Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 7 класс, 170 часов 2017-2018 учебный год

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 7 класс, 170 часов 2017­2018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение).          Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса.      Программа выполняет две основные функции. Информационно­методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.      Организационно­планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.  Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ   получения знаний; развитие   речевой   и   мыслительной   деятельности;   коммуникативных   умений   и   навыков;   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширения круга используемых грамматических средств;  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; применение полученных знаний и умений в речевой практике.  Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.      Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление и коммуникацию с целью быть понятым.       Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.          Культуроведческая компетенция  – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально­культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом. На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год. МЕСТО ПРЕДМЕТА РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ Введение – 1 час.      Повторение изученного в 5­6 классах – 15 часов.      Морфология и орфография. Культура речи – 138 часов.      Причастие – 31 час.      Деепричастие – 12 часов.      Наречие – 35 часов.       Категория состояния – 7 часов.      Служебные части речи – 1 час.      Предлог – 12 часов.      Союз – 16 часов.      Частица – 20 часов.      Междометие – 4 часа.      Повторение и систематизация изученного в 5­7 классах – 16 часов. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОКОНЧАНИЮ 7 КЛАССА Учащиеся должны знать: основные сведения о языке, изученные в 5­7 классах; изученные языковедческие понятия, разделы языкознания; основные единицы языка, их признаки; смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог; сфера и ситуация речевого общения; признаки текста; средства связи предложений и смысловых частей текста; признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;        функционально­смысловые типы речи, их признаки;  основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5­7 классах; нормы речевого этикета. Учащиеся должны уметь: различать изученные стили речи; определять тему, основную мысль текста, функционально­смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;       аудирование и чтение говорение и письмо        воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости; создавать тексты изученных стилей и жанров; свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочёты; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:      осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально­культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке; получения знаний по другим учебным предметам. Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2­х частях. М.: Просвещение,  2017. ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Система оценки достижений Настоящие   критерии   разработаны   в   соответствии   с   Законом   РФ   «Об   образовании»,   Типовым   положением   об   общеобразовательном   учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном  учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Утверждённым   Постановлением Правительства РФ от 10.03.1997 №288 с изменениями от 10.03.2000 №212 Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально­личностной сферы обучающихся осуществляется контроль  устных и письменных работ по учебным предметам по изменённой  шкале оценивания. В вышеуказанных документах рекомендуется не применять при оценивании знаний обучающихся отметку «2», так как это влияет на мотивацию в изучении данного предмета, а так же является преодолением негативных особенностей эмоционально­личностной сферы, совершенствование   учебной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, повышением их работоспособности, активизацией познавательной деятельности.  «Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового   оформления   связного   высказывания);   2)   единые   нормативы  оценки   знаний,   умений   и   навыков;   3)   объем   различных   видов   контрольных   работ;   4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знания полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.    При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1­2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1­2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2»  ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный  ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Оценка диктантов     Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.        Для  диктантов  целесообразно  использовать  связные  тексты,  которые должны отвечать  нормам  современного  литературного  языка,  быть  доступными  по содержанию учащимся данного класса.    Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90­100 слов, для 6 класса – 100­110, для 7 – 110­120, для 8 – 120­150, для 9 – 150­170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант  проверяет   усвоение   слов   с   непроверяемыми   и   труднопроверяемыми   орфограммами.   