование.  Основные понятия:  строительные материалы,  металлические руды,  теплопроводность,  электропроводность,  радиоактивность, магнетизм,  ювелирные изделия,  драгоценные металлы. Умение  характеризовать своиства  полезных ископаемых,  приводить примеры их  использования в народном  хозяистве и в быту. Представление об образовании в недрах Земли торфа,  каменного угля, нефти.  Своиства горючих полезных  ископаемых, экологические  проблемы, связанные с  добычеи, транспортировкои,  использованием нефти, торфа,  природного газа. Основные  понятия: горючее полезное  ископаемое, торф, нефть,  природныи газ, каменныи  уголь, угольная шахта,  нефтяная скважина. Умение  Оценивают свои знания по изучаемои теме и ставят  познавательные задачи – узнать, из чего выплавляют  металлы, какими своиствами они обладают, где  используются, какие полезные ископаемые применяют в  строительстве, архитектуре.  Систематизируют  текстовую, иллюстративную и экспериментальную  информацию, делают выводы.   Оценивают свои знания по изучаемои теме и ставят  познавательные задачи: узнать, как образовался торф,  каменныи уголь, нефть, природныи газ, какими своиствами они обладают, где используются, какие экологические  проблемы возникают при освоении их месторождении.  Выделяют основную мысль каждого абзаца учебного  текста, рассматривают иллюстрации, приводят примеры  использования горючих ископаемых в народном хозяистве  и в быту, обсуждают возникающие экологические  проблемы, предлагают способы их решения. Находят на  карте России месторождения каменного угля, нефти,  природного газа. 28.11 23 6 Альтернативные  источники энергии.  Защита проектных работ. находить на карте залежи  горючих ископаемых. Понимание ограниченности  запасов полезных ископаемых,  необходимости их  рационального использования,  важности бережного  отношения к ресурсам своеи  Родины. Представление о  перспективах использования  искусственных материалов и  альтернативных  (восполняемых) источников  энергии. Основные понятия:  неисчерпаемые запасы,  альтернативные источники,  искусственные материалы,  долговечные материалы,  рациональное использование. Обсуждают проблемы, связанные с ограниченностью  запасов в недрах Земли полезных ископаемых, предлагают способы их рационального использования, приходят к  выводу о необходимости бережного отношения к  природным ресурсам. Анализируют круговые диаграммы,  которые показывают процентное соотношение разных  источников энергии, используемых человечеством.  Предлагают пути решения проблемы сбережения  природных ресурсов, обсуждают возможность  использования альтернативных источников энергии.  Размышляют о том, почему люди стараются заменить  природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания. Обсуждают  экологические проблемы, связанные с добычеи и  перевозкои полезных ископаемых, с загрязнением  окружающеи среды свалками отработанных пород и  промышленными отходами. Оценивают важность работы экологов, составляют плакаты, призывающие всех людеи  соблюдать правила экологически грамотного поведения в  природе, рационального использования богатств своеи  Родины. Презентуют свои проектные работы. Слушают  мнения одноклассников, их сообщения, анализируют,  комментируют и корректируют их. Обобщают и систематизируют знания по изученным  разделам. Выполняют тестовую работу, оценивают  прочность своих знании. Осуществляют самоконтроль. 02.12 24 7 Обобщение и  систематизация  изученного материала.   Тестовая работа.    Полезные ископаемые, их  виды, использование в  хозяйстве, условные знаки,  добыча.  Путешествие по экосистемам (11 часов) 05.12 25 1 Анализ тестов. Природные зоны России.  Пр.р. Работа с картой  природных зон России. Представление о природных  зонах Земли, о поясах  освещенности, о протекании  времен года в разных местах  Ставят новые познавательные задачи – узнать,  одинакова ли природа в разных местах Земли, чем она  определяется, от чего зависит. Обсуждают причины  разных климатических условии на территории России, 09.12 26 2 Суровая Арктика. 12.12 27 3 Ранимая тундра.  Земли. Представление о  полярных кругах, выделенных  на картах полушарии.  Основные понятия: природная  зона, пояс освещенности,  полярныи круг. Умение  находить на карте и называть  природные зоны, которые есть  на территории России. Географическое положение  зоны арктических пустынь, ее  природные условия,  особенности живои природы.  Представление о жизни  коренного населения Арктики, работе полярников. Основные понятия: зона  арктических пустынь,  полярныи день, полярная ночь, полярное сияние, Северныи  морскои путь, цепь питания.  Умение находить на карте  положение зоны арктических  пустынь, характеризовать ее  природные условия,  растительныи и животныи мир, составлять характерные для  нее цепи питания. Географическое положение  зоны тундры, ее природные  условия, особенности неживои и живои природы.  Представление о растительном и животном мире тундры, об  образе жизни ее коренного  населения, об экологических  называют с помощью карты ее природные зоны,  составляют план их изучения, распределяют проектные  работы по презентации собраннои информации между  группами одноклассников. Дополнительно узнают, какие  пояса освещенности выделяют географы на планете Земля,  сравнивают их климатические условия, определяют, в  каком из них находится наша страна. Находят и  показывают на карте полярные круги, объясняют, чем они особенны. Описывают географическое положение арктическои зоны, называют входящие в нее земли России, характеризуют  природные условия, приспособляемость растении и  животных к суровым условиям Арктики, труд и быт  коренного населения. Объясняют, чем примечателен день  22 декабря и 22 июня на Северном полярном круге.  Составляют с помощью условных знаков карточки погоды зимнего и летнего дня. Анализируют цепь питания  морских животных. Характеризуют особенности внешнего вида, образ жизни, способ питания, защиты одного из  животных Арктики, узнают, кто из них занесен в Красную  книгу, где находятся заповедники. Обсуждают одежду,  обувь, жилища коренного населения, их занятия, средства  передвижения, узнают об исследованиях полярников. Определяют познавательные задачи – узнать, как  изменяются природные условия, растительныи и животныи  мир, занятия коренного населения в местностях, которые  расположены южнее зоны арктических пустынь.  Сравнивают природные условия Арктики и тундры.  