Рабочая программа по русскому языку 4 класс "Планета знаний" ФГОС

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования Байкаловского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Городищенская средняя общеобразовательная школа «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель ШМО ____________ФИО Протокол № ___ от  Заместитель директора школы по УВР  Директор МКОУ ГСОШ  _____________Кузеванова Н.В. ________Кузеванова Т.Ф. «____»_________2014 г. «____»____________2014 г. «____»____________2014г. Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио» Рабочая программа по русскому языку для учащихся 4 класса Составитель: Матюшина И.Ю., учитель начальных классов 1 категории. Городище 2014 Оглавление Министерство общего и профессионального образования Свердловской области..................................................................................................................1 Управление образования Байкаловского муниципального района..................1 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение........................1 Городищенская средняя общеобразовательная школа....................................1 по русскому языку................................................................................................1 Составитель:........................................................................................................1 Матюшина И.Ю., учитель....................................................................................1 начальных классов..............................................................................................1 1 категории..........................................................................................................1 Городище..............................................................................................................1 2014.......................................................................................................................1 Пояснительная записка.......................................................................................3 1.Общая характеристика учебного предмета, с определением целей и задач основного общего образования с учётом специфики предмета «Русский язык» (4-й класс)..................................................................................................5 2.Место курса русский язык в учебном плане....................................................6 3.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета...............................................................................................6 4.Содержание учебного предмета, курса..........................................................9 Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи........30 Планируемые результаты освоения программы по русскому языку к концу 4- го класса.............................................................................................................32 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса...........43 2 Пояснительная записка. Рабочая программа разработана на основе Федерального базисного учебного плана для  образовательных учреждений РФ, разработанного в соответствии с ФК государственного стандарта общего образования от 05.03.04г. № 1089; утвержден приказом  Минобразования России «Об утверждении федерального БУП для образовательных  учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от  09.03.2004 г. № 1312 и Федерального закона от 29 декабря 2012г. N 273­ФЗ "Об  образовании в РФ".                                                                                                            Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с  требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), «Программы  общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1­4 классы» (УМК «Планета  Знаний»): изд–во «Астрель», Москва, 2013 год и требований к уровню подготовки  обучающихся 4­го класса.                                                                               Рабочая  программа по русскому языку ориентирована на учащихся 4­ых классов. Уровень  изучения предмета ­ базовый. Тематическое планирование рассчитано на пять учебных  часов в неделю, что составляет 170 учебных часов в год. Данное количество часов  полностью соответствует варианту авторской программы по русскому языку  (Желтовской Л. Я., Калининой О.Б.), рекомендованной Министерством образования и  науки РФ.                                                                                                                               Целью данного курса является организация регулярного, интенсивного,  систематического усвоения норм литературного языка и формирование умений  сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами русского языка в речевой  практике, развитие интуиции и «чувства» языка. 3 Достижение указанной цели возможно через решение следующих задач: 1)   дать   представление   о   богатстве   и   выразительности   средств   русского   языка; 2)   обеспечить   усвоение   знаний   в   области   лексики,   фразеологии,   грамматики   и стилистики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике; 3)   сформировать   орфографические   и   пунктуационные   умения   и   навыки; 4) развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас и способствовать развитию познавательных, творческих способностей детей. В   МКОУ ГСОШ настоящий курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания русского языка в начальной школе в направлении интеграции   воспитание   гармонически   развитой   личности, знаний, общечеловеческие и гуманистические ценности.   ориентированной   на Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной   роли   языка,   о   связи   русского   языка   с   историей   культуры   народа,   о ценностях   и   нравственных   устоях   наших   предков,   отражённых   в   слове,   пословицах, фразеологизмах. Количество часов в год  ­  170;  Количество часов в неделю – 5 Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина.  Русский язык 4 класс. Учебник в 2х ч. – М., АСТ, Астрель, 2014. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык 4 класс. Рабочие тетради № 1,2.  – М., АСТ, Астрель, 2014. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина.  Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой. Методические рекомендации   – М., АСТ, Астрель, 2014. Промежуточная   аттестация  проводится   в   форме     контрольных   диктантов, изложений, тестов,  практических работ по разделам. Итоговая аттестация – в форме административной контрольной работы. 4 Разделы программы:  1. Общаемся устно и письменно – 24ч. 2. Анализируем и строим предложения ­ 34ч. 3. Развиваем, распространяем мысли­20ч. 4. Формы частей речи, или как изменяются разные части речи ­50ч. 5. Части речи и их работа в предложении и тексте (систематизация изученного) ­ 42ч. Диктантов – 8 (из них 2 объяснительных, 1 свободный) Изложений – 3 Творческих работ – 4 Проверочных работ – 3 Контрольное списывание ­ 1 1. Общая характеристика учебного предмета, с определением целей и задач основного общего образования с учётом специфики предмета «Русский язык» (4­й класс).          В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:  познавательная   цель   связана   с   представлением   научной   картины   мира,   частью которого   является   язык,   на   котором   говорит   ученик,   ознакомлением   учащихся   с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников; социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Особенность   курса   в   том,   что   он   представляет   собой   первоначальный   этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.  Специфика   начального   курса   русского   языка   заключается   в   его   тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс. 5 Основными целями изучения курса Ведущее место предмета «Русский язык» в системе   общего   образования   обусловлено   тем,   что   русский   язык   является государственным   языком   РФ,   родным   языком   русского   народа,   средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся   представлений   о   языке   как   основном   средстве   общения,   явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В   процессе   изучения   русского   языка   формируется   позитивное   эмоционально   – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры   человека.   На   уроках   русского   языка   ученики   получают   начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся   ориентироваться   в   целях,   задачах,   условиях   общения,   выборе   адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   основным каналом   социализации   их   личности.   Успехи   в   изучении   русского   языка   во   многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. 2. Место курса русский язык в учебном плане. Русский язык в начальной школе изучается с 1 по 4 класс. В свою очередь, содержание  курса русский язык в начальной школе является базой для изучения общих  закономерностей, теорий, законов, гипотез в основной школе. Таким образом,  содержание курса в начальной школе представляет собой базовое звено в системе  непрерывного образования и является основой для последующей уровневой и  профильной дифференциации. 3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного  предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ У учащихся будут формироваться ∙  осознание языка как основного средства мышления и общения людей; ∙  осознание русского языка как явления культуры русского народа; ∙  внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского  языка; 6 ∙  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего  народа, своей страны; ∙  чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка. ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся: ∙  осознавать слово как главное средство языка; ∙  осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой,  буквенной); ∙  различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;  согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие); ∙  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме; ∙  использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и  поиска нужной информации (в словарях и др.); ∙  производить звуко­буквенный анализ слов простой слоговой структуры; ∙  соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в  учебнике материала); ∙  устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно  выделяемыми морфемами; ∙  различать родственные (однокоренные) слова; ∙  осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и  переносным значением, слова с близким и противоположным значением; ∙  оценивать уместность использования слов в тексте; ∙  осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи  (существительное, прилагательное, глагол, предлоги); ∙  использовать осознанно употребление частей речи в предложении; ∙  осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение  мысли, связь слов, интонационная законченность); ∙  применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса); ∙  определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника; ∙  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; 7 ∙  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки; ∙  осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько  предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом). ∙  ­каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков,  вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40­45  слов, писать под диктовку тексты в 35­40 слов;излагать содержание исходных  текстов в 40­55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4­8 предложений, правильно  оформляя начало и конец предложений; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Коммуникативные ∙  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения  (умения слышать, точно реагировать на реплики); ∙  понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; ∙  озаглавливать текст; ∙  подробно пересказывать текст; ∙  прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку,  пунктам плана). Регулятивно­ познавательные ∙  осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы; ∙  осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач; ∙  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной  форме; ∙  следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем  стандартные действия (памятки в справочнике учебника); ∙  осуществлять само ­ и взаимопроверку работ; ∙  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в  справочниках, словарях, таблицах); ∙  находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части  слова, части речи; 8 ∙  осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,  предложений). 4. Содержание учебного предмета, курса. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 класс РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1 (1. Материал разделов, отмеченных знаком*, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов). Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты). Слушание.   Восприятие   звучащей   речи.   Понимание   сути   вопросов   и   объяснения учителя. Говорение.   Ответы   на   вопросы   учителя.   Элементарное   умение   вступать   в   диалог   с одноклассниками   и   поддерживать   его.   Овладение   нормами   речевого   этикета   в ситуациях   учебного   и   бытового   общения:   приветствие,   прощание,   обращение   с вопросом. Устные   рассказы   детей   по   материалам   собственных   игр,   наблюдений,   по   рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок. Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой. Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ  Подготовительный (добуквенный) период Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы). 9 Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое   единство   слов   в   предложении.   Моделирование   предложения.   Знаки препинания. Слова   —   названия   предметов,   явлений   окружающего   мира.   Различение   понятий: предмет и слово как название предмета. Слогоделение. Ударение. Ударный слог. Звуки   и   буквы.   Звуки   речи.   Звуковое   строение   слов.   Установление   числа   и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки.   Твёрдые   и   мягкие   согласные   звуки   (лук — люк).   Моделирование   звукового состава слов с помощью схем. Развитие речи. Развитие  фонематического и  интонационного  слуха.  Упражнения по отработке   чёткости   произнесения   слов.   Составление   предложений   по   рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство   с   разлиновкой   прописи. Развитие   глазомера   и   мелких   мышц   пальцев (бордюры, штриховка и др.)2  (2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.) Основной (букварный) период Звуки   речи   (фонетика).   Звуки   речи.   Звуковое   строение   слов.   Единство   звукового состава   слова   и  его  значения.   Гласные  и   согласные  звуки.  Различение   согласных   по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости. Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Слогообразующая   роль   гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные   и   безударные   гласные   в   слове.   Определение   места   ударения   в   слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок). Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). 10 Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных   букв е, ё, ю, я.   Обозначение   буквами   звука   [й´]   в   разных   позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо   прописных   и   строчных   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с соблюдением   графических   норм.   Сравнительный   анализ   буквенных   записей   слов   с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания). Слово   и   предложение.   Восприятие   слова   как   названия   предметов   и   явлений окружающего   мира,   как   объекта   изучения,   материала   для   анализа.   Анализ   строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные). Различение   слова   и   предложения.   Наблюдение   за   интонацией   предложения   и оформлением   её   на   письме.   Составление   предложений.   Перемещение   логического ударения (простые случаи). Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике: — обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу); — раздельное написание слов; — перенос слов по слогам без стечения согласных; — большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании   и   при   самостоятельном   чтении.   Восстановление   деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя. ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч) 2 класс (170 ч) Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. 11 ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч) Слово   и   его   строение (9   ч).   Звуковое,   буквенное,   слоговое   строение   слов. Обозначение   на   письме   звуков   согласных   (твёрдых   и   мягких,   звонких   и   глухих)   и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная   роль   звуков,   букв.   Большая   буква   в   именах,   фамилиях людей, кличках животных. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог. Строение слога. Правила переноса слова. Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение   парных   звонких   и   глухих   согласных   (на   конце   слов).   Написание буквосочетаний чк,чн, щн.   Упражнения   в   записи   слов   на   указанные   правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо). Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу. Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки). Предложение   и   текст (5   ч).   Признаки   текста.   Упражнения   в   редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно). РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (30 ч) Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч) Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение   (восприятие   смысла,   информации),   чтение,   письмо   (передача   смысла, информации). Умение   ориентироваться   в   речевой   ситуации   (с   кем?   зачем?   что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по   общению   и   потребности   (мотива)   у   одного   обращаться   с   речью,   у   другого воспринимать её.  Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении. 12 Высказывание. Текст (8   ч).   Высказывание   как   продукт   речи.   Средства   и   объём высказывания:   слово­предложение,   предложение,   текст.   Осознание   целей,   задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.  Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из   истории   появления   выражения   «красная   строка». Смысловое   единство структурных   частей.   Наблюдение   над   особенностями   текстов   с   точки   зрения   их назначения:   описание   (животных,   природных   уголков,   цветов),   повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка,   письмо.   Стилевое   различие   текстов   (научная,   учебно­деловая, художественная, разговорная речь). Речевой   этикет*.   Этикетные   высказывания:   просьба,   вопрос, благодарность, поздравление. Виды речевой деятельности (коммуникативно­речевые умения) (20 ч) Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации   из   устного   и   письменного   текста:   объяснений   учителя,   вопросов, содержания   небольших   текстов   как   учебного,   так   и   художественного   характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов. Говорение   и   письмо.   Говорение   и   письмо   как   процесс   передачи   смысла, информации.   Создание,   конструирование   собственных   устных   и   письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма. Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста. Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами. Практическое   овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность,поздравление). 13 ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (98 ч) Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений Общие   сведения   о   языке*.   Язык   как   своеобразный   код,   средство   обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства). Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так   пишется   и   т.п.). Представление   об   историческом   корне   слова.   Из   истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).  Наблюдение   над   выразительными   средствами   русского   языка,   качествами устной   народной   речи   (на   примере   малых   жанров   устного   народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка. Фонетика,   орфоэпия*.   