Рабочая программа по русскому языку для 5 класса Т.А.Ладыженской , М.Т.Баранова общеобразовательной школы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кутеминская средняя общеобразовательная школа» «Рассмотрено» «Согласовано» Руководитель МО ________________ /Миронова Е.В./ Протокол №_______ От «______» __________________ 20______  г. Заместитель директора по УВР МБОУ  «Кутеминская СОШ» ______________ /Беглова В.А./ «________» ___________________  20________ г. «Утверждено» Директор МБОУ «Кутеминская СОШ» ________________ /Миронов А.В./ «________» ___________________  20________ г. РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА учителя первой квалификационной категории Зориной Валентины Фридриховны по русскому языку  в 5 классе                                                                                                                                                             Принято на заседании                                                                                                                      педагогического совета                                                                                                                          протокол № ________ от                                                                                                                       «_____» ___________2016 г. 1 2016-2017 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая  программа  по русскому языку предназначена для обучения учащихся 5 класса общеобразовательных школ.  Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с:  1)  Положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения;   2) Основной образовательной программой основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кутеминская средняя общеобразовательная школа»;  3) Учебным планом МБОУ «Кутеминская СОШ» на 2016­2017 учебный год; 4) Примерной программой основного общего образования по русскому языку;  5) Авторской  Программой по русскому языку   к учебнику для 5 класса Т.А.Ладыженской , М.Т.Баранова общеобразовательной школы  6) Положением о рабочей программе педагога МБОУ «Кутеминская СОШ».   Рабочая   программа   ориентирована   на   учебник   для   общеобразовательных   учреждений   в   двух   частях,  Т.А.Ладыженской   , М.Т.Баранова М..Просвещение 2015, рекомендованный МО и Н РФ:  Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития учащихся   средствами   учебного   предмета   в   соответствии   с   целями   изучения   русского   языка,   которые   определены   Федеральным государственным стандартом общего образования. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.    Данная рабочая программа рассчитана на 5 учебных часов в неделю, что составляет 170 часов в год. Срок реализации программы – 5 лет. Промежуточная аттестация по русскому языку  в 5 классе осуществляется в форме, определяемой педагогическим советом.       Формой промежуточной аттестации при ликвидации академической задолженности по русскому языку в 5 классе является контрольная работа (диктант). 2 Результаты изучения предмета «Русский  язык»  Система   планируемых   результатов   даёт   представление   о   том,   какими   именно   действиями   –   познавательными,   личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания предмета «русский язык», – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. В результате изучения русского языка на ступени основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Личностные. 1) любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; 2) любовь к природе, осознание ее уникальности, необходимости ее беречь, умение чувствовать красоту природы; 3) потребность в самовыражении через слово; 4) устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; 5) ориентация  в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; 6) стремление к развитию и  совершенствованию собственной речи Метапредметные. Регулятивные УУД: 1) самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; 2) самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; 3) работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; 4) использование знаково­символических средств представления информации для решения учебных и практических задач; 5) организовывать  исследовательскую работу: ставить учебные задачи, планировать деятельность; 3 6) контролировать   и   оценивать   свои   действия   в   работе   с   учебным   материалом   при   сотрудничестве   с   учителем,   одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане – исследовать Познавательные УУД: 1) самостоятельно  вычитывать  все виды текстовой информации; адекватно  понимать  основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; 2) искать и выделять необходимую информацию; 3) извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); 4) моделировать: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); 5) излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; 6) пользоваться словарями, справочниками; 7) осуществлять анализ и синтез; 8) устанавливать причинно­следственные связи; 9) строить логическую  цепочку; 10) осваивать формы  познавательной и личностной рефлексии Коммуникативные УУД: 1) оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; 2) осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 3) совершенствовать орфоэпические навыки; 4) количественно и качественно обогащать словарный запас; 5) оперировать стилистическими ресурсами языка; 6) развивать связную устную и письменную речь; 7) правильно общаться – выражать и принимать сочувствие, не обижать собеседника; 8) участвовать     в   коллективном   обсуждении   проблемы,   уметь   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   поставленными   задачами   и условиями, владеть монологической и диалогической формами речи  в соответствии с нормами родного языка Предметные. 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;   3) использование коммуникативно­эстетических возможностей русского и родного языков; 4 4) расширение   и   систематизацию   научных   знаний   о   языке;   осознание   взаимосвязи   его   уровней   и   единиц;   освоение   базовых   понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;  6) обогащение  активного  и  потенциального   словарного  запаса,  расширение   объёма  используемых  в  речи  грамматических  средств   для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и   фразеологии   языка,   основными   нормами   литературного   языка (орфоэпическими,   лексическими,   грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого   этикета;   приобретение опыта   их   использования   в   речевой   практике   при   создании   устных   и   письменных   высказываний;   стремление   к   речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Содержание курса Содержание курса русского языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе  компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция  предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста   сферах   и  ситуациях   общения.  Коммуникативная   компетентность   проявляется   в  умении   определять   цели коммуникации,   оценивать   речевую   ситуацию,   учитывать   намерения   и   способы   коммуникации   партнера,   выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями  о языке как знаковой системе и общественном  явлении, его устройстве, развитии и функционировании; 5 освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;   формирования   способности   к   анализу   и   оценке   языковых   явлений   и   фактов,   необходимых   знаний   о лингвистике   как   науке,   ее   основных   разделах   и   базовых   понятиях;   умения   пользоваться   различными   видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,   понимание   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национально­культурной   специфики   русского   языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально­культурным компонентом. В программе реализован  коммуникативно­деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.  