Рабочая программа по русскому языку. 5 класс

Т Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя  общеобразовательная  школа № 2» «Утверждаю» Директор   школы:  ___________Г.В. Шевцова Приказ № ___ от  __.__.2017  г. Рабочая программа по предмету «русский язык» для 5 класса «Б»  основного общего образования Количество часов:170 часов / 5 часов в неделю/ Учитель: Ларина Ольга Владимировна Программа  разработана  на  основе  программы  по  русскому  языку  для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений //авторы­составители: Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева; М.: «Русское слово», 2014 г. г. Константиновск 2017 ­ 2018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Нормативные документы» Рабочая  программа  по литературе для 5 класса составлена на основе: 1. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644); 2. Федерального   базисного   учебного   плана   для   образовательных   учреждений   РФ, Ростовской области (основное общее образование); 3. Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету «русский   язык»,   созданной   на   основе   федерального   государственного образовательного стандарта второго поколения; 4. Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   МБОУ СОШ № 2 на 2017­2018 учебный год; 5. Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   ОО   при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования на 2017­2018 учебный год; 6. Требования   к   оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с содержательным наполнением учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта второго поколения; 7. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска  на 2017­2018  8. учебный год;   Примерной   авторской   программы   по   русскому   языку   для   5   класса   для общеобразовательных     (автор­составитель:   Е.С.Быстрова;   М.: «Русское слово», 2014г.),   учреждений   9. Календарно­тематического планирования, ориентированного на УМК: ­ Учебника Е.С.Быстрова «Русский язык» для 5 класса в 2­х частях, М. «Русское слово» 2016 г; ­ Тематического планирования к учебнику "Русский язык. 5 класс" (авт.­сост. М. В.Бабкина)/под   ред.   Е.   А.   Быстровой./   ­   М.:   Русское   слово   ,2014   г.   (ФГОС. Инновационная школа)              Программа по русскому языку для 5  класса основной общеобразовательной школы   является   первым   шагом   реализации   основных   идей   ФГОС   основного   общего образования нового поколения.  Задачи организации учебной деятельности: • достижение   результатов   освоения   курса   русского   языка   не   только   на предметном, но и на личностном, и метапредметном уровнях, • • • обществе  осуществление системно­деятельностного подхода,  актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык». формирование гражданской идентичности и толерантности в поликультурном           Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной   школе   и   разработана   на   основе   Примерной   программы   основного   общего образования по русскому языку, созданной с учётом: программы духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина • России; • фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку; 2 • требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы основного общего образования; программы развития универсальных учебных действий. •          В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса   направлено   на   реализацию   следующих   целей   изучения   русского     языка   в   основной общеобразовательной школе: • воспитание   духовно   богатой,   нравственно   ориентированной   личности   с развитым   чувством   самосознания   и   общероссийского   гражданского   сознания;   человека, любящего   свою   родину,   свой   народ,   знающего   родной   язык   и   культуру   своего   народа   и уважающего традиции и культуры других народов; • воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление русского языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально­ этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; •           овладение   русским   языком   как   средством   общения   в   повседневной   жизни   и учебной   деятельности:   развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и взаимопониманию,   сотрудничеству,   позитивном,   диалогу,   содержательным   компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании; • овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими   обшеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;   проводить   библиографический   поиск,   извлекать   и   преобразовывать необходимую   информацию   из   лингвистических   словарей   различных   типов   и   других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.); • освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами   речевого   этикета;   обогащение   активного   и   потенциального   словарного   запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни. Общая характеристика учебного предмета Русский язык, родной язык русского народа – средство постижения и обретения его социокультурных   ценностей,   формирования   духовно­нравственного   мира   россиянина   и русского   человека,   его   ментальности,   средство   развития   интеллектуальных,   творческих способностей и моральных качеств личности. Духовно­нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета русский язык – цель   преподавания его сегодня. В то же время русский язык – важное средство социализации личности в условиях определенных изменений в системе ценностей, социальных приоритетов. Русский язык – средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях   постиндустриального,   информационного   и   поликультурного   общества,   готовой реализовать себя в обществе ХХI века. В процессе обучения русскому языку формируются такие   качества   личности,   как   коммуникабельность,   готовность   к   сотрудничеству,   к межличностному   и   межкультурному   взаимодействию   и   взаимопониманию,   умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   современного   мира,   быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране. В   системе   общего   среднего   образования   в   школе   с   родным   (нерусским)   языком обучения   русский   язык   занимает   особое   место.   Он   является   государственным   языком Российской   Федерации,   средством   межнационального   общения,   приобщения   к   духовным 3 богатствам русской культуры и литературы. Русский язык — важнейшее средство познания других наук, средство развития мышления и воспитания учашихся. Обучение русскому языку в V—IX классах должно сформировать базовый уровень владения   русским   языком,   необходимый   и  достаточный   для  общения  в  жизненно  важных ситуациях, и вместе с тем заложить основы для его последующего развития и совершенствова ния при наличии значимой для учащихся речевой практики. Программа   базируется   на   современных   подходах   к   обучению   языку:   сознательно­ коммуникативном и культуроведческом. Основными   принципами  обучения   русскому   языку   в   основной   школе   являются принципы коммуникативности и сознательности. Принцип коммуникативности  определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой це ли предполагает формирование речевой деятельности   во   всех   ее   видах.   Коммуникативность,   выступая   как   способ   обучения, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям   естественного   общения.   Вся   система   работы   должна   вызывать   необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая   и   системно   организованная   часть   учебного   материала,   на   основе   которой формируется   речевая   деятельность   учащихся.   Осознанное   усвоение   языковых   явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения сво бодного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей сово купности определяют сознательно­коммуникативный   подход   к   обучению   русскому   языку   в   школе   с   нерусским языком обучения. Второй подход, реализуемый в обучении русскому языку, —  культуроведческий.  В соответствии с этим подходом обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур. Кроме названных принципов обучение русскому языку предполагает: ­ взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и языковой системы; ­ учет родного языка, предполагающий: с одной стороны, опору на знания, умения, навыки учащихся, полученные на уроках родного языка, с другой стороны — предупреждение его интерференции; ­ преемственность и перспективность обучения.  