Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) 5а класс

Пояснительная записка. Данная рабочая программа по русскому языку для 5 А класса составлена на основе авторской программы «Русский язык. 5­9 кл.» авторов М. Т. Баранов,  Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, М.: Просвещение, 2016 и реализуется с использованием УМК Т.   Баранов,     Т.   А.   Ладыженская,   Н.   М.   Шанский,   Л.А.   Тростенцова,   А.Д.   Дейкина,   «Русский   язык.   5кл.»   изд.     М.:   Просвещение,   2015   и Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.      Авторская программа рассчитана на 204 часа в год. Согласно Учебному плану Гимназии на 2016­2017 учебный год предмет русский язык в 5А классе отводится 6 недельных часов и т.к. учебный год согласно учебно­календарному графику составляет 34 учебные недели, рабочая программа составлена на 204 часа.  Содержание учебного предмета русский язык в 5 А классе. Учебно­тематический план. Содержание Кол­во часов Кол­во контрольных Развитие речи Язык и общение. Вспоминаем, повторяем, изучаем Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части речи Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Повторение и систематизация изученного. Культура речи ИТОГО 2 22 35 12 9 20 1 19 10 30 8 36 204 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 12 1 6 5 3 2 4 3 4 6 2 36     Язык и общение (2 ч)  Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества.     Повторение изученного в начальных классах (22ч) Состав слова. Орфограмма. Правописание согласных. Звуки и буквы. Текст. Части речи.     Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.  ( 35 ч) Содержание тем учебного курса. Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Члены предложения. Виды предложений. Синтаксический и пунктуационный  разбор предложения. Простые и сложные предложения. Прямая речь. Диалог.     Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (12 ч) Фонетика. Звуки и буквы. Графика. Алфавит. Орфоэпические нормы.     Лексика. Культура речи. (9 ч) Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Омоним, синонимы, антонимы.     Морфемика. Орфография. Культура речи. (20 ч) Морфемы в русском языке. Изменение и образование слов. Классификация морфем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных.     Морфология. Орфография. Культура речи.      Имя существительное (19 ч)  Имя   существительное   как   часть   речи.   Морфологический   разбор   имени   существительного.   Имена   существительные   одушевленные   и   неодушевленные, собственные и нарицательные. Род, число, склонение, падеж имен существительных.     Имя прилагательное (10 ч) Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.     Глагол (30 ч) Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Виды глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. Время глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Употребление времен.     Повторение и систематизация пройденного (8 ч)  Разделы науки о языке. Орфограммы. Пунктуация. Культура речи (36 ч) Планируемые результаты освоения учебного предмета Русский язык в 5 классе. I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. II. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: речевая деятельность:      аудирование: понимать   основное   содержание   небольшого   по   объему   научно­учебного   и   художественного   текста,   воспринимаемого   на   слух;   выделять   основную   мысль, структурные части исходного текста;     чтение: владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух; говорение: доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации; письмо: подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения­ миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; использовать   элементарные   условные   обозначения   речевых   ошибок  (ошибки   в   выделении   абзаца,   неоправданный   повтор   слов,   неправильное   употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении; выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем; фонетика и орфоэпия: графика: правильно   произносить   названия   букв   русского   алфавита;   свободно   пользоваться   алфавитом,   работая   со   словарями;   проводить   сопоставительный   анализ звукового и буквенного состава слова; морфемика: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов,   вносимые   приставками   и   суффиксами;   пользоваться   словарем   значения   морфем   и   словарем   морфемного   строения   слов;   объяснять   особенности использования слов с эмоционально­оценочными суффиксами в художественных текстах; лексикология и фразеология: объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; морфология: различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;  орфография: находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила; синтаксис и пунктуация: выделять   словосочетания   в   предложении;   определять   главное   и   зависимое   слово;   составлять   схемы   словосочетаний   изученных   видов   и   конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть   правильным   способом   действия   при  применении   изученных   правил   пунктуации;   устно  объяснять   постановку   знаков   препинания   в   предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило. Основная литература  1. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы­составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2012 г. ФГОС. 2. Рабочие программы. Русский язык 5­9 классы. Предметная линия Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. – М.: Просвещение, 2012 г. ФГОС. 3.Методические рекомендации. Предметная линия Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др – М.: Просвещение, 2012 г. ФГОС. Учебно­методические средства обучения. Дополнительная литература 1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2008. 2. Русский язык 5 класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.: Учитель, 2007. 3. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2000. 4. Учебные таблицы V­ XI классы по русскому языку. Составитель А.Б. Малюшкин. – М.: Творческий центр Сфера, 2010. 5. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 5 класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект­центр, 2007. Мультимедийные пособия. 1. Современная школа. Уроки русского языка V­VI классы. (Захарова Т.А., Левина О.В. и др. Изд. ПЛАНЕТА, М.: 2010) Образовательные электронные ресурсы http://repetitor.1c.ru/ ­ Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно­диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др. http://www.gramota.ru/­  Все о русском языке на страницах справочно­информационного портала. Словари он­лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. http://www.gramma.ru/  ­  Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги ­ правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. http://www.school.edu.ru/ ­Российский образовательный портал http://www.1september.ru/ru/ ­ газета «Первое сентября» http://all.edu.ru/ ­ Все образование Интернет Календарно­тематическое  планирование курса «Русский язык» Тема урока Содержание деятельности учащихся 5Акласс  2016­2017 учебный год Учитель Шимарова Валентина Анатольевна Предметные УУД. Метапредметные УУД Личностные УУД № урока № урока по теме Язык и общение ( 2 ч +1 ч р.р.) 1. 1. Язык и человек Язык и речь Знать основные разделы лингвистики,  основные разделы языка и речи Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. К.: слушать и слышать друг  друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникациями. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать К.: слушать и  слышать друг друга, с достаточной  полнотой и  точностью выражать  свои мысли в  соответствии с  задачами и  условиями  коммуникациями. Р.: самостоятельно  выделять и  формулировать  познавательную цель,  искать и выделять  необходимую  информацию. П.: объяснять  языковые явления,  процессы, связи и  отношения,  Д/З Дата Дата по по плану факту п.1, упр.3 2. 2. Язык и его  единицы Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение. Речевая ситуация 3. 3. 1 р.р.  Композиционны е и языковые  признаки стиля  речи Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально­деловой; язык художественной литературы. выявляемые в ходе  исследования  структуры слова Осознавать  необходимость  владения русским  языком для учебной  деятельности;  анализировать себя  как слушателя. п.2 ,3  упр.7 Стремление к  речевому  совершенствованию. п.5,  упр.18   Знать,   чем   отличается устная   речь     от письменной.    Уметь адекватно    понимать   информацию  устного и письменного  сообщения,   осознавать   значение родного языка в жизни человека  и  общества,  понимать, что  язык ­ универсальное  средство общения,  сво­ бодное  владение     родным языком   ­   признак культуры  человека Знать основные признаки  раз­ говорного,    научного     стиля, языка   художественной лите­ ратуры,    уметь     опознавать стиль,    соответствующий   си­ туации общения, теме,  целям; преобразовывать  текст худож. стиля в  научный. К.: добывать недостающую  информацию с помощью  вопросов. Р.: применять методы  информационного поиска, в том  числе с помощью компьютерных средств. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные  языковые средства для  отображения своих чувств,  мыслей. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, к выбору в ситуации  мотивационного конфликта, к  преодолению препятствий. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова Вспоминаем, повторяем, изучаем (22 ч + 6 ч р.р.)  4. 1. Звуки и буквы. Произношение и правописание. Распознавание на слух  звуков и букв.  Произношение и  правописание. Понятие о  транскрипции. Знать, в чем заключается  различие между буквой и звуком, что звуки  делятся на гласные­ согласные,   гласные    бывают ударные и  безударные, образуют  слоги, согласные делятся К.: строить рассуждение,  аргументировать своё мнение. Р.:  извлекать фактуальную  информацию из текстов,  содержащих теоретические  сведения. П.:  объяснять языковые  Формирование  познавательного  интересу к предмету  исследования п.6.  упр.24 на   парные   ­   непарные, глухие  ­ звонкие,    мягкие  ­твердые;     уметь    различать  буквенный и звуковой  состав слова, делить  слова на слоги для    переноса,   выделять  на  слух звуки и называть их Знать, что такое  орфограмма,  опознавательные        признаки орфограмм,    уметь   находить  орфограммы в разных  морфемах,  дифференцировать их. Знать определение  однокоренных слов Уметь подбирать  проверочное слово,  определять ударение в  слове, называть ударные  и безударные гласные Знать определение  однокоренных слов Уметь подбирать  проверочное слово,  определять ударение в  слове, называть ударные  и безударные гласные явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова. К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р.: формировать операционный  опыт. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова К.: формировать навыки  речевого отображения  содержания совершаемых  действий в форме речевых  значений с целью ориентировки Р.: формировать ситуацию  саморегуляции – рефлексии. П.: соблюдать в практике  письменного общения изученное  орфографическое правило. К.: формировать навыки  речевого отображения  содержания совершаемых  действий в форме речевых  значений с целью ориентировки Р.: формировать ситуацию  саморегуляции – рефлексии. П.: соблюдать в практике  письменного общения изученное  орфографическое правило. Формирование  устойчивой  мотивации к  исследовательской  деятельности п.7  упр.28 Формирование  мотивации к  аналитической  деятельности п.8  упр.35 Формирование  мотивации к  аналитической  деятельности п.8 упр.  38, 39 Знать сильные и слабые  позиции согласных. Уметь   проверять    согласные, находящиеся  К.: формировать навыки  использования адекватных  языковых средств для  отображения в форме речевых  Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  п.9  упр.43 5. 2. Орфограмма 6. 3 Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова 7. 4 Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова 8. 5 Правописание проверяемых согласных в корне слова. Усвоение понятия  орфограммы как  написания по  орфографическим  правилам или по  традиции; знание того,  что орфограмма –  «точка» применения  правила; усвоение  опознавательных  признаков орфограмм. Способы проверки  правильности написания  безударных гласных в  корне слова. Умение  правильно писать слова с  проверяемыми и  безударными гласными в  корне; графически  обозначать условия  выбора правильных  написаний.  Способы проверки  правильности написания  безударных гласных в  корне слова. Умение  правильно писать слова с  проверяемыми и  безударными гласными в  корне; графически  обозначать условия  выбора правильных  написаний.  Способы проверки  правильности написания  согласных букв в корне  слова. Умение правильно 9. 6 Правописание непроизносимых согласных в корне слова. 10. 7 Буквы и,у,а после шипящих 11. 8 Разделительные Ъ и Ь писать слова с  проверяемыми и  непроверяемыми  согласными в корне  слова; пользоваться  способами проверки  согласных в корне;  графически обозначать  условия выбора  правильных написаний;  пользоваться  орфографическ.  словарем. Способы проверки  непроизносимых  согласных в корне слова.  Умение правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне  слова; разграничивать  проверяемые и  непроизносимые  согласные в корне слова;  пользоваться способом  проверки. Знать правило написания  букв и,у,а после  шипящих и слова­ исключения.  Графическое обозначение условия выбора  правильных написаний. Разграничение Ь  разделительного и Ь как  показателя мягкости  предшествующего  согласного.  Разделительные Ь и Ъ  знак на письме.  в слабой позиции. Уметь  писать слова с трудно­ проверяемыми и  непроверяемыми    написаниями,   опозна­ вать признаки  орфограмм, находить  нужное слово в словаре. Уметь   безошибочно    писать слова, проверять  написанное, опознавая     признаки    орфограммы.  