Усиление коммуникативно­деятельностной направленности курса русского   языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные   результаты   обучения   являются   важнейшими   условиями   формирования  функциональной грамотности  как  способности   человека   максимально   быстро   адаптироваться   во  внешней   среде   и   активно   в   ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:  коммуникативные   универсальные   учебные   действия  (владеть   всеми   видами  речевой   деятельности,   строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично  и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной  проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные   универсальные   учебные   действия  (формулировать   проблему,   выдвигать   аргументы,  строить логическую   цепь   рассуждения,   находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять библиографический   поиск,   извлекать   необходимую  информацию   из   различных   источников;   определять   основную   и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с  помощью   компьютерных   средств;   перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);  регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро­ вать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор­ рекцию   и   др.).  Основные   компоненты   функциональной   грамотности   базируются   на  видах   речевой   деятельности   и 6 предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Курс русского языка для 5 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на   развитие   личности   ученика,   воспитание   культурного   человека,   владеющего   нормами   литературного   языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая   программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,   информационная   переработка   текстов,   поиск   информации   в   различных   источниках,   а   также   способность передавать ее в соответствии с условиями общения.  Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех,   которые   обеспечивают   речевую   деятельность.   Каждый   тематический   блок   программы   включает   перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются   базой   для   развития   речевой   компетенции   учащихся;   в   третьем   –   дидактические   единицы,   отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно­исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные   блоки   в   учебном   процессе   неразрывно   взаимосвязаны   или   интегрированы.   Так,   например,   при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками,   но   и   совершенствуют   все   виды   речевой   деятельности,   различные   коммуникативные   навыки,   а   также углубляют представление о родном языке как национально­культурном феномене. Таким образом, процессы осознания 7 языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.  Цели обучения: курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию   личностно­ориентированного,   когнитивно­коммуникативного,   деятельностного   подходов   к   обучению родному языку:  ­воспитание   духовно   богатой,   нравственно   ориентированной   личности   с   развитым   чувством   самосознания   и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно   относящегося   к   нему   как   к   явлению   культуры,   осмысляющего   родной   язык   как   основное   средство общения,   средство   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой   деятельности,   средство   освоения   морально­ этических норм, принятых в обществе; ­овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   в   речевом   самосовершенствовании,   овладение важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями,   формирование   навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; ­освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   её   функционирования,   развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; ­развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка; ­   совершенствование   коммуникативных   способностей,   формирование   готовности   к   сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. 8 Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:  направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.  В   процессе   изучения   русского   (родного)   языка   совершенствуются   и   развиваются   следующие   общеучебные умения:  ­ коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);  ­ интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); ­   информационные   (умение   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать   информацию   из   различных источников, умение работать с текстом);  ­   организационные   (умение   формулировать   цель   деятельности,   планировать   ее,   осуществлять   самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).                                                                                       Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 5 классе Оценка  личностных  результатов  в   текущем   образовательном   процессе   проводится   на   основе   соответствия ученика следующим требованиям: ­ соблюдение норм и правил поведения;  ­ прилежание и ответственность за результаты обучения; ­ готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории; ­ наличие позитивной ценностно­смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета. Достижения  личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся. Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям: 9 ­ способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; ­ способность к сотрудничеству и коммуникации; ­ способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; ­ способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; ­ способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.  Основным   объектом   оценки  предметных   результатов  является   способность   ученика   к   решению   учебно­ познавательных и учебно­практических задач на основе изучаемого учебного материала.  10 №  п/п Тема 1. 2. 3. 4. Язык  и общение Вспоминаем, повторяем, изучаем. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Фонетика. орфография. Культура речи Лексика. Культура речи   Орфоэпия.   Графика  5. 6. Морфемика. Орфография. Культура речи 7. Морфология.   Орфография.   Культура речи (49) Имя существительное Имя прилагательное Глагол 8. 9. 10. Повторение и систематизация изученного Итого:   и Количество часов всего 3 26 27 18 18 23 18 12 19 6 170 в т.ч. К.Р. 1 2 1 2 1 1 1 2 11 В т.ч. Р.Р. 1 5 3 5 4 3 4 3 4 33 11 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 5 КЛАСС (170  часов) Язык  и общение (2ч + 11ч) Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.  Вспоминаем, повторяем, изучаем.(20ч+6ч) I.   Части   слова.   Орфограмма.   Место   орфограмм   в   словах.   Правописание   проверяемых   и   непроверяемых   гласных   и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. II. Самостоятельные и служебные части речи.  Имя   существительное:   три   склонения,   род,   падеж,   число.   Правописание   гласных   в   падежных   окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.  Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.  Местоимения 1, 2 и 3­го лица. Глагол:   лицо,   время,   число,   род   (в   прошедшем   времени);   правописание   гласных   в   личных   окончаниях   наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2­м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.  Наречие (ознакомление).  Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами. III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.  Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (22ч + 5ч) I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.  Пунктуация как раздел науки о языке.  Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.  1 Часы на развитие коммуникативных умений Предложение.   Простое   предложение;   виды   простых   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).  Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.  Нераспространенные   и   распространенные   предложения   (с   двумя   главными   членами).   Предложения   с   однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами  а, но  и одиночным союзом  и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами  а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения.  Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.  Сложное   предложение.   Наличие   двух   и   более   грамматических   основ   как   признак   сложного   предложения.   Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.  Диалог. Тире в начале реплик диалога. Пунктуационный разбор простого предложения. II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна   из   разновидностей   текста.   Устное   и   письменное   сжатое   изложение.   Сочинение   ­   повествование.   Отзыв   о   сочинении товарища. Сочинение по картине. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи  (12 ч + 6ч) 13 I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.  Фонетический разбор слова.  Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.  Графика   как   раздел   науки   о   языке.   Обозначение   звуков   речи   на   письме;   алфавит.   Рукописные   и   печатные   буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.  Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II.   Умение   соблюдать   основные   правила   литературного   произношения   в   рамках   требований   учебника;   произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием. Лексика. Культура речи (12 ч + 6ч) I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.  II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.  Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. Контрольное сочинение –описание. Контрольный тест по теме «Лексика .Культура речи» Морфемика. Орфография. Культура речи (19 ч + 4 ч) 14 I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.  Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях ­лож­ ­ ­лаг, ­рос­ ­ ­раст­. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.  II.   Умение   употреблять   слова   с   разными   приставками   и   суффиксами.   Умение   пользоваться   орфографическими   и морфемными словарями.  III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Морфемика» Морфология. Орфография. Культура речи  Имя существительное (13 ч + 5 ч) I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.  Существительные   одушевленные   и   неодушевленные   (повторение).   Существительные   собственные   и   нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих   названий   кавычками.   Род   существительных.   Три   склонения   имен   существительных:   изменение   существительных   по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Склонение существительных на ­ия, ­ий, ­ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор слов.  II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).  Умение   правильно   образовывать   формы   именительного   (инженеры,   выборы)   и   родительного   (чулок,   мест)   падежей множественного числа.  15 Умение   использовать   в   речи   существительные­синонимы   для   более   точного   выражения   мыслей   и   для   устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.  III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» Имя прилагательное (8ч + 4 ч) I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.  Полные и краткие прилагательные.  Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких ­ по родам и числам.  Морфологический разбор имён прилагательных. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение   пользоваться   в   речи   прилагательными­синонимами   для   более   точного   выражения   мысли   и   для   устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.  III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе. Контрольное изложение.  Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» Глагол (12ч + 6ч) I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Не с глаголом. Неопределенная форма глагола (инфинитив на ­ть (­ться), ­ти (­тись), ­чь (­чься). Правописание ­ться и ­чь (­чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.  Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов ­бер­ ­ ­бир­, ­дер­ ­ ­дир­, ­мер­ ­ ­мир­, ­ nep­ ­ ­пир­, ­ тер­ ­ ­ тир­, ­стел­ ­ ­стил­.  16 Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее. Морфологический разбор глагола. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол­сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы­синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.  III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Контрольное изложение.  Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (5ч + 1ч) Итоговый контрольный диктант Поурочное планирование по русскому языку в 5 классе № п/п Дата проведения план факт Тема урока Виды деятельности (элементы содержания, контроль) 5 Предметные 6 Планируемые результаты Метапредметные УУД 7 2 4 1 ЯЗЫК ОБЩЕНИЯ (3 ч) 1 Язык и  человек.  3 02.0 9 Формирование у учащихся умений построения и  реализации новых знаний (понятий, способов  Научиться  дифференцировать Коммуникативные: слушать и слышать друг  друга; с достаточной полнотой и точностью  Личностные УУД 8 Формирование  «стартовой»  17 Язык и  речь. действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста 2 03.0 9 Язык и его  единицы Формирование у учащихся умений построения и  реализации новых знаний (понятий, способов  действий): составление планов статьи, фронтальная  беседа, комплексное повторение, проектирование  выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок  3 05.0 9 Композици онные и  языковые  признаки  стиля речи Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и  систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное  повторение, самостоятельная работа с  портфолио( таблица композиционных и языковых  признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания,   комментирование выставленных оценок ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (26 Ч) понятия язык и  речь, определять  коммуникативную  функцию языка Научиться  различать  языковые единицы, виды языковых  единиц,  формировать  навыки языкового  анализа Научиться  различать виды  речи и определять  в зависимости от  цели высказывания разговорный,  научный и  художественный  стили речи выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и  формулировать познавательную цель; искать и  выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры  слова. Коммуникативные: добывать недостающую  информацию с помощью вопросов  (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры  слова. Коммуникативные:  проявлять речевые  действия: использовать адекватные языковые  средства для отображения в форме речевых  высказываний своих чувств, мыслей,  побуждений и иных составляющих внутреннего  мира. Регулятивные: сознавать самого себя как  движущую силу своего научения, свою  способность к мобилизации сил и энергии,  волевому усилию – к выбору ситуации  мотивационного конфликта, к преодолению  препятствий.    Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры  текста. мотивации к  изучению нового материала Формирование  знания о своей  этнической  принадлежности , о народах и  этнических  группах России,  освоение  национальных  ценностей,  традиций,  культуры Формирование  навыков  анализа,  сопоставления,  сравнения. 18 4 06.0 9 Звуки и  буквы.  Произноше ние и пра­ вописание Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации  коррекционной нормы (фиксирования собственных  затруднений в деятельности): индивидуальная и  парная работа с дидактическим материалом,  проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Освоить алгоритм  проведения  фонетического  анализа слова 5 6 7 07.0 9 Орфограм­ ма 09.0 9 10.0 9 Право­ писание  проверяе­ мых без­ ударных  гласных в  корне слова Право­ писание  непрове­ ряемых  безударных  гласных в  корне слова Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и  систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное  повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование  презентации и конспектирование ее содержания,  проектирование выполнения домашнего задания, ком­ ментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с интерактив­ ной доской, фронтальная беседа, проектирование  выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок Формирование у учащихся способностей к рефлексии  коррекционно­контрольного типа и реализации  коррекционной нормы (фиксирования собственных  затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах  сильный ­ слабый, самостоя­тельная работа с дидак­ тическим материалом, взаимопроверка по алгоритму  проведения взаимопрове­рки, проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться  определять  орфограмму по  образцу, находить и объяснять  орфограммы в  разных частях слова  (корень, приставка,  суффикс,  окончание) Научиться опре­ делять орфограмму  в корне, составлять  и использовать алго­ ритм нахождения и  проверки орфо­ граммы Научиться опреде­ лять орфограмму в  корне слова, при­ менять орфогра­ фические правила  написания гласных в  корне слова, со­ ставлять и исполь­ зовать алгоритм  нахождения и про­ верки орфограммы,  Коммуникативные:  видеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами  родного языка. Регулятивные: определять новый уровень  отношения к самому себе как субъекту  деятельности.    Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры  текста. Коммуникативные:  устанавливать рабочие  отношения, эффективно сотрудничать и  способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­ регуляции эмоциональных и функциональных  состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования структуры слова Коммуникативные: формировать навыки  речевого отображения (описания, объяснения)  содержания совершаемых действий в форме речевых  значений с целью ориентировки.  Регулятивные: формировать ситуацию само­ регуляции — рефлексии.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования структуры слова Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного  сотрудничества и проектные формы работы).  Регулятивные: формировать ситуацию са­ морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных  знаний и умений).  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования структуры слова Формирование  познавательного интереса к  предмету  исследования. Формирование  устойчивой  мотивации к  исследо­ вательской  деятельности  (анализу) Формирование  мотивации к  аналитической  деятельности Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности 19 8 13.0 9 Правопи­ сание про­ веряемых  согласных в  корне слова Формирование у учащихся способностей к рефлексии  коррекционно­контрольного типа и реализации  коррекционной нормы (фиксирования собственных  затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих  печатных тетрадях, фронтальная устная работа по  учебнику, проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок 9 14.0 9 Право­ писание  непроиз­ носимых  согласных в  корне слова Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): анализ  текста, работа с интерактивной доской, объяснительный  диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимо­ проверки, проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок 10 16.0 9 Буквы и, у,  а  после  шипящих Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа в парах  сильный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с  орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка  по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование  выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок 11 17.0 9 Разделитель ­ ные ъ и ь   Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: индивидуальная и  коллективная работа с портфолио, изучение содержания  параграфа учебника, проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок пользоваться  орфографическим  словарем Научиться опре­ делять орфограм­му  в корне слова,  составлять и  использовать  алгоритм нахо­ ждения и проверки  орфограммы,  подбирать про­ верочное слово,  пользоваться  орфографическим  словарем Научиться опреде­ лять орфограмму в  корне слова,  проводить фоне­ тический анализ,  подбирать прове­ рочное слово, со­ ставлять и исполь­ зовать алгоритм  нахождения и про­ верки орфограммы Научиться приме­ нять правило пра­ вописания букв и ,   у, а  после шипя­ щих, составлять и  использовать  алгоритм нахо­ ждения и проверки  орфограммы Научиться при­ менять правила  употребления 6 и ь,  использовать методы проверки написания  слов с ъ и  ь,  Коммуникативные: формировать навыки  речевых действий: использования адекватных  языковых средств для отображения в форме речевых  высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и  иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения, свою способность к  мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к  выбору в ситуации мотивационного конфликта, к  преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования состава слова Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­ собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: формировать ситуацию само­ регуляции эмоциональных и функциональных  состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования состава слова Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного  сотрудничества и проектные формы работы).  Регулятивные: формировать ситуацию са­ морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных  знаний и умений); сотрудничества в совместном  решении задач.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования данного правила Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической формами речи в  соответствии с грамматическими и синтаксическими  нормами родного языка.  Регулятивные: определять новый уровень  отношения к самому себе как субъекту деятельности;  Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  коллективной  аналитической  20 12 19.0 9 Раздельное написание предлогов с другими словами Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: самостоятельная  работа с дидактическим материалом, фронтальная устная  работа по учебнику, комплексное повторение,  проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: языковой анализ  текста, составление алгоритма для ответа по определению  языковых особенностей текста, проектирование  выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок Формирование у учащихся умений к осуществлению  контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление  памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок 13 20.0 9 Текст 14, 15 21.0 9 23.0 9 16 24.0 9 Обучаю­ щее из­ ложение (по Г.А. Скре­ бицкому, упр. 70) Части речи составлять и  использовать  алгоритм нахо­ ждения и проверки  орфограммы Научиться при­ менять правило  раздельного напи­ сания предлогов со  словами разных  частей речи,  отличать предлог от  приставки,  составлять и ис­ пользовать алгоритм  нахождения и  проверки орфо­ граммы Научиться отличать  текст от группы  предложений,  озаглавливать текст,  использовать  алгоритм для  выявления языковых и композиционных  особенностей текста Научиться состав­ лять и правильно  оформлять простой  план текста,  подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку)  для озаглавлива­ния  текста проектировать траектории развития через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования данного правила Коммуникативные: добывать  недостающую информацию с помощью вопросов  (познавательная инициативность).  Регулятивные: формировать ситуацию са­ морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных  знаний и умений); сотрудничать в совместном  решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе исследования данного  правила деятельности Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности Коммуникативные: представлять  конкретное содержание и сообщать его в письменной  и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень  отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования текста Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической формами речи в  соответствии с грамматическими и синтаксическими  нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности  и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования текста Коммуникативные: формировать навыки ра­ боты в группе (включая ситуации учебного  сотрудничества и проектные формы работы).  