Содержательные линии предмета: В   школе   изучается   современный   русский   литературный   язык,   поэтому   программу школьного курса русского языка  составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются   элементы   общих   сведений   о   языке,   истории   языка,   его   современных разновидностях – территориальных, профессиональных. Программа содержит: • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых   строится   работа   по   развитию   связной   речи   учащихся,   ­   формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; • сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил. Кроме   перечисленных   знаний   о   языке   и   речи,   программа   включает   перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса. 4 В   основу   разработки   программы   положена   цель   обучения   в   современной   школе   – развитие личности школьника. «Развитие личности – смысл и цель современного образования» Изучение   русского   языка     в   основной     школе     направлено     на   достижение следующих целей: ●  воспитание     гражданственности     и     патриотизма,     сознательного отношения   к языку   как   явлению   культуры,   основному   средству общения    и    получения    знаний    в разных       сферах       человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;   совершенствование   речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и навыков,   обеспечивающих   свободное   владение   русским   литературным   языком   в   разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя   речи   учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; ●  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах   и   ситуациях   общения;   о   стилистических   ресурсах   русского   языка;   об   основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете. Задачи обучения русскому языку в основной школе: ●   осознание   русского   языка   как   одной   из   основных   национально­культурных ценностей   русского   народа,   осознание   его   самобытности,   уникальности,   эстетического богатства   родного  языка,   осмысление   русского  языка  как   средства   общения   и  получения знаний в разных сферах жизни и деятельности; ● ●  формирование и совершенствование умений и навыков свободного и грамотного владения  устной  и  письменной  речью в  основных  видах  речевой  деятельности,  овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие   готовности   к   взаимодействию   и   взаимопониманию   в   бытовой,   учебной,   учебно­ научной,   потребности   к   речевому самосовершенствованию;   социокультурной   и   деловой   сферах, ●   усвоение   системы   знаний   о   русском   языке,   устройстве   его   системы   и закономерностях   ее   функционирования,   его   стилистическом   богатстве,   основных   нормах русского литературного языка, норах речевого этикета;   формирование   метапредметных   умений   и   способов   деятельности:   способности определять   цели   предстоящей   деятельности,   последовательность   действий,   оценивать достигнутые   результаты;   умения   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые факты;   формирование   способности   извлекать   информацию   из   различных   источников, преобразовывать ее. ● Усвоение содержания обучения предмета русскому языку обеспечивает формирование   лингвистической   (языковедческой)   и   языковой, и   развитие   коммуникативной, культуроведческой компетенции. Коммуникативная   компетенция   –   это   способность,   реальная   готовность   к межличностному   и   межкультурному   общению   адекватно   целям,   сферам   и   ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи (речеведческих понятий), овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи. Коммуникативная компетенция  предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации. Лингвистическая  (языковедческая)   компетенция  представляет   собой   результат осмысления учащимися речевого опыта. Она включает в себя овладение основами науки о русском   языке,   сведения   о   языке   как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его устройстве, развитии и функционировании. Она включает в себя знания о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятий, предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов. 5 Языковая   компетенция   развивается   и   совершенствуется   на   основе   обогащения словарного   состава   языка   и   грамматического   строя   речи   учащихся,   овладения синонимическими средствами языка, его богатствами. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения   национальной   культуры,   понимание   взаимосвязи   языка   и   истории   народа, национально­культурной  специфики русского  языка,  освоение  социально­культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально­культурным компонентом. Компетентностный   подход   означает   выделение   в   качестве   целей   обучения охарактеризованных компетенций отказ от знаниевой составляющей (знания, умения, навыки) как   определяющей,   систематизирующей   содержание   предмета   в   программе.   Теперь   она становится одним из компонентов (хотя и важным) содержания. Программа включает в себя компоненты: коммуникативный и культуроведческий. Программа   базируется   на   современных,   уже   получивших   признание   подходах   к   дидактических   –   личностно­ориентированном   и   деятельностном; обучению: лингводидактическом – сознательно (когнитивно)­коммуникативном. В основе личностно­ориентированного подхода, утверждающегося сегодня в школе: 1. Основная цель образования – становление, развитие личности школьника. 2.   Отказ   от   авторитарного   управления   процессом   обучения   учителем.   Ученик   – активный субъект учебной деятельности. 3. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника: возрастных, его интересов, возможностей и потребностей. В   названии   сознательно­коммуникативного   подхода,   его   еще   называют   когнитивно­ коммуникативным,   подчеркивается   его   основная   характеристика:   обучение   общению (коммуникации)   сопрягается   с   сознательным   познанием   и   усвоением   системы   сведений   о языке, развитием познавательных способностей. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая   и   системно   организованная   часть   учебного   материала,   на   основе   которой формируется   речевая   деятельность   школьников.   Осознанное   усвоение   языковых   явлений, фактов, правил – обязательное условие достижения целей обучения русскому языку. Основной характеристикой коммуникативности является развитие умений и навыков речевого общения, развитие и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах. Принцип коммуникативности сопрягается с принципом сознательности усвоения учащимися грамматического материала. В   5   классе   изучаются   фонетика   и   графика,   орфоэпия   и   орфография,   лексика   и морфемика.   Начинается   изучение   морфологии   (существительное,   прилагательное,   глагол). Вводятся   первоначальное   сведения   об   основных   понятиях   синтаксиса,   пунктуации,   что позволяет формировать устную и письменную  речь на русском языке. В программе выделены две рубрики: в первой определяется система понятий, круг теоретических сведений, подлежащих усвоению, во второй рубрике – основные виды учебной деятельности ученика. Назначение программы: • улучшение   результатов   обучения   родному   языку,   усовершенствование технологии   обучения   в   соответствии   с   изменившимися   приоритетами   целей   основного образования; • школьников. реализация   основных   положений   концепции   лингвистического   образования Задачи предмета «русский язык»: −   способствовать   освоению   учащимися   базовых   понятий   лингвистики,   знаний   о русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в   различных   сферах   и   ситуациях общения;   о   стилистических   ресурсах   русского   языка;   об   основных   нормах   русского литературного языка; о русском речевом этикете; −   развивать   общеучебные   умения   и   универсальные   действия:   умение   опознавать, анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения 6 нормативности,   соответствия   ситуации   и   сфере   общения;   умение   работать   с   текстом, осуществлять   информационный   поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую информацию,   формулировать   цель   деятельности,   планировать,   анализировать   и   при необходимости изменять её и др.; −   совершенствовать   речемыслительную   деятельность   учащихся,   коммуникативные умения   и   навыки,   обеспечивающие   свободное   владение   русским   литературным   языком   в разных   сферах   и   ситуациях   его   использования;   обогащение   словарного   запаса   и грамматического   строя   речи   учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; − развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной самореализации личности; − воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению   культуры,   основному   средству   общения   и   получения   знаний   в   разных   сферах человеческой деятельности; − воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку. Цели   и   образовательные   результаты   представлены   на   нескольких   уровнях   – личностном, метапредметном и предметном. Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1)   понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национально­культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2)   осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3)  достаточный   объем  словарного  запаса   и  усвоенных  грамматических   средств   для свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого   общения;   способность   к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами  освоения  программы  по  русскому  языку  в  5 классе является: 1) владение всеми видами речевой деятельности. Аудирование. Понимать  основное содержание небольшого по объему научно­учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста. Чтение.  Владеть     техникой   чтения;   выделять   в   тексте   главную   и   второстепенную информацию; разбивать текст на   смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы  по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение, определять, какая   информация   текста   учебника   является   новой;   использовать   ознакомительное   и изучающее   виды   чтения   в   соответствии   с   поставленной   коммуникативной   задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; пользоваться справочным       аппаратом   учебника,   ориентироваться   в   структуре   параграфа;   извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух. Говорение.  