Знать способ проверки  непроизносимых   согласных в корне слова  и уметь пользоваться им. Уметь   безошибочно    писать слова, проверять  написанное, опознавая     признаки    орфограммы.  Уметь составлять  предложения или  связный текст с  указанными словами на  заданную тему. Знать правило  употребления   разделительных Ъ и Ь.  Уметь   опознавать    признаки орфограммы,       безошибочно писать  слова, объяснять причину количественного   несо­ ответствия  букв  и   звуков   в словах  с  Ъ,    Ь,   определять функцию  высказываний своих чувств,  мыслей, побуждений. Р.: осознавать себя как  движущую силу своей  способности к мобилизации сил  и энергии. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова,  пользоваться орфографическим  словарём. К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию  саморегуляции – рефлексии. П.: соблюдать в практике  письменного общения изученное  орфографическое правило;  пользоваться орфографическим  словарём. К.: формировать навыки работы  в группе. Р.: формировать ситуацию  саморегуляции. П.: соблюдать в практике  письменного общения изученное  орфографическое правило;  пользоваться орфографическим  словарём. К.: владеть монологической и  диалогической  формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами  родного языка. Р.: формировать ситуацию  саморегуляции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова. коллективной  аналитической  деятельности Формирование  стремления к  речевому  совершенствованию. п.10  упр.49 п.11  упр.53 Формирование  стремления к  речевому  совершенствованию;  интереса к созданию  собственных текстов. п.12  упр.58 Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности 12. 9 Раздельное написание предлогов с другими словами Орфограмма­пробел,  орфограмма­дефис.  Предлоги и приставки.  Раздельное написание  предлогов со словами. 13. 10  р.р.  Текст. 14. 11 Части речи Текст как речевое  произведение. Понятие  текста, основные  признаки текста.  Смысловая и  композиционная  цельность, связность  текста. Композиционно­ жанровое разнообразие  текстов.  Части речи как лексико­ грамматические разряды  слов. Система частей  речи в русском языке.  Самостоятельные  (знаменательные) и  служебные части речи. 15. 12 Глагол Глагол как часть речи,  его общекатегориальное  значение,  Ь   для   смягчения  предшествующей  согласной Уметь  отличать    предлог  от приставки,        разграничивать приставки   и   предлоги,  правильно   писать    предлоги   со словами Знать основные признаки  тек­ ста, уметь отличать текст от предложений на тему,  уметь строить текст Знать    определения     частей речи,        последовательность распознавания   частей    речи, уметь различать  части речи по  вопросу,   значению,   мор­ фологическим         признакам, приводить  свои примеры;  определять тему и  основную мысль текста;  писать сочинение по  рисунку. Уметь    находить     глагол    в предложении,  определять его время,  К.: добывать недостающую  информацию с помощью  вопросов (познавательная  инициативность). Р.: формировать ситуацию  саморегуляции, сотрудничать в  совместном решении задач П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова. К.: представлять конкретное  содержание и сообщать его в  письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень  отношения к самому себе как  субъекту деятельности.  П.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его  построения, свободно,  правильно излагая свои мысли;  соблюдать в процессе пересказа  исходного текста основные  нормы русского литературного  языка и правила правописания. К.: формировать навыки работы  в группе. Р.: формировать ситуацию  саморегуляции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования частей речи. п.13  упр.64 Формирование  стремления к  речевому  совершенствованию;  интереас к созданию  собственных текстов. п.14  упр.69 Формирование  стремления к  речевому  совершенствованию; достаточного объёма  словарного запаса и  грамматических  средств для  изложения исходного текста. п.15  упр.77 Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности. К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  Формирование  устойчивой  мотивации к  п.16  упр.82 морфологические  свойства, синтаксические функции.  лицо и число, исполь­ зовать глаголы в речи,  правильно писать  гласные в личных  окончаниях глаголов, Ь в  глаголах 2 лица. 16. 13 Р.р. Обучающее  изложение  «Хитрый заяц». Структура текста. План  текста. Способы  развития темы в тексте.    Абзац как средство  композиционно­ стилистического  членения текста. Умение  писать изложение. Уметь   передавать    содержание текста от  третьего лица, выделять в тексте главную,  второстепенную        информацию, отвечать на вопросы по содержанию,  владеть    изучающим  видом чтения 17. 14 Р.Р. написание  изложения «Хитрый заяц». Структура текста. План  текста. Способы  развития темы в тексте.    Абзац как средство  композиционно­ стилистического  членения текста. Умение  писать изложение. Уметь   передавать    содержание текста от  третьего лица, выделять в тексте главную,  второстепенную        информацию, отвечать на вопросы по содержанию,  владеть    изучающим  видом чтения 18. 15 ­Тся и ­ться в глаголах Способы определения  написания –тся и –ться в  глаголах.  Уметь правильно ставить  вопросы к глаголу на    ­тся, понимать, от какого условия зависит выбор Ь, устно объяснять выбор  написания. продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования глагола и его  признаков К.: владеть монологической и  диалогической формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами  русского языка. Р.: проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.: создавать письменный текст,  соблюдая нормы его  построения, свободно,  правильно излагая свои мысли. К.: владеть монологической и  диалогической формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами  русского языка. Р.: проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.: создавать письменный текст,  соблюдая нормы его  построения, свободно,  правильно излагая свои мысли. К.: интегрироваться в группу  сверстников и строить  продуктивное взаимодействие  со сверстниками и взрослыми. Р.:  формировать ситуацию  саморегуляции. самостоятельной и  групповой   исследовательской   деятельности. упр.70 Формирование  стремления к  речевому  совершенствованию; достаточного объёма  словарного запаса и  грамматических  средств для  изложения исходного текста. работа  над  ошибкам и Формирование  стремления к  речевому  совершенствованию; достаточного объёма  словарного запаса и  грамматических  средств для  изложения исходного текста. Формирование  познавательного  интереса п.17  упр.85 19. 16 Личные  окончания  глаголов. Личные окончания  глаголов. I и II  спряжения глаголов. Знать правило написания  НЕ с глаголом. Уметь  определить написание,  спряжение глагола и  выбрать гласную в лич­ ных окончаниях 20. 17 р.р. Тема  текста.  Тема, коммуникативная  установка, основная  мысль текста.  Микротема  текста.  Знать понятия: широкая  и узкая тема,  уметь   соотносить тему и  содержание высказы­ вания,   определять    границы темы, подбирать заголовок к тексту. 21. 18 Наречие  Наречие как часть речи,  его общекатегориальное  значение,  морфологические  свойства, синтаксические функции.     Знать    определение   наречия как    части речи. Уметь задавать вопросы   к  наречию. П.: соблюдать в практике  письменного общения изученное  орфографическое правило;  извлекать фактуальную  информацию из текстов,  содержащих теоретические  сведения. К.: представлять конкретное  содержание и сообщать его в  письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень  отношения к самому себе как  субъекту деятельности. П.: соблюдать в практике  письменного общения изученное  орфографическое правило;  извлекать фактуальную  информацию из текстов,  содержащих теоретические  сведения; вычитывать  информацию, представленную в  схеме. К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р. Проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования прилагательного п.19  упр.92 Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельному и  коллективному  проектированию. Формирование  познавательного  интересу к предмету  исследования п.18  упр.87 упр.75 Формирование  навыков интеграции  индивидуального и  коллективного  конструирования в  ходе решения общей  задачи. 22. 19 Имя  существительно е как часть речи Имя существительное  как часть речи, его  общекатегориальное  значение,  морфологические  свойства, синтаксические функции. Уметь находить имя  существительное в  предложениях и тексте,    определять   их   род,  число, падеж 23. 20 Падежные  окончания имен  существительны х Правописание падежных  окончаний имён  существительных,  закрепление алгоритма  определения безударного окончания. Уметь находить имя  существительное в  предложениях и тексте,    определять   падеж,  склонение, выбирать  написание окончание 24. 21 Имя  прилагательное  как часть речи 25. 22 Местоимение  как часть речи  Имя прилагательное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение,  морфологические  свойства, синтаксические функции.     Местоимение как часть  речи, его  общекатегориальное  значение,  морфологические  свойства, синтаксические функции. Знать    определение     имени прилагательного    как     части речи. Уметь  задавать вопросы    от    существительного    к  прилагательному,    правильно писать     окончание    прилага­ тельных,  определяя   их   род, число, падеж Знать  личные    местоимения, опознавать  их в тексте, уметь их  употреблять с  предлогами в письменной и устной речи К.:  формировать навыки работы в группе. Р.: применять методы  информационного поиска, в том  числе с помощью компьютерных средств. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования существительного  и его признаков К.: владеть монологической и  диалогической формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами  русского языка. Р.: проектировать траектории  через включение в новые виды  деятельности и сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования местоимения К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р. Проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования прилагательного К.: владеть монологической и  диалогической формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами  русского языка. Р.: проектировать траектории  через включение в новые виды  деятельности и сотрудничества. п.20  упр.97 Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  групповой  исследовательской  деятельности. п.20  упр.101 Формирование  познавательного  интереса и  устойчивой  мотивации к  исследовательской   деятельности. п.21  упр.110 Формирование  навыков интеграции  индивидуального и  коллективного  конструирования в  ходе решения общей  задачи. п.22  упр.114 Формирование  познавательного  интереса и  устойчивой  мотивации к  исследовательской   деятельности. 26. 23 р.р.   Основная  мысль текста. Сжатый, выборочный,  развернутый пересказ  прочитанного,  прослушанного,  увиденного в  соответствии с  условиями общения. 27. 24 Повторение  изученного в  начальных  классах 28. 25 р.р.     Обучающее  сочинение по  картине А.А.  Пластова  «Летом». Функционально­ смысловые типы речи:  описание, повествование, рассуждение. Их  особенности. 29 26 Контрольный  диктант по  теме  « Повторение  изученного в  начальной  школе». Как воспроизвести  приобретённые навыки в  определённом виде  деятельности Уметь  определять   основную мысль текста, знать, что  обо­ значают понятия:  широкая и узкая тема.  Уметь искать суть  ценностей,    существующих   в  современной культуре Применять полученные  знания на практике. Весь  материал по разделу. Уметь  формулировать  тему, создавать свой  текст по личным  впечатлениям и по кар­ тине в соответствии с  темой, последовательно    излагать мысли,     соблюдать   абзацы,  соизмерять части  сочинения, научиться     видеть    речевые  недочеты   и    грамматические ошибки Уметь грамотно писать,  определять изученные  части речи, выполнять  разбор по составу,  соотносить звук и букву. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования местоимения К.: представлять конкретное  содержание и сообщать его в  письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень  отношений к самому себе как  субъекту деятельности. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста К.: формировать навыки  речевых действий. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, к выбору в ситуации  мотивационного конфликта, к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  повторения и обобщения К.: добывать недостающую  информацию с помощью  вопросов. Р.: формировать ситуацию  саморегуляции, сотрудничества  в совместном решении задач П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования при работе над  сочинением К.: формировать навыки  речевых действий. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, к выбору в ситуации  мотивационного конфликта, к  преодолению препятствий и  п.23  упр.118 Формирование  устойчивой  мотивации к  проблемно­ поисковой  деятельности Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля контр.  Вопросы  стр.55 Формирование  интереса к  творческой  деятельности работа  над  ошибкам и Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля 30 27 Анализ  диктанта Как воспроизвести  приобретённые навыки в  определённом виде  деятельности Уметь грамотно писать,  определять изученные  части речи, выполнять  разбор по составу,  соотносить звук и букву. 31. 28 Урок коррекции Как воспроизвести  приобретённые навыки в  определённом виде  деятельности Уметь грамотно писать,  определять изученные  части речи, выполнять  разбор по составу,  соотносить звук и букву. самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  контроля К.: формировать навыки  речевых действий. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, к выбору в ситуации  мотивационного конфликта, к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  контроля К.: формировать навыки  речевых действий. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, к выбору в ситуации  мотивационного конфликта, к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  коррекции знаний Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля работа  над  ошибкам и Формирование  навыков самоанализа, самоконтроля и  коррекции Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. ( 35 ч +5 ч р.р.) 32. 1. Синтаксис.   Пунктуация Синтаксис как раздел  грамматики.                Словосочетание и  предложение как  единицы синтаксиса. Пунктуация как система  правил употребления   знаков препинания в   предложении. Основные  принципы русской  пунктуации. Знаки  Уметь видеть границы  пред­ ложения,  выделять  словосо­ четания в предложении,  на­ ходить грамматическую  основу   предложения,     использовать точное и  выразительное  словосочетание   для    К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р. Проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  Формирование  устойчивой  мотивации к  интеграции  индивидуальной и  коллективной  учебно­ познавательной  деятельности п.24. 25  упр.123 33. 2 Словосочетание. препинания, их функции. . Словосочетание.  Основные признаки  словосочетания.  Составление  словосочетаний по  образцу. достижения   ясности,    образности речи Знать  строение   словосочета­ ний, уметь определять  главное и зависимое слово,  составлять схемы словосочетаний. 34. 3 Входной  контроль.  Диагностическа я контрольная  работа Как воспроизвести  приобретённые навыки в  определённом виде  деятельности  Научиться   воспроизводить  приобретённые навыки в  определённом виде  деятельности 35. 4 Входной  контроль.  Диагностическа я контрольная  работа Как воспроизвести  приобретённые навыки в  определённом виде  деятельности  Научиться   воспроизводить  приобретённые навыки в  определённом виде  деятельности 36. 5 Способы  выражения  грамматической связи в  словосочетании Словосочетание.  Основные признаки  словосочетания. Способы выражения  грамматической связи в  словосочетании.  Составление  словосочетаний по  образцу. Знать  строение   словосочета­ ний, уметь определять  главное и зависимое слово,  составлять схемы словосочетаний. исследования предложений со  знаками препинания К.: представлять конкретное  содержание и сообщать его в  письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень  отношений к самому себе как  субъекту деятельности. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования смысловой связи в словосочетании К.: формировать речевые  действия с целью контроля  и  самооценки. Р.: развивать способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы К.: формировать речевые  действия с целью контроля  и  самооценки. Р.: развивать способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р. Проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования способов  Формирование  устойчивой  мотивации к  исследовательской  деятельности п.26  упр.140 Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля работа  над  ошибкам и Формирование  устойчивого интереса к изучению нового п.26  упр.138 37. 6 Разбор  словосочетания Порядок разбора  словосочетания. Знать порядок разбор  с/с.Уметь разбирать с/с  по образцу, находить с/с  в тексте. 38. 7 Предложение Что такое предложение? 39. 8 Виды  предложения по цели  высказывания 40. 9 Виды  предложений по интонации Виды предложений по  цели высказывания:  невопросительные  (повествовательные,  побудительные) и   вопросительные. Их  интонационные и  смысловые особенности.  Виды предложений по  эмоциональной окраске:  невосклицательные и  восклицательные. Их  интонационные и  смысловые особенности.  Вопросительные  предложения. Пунктуационное  оформление  повествовательных и  побудительных  восклицательных  п.27  упр.140 Формирование  навыков  индивидуального и  коллективного  проектирования  в  ходе выполнения  творческого задания Формирование  устойчивого интереса к изучению нового п.28  упр.141 Формирование  навыков составления  алгоритма  выполнения задачи п.29  упр.147 грамматической связи К.: формировать навыки работы  в группе. Р.: применять методы  информационного поиска, в том  числе с помощью компьютерных средств П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  разбора словосочетания по  алгоритму К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р. Проектировать траектории  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования способов  грамматической связи К.: формировать навыки работы  в группе. Р.: проектировать маршрут  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования отдельных  предложений Знать определение  предложения, уметь  находить предложения,  отличать их от  словосочетаний. Знать виды предложений  по цели высказывания,  особенности интонации  предложений. Уметь  распознавать виды  предложений по цели  высказывания, правильно оформлять их  пунктуационно. Знать виды предложений  по интонации, об их  пунктуационном  оформлении. Уметь  распознавать виды  К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  Формирование  навыков организации  и анализа своей  деятельности в  составе группы. п.30  упр.155 предложений. предложений по  интонации, правильно  оформлять их  пунктуационно 41. 10 р.р.  Сжатое  изложение Способы сжатия текста.  Основная мысль текста.  Заглавие текста.  Знать способы сжатия  текста. Уметь формулировать  основную мысль текста,  озаглавливать его,  строить сжатый текст,  отбирать в исходном  тексте основное. 42. 11 Члены  предложения.  Главные члены  предложения. Грамматическая основа  предложения.  Второстепенные члены  предложения. Способы  выражения  подлежащего(сущ., мест., сочетание слов).  Смысловая и  грамматическая связь  подлежащего и  сказуемого. Знать, что составляет  грамматическую основу  предложения, о способах  выражения подлежащего. Уметь разграничивать  грамматическую основу  предложения и  второстепенные члены. 43. 12 Подлежащее Грамматическая основа  предложения.  Способы  выражения  подлежащего(сущ., мест., Знать, что составляет  грамматическую основу  предложения, о способах  выражения подлежащего. самооценки. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования предложений  с  разной эмоциональной окраской К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  самооценки. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования компрессии  текста К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р. Проектировать маршрут  преодоления затруднений через  включение в новые виды  деятельности и формы  сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования главных и  второстепенных членов  предложений. К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Формирование  познавательного  интереса работа  над  ошибкам и п.31  Формирование  навыков организации  и анализа своей  деятельности в  составе группы. Формирование  навыков организации  и анализа своей  деятельности в  п.31 .32  упр162 сочетание слов).  Смысловая и  грамматическая связь  подлежащего и  сказуемого. Уметь разграничивать  грамматическую основу  предложения и  второстепенные члены. 44. 13 Сказуемое. Способы выражения  сказуемого(глаг., сущ.,  прилаг.) и способы  нахождения. Знать о способах  выражения сказуемого.  Уметь находить в  грамматической основе  сказуемое. 45. 14 Подлежащее и  сказуемое Способы выражения    подлежащего(сущ., мест., сочетание слов) и  сказуемого(глаг., сущ.,  прилаг.) и способы  нахождения. Знать о способах  выражения подлежащего  и сказуемого. Уметь  находить в  грамматическую основу.  46. 15 Тире между  подлежащим и  сказуемым Употребление тире как  знака разделения между  главными членами  предложения.  Опознавательный  признак употребления  тире как знака  разделения между  главными членами  предложения. Уметь  правильно ставить знак  препинания в  соответствии с  составе группы. п.33  упр.166 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на основе  алгоритма  выполнения задачи п.32. 33  Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на основе  алгоритма  выполнения задачи Формирование  познавательного  интереса п.34  упр.173 Р.  осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования главных и  второстепенных членов  предложений. К.: Управлять поведением  партнера. Р.:  осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования главного члена  предложения – сказуемого. К.: .: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Р.:  осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования главных члена  предложения. К.: Управлять поведением  партнера. Р.:  осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые 47. 16 Нераспространё нные и  распространённ ые  предложения. Определение вида  предложения по наличию  второстепенных членов 48. 17 Второстепенные члены  предложения.  Дополнение Понятие «дополнение».  Способы выражения.  Графическое  обозначение.  Подлежащее и  дополнение – трудные  случаи. изученным правилом. Опознавательный  признак  определения  вида предложения по  наличию второстепенных  членов . Уметь правильно определять  грамматическую основу  предложения в  соответствии с  изученным правилом. Знать определение  понятия «дополнение»,  способы его выражения.  Уметь находить  дополнения в  предложении,  разграничивать  подлежащее и  дополнение. 49. 18 Определение Понятие «определение».  Способ выражения.  Графическое  обозначение. Роль  определения в тексте. Определение понятия  «определение», способы  его выражения. Находить определения в  предложении, обозначать как член предложения. 50. 19 Обстоятельство. Понятие  «обстоятельство».  Способы выражения.  Графическое  обозначение.  Второстепенные члены  Определение понятия  «обстоятельство»,  способы его выражения.  Находить обстоятельства в предложении,  обозначать как член  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила К.: формировать навыки работы  в группе. Р.: проектировать маршрут  развития через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования отдельных  предложений К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  самооценки. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы над дополнением К.: управлять поведением  партнера Р.:  Проектировать маршрут  преодоления затруднений через  включение в новые виды  деятельности и формы  сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы над определением К.: управлять поведением  партнера Р.:  Проектировать маршрут  преодоления затруднений через  включение в новые виды  Формирование  навыков составления  алгоритма  выполнения задачи п.35  упр.178  177 п.36. 37  упр.185 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на основе  алгоритма  выполнения задачи п.38  упр.189 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на основе  алгоритма  выполнения задачи Формирование  навыков  индивидуальной и  коллективной  исследовательской  деятельности п.39  упр.197.  198 предложения и главные. предложения. 51. 20 Предложения с  однородными  членами Что такое однородные  члены? Какова их роль в  предложении? Однородные  члены  предложения. Признаки  однородности.  Союзная  и бессоюзная связь  однородных членов  предложения. Интонация  перечисления  и  пунктуация в  предложениях с  однородными  членами 52. 21 Знаки  препинания при  однородных  членах с  союзами и без  союзов. Знать определение  однородных членов  предложения, об  интонации перечисления.  Находить однородные  члены, составлять с ними предложения. Предложения с  однородными членами.  Условия однородности  членов предложения.  Средства связи  однородных членов  предложения.  Интонационные и  пунктуационные  особенности  предложений с  однородными членами. 53. 22 Обобщающие  слова перед  однородными  членами Обобщающие слова при  однородных членах  предложения.  Однородные и  Знать опознавательные  знаки постановки запятой между однородными  членами. Уметь  деятельности и формы  сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы над обстоятельством Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы.  П: проводить наблюдение и  эксперимент под руководством  учителя; давать определение понятиям;  устанавливать причинно­ следственные связи К: Задавать вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности,  сравнивать полученные  результата для принятия  окончательного решения  пунктуацию в них К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  самоконтроля. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  извлекать фактуальную  информацию из текстов,  содержащих теоретические  сведения; вычитывать  информацию, представленную в  схемах. К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Понимание русского  языка как  национально­ культурной ценности  русского народа п.40  упр.200 Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению и  закреплению нового п.41  упр.206 Формирование  навыков  индивидуальной и  коллективной  п.41  упр.212 неоднородные  определения.  Стилистические  возможности  предложений с  однородными членами. обосновывать постановку знаков препинания в  предложениях с  однородными членами.  Составлять схемы  предложений.  54. 23 р.р. Как  готовиться к  сочинению на  свободную тему Что такое сочинение на  свободную тему?  Способы сбора  материала к сочинению.  Знать способы написания текста на свободную  тему. Уметь формулировать  основную мысль текста,  озаглавливать его,  строить текст, отбирать в исходном тексте  основное. 55. 24 Предложения с  обращениями Обращение (однословное  и неоднословное), его  функции и способы   выражения. Интонация  предложений с  обращением. Определение  «обращения», правило  постановки знаков  препинания в  предложениях с  обращениями. 56. 