Он   может  состоять   из   следующего количества слов: для 5 класса – 15­20, для 6 класса – 20­25 слов, для 7 класса ­25­30, для 8 класса – 30­35, для 9 класса – 35­40 слов.   Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.   Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2­ 3 случаями.           Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1­3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе ­12 различных орфограмм и 2­3 пунктограммы, в 6 классе ­16 различных орфограмм и 3­4 пунктограммы, в 7 классе ­20 различных орфограмм и 4­5 пунктограмм, в 8 классе ­24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе ­24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.        В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2­3 предыдущих уроках).        В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6­7 классах – не более 7 слов, в 8­9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:  В переносе слов;  На правила, которые не включены в школьную программу;  На еще не изученные правила;  В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;  В передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются  описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).  При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:  В исключениях из правил;  В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;  В   случаях   слитного   и   раздельного   написания   приставок   в   наречиях,   образованных   от   существительных   с   предлогами,   правописание   которых   не регулируется правилами;  В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;  В написании ы и и после приставок;  В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);  В собственных именах нерусского происхождения;  В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;  В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.     Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.  Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3­х и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4­х пунктуационных ошибках.  Оценка «3»  может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2»  выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1­2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3­4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Оценка сочинений и изложений Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 4­8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».    Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100­150 слов, в 6 классе – 150­200 слов, в 7 классе – 200­2500, в 8 классе – 250­350, в 9 классе – 350­450 слов.     Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.     Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3­5 листов, медальная работа – 4­5 листов. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.      При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя речи; Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая   оценка   (за  содержание   и   речь)   не  может  быть  положительной,   если  не   раскрыта   тема   высказывания,   хотя   по  остальным   показателям   оно  написано удовлетворительно. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях     Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим   «так  сказать   нельзя».   Недочет   –  это  нарушение   рекомендаций,   связанных   с   понятием   хорошей,   коммуникативно­целесообразной   речи.   Ошибку   мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать: ­ повторение одного и того же слова; ­ однообразие словарных конструкций; ­ неудачный порядок слов; ­ различного рода стилевые смешения. Ошибки в содержании сочинений и изложений Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки: в изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно­следственных связей. В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат. Логические ошибки ­нарушение последовательности в высказывании; ­отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; ­неоправданное повторение высказанной ранее мысли; ­раздробление одной микротемы  другой микротемой; ­несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; ­перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); ­неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица. Речевые ошибки       К   речевым   ошибкам   относятся   ошибки   и   недочеты   в   употреблении   слов   и   построении   текста.   Первые,   в   свою   очередь,   делятся   на   семантические   и стилистические.     К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе; Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; неуместное   употребление   эмоционально   окрашенных   слов   и   конструкций,   особенно   в   авторской   речи,   например:   Рядом   сидит   папа   (вместоотец)   одного   из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов. Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов. Грамматические ошибки Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. Разновидности грамматических ошибок Словообразовательные,   состоящие   в   неоправданном   словосочинительстве   или   видоизменении   слов   нормативного   языка   (например,   надсмешка,   подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.) Синтаксические а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; б) ошибки в структуре простого предложения: ­ нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; ­ нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; ­ разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн; ­ ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени; ­ местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки; ­ пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол. В) ошибки в структуре сложного предложения: ­ смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами; ­ отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. Грамматические   ошибки   следует   отличать   от   орфографических.   Орфографическая   ошибка   может   быть   допущена   только   на   письме,   ее   нельзя   услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое. Оценка обучающих работ   Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.       При   оценке   обучающихся   работ   учитывается:   1)   степень   самостоятельности   учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,   аккуратность, каллиграфическая правильность письма.    Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.      Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.     Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Оценка тестов При проведении тестовых работ критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %;  «4» ­ 78 – 89 %; «3» ­ 60 – 77 %; «2»­ менее 59 %. Выведение итоговых отметок  За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации жен грамотности. Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении  следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.   При   выведении   итоговой   отметки   преимущественное   значение   придается   отметкам,   отражающим   степень   владения   навыками   (орфографическими, пунктуационными, речевыми).  Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении  четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.  Формы текущего контроля знаний, умений, навыков 1. По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной), тематический. 2. По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с оценкой усвоил или не усвоил, овладел или не овладел. 3. По способу организации контроля: взаимоконтроль, самоконтроль, контроль учителя. 4. По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий. 5. По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (опрос, собеседование), письменный метод (контрольные работы, самостоятельные работы, тесты, интерактивные задания), практический метод (практические и лабораторные работы, презентации, защита сообщений, творческих работ). Циклограмма тематического контроля Виды контроля Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май  Административные контрольные  работы  Контрольные   (тесты, диктанты) работы Проверочные работы 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 Сочинения (классные/домашние) Изложения Словарный диктант Уроки развития речи 1 1 3 4 2 2 2 1 2 2 1 1 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 2 1 Организационно­педагогические условия реализации АОП по русскому языку: Требования к тетрадям обучающихся по русскому языку В тетрадях должны быть грамотно оформлены все записи, писать разборчивым почерком. Поля в обязательном порядке выделяются в рабочих тетрадях, для контрольных работ по всем предметам.  В 7 классе дата записывается прописью. Обязательно соблюдение красной строки. Подчеркивания выполнять аккуратно. Таблицы, условные обозначения выполнять карандашом, в случае необходимости с применением линейки. Исправление ошибок: зачеркивать косой линией (ручкой), часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией, вместо зачеркнутого надписать нужную запись. В 7 классе – проверка тетрадей производится красной пастой. В тетрадях для контрольных   работ не применять штрих. Не должно быть посторонних записей, рисунков в рабочих тетрадях. Количество ученических тетрадей По русскому языку должно быть по две рабочих тетради, тетрадь для контрольных работ и творческих работ. Допускаются тетради на печатной основе.  Порядок проверки письменных работ  Устанавливается следующий порядок проверки письменных работ учащихся                                                                                                                                    Таблица  Предм.\класс. Русский язык 5 6 После каждого В I полугодии  – после 7 Два  урока каждого урока.  Во II  – два раза в неделю раза в неделю 8­9 Один  раз в неделю 10­11 Один  раз в неделю При проверке  тетрадей  по  русскому  языку  преподаватель обозначает ошибку  определенным знаком  (для  удобства  подсчета  ошибок и классификации).  При проверке   сочинений     и    изложений,   кроме   орфографических   и   пунктуационных,   отмечаются   фактические,     логические     и     речевые     ошибки.   Проверенные контрольные работы должны быть возвращены учителем к следующему уроку по данному предмету; сочинения – через урок в 5­8­х классах.  