Словесное   ударение.   Произношение   звуков   и   сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова. Графика*.   Знание   алфавита:   правильное   название   букв,   знание   их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление   соотношения   звукового   и   буквенного   состава   слов   с   мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование   на   письме   разделительных ь и ъ знаков;   небуквенных   графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца. Чистописание*.   Совершенствование   техники   написания   письменных   букв   по   1) и, ш, И,Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А;   3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч;   4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;   5) ь, ы, ъ; группам   в   порядке   усложнения   их   начертания: 6) н, ю, Н, Ю, к, К;   7) Ф, У,Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка   начертания   букв   и   их   рациональных   соединений   при   письме   слов   и   6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; предложений. Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения.   Нахождение   в   толковом   словаре   значения   слова. Осознание   словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и 14 переносное   значение   слова.   Слова   с   близким   и   противоположным   значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов. Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень   —   смысловой   центр   слова.   Различение   однокоренных   слов   и   синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями. Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Осознание   значения   суффиксов   и   приставок.   Образование   новых   слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу. Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп   слов   с   общим   значением   предметности,   признака,   действия   (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол). Имя   существительное (10   ч). Значение,   вопросы   как   средство   его   выявления. Углубление   представления   о   значении   предметности:   обозначение   явлений   природы, состояния процесса (сон, бег, разговор). Представление   об   одушевлённых   и   неодушевлённых   именах   существительных. Имена   собственные   (имена,   отчества,   фамилии,   клички,   географические   названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам. Имя   прилагательное (5   ч). Значение,   вопросы   как   средство   его   выявления. Значения   признака   предмета   (по   цвету,   размеру,   форме,   вкусу,   месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам. Глагол (3   ч). Значения   действия,   состояния   живых   существ   (спит, радуется), состояния   неживых   предметов   (растёт, стоит,находится).   Вопросы   как   средство выявления   значения   глагола.   Смысловая   и   грамматическая   связь   с   именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам. Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а)   выражать   отношения   между   знаменательными   частями   речи:   пространственные (за, над, под, в, к),   противительные   (а, но),   соединительные   (и),   сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений. 15 Синтаксис   и   пунктуация (5   ч).   Общее   представление   о словосочетании,   его номинативной   роли (уточнять   название). Предложение   и   его   коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной   речи,   знаки   препинания   (точка,   вопросительный,   восклицательный   знаки)   в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически). Орфография (50   ч).   Общее   представление   об   орфограмме,   формирование орфографической   зоркости.   Разные   способы   проверки   орфограмм   в   зависимости   от местоположения в слове. Использование орфографического словаря. Обозначение   мягкости   согласных.   Написание   буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу– щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака. Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях). Правописание   безударных   гласных,   парных   звонких   и   глухих   согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых. ПОВТОРЕНИЕ (10 ч) Слово,   предложение,   текст.   Основные   правила   правописания   слов,   оформления предложений. О «работе» средств языка в речи. Развитие   речи*.   Обогащение   словаря   новыми   словами,   уточнение   значения   по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного   контекста.   Использование   разных   языковых   средств   выражения сравнительных   отношений:   описательные   выражения   (похож   на...,   подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...). Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок). Воспроизведение   (изложение)   чужой   речи   небольших   по   объёму   текстов повествовательного   характера:   дословно   (списывание   с   образца,   письмо   по   памяти, письмо   под   диктовку),   близко   к   исходному   содержанию   (устный   и   письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану). Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч) 3 класс (170 ч) 16 Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (16 ч) Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно­речевая деятельность. Единство двух сторон  речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение)  смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность,  содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи:  интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского  отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений,  фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи  пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств  (мимики, жестов). Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста­диалога и текста­ монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении  текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и  пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном,  прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.),  объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи. Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Виды речевой деятельности (коммуникативно­речевые умения   (30 ч) Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла,  добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и  слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать  средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова,  оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). 17 Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и  уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом,  этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.  Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно,  контролировать своё чтение. Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и  передачи мыслей, информации, чувств. Умения: — осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал,  продумывать способы донесения его до слушателей, читателей; — говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета  речи; — выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством  заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм); — произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами,  добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при  восприятии на слух; — писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и  достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при  свободном письме — до 50 букв в минуту). Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже  животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт. Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор,  поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально  использовать при разговоре несловесные средства общения. Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного  характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию). Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать,  давать советы по улучшению речи. ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч) 18 Круг сведений о языке  как основе формирования языковых умений Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения.  Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка  с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что  могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как  выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение  глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы  (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка. Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов.  Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач.  Освоение орфоэпических норм русского литературного языка  (красивее, нравиться, красненький и т.п.). Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного  твёрдого знака. Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом.  Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С— Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению  письма, достижению его плавности и связности. Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова.  Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О  заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о  способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов. Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о  морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в  словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения  слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов  (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые  словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова  19 приставками (от­, бес­, за­, вы­ и др.), суффиксами (­онок­, ­ек­, ­ищ­, ­тель­ и др.).  Роль употребления в речи слов с уменьшительно­ласкательными суффиксами (­очк­,  ­ек­, ­ик­, ­еньк­). Разбор слов по составу. Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по  частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения,  роль в предложении). Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён  существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций  (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы  административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и  множественном числе. Роль имён существительных в предложениях. Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён  прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица  (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет  (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и  множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях. Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений —  обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения,  употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль  местоимений в предложениях. Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и  мыслительные процессы (думает,говорит, представляет), состояние  (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений,  выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее  представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над  изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях. Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных  частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными  частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки  значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания —  частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не.  20 Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний,  предложений. Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о  структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с  которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором).  Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из  малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением).  Роль словосочетаний в предложениях. Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов  (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать,  утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания:  вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по  эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и  пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по  эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и  основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы  прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»). Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о  второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями. Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с  двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён  существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний  прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в  названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений. Развитие речи. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи,  оценочно­эмоциональной лексикой  21 (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях  разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в  соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации  предложений, разных по цели высказывания. Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и  жанров): — дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с  образца, писать по памяти, писать под диктовку); — близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно  составленный план, на рисунки, иллюстрации). Создание простейших текстов образного характера (после предварительной  подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки).  Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам,  праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях,  происшедших реально. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч) Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (30 ч) 4 класс (170ч) Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду  говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой  ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи:  информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность,  чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как  выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи. Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма.  Особенности текста­диалога. Текст­инструкция. Текст­письмо. Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя­тремя  микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной  22 мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не  выражена, а домысливается. Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на  вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о  прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста  и предложений. Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами  описания, описание с элементами рассуждения. Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты,  инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы­фантазии,  ответы­обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников. Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения  стилистической окраски (художественный текст, учебно­деловая речь, разговорная  речь). Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка. Виды речевой деятельности (коммуникативно­речевые умения) (20 ч) Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к  ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две­три микротемы (типы и  жанры указаны выше): — слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять  значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений,  повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и  несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами,  интонацию, мимику, жесты); — читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами),  достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов,  про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора,  так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение; — выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью  вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников; — ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку,  пунктам плана, оглавлению; 23 — понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа  расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в  письменной речи), интонационных средств в устной речи; — определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не  выраженной в тексте; — анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные  высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами): — продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью  высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или  смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными  особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста; — понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание  высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи; — выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством  заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых  суффиксов и пр.); — произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими  нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при  восприятии на слух; — писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и  правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного; — писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в  минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях  относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге; — интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации; — составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе  леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма  родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты­рецепты, инструкции, отзывы о  прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о  придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника; — вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою  точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства  общения. 24 Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера:  извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет. Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по  улучшению речи. ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч) Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни  человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков  нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.). Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения. Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и  синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их  стилистическая неоднородность, изобразительно­выразительные (словесные,  интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного  языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка  за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа. Лингвистика и разделы науки о языке. Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое  ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение  в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и  орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к  тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор)  слова. Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками,  каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для  решения орфографических задач. Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой  письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение  рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и  буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3)  использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4)  письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время. Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в  25 переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова,  противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках  истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла  фразеологизмов. Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами,  поговорками. Работа с толковыми словарями. Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе  слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об  историческом корне слова. Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные  окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов). Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор  слова по составу. Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях  речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении).Деление частей речи на самостоятельные и  служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их  синтаксической ролью в предложениях. Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия. Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории  рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода  (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и  глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная  задира, осталась сиротой, остался сиротой).  Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3  склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные  формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном  числе. Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях  (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени  существительного. Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён  прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и  отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по  вопросам каков?, какова?,каково?, каковы?). 26 Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и  множественном числе, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов, ­ин. Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже. Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях  (второстепенный член­определение, сказуемое). Морфологический разбор имени  прилагательного. Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение).  Употребление местоимений с предлогами. Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении  (подлежащее, второстепенный член). Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные  действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление  («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой  форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что  сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение  глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания  глаголов. Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в  предложении (сказуемое, реже второстепенный член).Морфологический разбор  глаголов. Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи.  Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от  приставок. Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён  существительных и местоимений, выражение пространственных отношений. «Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении. Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов  и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др.  отношений. Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи  частиц ли, разве, бы. Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их  сходства и различия в назначении, в строении). 27 Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях  словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно  переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и  место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу,  косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из­за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях  (рассказывать сказку, рассказывать о лете). Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова  словосочетаний в роли второстепенных членов предложений. Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели  высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого  предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения  к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении  этикетных формул. Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при  однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных  членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные  местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения  (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах).  Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами  предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место,  время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён  существительных в формах единственного и множественного числа. Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий  книг, газет, журналов, фильмов, картин. Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и  множественного числа. Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей  личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в  формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему). Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь),  на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих  (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед ­ся (мыться, учишься).  Гласные перед суффиксом ­л­ в глаголах прошедшего времени (таял, сеял). Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.  Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости. 28 Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых  перечислительной интонацией, союзами. Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально­оценочной и глагольной  лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов. Упражнения по культуре речи: — в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных,  словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной  выразительности, несловесных средств (мимики, жестов); — в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с  существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при  управлении им глаголом; — в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.). Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений  второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по  речевой задаче. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка  предложений и абзацев. Работа с планами текстов. Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же  типов, жанров с 2—3 микротемами): — дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть,  письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти); — близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на  самостоятельно составленный план, наброски, схемы); — сжато (краткий пересказ); — с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные  диктанты, изложение с элементами сочинения. Составление текстов указанных выше жанров и тематики. 29 № Тема урока (тип урока) страницы Основное содержание темы, термины и понятия учебника Планируемые результаты УУД Организация пространства Личностные предметн метапредме ые тные Формы работы УЛ О Форм ы контр оля дата пла н фак т ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (28 ч) Особенности  устной речи(3 ч) 1 четверть 1 2 3 Вспоминаем  качества  русской речи.  Часть  1(комбиниров анный) С. 6—7 Произносим  внятно, читаем выразительно  (комбинирован ный) С. 6­7 р.т. №1  с.3 Внутренняя  позиция  школьника Учебная  мотивация Оценка своих  поступков Осознава ть  задачи  изучения  предмета  в целях  общения. Наблюда ть  особенно сти  устной  народной  речи:  мелодичн ость,  ритмично сть, темп. Выразит ельно  читать  вслух  литерату рные  произведе ния  разных  жанров. Мотивировать  потребность в хорошей  речи при общении в разных формах — устной и  письменной, в проведении  упражнений для развития  артикуляционных,  интонационных,  каллиграфических и  правописных умений, в  выражении собственных  мыслей по поводу первого  сентябрьского дня. Актуализировать знания о  теме, основной мысли  текста, об использовании  приёма звукописи для  достижения авторских  задач. Упражнять в  выразительном чтении  текстов, в произнесении  скороговорок,  в  звукобуквенном анализе  слов, в безошибочном  списывании текста  (повторить правила  списывания) и проверке  собственных записей  Организовать  ознакомление с  содержанием и  построением учебника,  актуализировать знания и  умения, приобретённые в 3 классе. Дикция, внятность,  громкость, темп Наблюдение  над   свойствами  русского  ударения  (комбинирова нный) С. 8­9 Актуализировать знания о  правилах речевого  этикета, об использовании  разумного уровня  громкости, о соблюдении  произносительных норм,  особенно  акцентологических, при  устном общении и чтении  текстов вслух, о частях  речи и предложении.  Внутренняя  позиция  школьника Учебная  мотивация Оценка своих  поступков Осознава ть  задачи  изучения  предмета  в целях  общения. Наблюда ть  особеннос ти устной  народной  Р.  понимать,  принимать и сохранять  учебную  задачу;  действовать по плану и  планировать свои  учебные  действия;   контролиро вать  процесс и  результаты  деятельност и, вносить  коррективы;  адекватно  оценивать  свои  достижения, осознавать  возникающи е трудности  и стараться  искать  способы их  преодолени я. П.  смысловое  чтение,  анализ,  синтез,  сравнение К.   