Доказательно   отвечать   на   вопросы   учителя;   подробно   и   сжато пересказывать   прочитанный   научно­учебный   текст,   сохраняя   его   строение,   тип   речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации. Письмо.  Подробно   и   сжато   пересказывать   тексты   разных   типов   речи;   создавать письменные высказывания  разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения­миниатюры) разных стилей, в том числе и 7 научного   (например,   отвечая   на   вопрос   Для   чего   нужно   знать   алфавит?);   пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи. 2)   применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в   повседневной   жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого   общения,   совместного   выполнения   какого­либо   задания,   участия   в   спорах, обсуждениях   актуальных   тем;   овладение   национально­культурными   нормами   речевого поведения   в   различных   ситуациях   формального   и   неформального   межличностного   и межкультурного общения. Предметными результатами  освоения программы по русскому языку в 5 классе являются: Текстоведение.  Определять   тему,   основную   мысль   текста,   принадлежность   его   к функционально­смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение; подбирать   заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок   (ошибки   в   выделении   абзаца,   неоправданный     повтор   слов,   неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении. Фонетика   и   орфоэпия.  Выделять   в   слове   звуки   речи,   давать   им   фонетическую характеристику;   различать       ударные   и   безударные   слоги;   не   смешивать   звуки   и   буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения   написания   слова;   производить   фонетический   разбор   слов;   находить   в художественном   тексте   явление   звукозаписи;   правильно   произносить   гласные,   согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем. Графика.  Правильно   произносить   названия   букв   русского   алфавита;   свободно пользоваться   алфавитом,   работая   со   словарями;   проводить   сопоставительный   анализ звукового и буквенного состава слова. Морфемика   и   словообразование.  Выделять   морфемы   на   основе   смыслового   и словообразовательного   анализа   слова   (в   словах   несложной   структуры);   подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов,   вносимые   приставками   и   суффиксами;   пользоваться   словарем   значения   морфем   и словарем   морфемного   строения   слов;   объяснять   особенности   использования   слов   с эмоционально­оценочными суффиксами в художественных текстах. Лексикология   и   фразеология.  Объяснять   лексическое   значение   слов   разными способами   (описание,   краткое   толкование   значения   слова,   подбор   синонимов,   антонимов, однокоренных   слов);     пользоваться   толковым   словарем   для   определения   и   уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;   владеть   наиболее   употребительными   оборотами   русского   речевого   этикета; толковать значения фразеологизмов, отличать их от словосочетаний. Морфология.  Различать   части   речи   (простые   случаи);   правильно   указывать морфологические признаки имен  существительных, прилагательных  и глаголов;  знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать слова, образовывать формы наклонения и   т.п.;   правильно,   уместно   и   выразительно   употреблять   слова   изученных   частей   речи. Производить   морфологический   разбор   имени   существительного,   имени   прилагательного   и глагола. Орфография.  Находить   орфограммы   в   морфемах,   группировать   слова   по   видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами   и применения   изученных   правил   орфографии;   устно   объяснять   выбор   написания   8 использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила. Синтаксис   и   пунктуация.  Выделять     словосочетания   в   предложении,   определять главное   и   зависимое   слово;   составлять   схемы   словосочетаний   изученных   видов   и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать   предложения   по   цели   высказывания,   наличию   или   отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью. Производить синтаксический разбор простого предложения и упрощенный   разбор   сложного   предложения.   Владеть   правильным   способом   действия   при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях   и   использовать   на   письме   специальные   графические   обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.          Назначение программы:  улучшение результатов обученности родному языку, усовершенствование   технологии   обучения   в  соответствии   с   изменившимися   приоритетами целей основного образования; реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников. Место учебного предмета в учебном плане Федеральный   базисный   учебный   план   для   общеобразовательных   учреждений   Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе – 170 часов. Рабочая программа по предмету «русский язык» в 2016­2017 учебном году составлена в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ СОШ № 2 и рассчитана также на 170 часов. В примерной (авторской) программе на уроки русского языка в 5 классе отводится   170   часа.   Данная   рабочая   программа   адаптирована   под   уровень   обученности учащихся 5 «а» и 5 «в» классов. № п/п 1. 2. Раздел, тема урока Вводный урок   Речевая Речь. деятельность. Речевое общение, развитие  речи.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Основное  содержание Виды  деятельности обучающихся     и Русский язык – национальный  язык русского народа.  Речь   устная   и   письменная, разговорная книжная, монологическая и диалогическая. Речевой   этикет.   Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его   признаки.   Тема   и   основная мысль   текста.   Типы   речи. Основные   нормы   построения текстов разных типов речи. План текста. Функционально­ смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение Их   языковые особенности. Сочетание   разных   типов   речи   в тексте Способы развития темы в тексте   строение,   смысловые   и   9   Выявлять роль родного языка  в жизни человека и общества. Осознавать   различия   языка   и речи. основные Осознавать особенности   устной   и письменной речи, разговорной и книжной речи Различать   диалогическую   и монологическую речь Соблюдать   при   общении нормы   речевого   этикета. Осознавать основные признаки   текста,   определять его функционально­смысловые типы (повествование, описание, рассуждение). Анализировать текст, определять его тему, основную Последовательная и параллельная связь предложений в тексте.  Средства   связи   предложений   в тексте. Абзац   –   структурно­смысловая часть текста.  Изобразительно­выразительные средства языка в тексте. Эпитет, метафора, олицетворение 3. Синтаксис   и пунктуация, развитие речи     Синтаксис   и   пунктуация   как разделы лингвистики. Словосочетание   как   единица синтаксиса. Виды словосочетаний и   их   модели.   Предложение   как единица   синтаксиса.   Интонация предложения.   Грамматическая основа   предложения   и   её   типы. Второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания. Виды по эмоциональной   окраске.   Виды предложений   по   наличию второстепенных членов предложения. Виды предложений по   количеству   грамматических основ.   Простое   осложнённое предложение.   Предложения   с прямой речью. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные разделы пунктуации. предложений       10       мысль,   делить   текст   на смысловые   части,   составлять простой   и   сложный     план текста. Создавать   небольшие   тексты повествование, (описание,   рассуждение).   Находить средства     грамматической связи  предложений в тексте.  Осознавать   образную   основу текстов,   находить   в   текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение  Подробно,   сжато,   выборочно излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в   сжатом   или   развернутом виде. Осознавать роль синтаксиса в формировании   и   выражении мысли. Распознавать словосочетание   в   составе предложения.   Определять главное   и   зависимое   слово, виды   словосочетаний   по морфологическим   свойствам главного слова. Конструировать виды словосочетаний. Определять признаки предложения. Распознавать вид предложения по   цели   высказывания   и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и   смысловые   особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. грамматическую двусоставного предложения. Разграничивать распространенные нераспространенные предложения Разграничивать   главные   и второстепенные члены предложения Опознавать однородные члены предложения Выделять основу   изученные основные и 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография, развитие речи 5. Лексика, развитие речи               в Составлять схемы предложений   с   однородными членами предложений. Осознавать основные функции Опознавать, обращений. интонировать, правильно использовать речи предложения   с   вводными конструкциями.   Правильно интонировать   предложения   с прямой   речью.   Опознавать   и разграничивать   простое   и сложное предложение. Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове. Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные   мягкие   и   твердые, глухие и звонкие и Анализировать характеризовать   отдельные звуки отражать особенности их произношения с помощью транскрипции. Выявлять   и   оценивать использование   выразительных средств в художественной речи. Членить   слова   на   слоги, правильно переносить слова с одной строки на другую. Определять место ударения в слове.  Соотносить   в   словах   звуки   и буквы. Находить орфограммы   Владеть в приемами определения правописания   гласных   и согласных в корне.    морфемах.   фонетики речи,                         как как Гласные Звукопись Фонетика  раздел лингвистики. и согласные   звуки.   Фонетическая транскрипция.   Фонетический разбор. в художественном   тексте.   Слог. Ударение. Орфоэпия  раздел лингвистики.   Произношение гласных   звуков.   Произношение согласных звуков. Орфоэпический словарь.   Орфография  как   раздел правописания.   Разделы   русской   Понятие орфографии.   об орфограмме.   Правописание корней. Правописание окончаний. Правописание   слов   с   ь   и   ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания. Понятие об омофонах и особенностях их значения.   как   раздел лингвистики.   Алфавит   и   его использование.   Звуки   и   буквы. Обозначение   звуков   с   помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава. Графика  Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка и речи. Лексическое значение Способы слова. объяснения лексического значения слова. Тематические группы Слова, слов. обозначающие родовые и видовые понятия. словарь, Толковый 11   Осознавать   роль   слова   в выражении   мысли,   чувства, эмоций. Определять лексическое значение   слов,   разграничивать его   грамматическим значением слова. Извлекать   из   толкового словаря   информацию   о значении, употреблении слова, использование для с смысловое, различие определения,   уточнения   его значения Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов Разграничивать   омонимы   и многозначные слова Выявлять   стилистическое синонимов. Употреблять   в   речи   слова­ синонимы   с   учетом   их смыслового значения, различия, лексической сочетаемости,   стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию   из   словарей синонимов. Оценивать свою и чужую   речь   с   точки   зрения использования   синонимов   в различных ситуациях общения, стилях речи. Осознавать   художественную выразительность тропов. Использовать   в   речи   слова   в переносном значении. Осознавать   морфемы   как минимально значимые единицы языка.   Опознавать   морфемы, членить   слово   на   морфемы. Различать   словообразующие   и формообразующие морфемы Характеризовать   морфемный состав   слова.   Проводить морфемный анализ слова. Выделять основу словообразующую морфему. Определять способ образования слова. Проводить словообразовательный   анализ слова. Выявлять   использование словообразовательных средств в художественной речи. производящую слова и             словари синонимов и антонимов. 6. Морфемика. Словообразова ние. Орфография, развитие речи   Словообразование   как лингвистики. раздел Словообразующие   морфемы. Основные   способы   образования слов   в   русском   языке. Словообразовательная   пара   и словообразовательная   цепочка. Правописание   букв   а   —   о   в корнях с чередованием. Буквы о —   ё   после   шипящих   в   корнях слов.   Словообразование   имён существительных. Словообразование прилагательных. Словообразование Правописание приставок.              Морфемика как раздел  лингвистики. Морфема —  значимая часть слова. Отличие  морфемы от звука (буквы) и  слога. Словарь значения морфем.  Морфемы как источник  информации о лексическом  значении, грамматических  свойствах, стилистической  принадлежности слова. Морфемы глаголов. имён     12 7. Морфология. Орфография 8. Имя существительн ое,   развитие речи. словообразующие и  формообразующие. Морфемная  модель слова. Чередование  гласных и согласных в морфемах.     как Морфология раздел лингвистики   Слово   как   часть речи. Морфология как основной раздел   грамматики.   Принципы классификации   частей   речи. Самостоятельные   и   служебные части   речи   в   русском   языке. Изменяемые   и   неизменяемые слова.   Типичные   суффиксы   и окончания   разных   частей   речи. Образование   форм   слова   с помощью   окончания.   Нулевое окончание и его значение.           Постоянные существительные существительные и Имя   существительное   как   часть   Общее   грамматическое речи. значение. и непостоянные   морфологические признаки. Синтаксическая роль  в предложении. Имена одушевлённые неодушевлённые. Имена нарицательные и собственные Род имён существительных. Имена   существительные   общего рода.   Род   несклоняемых существительных. Число   имён   существительных. существительные, Имена имеющие только единственного   числа   или   только множественного числа. Склонение имён существительных.   Три   основных типа   склонения.   Падежные окончания 1, 2 и 3­го склонения, их   правописание.   Правописание о, окончаниях существительных после шипящих и   ц.   Разносклоняемые   имена существительные.   Правописание суффиксов существительных:  ­чик­, ­щик­, (­чиц(а),    ­ик­   (­чик­). ­щиц(а); Правописание   не   с   именем   форму   ­ек­, в е             13 Опознавать различные части  речи по их существенным  признакам. Разграничивать  самостоятельные и служебные  части речи.           и грамматическое Выявлять значение, определять морфологические   признаки имени   существительного,   его синтаксическую роль Разграничивать   постоянные   и непостоянные морфологические   признаки имени существительного. Опознавать имена существительные   среди   слов других   частей   речи   по значению   основным грамматическим признакам. Производить морфологический имени существительного. Различать   одушевлённые   и неодушевлённые существительные   по   значению и формальным грамматическим признакам. употреблять Правильно   при прописную   имён написании существительных собственных. Определять имён существительных по суффиксу и окончанию. Правильно употреблять  в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. букву   род   разбор существительным. 9. Имя прилагательное , развитие речи.         и в   значение имён Общее их прилагательных   речи. употребление   признаки Морфологические имени прилагательного. Синтаксическая   роль   имени прилагательного. Словообразование прилагательных. употребление прилагательных. имён   Правильное     14                 нужные предложно­ формы и Образовывать   множественное число имён существительных и употреблять их в речи. Употребление существительных,   имеющих форму только одного числа, с глаголами.   Определять   тип склонения имён существительных. Образовывать падежные, падежные   существительных употреблять их в речи. Правильно   писать   безударные падежные окончания существительных. Различать   имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не, существительные­ синонимы с не и без не. грамматическое Выявлять значение, анализировать морфологические   признаки имени   прилагательного,   его синтаксическую роль. Разграничивать   постоянные   и непостоянные морфологические признаки. Морфологический имени прилагательного.  Сопоставлять морфологические   признаки имени   прилагательного   и имени существительного. Разграничивать по значению и грамматическим   свойствам качественные,   относительные притяжательные и   Правильно прилагательные.   произносить   и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа. Анализ форм сравнительной и превосходной степени. Определять   морфологические признаки   и   синтаксическую функцию кратких     Правильно прилагательных. произносить краткие прилагательные,   употреблять разбор н   ц        в    нн   шипящих  от краткие   прилагательные   в   Определять   способы речи.   образования имен прилагательных.   Правильно писать в и прилагательных. Разграничивать   правописание о  и  е  в   суффиксах   и окончаниях   прилагательных и после в зависимости   места слове. ударения   Образовывать имена прилагательные   при   помощи приставки  не.   Слитное   и раздельное   написание  не  с именами прилагательными Правильно   писать   сложные прилагательные.   грамматическое Выявлять   глаголов, их значение   морфологические   признаки   и синтаксическую   роль   в предложении.  Разграничивать   постоянные   и непостоянные морфологические   признаки глагола. Морфологический глагола. Использовать глаголы в речи с учётом   их   смыслового значения, речевой ситуации. Правописание не с глаголами. Определять значения, морфологические   признаки   и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять речи инфинитивные   конструкции   в соответствии целью высказывания. Усвоить   правописание  тся  и ться  в   глаголах.   Различать глаголы   совершенного   и несовершенного   вида   по формальным значению, признакам. Различать переходные   и   непереходные глаголы,   употреблять   их   в речи.   Использовать   в   речи возвратные глаголы. Выявлять значения, особенности разбор с   в                     10. Глагол, развитие речи. Общее   значение   глаголов   и   их употребление в речи. Инфинитив. Постоянные   морфологические признаки   глагола.   Непостоянные морфологические признаки глагола.   Безличные   глаголы. Синтаксическая   роль   глагола. Правильное   употребление глаголов в речи.   15 изменения   и глаголов образования, употребления условного наклонения. Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. особенности Осознавать образования, значения, употребления   и   правописания повелительного глаголов     Употреблять наклонения. глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения. спряжения Определять глагола. Правильно произносить   и   писать   личные окончания   глаголов   I   и   II спряжения. Осознавать безличных глаголов. Употреблять   предложения   с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы   при   трансформации личных   предложений   в безличные. Повторение изученного в 5  классе. семантику         11. Повторение изученного   в   5 классе Обобщение   материала   за  курс   5 класса. прохождения программного материала по русскому языку в 5 классе в 2017­2018уч. г. График Виды контроля Контроль­ ная работа: диктант   или тест ­ Сочинение Изложение ­ ­ т 14.09 21.09 Темы, разделы Количество часов Авторская программа Рабочая программа Сроки изучения Русский   язык  –  национальный язык русского народа. Речь. Речевая деятельность. Речевое общение, развитие  речи.  Синтаксис   и   пунктуация, развитие речи Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография, развитие речи Лексика, развитие речи Морфемика.Словообразование. Орфография, развитие речи Морфология .Орфография 1 19 28 23 13 22 1 1.09  04.09­ 28.09 29.09­ 15.11 16.11­ 18.12 19.12­ 16.01 17.01­ 15.02 16.02 1 19 28 23 14 22 1 16 д 25.10 д 06.12 т 18.12 д 16.01 д 15.02 т 31.01 ­ 05.09, 13.09, 28.09 12.10, 14.11, 20.11, 27.11 22.12 22.01 04.10, 19.10, 13.12 15.01 12.02 ­ ­ Имя существительное, развитие речи.   Имя прилагательное, развитие речи. Глагол, развитие речи. Повторение   изученного   в   5 классе Итого 20 14 28 6 19 14 26 3 19.02­ 16.03 19.03­ 12.04 13.04­ 22.05 23.05­ 25.05 д 15.03 д 12.04 д 15.05 т 24.04 ­ 22.02, 13.03 20.03, 10.04 19.04, 03.05 ­ 175 170 7 д.   4 т. 12 22.05 ­ 10 Количество часов в рабочей программе не совпадает с количеством часов, утверждённым учебным планом,   по причине государственных праздников (праздничные дни 23 Февраля ­23.02,  8 Марта  ­  08.03,09.03, 1  Мая ­  01.05, 02.05,  9  мая  – 09.05).  В целях  устранения отставания в программе  материал уплотнён.  Темы уроков №109 и №110 объединены, т.к. 23 февраля праздничный день. Темы уроков №124 и №125 объединены, т.к. 8 марта праздничный день. Темы уроков №155 и №156 объединены, т.к. 1 мая праздничный день. Календарно­тематическое планирование (170 часов) № п/п Тема 1. Русский язык ­ национальный язык  русского народа Кол­ во  часов 1 Дата план факт Вид контроля 01.09. Устное  сообщение Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (15 часов+4 часа р.р.) 2. Язык и речь 3. Развитие речи. Обучающее выборочное изложение 4. Речь и речевое общение 5. Речь устная и письменная 6. Речь монологическая и диалогическая  1 1 1 1 1 04.09 05.09 06.09 07.09 08.09 Анализ таблицы Творческая работа Составление  плана текста Составление  диалогов  17 7. Речь разговорная и речь книжная 8. Речевой этикет 9. Развитие речи. Подробное изложение (по тексту на стр.31­32) 10. Диагностическая работа по текстам  администрации (тест) 11. Тема, основная мысль и структура текста.  12. Микротема текста Текст как речевое  произведение. Основные признаки текста 13. Последовательная и параллельная связь  предложений в тексте. Средства связи  предложений в тексте 14. План текста. 15. Развитие речи. Сочинение «Мой четвероногий друг» 16. Типы речи. Повествование 17. Описание. Сравнение 18. Рассуждение 19. Сочетание разных типов речи в тексте 20. Развитие речи. Контрольное подробное изложение № 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11.09 12.09 13.09 14.09 15.09 18.09 19.09 20.09 21.09 22.09 25.09 26.09 27.09 28.09 Синтаксис и пунктуация (24 часа+4 часа р.р.) 21. Синтаксис и пунктуация 22. Словосочетание 23. Словосочетание. Разбор словосочетания 24. Развитие речи. Написание сочинения по  18 29.09 02.10 03.10 04.10 1 1 1 1 Устное  высказывание Словарный  диктант Творческая  работа Тест Работа с  иллюстрацией Устное  сообщение Анализ текста Словарный  диктант  Творческая  работа Анализ текста Анализ текста Анализ текста Анализ текста Творческая  работа Работа с  учебной  статьей Говорим  правильно Словарный  диктант Творческая картине Е.Н. Широкова «Друзья»  (задание 2 упр.93) 25. Предложение и его признаки . 26. Интонация 27. Логическое ударение  28. Виды предложений по цели высказывания  29. Виды предложений по эмоциональной  окраске 30. Развитие речи. Написание сжатого  изложения «Тетрадки под дождем»  (по тексту на с.94­95) Грамматическая основа предложения.  Главные члены предложения 31. 32. Тире между подлежащим и сказуемым 33. Распространенные и нераспространенные  предложения. Второстепенные члены  предложения 34. Определение 35. Развитие речи. Написание сочинения по  картине И.Э. Грабаря «Зимнее утро»  (или по выбору – по картине В.Н.  Бакшеевой «Иней» упр. 132) 36. Дополнение. Обстоятельство 37. Предложения с однородными членами 38. Обобщающее слово при однородных членах предложения 39. Закрепление по теме: "Однородные члены  предложения" 40. ВПР  41. Предложения с обращениями 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 05.10 06.10 09.10 10.10 11.10 12.10 13.10 16.10 17.10 18.10 19.10 20.10 23.10 24.10 25.10 26.10 27.10 работа Устное  высказывание Анализ текста Практическая  работа Характеристи ка  предложения Творческая  работа Самостоятель ная работа Тест Характеристи ка  предложения Подбор  синонимичных определений Творческая  работа Сам. работа Слов. диктант Практическая  работа Словарный  диктант Практическая  работа Проверочная  работа Работа над  ошибками 42. Предложения с вводными словами 43. Предложения с прямой речью  44. Знаки препинания в предложениях с  прямой речью 45. Синтаксический разбор простого  предложения 46. Простое и сложное предложение. 47. Развитие речи. Написание изложения от другого лица (по тексту «Хитрая кошка»  (стр. 134­136) Знаки препинания в простом и сложном  предложениях. 48. 1 1 1 1 1 1 1 30.10 31.10 01.11 02.10 13.11 14.11 15.11 Фонетика. Орфоэпия. Орфография (20 часов+ 3 часа р.р.) 49. Фонетика. Звук ­ единица языка 50. Звуки и буквы. Фонетическая транскрипция 51. Развитие речи. Написание изложения от третьего лица «Журавли» (обучающее) 52. Отличие гласных и согласных звуков 53. Согласные звонкие и глухие.  Согласные  твердые и мягкие 54. Обозначение мягкости согласных с  помощью Ь. 55. Позиционные чередования гласных и  согласных звуков 56. Развитие речи. Написание контрольного  изложения №2 от третьего лица (стр.  170) 57. Слог. Перенос слов по слогам. Ударение. 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16.11 17.11 20.11 21.11 22.11 23.11 24.11 27.11 28.11 Практическая  работа Самост.  работа Практическая  работа Словарный  диктант Творческая  работа Практическая  работа Работа с  текстом Словарный  диктант Творческая  работа Транскрипция  Фонетический  диктант (по  упр. 193) См. раб. на стр. 164   «Проверяем  себя» Словарный  диктант + См. раб. на  стр. 170  «Проверяем  себя» по  вариантам Творческая  работа Практическая  работа 58. Орфоэпия 59. Произношение гласных звуков 60. Произношение согласных звуков.  Озвончение и оглушение согласных звуков 61. Произношение сочетаний согласных звуков 62. Выразительные средства фонетики 63. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием  64. Анализ контрольного диктанта. Графика – раздел науки о языке. Состав  русского алфавита. Название букв 65. Орфография. Правописание гласных в  корне слова 66. Правописание непроверяемых гласных в  корне слова 67. Буквы О­Ё после шипящих 68. Развитие речи. Написание сочинения­ рассказа  по мотивам картины (упр.305).  А.Н. Семенова «Как прекрасен этот  мир»  69. Правописание согласных в корне слова.  (Проверяемые/парные согласные.  Непроизносимые согласные.) 70. Правописание удвоенных согласных.  Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия  Графика. Орфография».  71. Контрольная работа (тест) по теме «Фо­ нетика. Орфоэпия Графика. Орфография». 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29.11 30.11 01.12 04.12 05.12 06.12 07.12 08.12 11.12 12.12 13.12 14.12 15.12 18.12 72. Слово и его значения 1 19.12 Лексика (12 часов+2 часа р.р.) 21 Орфоэпически й диктант (упр.  242) Практическая  работа Практическая  работа (уст.) См. раб. на стр. 189  «Проверяем  себя»  Словарный  диктант с  постановкой  ударения (стр.  188) ­­­ Словарный  диктант устно  стр. 196  «Проверяем  себя» Практическая  работа Практическая  работа Самостоятельн ая работа Творческая  работа Практическая  работа Словарный  диктант  стр.  215 ­­­ Работа со  словарём 73. Толковые словари, их назначение,  структура, словарная статья 74. Однозначные и многозначные слова 75. Развитие речи. Написание изложения с  творческим заданием/элементами  сочинения (упр.358) 76. Прямое и переносное значение слова 77. Омонимы 78. Синонимы 79. Антонимы 80. Обобщение изученного по теме «Лексика» 81. Средства художественной  выразительности. Эпитет 82. Метафора 83. Олицетворение 84. Развитие речи. Написание сочинения по  картине И. Шишкина «Перед грозой» 85. Контрольный диктант № 3 по теме  «Лексика» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20.12 21.12 22.12 25.12 26.12 27.12 28.12 29.12 10.01 11.01 12.01 15.01 16.01 Словарный  диктант  стр.  228  «Проверяем   себя» (по  выбору) Работа со  словарём Творческая  работа Работа со  словарём Словарный  диктант Рубрика  «Проверя­ем   себя»  Практич.  работа ­­­ Практич.  работа Работа с  текстом Практическая  работа Творческая  работа Диктант Морфемика. Словообразование. Орфография (20 + 2 р.