Обсуждают, что такое вечная мерзлота, какие явления  связаны с неи, рассматривают разрез почвенного слоя,  характеризуют растения тундры, их приспособляемость к 16.12 19.12 28 29 4 5  Зона лесов. Виды лесов в России. Зона лесов. Творческая  работа  «Животный мир  лесов» (из разных  материалов). климатическим условиям. Обсуждают, какие животные  обитают в тундре, как они приспосабливаются к ее  суровым условиям, почему прилетают в тундру птицы,  обитающие в южных краях Земли. Обсуждают связи между растениями и животными тундры, составляют примеры  цепеи питания. Характеризуют одежду, обувь, жилища  коренного   Определяют задачи – узнать, как изменяются природные  условия, растительныи и животныи мир в местностях,  расположенных южнее тундры. Находят на карте  расположение зоны лесов, сравнивают природные условия  тундры и леснои зоны, изображают положение Солнца  летом в Арктике, в тундре, в леснои зоне. Рассматривают  разрез леснои почвы, объясняют, почему здесь могут расти  деревья. Характеризуют растения таиги, смешанных и  широколиственных лесов. Обсуждают, какое значение для растении леса имеет ярусность их расположения, лесная  подстилка, наличие разнообразных грибов.   Обсуждают  связи между растениями и животными леса, составляют  цепи питания.  Рассуждают, кто в природе сажает леса,  как это делают лесники. Обобщают знания о леснои зоне,  заполняют схему. Выполняют групповую творческую работу,  предварительно планируют деятельность, распределяют  обязанности.   проблемах, связанных с  деятельностью человека.  Основные понятия: тундра,  полярныи круг, вечная  мерзлота, карликовые  растения, лишаиники, мхи.  Умение находить на карте зону тундры, характеризовать ее  природные условия,  растительныи и животныи мир, составлять характерные для  нее цепи питания. Географическое положение  зоны лесов, ее природные  условия, особенности неживои и живои природы.  Представление о растительном и животном мире таиги,  смешанных и  широколиственных лесов.  Значение леса в жизни  человека, экологические  проблемы, связанные с его  деятельностью, экологически  грамотное поведение в лесу.  Основные понятия:  лесотундра, таига, смешанныи  и широколиственныи леса,  ярусы леса, лесная подстилка,  заповедник, национальныи  парк. Умение находить на  карте лесную зону,  характеризовать ее природные  условия, растительныи и  животныи мир, составлять  характерные для нее цепи  питания. 23..12 30 6 Степные просторы.  Тестовая работа. 26.12 31 7 Анализ тестов. Жаркие  пустыни.  Географическое положение  зоны степеи на территории  России, их природные условия, особенности неживои и живои  природы. Представление о  растительном и животном  мире степеи. Значение степеи в жизни людеи, экологические  проблемы, связанные с их  деятельностью, экологически  грамотное поведение в  степнои зоне. Основные  понятия: лесостепь, степь,  защитная лесополоса, суховеи, засухоустоичивое растение,  заказник, питомник. Умение  находить на карте зону степеи, характеризовать ее природные  условия, растительныи и  животныи мир, составлять  характерные для нее цепи  питания. Географическое положение  зоны пустынь на территории  России, их природные условия, особенности неживои и живои  природы. Представление о  песчанои и глинистои  пустынях, их растительном и  животном мире.  Приспособляемость растении  и животных к жаркому  климату и недостатку влаги.  Чем занимаются жители  пустынь, экологически  грамотное поведение в  пустыне. Основные понятия:  Читают стихотворение, рассматривают иллюстрации,  обсуждают, какую информацию о степи они получили,  предполагают, почему произошли такие изменения  природных условии.   Обсуждают, какои вред степи могут нанести природные стихии и неразумная деятельность  людеи. Характеризуют степные растения, их  приспособляемость к недостатку влаги. Обсуждают,  какие группы животных обитают в степях, какие из них  являются редкими, какие занесены в Красную книгу  России. Обсуждают связи между растениями и  животными степи, составляют цепи питания. Рассуждают  о значении степеи в жизни людеи, о том, какие беды могут  принести степям ветры­суховеи, сильные ливни,  неправильная обработка почвы, шалости детеи, предлагают меры по сохранению богатых черноземных почв,  обсуждают значение защитных лесополос. Приводят  примеры культурных растении, выращиваемых в степнои  зоне, разводимых здесь домашних животных. Обобщают и  систематизируют знания о степнои зоне. Находят на карте природных зон пустыни,  располагающиеся на территории России, предполагают,  чем отличается их природа от степеи. Ставят задачи –  узнать, какими бывают пустыни, чем примечательна их  природа. Читают и комментируют учебные тексты,  выделяют новые понятия, объясняют их значение.  Обсуждают причины жаркого климата в пустынях,  составляют образ песчаной и глинистои пустынь,  характеризуют приспособляемость растении и животных,  объясняют, что такое оазисы, где они располагаются.  Сравнивают природные условия арктических пустынь  (ледяных) и песчаных пустынь, климатические условия  леснои зоны и зоны пустынь, заполняют таблицу, выделяют  отличительные признаки растении пустыни и тундры. 32 8 26.12 Упл. 04.11 Обобщение и  систематизация  изученного материала.   Презентация проектных  работ. 3 четв. 13.01 33 9  Природа гор. песчаная и глинистая пустыни, барханы, оазис, бахча, каналы­ арыки. Умение находить на  карте зону пустынь,  характеризовать ее природные  условия, растительныи и  животныи мир,  жизнедеятельность людеи.  Знания о природных условиях  в разных природных зонах, о  соотношении длительности  дня и ночи в разные времена  года. Знания о растительном и  животном мире и их  приспособляемости к  природным условиям. Умение  находить научные ошибки в  тексте, работать с таблицами,  классифицировать природные  объекты, выполнять тестовые  задания разных типов. Географическое положение  горных систем на территории  России, их природные условия, особенности неживои и живои  природы на разных высотах  гор. Значение гор для здоровье человека, для науки, сельского хозяиства, промышленности,  для спорта, для искусства.  Умение находить на карте  горные системы,  характеризовать природные  условия гор, растительныи и  животныи мир,  жизнедеятельность людеи. Анализируют иллюстрации (гербарные растения),  характеризуют растения пустыни, их способы добычи  влаги, способы размножения. Обсуждают образ жизни  животных в пустыне, их приспособляемость к  передвижению в сыпучих песках, к недостатку воды и  пищи.   Распределяют (выбирают) проектные работы по  презентации собраннои информации между группами  одноклассников.   Проверяют  освоение универсальных учебных деиствии.  