25 Знаки  препинания в  предложениях с  обращением Что такое обращение? Какие знаки препинания  ставят при обращении Знать определение  обращения,  правило  постановки знаков  препинания в  предложении с  обращением. Уметь находить  обращение в  Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования предложений с  обобщающими словами К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  самооценки. Р.: осознавать себя как  движущую силу своего  научения, свою способность к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования компрессии  текста К.: управлять поведением  партнера Р.:  Проектировать маршрут  преодоления затруднений через  включение в новые виды  деятельности и формы  сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования предложений с  обращениями Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы исследовательской  деятельности на  основе алгоритма Формирование  познавательного  интереса сочинени е Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению и  закреплению нового  п.42  упр.217 Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.42  упр.221 предложении, отличать  обращение от  подлежащего, составлять предложения с  обращениями. 57. 26 р.р. Письмо. Письма – деловые,  дружеские,  поздравительные, письма  в газету. Стили речи. Знать о том, какими  могут быть письма, стили речи. Определять к  какому стилю речи  относится текст. 58. 27 Синтаксический разбор простого предложения Порядок  синтаксического разбора. Устный и письменный  разбор. 59. 28 Пунктуационны й разбор  простого  предложения Порядок  пунктуационного  разбора. Устный и  письменный разбор. Порядок  синтаксического разбора  простого предложения.  Производить   синтаксический разбор  простого предложения Порядок  пунктуационного разбора простого предложения.  Производить   пунктуационный разбор  простого предложения 60. 29 р.р.   Основная  мысль  Основная мысль  высказывания. Рассказ по картине – один из видов  Знать о способах  раскрытия основной  мысли в сочинении по  П: проводить наблюдение и  эксперимент под руководством  учителя; давать определение понятиям;  устанавливать причинно­ следственные связи К: вступать в диалог,  участвовать в обсуждении  проблем, адекватно реагировать  на проблемы партнеров К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования жанра письмо. . К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: создавать и преобразовывать  модели и схемы для решения  задач К: интегрировать в группу  сверстников, работать в группе К.: определять цели и функции  участников, способы  п.43  упр.225 Формирование  устойчивого интереса к творческой  деятельности,  проявления  креативных  способностей Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовершен­ ствованию п.44  упр.228 Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.45  упр.231 Формирование  устойчивой  мотивации к  упр.229 высказывания.  Описание  картины Ф.П.  Решетникова  «Мальчишки». повествования. Понятие  о замысле художника.  Способы раскрытия  основной мысли в  сочинении по картине. картине. Уметь  составлять рассказ­ повествование на основе  жанровой картины. 61. 30 Сложное  предложение Какое предложение  называется сложным, чем оно отличается от  простого? Признаки простого и  сложного предложений,  их функции в тексте.  Запятая между частями  сложного предложения 62. 31 Запятая между  простыми  предложениями  в составе  сложного Знать структурные  отличия простых и  сложных предложений.  Уметь определять  количество основ в  предложении. Структурные отличия  простых и сложных  предложений. Сложное   предложение.  Смысловое, структурное  и интонационное  единство частей  сложного предложения.  Основные средства  синтаксической связи  между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные  части речи (союзные  творческой  деятельности по  алгоритму,  индивидуальному  плану Мотивация обучения  предмету. Стремление к  речевому  совершенствованию п.46  упр.235 п.46  упр.240 Формирование  интереса к созданию  собственных текстов; стремления к  речевому  совершенствованию. взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования жанра письмо. Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы. П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи. К: адекватно использовать  речевые средства для решения  различных коммуникативных  задач, владеть устной и  письменной речью. К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры  сложных предложений слова). Бессоюзные и  союзные  (сложносочиненные и  сложноподчиненные)  предложения. Порядок разбора. 63. 32 Синтаксический разбор сложного предложения 64. 33 р.р. Заголовок и основная мысль  текста Что я знаю о тексте? Что такое тема и главная  мысль текста?  Как  связаны предложения в  тексте? Как создать  хороший текст? Порядок  синтаксического разбора  сложного предложения.  Производить   синтаксический разбор  сложного предложения Знать: понятия текст,  тема текста, смысловая  часть текста; признаки  текста; средства связи  частей текста. Уметь: определять тему  текста и озаглавливать  его; указывать средства  связи предложений в  тексте; самостоятельно  составлять текст на  заданную тему 65. 34 Прямая речь и  слова автора Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Интонация, знаки  препинания, прямая речь  и слова автора. Знать что такое прямая  речь и слова автора.  Уметь разграничивать  прямую речь и слова  автора, составлять схемы предложений с прямой  речью. Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению и  закреплению нового. п.47  упр.244 Интерес к созданию  собственных текстов. Стремление к  речевому  совершенствованию Формирование  навыков творческого  конструирования по  алгоритму п.48 упр  246 К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования сложного  предложения как  синтаксической единицы Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: структурировать тексты,  включая умение выделять  главное и второстепенное,  главную идею текста К: участвовать в коллективном  диалоге, использовать  адекватные языковые средства  для отображения своих чувств и  мыслей. К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и 66. 35 Знаки  препинания в  предложениях с  прямой речью Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Знаки препинания,  прямая речь и слова  автора. 67. 36 Диалог. Тире в  начале реплик  диалога. Диалог, реплика.  Правила постановки  знаков препинания.  Схемы диалога. Знать что такое прямая  речь и слова автора.  Уметь разграничивать  прямую речь и слова  автора, составлять схемы предложений с прямой  речью. Знать, что такое диалог,  реплика, правила  постановки знаков  препинания при диалоге.  Уметь распознавать  диалог, отличать его от  прямой речи. 68. 37 Практическая  работа по теме  «Синтаксис и  пунктуация» Умею ли я применять  знания по изученной теме на практике   Знать теоретический материал,   изученный   на предыдущих уроках. Уметь   применять   на изученные практике правила пунктуации; правильно   оформлять тексты,   включающие   в себя   различные   способы передачи чужой речи     Формирование  навыков творческого  конструирования по  алгоритму п.48  упр.249 п.49  упр.253 Формирование  познавательного  интереса к изучению  нового, способам  обобщения и  систематизации  знаний Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию работа  над  ошибкам и отношения, выявляемые в ходе  исследования предложений с  прямой речью К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования предложений с  прямой речью К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  самооценки действия Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования прямой речи и  диалога Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: осуществлять выбор  наиболее эффективных  способов решения задач К: адекватно использовать  речевые средства для решения  различных коммуникативных  задач, владеть устной и 69. 38 Обобщение и  систематизация  знаний по теме  «Синтаксис и  пунктуация» Что я понял и не понял в  разделе?     Знать теоретический материал,   изученный   на предыдущих уроках. Уметь   применять   на практике изученные правила пунктуации; правильно   оформлять тексты,   включающие   в себя   различные   способы передачи чужой речи   70. 39 Контрольный  диктант  по  теме  «Синтаксис.  Пунктуация». Какие существуют  пунктограммы? Как  правильно расставить  знаки препинания в  простом и сложном  предложении, а также в  предложении с прямой  речью?  Научиться применять  правила постановки  знаков препинания в  простом и сложном  предложении,  анализировать его  структуру 71. 40 Анализ ошибок,  допущенных в  диктанте.  Работа над  ошибками Как проверять  орфограммы? Как  правильно ставить знаки  препинания в  предложении? Формирование  способностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного типа и  реализации  коррекционной нормы Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. 12 ч + 3 ч р.р.) письменной речью Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К: адекватно использовать  речевые средства для решения  различных коммуникативных  задач, владеть устной и  письменной речью К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного  диктанта К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию вопросы  стр.119 Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовершен­ Ствованию работа  над  ошибкам и 72. 1 Фонетика. Фонетика как раздел  Предмет изучения  К.: использовать адекватные  Формирование  п.50 .51 Гласные звуки лингвистики. Звук как единица языка.  Смыслоразличительная  функция звуков. Система гласных звуков русского  языка; гласные ударные и безударные. фонетики, о  смыслоразличительной  роли звуков. Уметь  различать гласные и  согласные звуки по  способу образования 73. 2 Согласные звуки. 74. 3 Позиционные чередования гласных и согласных Знать об образовании  согласных звуков,  перечень согласных  звуков. Различать  согласные по твёрдости­ мягкости. Система согласных  звуков русского языка.  Согласные звонкие и  глухие,  мягкие и  твердые. Парные и  непарные согласные по  звонкости и глухости, по  мягкости и твердости.  Сонорные согласные.  Шипящие согласные.  Сильные и слабые  позиции гласных и  согласных. Правильно  произносить указанные  слова. Изменения звуков в  речевом потоке.  Изменение качества  гласного звука в  безударной позиции.  Оглушение и озвончение  согласных звуков.  Элементы фонетической  транскрипции. Звукопись как одно из  выразительных средств  русского языка.  75. 4 р.р. Повествование. Обучающее Структура текста типа  описание. Роль описания  в художественном  Структуру текста типа  описание. Определять  ведущий тип речи,  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  самооценки действия Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования  гласных звуков К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  планирования, контроля и  самооценки действия Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования  согласных звуков К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования позиционного  чередования в слове К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  интереса к изучению  языка. упр.266.  267 п.52   упр.274 Формирование  устойчивой  мотивации к  творческой  деятельности по  алгоритму,  индивидуальному  плану п.53  упр.276 Формирование  устойчивой  мотивации к  творческой  деятельности по  алгоритму,  индивидуальному  плану Формирование  устойчивой  мотивации к  упр.283 повествовании. составлять план,  пересказывать текст. изложение с элементами описания. (К.Г. Паустовский «Шкатулка») 76. 5 Согласные звонкие и глухие Участие голоса и шума в  образовании глухих и  звонких согласных.  Перечень согласных по  глухости­звонкости,  непарные согласные,  смыслоразличительная  роль. Перечень пар согласных  по глухости и звонкости  согласных, непарные  согласные. Различать  согласные по глухости­ звонкости. 77. 6 Графика. Алфавит Графика как раздел  лингвистики.  Элементарные сведения о развитии письменности.  Состав русского  алфавита, названия букв. Знать о различии между  звуками и буквами, знать  русский алфавит и его  значение. Уметь отличать устную речь от  письменной,  воспроизводить алфавит  наизусть. 78. 7 р.р. Описание предмета Описание.  Отличительные признаки  делового и  художественного  Знать понятие описание;  отличительные признаки  делового и  художественного  высказываний с целью  планирования, контроля и  самооценки действия Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы над текстом с разными  видами связи К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования глухих и звонких  согласных К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы с алфавитом Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  конструированию,  творческому  самовыражению п.56  упр.286 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на основе  алгоритма  выполнения задания Формирование  познавательного  интереса п.57. 58  упр.298.  299 Стремление к  речевому  совершенствованию п.59  упр.302 описания. Описание  предмета  Художественное  описание предмета.  описания,  композиционные  особенности описания. Уметь писать сочинение­ миниатюру «Описание  предмета» 79. 8 Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака Обозначение на письме  твердости и мягкости  согласных. Способы  обозначения Ь. Знать правило  употребления и  неупотребления Ь для  обозначения мягкости  согласных. Уметь  находить в словах мягкий согласный. 80. 9 Двойная роль букв е,ё,ю,я. Звуковое значение букв  е,ё,ю,я в разных  фонетических позициях.  Умение показывать это в  транскрипции. О звуковом значении  букв Е,Ё, Ю,Я в разных  фонетических позициях.  Различать звуковое  значение букв Е,Ё, Ю,Я в разных фонетических  позициях. 81. 