взаимодейст вие с  партнёром,  умение  выражать  свои мысли. Р. Планирован ие,  реализация,  контроль и  коррекция П . смысловое  чтение,  анализ,  синтез,  сравнение 2.0 9 Фронт альны й Индиви дуальна я,  парная Инте ракт ивна я  доск а 3.0 9 Индиви дуальна я,  парная Инте ракт ивна я  доск а Фронт альны й 4.0 9 30 Календарно­тематическое   планирование   с   указанием   основных   видов   учебной деятельности учащихся и описанием планируемых результатов по каждой теме 31 Планируемые результаты освоения программы по русскому языку к концу 4­го класса. В   результате   изучения   русского   языка   ученик   сможет   овладеть   следующими предметными результатами : знать/понимать признаки изученных частей речи; типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя   существительное,   имя   прилагательное,   глагол,   предлог;   г)   членов   предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды); правила   написания   слов   (более   сложной   слоговой   структуры):   правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после   шипящих   в   именах   существительных,  не  с   глаголами,   написание   приставок   и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках; правила употребления знаков препинания в конце предложения. роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;  основные   признаки   разговорной   речи,   научного,   публицистического,   официально­ делового стилей, языка художественной литературы;  особенности   основных   жанров   научного,   публицистического,   официально­делового стилей и разговорной речи; признаки   текста   и   его   функционально­смысловых   типов   (повествования,   описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки;  основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические,   лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; 32              уметь               анализировать   и   кратко   характеризовать   звуки   речи,   состав   слова,   части   речи, предложение; различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); без ошибок списывать несложный текст объемом 70­90 слов; создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75­80 слов); производить   фонетический   анализ   слов  и   разбор  слов   по   составу   в   интересах правописания слов; различать части речи (имя существительное,  имя  прилагательное, глагол,  личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении; устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении; производить  элементарный   синтаксический   анализ  предложений   по   цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно,  без пропусков, искажений букв, каллиграфически  правильно  списывать, писать   под   диктовку   тексты   в   60—  65   слов,   включающие   слова   с  изученными  употребление   точки,   вопросительного   и орфограммами,   а  также   пунктограммы: восклицательного  знаков  в  конце   предложений,   запятых   при  однородных   членах предложения. определять тему, основную мысль текста, функционально­смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять   с   помощью   словаря   значение   слов   с   национально­культурным компонентом; аудирование и чтение 33            адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);  читать   тексты   разных   стилей   и   жанров;   владеть   разными   видами   чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым); извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой информации;   свободно   пользоваться   лингвистическими   словарями,   справочной литературой; использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни для: адекватного восприятия   звучащей  речи  (высказываний  взрослых  и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм; создания   в   устной   и   письменной   форме   несложных   текстов   по   интересующей младшего школьника тематике; овладения   нормами   русского   речевого   этикета   в   ситуациях   повседневного общения; осознания   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных   и   творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; развития   речевой   культуры,   бережного   и   сознательного   отношения   к   родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально­ культурных ситуациях общения; Система оценки достижения планируемых результатов А. Оценка устных ответов. Устный опрос является важным способом учёта знаний, умений и навыков учащихся начальных   классов   по   данным   разделам.   При   оценке   устных   ответов   во   внимание принимаются следующие критерии:  1) полнота и правильность ответа;  2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;  3) последовательность изложения и культура речи. 34 Полный ответ ученика, особенно 2, 3 классов, должен представлять собой связанное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами,   опознавать   в   тексте   по   заданию   учителя   те   или   иные   грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определённые правила, умения объяснить их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений, и прежде всего при   проведении   разного   рода   разборов   слов   (звукобуквенного,   по   составу, морфологического) и предложений. Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы   литературного   языка   в   употреблении   слов,   построении   предложений   и словосочетаний) Оценка «5» ставится, если ученик: 1) даёт полный и правильный ответ; 2) обнаруживает осознанное усвоение программного материала; 3) подтверждает ответ своим примерами; 4)   самостоятельно   и   правильно   применяет   знания   при   проведении   разборов   слов   и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания   слов   и   употреблении   знаков   препинания;   5)   отвечает   связно, последовательно, без недостатков в речи. Оценка «4»  ставится, если ученик даёт ответ близкий к требованиям, установленным для   оценки   «5»,   но   допускает   1­2   неточности   в   речевом   оформлении   ответа,   в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя. Оценка   «3»  ставится,   если   ученикв   целом   обнаруживает   понимание   излагаемого материала, но: 1) отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя; 2) затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами; 3) допускает ошибки при работе с текстом   и   разборе   слов   и   предложений,     которые   исправляет   только   с   помощью учителя; 4) излагает материал  несвязно, недостаточно  последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений. 35 Оценка   «2»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   ведущих  положений  или большей   части   изученного   материала,   допускает   ошибки  в  формулировке   правил, определений, искажающих их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов  учителя;   речь   прерывиста,   не   последовательна,   с речевыми ошибками. Грубыми считаются ошибки в изложении основных программных правил и  теоретических положений,   которые   к   моменту   проверки   должны   быть  основательно   изучены   и закреплены.   Наиболее   распространенными   из   них   являются   механическое   запоминание (зазубривание) правил, определений, понятий, неумение подобрать свои примеры, применять на практике. Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются. Письменная проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Письменными проверочными и обучающими работами в 1­4 классах являются: диктант, словарный диктант, списывание текста, изложение, сочинение, грамматический разбор. В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) в 1­4 классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разборами слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы. Количество контрольных письменных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений, навыков учащихся по отдельным существенным вопросам программы или в целом по небольшой теме. Тексты работ должны включать основные орфограммы, знаки препинания этой темы, а также обеспечить выявление прочности ранее приобретенных знаний, умений. Итоговые   контрольные   работы   проводятся   после   изучения   наиболее  значительных   тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.  Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы:  Виды работ 2 класс 3 класс 4 класс Диктанты (с грамматическим заданием) Списывание текста Изложение  4 3 ­ 10 3 1 10 2 2 36 Для   диктантов   (списывания)   целесообразно   использовать   связные  тексты.   Эти   тексты должны   отвечать   нормам   современного   литературного  языка,   носить   воспитательный, познавательный характер, быть доступными по содержанию и структуре учащимся данного класса. Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь изученные правила. Если же в тексте встречаются слова на правила, которые не изучаются в данном классе, они записываются на доске; знаки препинания называются учителем. Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим: 1 класс, в конце года 15­17 слов. 2 класс, в конце I полугодия 25­30 слов; в конце года 35­45 слов. 3 класс, в конце I полугодия 45­50 слов, в конце года 55­65 слов. 4 класс, в конце I полугодия 65­70 слов, в конце года 75­80 слов. Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно  на 15­20 слов. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно   в   соответствии   с   требованиями  каллиграфии   (соблюдение   правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). В   3   классе   допускается   выставление   отличной   отметки   при   одном  исправлении графического характера. Оценка «4»  ставится за диктант, в котором допущено не более 2­х  ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм. Оценка   «3»  ставится   за   диктант,   если   допущено   3­5   ошибок,   работа  выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 ошибок; работа написана неряшливо. Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена  слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса). 37 За ошибку в диктанте не считают: а)   ошибки   на   те   разделы  орфографии   и   пунктуации,   которые   ни   в   данном,   ни   в предшествующих классах не изучались;   б)   единичный   пропуск   точки   в   конце   предложения,  если   первое   слово   следующего предложения написано с заглавной буквы;  в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: а) два исправления; б) две пунктуационные ошибки; в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножки дважды написано в конце «Ы.»; г) две негрубые ошибки.  Негрубыми ошибками считаются следующие ошибки: а) повторение одной и той же буквы в слове; б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении; г) недописанное слово. При   оценке   текущих   и   итоговых   проверочных   и   контрольных   работ   учащихся, представляющих   собой   списывание   текста   (с   учебника,   с   доски   и   т.д.),   применяются следующие нормы оценки: оценки Допустимое   количество   орфографических   и   пунктуационных   ошибок,   при которых выставляют оценки В 2 классе нет В 3 классе нет В 4 классе Нет 1­2 ошибки и  1 ошибка и 1 исправление 1 ошибка и  «5» «4» 1 исправление 1 исправление «3» 3 ошибки и 1 исправление 2 ошибки и 1 исправление 2 ошибки и  «2» «1» 4 ошибки 3 ошибки Больше, чем принято для выставления оценки «2» 1 исправление 3 ошибки Задания   для   грамматического   разбора   (2­3задания)   должны   быть   связаны   с   текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку 38 ставят   своей   целью   определить   степень   осознанности   изученного   грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания на практике письменной и устной речи. При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется следующее:  Оценка «5»    ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил, и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы. Оценка   «4»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   осознанное   усвоение   правил   и определений, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий. Оценка «2»   ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий. Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объем словарных диктантов для 2 класса ­ 8­10 слов, для 3 класса ­10­12 слов; для 4 класса­ 12­15 слов. Оценки   за   словарные   диктанты   в   2,3,4   классах   выставляются   в  соответствии   со следующими нормами: Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы; Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; Оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление; 39 Оценка «2» ставится, если допущены 3­5 ошибок; В 1­4 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся  связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа.    Периодичность проведения творческих работ обучающего характера ­примерно один раз в 10­15 дней. В качестве контрольных проводятся:   одно   изложение   в   конце   3   класса   и   два   изложения   в   4   классе.   Объем текстов   изложений   должен   быть   примерно   на   15­20   слов   больше  объема   текстов диктантов. Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного  характера. В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения.  Тематика и содержание их должны иметь воспитывающую направленность и быть доступными детям. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью,  близость   опыту   и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления. Основными   критериями   оценки   изложений   (сочинений)   являются   достаточно  полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое   оформление:   правильное   употребление   слов  и   построение   словосочетаний, предложений,   орфографическая   грамотность.  При   проверке   изложений   и   сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы. Оценка «5» ставится за правильное и последовательное  воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в   них   отсутствуют  недочеты   в   употреблении   слов,   в   построении   предложений   и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускается 1­2 исправления). Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст   (изложение),   раскрывается   тема   (сочинение),   но  незначительно   нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1­2) фактические и речевые неточности, а также 1­2 ошибки в правописании, 1­2 исправления. Оценка  «3»   ставится,   если   в   работе   имеются   некоторые   отступления  от авторского текста   (изложение),   некоторые   отклонения   от   темы   (сочинение),  допущены   отдельные 40 нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2­3 предложений, беден словарь, допущены 3­6 ошибок и 1­2 исправления. Оценка  «2» ставится, если в работе имеют значительные отступления  от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных  эпизодов,   главной   части, основной   мысли   и   др.,   нарушена  последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 6 ошибок, 3­5 исправлений. Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий  характер, неудовлетворительные   оценки   выставляются   только   при  проведении   итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов  учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (3,4 класс). Итоговая оценка знаний, умений и навыков. Итоговая   оценка   выставляется   в   конце   каждой   четверти   и   конце  учебного   года.   Она выводится   с   учетом   результатов   устной   и   письменной  проверок   уровня   грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка  письменных   работ.   Если   в   течение   четверти   ученик   имел   за   их   выполнение отрицательные   отметки,   ему   не   может   быть   выставлена   за   четверть  положительная оценка по русскому языку. Итоговая оценка должна отражать  фактическую   подготовку ученика по всем показателям к моменту ее  выставления, а не должна выводиться как средняя оценка из всех. 41 График контрольных, проверочных работ по русскому языку. № п/п Вид работы Календа р. сроки Факти ч.  сроки 1. 2. 3. 4. 5. 6 7 8 9 10 11 1. 2. 3. 4. 1. 1 четверть Словарный диктант Контрольное списывание №1 по теме «Соблюдаем  произносительные нормы и правила письма» Проверочная работа по теме «Соблюдаем произносительные  нормы и правила письма». Входной контрольный диктант Проверочная работа по правильной записи сплошного текста. Свободный диктант  Творческая работа с текстом. Словарный диктант. Контрольный диктант за 1 четверть  Изложение (с элементами сочинения). Проверочная работа по теме «Правописание глаголов». 2 четверть Словарный диктант. Осложненное списывание Проверочный диктант за 1 п/г Изложение 3 четверть Диктант по теме «Правописание безударных падежных  42 окончаний имен существительных в единственном числе» Краткое изложение Контрольный диктант за 3 ч. Творческая работа 4 четверть Контрольное списывание. Проверочный словарный  диктант Предупредительный или объяснительный диктант. Контрольный диктант за год. Проверочная работа на сформированность метапредметных  умений. Итоговая комплексная работа. Изложение. Сочинение. 2. 3 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Материально­техническое обеспечение образовательного процесса. Программа   обеспечивается   учебно­методическими   комплектами   для   каждого класса,   включающими   учебники,   прописи,   рабочие   тетради   и   методические рекомендации для учителя. 43 1 класс Т. М. Андрианова. Букварь. Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». 2 класс Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки– задания. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». 3 класс Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки– задания. Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». 4 класс Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки– задания. Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык». Литература 44 1. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, М.  «Просвещение», 2010г. 2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1­4 классы. УМК  «Планета знаний»,   «Астрель», 2013г.           3. Андреева Е.А. «Мастер­класс учителя начальной школы» М, «Планета», 2012г. 4. Бобкова Н.Н. «Русский язык. Диктанты 1­4 классы», Волгоград, «Учитель», 2010г. 5. Желтовская Л. Я., Калинина О. Б Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 4 класса  четырехлетней нач. школы ­ М.: АСТ: Астрель, 2013. 6.Желтовская Л. Я., Калинина О. Б Русский язык. Рабочие тетради № 1, № 2: к  учебнику Л. Я. Желтовской «Русский язы для 4 класса четырехлетней нач. школы­ М.:  Астрель, 2013. 7. Копотеева Г.Л., Логвинова И.М. «Проектируем урок, формирующий УУД»,  Волгоград, «Учитель», 2013г. 8. Лебединцев В.Б. «Русский язык. Формирование регулятивных и коммуникативных  учебных действий 1­4 классы», Волгоград, «Учитель», 2014г. 9. Ситникова Т.Н. «Интегрированные уроки », М. «Вако», 2008г. 10. Тропкина Л.А.  «Открытые уроки в начальной школе. Реализация требований  ФГОС», Волгоград, «Учитель»,  2013г. 11. Диск «Русский язык» ­ тренажер ФГОС». www.pedsovet.su (http://www.pedsovet.su/index/8)  www.nayrok.ru(http://nayrok.ru/index.php?subaction=userinfo&user=c hermovadim)   www.uchportal.ru(http://www.uchportal.ru/index/8)   www. pedmir.ru ( http://chermovadim.pedmir.ru/)   www. pedgazeta.ru (http://chermovadim.pedgazeta.ru/)  Контрольно – измерительные материалы по русскому языку. 45 Словарный диктант. 1. Запиши слова в том порядке, в котором они встретятся тебе в словаре, вставляя  пропущенные буквы. Ап.тит, анте.на, хо.ей, юб.лей, во.зал, рю.зак, д.льфин, р.кета, к.лач, дят.л, лес.ница,  чу.ство, воскр.сенье, праз.ник, изв.нение, сп.сибо, здра.ствуй, пожалу.ста, бл.годарить. 2. Подчеркни орфограммы. Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста Запиши текст, выделяя границы предложений и ставя знаки препинания.  Подчеркни изученные орфограммы. Из всех деревьев русского леса милее всего мне кудрявая берёзка хороши и чисты     светлые берёзовые рощи  Много певчих птиц прилетает в берёзовую рощу грустно было бы жить без  пернатых с раннего утра стучит дятел, поют голосистые дрозды, кукуют кукушки с  ветки на ветку перелетают шустрые синички сквозь густую листву прорывается луч  солнца солнечные зайчики играют на белых стволах берёз над вершинами деревьев  плывут лёгкие облака.   Выполни разбор последнего предложения по членам предложения.   Свободный диктант №1 Весной и летом ёлочки не было, а осенью показалась. Раздвинула листья, сучки,  травинки и удивлённо осмотрелась. Деревья роняли листья. И каждую осень, в день ёлочкиного рождения, деревья дарят ей подарки. Осина дарит  красные «китайские фонарики». Клён роняет золотые звёзды. Ивы засыпают бронзовые  рыбками. И стоит ёлочка счастливая, нарядная и разноцветная. 1. Озаглавь текст. Какой заголовок точнее отражает содержание всего текста?  Выбери: « В осеннем лесу», «Подарки», «Ёлочка», «В день рождения ёлочки».  Можешь дать свой заголовок. 2. Найди во второй  части текста словосочетание сущ. + прил. (ср.р., ед.ч., Р.п.)  Запиши, выдели окончания. 3. Проверочная работа №3 Списывание текста с учебника. Спиши текст,  раскрывая скобки.                                       Божья коровка. Почему этого жуч (?) кА с яркими пятныш(?)ками на спине называют бож(?)ей  коровкой?  При опас(?)ности жучок выделя(е/и)т жгучую жидкост(?). В народе эту жидкость  назвали молоч(?)ком. Поэтому и прозвали этих жуч(?)ков коровками. Про добрых, безобидных людей в старину говорили, что они бож(?)и люди. А бож(?)я  коровка на вид очень добродушный жучок. Поеда(е/и)т она тол(?)ко тлю.                     Во втором предложении: 1. Покажите графическую связь членов предложения; 46 2. Укажи лицо и спряжение глагола; 3. Укажи падеж имён существительных. 4. Над глаголами укажи форму времени, выдели окончание. Контрольный диктант №1 по теме «Формы изменения и правописания глаголов» и его анализ. Зима. Побелели поля и пригорки. Тонким людом покрылась река. Деревья уснули, как в  сказке. Ходит зима по горам, по долам, поглядывает по сторонам. Зайцу белую шубку  подарила. Теперь его никто не заметит. А лисе рыжее платье оставила. Поведёт лиса в  сторону пушистым хвостом – будто искры рассыплет по снегу. 