Извлекают нужную информацию, представленную в  разнои форме, преобразуют ее из однои формы в другую,  в том числе в знаково­символическую, работают с текстом, таблицами, схемами, диаграммами. Находят и  исправляют ошибки, оценивают результаты учебного  труда по изученному разделу. Находят на карте горные системы, расположенные на  территории России. Ставят задачи – узнать, чем  отличается природа гор от равниннои местности, как  меняется растительныи и животныи мир при подъеме от  подножия горы к ее вершине, чем занимаются жители гор.  Читают стихотворение, рассматривают иллюстрации,  обсуждают, какую информацию о горах они получили,  составляют образное представление о природе гор.  Рассуждают о значении гор в жизни людеи, называют  выращиваемые культурные растения и разводимых в горах  домашних животных. Подбирают картинки из Интернета,  репродукции картин художников, стихотворения поэтов,  свои рисунки и стихи для презентации природы гор.  Придумывают плакаты природоохранного содержания. 16.01 34 10 Природные сообщества.  Жизнь в пресных  водоемах. 20.01 35 11 Жизнь рек и жизнь озёр.  Защита творческих  (проектных) работ «Мир  озера». 23.01 36 12 Болота, их значения для  природы и человека.   Представление о природных  сообществах. Растительныи и  животныи мир пресных  водоемов, взаимосвязи живых  существ, цепи питания.  Значение озер, рек для жизни  человека, негативное влияние  людеи на природное  сообщество, возникающие  экологические проблемы, пути их решения. Основные  понятия: пресная вода, озеро,  река, пруд, природное  сообщество. Умение различать понятия «природная  зона»,«природное  сообщество», характеризовать  растения и животных пресных  водоемов, их взаимосвязи,  составлять пищевые цепи. Представление о природном  сообществе болота, его  растительном и животном  мире, о взаимосвязях живых  существ. Значение болот для  рек, для жизни человека, для  сохранения редких растении и  животных. Правила  безопасного поведения на  болотах. Негативное влияние  людеи на природное  сообщество болота,  возникающие экологические  проблемы при осушении и  загрязнении болот. Основные  понятия: болото, мох,  малярииныи комар,  Актуализируют знания о пресных водоемах, полученные  во 2 классе. Ставят задачи – узнать, что называют  природным сообществом, что исследуют экологи, изучая  любое из них. Читают учебные тексты, рассматривают  иллюстрации, обсуждают информацию, полученную о  природном сообществе озера (пруда). Характеризуют  условия жизни растении и животных пресного водоема, их  взаимосвязи, составляют цепи питания. Обсуждают, как  влияет на состояние озер деятельность людеи, меры по  сохранению чистоты и красоты озер, правила экологически грамотно поведения. Подбирают картинки из Интернета,  репродукции картин художников, стихотворения поэтов,  свои рисунки и стихи для презентации природы озер. Ставят задачи – узнать, чем характерно природное  сообщество болота, какие группы живых существ там  обитают, каковы их взаимосвязи. Читают учебные тексты,  рассматривают иллюстрации, преобразуют собранную  словесную информацию в другие формы (табличную,  схематическую, предметные и графические модели).  Объясняют, чем болото отличается от озера и пруда,  составляют образ болота, характеризуют его природное  сообщество, условия жизни растении и животных,  обитающих в нем, их взаимосвязи. Составляют пищевые  цепи, характерные для болот. Приводят примеры редких,  охраняемых растении и животных болот. Рассуждают о  значении болот для природы и человека. Обсуждают,  нужно ли осушать болота, к чему это может привести,  предлагают меры защиты болот в целях сохранения  видового разнообразия живых существ. 27.01 37 13 Жизнь луга.  Моделирование  природного сообщества  23.01(по выбору). торфоразработки, заповедник.  Умение различать понятия  «озеро», «болото», составлять  пищевые цепи, характерные  для природного сообщества  болота. Представление о природном  сообществе луга, его  растительном и животном  мире, о взаимосвязях живых  существ. Значение лугов для  природы и жизни человека, как сохранять луга. Основные  понятия: луг, заливнои луг, разнотравье, дерн, поле, пустырь, кормовые травы, пасека, пастбище.  Умение различать понятия  «луг» и «степь», составлять  пищевые цепи, характерные  для природного сообщества  луга. Ставят познавательные и учебные задачи – узнать, что  такое луг, какие группы растении и животных обитают на  лугах, каковы их взаимосвязи, какая деятельность людеи  может нарушить природное равновесие луга. Читают  учебные тексты, рассматривают иллюстрации, составляют образ луга. Обсуждают, какую информацию о природном  сообществе луга они получили, выделяют существенные  признаки луга. Объясняют, чем луг отличается от леса и  от степи. Сравнивают условия жизни растении и  животных луга и обитателеи леса. Характеризуют  природное сообщество луга. Моделируют связи между  живыми существами, составляют пищевые цепи,  характерные для луга. Рассуждают о значении лугов для  природы и человека. Обсуждают способы ухода за лугом,  его восстановления, предполагают негативные последствия деятельности людеи, предлагают меры защиты лугов.  Выполняют задания в тестовои тетради, проверяют свои  предметные знания и метапредметные умения.  Преобразуют словесную информацию в другие формы  (табличную, схематическую, модельную, предметную и  графическую). Находят и исправляют ошибки, оценивают  результаты учебного труда по изученному разделу. 30.01 38 1  Откуда пошла Русь.  Пр. р.  Работа с  историческими  источниками.  Путешествие в прошлое России. (22 часа) Географическое положение  территории, занятых  племенами восточных славян.  Представления об образе  жизни восточных славян, их  занятиях, о защите славянских  Оценивают свое знание и незнание по изучаемои теме,  ставят познавательные задачи по ходу изучения каждого  смыслового блока. Выделяют новые понятия, раскрывают  их сущность. Работают с картои, находят места  поселении восточных славян, «проплывают» по водному 03.02 39 2 Образование  Древнерусского  государства.   Моделирование древнего поселения (города). пути «из варяг в греки», догадываются, где проходил волок из реки в реку, называют города, расположенные вдоль  этого пути.   Учатся читать историческую карту и  соотносить ее с физическои географическои картои.  Дополнительно находят еще один водныи путь из  Балтииского в Черное море. Ставят новые задачи. Рассматривают иллюстрации,  описывают внешнии вид великих князеи, их доспехи и  строение древних городов. Выделяют в текстах и  объясняют новые понятия. Описывают происходившие  события, соотносят годы с веком, выражают отношение к  прошедшим событиям в истории своего Отечества.  