10 Орфоэпия. Орфоэпия как раздел  лингвистики. Основные  Знать предмет изучения  орфоэпии. Уметь  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П.: Научится преобразовывать  визуальную информацию в  текстовую. Способность  адекватно понимать отношения  художника к изображаемому,  соблюдать в практике  письменного общения изученные орфографические правила;  создавать устный текст с учётом замысла К Оформлять записи в виде  плана, собирать материал,  организовывать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования правила  обозначения мягкости  согласных на письме К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа слов с буквами е,ё,ю,я К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  п.60  упр.307 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на основе  алгоритма  выполнения задания Формирование  навыков анализа п.61  упр.314 Формирование  познавательного  п.62  упр.319 правильно произносить  указанные слова. интереса индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста в речевом  отношении правила  литературного  произношения и  ударения: нормы  произношения  безударных гласных  звуков; произношение  мягкого или твердого  согласного перед  [э] в  иноязычных словах;  произношение сочетания  согласных  ( чн, чт  и  др.); грамматических  форм (прилагательных   на ­его, ­ого , возвратных  глаголов с ­ся, ­сь и др.).  Особенности  произношения  иноязычных слов,  русских имен и отчеств,  фамилий,  географических  названий. Порядок фонетического  разбора. 82. 11 Фонетический разбор слова Знать порядок  фонетического разбора  слова. Уметь  производить  фонетический разбор  слова. К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа слова как фонетической  единицы К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  п.63  упр.320 Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению нового на  основе составленного алгоритма  выполнения задания,  формирование  навыков анализа с.147  упр.322 Формирование  устойчивой  мотивации к  исследовательской и  творческой  деятельности,  формирование  мотивации к  83. 12 Повторение и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» Формирование умений к  осуществлению  рефлексии  коррекционно­ контрольного типа и  реализации  коррекционной нормы Весь материал по  разделу. Производить  фонетический разбор  слова. 84. 13 Контрольный диктант по теме Формирование умений к  осуществлению  контрольной функции Теоретический материал. Применять полученные  знания на практике. «Фонетика». 85. 14 Анализ ошибок, допущенных в контрольном Формирование умений к  осуществлению  контрольной функции диктанте. Работа над ошибками. Понятие «описание».  Особенности описания в  научном и разговорном  стиле. 86. 15 р.р.   Описание предмета. Устное сочинение­ описание предметов, изображённых на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» Формирование  способностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного типа и  реализации  коррекционной нормы Знать понятие  «описание», особенности  описания в научном и  разговорном стиле Уметь редактировать текст  ученика, письменно  описывать предмет в  разговорном стиле. обучению Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовершен­ ствованию работа  над  ошибкам и Формирование  интереса к созданию  собственных текстов; стремления  к  речевому  совершенствованию  устное  сочинени е обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа слова как фонетической  единицы К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного  теста К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования ошибок  контрольной работы К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания текста­описания Лексика. Культура речи. (9 + 2 ч р.р.) 87. 1 Слово и его лексическое значение.   88. 2 Однозначные и многозначные слова Лексикология как раздел лингвистики. Слово как  единица языка. Отличие  слова от других  языковых единиц.  Лексическое  и  грамматическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова  (краткое  толкование, с помощью  синонимов,  антонимов,  однокоренных слов).  . Однозначные и  многозначные слова.  Значения многозначных  слов. Многозначные  слова в толковых  словарях. Словарно­ орфоэпическая работа.  Грамматические разборы. Формирование  навыков анализа п.64  упр.336 п.65   упр.341 Осознание  лексического  богатства русского  языка. Гордость за  язык, стремление к  речевому  самосовершенствован ию. К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования слова как  лексической единицы, работы со словарём Р: научится целеполаганию,  принимать решения  в проблемной ситуации на  основе переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: в процессе коммуникации  достаточно точно,  последовательно и полно  передавать партнеру  необходимую информацию как  ориентир для построения  действий Научиться рассматривать слова с точки зрения  лексического значения,  различать лексическое и  грамматическое значение Знать содержание  понятий «однозначные  слова» и «многозначные  слова», способы  отражения в словарной  статье толкового словаря разных значений  многозначного слова;  знать об общем сходстве  между разными  значениями  многозначного слова;  распознавать  однозначные и  многозначные слова;  находить в словаре  толкование искомого  лексического значения  многозначного слова;  находить многозначные  слова с указанным общим лексическим значением;  определять общий  элемент между  лексическими  значениями  многозначного слова. 89. 3 Прямое и переносное значение слова Прямое и переносное  значения слова.  Переносное значение  слов как основа тропов.  Знать о прямом и  переносном значении  слов. Уметь находить  слова с переносным  К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению нового на  п.66  упр.352 90. 4 Омонимы.   Основные виды тропов  (метафора,  олицетворение, эпитет).  значением в тексте и  толковом словаре. Лексические омонимы,  их отличия от  многозначных слов.  Использование омонимов в речи (омографы,  омофоны и омоформы).  Знать понятие  «омонимы», о роли  омонимов в речи. Уметь  находить омонимы в  тексте и толковом  словаре. 91. 5 Синонимы. Синонимы. Смысловые и  стилистические  различия синонимов.   Синонимический ряд.  Словари синонимов.  Выразительные  возможности синонимов. Знать понятие  «cинонимы», о  синонимов в речи. Уметь  находить синонимы в  тексте и словаре  синонимов. основе составленного алгоритма  выполнения задания,  формирование  познавательного  интереса Формирование  интереса к  творческой  деятельности на  основе составленного плана, проекта,  модели, образца п.67  упр.355 п.68  упр.367 Осознание  лексического  богатства русского  языка. Гордость за  язык, стремление к  речевому  самосовершенствован ию. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования слов с прямым и  переносным значением К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы с омонимами и  синонимами Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: задавать вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности,  формулировать и  аргументировать позицию при  принятии решения 92. 6 р.р.  Сочинение по картине И.Э. Грабаря Описание предмета с  использованием  синонимов­ Знать об описании  предмета с  использованием  К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  Формирование  интереса к  творческой  упр.368 «Февральская лазурь». прилагательных. 93 7 р.р. Написание сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» Описание предмета с  использованием  синонимов­ прилагательных. 94 8 Антонимы Антонимы. Словари  синонимов и антонимов  русского языка. синонимов­ прилагательных. Уметь  описывать предмет с  использованием  синонимов­ прилагательных. Знать об описании  предмета с  использованием  синонимов­ прилагательных. Уметь  описывать предмет с  использованием  синонимов­ прилагательных. Понятие «антонимы», о  роли антонимов в речи.  Находить антонимы в  предложениях,  подбирать антонимы к  указанным словам. 95 9 Повторение изученного по Лесика. Культура речи.  Лексическое значение    Знать теоретический материал,   изученный   на высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования приемов  редактирования текстов К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования приемов  редактирования текстов К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы с антонимами Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  деятельности на  основе составленного плана, проекта,  модели, образца Формирование  интереса к  творческой  деятельности на  основе составленного плана, проекта,  модели, образца работа  над  ошибкам и п.69  упр.370 Формирование  интереса к  творческой  деятельности на  основе составленного плана, проекта,  модели, образца Осознание  лексического  вопр.  стр. 167 теме «Лексика. Культура речи» слов. Однозначные  и  многозначные слова.  Прямое и переносное  значение слов. Омонимы.  Синонимы. Антонимы. 96 10 Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи» Формирование умений к  осуществлению  контрольной функции предыдущих уроках. Уметь определять  лексическое значение  слов; распознавать  однозначные и  многозначные слова,  употреблённые в прямом  и переносном значении,  синонимы, омонимы,  антонимы, использовать  их в речи; работать с  различными словарями Уметь правильно  работать с тестом. 97. 11 Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Работа над ошибками. Формирование умений к  осуществлению  контрольной функции Формирование  способностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного типа и  реализации  коррекционной нормы богатства русского  языка. Гордость за  язык, стремление к  речевому  самосовершенствован ию. Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля работа  над  ошибкам и проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: обобщать понятия К: формулировать собственное  мнение и позицию,  аргументировать её. К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного  теста К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа слов с ошибками Морфемика. Орфография. Культура речи. учебник  часть 2 98. 1 (20 ч + 4 ч р.р.) Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов 99. 2 Окончание. Основа слова Морфемика как раздел   лингвистики. Морфема как  минимальная значимая  единица языка.  Словообразование и  изменение форм слов. Окончание как  формообразующая  морфема.  Грамматическое значение окончаний разных частей  речи.  Лексическое  значение слова заключено в его основе. Выделение  основ. 100. 3 Корень слова. Корень. Однокоренные  слова.  Чередование  звуков в морфемах.  Знать понятие  «Морфема», предмет  изучения морфемики, об  отличии однокоренных  слов от форм одного и  того же слова. Уметь  выделять в слове  морфемы, отличать  однокоренные слова от  форм одного и того же  слова. Знать определение  окончания слова, способ  обозначения нулевого  окончания.  Уметь  выделять в слове  окончание. Знать определение  основы слова, способ  обозначения основы.  Уметь выделять основу в  изменяемых и  неизменяемых словах.  Знать определение корня слова, что в корне  заключено общее  лексическое значение  всех однокоренных слов.  Уметь правильно  выделять корень и  подбирать однокоренные  слова, относящиеся к  разным ч/речи. 101. 4 Разграничение слов, имеющих Всегда ли слова, корни  которых совпадают по  Знать о существовании  омонимичных корней в  К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования форм слова и  однокоренных слов К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования однокоренных  слов и морфемного разбора. Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  Формирование  навыков анализа,  индивидуального и  коллективного  проектирования. п.70 . 71  упр.376 п.72 . 73  упр.388 Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению нового на  основе составленного алгоритма  выполнения задания,  навыков анализа Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.74  упр.393 Осознание  лексического  п.74  упр.394 совпадающие по звучанию корни звучанию, являются  однокоренными? русском языке Уметь разграничивать  совпадающие по  звучанию. Но различные  по лексическому  значению корни 102. 5 р.р. Рассуждение как тип речи Рассуждение как тип  речи 103. 6 Суффикс. Смысловое значение  суффикса. Механизм  образования слов с  помощью суффикса. 104. 7 Значения суффиксов.  Морфемный разбор  слова. Значение суффиксов. Механизм образования слов с помощью суффиксов Знать о рассуждении как  о типе текста, о  структуре рассуждения.  Уметь находить  структурные элементы  рассуждения в  повествовательном  тексте. Определение суффикса,  смысловые значения  суффикса. Выделять в  слове суффикс,  подбирать слова с  указанными суффиксами. Знать определение  суффикса. Смысловые  значения суффикса в  слове Уметь подбирать слова с  указанными суффиксами. Определять значение,  группировать слова по  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: проводить наблюдение и  эксперимент под руководством  учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: вступать в диалог,  участвовать в обсуждении  проблем.  К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания текста­рассуждения К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы. богатства русского  языка. Гордость за  язык, стремление к  речевому  самосовершенствован ию п.75  упр.402 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению,  творческих  способностей Формирование  навыков анализа,  конструирования,  проектной работы по  алгоритму с  перспективой  самодиагностики  результатов Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.76  упр.410 п.76  упр.413 . 414 105. 8 Приставка Приставка как  словообразующая  морфема   значению суффиксов Знать определение  приставки, смысловые  значения приставки.  Уметь правильно  выделять в слове  приставку, подбирать  слова с указанными  приставками. 106. 9 р.р. Контрольное изложение с изменением лица «Последний лист орешника» Характеристика  выборочного изложения  (изложение одной из  подтем с изменением  формы лица  рассказчика). Знать характеристики  выборочного изложения.  Уметь выделять главное  по опорным словам в  частях исходного текста. 107. 