Регулятивные: применять методы информа­ ционного поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. Познавательные: Формирование  познавательного  интереса Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  коллективной  аналитической  21 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест ­ диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ ленных оценок Научиться рас­ познавать части речи по характерным  признакам,  использовать ал­ горитм (памятку) 17 26.0 9 Глагол Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа,  работа в парах сильный — слабый с лингвистическим  портфолио, составление плана лингвистического  рассуждения о глаголе, проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных оценок 18 27.0 9 Правопи­ сание ­тся  и ­ться в  глаголах Формирование у учащихся способностей к рефлексии  коррекционно­контрольного типа и реализации  коррекционной нормы (фиксирования собственных  затруднений в деятельности): работа в парах сильный —  слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения  заданий, самостоятельная работа по учебнику,  проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок 19 28.0 9 Личные окончания глаголов 20 30.0 9 Тема текста Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: урок­презентация на  интерактивной доске, составление конспекта на основе  презентации учителя ,составление и освоение алгоритма  определения спряжения и написания личного окончания  глагола, проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по  составлению памяток «Языковые и композиционные  признаки текста», групповая работа ­ проектирование с  использованием дидактического материала, проек­ тирование выполнения домашнего задания, коммен­ тирование выставленных оценок для различения  частей речи, опре­ делять части речи по морфологическим  признакам Научиться опре­ делять глагол по  морфологическим  признакам,  определять его  грамматическую  форму, применять  правило написания  ь в форме 2­го лица единственного числа Научиться с по­ мощью вопроса  отличать неопре­ деленную форму  глагола от формы 3­ го лица един­ ственного числа,  формировать навыки лингвистического  анализа Научиться опре­ делять спряжение  глагола, определять  орфограмму в  окончании глагола,  применять алгоритм  определения  спряжения и  написания личного  окончания глагола Научиться опре­ делять и форму­ лировать тему и  главную мысль  текста, подбирать  заголовок к тексту объяснять языковые явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе исследования частей  речи деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие  отношения, эффективно сотрудничать и спо­ собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­ одоления затруднений в обучении через включение в  новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования глагола и его признаков Коммуникативные: интегрироваться в группу  сверстников и строить продуктивное взаимодействие  со сверстниками и взрослыми.  Регулятивные: формировать ситуацию са­ морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных  знаний и умений), сотрудничества в совместном  решении задач.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила Коммуникативные: представлять конкретное  содержание и сообщать его в письменной и устной  форме. Регулятивные: определять новый уровень  отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила Коммуникативные: устанавливать рабочие  отношения, эффективно сотрудничать и спо­ собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать траектории раз­ вития через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые явления, Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  групповой  исследователь­ ской деятельности Формирование  познавательного  интереса Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельному и коллективному  проектированию Формирование  познавательного  интереса,  формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельному и коллективному  22 21 1.10 22 3.10 23 4.10 24 5.10 Местоиме­ ние как  часть речи Имя суще­ ствительное  как часть  речи Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: комплексное  повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление  плана лингвистического описания существительного, про­ ектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Падежные  окончания  существи­ тельных Имя при­ лагательное  как часть  речи Формирование у учащихся способностей к рефлексии  коррекционно­контрольного типа и реализации  коррекционной нормы (фиксирования собственных  затруднений в деятельности): самостоятельная и парная  работа с дидактическим материалом, изучение и конспек­ тирование содержания параграфа учебника, составление  алгоритма ­определения падежа и падежных окончаний  имени существительного, проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование выставленных  оценок Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.):  коллективная работа с печатными тетрадями на основе  памятки определения морфологических признаков имени  прилагательного, самостоятельная работа с учебником  (тезисное конспектирование), составление  лингвистического описания по теме «Прилагательное как  часть речи», проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок­ презентация, конспектирование материала презентации,  объяснительный диктант, написание лингвистического опи­ сания, проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Научиться опре­ делять сущест­ вительное по его  морфологическим  признакам, опре­ делять род, число,  роль в предложении,  формировать навыки лингвистического  конструирования,  лингвистического  описания, лин­ гвистического  анализа Научиться опре­ делять склонение  имени суще­ ствительного,  определять падеж,  применять правило  написания ь на конце существительных Научиться опре­ делять прилага­ тельное по его  морфологическим  признакам, при­ менять правило  написания окон­ чаний прилага­ тельного Научиться опре­ делять местоимения, указывающие на  лицо, правильно  использовать их в  речи процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного  сотрудничества и проектные формы работы).  Регулятивные: применять методы информа­ ционного поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в ходе исследования  существительного и его признаков проектированию Формирование  устойчивой мо­ тивации к са­ мостоятельной и  групповой  исследователь­ ской деятельности Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической формами речи в  соответствии с грамматическими и синтаксическими  нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности  и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования данного правила Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­ собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности  и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования прилагательного Коммуникативные: владеть  монологической и диалогической формами речи в  соответствии с грамматическими и синтаксическими  нормами родного языка.  Регулятивные: проектировать траектории  через включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества.  Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению,  изучению и за­ креплению нового Формирование  навыков инте­ грации инди­ видуального и  коллективного  конструирования  в ходе решения  общей задачи Формирование  познавательного  интереса и  устойчивой  мотивации к  исследова­ тельской дея­ тельности 23 25 7.10 Основна я мысль  текста Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  отработка новых знаний, композиционно­ тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок 26 8.10 27 10.1 0 Обучаю­ щее со­ чинение­ описани е по  картине  А.А. Пла­ стова  «Летом» Формирование у учащихся умений к  осуществлению контрольной функции;  контроль и самоконтроль изученных  понятий, алгоритма написания сочинения:  написание сочинения ­описания картины по образцу, с использованием алгоритма,  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок Повторе­ ние из­ ученного в началь­ ных  классах Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  комплексное повторение, проектирование  выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования местоимения Коммуникативные: представлять  конкретное содержание и сообщать его  в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый  уровень отношения к самому себе как  субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста Коммуникативные: добывать  недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная  инициативность).  