После проведения контрольной работы в этой же тетради проводится работа над ошибками. Требования к опросу на уроке Частотность опроса должна быть не менее одного раза в 3­4 урока. Комбинированный опрос должен быть отражен записью в журнале (практические, тесты, диктанты и другие виды работ). При монологическом опросе обучающийся дает ответ стоя, при фронтальном опросе, дискуссии он может не вставать с места. По окончании урока оценки за опрос обучающимся выставляются в дневник и в журнал. Тесты должны быть распечатаны или представлены в  электронном виде. Не должно быть тестов «на слух», оценок только за письменные работы. Почему­то закрепилось мнение, что наиболее эффективны письменные виды опроса, а ведь язык предполагает не только грамотное написание слов, предложений, но и умение вдумчиво, логично, содержательно излагать свои мысли или давать чёткий ответ на конкретный вопрос. Поэтому на уроках целесообразно проводить и устный опрос. Это могут быть теоретические вопросы, связанные с той или иной темой. Это могут быть и вопросы, которые подразумевают ответ, основанный на правописании слов. Вопросы   должны   быть   сформулированы   чётко   и   понятно.   Для   коллективного   устного   вопроса   подходят   вопросы,   ответы   на   которые   односложны. Система оценивания видов устного опроса: Формы опроса: командная (групповая) или индивидуальная Групповая форма предполагает игровое начало, поскольку здесь присутствует дух интеллектуального соревнования. В групповой форме обычно используется система начисления баллов, и балл за каждый верный ответ. Это могут быть и "палочки" на доске, и карточки команде, и даже оценки. Хотя практика показывает, что в этой форме оценки не пользуются популярностью среди игроков. Но   здесь   важно   продумать   индивидуальную   работу   в   группе:   ведь   часто   в   группе   есть   лидер,   который   и   "ведёт"   к   победе   свою   команду. Как можно решить эту проблему?  Группа может разбиться на микрогруппы (одна часть выполняет более сложное задание, предполагающее не односложный ответ, а другая часть в это время принимает участие в блиц­опросе). Можно использовать в качестве способа оценивания систему карточек (правильный ответ ­ карточка). При индивидуальном опросе наиболее популярны карточки. Здесь можно проявить творческую жилку: квадратики ­ отличный ответ, треугольники ­ хороший. Можно   разработать   и   промежуточные   результаты.   Единственное,   на   что   следует   обратить   особенное   внимание   при   устном   коллективном   опросе   важна положительная   мотивация.   Ребёнок,   получивший   отрицательную   карточку,   (если   такие   изначально   существуют),   отказывается   отвечать   в   следующий   раз   и принимать участие в опросе. По количеству   полученных   фигур  в  конце  опроса  выставляется  оценка.   Эта  система  позволяет  опросить   большое  количество  учеников,   поставить   большое количество оценок за урок и повторить и закрепить изученные сведения. Как показывает опыт, ребятам нравится такая система оценивания. Домашнее задание Объём домашнего задания не должен превышать норм СанПиНа.  Домашние   задания теряют   смысл,   если   их   регулярно   не   проверять.   В зависимости   от   содержания   и   задач   урока   проверка   домашнего   задания   может осуществляться   как   в   начале   урока   (если   тема   урока   является   продолжением   предыдущей),   так   и   в   конце   (если   тема   новая).    При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:  o o o фронтальная проверка выполнения упражнений; выборочная проверка письменных упражнений; фронтальный опрос по заданию; o o o o выполнение аналогичного упражнения; взаимопроверка выполнения письменного задания; опрос по индивидуальным карточкам; опрос с вызовом к доске. также необходимо   учитывать,      Таким   образом,   проверка   домашнего задания   может быть   фронтальной и индивидуальной.   Нельзя   допускать универсализации   способов   проверки, используя изо  дня в день одни и те же.       Упражнения,   которые задаются   в качестве   домашнего   задания,   могут выполняться не   только   в письменной   форме,   но   в некоторых   случаях и в устной. Объём письменной домашней работы не должен превышать   третьей части объёма работы, выполненной   в классе. Время, которое затрачивается   на выполнение устного упражнения, не должно превышать установленной  нормы. Упражнения могут усложняться  рядом разнообразных заданий, что  увеличивает объём работы. Это     что на   переписывание упражнения   обычно   требуется от   8   до   15   минут.             Наиболее трудоёмкие задания, как, например, подбор примеров на определенное правило, составление схем, таблиц и т.д., необходимо давать без других заданий, обязательно с предварительной подготовкой, а в ряде случаев – как одно из дифференцированных заданий, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.        По своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями.      В   качестве   домашних   заданий могут   быть   упражнения   типа   усложненного   списывания   со   вставкой   (букв,   частей   слова,   целого   слова),   расстановкой и объяснением  пропущенных знаков препинания, а  также разные виды грамматического разбора.   