Обсуждают оружие и доспехи древних славян, строение  кремлеи, способы их защиты. Работают с картои, находят  племена, с которыми воевали восточные славяне,  направления военных походов дружин древнерусских  князеи, местоположение и название древних городов,  узнают их новые названия. Выполняют задания по  осмыслению исторических событии и представлению их в  разнои форме (диалог, устныи рассказ, письменное эссе  последовательность событии на «ленте времени», рисунки). Моделируют (в группах) древнее поселение или город,  обосновывают своё решение. поселении от набегов соседних племен. Основные понятия: восточные славяне, родовая  община, племя, племеннои  союз, стареишина, князь,  частокол, вал, ров, волок.  Умение находить на карте  территории славянских  племен, путь «из варяг в  греки». Представление о начале  государственности на  территории племенных союзов, о Древнеи Руси, ее князьях,  городах, княжескои дружине,  о воинском снаряжении  дружинников. Основные  понятия: государство, великии князь, дружина, дань, полюдье, кремль, посад, торг, вече,  доспехи, шлем, кольчуга, меч,  щит. Даты: IX–X века –  образование Древнерусского­  государства племенами  восточных славян; 862 год –  летописное предание о начале  правления князя Рюрика; 882  год – считается годом начала  Древнерусского государства.  Умение находить на карте  информацию об упомянутых в  текстах племенах, городах,  реках, о военных походах  великих князеи. Умение  находить на рисунках части  старинных городов, различать  воинские доспехи. 06.02 40 3 Крещение Руси. 10.02 41 4 Как распалась Киевская  Русь.  Представление о  хронологическои  последовательности  исторических событии IX–XI  веков в Древнеи Руси:  образование Древнерусского  государства, крещение Руси  при Владимире Красное  Солнышко, правление  Ярослава Мудрого.  Представление о Киеве –  столице Древнерусского  государства. Основные  понятия: летопись, былина,  вера, христианство, крещение,  церковь, икона, религия. Даты: 988 год – начало крещения  Руси князем Владимиром.   Причины распада Киевскои  Руси, образование  самостоятельных центров –  Новгородскои и Владимиро­ Суздальскои земель.  Представление о природе этих земель, образе жизни и  занятиях его жителеи, о  Великом Новгороде,  Владимире, Суздале как о  центрах славянскои культуры.  Основные понятия: вечевая площадь, посадник,  бояре, церковь, храм,  зодчество, икона, берестяная  Вспоминают из курса 3 класса, во что верили наши  предки, чему поклонялись, какими были их обычаи и  традиции. Читают тексты, выделяют главные мысли,  объясняют сущность новых понятии, комментируют  иллюстрации. Характеризуют князеи Владимира и  Ярослава, обсуждают, какие их заветы следовало бы  выполнять их потомкам. Восстанавливают картины  событии, устанавливают связь между ними, обсуждают их  причины и следствия, соотносят даты событии с веком.  Обсуждают, какие события данного исторического  периода времени являются судьбоносными для  становления нашего государства. Придумывают  условные обозначения (значки), которыми можно  отметить произошедшие события на «ленте времени».  Рассматривают предметы и объекты материальнои и  духовнои культуры (иллюстрации, видеофильмы, макеты),  оценивают их красоту, восхищаются работами древних  зодчих, иконописцев. Собирают сведения о религиях,  распространенных в родном краю, фотографируют  (находят в Интернете) православные храмы, мечети,  синагоги (согласно местным возможностям). Представляют творческие работы по «ленте времени»,  объясняют, почему именно эти события они отметили на  неи, почему предложили именно эти условные знаки для их обозначения. Кратко пересказывают, какие важные  события произошли в Древнеи Руси в IX–XI веках. Ставят  задачу – узнать, почему распалась Древняя Русь. При  работе с учебнои статьеи выделяют основную  информацию, новые понятия, анализируют иллюстрации.  Обсуждают причины распада Руси, высказывают мнение о прошедших событиях.   Работают с картои:  характеризуют географическое положение Новгородскои и Владимиро­Суздальскои земель, называют племена,  жившие на этих территориях, находят города, ставшие  памятниками культуры Древнеи Руси. Прокладывают по 13.02 42 5 Борьба Руси с  иноземными  захватчиками в XIII веке. грамота. Даты: 859 год –  основание Новгорода  (Великого); 1108 год –  основание города Владимира  на реке Клязьме; середина XII  века – распад Древнерусского  государства на отдельные  княжества. Умение находить и показывать на карте  территорию Новгородскои и  Владимиро­Суздальскои  земель, характеризовать  памятники культуры Древнеи  Руси. Причины ослабления Руси к  XIII веку. Нашествие  ордынцев, установление  монгольского ига. Невская  битва, битва на Чудском озере. Александр Невскии, его  победы над захватчиками.  Основные понятия: нашествие, осадные орудия, Золотая  Орда, кочевники, монголо­ татары, хан, иго, дань, рыцари.  Даты: 1223 год – поражение в битве с монгольским воиском на реке  Калке; 1240 год – Невская  битва, победа над шведами;  1242 год – Ледовое побоище,  победа над немецкими  рыцарями­крестоносцами.  Умение читать историческую  карту, называть места  важнеиших сражении,  направления походов воиск  карте торговые пути из Великого Новгорода в Каспииское  и Черное море. Устанавливают, с какого века известен  Новгород, подсчитывают, сколько лет и веков он стоит на  Русскои земле, старше он или моложе Владимира. Читают  басню Л. Толстого, выражают свое отношение к ее морали, объясняют, какое отношение она имеет к изучаемому  историческому процессу – распаду Руси. Собирают  сведения о памятниках культуры Древнеи Руси,  находящихся в родном краю, готовят сообщения. Читают название темы, ставят задачи – узнать, какие  захватчики напали на Русь в XIII веке, покорилась ли им  Русь, кто из полководцев одерживал победы над  завоевателями. При работе с учебнои статьеи выделяют  основную информацию, новые понятия, обсуждают  причины поражении и побед русских дружин,  высказывают свое мнение. Рассматривают изображения  осадных орудии монголов, предполагают, как они  деиствуют. Рассматривают картины художников (репродукции),  осознают, какои ценои заплатили русские князья за распад  Руси на отдельные княжества. Подсчитывают, сколько  лет и веков длилось ордынское иго, сколько веков прошло  со времени нашествия монголов на Русь. Анализируют  план Невскои битвы, ход битвы на Чудском озере,  реконструируют картины этих сражении. Работают с  историческои картои: описывают направления военных  походов монголов, шведов, немецких рыцареи, дружины  Александра Невского, места битв, называют города,  оказавшие наиболее упорное сопротивление ордынским  воискам. 17.02 43 6 Объединение Руси  вокруг Москвы.  Куликовская битва. 20.02 44 7 Московское государство. Правление Ивана III и  Ивана Грозного. монголов, немецких рыцареи,  понимать, как обозначены  даты поражении и побед.  