10 Чередование звуков. Виды чередований  гласных и согласных  звуков в корнях слов. Знать о видах  чередований гласных и  согласных звуков в  корнях слов. Уметь  опознавать слова с  чередованием гласных.  Формирование  навыков  индивидуального и  коллективного  проектирования п.77  упр.418 упр.420 Формирование  творческих  способностей через  активные формы  деятельности Формирование  навыков работы в  парах по алгоритму,  самопроверки,  взаимопроверки п.78  упр.424 К: отображать в речи  содержание совершаемых  действий К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  работы над текстом с  изменением лица К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования слов с  чередованием звуков 108. 11 Беглые гласные Опознавание слов с  беглыми гласными О и Е  в разных морфемах. О видах чередований  гласных и согласных  звуков в корнях слов.  Опознавать слова с  беглыми гласными О и Е  в разных морфемах. 109. 12 Варианты морфем Варианты морфем  (корней, приставок,  суффиксов). Подбор  слов с вариантами  морфем. Знать понятие «варианты  морфем». Уметь  различать варианты  морфем (корней,  приставок, суффиксов). 110. 13 Морфемный  разбор слова Порядок морфемного  разбора слова Знать порядок  морфемного разбора  слова. Уметь  производить морфемный  разбор слова. 111. 14 Правописание  гласных и  согласных в  Правило правописания  гласных и согласных в  приставках, способы  Правило правописания  гласных и согласных в  приставках. Находить и  К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования слова с точки  зрения его морфемного состава К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста, в котором  есть слова с чередованием К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования морфемного  состава слов К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  п.79  упр.428 Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению нового на  основе составленного алгоритма  выполнения задания,  навыков анализа п.80  упр.431 п.81  упр.432 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, навыков  анализа,  конструирования,  проектной работы по  алгоритму с  перспективой  самодиагностики  результатов Формирование  навыков анализа,  работы в парах по  алгоритму,  самопроверки и  взаимопроверки Формирование  устойчивой  мотивации к  п.82  упр.436 приставках проверки. правильно писать слова с  изученной орфограммой. 112. 15 Буквы з и с на  конце  приставок. Написание букв З и С на  конце приставок,  словарные слова.  Использование  орфографического  словаря. Знать правило написания  букв З и С на конце  приставок. Уметь  находить и правильно  писать слова с изученной  орфограммой. 113. 16 Буквы о­а в  корне ­лаг­  ­   ­лож­. Написание букв О­А.  Графическое обозначение изученной орфограммы. Правило написания букв  О­А в корне –лаг­ ­  ­лож­.Правильно писать  слова с изученной  орфограммой. 114. 17 Буквы о­а в  корне ­раст­ ­   ­рос­ Написание букв О­А.  Проверочным словом,  при написании слов с  чередованием гласных,  пользоваться нельзя Правило написания букв  О­А в корне­ раст­рос­,  слова­исключения.  Правильно писать слова с изученной орфограммой. общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования слов с  одновариантными приставками К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  обучению, навыков  анализа,  конструирования,  проектной работы по  алгоритму с  перспективой  самодиагностики  результатов п.83  упр.445 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, навыков  индивидуального и  коллективного  проектирования п.84  упр.449 Формирование  интереса к созданию  собственных текстов; стремления к  речевому  совершенствованию. Формирование  мотивации к  обучению, к  самосовершенствован ию. п.85  упр.456 115. 18 Буквы ё­о после шипящих в  корне Ё­О после шипящих в  корне, слова­исключения. Правильное выделение  морфем. Правило написания букв  Ё­О в корне после  шипящих. Правильно  писать слова с изученной  орфограммой 116. 19 Буквы и­ы  после ц Слова на –ЦИЯ, Ы­И  после Ц в корнях,  окончаниях, суффиксах.  Слова­исключения. Правило написания букв  И­ОЫ после шипящих,  слова – исключения.  Правильно писать слова с изученной орфограммой 117. 20 Повторение по  разделу  « Морфемика.  Орфография». Весь материал по  разделу. Отвечать на  вопросы учебника,  заполнять таблицы. отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста, в котором  присутствуют слова на данное  правило К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста, в котором  присутствуют слова на данное  правило К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  п.86  упр.459 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, навыков  анализа,  конструирования,  проектной работы по  алгоритму с  перспективой  самодиагностики  результатов Формирование  мотивации к  обучению, к  самосовершенствован ию. п.87  упр.463 вопр.  стр.41  упр.465 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, навыков  анализа,  конструирования,  проектной работы по  алгоритму с  перспективой  самодиагностики 118. 21 Контрольный  диктант по  разделу  « Морфемика.  Орфография». Как определить  написание орфограмм в  корнях с чередующимися гласными? Формирование у  учащихся умений к  осуществлению  контрольной функции,  написание контрольного  диктанта. 119. 22 Анализ ошибок,  допущенных в  диктанте.  Работа над  ошибками. Как проверять  орфограммы? Как  правильно расставить  знаки препинания в  простом и сложном  предложении? Формирование  способностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного типа и  реализации  коррекционной нормы 120. 23 121. 24 р.р.  Контрольное  сочинение  ­описание по  картине Н.П.  Кончаловского  «Сирень в  корзине». .р. Написание  сочинения­ описания по  картине Н.П.  Кончаловского   Роль деталей в  художественном  описании, понятие  натюрморта.  Роль деталей в  художественном  описании, понятие  натюрморта. О роли деталей в  художественном  описании, понятие  натюрморта. Уметь  описывать  малопредметные  натюрморты, создавать  текст­описание. О роли деталей в  художественном  описании, понятие  натюрморта. Уметь  описывать  малопредметные  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  комплексного исследования  текста К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного  диктанта К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования слов и  предложений К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  результатов Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля работа  над  ошибкам и упр.470 сочинени е Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, к  самосовершенствован ию. Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, к  самосовершенствован ию. «Сирень в  корзине». Морфология. Орфография. Культура речи. натюрморты, создавать  текст­описание. явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила Самостоятельн ч) ые и служебные части речи (1 122. 1 Самостоятельны е части речи. Морфология. Части  речи. Система частей  речи в русском языке.  Самостоятельные и  служебные части речи упр. 467 Осознание лексического богатства   русского языка.   Гордость   за язык,   стремление   к речевому самосовершенствован ию Знать понятие  морфология; систему  частей речи в русском  языке. Уметь определять части  речи; различать  самостоятельные и  служебные части речи,   уметь различать  грамматическое значение слова от лексического Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: работать в группе­  устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать, интегрироваться в группу сверстников и строить  продуктивное взаимодействие  со сверстниками и взрослыми Имя  существительн ое (19 ч + 3 ч  р.р.) Имя  существительно е как часть речи 123. 1 Имя существительное  как часть речи, его  общекатегориальное  значение,  морфологические  свойства, синтаксические функции.    Предмет изучения  морфологии, названия  самостоятельных и  служебных частей речи,  их назначение.  Определять  морфологические  К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  Формирование  навыков развёрнутого анализа. п.88  упр.479 признаки  существительных. 124. 2 Синтаксическая роль имени  существительно го Синтаксические  признаки имён  существительных.  Словарно­орфоэпическая работа Знать морфологические и синтаксические признаки имён существительных Уметь определять их  морфологические  признаки и  синтаксическую роль 125 3 р.р.  Доказательства  в рассуждении. Структура рассуждения,  роль доказательства в  рассуждении. 126 4 Имена  существительны е одушевлённые  и  неодушевлённые Одушевленные и  неодушевленные имена  существительные. Структуру рассуждения,  роль доказательства в  рассуждении. Составлять рассуждение  самостоятельного  характера. Основные различия  между одушевлёнными и  неодушевлёнными  существительными.  Уметь распознавать  одушевлённые и  неодушевлённые имена  существительные новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования существительных  на постоянные и непостоянные  признаки Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К:отображать в речи  содержание совершаемых  действий К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  доказательств при рассуждении К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  п.88  упр.480 Осознание  лексического  богатства русского  языка. Гордость за  язык, стремление к  речевому  самосовершенствован ию Формирование  познавательного  интереса. п.89  упр.484 п.90  упр.487 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, навыков  анализа,  конструирования,  проектной работы по  алгоритму с  перспективой  самодиагностики 127 5 Имена  существительны е собственные и  нарицательные Собственные и  нарицательные имена  существительные. Основные деления  существительных на  собственные и  нарицательные. Уметь  распознавать имена  собственные и  нарицательные 128. 6 р.р.  Элементы  рассуждения в  повествовании  Сжатое  изложение  «Перо и  чернильница». Элементы сжатия текста. Структуру рассуждения,  повествования. Кратко  излагать главную мысль  каждой части исходного  текста 129 7 Большая буква в именах  собственных. Правописание  собственных  существительных  с  большой буквы.  Употребление кавычек в  названиях газет, картин,  книг, кинофильмов и т.д. Уметь правильно писать  имена существительные  собственные, различать  их, учитывая значение  слова результатов п.91  упр.497 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, к  поэтапному  самосовершенствован ию упр.513 Формирование  навыков компрессии  текста, выявления  главной информации Мотивация обучения  предмету .  Стремление к  речевому  совершенствованию п.91  упр.500. 501 формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на имена  существительные К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на имена  существительные К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания текста­рассуждения в  сжатом виде Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: осуществлять расширенный  поиск информации 130 8 Род имён  существительны х Грамматическая  категория рода.  Возможное нарушение  норм литературного  языка при определении  рода существительных. О грамматической  категории рода  существительных. Уметь  определять род имён  существительных 131. 9 Имена  существительны е, которые  имеют форму  только  множественного числа Грамматическая  категория числа,  реальное количество  предметов. Лексическая  группа существительных  имеющих форму только  множественного числа. О грамматической  категории числа и  реальном количестве  предметов. Находить  данные существительные  в тексте, правильно их  произносить. 132. 10 Имена  существительны е, которые  имеют форму  только  единственного  числа Существительные,  которые имеют форму  только единственного  числа. Лексические  группы таких  существительных. О данных  существительных, об их  лексических группах.  Находить данные  существительные в  тексте, правильно их  произносить. 133. 11 Три склонения  имён  Склонение имен  существительных.  Об основании деления  имён существительных на Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, навыков  работы по алгоритму  выполнения задания Формирование  навыков анализа,  работы в парах, по  алгоритму  самопроверки,  взаимопроверки К: задавать вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа имён существительных К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования имен  существительных К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования имён  существительных К.: управлять своим поведением Формирование  Формирование  познавательного  интереса. устойчивой  п.92  упр.507 п.93  упр.512 п.94  упр.518 п.95 существительны х Основание деления их на  три типа склонения. три типа склонения.  Находить начальную  форму и определять  склонение, склонять  указанные  существительные. 134. 12 Падеж имён  существительны х Падежи русского языка,  их значения. Вопросы и  порядок следования.  Смысловые вопросы. Название падежей,  падежные вопросы,  порядок их следования.  Уметь определять падеж  существительного 135. 13 Правописание  гласных в  падежных  окончаниях  существительны х в  единственном  числе Правило правописания  гласных Е и И в  падежных окончаниях  существительных в  единственном числе.  Порядок рассуждения. Порядок рассуждения  для применения правила.  Уметь графически  обозначать условия  выбора правильных  написаний. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования имен  существительных К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования имен  существительных К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на имена  существительные мотивации к  обучению упр.521 п.96  упр.529 Формирование  навыков анализа,  работы в парах, по  алгоритму  самопроверки,  взаимопроверки Формирование  навыков анализа,  работы в парах, по  алгоритму  самопроверки,  взаимопроверки,  устойчивой  мотивации к  обучению п.96  упр.532 п.97  упр.542 136. 14 137. 