1. Выдели главные члены предложения в нераспространённом предложении. 2. Во втором, третьем и четвёртом предложениях определи падежные формы имён  существительных. 3. Выпиши по два глагола I и II спряжения, укажи форму числа и лица. 4. Свободный  диктант и его анализ Прочитай текст. Передай кратко его содержание по абзацам (свободный диктант) Бывало, лежишь в ночном у костра, мечтаешь. Вдруг видишь, что стоит у костра  старичок. А посмотришь внимательно – вовсе это не старичок, а обгоревший пень. На опушке леса притаилась старушка. Смотрит, как костёр догорает. А на самом деле  это только дерево. Родная природа была моим первым учителем. Почти всех героев моих деревянных  скульптур я позаимствовал у леса. Составь предложения, письменно разбери их по членам предложения (кроме второго  предложения). Творческое списывание 1. Среди стволов, метель, вдруг, деревьев, поднялась. 2. Это, выбежали, на, пятнистые, дорогу, олени. 3. Устремились, к кормушкам, они. 4. Всю, помогают, люди, зиму, жителям, лесным. Составь из предложений текст. Употреби глаголы в скобках в форме прошедшего  времени. Косматый великан (повести) себя странно. Он только (отмахиваться) от собаки, как  будто (прикрывать) кого – то. Я (проверить) капканы и (отправиться ) домой. Медведица (броситься) в кусты, только треск (послышаться). Вдруг лошадь (остановиться) словно (почуять) опасность. На дороге (стоять) огромный  медведь. Собака моя (залаять) и (наброситься) на зверя. Тут я (заметить) двух медвежат. Под прикрытием матери они (пятиться) к  лесу. Я  (выстрелить) в воздух. Осложненное списывание текста №1  с расстановкой знаков препинания 47 Спиши текст, расставляя знаки препинания. Подчеркни однородные члены  предложения, укажи какими,  частями речи они выражены. Зимой в лесу и на пустыре торчат из­под снега сухие стебельки с зонтиками метёлками  листочками (.?!) Лежат на снегу золотистые колоски причудливые веточки (.?!) А ведь  это настоящее богатство (.?!) Этот материал можно использовать для создания красивых букетов а также для изготовления необыкновенных «растительных» картин (.?!) Проверочный диктант №2  по теме  «Предложения с однородными членами» Этажи леса. У птиц и зверей в лесу есть свои этажи. Мышки, кроты, землеройки живут в корнях – в  самом низу. Соловьи, тетерева вьют свои гнёзда прямо на земле. Дрозды устраивают  гнёзда повыше, на кустарниках. Дятел, синицы, совы живут в дуплах деревьев. И на  самом верху селятся хищники: ястребы и орлы. Изложение №1 и его анализ Переправа. К берегу подошла большая медведица с медвежатами. Она возложила заботу о малышах  на старшего, пестуна, и первая перебралась через реку. На берегу, медведица оглянулась. Пестун переплывал реку один, а малыши метались на  мелком песке, тревожно скулили. Мать дождалась старшего и влепила ему увесистую  оплеуху. Только тут пестун всё понял. Он сразу вернулся к малышам, загнал их в воду и поплыл с ними рядом, но чуть позади. Отстававших он слегка подталкивал носом. Когда малыши выбрались на берег, мать облизала каждого. После чего все степенно  двинулись мимо избушки в лес. Впереди шла медведица, за ней медвежата, и последним  шёл пестун. Диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе» Любимым лакомством на Руси были румяные кольца – бублики, баранки, сушки. Связки этих вкусных колечек везли, как гостинцы домой с базаров и ярмарок. Недаром в  традицию вошло у нас чаепитие с бубликами и баранками. Для выпечки этих изделий  тесто раскатывал в жгут, нарезали на маленькие куски, из них лепили колечки. После  чего их бросали в чан с кипятком, затем вынимали, подсушивали и пекли. Сейчас в  пекарне используют специальные машины. Найди предложения с однородными сказуемыми, подчеркни их. В этих предложениях укажи падеж склоняемых частей речи. Осложненное списывание текста №2 Запиши текст, употребляя прилагательные в нужной форме. У (знаменитая) гжели свой (уникальный) облик. Это (белый) фарфор с (синий)  росписью.(Небесный) синеву перенесли (русский) умельцы на свои (чудесный) творенья. Гжель – (древний) село в ( Московский) области. Своё название, как полагают, оно  получило от слова «жгель» ­ жечь. Из (высококачественный) глина мастера создавали  (гончарный) посуду и игрушки и расписывали их (синий) кобальтом. (Основной)  мотивами росписи стали травы, злаки, птицы, (полевой) и (садовый) цветы. Их форма  становилась довольно (условный) и (декоративный). Произведи морфологический разбор прилагательных. Подчеркни орфограммы в падежных окончаниях склоняемых частей речи.  48 Составь схему однородных членов предложения третьего предложения 2 части. Изложение (краткое) № 2 Хрусть, хрусть…­ захрустел снег под окном. Я проснулся. Кто­то подошёл к дому. Я  привстал и стал ожидать стука в дверь. Снова послышалось: хрусть, хрусть… Кто­то  отошёл от окна, так и не постучавшись.  Я поднялся, выглянул на улицу. Никого не было. Над тёмной колокольней светила луна. Улёгся и стал задрёмывать. Вдруг – хрусть, хрусть – кто­то снова ходил вокруг дома.  Подбежал к окну – и никого не увидел. Всю ночь кто­то ходил вокруг дома, хрустел снегом, а в дверь не стучался. «Наверное,  это хорь, ­ думал я.­ Ладно, утром узнаю по следам, кто это». Но утром никаких следов я не нашёл. Когда же увидел на дороге грачей, понял, что это  ранняя весна ходила под окнами. Под её лёгкими шагами хрустел, проседал подтаявший за день снег. «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи» Контрольный диктант №2 по теме Ранним утром я возвращался со Светлого озера к себе в деревню. Дорога шла по просеке в сосновом лесу. Всё вокруг заросло пахучими травами. Особенно много колосистой травы и цветов растёт у старых пней. Трухлявые пни  разваливаются от лёгкого толчка ногой. Взлетает тёмным облачком коричневая пыль. На поляне у опушки замечаю синие цветы. Они жались друг к другу и были похожи на  маленькие озёра с синей водой. Я осмотрелся. Местность была удивительно хороша! В шестом предложении сделай разбор по членам предложения. Выполни морфемный и морфологический разбор выделенного слова. Контрольное списывание текста  стихотворения «Мир» В. Берестова Мир. Нет, слово «мир» останется едва ли,  Когда войны не будут люди знать. Ведь то, что раньше миром называли, Все станут просто жизнью называть. И только дети, знатоки былого, Играющие весело в войну, Набегавшись, припомнят это слово, С  которым умирали в старину. Подчеркни строи, в которых выражена основная мысль. Укажи в тексте известные тебе части речи. Проверочный словарный  диктант Запиши слова в таком порядке: 1. Слова, имеющие корень и окончание; 2. Слова, имеющие корень, суффикс и окончание. Вставь недостающие буквы. К..рабельный, яг..да, предс..дательский, юб..ляры, ч..моданный, к..рзина, кв..ртальный,  к..стрюля, кр..стальный, т..атры, б..леты, б..лконный, сп..ктакли, инж..неры,  ол..мпийские, компьют...рный, м..дали, с..лдатские, ш..нели, г..ройский, см..тана,  м..лодия, п..зажный, тр..туары, през..денский, ап..льсиновый, см..родина. Надпиши части речи. 49 Предупредительный диктант №1 Звери и зверята. Звери по­разному воспитывают своих детёнышей.  Бельчат мать бросает, как только у них откроются глазки, и они начнут вылезать из  гнезда. Рано приходится заботиться о себе молодым зайчатам. О волчатах заботятся и мать, и отец. Пока волчата маленькие, мать от них ни на шаг не  отходит. Пищу ей приносит волк­отец. Осень, зиму волки бродят всей семьёй.  Только в  два года волчата становятся взрослыми. Бурая медведица буквально пасёт своих малышей. Учит их добывать пищу, наказывает  шлепками в случае провинности, а во время опасности становится грозной защитницей.  Самец же терпеть не может своих деток и бывает для них опасен. Контрольный диктант №3 по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте» В живой комнате. Счастливый жучок праздновал своё рождение. Вечером он лежал уставший на лепёшечке большого жёлтого цветка и не мог пошевелить даже усиками. Цветок был из узких  лепестков, мягкий и тёплый.  Жук смотрел на необъятное небо. Вдруг цветок зашевелился. Жук крепко вцепился  лапками в лепестки. Вокруг вырастали жёлтые стены. Они становились выше, небо –  уже. Стало темно. Жук уснул. Ранним утром жук проснулся в тёмном мешке. Он попробовал влезть по мягкой стене.  Подъём не получился. Лапки проваливались между гладкими ленточками. Грустный  сидел жучок на дне закрытого цветка. Вдруг он почувствовал движение. Жёлтые стены  медленно опускались. Цветок опять стал лепёшечкой. Жук увидел солнце. Предупредительный диктант №2 К месту глухариной охоты мы направляемся ночью. Мы идём без дороги. Ноги по  колено входят в жидкий, зернистый, холодный снег. При каждом шаге громко хлюпает  вода. Порою ветки деревьев хлещут меня по лицу. Но где мы? Куда мы идём? Я не знаю. Озаглавь текст. Выпиши по одному слову с проверяемыми орфограммами разного типа. Рядом покажи  свой способ проверки. Контрольный диктант №4 по теме «Выражаем мысли и чувства в предложении и тексте» О подвигах. Вовка мечтал о подвигах. Он даже купил записную книжку, хотел записывать свои  подвиги. Но записная книжка была пустой. Грустный шагал Вовка домой. Недавно прошёл ливень. По улице мчались потоки мутной воды. Вовка шагнул к тротуару, но неожиданно упал в воду. Под водой оказалась яма. Выбрался Вовка, отряхнулся. Видит – улицу переходит мужчина с чемоданом. Вовка  предупредил его об опасности. Потом помог женщине с коляской. Вовка давно продрог.  Хотелось, есть, спать. Он несколько раз пытался уйти, но на улице раздавались шаги, и  он возвращался. Вовка сердился. Вместо того, чтобы совершать подвиги, он потратил зря столько  времени. 50 Изложение  текста повествовательного характера №3 Стайка воробьёв расположилась на крышке умывальника, который повесили на столбе  возле метеорологической площадки. Из крана капля за каплей вытекала вода и  бесшумно падала в густую траву. Вдруг один из воробьёв, уцепившись за краник, стал ловить клювом падающие капли и  жадно глотать. Напившись, вспорхнул и улетел. На его место с крышки умывальника тут же слетел второй воробей. За ним – третий. И так, по очереди, потихоньку чирикая, как будто поторапливая друг друга, утоляли  жажду истомившиеся птицы. 51