Регулятивные: формировать ситуацию  саморегуляции, т. е. операциональный  опыт (учебных знаний и умений);  сотрудничества в совместном решении  задач.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при  работе над сочинением Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования  адекватных языковых средств для  отображения в форме речевых  высказываний своих чувств, мыслей,  побуждений и иных составляющих  внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и  обобщения материала Научиться  определять  тему и ос­ новную мысль  текста,  отражать идею, главную мысль текста в за­ головке Научиться  составлять  план сочи­ нения­ описания,  конструировать текст типа речи описание по алгоритму  выполнения  задания Научиться при­ менять правила написания  гласных и  согласных в  корне и оконча­ нии,  определять  части речи,  определять  тему текста, его основную  Формирован ие  устойчивой  мотивации к  проблемно­ поисковой  дея­ тельности Формирова­ ние интереса  к творческой  деятельност и Формирован ие навыков  самоанализа  и само­ контроля 24 28 11.1 0 29 12.1 0 Кон­ трольный  диктант  № 1 с  грам­ матически м  заданием  по теме  «Повторе­ ние  изучен­ ного в на­ чальных  классах» Анализ  ошибок,  допуще нных в  кон­ трольно м  диктанте СИНТАКСИС.ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 Ч) 30 14.1 0 Синтак­ сис.  Пунк­ туация Формирование у учащихся умений к  осуществлению контрольной функции;  контроль и самоконтроль изученных  понятий: написание контрольного диктанта  с грамматическим заданием мысль Научиться вос­ производить  приобретенные знания, навыки в конкретной  деятельности Формирован ие навыков  самоанализа  и само­ контроля Коммуникативные: формировать  речевые действия: использовать  адекватные языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  ошибками Формирование у учащихся способностей к  рефлексии коррекционно­контрольного  типа и реализации коррекционной нормы  (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения  анализа и работы над ошибками, работа с  интерактивной доской по составлению  алгоритма для проведения анализа,  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок Научиться ана­ лизировать  допущенные  ошибки,  выполнять  работу по их  предупреж­ дению Коммуникативные: формировать  речевые действия: использовать  адекватные языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  ошибками Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, действий и т. д.):  коллективная работа с интерактивной  доской, работа в парах сильный­ слабый по  алгорит­му, проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование  Научиться раз­ личать единицы  языка, определять, какую роль играют знаки препинания  в предложении,  формировать  навыки  лингвистического  Коммуникативные: устанавливать рабочие  отношения, эффективно сотрудничать и  способствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­ одоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выяв­ Формирован ие  устойчивой  мотивации к  самосовер­ шенствовани ю Формирование  устойчивой мо­ тивации к ин­ теграции ин­ дивидуальной и  коллективной  учебно­по­ знавательной  25 выставленных оценок анализа ляемые в ходе исследования предложений со  знаками препинания деятельности 31 15.1 0 Словосо­ четание 32 17.1 0 33 18.1 0 Способы выражен ия  грамма­ тической связи в  словосо­ четании Разбор  словосо четания 34 19.1 0 Сжатое  изложен ие (упр.  127) Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, действий и т. д.):  групповая работа по учебнику,  самостоятельная работа с дидактическим  материалом, проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование  выставленных оценок Научиться  выделять сло­ восочетание в  предложении,  анализировать его  структуру,  устанавливать  смысловую связь в словосочетании Коммуникативные: представлять конкретное  содержание и сообщать его в письменной и  устной форме. Регулятивные: определять новый уровень  отношения к самому себе как субъекту дея­ тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в  словосочетании Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  работа с лингвистическим портфолио  (памятки о структуре словосочетания и  предложения), работа в группах сильный —  слабый (конструирование словосочетаний  по образцу), проектирование выполнения  домашнего задания, комментирование  выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  индивидуальная работа с дидактическим  материалом, проектная работа в группах,  творческое задание (конструирование  словосочетаний), проектирование выполне­ ния домашнего задания, комментирование  выставленных оценок Формирование у учащихся умений к  осуществлению контрольной функции;  контроль и самоконтроль изученных  понятий, алгоритма написания изложения:  Научиться опре­ делять способы  грамматической  связи в словосо­ четании, состав­ лять словосоче­ тания Научиться разби­ рать словосочета­ ние по алгоритму Коммуникативные: устанавливать рабочие  отношения, эффективно сотрудничать и спо­ собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­ одоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения  грамматической связи Коммуникативные: формировать навыки ра­ боты в группе (включая ситуации учебного  сотрудничества и проектные формы работы).  Регулятивные: применять методы информа­ ционного поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств.  Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму Научиться вы­ делять главное в  тексте, используя  приемы ком­ прессии Коммуникативные: использовать адекватные  языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки. Регулятивные:  осознавать самого себя как движущую силу  Формирование  устойчивой  мотивации к  исследова­ тельской дея­ тельности Формирование  устойчивого  интереса к из­ учению нового Формирование  навыков ин­ дивидуального и коллективного  проектирования  в ходе  выполнения  творческого  задания Формирование  познавательного интереса 26 35 21.1 0 36 22.1 0 37 24.1 0 работа в парах сильный ­ слабый (обучение  сжатому изложению), индивидуальная  работа с дидактическим материалом и  учебником (обучение способам сжатия),  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, действий и т. д.):  работа с интерактивной доской,  составление алгоритма определения типа  предложений по цели высказывания,  работа в парах сильный — слабый  (лингвистический анализ текста),  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  работа с интерактивной доской, групповая  работа (языковой анализ текста), проек­ тирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок Виды  предло­ жений  по цели  высказы­ вания Виды  предлож ений по  ин­ тонации Научиться  определять  вид пред­ ложения по  цели  высказывания, правильно  произносить  эти пред­ .  ложен и я Научиться  различать  предложения  по эмоциональ­ ной окраске,  правильно  ставить знаки  препинания в  конце пред­ ложения Члены  предлож ения.  Главные  члены  предлож Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  работа в парах по учебнику, работа с  алгоритмами определения членов  Научиться раз­ личать главные и  второстепенны е члены  предложения,  своего научения, свою способность к  преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и проектные  формы работы).  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  отдельных предложений Коммуникативные: использовать  адекватные языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки. Регулятивные:  осознавать самого себя как движущую  силу своего научения, свою спо­ собность к преодолению препятствий и  самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  предложений с разной эмоциональной  окраской Коммуникативные: устанавливать  рабочие отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Формирован ие навыков  составления  алгоритма  выполнения  задачи Формирова­ ние навыков  организации  и анализа  своей  деятельност и в составе  группы Формирова­ ние навыков  организации  и анализа  своей  деятельност 27 38 25.1 0 39 26.1 0 ения.  