15 Орфограмма  «Буква Е – И в  окончаниях  имен  существительны х Множественное  число имён  существительны Особенности склонения  существительных во  множественном числе в  Об особенностях  склонения  существительных во  К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  Формирование  познавательного  интереса. х.  дательном, творительном и предложном падежах. множ. числе в дат., твор.  и предлож. падежах.  Правильно склонять  существительные во  множественном числе. 138. 16 Окончания  существительны х в форме  множественного числа  родительного  падежа Падежные окончания  существительных  мужского, женского и  среднего рода  множественного числа.  Нормы образования  множественного числа  существительных Знать: нормы  образования  множественного числа  существительных. Уметь: правильно  образовывать  множественное число  существительных 139. 17 Правописание о­ е после  шипящих и ц в  окончаниях  существительны х Правописание О­Е после  шипящих и Ц.  Правило правописание  О­Е после шипящих и Ц в окончаниях  существительных. Уметь  графически обозначать  условия выбора  правильных написаний. 140. 18 Морфологическ ий разбор имени существительно го Род, число, падеж имени  существительного.  Порядок разбора. Порядок  морфологического  разбора имени  существительного.  Производить  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования имен  существительных Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: вступать в диалог,  участвовать в коллективном  обсуждении проблем,  участвовать в дискуссии и  аргументировать свою позицию К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования имен  существительных К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  Мотивация обучения  предмету .  Стремление к  речевому  совершенствованию п.98  упр.554 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.99  упр.559 Формирование  навыков  комплексного  анализа п.100  упр.562 141. 19 р.р.   Сочинение по картине Г.Г.  Нисского  «Февраль.  Подмосковье» Элементы рассуждения в  описании. 142. 20 Повторение  изученного по  теме «Имя  существительно е» морфологический разбор  имени существительного. Об элементах  рассуждения в описании,  понимать отношение  художника к  изображаемому.  Включать элементы  рассуждения в описание  изображённого на  картине. Весь материал по  пройденной теме. Уметь  правильно отвечать на  вопросы. 143. 21 Контрольный  диктант по  теме «Имя  существительно е» Как определить  написание орфограмм в  корнях и окончаниях  имён сществительных? Формирование у  учащихся умений к  осуществлению  контрольной функции,  написание контрольного  диктанта. Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля упр.563 вопр.  стр.78  упр. 561 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению, навыков  анализа,  конструирования,  проектной работы по  алгоритму с  перспективой  самодиагностики  результатов Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля вопр.  стр.78 явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования имен  существительных К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания текста­описания К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  комплексного исследования  текста К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного  диктанта 144. 22 Анализ ошибок,  допущенных в  диктанте.  Работа над  ошибками. Как проверять  орфограммы? Как  правильно расставить  знаки препинания в  простом и сложном  предложении? Формирование  способностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного типа и  реализации  коррекционной нормы Имя прилагательн ое (10 ч + 4 ч р.р.) Имя  прилагательное  как часть речи.  145. 1 Имя прилагательное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение,  морфологические  свойства, синтаксические функции.     146. 2 Синтаксическая роль имени  прилагательного в предложении Имя прилагательное, его  морфологические  свойства, синтаксические функции.     Характеристику имени  прилагательного по  значению, морфологич.  признакам и синтаксич.  роли; о роли  употребления  прилагательных в речи.  Уметь определять  морфологические  признаки имён  прилагательных,  употреблять  прилагательные в речи. Роль употребления  прилагательных в речи.  Уметь употреблять  прилагательные в речи. 147. 3 Правописание  гласных в  падежных  Правила правописания  гласных в падежных  окончаниях  Правило правописания  гласных в падежных  окончаниях  К.: определять цели и функции  участников, способы  взаимодействия , планировать  общие способы работы ,  обмениваться знаниями между  членами группы для принятия  эффективных совместных  решений. Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования слов и  предложений К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа имён прилагательных на  постоянные и непостоянные  признаки К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования окончаний имён  прилагательных К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовершен­ Ствованию работа  над  ошибкам и п.101   упр.575 Формирование  навыков анализа,  работы в парах, по  алгоритму  самопроверки,  взаимопроверки,  устойчивой  мотивации к  обучению Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.101  упр.577 Формирование  навыков анализа,  работы в парах, по  п.102  упр.582 148. 4 окончания  прилагательных Правописание  гласных в  падежных  окончаниях  прилагательных  с основой на  шипящую прилагательных.  Возможности смешения  падежных окончаний в  форме мужского рода и о том, что эти окончания  нельзя проверить  вопросом. Падежные окончания  прилагательных.  Алгоритм определения  безударного окончания  прилагательного. прилагательных.  Правильно писать  гласные в падежных  окончаниях  прилагательных. Знать условия выбора о­ё после шипящих в  окончаниях  прилагательных.  Уметь применять  правило 149. 5  р.р.  Описание животного. Общее в разных видах  описания. Специфика  описания животного. 150. 6 Прилагательные полные и  краткие Грамматические  особенности кратких  имен прилагательных, их  синтаксическая роль.  Распознавать полные и  краткие формы имен  прилагательных. Структуру текста типа  описания; задачи  художественного  описания животного  Писать подробное  изложение  повествовательного  характера с элементами  описания. О полной и краткой  форме прилагательных, о грамматических  особенностях краткой  формы прил., об их синт.  роли. Различать полную и краткую форму  прилагательных,  находить их в тексте. алгоритму  самопроверки,  взаимопроверки Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.102  упр.584 Формирование  познавательного  интереса. п.103  упр.586 Формирование  навыков  комплексного  анализа п.104  упр.596.  597 самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования окончаний имён  прилагательных Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: использовать речевые  средства для решения различных коммуникативных задач К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания текста­описания К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и 151. 7 р.р.  Описание  животного.  Подготовка  к  защите проекта  «Наши друзья ­  животные» Общее в разных видах  описания. Специфика  описания животного. Структуру текста типа  описания; задачи  художественного  описания животного  152. 8 Морфологическ ий разбор имени прилагательного Порядок  морфологического  разбора. Порядок  морфологического  разбора имени  прилагательного.  Производить  морфологически разбор  имени прилагательного. 153 9 Систематизация и обобщение  знаний по теме  «Имя  прилагательное» . Всё об имени  прилагательном Отвечать на контрольные вопросы. 154. 10 Контрольный  диктант по  теме «Имя  Контрольный диктант  по теме «Имя  прилагательное». Контрольный диктант  по теме «Имя  прилагательное». отношения, выявляемые в ходе  анализа имён прилагательных К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   создания текста­описания К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа имён прилагательных  К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  комплексного исследования  текста Контрольный диктант по теме  «Имя прилагательное». упр.587 Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовершенствован ию, творческой  инициативности п.105  упр.601 Формирование  устойчивой  мотивации к  коллективным  способам  деятельности Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовершенствован ию, творческой  инициативности вопр.  стр.96  упр. 602 Контрольный  диктант по теме  «Имя  вопр.  стр.96 155. 11 156. 12 прилагательное» . Анализ ошибок,  допущенных в  диктанте.  Работа над  ошибками. р.р.  Защита  проекта «Наши  друзья ­  животные»». 157 13 Повторение  изученного по  теме «Имя  прилагательное» Морфологические и  синтаксические признаки прилагательных.   Орфограммы, связанные  с правописанием  прилагательных. Роль  прилагательных в речи.  Морфологический разбор имён прилагательных Правильно отвечать на  контрольные вопросы по  разделу «Имя  прилагательное как часть речи»; правильно писать  слова с непроверяемыми  написаниями,  изученными в разделе 158 14 р.р.    Использование в речи  прилагательных­ синонимов для  устранения  повторов одних  тех же слов Выразительные  возможности имён  прилагательных.  Описание как тип речи.  Отношение к предмету  описания. Речевой  повтор. Анализ текста Знать выразительные  возможности имён  прилагательных, уметь  использовать их в речи, с  целью избегания  неоправданных повторов Анализ ошибок,  допущенных в диктанте.  Работа над ошибками. Анализ ошибок,  допущенных в диктанте.  Работа над ошибками. Анализ ошибок, допущенных в  диктанте. Работа над ошибками. Составление текста по  указанному плану.  Включение в  повествовательный текст  разговорного стиля  элементов описания  животного. Составлять собственный  текст­ описание  животного на основе  личных впечатлений.  Использовать  прилагательные­ синонимы для более  точного выражения  мысли. работа  над  ошибкам и проект прилагательное». Анализ ошибок,  допущенных в  диктанте. Работа над  ошибками. Формирование  навыков анализа,  работы в парах, по  алгоритму  самопроверки,  взаимопроверки Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию вопр.  стр.96 Интерес к созданию  собственных текстов  Стремление к  речевому  совершенствованию творч.  Раб. К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания текста­описания Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: строить логическое  рассуждение, включающее  установление причинно­ следственных связей К: оказывать поддержку и  содействие тем, от кого зависит  достижение цели в совместной  деятельности, осуществлять  коммуникативную рефлексию Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: вступать в диалог,  участвовать в коллективном  обсуждении проблем,  участвовать в дискуссии и  аргументировать свою позицию К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования глаголов на  постоянные и непостоянные  признаки К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   исследования глаголов на  данное правило Формирование  познавательного  интереса. п.106  упр.607 п.107  упр. 614 Формирование  устойчивой   мотивации к  самосовершен­ ствованию через  проектирование  индивидуальной  программы  преодоления  проблемных зон в  обучении Р: научится целеполаганию,  Осознание  п.107  Характеристику глагола  по значению,  морфологическим  признакам и  синтаксической роли; о  роли употребления  глагола в речи. Уметь  определять  морфологические  признаки глагола,  употреблять глаголы в  речи. Знать  определение    глагола, опознавать его в тексте,  определять      время       глагола, уметь    использовать   в   речи  глаголы­синонимы для  более точного     выражения    мысли, для  устранения  неоправдан­ ного повтора слов с    глаголами.   Уметь    применять данное  правило при написании,    соблюдать    орфо­ эпические нормы Употреблять глаголы с  159. 1 Глагол (30 ч + 6 ч р.р.) Глагол как часть речи. Глагол как часть речи,  его общекатегориальное  значение,  морфологические  свойства, синтаксические функции. Инфинитив. 160. 2 Не с глаголами Правило написания не с  глаголами. Нормы  правильного ударения. 161. 3 Употребление  Как правильно глаголов с НЕ в  речи употреблять глаголы с  НЕ в устной и  письменной речи НЕ в речи, рассказывать  о глаголе в форме  научного описания 162. 4  р.р.   Рассказ,  особенности его структуры и  стиля. Рассказ – один из видов  повествования. Знать, как обычно  начинается рассказ, как  строится повествование;  составлять рассказ по  картинкам. Уметь использовать в  рассказе диалог и  прямую речь 163. 5  р.р.   Повествование  по сюжетным  картинкам Рассказ – один из видов  повествования. Уметь составлять устный рассказ по серии  картинок упр.617 лексического  богатства русского  языка. Гордость за  язык, стремление к  речевому  самосовершенствован ию Формирование  навыков выполнения  задания по образцу п.108 упр.619 Интерес к созданию  собственных текстов  Стремление к  речевому  совершенствованию принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: в процессе коммуникации  достаточно точно,  последовательно и полно  передавать партнеру  необходимую информацию как  ориентир для построения  действий. К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания  рассказа Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: структурировать тексты,  включая умение выделять  главное и второстепенное,  главную идею текста,  выстраивать последовательность описываемых событий К: Оформлять записи в виде 164. 6 Неопределённая форма глагола Начальная форма  глагола, окончание  неопределенной формы.  165. 7 Правило  употребления Ь  после Ч в  неопределенной  форме Мягкий знак после Ч  в  глаголах в  неопределённой форме 166. 8 Правописание – тся и –ться . Условия выбора  написания –тся и  ­ться.  