Умение соотносить событие,  дату и век. Начало освобождения Руси от  власти ордынцев. Усиление  Московского княжества,  прекращение выплаты дани  Золотои Орде. Куликовская  битва. Дмитрии Донскои, его  победа над монгольским  воиском Мамая. Основные  понятия: калита, дань, битва,  сражение. Даты: 1147 год –  первое упоминание в летописи о Москве; 8 сентября –  Куликовская битва. Умение  реконструировать события  прошлого с помощью схем,  иллюстрации, картин  художников. Умение  соотносить событие, дату и  век. Правление Ивана III.  Освобождение от власти  Золотои Орды. Первыи герб  Московского государства,  герб Москвы, памятники  культуры XV века. Основные  понятия: царь, скипетр,  держава, собор. Даты: 1480  год – конец зависимости Руси  Читают название темы, предполагают, о каких событиях  поидет речь, оценивают свое незнание и ставят задачу:  узнать, вокруг какого княжества начала объединяться  Русь, кто из князеи одерживал победы над ордынцами. При работе с учебнои статьеи выделяют основную  информацию, новые понятия, соотносят информацию,  представленную в словеснои и нагляднои форме. Кратко  пересказывают, как началось усиление Московского  княжества, когда и где произошла Куликовская битва.  Анализируют иллюстрации, описывают события,  изображенные на них. Работают с картои: описывают  направления военных походов ордынцев и русских дружин, место Куликовскои битвы. Рассматривают схему  Куликовскои битвы, описывают ее ход. Обсуждают  значение Куликовскои битвы для возрождающеися Руси,  подсчитывают, сколько лет и веков прошло со дня этои  знаменательнои победы. Устанавливают хронологическую последовательность исторических событии, произошедших  на Руси в IX–XV веках. Собирают информацию о  Москве, Московском Кремле, его храмах, о памятнике  Юрию Долгорукому (по выбору). Ставят задачи – узнать, когда Русь освободилась от  власти Золотои Орды, как стало называться новое  государство, какими были его символы, как оно  развивалось, кто им правил. При работе с учебнои статьеи  выделяют основную информацию, объясняют новые  понятия. Работают с картои, описывают границы  Великого княжества Московского к 1462 году и  Россииского государства к 1533 году, находят место 24.02 45 8 Россия в XVII веке.  Начало правления  династии Романовых. противостояния ордынских и русских воиск на реке Угре.  Анализируют иллюстрации, описывают события,  изображенные на них. Рассматривают иллюстрации, на  которых изображены памятники культуры XV–XVI веков,  сравнивают вид Московского Кремля при Иване Калите,  Дмитрии Донском, Иване III. Ставят познавательную задачу – узнать, какие события  произошли в Россииском государстве в XVII веке.  Анализируют иллюстрации, работают с картои, читают  учебные статьи,Обсуждают, какую роль сыграли Кузьма  Минин и Дмитрии Пожарскии в жизни своего Отечества,  почему Ивана Сусанина называют народным героем.  Рассматривают и анализируют иллюстрации, на которых изображены памятники, поставленные народным героям,  памятники культуры XVII века. Обсуждают, кого  называли крепостными, чем они отличались от свободных  людеи, почему вспыхнуло народное восстание под  предводительством Степана Разина. Обобщают и  систематизируют знания по изученному разделу,  предлагают свои варианты отражения событии XVII века  на «ленте времени». Работают с картои, находят и  называют сибирские города, города Золотого кольца  России, готовят сообщения об одном из них (по выбору).  кратко пересказывают события XVII века.  от Золотои Орды; 1547 год –  провозглашение первого  русского царя (Ивана  Грозного); Вторая половина  XVI века – начало  присоединения Сибири.  Умение реконструировать  события прошлого с помощью  схем, иллюстрации, картин  художников. Умение  соотносить событие, дату и  век. Представление о смутном  времени на Руси. Вторжение  польских и шведских воиск,  ополчение князя Дмитрия  Пожарского, победа над  польским воиском,  освобождение Москвы. Начало правления Михаила Романова.  Развитие Россииского  государства в течение XVII  века. Представление о  крепостничестве. Восстание  Степана Разина, его казнь.  Основные понятия: смута,  ополчение, ремесленник,  крестьянин, крепостные,  налоги. Даты: 4 ноября 1612  года – освобождение Москвы  от воиска польского  ополчением Д. Пожарского и  К. Минина; 1613 год – начало  правления боярина Михаила  Романова. Умение работать с  географическои и  историческои картами. 27.02 46 9 Обобщение и  систематизация  изученного материала.  Тестовая работа. 03.03 47 10 Анализ тестов. Петр Великий.  Российская империя. 06.03 48 11 Развитие Российской  империи. Правление  Екатерины Великой.  Знание основных событии в  истории своего государства,  происходивших в IX–XVI  веках. Умение соотносить  событие, дату и век. Умение  восстанавливать  хронологическую  последовательность событий. Представление о первом  императоре России и его  преобразованиях в государстве и жизни россиян. Воина со  Швециеи за выход России в  Атлантическии океан через  Балтииское море. Образное  представление о столице  Россиискои империи – городе  Санкт­Петербурге. Основные  понятия: империя, император,  флот, Кунсткамера,  подъемныи мост, крепость.  Даты: конец XVII века –  начало правления Петра  Великого; 1703 год –  основание Санкт­Петербурга;  1721 год – государство стало  именоваться Россиискои  империеи. Умение находить и  показывать на карте Санкт­ Петербург, описывать его  географическое положение. Представление о развитии  России в XVIII веке, о  правлении Екатерины  Великои, о заслугах великих  Выполняют задания в тестовои тетради. Проверяют свои  предметные знания и метапредметные умения. Извлекают  нужную информацию, представленную в разнои форме,  преобразуют ее из однои формы в другую. Работают с  научно­популярным текстом, устанавливают  хронологическую последовательность исторических  событии, произошедших на Руси в IX–XVI веках. Находят  и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного  труда по изученному разделу. Ставят познавательную задачу – узнать, как  образовалась Россииская империя, кто был первым ее  императором, каким он был, какие новшества ввел в жизнь  россиян. При работе с учебнои статьеи комментируют  информацию, объясняют новые понятия, соотносят  информацию, представленную в словеснои и нагляднои  форме. Анализируют иллюстрации, описывают события,  изображенные на них. Обсуждают правление первого императора Россиискои  империи, какую роль сыграла для России победа над  Швецие , какое значение имел выход в Атлантическии  океан, высказывают свое мнение о деятельности Петра  Великого. Работают с картойй, находят, показывают и  описывают географическое положение Санкт­Петербурга.  