р.) 86. Морфема – наименьшая значимая часть  слова. Окончание и основа слова (2ч. учб.) 87. Окончание и  основа слова 88. Корень слова 89. Развитие речи. Написание изложения  1 1 1 1 17.01 18.01 19.01 22.01 Составить план Словарный  диктант  (стр.14) Практическая  работа Творческая  22 (по тексту на стр.20) 90. Суффикс 91. Приставка 92. Правописание корней с чередованием  согласных (стр.33­34) 93. Чередование гласных Е / И в корне слова  (стр. 34­35) 94. Чередование гласных О /А в корне слова  (стр. 35­37) 95. Правописание корней с чередованием  ­раст,­ращ,­рос (стр. 38) 96. Практическая работа на тему  «Правописание корней с чередованием»  (стр. 41 или тест)  97. Правописание приставок (стр. 42­43) 98. Правописание приставок на –З, –С  (стр.44­46) 99. Буквы Ы­И в корне после приставок 100. Приставки ПРЕ­ и ПРИ­ 101. Правописание приставки ПРЕ­ и ПРИ­ 102. Буквы И и Ы после Ц 103. Способы образования слов (стр. 53­57) 104. Развитие речи. Написание сочинения по  картине С.А. Тутунова «Зима пришла.  Детство» (упр.98) 105. Способы образования слов. Сложение  (стр. 60­62) 23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23.01 24.01 25.01 26.01 29.01 30.01 31.01 01.02 02.02 05.02 06.02 07.02 08.02 09.02 12.02 13.02 работа Словарный  диктант  (стр.27) +  «проверяем  себя» стр. 28 Словарный  диктант (стр.  31) – у доски Работа с  учебной  статьей Сам. работа Сам. работа Слов. диктант – у доски Практическая  работа Анализ  таблицы Сам. работа Работа с  текстом на  стр.51­52 Словарный  диктант (стр.  50­51) в 5 «В» Сам. работа Творческая  работа Сам. работа 106. Морфемный разбор слова. Обобщение  изученного материала. 107. Контрольный диктант с грамматическим  заданием № 4 по теме «Морфемика» 1 1 14.02 15.02 Практическая  работа Сам. работа Морфология. Орфография. 108. Морфология как раздел грамматики.  1 16.02 Слово как часть речи. Самостоятельные и  служебные части речи (п. 13­14) Работа с  текстом Имя существительное (16 ч + 3 р.р.) 109. Имя существительное как часть речи. (п. 15) 110. Правописание суффиксов  существительных. 111. Правописание суффиксов  существительных ­ЧИК­, ­ЩИК­ (п.16) 112. Развитие речи. Подготовка к написанию  контрольного сочинения по картине А.А. Пластова «Первый снег» 113. Развитие речи. Контрольное сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» 114. Правописание суффиксов   существительных ­ ЕК­, ­ ИК ­. (п.17) 115. Правописание НЕ с именами  существительными  (п. 18) 116. Имена существительные одушевлённые и  неодушевлённые (п.19) 117. Имена существительные нарицательные и  собственные (п. 20) 118. Род имён существительных. Ь знак после  шипящих на конце им. сущ. (п. 21) 119. Имена существительные общего рода. Род  несклоняемых имён существительных (пп.  22, 23) 120. Склонение имен существительных.  Разносклоняемые имена существительные  24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19.02 Объеди нены с 23.02 20.02 21.02 22.02 26.02 27.02 28.02 01.03 02.03 05.03 06.03 Словарный  диктант (стр.  73) Словарный  диктант (стр.  80) – у доски Анализ  таблицы Творческая  работа Работа с  текстом  Словарный  диктант (стр.  92) – у доски Тест (по п.18)  + Работа с  текстом  (стр.93, задание 4) Работа с  текстом стр.97  или 102 –  списать 1 абзац  (+ по ВПР  задания) Словарный  диктант (стр.  109) – у доски Словарный  диктант (стр.  119) (п. 24) 121. Число имен существительных (п. 25) 122. Правописание безударных падежных  окончаний имен существительных (п. 26 до  стр. 143) 123. Развитие речи. Сочинение­описание  памятника архитектуры –  по выбору (по мотивам упр. 209, 211) 124. Правописание О, Е в окончаниях  существительных после шипящих и Ц.  Морфологический разбор им. сущ. (п. 26 после стр. 143, п.27) 125. Повторение изученного по теме «Имя  существительное как часть речи» 126. Контрольный диктант с  грамматическим заданием № 5 по теме  «Имя существительное» 127. Анализ контрольного диктанта, работа над  ошибками 1 1 1 1 1 1 1 07.03 12.03 13.03  14.03 объедин ены с 08.03 15.03 16.03 Имя прилагательное (12 ч + 2 р.р.) 128. Имя прилагательное как часть речи 129. Развитие речи. Написание сочинения­ описания внешности человека 130. Имена прилагательные качественные,  относительные 131. Притяжательные имена прилагательные 132. Согласование имени прилагательного с  именем существительным 133. Имена прилагательные полные и краткие  Правописание кратких прилагательных с  основой на шипящую 134. Степени сравнения качественных имен  прилагательных. Сравнительная степень  имени прилагательного 135. Превосходная степень имени  прилагательного 25 1 1 1 1 1 1 1 1 19.03 20.03 21.03 22.03 23.03 02.04 03.04 04.04 Работа с  текстом (упр.  197) Работа с  таблицей Дописать  дома Анализ  таблицы,  морфологическ ий разбор Словарный  диктант – у  доски Диктант ­­­ Творческая  работа Словарный  диктант Практическая  работа Работа с  учебной  статьей Слов.диктант –  у доски Самостоятельн ая работа Словарный  диктант 136. Словообразование и правописание имен  прилагательных. Суффиксальный способ.  Правописание Н и НН в именах  прилагательных 137. Приставочный способ образования им.  прил. Правописание НЕ с именами  прилагательными 138. Морфологический разбор имени  прилагательного 139. Развитие речи. Описание натюрморта.  Сочинение по картине Ф.П. Толстого  «Букет цветов, бабочка и птичка» 140. Повторение изученного по теме «Имя  прилагательное как часть речи» 141. Контрольный диктант № 6 с  грамматическим заданием по теме «Имя  прилагательное» 1 1 1 1 1 1 Глагол (23 ч + 3 р.р.) 142. Глагол как  часть речи 143. Правописание Не с глаголами. 144. Инфинитив 145. Правописание ­тся и ­ться в глаголах 146. Развитие речи. Подготовка и написание  сочинения­рассуждения 147. Вид глагола. 148. Правописание суффиксов ­ова,­ева; ­ыва,­ ива 149. Повторение изученного по теме «Глагол  как часть речи». Тестовые задания 150. Переходные и непереходные глаголы. 151. Возвратные глаголы 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 05.04 06.04 09.04 10.04 11.04 12.04 13.04 16.04 17.04 18.04 19.04 20.04 23.04 24.04 25.04 26.04 26 Слов. диктант – у доски Работа с  текстом Морфологичес кий разбор Творческая  работа Рубрика  «Проверь себя» Диктант Работа с  учебной  статьей Словарный  диктант Практическая  работа Творческая  работа Сам. работа Анализ  таблицы Тестовые  задания Работа с  текстом Слов.диктант­  у доски 152. Наклонения глагола.  153. Условное наклонение. 154. Развитие речи. Написание сочинения  «Что было бы, если бы…» 155. Повелительное наклонение глагола 156. Изъявительное наклонение глагола. Время  глагола 157. Настоящее время глагола 158. Настоящее время глагола 159. Прошедшее время глагола 160. Прошедшее время глагола 161. Будущее время глагола. Повторение  изученного по теме «Глагол как часть  речи» 162. Контрольный диктант №7 с  грамматическим заданием 163. Спряжение глагола 164. Разноспрягаемые глаголы 165. Безличные глаголы 166. Морфологический разбор глагола 167. Развитие речи. Изложение с  цитированием стихотворных строк 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27.04 28.04 03.05  04.05 объеди нены с 01.05 07.05 08.05 10.05 11.05 14.05 15.05 16.05 17.05 18.05 21.05 22.05 Повторение в конце года (3 ч) 27 Работа с  учебной  статьей Задания  рубрики  «Проверь себя» Творческая  работа Работа с  учебной  статьей Практическая  работа Словарный  диктант Практическая  работа Работа с  текстом Практическая  работа Задания  рубрики  «Проверь себя» ­­­ Анализ  таблицы  окончаний  глагола Работа с  учебной  статьей Самост.работа Морфологичес кий разбор Творческая  работа 168. Язык и речь. Лексика. Морфемика. 169. Орфография и синтаксис. 170. Морфология. «Язык мой – друг мой» 1 1 1 23.05 24.05 25.05 Работа с  текстом Слов.диктант –  у доски ­­­ Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки Личностными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по русскому  языку являются: 1)   понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национально­культурных   ценностей русского   народа,   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2)   осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к   родному языку,   гордость   за   него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3)   достаточный   объём   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­ оценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами  освоения выпускниками основной школы программы по русскому  языку являются: I) владение всеми видами речевой деятельности:        адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность   извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства массовой информации, компакт­диски учебного назначения, ресурсы Интернета; овладение   приёмами   отбора   и   систематизации   материала   на   определённую   тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),   последовательность   действий,   оценивать   достигнутые   результаты   и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями, докладом; 2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять   полученные   знания,   умения   и   навыки   анализа   языковых   явлений   на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3)   коммуникативно­целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   процессе речевого общения, совместного выполнения какой­либо задачи, участия в спорах, обсужде­ ниях;   овладение   национально­культурными   нормами   речевого   поведения   в   различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по русскому  языку являются: 28 1)   представление   о   русском   языке   как   языке   русского   народа,   государственном   языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро­ дов   России;   о   связи   языка   и   культуры   народа;   роли   родного   языка   в   жизни   человека   и общества; 2)   понимание   определяющей   роли   языка   в   развитии   интеллектуальных   и   творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования; 