Под­ лежащее Сказуем ое предложения (лингвистическим  портфолио), самостоятельная работа  (проектирование выполнения домашнего  задания), комментирование выставленных  оценок Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  работа в парах сильный — слабый (анализ  предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с  39использованием алгоритмов выполнения  задачи, пр40оектирование выполнения  домашнего задания, комм41ентирование  выставленных оценок Тире ме­ жду под­ лежащи м и  сказуе­ мым Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, действий и т. д.):  индивидуальная и коллективная работа с  тестами, индивидуальное проектирование  выпол­нения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок находить  подлежащее в  предложении Научиться  находить  сказуемое в  предложении Научиться при­ менять  правило  постановки  тире между  подлежащим и  сказуемым;  владеть  терминологией 40 28.1 0 Дополн ение. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемою предметного содержания:  групповая работа (анализ предложений),  фронтальная беседа по содержанию  учебника, индивидуальные задания  (составление плана), проектирование выпол­ Научиться  находить  дополнение по вопросу, отли­ чать  дополнение,  выраженное су­ ществительны Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  главных и второстепенных членов  предложения Комментирование: управлять  поведением партнера (контроль,  коррекция, оценка действия партнера,  умение убеждать).  Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования  главного члена предложения —  сказуемого Коммуникативные: использовать  адекватные языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки.  Регулятивные: управлять поведением  партнера (контроль, коррекция, оценка  действия партнера, умение убеждать).  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  данного правила Коммуникативные: использовать  адекватные языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки.  Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своею научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  и в составе  группы Формирован ие  устойчивой  мотивации к  обучению на  основе алго­ ритма выпол­ нения  задачи Формирован ие  познавательн ого интереса Формирован ие  устойчивой  мотивации к  обучению на  основе алго­ ритма выпол­ нения  28 41 29.1 0 Определ ение 42 7.11 Обстоя­ тельство нения домашнего задания, коммен­ тирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятедьностных способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  комплексное повторение, индивидуальная  работа с лингвистическим портфолио  (составление портфолио), групповое  проектирование выполнения домашнею  задания, комментирование выставленных  оценок Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  работа в парах сильный — слабый  (лингвистический анализ текста), работа по  алгоритму определения микротем текста,  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок 43 8.11 Знаки  пре­ пинания  в  предло­ жениях с однород ­ными  членами Формирование у учащихся способностей к  рефлексии коррекционно­контрольного  типа и реализации коррекционной нормы  (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с  тестами, работа с интерактивной доской  (конспектирование материала по памятке),  проектирование выполнения домашнею  задания, комментирование выставленных  оценок м в  винительном  падеже, от  подлежащего Научиться  находить  определение в  предложении Научиться  находить  обстоятельство в предложе­ нии, отличать  его от  дополнения,  выраженного  су­ ществительны м в косвенном  падеже Научиться при­ менять пунктуа­ ционные  правила  постановки  запятой в  предложениях  с однород­ ными членами явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  дополнением задачи Коммуникативные: управлять  поведением партнера (контроль,  коррекция, оценка действия партнера,  умение убеждать).  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  определением Коммуникативные: управлять  поведением партнера (контроль,  коррекция, оценка действия партнера,  умение убеждать).  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  обстоятельством Коммуникативные: использовать  адекватные языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки. Регулятивные:  осознавать самого себя как движущую  силу своего научения, свою спо­ собность к преодолению препятствий и  самокоррекпии. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  Формирован ие  устойчивой  мотивации к  обучению на  основе алго­ ритма выпол­ нения  задачи Формирован ие навыков  ин­ дивидуально й и  коллективной исследо­ вательской  деятельност и Формирован ие  устойчивой  мотивации к  изучению и  закреплению  нового 29 44 9.11 45 11.1 1 Обобща ющие  слова в  предло­ жениях с одно­ родным и  членами  предлож ения Предло­ жения с  обраще­ ниями Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, действий и т. д.):  работа с учебником (конспектирование  статьи по памятке), групповая работа  (составление алгоритма постановки знаков  препинания при однородных членах),  индивидуальная работа по учебнику и  дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комменти­ рование выставленных оценок Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, действий и т. д.): урок­ презентация, работа с орфограммами,  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок 46 12.1 1 Письмо Формирование у учащихся умений к  осуществлению контрольной функции;  контроль и самоконтроль изученных  понятий, алгоритма написания письма:  работа в парах сильный — слабый  (выявление жан­рово­стилистических  особенностей письма)по алгоритму,  индивидуальная творческая работа (состав­ ление плана письма, чернового варианта  работы) при помощи консультанта,  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок Научиться  находить в  предложении  обобщающее  слово,  отличать его от  однородных  членов  предложения,  применять  пунктуационны е правила Научиться  находить  обращение в  тексте,  отличать его от  подлежащего,  применять  пунктуационны е правила Научиться пи­ сать и  оформлять  письма предложений с однородными членами Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  предложений с обобщающими словами Коммуникативные: управлять  поведением партнера (контроль,  коррекция, оценка действия партнера,  умение убеждать).  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  предложений с обращениями Коммуникативные: организовывать и  планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  жанра письмо Формирован ие навыков  ин­ дивидуально й и  коллективной исследо­ вательской  деятельност и на основе  алгоритма Формирован ие  устойчивой  мотивации к  изучению и  закреплению  нового Формирован ие устойчиво­ го интереса к  творческой  деятельност и,  проявления  креативных  способностей 30 Кон­ трольное  сочинение ­описание  по  картине  Ф.П. Ре­ шетников а «Маль­ чишки» Формирование у учащихся умений к  осуществлению контрольной функции;  контроль и самоконтроль изученных  понятий, алгоритма написания сочинения­ описания' коллективная работа (групповая,  проектная) с использованием алгоритма  составления плана для описания картины  Решетникова «Мальчишки», работа в парах   сильный ­ слабый (составление словарика  языковых особенностей текста типа речи  описание), индивидуальное задание  (словарик образных средств) Формирование у учащихся умений к  осуществлению контрольной функции;  контроль и самоконтроль изученных  понятий: написание контрольного диктанта  и выполнение грамматических заданий Научиться со­ бирать  материал для  сочинения,  оформлять  план  сочинения,  выявлять  композици­ онные и языко­ вые  особенности  текста типа  речи  описание Научиться при­ менять правила постановки  знаков препи­ нания в  простом  предложении,  анализировать  его структуру Коммуникативные: определять цели и  функции участников, способы  взаимодействия; планировать общие  способы работы; обмениваться  знаниями между членами группы для  принятия эффективных совместных ре­ шений. Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа  речи описание Формирован ие  устойчивой  мотивации к  творческой  деятельност и по  алгоритму,  индивидуал ьному плану Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  контрольного диктанта Формирован ие навыков  самоанализа  и само­ контроля 47 14.1 1 48 15.1 1 49 16.1 1 Контроль ный  диктант  №2 с  граммати ческим  заданием по теме  «Синтакс ис  простого  предлож ения» Анализ  ошибок,  допуще нных в  кон­ трольно м  диктанте Формирование у учащихся способностей к  рефлексии коррекционно­контрольного  типа и реализации коррекционной нормы  (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая  работа над типичными ошибками в  диктанте (по памятке проведения работы  над ошибками), индивидуальное  дифференцированное проектирование  Научиться ана­ лизировать  допущенные  ошибки,  выполнять  работу над  ошибками Коммуникативные: управлять своим  поведением (контроль, самокоррекция,  оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  Формирован ие  устойчивой  мотивации к  самосовер­ шенствовани ю 31 50 18.1 1 51 19.1 1 52­ 53 21.1 1 22.1 1 Знаки  пре­ пинании в  сложном предлож е­ нии выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: индивидуальная и  коллективная работа с интерактивной  доской (конспектирование мате­ риала презентации), самостоятельная  работа с тестами, коллективное  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных  оценок Синтак­ сический разбор сложного предлож е­ ния Прямая речь.  Зна­ ки пре­ пинания в предло­ Формирование у учащихся способностей к  рефлексии коррекционно­контрольного  типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования  собственных затруднений в деятельности):  работа в парах сильный ­­ слабый по  составлению памятки к разбору сложного предложения,  фронтальная работа с орфограммами (по  дидактическому материалу),  индивидуальное проектирование вы­ полнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, дей­ ствий и т. д.): фронтальная работа с  печатными тетрадями, работа в парах  сильный — слабый (конструирование  Научиться  применять  правила по­ становки  запятой в  сложном пред­ ложении;  владеть  терминологией ; отличать  сложно­ сочиненное  предложение  от слож­ ноподчиненно го Научиться  выполнять  разбор слож­ ного  предложения  по алгоритму ошибками Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры сложных предложений Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  сложного предложения как  синтаксической единицы Научиться  различать  прямую речь и  слова автора,  составлять  схемы  Коммуникативные: организовывать и  планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя  как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению  препятствий и самокоррекции. Формирован ие  устойчивой  мотивации к  ин­ дивидуально й  деятельност и по  самостоя­ тельно  состав­ ленному  плану Формирован ие  устойчивой  мотивации к  изучению и  закреплению  нового Формирован ие навыков  творческого  кон­ струировани я по  32 54 23.1 1 55 25.1 1 56 26.1 1 жениях с прямой речью Диалог Кон­ трольный  диктант  № 3 с  граммати ческим  заданием  по теме  «Синтак­ сис и  пунктуаци я» Анализ  ошибок,  допущен ных в  контроль ном  диктанте предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирова­ ние выставленных оценок Формирование у учащихся умений  построения и реализации новых знаний  (понятий, способов, дейст­ вий и т. д.): работа в группах с  лингвистическим портфолио (составление  памятки для конструиро­вания реплик),  индивидуальная работа по учебнику,  проектирование выполнения домашнего  задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся умений к  осуществлению контрольной функции;  контроль и самоконтроль изученных  понятий: написание контрольного диктанта предложений с прямой речью Научиться со­ ставлять  диалоги,  использовать  пунктуацион­ ные правила  при  оформлении  диалога Научиться при­ менять правила  постановки знаков  препинания в  простом и  сложном пред­ ложении; владеть  терминологий Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  предложений с прямой речью Коммуникативные: использовать  адекватные языковые средства для  отображения в форме речевых  высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки действия.  Регулятивные: проектировать маршрут  преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды  деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  прямой речи и диалога Коммуникативные: управлять своим  поведением (контроль, самокоррекция, оценка  своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения, свою спо­ собность к преодолению препятствий и само­ коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта Формирование у учащихся способностей к  рефлексии коррекционно­контрольного  типа и реализации коррекционной нормы  (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая  работа над типичными ошибками в  диктанте (по памятке проведения работы  над ошибками), индивидуальное  Научиться ана­ лизировать допу­ щенные ошибки,  выполнять работу  над ошибками Коммуникативные: управлять своим пове­ дением (контроль, самокоррекция, оценка  своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения, свою спо­ собность к преодолению препятствий и само­ коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками алгоритму Формирован ие  познаватель­ ного  интереса к  изучению  нового,  способам  обобщения и систематиза­ ции знаний Формирование  навыков само­ анализа и само­ контроля Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовер­ шенствованию 33 ФОНЕТИКА.ОРФОЭПИЯ.ГРАФИКА.ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 Ч) 57 28.1 1 Фонетик а.  Гласные  звуки. дифференцированное проектирование  выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания:  групповая работа (изучение и  конспектирование содержания параграфа  учебника), творческая работа в парах  сильный­слабый (лингвистическое  повествование), индивидуальное  дифференцированное проектирования   выполнения домашнего задания,  комментирование выставлен­ных оценок Научиться разли­ чать гласные и со­ гласные звуки,  ставить ударение в словах, различать  звук и букву Коммуникативные: использовать адекватные  языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью планирования,  контроля и самооценки действия.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­ одоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков Формирование  устойчивой мо­ тивации к ин­ дивидуальной и  коллективной  творческой  деятельности 58 29.1 1 59 30.1 1 Согласн ые  звуки.  Согласн ые  твердые  и мягкие Позици­ онные че­ редования  гласных и  согласных Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к  структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективная работа с  интерактивной доской (составление  алгоритма различения гласных и согласных  звуков), творческая работа  (лингвистическая сказка по образцу),   индивидуальное проектирования   выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся умений построения и  реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­ вий и т. д.): самостоятельная и парная работа с  орфограммами по дидактическому материалу,  материалу учебника (с использованием алгоритма  выявления и проверки орфограмм), коллективный  анализ звукового состава слов по образцу,  коллективное дифференцированное проектирование  выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок Научиться разли­ чать гласные и со­ гласные звуки,  различать твердые  и мягкие соглас­ ные звуки; писать  творческую работу по образцу Коммуникативные: использовать адекватные  языковые средства для отображения в форме  речевых высказываний с целью составления и  выполнения алгоритма, творческого задания.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­ одоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных Формирование  навыков  составления  алгоритма вы­ полнения зада­ ния, навыков  выполнения  творческого  задания Научиться раз­ личать слабые и  сильные позиции у  гласных и  согласных звуков,  определять  позиционные  чередования глас­ Коммуникативные: формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­ одоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в Формирование  устойчивой  мотивации к  изучению нового на основе  составленного  алгоритма  выполнения  34