Рассматривают иллюстрации (видеоматериалы),  составляют образное представление о перво  столице  Россиискои империи, ее достопримечательностях.  Обсуждают и составляют план пересказа о правлении  Петра I. йй йй Ставят познавательную задачу – узнать, каким был в  истории нашего государства XVIII век, кто правил, какие  преобразования произошли за время правления Екатерины  Великои, какои была жизнь россиян. Извлекают нужную 10.03 49 12 Нашествие Наполеона.  Бородинская битва, ее  значение для России. полководцев А. Суворова и Ф.  Ушакова, о развитии науки и  искусства, об образе жизни  дворян и простых жителеи.  Воина с Турциеи за выход к  Черному морю. Восстание Е.  Пугачева. Образное  представление о памятниках  культуры времен Екатерины II. Основные понятия:  университет, академия,  родоначальник, полководец,  адмирал. Даты: 1711 год – год  рождения М. Ломоносова;  вторая половина XVIII века –  правление Екатерины  Великои; конец XVIII века – восстание  Пугачева. Умение работать с  историческои картои. Представление о том, что  происходило в Европе в  начале XIX века, о том, как  началась воина России с  Наполеоном и как она  закончилась. Михаил Кутузов,  Бородинская битва, ее  значение для Россиискои  империи. Памятники героям  Отечественнои воины 1812  года. Представление о  развитии России в XIX веке, о  деятельности Александра II,  отмена крепостного права,  тысячелетие России. Основные понятия: отечественная воина,  информацию, представленную в разнои форме,  преобразовывают ее из однои формы в другую,  устанавливают соответствие, работают с историческои  картои (в тестовои тетради). Кратко пересказывают  своими словами события XVIII века, информацию,  собранную из текста, иллюстрации, карты, Интернета.  Рассуждают о заслугах великих полководцев России –  Суворове и Ушакове, о значении военных успехов в воине с Турциеи, о выдающемся вкладе М. Ломоносова в развитие  россиискои науки. Объясняют, почему XVIII век  называют «золотым веком» россииского дворянства.   Проверяют свои умения работать с иллюстрациями и  картои, извлекать нужные сведения для решения учебных  задач. Читают название темы урока, ставят познавательную  задачу – узнать, каким был в истории нашего государства  XIX век, кто правил, какие испытания выпали на долю  России, какие преобразования произошли за время  правления Александра II. Кратко пересказывают своими  словами события XIX века, описывают воину с  Наполеоном, объясняют, почему эта воина называется  Отечественнои. Рассуждают о значении Бородинскои  битвы, о заслугах М. Кутузова, о памятниках героям  воины, поставленным в разных городах России.  Обсуждают, какие преобразования произошли после  воины, кто и почему отменил крепостное право.  Рассматривают памятник «Тысячелетию России»,  находят изображенных на нем правителеи Древнеи Руси и  Россииского государства. Рассматривают памятники,  объясняют, в память о каких событиях отечественнои 13.03 50 13 Обобщение и  систематизация  изученного  материала.Ролевая игра  «Я – экскурсовод по  историческим местам  родного края». 17.03 51 14 20.03  52 15  Исторические события в России в начале XX века. Как образовался  Советский Союз. партизаны. Даты: Лето1812 года – начало  Отечественнои воины; 1861  год – отмена крепостного  права; 1862 год – открытие  памятника «Тысячелетию  России». Знание основных событии в  истории своего государства,  происходивших в XVI–XIX  веках. Умение соотносить  событие, дату и век. Умение  восстанавливать  хронологическую  последовательность событии. Воина 1914 года – Первая  мировая воина, ее роль в  ослаблении России. Отречение императора Николая II. Конец  Россиискои империи.  Октябрьская революция,  переход власти к большевикам под руководством В. И.  Ленина. Гражданская воина, ее последствия для россиян.  Образование СССР. И. В.  Сталин. Основные понятия: мировая и гражданская воина,  революция, красные и белые,  Советы, декреты. Даты: 1914  год – начало Первои мировои  воины; 25 октября –  Октябрьская революция;  1918–1920 годы –  Гражданская воина; 1922 год – истории они поставлены, кто на них изображен. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу,  предлагают свои варианты отражения событии XVIII и XIX веков на «ленте времени». Обобщают и систематизируют знания по изученным  разделам, выполняют задания для самоконтроля в рабочеи  и тестовои тетрадях, проверяют и оценивают результаты  своего учебного труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях.  Участвуют в ролевой игре, представляя исторические  места родного края, делают сообщения на основе научных фактов, в том числе и самостоятельно добытой  информации. Ставят познавательные задачи – узнать, каким стало  наше государство в начале XX века, как оно называлось,  кто стоял у власти. При работе с учебнои статьеи  выделяют основную информацию, объясняют новые  понятия. Обсуждают изучаемые события, выявляют их  причины и последствия, выражают свое отношение к  ним, кратко пересказывают собранную информацию.  Обсуждают, почему в России создались революционные  условия, какие лозунги большевиков были приняты  простыми людьми, чем отличается гражданская воина от  отечественнои и мировои воины, какие беды она принесла  россиянам. Объясняют, кто взял власть в свои руки после  Октябрьскои революции, почему началась Гражданская  воина, кого называли красными, кого – белыми, что  образовалось на территории бывшеи Россиискои империи,  как стало называться государство с 1922 года, в чьих руках была власть. Рассматривают и комментируют герб  СССР. Работают с политико­административнои картои. 4 четв. 03.04 53 16  Преобразования,  произошедшие в СССР в  1920­1930­е годы. 07.04 54 17 10.04 55 18 Великая Отечественная  война. Военные действия  1941­1942 гг. Великая Отечественная  война. Военные действия  1942­1945 гг. образование СССР. Представление о  восстановлении и развитии  народного хозяиства, о  колхозах, о строительстве  новых заводов,  электростанции,  метрополитена и других  достижениях нашеи страны в  промышленности, сельском  хозяистве, науке и технике.  Развитие образования, ликбез,  рабфак, пионерская и  комсомольская организации  молодежи и школьников.  