Вопрос к данным  глаголам. плана, собирать материал,  организовывать учебное  сотрудничество с учителем ,  владеть устной и письменной  речью К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования глагольных  инфинитивов Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: объяснять явления,  выявляемые в ходе  исследования К: задавать вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила Знать   определение    понятия неопределенной  формы глагола; уметь  различать неоп­ ределенную и личную  форму глагола,     правильно    писать  глаголы    в     неопределенной форме,  употреблять в речи Знать правило  употребления ь после ч в  неопределенной форме,  уметь писать мягкий знак после ч  в глаголах в  неопределённой форме,  графически обозначать  орфограмму Знать условия выбора  написания –тся и –ться в  глаголах, уметь находить слово, к которому    относится   глагол,  ставить от него вопрос к  глаголу, правильно  произносить и писать  глаголы на –тся/­ться,  уметь сопоставлять  личную и неопределен­ Формирование  навыков анализа п.109  упр.623 Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.109  упр.627 Формирование  познавательного  интереса. п.110  упр.633 167. 9 Условия выбора написания –ТСЯ и –ТЬСЯ в  глаголах –Тся и –ться в глаголах.   Грамматические  разборы . ную форму глагола Знать условия выбора,  уметь находить слово, к  которому относится  глагол, ставить от него  вопрос к глаголу 168. 10 Виды глагола Глаголы совершенного и  несовершенного вида.  169. 11 Различия между глаголами  несовершенного  и совершенного  вида Глаголы совершенного и  несовершенного вида.  Видовые пары. Способы  образования глаголов  совершенного и  несовершенного вида. Знать,  что  глаголы   различаются по видам, по вопросам и значениям,  владеть способом  действия   по    распознаванию вида  глагола, уметь отличать  глаголы совершенного и   несовершенного вида,  употреблять их в речи. Уметь определять вид  глаголов; составлять  видовые пары глаголов;  исправлять ошибки,  связанные с  употреблением видовых  форм глаголов Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.110  упр.637 Формирование  навыков  конструирования по  образцу п.111  упр.638 Мотивация обучения  предмету .  Стремление к  речевому  совершенствованию п.111  упр.645 Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: брать на себя инициативу в  организации совместного  действия К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования глаголов на  нахождение вида Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: использовать речевые  средства для решения различных 170. 12 Буквы е – и в  корнях с  чередованиями Перечень корней с  чередованием. 171. 13 Правописание  корней с  чередованием е  ­ и Правописание корней с  чередованием. 172 14  р.р.  Невыдуманный  рассказ (о себе). Главное в рассказе –  развертывающееся в  определенной  последовательности  действие. Знать виды чередований,  условия выбора е­и в  корнях. Уметь применять данное  правило, употреблять  глаголы с  чередующимися   гласными  в речи Знать виды чередований,  условия выбора е­и в  корнях. Уметь применять данное  правило, употреблять  глаголы с  чередующимися   гласными  в речи Уметь использовать  глаголы разного вида в тексте,  создавать текст  повествовательного  характера, реализуя  замысел в соответствии с темой 173 15 Проверочная  Чередование. Условия  Уметь правильно писать  коммуникативных задач К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста, в котором  присутствуют слова на данное  правило К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования текста, в котором  присутствуют слова на данное  правило К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания невыдуманного  рассказа о себе Р: научится целеполаганию,  Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.112  упр.647 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.112  упр.649 Формирование  навыков выполнения  задания по образцу п.113  Мотивация обучения  работа работа по теме  «Правописание  чередующихся  гласных е­и в  корнях глаголов написания   чередующихся гласных   Е­И в корне слова  с чередующимися  гласными в корне и с  безударными гласными,  проверяемыми  ударением. Графически  выделять орфограммы 174 16 Время  глагола Три времени глагола. 175 17 Прошедшее  время Прошедшее время  глагола, правило  ударения, написание  безударной гласной  перед суффиксом –л­. Уметь определять вид и  время     глагола,      образовывать формы  глагола с учетом вида,  правильно употреблять в  речи глаголы Знать способы  образования и изменения глаголов  прошедшего времени. Уметь   распознавать    глаголы прошедшего   времени,   согласовывать  глагол­сказуемое в  прошедшем времени с  подлежащим,  выраженным сущест­ вительным   среднего    рода   и собирательным     существительным.  Уметь употреблять при  глаголах имена  существительные   в    нужном   падеже,  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию над  ошибкам и Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.114  упр.654 п.115  упр.656 Формирование  устойчивой   мотивации к  самосовершен­ ствованию через  проектирование  индивидуальной  программы  преодоления  проблемных зон в  обучении. принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: строить логическое  рассуждение, включающее  установление причинно­ следственных связей К: планировать общие способы  работы, уметь убеждать,  использовать речь для  планирования и регуляции своей деятельности К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования глаголов на  определение времени К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  исследования  текста, в котором присутствуют глаголы  прошедшего времени 176 18 Настоящее  время Настоящее время имеют  глаголы только  несовершенного вида,  правильное ударение.  177 19 Будущее время Формы будущего  времени. 178 20 Спряжение  глаголов.  Спряжение глагола.  Личные окончания I и II  спряжения.  выбирать орфограммы  перед суффиксом ­л,  употреблять в речи,    соблюдая   орфоэпиче­ ские нормы Знать, что форму  настоящего времени имеют только  глаголы несовершенного  вида, что глаголы  настоящего времени  обозначают действия,  происходящие не только  в момент речи, но и  постоянно в любое  время, определять  грамматическое значение глаголов настоящего   времени,  употреблять в  речи,  соблюдать ор­ фоэпические нормы Знать о способах  образования форм  будущего времени. Уметь образовывать  простую и сложную форму  будущего времени,    употреблять   их   в речи Знать   способы   определения спряжения глагола по  ударным личным  окончаниям и неопре­ деленной форме. Уметь  определять    спряжение   глагола, пользуясь  алгоритмом К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   исследования  текста, в котором присутствуют глаголы  настоящего времени К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   исследования  текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  Формирование  познавательного  интереса. п.116  упр.660 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.117  упр.665 Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.118  упр.668 179. 21 Правописание  безударных личных  окончаний глаголов Как определить  спряжение  глагола с  безударным  личным  окончанием Знать порядок  рассуждения для  определения верного  написания безударного  личного окончания  глаголов, знать. что  глаголы с приставкой  относятся к тому же  спряжению. что и  бесприставочные,  применять порядок  рассуждения для  определения верного  написания безударного  личного окончания  глагола 180. 22 Правописание  безударных  личных  окончаний  глагола Способ определения  верного написания  безударного личного  окончания глагола. Знать   способы   определения Верного написания  безударного личного  окончания глагола Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.119  упр. 672 Формирование  познавательного  интереса. п.119  упр.679 исследования спряжения   глаголов  Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: планировать общие способы  работы, уметь убеждать,  использовать речь для  планирования и регуляции своей деятельности К.: устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа глаголов разных  спряжений Правописание  безударных личных  окончаний глаголов 181. 23 Закрепление  знаний по теме   «Правописание  гласных в  безударных  личных  окончаниях  глаголов» Правописание  безударных личных  окончаний глаголов 182. 24 Проверочная  работа по теме  «Правописание  гласных в  безударных  личных  окончаниях  глаголов» 183. 25 Морфологическ ий разбор  глагола Порядок разбора. Знать порядок  рассуждения для  определения верного  написания безударного  личного окончания  глаголов, знать. что  глаголы с приставкой  относятся к тому же  спряжению. что и  бесприставочные,  применять порядок  рассуждения для  определения верного  написания безударного  личного окончания  глагола Знать морфологические  при­ знаки глагола. Уметь  выполнять   устный   и    письменный  морфологический разбор  глагола, определять его  синтаксическую роль,  употреблять в речи,    соблюдая   литературные  нормы Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.119  упр.686 Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию повт. П  119,  таблицы Формирование  навыков анализа. п.120  упр.687 Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: строить логическое  рассуждение, включающее  установление причинно­ следственных связей К: учитывать разные мнения и  интересы и обосновывать свою  позицию, понимать  относительность мнений и  подходов к решению проблемы Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П: строить логическое  рассуждение, включающее  установление причинно­ следственных связей К: учитывать разные мнения и  интересы и обосновывать свою  позицию, понимать  относительность мнений и  подходов к решению проблемы К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   исследования  анализа глаголов 184. 26  р.р. Сжатое  изложение с  изменением  формы лица  Элементы сжатия текста. Структуру рассуждения,  повествования. Кратко  излагать главную мысль  каждой части исходного  текста 185. 27 Правописание ь  в глаголах 2­го  лица  единственного  числа. Правило употребления  Ь после шипящих в  глаголах во втором лице  единственного числа. Знать правописание  глаголов во   2­м   лице  единственного числа.    Уметь     употреблять глаголы 2­го лица  единственного числа в  устной и письменной  речи, выбирать орфо­ граммы  в  глаголах с  шипящим на конце 186 28 Орфограмма «Ь  в окончаниях – ЕШЬ, ­ИШЬ  глаголов 2­го  лица, ед.числа Правило правописания ь  после шипящих в  глаголах во  2­ом лице  единственного числа Знать правило, уметь его  использовать упр.688 Формирование  устойчивой   мотивации к  самосовершен­ ствованию через  проектирование  индивидуальной  программы  преодоления  проблемных зон в  обучении. Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению п.121  упр.691 Мотивация обучения  предмету.  Стремление к  речевому  совершенствованию п.121  упр. 693 К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   создания сжатого изложения с  изменением формы лица К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  алгоритма, творческого задания Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  анализа глаголов Р: научится целеполаганию,  принимать решения в  проблемной ситуации на основе  переговоров адекватно,  самостоятельно оценивать  правильность выполнения  действия и вносить  необходимые коррективы П:   проводить   наблюдение   и эксперимент   под   руководством учителя; давать определение  понятиям; устанавливать  причинно­следственные связи К: планировать общие способы  работы, уметь убеждать,  использовать речь для 187 29 Употребление  времени глагола Употребление времен  глагола в устной и  письменной речи. Знать об употребление  форм настоящего и  будущего  времени  при   изображении    прошлого, уметь употреблять   данные  формы глагола в  рассказе о прошлом ­ употребление форм  настоящего времени  при  изображении    прошлого, уметь употреблять   данные  формы глагола в  рассказе о прошлом Употребление  настоящего времени  глагола в устной и  письменной речи. Рассказ на основе  изображённого (по  воображению).  Композиция рассказа. Уметь использовать  глаголы разного вида в тексте,  создавать текст  повествовательного  характера, реализуя  замысел в соответствии с темой 188 30 189. 31 Употребление  глаголов в  форме  настоящего и  будущего  времени при  сообщении о  событиях  прошлого  р.р.   Сочинение­ рассказ по  рисунку О.В.  Попович «Не  взяли на  рыбалку». 190. 191 32 33 р.р. Написание  сочинения Повторение  изученного по  теме «Глагол». планирования и регуляции своей деятельности К.: управлять своим поведением Р.:  осознавать себя способным к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   исследования  анализа глаголов,  применение глаголов различных  времён на практике К.: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой  работы. Р.: проектировать маршрут  преодоления затруднений в  обучении через включение в  новые виды деятельности и  формы сотрудничества. П.:  объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе   анализа текста с «живописным  настоящим» К.: организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Р.: осознавать себя способным к  преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе  создания сочинения рассказа по  рисунку Формирование  навыков анализа,  конспектирования п.122  упр.695 Формирование  навыков выполнения  задания по образцу п.122  упр.699 Формирование  устойчивой   мотивации к  самосовершен­ ствованию через  проектирование  индивидуальной  программы  преодоления  проблемных зон в  обучении. упр.697 сочинени е повт.  Контр.  Вопр.  стр.135  упр.700 Способ определения  верного написания  безударного личного  окончания глагола. Правило употребления  Ь Соблюдать правильное  ударение в глаголах, при  произношении которых  допускаются   ошибки    (начать,   понять начал,  К.: использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью  составления и выполнения  Формирование  навыков анализа и  конструирования