3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:       адекватное   понимание   информации   устного   и   письменного   сообщения   (цели,   темы текста, основной и дополнительной информации); владение   разными   видами   чтения   (поисковым/просмотровым,   ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями; способность   свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,   справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами   аудирования   (с   полным   пониманием   аудиотекста,   с   пониманием   основного содержания, с выборочным извлечением информации); умение   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   содержания, принадлежности   к   определённой   функциональной   разновидности   языка   и использованных языковых средств; говорение и письмо:        умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, со­ ответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; умение создавать устные и письменные тексты разных типов  и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей; владение   различными   видами   монолога   и   диалога;   выступление   перед   аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,   лексических, грамматических   норм   современного   русского   литературного   языка;   стилистически корректное   использование   лексики   и   фразеологии;   соблюдение   в   практике   письма основных правил орфографии и пунктуации; способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно   пользоваться   внеязыковыми   средствами   общения   в   различных   жизненных ситуациях общения;  осуществление   речевого   самоконтроля;   способность   оценивать   свою   речь   с   точки зрения   её   содержания,   языкового   оформления   и   эффективности   в   достижении поставленных коммуникативных  задач; умение находить грамматические и речевые ошибки,   недочёты,   исправлять   их;   совершенствовать   и   редактировать   собственные тексты; 4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; 29 функционально­смысловые   типы   речи   (повествование,   описание,   рассуждение);   текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 6)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетический,   морфемный, словообразовательный,   синтаксического   анализа словосочетания   и   предложения;   анализ   текста   с   точки   зрения   его   содержания,   основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7)   осознание   эстетической   функции   родного   языка,   способность   оценивать   эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.   морфологический),   лексический, Текущий и поурочный контроль по русскому языку Контроль   успеваемости   обучающихся   по   русскому   языку   определяется   с   учетом требований   Федерального   государственного   образовательного   стандарта,   содержания образовательной программы   под редакцией Е.А.Быстровой, индивидуальных особенностей обучающихся   и   положения   «О   формах,   периодичности   и   порядке   текущего   контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №2». Тематический контроль  в 5­11 классах  осуществляется  после  изучения  темы  или раздела /согласно графику прохождения материала/ в следующих формам: диктант с грамматическим заданием; контрольная работа; тест. ­ ­ ­ Текущий контроль развития речи  проводится на основании требований авторской программы   под   редакцией   Е.А.Быстровой   с   целью   проверки   уровня   развития коммуникативных   способностей   обучающихся   и   осуществляется   в   5­11   классах   в   форме изложений, сочинений, защиты проекта. Текущий поурочный контроль  проводится с целью определения степени освоения обучающимися основной образовательной программы: в 5­9 классах –  1 раз в четверть в форме тестовых  заданий;  в 5­11 классах – поурочно в форме устных и письменных ответов; Согласно внутреннему мониторингу качества образования проводятся: 2   декада   сентября   –   входная   диагностика   в   5,   9,   10,   11   классах   по   текстам администрации  в форме теста в 5­11­х классах; Оценка УСТНЫХ ОТВЕТОВ учащихся Устный   опрос   является   одним   из   основных   способов   учета   знаний   учета   учащихся   по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное   сообщение   на   определенную   тему,   показывать   его   умение   применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:  полнота и правильность ответа;   степень осознанности, понимания изученного;   языковое оформление ответа.  Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Полно   излагает   изученный   материал,   дает   правильное   определение   языковых понятий.  2. Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания   на   практике,   привести   необходимые   примеры   не   только   по   учебнику,   но   и самостоятельно составленные.  3. Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.  30 Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1­2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1­2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3»  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1. Излагает  материал  неполно  и  допускает  неточности  в  определении  понятий  или формулировке правил.  2. Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры. 3. Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.  Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие   недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьезным   препятствием   к успешному овладению последующим материалом. Оценка   («5»,   «4»,   «3»)  может   ставиться   не   только   за   единовременный   ответ   (когда   на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,   то   есть   за   сумму   ответов,   данных   учеником   на   протяжении   урока   (выводится поурочный   балл),   при   условии,   если   в   процессе   урока   не   только   заслушивались   ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Оценка ДИКТАНТОВ Диктант   –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного   литературного   языка,   быть   доступными   по   содержанию   учащимся   данного класса. Объем диктанта устанавливается:  для 5 класса – 90­100 слов,   для 6 класса – 100­110 слов,   для 7 класса – 110­120 слов,  (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)  для 8 класса – 120­150 слов,   для 9 класса – 150­170 слов.    КОНТРОЛЬНЫЙ   СЛОВАРНЫЙ   ДИКТАНТ   проверяет   усвоение   слов   с непроверяемыми   и   труднопроверяемыми   орфограммами.   Он   может   состоять   из следующего количества слов:  для 5 класса ­ 15­20,   для 6 класса ­ 20­25,   для 7 класса ­ 25­30,   для 8 класса ­ 30­35,   для 9 класса ­ 35­40.   Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по   определенной   теме, должен   включать   основные   орфограммы   или   пунктограммы   этой   темы,   а   также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.  Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной   теме   орфограммы   и   пунктограммы   были   бы   представлены   не   менее   2­3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны   быть   представлены   1­3   случаями.   В   целом   количество   проверяемых орфограмм не должно превышать:  в 5 классе ­ 12 различных орфограмм и 2­3 пунктограммы,   в 6 классе ­ 16 различных орфограмм и 3­4 пунктограммы,   в 7 классе ­ 20 различных орфограмм и 4­5 пунктограмм,   в 8 классе ­ 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,  31  в 9 классе ­ 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.   В   текст   контрольных   диктантов   могут   включаться   только   те   вновь   изученные орфограммы,   которые   в   достаточной   мере   закреплялись   (не   менее   чем   на   2­3 предыдущих уроках). В диктантах должно быть  в 5 классе – не более 5 слов,   в 6­7 классах – не более 7 слов,   в 8­9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.  До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.  При   оценке   диктанта   исправляются,   но  НЕ   УЧИТЫВАЮТСЯ  орфографические   и пунктуационные ошибки: 1. В переносе слов  2. На правила, которые не включены в школьную программу 3. На еще не изученные правила  4. В   словах   с   непроверяемыми   написаниями,   над   которыми   не   проводилась специальная работа 5. В передаче авторской пунктуации  Исправляются,   но   не   учитываются   описки,   неправильные   написания,   искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).  При   оценке   диктантов   важно   также   учитывать   характер   ошибки.   Среди   ошибок следует   выделять  негрубые,   то   есть   не   имеющие   существенного   значения   для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1. В исключениях из правил;  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;  4. В   случаях   раздельного   и   слитного   написания   «не»   с   прилагательными   и причастиями, выступающими в роли сказуемого;  5. В написании Ы и И после приставок;  6. В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);  7. В собственных именах нерусского происхождения;  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;  9. В   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их последовательности.   Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.  Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания   заключены   в   грамматических   (в   армии,   в   роще;   колют,   борются),   в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.  Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).  Первые   три   однотипные   ошибки   считаются   за   одну   ошибку,   каждая   следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.  Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. 32  При   наличии   в   контрольном   диктанте   более  5   поправок  (исправление   неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3­х и более исправлений.  ДИКТАНТ ОЦЕНИВАЕТСЯ ОДНОЙ ОТМЕТКОЙ.  Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).  Оценка   «4»  выставляется   при   наличии   в   диктанте   двух   орфографических   и   двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может   выставляться   при   3­х   орфографических   ошибках,   если   среди   них   есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).  Оценка «3»  выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   В   5   классе допускается   выставление   оценки   «3»   за   диктант   при   5   орфографических   и   4­х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических   и   6   пунктуационных   ошибок,   если   среди   тех   и   других   имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).  Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок.  При   некоторой   вариативности   количества   ошибок,   учитываемых   при   выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является  для оценки «4» ­ 2 орфографические ошибки,   для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),   для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок.   В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного (фонетического,   лексического,   орфографического,   грамматического)   задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.  При   оценке   выполнения   ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ   ЗАДАНИЙ   рекомендуется руководствоваться следующим:  Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.   Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.   Оценка «3»  ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.   Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.   Примечание.  Орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   допущенные   при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.  При   оценке   КОНТРОЛЬНОГО   СЛОВАРНОГО   ДИКТАНТА   рекомендуется руководствоваться следующим:  Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.   Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1­2 ошибки.   Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3­4 ошибки.   Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».   Сочинения  и  изложения  –   основные   формы   проверки   умения   правильно   и  Оценка СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.  Примерный объем текста для подробного изложения: 33  Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть   увеличен   на   50   слов   в   связи   с   тем,   что   на   таких   уроках   не   проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:  34 в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,  в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,  в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,  в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,  в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.       К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.  С помощью сочинений и изложений проверяются:   умение раскрывать тему;  умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;  соблюдение языковых норм и правил правописания.    Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за содержание   и   речевое   оформление,   вторая   –   за   грамотность,   т.е.   за   соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.  Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:  Соответствие работы ученика теме и основной мысли   Полнота раскрытия темы  Правильность фактического материала  Последовательность изложения   При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается   Разнообразие словаря и грамматического строя речи   Стилевое единство и выразительность речи   Число речевых недочетов Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.   Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.  2. Фактические ошибки отсутствуют.  3. Содержание излагается последовательно.  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.   В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.  Грамотность  :  допускается   1   орфографическая,   или   1   пунктуационная,   или   1   грамматическая ошибка.  Оценка «4» 1. Содержание   работы   в   основном   соответствует   теме   (имеются   незначительные отклонения от темы).  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.   В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4  Грамотность речевых недочетов.    :  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая   и   3   пунктуационные   ошибки,   или   4   пунктуационные   ошибки   при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.  Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.  4. Беден   словарь   и   однообразны   употребляемые   синтаксические   конструкции, встречается неправильное словоупотребление.  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.   В   целом   в   работе   допускается   не   более   4   недочетов   в   содержании   и   5   речевых  Грамотность недочетов.    :  допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических   ошибок   (   в   5   классе   –   5   орфографических   и   4   пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.  Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.  2. Допущено много фактических неточностей.  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.  5. Нарушено стилевое единство текста.   В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.  Грамотность    :  допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.  Примечания. 1. При   оценке   сочинения   необходимо   учитывать   самостоятельность,   оригинальность замысла   ученического   сочинения,   уровень   его   композиционного   и   речевого   оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.  2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.  3. Первая   оценка   (за   содержание   и   речь)   не   может   быть   положительной,   если   не   хотя   по   остальным   показателям   оно   написано раскрыта   тема   высказывания, удовлетворительно.  4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых   ошибках,   а   также   о   сделанных   учеником   исправлениях,   приведенные   в   разделе «Оценка диктантов».   Оценка КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ, ЗАЧЕТА, ПРОВЕРОЧНОГО ТЕСТА  Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.   Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.   Оценка «3»  ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.   Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.    Учебно­методическое обеспечение  образовательного процесса  1. Быстрова   Е.А.,  Кибирева   Л.В.,   Гостева   Ю.Н.,   Калмыкова   И.Р.,   Юрьева   Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа). 2. Газета   «Русский   язык»   и   сайт   для   учителя   «Я   иду   на   урок   русского   языка» http://rus.1september.ru 3. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений   под   ред.   Е.А.   Быстровой,   Л.В.   Киберевой.   —   М.:   ООО   «Русское   слово   — учебник», 2011. 4. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru   Литература для учителя 1. Быстрова   Е.А.,   Кибирева   Л.В.,   Гостева   Ю.Н.,   Калмыкова   И.Р.,   Юрьева   Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа). 2. Газета   «Русский   язык»   и   сайт   для   учителя   «Я   иду   на   урок   русского   языка» http://rus.1september.ru   3. 4. 5. Интернет­порталыhttp://pedsovet.su/load/27 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.­ М.: Просвещение, 2000. Примерная   программа   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего образования   по   русскому   языку   (письмо   Департамента   государственной   политики   в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03­1263)  ,   http://www.proshkolu.ru 6. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений   под   ред.   Е.А.   Быстровой,   Л.В.   Киберевой.   —   М.:   ООО   «Русское   слово   — учебник», 2011. 7. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru 8. 9. 10. Справочно­информационные    интернет ­ порталы  Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644) 11. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru   Литература для учащихся 1. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский  язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А.  Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная  школа Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.:  Просвещение, 1990.  2. Грамота.Ру: справочно­информационный портал «Русский язык»  http://www.gramota.ru 3. Культура письменной речи http://www.gramma.ru 4. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. 5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.­ М.: Просвещение, 2000 6. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi­rus.ru/pravila.htm 7. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru 8. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning­ russian.gramota.ru                                           СОГЛАСОВАНО   Протокол заседания  Методического объединения  учителей________________________ от_________ 2017 года № 1 ____________   Г.И.Лаврищева  МБОУ СОШ №2     СОГЛАСОВАНО                                  СОГЛАСОВАНО      Заместитель директора по УВР ________________ И.Г.Маликова ____ _________ 2017 года     Протокол заседания  Методического советаМБОУ СОШ №2    от_________ 2017 года № 1 ____________   Н.А.Вакало 