Представление о том, как  жилось людям в новом  государстве, о положительных  и отрицательных сторонах их  жизни. Умение работать с  политико­административнои  картои. Основные понятия:  колхоз, совхоз, пионер,  комсомолец, рабфак, ликбез,  репрессии. Даты: 1935 год –  пуск первои линии  метрополитена, 1937 год –  открытие канала им. Москвы. Представление об основных  событиях Великои  Отечественнои воины, о  мужестве и героизме воинов  многонациональнои Советскои армии, о партизанском  движении, о вкладе  работников тыла в победу над  фашистами, о помощи детеи  Ставят познавательную задачу – узнать, как изменилось  народное хозяиство страны и жизнь ее населения после  окончания Гражданскои воины. Читают и комментируют  учебные статьи, выделяют основную информацию,  объясняют новые понятия, соотносят информацию,  представленную в словеснои и нагляднои форме.  Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и  последствия, выражают свое отношение к ним, кратко  пересказывают собранную информацию. Рассуждают, что  надо было в первую очередь сделать, чтобы восстановить  разрушенное воинои хозяиство страны, проверяют свои  предположения, читая тексты. Рассуждают, почему надо  было ликвидировать безграмотность, для чего создавались  пионерские и комсомольские организации. Оценивают  положительные и отрицательные стороны жизни россиян в  Советском Союзе. Обсуждают, какие события первои  половины XX века можно отразить на «ленте времени»,  предлагают свои варианты условных обозначении. Читают и комментируют учебные статьи, выделяют  основную информацию, объясняют новые понятия,  соотносят информацию, представленную в словеснои,  нагляднои и условно­знаковои форме. Обсуждают  изучаемые события, выявляют их причины и последствия,  выражают свое отношение к ним, кратко пересказывают  собранную информацию. Рассуждают, что надо было в  первую очередь сделать руководству страны, чтобы старшему поколению в  тяжелые для страны годы  воины. Умение работать с  картои, находить линию  фронта, определять  направления главных ударов  немецко­фашистских и  советских воиск. Основные  понятия: Великая  Отечественная воина,  фашисты, партизаны, блокада,  фронт, тыл, контрнаступление, эвакуация, капитуляция. Даты: 1939 год – начало Второи  мировои воины; 22 июня 1941  года – начало Великои  Отечественнои воины; декабрь 1941 года – битва под  Москвои; осень 1942 года –  битва под Сталинградом; лето  1943 года – танковое сражение под Прохоровкои; конец 1944  года – освобождение  территории СССР от немецко­ фашистских воиск; 8 мая 1945  года – капитуляция  фашистскои Германии; 9 мая – День Победы. Представление о трудном  послевоенном периоде в  государстве и жизни россиян. Гонка вооружении и новые  угрозы мирному  существованию народов мира.  Успехи государства в  использовании атомнои  энергии в мирных целях, в  остановить наступление фашистских воиск, какую роль  сыграли победы в битве под Москвои, под Сталинградом, в танковом сражении под деревнеи Прохоровкои. Какие  полководцы привели к победе советские воиска, какое  значение имело партизанское движение, как тыл помогал  фронту одержать победу над врагом. Осознают, какои  огромнои ценои заплатили россияне за победу над  фашистскои Германиеи, почему надо помнить павших,  уважать и оказывать помощь живущим участникам воины,  ухаживать за могилами советских воинов, бережно  относиться к памятникам истории. Расспрашивают своих  близких о том, что делали члены семьи в годы воины, какие награды получили, и составляют рассказ с использованием  фотодокументов (презентацию) для одноклассников.  Собирают сведения об участии жителеи родного края в  воине, фотографируют памятники, посвященные Великои  Отечественнои воине, ухаживают за братскими могилами  советских воинов. Готовят сообщения о городах­героях, о  выдающихся полководцах, героях Великои Отечественнои  воины. Читают и комментируют учебные статьи, выделяют  основную информацию, объясняют новые понятия,  соотносят информацию, представленную в словеснои,  нагляднои и условно­знаковои форме. Обсуждают  изучаемые события, выявляют их причины и последствия,  выражают свое отношение к ним, кратко пересказывают  собранную информацию. Рассуждают, что надо было в  первую очередь сделать руководству страны, чтобы  14.04 56 19  Трудные  послевоенные  годы. 57 20 Начало перестройки.  Современная Россия.  4  четверт ь 17.04 освоении космоса, в науке и  технике. Основные понятия:  детскии дом, разруха,  реставратор, атомная бомба,  гонка вооружении, атомная  станция, лучевая болезнь,  космонавт. Даты: 1954 год –  построена первая атомная  электростанция; 4 октября  1957 года – запуск первого  искусственного спутника  Земли; 12 апреля 1961 года –  первыи полет человека в  космос. Причины начала перестроики,  представление о ее ходе, о  распаде СССР, о современном  государственном устроистве и  управлении. Современные  знаки и символы Россиискои  Федерации, ее Конституция,  основные законы, права и обя­  занности граждан, в том числе  и детеи. Государственные  праздники и их значение для  россиян. Представление о  проблемах в жизни жителеи  России на современном этапе  ее развития. Основные  понятия: перестроика,  Россииская Федерация,  Конституция, закон,  гражданин, президент,  Государственная Дума,  правительство, Совет  Федерации, выборы, права,  обязанности, государственные  восстановить народное хозяиство. Обсуждают, почему  началась гонка вооружении, каких успехов добился СССР  в послевоенном строительстве, в развитии энергетики и  космонавтики, в освоении Сибири, Дальнего Востока и  Краинего Севера, оценивают положительные и  отрицательные стороны жизни россиян в период с 1945 по  1991 год.   Читают и комментируют учебные статьи, выделяют  основную информацию, объясняют новые понятия.  Обсуждают, с какими личностями связаны изучаемые  события, выявляют причины и последствия этих событии,  выражают свое отношение к ним, кратко пересказывают  собранную информацию. Рассуждают о причинах начала  перестроики, о ее ходе, о причинах распада СССР, о том,  почему мы отсчитываем историю нашего государства от  времен Древнеи Руси, сравнивают государственные флаги  и гербы СССР и современнои России. Обсуждают, каким  стало государство, кто руководит странои, что нового  появилось в жизни россиян, в том числе и детеи, каким  стало образование, какие достижения науки и техники его  обеспечивают. Оценивают положительные и  отрицательные стороны жизни россиян в период с 1991 по  2012 год. Обсуждают, какие проблемы возникают в  многонациональном государстве, как их можно решать,  высказывают свое мнение о том, как нужно относиться к  людям другои национальности, осознают важность  уважения обычаев и традиции народов нашеи великои  Родины. Предлагают, какие события второи половины XX века стоит отразить на «ленте времени», как их обозначить. 21.04 58 21 Обобщение и  систематизация  изученного материала.    