Рабочая программа по русскому языку в 3 классе по УМК "Планета знаний"

Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа  курса «Русский язык» для третьего класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарте  начального общего образования, Концепции духовно­ нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов  начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Л.Я. Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А.  Илюхиной «Русский язык» (УМК «Планета Знаний») и следующих нормативных документов и методических рекомендаций:  Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст  № 17785 от 22.12.2009);  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к  использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства  образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных  (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы  общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»; Авторская программа курса  «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2­е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2012.).  Программа и материал УМК рассчитан на 170 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 3  классах (1­4). Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка. Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование  универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность  ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Общая характеристика учебного предмета.   В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:  познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением  учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников; социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков  грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только  подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.  Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой  единый филологический курс. Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе: 1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их  употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»; 2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными  способами анализа изучаемых единиц языка; 3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; 4) воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову,  стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа. Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество),  познавательно­коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его  структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:  — семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему  в контексте национальной и общечеловеческой культуры; — системно­функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения  речевых задач; — этико­эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства  «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств. При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности  (концентричности). Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно­ценностного и  интеллектуального развития и саморазвития ребёнка. Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах  осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум  содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом. Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов,  словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к  более конкретному и многостороннему их анализу.       Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной  школы. Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка,  расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети  учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном  обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно­речевых действий (умений слушать,  читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников. Возможность формирования коммуникативно­речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях  построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в  начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает  содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.  Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография,  орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных  особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от  значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.   Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в  основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся  понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей  (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение  слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о  предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения,  текста. Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка,  затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных  частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости  (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения  языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и  способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.  Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся  с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных  соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами  письменной речи. Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над  письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к  сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и  формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по  формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно­познавательных мотивов,  учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.  В программе и учебниках представлены специальные вводные мини­разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к  изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или  иной закономерности родного языка. Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий  (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,  таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических  словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.). Таким образом, курс имеет познавательно­коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в  рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.  В познавательно­коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого  поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.          Виды и формы контроля: Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка. Виды письменных работ, которые используются в 3 классе: 1) 2) 3) 4) 5) диктанты: тематический, контрольный, словарный, выборочный, зрительный, предупредительный, объяснительный; контрольное списывание; письмо по памяти; творческие работы: изложение, сочинение; диктанты(свободный и творческий); тесты.             Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков  в соответствии с требованиями государственного стандарта ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   СВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ К КОНЦУ  3 КЛАССА Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС  НОО. Личностные результаты освоения курса «Русский язык»: • • • • • •  осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;  внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;  внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;  стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;  чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка. Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык». Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»: • • • • •  осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;  на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;  осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;  руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;  следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки); осуществлять само­ и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;  использовать знаково­символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;  находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;  осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;  владеть общим способом проверки орфограмм;  строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем. • Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»: • • • • • • • Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»: • • • • • •  владеть диалоговой формой речи;  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;  договариваться и приходить к общему решению;  формулировать собственное мнение и позицию;  задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Предметные результаты освоения программного материала: • • •  осознавать слово, предложение как главные средства языка;  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;  использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.); производить звуко­буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;  соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);  различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;  осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным   дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);  находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения  оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;  осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение,   осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;  осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении ­ назвать предмет, явление;  осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная  • • • • значением ­ и использовать эти свойства при создании собственных высказываний; • • предлоги, союзы); • • • законченность, речевая задача); • • при создании собственного высказывания; • •  анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;  вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме; распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;  каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного   применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);  определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;  подбирать примеры с определенной орфограммой;  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих  • • • • • письменных работах; • • шрифта) объемом в 65­70 слов, писать под диктовку тексты в 60­65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60­75 слов, создавать тексты  (сочинения) в 8­12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений; • • • • при восприятии на слух; • букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту); • дома, просьба передать информацию); •  осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;  говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;  выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);  произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания   писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35   использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет   осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи. Содержание программы В соответствии с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета математика в 3 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.  РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ  (46 часов) Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (17 часов) Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно­речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие  (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства  выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной  лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов). Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста­диалога и текста­монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в  заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года,  поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года,  дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.  Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи. Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.  Виды речевой деятельности (коммуникативно­речевые умения) (26 часов) Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две  микротемы.  Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять  главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом,  этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.  Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение. Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств. Умения: — осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;  — говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи; — выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому  (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм); — произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух; — писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35  букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту). Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать  конверт. Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать,  рационально использовать при разговоре несловесные средства общения. Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация —  абонента нет дома, просьба передать информацию). Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи. ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (127 часов) Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (75 часов) Общие сведения о языке.  (1 час) Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о  разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка. Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения  орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.). Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.  Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв,  как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности. Слово и его значение (лексика)  (4 часа). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов.  Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление  о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов,  антонимов. Слово и его значимые части (морфемика). (8 часов)  Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс,  окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые  словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от­, бес­, за­, вы­ и др.), суффиксами (­онок­, ­ек­,  ­ищ­, ­тель­ и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно­ласкательными суффиксами (­очк­, ­ек­, ­ик­, ­еньк­). Разбор слов по составу. Слово как часть речи (морфология) (32 часа). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения,  формы изменения, роль в предложении). Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение  эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области,  районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.  Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый,  красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях,  предложениях. Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные  местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях. Глагол.. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет,  нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее  представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях. Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между  знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения,  восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей  речи в составе словосочетаний, предложений. Синтаксис. (30 часов) Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно  связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины).  Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях. Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.  Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели  высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя  существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени,  «повелительной форме»    ).     глаголы в  Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями. Правописание и пунктуация. (52 часа)  Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит,  береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов  прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений. ПОВТОРЕНИЕ          Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно­эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться,  воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.  Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными  членами в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания. Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров): — дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);  — близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с  опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации). Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов  (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам,  рассказывать об историях, происшедших реально УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА Количество часов: Всего 170 часов; в неделю 5 часов Содержание программного материала Речевое общение: Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений         Количество часов 46 17 Виды речевой деятельности Язык как средство общения: Круг сведений о языке и речи Общие сведения о языке и речи Слово и его значение Слово и его строение Слово как часть речи Синтаксис Орфография и пунктуация                                                   26 127 75 1 4 8 32 30 52 Итого 170 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ  3 класса Учащиеся должны знать/понимать:  • названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс,  окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных — подлежащее и сказуемое,  второстепенных без деления на виды);  • правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых  согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с  глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках; • правила употребления знаков препинания в конце предложения. Учащиеся должны уметь: • производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописания слов; • различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении; устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении; • производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов  предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты в 60—65 слов,  включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце  предложения, запятых при однородных членах предложения. Программа курса также позволяет дать представление: • о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми; • о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.); • о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения,  главная часть раскрытия темы, главная мысль); • значением); сформировать умения: приглашении;  об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова­образа (описательный  оборот, сравнительный оборот, слово с переносным  • уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при  • воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному  опыту учащихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и  пр.). МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГОПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» для обучающихся:          1.  Л.Я. Желтовская учебник «Русский язык» 3 класс. ­ М., АСТ, Астрель 2013 г. 2. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 3 класс.  ­ М., АСТ, Астрель 2014 г. 3. И.Г.Ермилина  тетради №1, 2 «Русский язык» тесты 3 класс, Саратов, Издательство «Лицей» 2014г. 4. Л.Г. Моршнева, тетрадь, контроль знаний (с заданиями в тестовой форме) «Русский язык» 3 класс, Саратов, Издательство «Лицей»  2013г. 5. И.А.Мурашкина, тетрадь «Промежуточная аттестация» 3 класс, Саратов, Издательство «Лицей» 2013г. для учителя: 1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. Учебно­методический комплект «Планета знаний»,  М.:  АСТ Астрель, 2012г. 2.  Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. «Обучение в 3 классе  по учебнику «Русский язык». ­ М., АСТ, Астрель 2012 г 3. Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 2 класса четырехлетней нач. школы / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2013.         4. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. К учебнику Л.Я. Желтовской «Русский язык». В 2­х частях / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2013 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по  русскому языку разработана на основе: 1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 г. 2. Базисного учебного плана для начального общего образования 2004 г. 3. Национально­регионального  компонент ГОСа  2005 г. 4.   Авторской   программы   по   русскому   языку  Л.   Я.   Желтовской.   2­4   классы.   (Программы   общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1­4 классы. УМК «Планета знаний»: сборник под редакцией И.А. Петрова. – М., Астрель, 2006 г.    Цели изучения русского языка на ступени начального общего образования:   развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи;  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средств языка;  овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге;  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, стремление пробуждение познавательного интереса к русскому языку, совершенствовать свою речь. Программа Л. Я. Желтовской используется без изменений. Реализуется по УМК «Планета Знаний»:        1. Учебник «Русский язык» для 3 класса в двух частях,  Л. Я. Желтовская. ­ М.:  Астрель, 2007г,  .        2. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс. № 1, 2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.:  Астрель, 2012г.         Количество часов в год ­ 174;  Количество часов в неделю — 5. Количество часов в    I четверти ­ 40. Количество часов во  II четверти ­ 40. Количество часов в    III четверти ­ 46. Количество часов в IV четверти – 48. Реализуются следующие содержательные линии из ГОС (НРК):  1. Художественная культура 2. Социально­экономическая и правовая культура 3. Культура здоровья и охрана жизнедеятельности 4. Экологическая культура 5. Информационная культура. ТРЕБОВАНИЯ ГОС К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: значимые части слова; признаки изученных частей речи; типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; уметь: анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); без ошибок списывать несложный текст объемом 70­90 слов; создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования  и  описания; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант ­ текст 75­80 слов); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения. Основные требованияк уровню подготовки учащихся 3 класса по русскому языку. Знать/понимать Уметь  названия и основные признаки: а)  основных средств языка: слово,  предложение, текст; б) значимых  частей слов: корень, приставка,  суффикс, окончание; в) частей речи:  имя  существительное,  имя   прилагательное,  глагол,  предлог;  г)  членов предложения: главные  (подлежащее и сказуемое) и  второстепенные (без деления на  виды);   правила написания слов (более  сложной слоговой структуры):  правописание безударных гласных,  парных звонких и глухих согласных,  непроизносимых согласных в корне,  употребление разделительного  твердого знака после приставок,  мягкого знака после шипящих в  именах существительных, не с  глаголами, написание приставок и  предлогов со словами, написание  гласных и согласных в приставках;   правила употребления знаков  препинания в конце предложения;   о речевом общении как обмене  мыслями, чувствами между людьми;   разных типах текста по назначению  производить фонетический анализ слов  и разбор слов по составу в интересах  правописания слов;  различать части речи (имя  существительное, имя прилагательное,  глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;  устанавливать связь между словами в  словосочетании и предложении;  производить элементарный  синтаксический анализ предложений по  цели выказывания, интонации, наличию  главных и второстепенных членов  предложения;  грамотно, без пропусков, искажений  букв, каллиграфически правильно  списывать, писать под диктовку тексты  в 60–65 слов, включающие слова с  изученными орфограммами, а также  пунктограммы: употребление точки,  вопросительного и восклицательного  знаков в конце предложений, запятых  при однородных членах предложения. уместно и правильно использовать  высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече,  обращении с просьбой, приглашении;  воспринимать, излагать содержание  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.  