24.04 59 22   Кем и чем гордится  Россия. Яркие события  из истории родного края. Защита проектных работ. праздники. Даты: 1991 год –  распад СССР на отдельные  государства; 12 декабря 1993  го­ да – принятие  Конституции; 12 июня – День  России. Знание основных событии в  тысячелетнеи истории своего  государства. Умение  соотносить событие, дату и  век. Умение восстанавливать  хронологическую  последовательность  исторических событии.   Информация о родном крае,  об основных исторических  событиях, происходивших на  его территории, о памятниках  истории и культуры, о  знаменитых  соотечественниках, живших и  живущих на его территории. Обсуждают, какими достижениями и кем гордится  Россия, каким государственным деятелям, полководцам,  ученым, деятелям искусства должна быть благодарна.  Обобщают и систематизируют знания по изученным  разделам, выполняют задания для самоконтроля в рабочеи  и тестовои тетрадях, проверяют и оценивают результаты  своего учебного труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях.  Наблюдают, сопоставляют исторические события  родного края с историей страны, обобщают, делают  выводы. Извлекают информацию из исторических источников и  путём коммуникации с  окружающими людьми  (библиотекарь, экскурсовод, родственники). Систематизируют наблюдения. Представляют в  проектных работах краеведческий материал. Путешествие по океанам и материкам Земли (11 часов)   28.04 05.05 60 61 1 2 Океаны Земли.  Пр.р.  Работа с картой  полушарий и глобусом. Жизнь в море. Как  взаимодействуют  обитатели моря. Мировои океан, его океаны, их различия. Природные явления, наблюдаемые в океанах.  Животныи и растительныи мир океанов. Значение океанов для жителеи Земли. Море как  часть океана и среда обитания  живых существ. Природное  сообщество моря. Основные  понятия: Мировои океан,  море, пролив, природное  сообщество, планктон, цепь  Оценивают свое знание и незнание по изучаемои теме,  ставят задачи к каждому разделу. Выделяют основную  информацию, объясняют новые понятия. Характеризуют  и сравнивают океаны, отмечают их особенности,  описывают их животныи мир. Обсуждают значение  Мирового океана для будущего человечества, рассуждают  о возможности использования приливнои электростанции.  Работают с картои полушарии, находят и показывают  океаны, их проливы, моря, крупные острова,  характеризуют их географическое положение.  Вспоминают, что такое природное сообщество, как его питания. Умение показывать с  помощью круговои диаграммы соотношение суши и воднои  поверхности на Земле,  находить на карте океаны,  моря, проливы, крупные  острова, характеризовать их  особенности. Умение составлять цепи  питания морских обитателеи. Великие географические  открытия. Имена великих  путешественников и  исследователеи, открывших  человечеству материки Земли.  Представление о природе  материков, образе жизни  коренного населения,  экологических проблемах.  Основные понятия: географическое открытие,  материк, остров, полуостров,  полярная станция, сумчатое  животное, коренное население. Умение находить и показывать на карте полушарии, глобусе  материки Земли,  характеризовать растительныи и животныи мир. Умение  работать с контурнои картои. изучают ученые, на что обращают внимание, какие  экологические связи исследуют. Рассматривают  природное сообщество моря, связи морских существ,  составляют пищевые цепи, обсуждают влияние  человеческого фактора на экосистему и возникающие по  его вине экологические проблемы, предлагают способы их  решения. Ставят задачи – узнать, кто и когда открывал материки,  исследовал их природу, описывал жизнь коренных народов. Рассказывают о великих географических открытиях.  Характеризуют и сравнивают материки, описывают их  растительныи животныи мир, отмечают их особенности.  Работают с картои полушарии, глобусом и контурнои  картои, находят и показывают материки, наиболее крупные географические объекты (горы, пустыни, реки, озера),  описывают их географическое положение,  прокладывают маршруты великих путешественников,  наносят географические объекты на контурные карты.  Сравнивают условия жизни коренных народов разных  континентов. Обсуждают экологические проблемы  планетарного масштаба, делают вывод: сохранение  чистоты воздуха, воды, природы нашеи планеты, мирного  сосуществования народов мира – важнеишая задача всего  человечества. Обобщают и систематизируют изученныи  материал. Обсуждают значение для человечества великих географических открытии. Готовят сообщения о  растениях, животных, реках, озерах, горах континентов. Представление о множестве  стран и народов на Земле, их  разнообразии. Представление  о Китае и США. Умение  Оценивают свое знание и незнание по изучаемои теме,  ставят задачи. Читают и комментируют учебные статьи,  выделяют основную информацию, объясняют новые  понятия. Находят материал в дополнительнои литературе,  05.05 Упл  01.05 08.05 62 63 12.05 64 15.05 65 19.05 66 22.05 26.05 29.05 67 68 69 3 4 5 6 7 8 9 10 Материк Евразия.  Народы, населяющие  Евразию. Растительный и животный мир материка. Материк Африка.  Творческая работа  «Растительный и  животный мир Африки»  (коллективное панно). Северная и Южная  Америка. Открытие и  исследование материка.  Природа Америки.  Материк Австралия.   Растительный и  животный мир. Итоговый тест. Анализ тестов.  Антарктида: открытие,  природа.  Пр.р.  Прокладывание  маршрутов путешествий   Страны и народы мира.  Путешествие по странам мира. Китай.   Путешествие по странам мира.  США. Защита  проектных работ. 29.05 Упл. 70 11  Живая планета Земля. находить на политическои  карте мира наиболее крупные  страны мира, в том числе  соседеи России. Умение  работать с политическои  картои мира, картосхемами.    Обобщаются знания о Земле  как уникальнои планете  Солнечнои системы, на  которои есть жизнь. Меры,  которые предпринимают люди, чтобы сохранить жизнь на  Земле. Правила экологически  грамотного и безопасного  поведения. в Интернете, обобщают и систематизируют его,  представляют одноклассникам. Обсуждают значение для  человечества мирного сосуществования народов, важность  сохранения памятников всемирного наследия. Работают с  политическои картои полушарии, глобусом, картосхемои, находят и показывают страны мира, называют соседеи  России, с которыми у нее есть общие границы,  характеризуют наиболее крупные из них. Обобщают и  систематизируют изученныи материал. Участвуют в  проекте «Государства и народы мира».  Обобщают и систематизируют знания о Земле, об  условиях обитания растении и животных, о жизни людеи в  разных странах мира. Обсуждают, что делает Землю  уютным домом для всего живого, какие экологические  проблемы возникают по вине людеи, как их можно  предотвратить или решить, предлагают свои способы  гармоничного взаимодеиствия человека с природои  планеты.