осознание языка как основного средства мышления и общения людей;  восприятие русского языка как явления  национальной культуры, понимание связи развития  языка с развитием культуры русского народа;  понимание богатства и разнообразия языковых  средств для выражения мыслей и чувств;  внимание к мелодичности народной звучащей речи;  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;  способность к самооценке успешности в овладении  языковыми средствами в устной и письменной речи; Учащиеся получат возможность для  формирования:  чувства сопричастности к развитию, сохранению  самобытности языка родного народа;  эстетических чувств на основе выбора языковых  средств при общении.  различать основные языковые средства (слова,  словосочетания, предложения, текста);  применять на письме орфографические и  пунктуационные правила;  практически использовать знания алфавита при  работе со словарём;  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого  этикета и правила устного общения (умение  слышать, точно реагировать на реплики,  поддерживать разговор); прочитанных (услышанных) текстов в  60–75 слов, высказываться  самостоятельно на темы, близкие  жизненному опыту учащихся (описания  цветов, выражение отношения ко  времени года, рассказы из жизни  животных, повествование о каникулах и пр.)  ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых  словах с целью извлечения информации (уметь  читать);  соблюдать нормы русского литературного языка в  собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;  оценивать уместность и точность использования слов в тексте;  осознавать место возможного возникновения  орфографической ошибки;  корректировать тексты с нарушениями логики  изложения, речевыми недочётами; (рассказываем, описываем,  рассуждаем), по стилю  (художественное описание,  разговорная, научная и деловая речь);  по жанру (природная зарисовка,  письмо, объявление, ответ на вопрос,  пословица, считалка и др.);   языковых средствах выражения  главного смысла в слове,  словосочетании, предложении, тексте  (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть  раскрытия темы, главная мысль);   изобразительных средствах  языка,   приемах  создания  слова­образа   (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным  значением);  Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 3 класс       Данная   рабочая  программа   по   русскому   языку   в   3   классе   на   2011  –   2012  учебный   год   составлена   на  основе   общеобразовательной программы   «   Планета   знаний   »   (   под   общей   редакцией   И.А.Петровой   ),   допущенной   Министерством   образования   и   науки   РФ; государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении  федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования » и в соответствии с новым федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об   утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   для   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   и   среднего (полного) общего образования» и адаптирована к ШУП 3 класса  на 2011 – 2012 учебный год.       Программа обеспечивается учебно­методическим комплектом, в который входят учебник «Русский язык»   2 части), рабочие тетради, методические рекомендации автора учебника (автор Л.Я.Желтовская).      По базисному плану на программу отводится 136 часов из расчета 4 часа в неделю. В основе программы лежит « Концепция модернизации Российского   образования   на   период   до   2010   года»,   определяющая   необходимость   целенаправленной   и   систематической   работы   по формированию у младших школьников:     развития речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи; освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средств языка; овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге; воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.     Таким образом, данная рабочая программа по русскому языку для 3 класса:   соответствует ФГОС; сохраняет особенности программы по русскому языку для 3 класса, разработанной Л.Я.Желтовской.                                               СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ                                                  «Русский язык»   3 КЛАСС (136ч.) Речевое общение (102 часа) Речь Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно­речевая деятельность. Представление о речевых  действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача  (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение^ смысла. Качества речи. Высказывание. Текст Высказывания в форме текста­диалога и текста­монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы  выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Речевой этикет          Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.     Средства выразительности речи Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, Коммуникативно­речевые умения Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающие две микротемы. Восприятие  интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения  (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты). Устное и письменное воспроизведение чужой речи.      Язык как средство общения (34 часов) О роли языка Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений.  Язык как средство общения. Слово: форма и значение (повторение) Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах значений  слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов. Представление о фразеологизмах толкования лексических Слово и его значимые части Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Слово как часть речи Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Правописание Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в  приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление  большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц. Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях. Синтаксис и пунктуация  Словосочетание Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в  словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях. Предложение Виды предложений по цели высказывания и по  эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Основные требования к уровню знаний и умений учащихся     Учащиеся должны знать:        — названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка,  суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);        — правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,  непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах  существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;        — правила употребления знаков препинания в конце предложения.       Уметь:        — производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;        — различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в  предложении;        — устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;        — производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных  членов предложения;        — грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60­65 слов,  включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в  конце предложений, запятых при однородных членах предложения.        Программа также позволяет дать представление о:        — речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;        — разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная  и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);        — языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены  предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль); — изобразительных средствах языка, приемах создания словообраза (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным  значением);        Сформировать умения:        — уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, обращении с просьбой,  приглашении;        — воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60­75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие  жизненному опыту учащихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о  каникулах и пр.). ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ освоения основной образовательной программы начального общего образования              В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в ГОУ МБОМУ разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.         Особенностями системы оценки являются:  комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов   общего образования);  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;  оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на   основе   системно­деятельностного   подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно­практических и учебно­познавательных задач;  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;  использование  персонифицированных  процедур   итоговой   оценки  и  аттестации  обучающихся   и  неперсонифицированных  процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;  использование   накопительной   системы   оценивания,   характеризующей   динамику   индивидуальных   образовательных   достижений (Портфель достижений или иные формы);  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами   таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;  использование   контекстной   информации   об   условиях   и   особенностях   реализации   образовательных   программ   при   интерпретации результатов педагогических измерений.   Итоговый диктант Цель работы – проверить сформированность навыка правописания по темам: «Правописание звонких и глухих согласных в корне слова»,  «Правописание безударных гласных в корне слова». Объем работы: 45–50 слов. ОДНАЖДЫ В ЛЕСУ Мы углубились в сосняк. Рядом росли ольха и черемуха. Ветки ольхи били по плечам, пылили снежную крупу. Солнце скользнуло по  верхушкам сосен и скрылось. Мороз этого и ждал. Он обозлился, цеплялся за уши и нос, гуще белил травы. На ветке рябины появился дрозд.  Он клюнул ягодку, соскользнул с ветки, улетел. Слова для справок: обозлился, ольха, черемуха. Примечание. Предупредить учащихся о постановке запятых в предложениях с однородными членами. Литература       1. Учебник «Русский язык» для 3 класса в двух частях (автор — Л. Я. Желтовская).        2. Рабочие тетради по русскому языку № 1, 2 (авторы — Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина).        3. Методическое пособие «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской (автор ­ Л. Я. Желтовская) 4. Образовательный процесс в начальной школе: организация, рекомендации, информационные материалы/авт.­сост. Т. А. Кобзарёва, С.  Б. Шатохина, И. Г.Судак.­ Волгоград: Учитель, 2009. 5. Обучение в 3 классе по учебнику Русский  язык» . Л. Я. Желтовская: программа, методические рекомендации, тематическое  планирование/ Л. Я. Желтовская­М.:АСТ Астрель, 2011. 6. http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование) 7. http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний») Календарно­тематическое планирование (4 часа в нед. 136 часов) Учебник:         Л.Я Желтовская Русский язык. Учебник для четырёхлетней начальной школы. АСТ Астрель Москва 2011. 1 семестр (64 часа) № урока Дата Тема урока Стр учебн. 1 2 3 4 5 6 7 8 9­10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Речь  устная и письменная. Использование речи при общении Речевые действия Основные типы записи слов Орфограммы в корнеСловарный диктант Непроверяемые орфограммыв корне слова Употребление мягкого знака Большая буква в именах собственных Лексическое значение слова Диктант№1  Работа над ошибками. Значимые части слов Лексическое и общее значение слов Слово в предложении и текст Слово. Предложение. Текст Словосочетание Связь частей речи в словосочетаниях Части речи Род имен существительных Обучающее сочинение№1 Работа над ошибками Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен  существительных  ж.р. Изменение имен прилагательных по родам Связь частей речи в словосочетаниях Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) Обучающее  изложение №1 Работа над ошибками 6­9 10­13 14 15­16 17 18­19 20­21 22­23 24­25 26­27 28­31 40­41 42­43 44­45 46­47 48­51 52­55 56­57 58­59 60­61 27 28 29 30 31 32 33 34 35­36 37 38 39 40 41­42 43 44 46­48 49 50 51 52 53 54­55 56 57 58­59 60 61 Предложение Вопросительные и повествовательные предложения Употребление отрицательной частицы «не» Побудительные предложения. Восклицательные предложения Диктант№2 Работа над ошибками Текст Повествование. Описание. Рассуждение Главные части в средствах языка Корень ­ главная значимая часть слова Правописание корня Списывание№1 Работа над ошибками Если в корне две безударные гласные Слова с непроверяемыми гласными в корне Главное слово в словосочетании Обучающее сочинение №2 Работа над ошибками Главные члены предложения Главная (основная) мысль текста Главная (основная) мысль текста Главная (основная) мысль текста Диктант №3 Работа над ошибками Закрепление изученного по теме: « Слово в словосочетании» Обучающее изложение №2 Работа над ошибками Закрепление изученного по теме: « Орфограммы корня Учимся воспроизводить и создавать тексты Сочинение№2 62­65 66­67 68­76 76­79 90­91 92­93 94­97 98­101 102­105 106­107 107 108­115 116­117 118­120 122­123 123 124­125 126­127 128­129 62 63 64 2 семестр (38 часов) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Анализ, работа над ошибками Диктант №4 Работа над ошибками Главные части слова в словосочетании Главные члены предложения Подлежащее Подлежащее, выраженное личными местоимениями Словарный диктант Сказуемое Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени Обучающее сочинение №3 Работа над ошибками Сказуемое, выраженное глаголом настоящего и будущего времени Формы времени, которыми может быть выражено сказуемое Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения Диктант№5 Работа над ошибками Главные структурные части средств языка Закрепление изученного по теме: «Орфограммы корня» Обучающее изложение№3 Работа над ошибками Роль приставок и суффиксов в словах Слитное написание приставок 6­7 8­9 10­11 12­15 16­17 18­23 24­25 26­29 30­31 32­33 34­39 42­43 44­47 20 22 23 24 25­27 28 29 30 31­33 34 35 36 37 38 3 семестр (34 часа) 1 2­3 4­7 8­10 11 12 13­15 16­17 Приставки и предлоги Наблюдение над значениями приставок Правописание гласных в приставках Правописание согласных в приставках Употребление разделительного твердого знака после приставок Правописание слов с приставками Употребление слов с суффиксами Назначение зависимого слова в словосочетании Употребление падежных форм имён существительных, имён  прилагательных, местоимений. Правописание местоимений с предлогами Второстепенные члены предложения Анализ (разбор) простого предложения Диктант №6 Работа над ошибками Средства языка и их анализ Называем… Слово и словосочетание Слово как часть речи Повторение постоянных признаков изученных частей речи. Диктант №7 Работа над ошибками Обобщающее наблюдение над формами изменения разных частей речи. Правописание слов 48­49 50­53 54­57 58­61 62­67 68­69 70­75 76­77 78­87 88­89 90­91 92­95 108 109 110­111 112 113­115 116­117 Обучающее изложение №4 Работа над ошибками Фонетико ­ графические написания слов Списывание №2 Работа над ошибками Обучающее сочинение №4 Работа над ошибками Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой  орфограмм. Способы проверки слов с безударными гласными Письмо слов с орфограммами­согласными Диктант №8 Работа над ошибками Предложение. Текст. Тема и основная мысль текста Анализ текста смешанного типа 118­119 120­123 124­126 127 1 семестр 2 семестр 3 семестр 18 19 20 21 22 23 24 25­26 27 28 29 30 31 32 33­34 Диктанты Изложения Сочинения Списывание 2. Цели и задачи В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:  познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;  социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе: 1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»; 2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка; 3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; 4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку 3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч) Круг сведений о речи слов. Мелодика речи: как основе формирования речевых умений (16 ч) Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие Качества речи: образность, живость, (слушание, чтение) смысла. правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. интонационный рисунок предложений, Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов). Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи. Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)1 (30 ч) Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в 1 Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше, в подразделе «Текст». тексте. контролировать своё чтение. передачи мыслей, информации, чувств. Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и Умения: — осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей; — говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи; — выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм); — произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух; — писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту). Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт. Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения. Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию). Умение осуществлять самоконтроль, редактировать, давать советы по улучшению речи. оценивать высказывание, ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч) Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка. Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения Освоение орфоэпических норм русского орфографических задач. литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.). Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака. Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности. Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи Слово и его значимые части (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов. (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу. Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение горе). Имена собственные и эмоций (счастье, нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях. Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён радость, тревога, красивый, удивляется). прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях. Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях. Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях. Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений. Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях. Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»). Общее представление о второстепенных членах предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями. Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений. Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания. Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров): — дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку); — близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации). (после Создание простейших текстов образного характера предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально. Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 классов и реализуется на основе следующих документов: нормативно-правовых документов федерального уровня:  Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);  Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009); 4. Место учебного предмета в учебном плане  Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный год» 1. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник в 2 частях. 2. Стандарт основного общего образования по русскому языку (Стандарт опубликован в издании "Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование" (Москва «Просвещение», 2010)) Программа соответствует учебнику «Русский язык» третьего класса образовательных учреждений/ Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина – Астрель, 2012г./, разработанным в соответствии с Государственным стандартом содержания начального образования второго поколения и являющихся частью учебно-методического комплекта «Планета знаний». Программа составлена на основе Базисного учебного плана 2012 г. (Федеральный компонент состоит из 5 часов компонента государственного стандарта общего и среднего образования. Количество отводимых учебных часов на изучение предметов гарантирует овладение общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, обеспечивающим возможность продолжения образования.) и учебного плана МАОУ Лицея №21. Согласно этим документам программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю), направленных на расширение курса русского языка, реализацию особенностей образовательной программы школы, на индивидуализацию образовательного процесса. 5. Результаты изучения предмета ЛИЧНОСТНЫЕ У учащихся будут формироваться развития языка с русского языка; той же мысли; собеседников;  осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь  развитием культуры и общества;  внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам  внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и  стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей  страны;  чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление  стать борцом за чистоту родного языка. ПРЕДМЕТНЫЕ  Учащиеся научатся:  осознавать слово, предложение как главные средства языка;  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме; слов;  использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска  нужной информации (в словарях и др.);  производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы  соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике  материала);  различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;  осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным  значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при  создании собственных высказываний;  оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении  своих мыслей и чувств;  осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по  (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, частям речи союзы);  осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;  осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в  назначении – назвать предмет, явление;  осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение  мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача); 72  дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по  строению (простое, сложное);  находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе  предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного  высказывания;  анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;  вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;  применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);  определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;  подбирать примеры с определённой орфограммой;  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы  действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; рассуждение;  распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание,  -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены,  списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70  диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в  тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и пропусков, вставок букв слов, писать под 60-75 слов, создавать конец предложений; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Коммуникативные  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения  слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме  понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, общения; по заголовку;  озаглавливать текст по основной мысли текста;  подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);  прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана). Регулятивно-познавательные  осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;  осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; описывающем  следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,  стандартные действия (памятки в справочнике учебника);  осуществлять само-и взаимопроверку работ;  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках,  словарях, таблицах);  использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот; звуки, части слова, части  находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка:  речи;  осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений). 6. Учебно методический комплект Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»