исходя   из   того, Система специальных условий реализации программы Для реализации рабочей программы по русскому языку создана необходимая материально­техническая база. Кабинет русского языка оснащен  оборудованием, которое  соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. В  кабинете   имеется   компьютер,    демонстрационные модели,   видеотека, раздаточный материал, сборники тестов, рабочие тетради по предмету. № Тема урока Тип урока Элементы содержания Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся Вид контроля самостоятельной работы 6 Домашнее задание 7 1 1 2 3 4 5 ВВЕДЕНИЕ (1 час) Русский язык  как  Урок изучения  нового Содержание УМК. Русский язык – один из  славянских  языков. Русский язык как  Знать: содержание и назначение УМК,  условные обозначения, используемые в нём;  Развёрнутый ответ на  вопрос о путях  № 4, стр.5 развивающееся явление материала развивающееся явление. Учебное исследование. основные изменения, происходившие в языке с   течением времени. развития русского  языка ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5­6 КЛАССАХ (15 часов) 2 3 4 Синтаксис и пунктуация Синтаксис и пунктуация Комбинирова нный урок Уроки­ практикумы 5 Лексика и фразеология Комбинирова нный урок Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Состав словосочетания. Главное и зависимое слово в с/с.  Предложение. Виды предложений по цели  высказывания. Состав предложений.  Грамматическая основа. Второстепенные члены.  Знаки препинания в простых и сложных  предложениях. Синтаксический разбор   предложений и с/с. Составление предложений по  схемам. Учебное исследование. Лексика и фразеология. Лексическое значение  слов. Синонимы, омонимы, антонимы.  Фразеологизмы. Толковые словари. Учебное  исследование. 6 Фонетика и  орфография 7 Фонетика и  орфография Комбинирова нный урок Урок­ практикум Фонетика и орфография. Фонетический состав  слов. Орфограмма­буква. Звуковое значение  букв. Работа с таблицами «Безударные гласные в  корне слова», «Гласные после шипящих в разных  частях слова». Учебное исследование. 8 9 Словообразовани е и орфография Комбинирова нный урок Словообразование и орфография. Состав слова.  Морфемный и словообразовательный разборы.  Однокоренные слова и слова с омонимичными  корнями. Орфограммы в разных частях слов. Словообразовани е и орфография Урок­ практикум Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5­6 классах. Уметь: определять состав с/с и предложений;  находить главное и зависимое слово в с/с,  грамматическую основу предложений;  распознавать однородные члены; подбирать  синонимичные синтаксические конструкции к  данным; расставлять знаки препинания в  простых и сложных предложениях; выполнять  синтаксический разбор с/с и предложений. Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5­6 классах. Уметь: определять лексическое значение  слов; подбирать к словам синонимы, омонимы,  антонимы и находить их в тексте; находить  фразеологизмы в речи; работать с толковыми  словарями; исправлять речевые ошибки и  недочёты Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5­6 классах; признаки орфограмм­ букв. Уметь: определять звуковое значение букв;  правильно писать слова с изученными  орфограммами и обозначать их графически;  выполнять фонетический разбор слов. Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5­6 классах. Уметь: выполнять морфемный и  словообразовательный разбор слов; подбирать  однокоренные слова; различать однокоренные  слова и слова с омонимичными корнями;  правильно писать слова с изученными  орфограммами и обозначать их графически Словарно­ орфографическая  работа Практическая работа, тест $ 1, №9 $ 2, №11 Словарный диктант $ 3, №16 Объяснительный  диктант Практическая работа $ 4, №19 $ 4, №21 Словарно­ орфографическая работа $ 5, №24 Практическая работа задание на  карточке 10 Морфология и  орфография Комбинирова нный урок 11 ­ Морфология и  орфография Уроки­ практикумы Морфология и орфография. Морфологические  признаки частей речи. Морфологический разбор:  существительное, прилагательное, глагол,  местоимение. Учебное исследование Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5­6 классах. Уметь: распознавать изученные части речи и  определять их морфологические признаки;  выполнять морфологический разбор слов;  Комплексный анализ  текста  $ 5, №27 Практическая работа, предупредительный  задание на  карточке Орфография. Пунктуация. Грамматические  разборы. правильно писать слова с изученными  орфограммами и обозначать их графически. Уметь: писать текст под диктовку и  выполнять грамматическое задание к нему диктант Диктант с  грамматическим  заданием 12 13 Контрольный  диктант по теме «Повторение  изученного в 5­6 классах» 14 Анализ  контрольного  диктанта 15 Текст Урок  контроля  знаний Урок  коррекции  знаний Р.Р. Анализ и исправление ошибок, допущенных в  контрольном диктанте и грамматическом задании к нему Текст. Абзац. Средства связи предложений в  тексте. Типы речи и их признаки Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном диктанте и  грамматическом задании к нему Знать: понятия текст, абзац; типы речи и их  признаки. Уметь: выразительно читать текст и  озаглавливать его в соответствии с основной  темой и идеей; определять, к какому типу речи  относится текст; членить текст на абзацы;  определять средства связи предложений в  тексте Знать: стили речи и их признаки Уметь: определять принадлежность текста к  тому или иному стилю речи  по их характерным признакам 16 Стили  литератур­ ного языка Р.Р. Стиль речи (художественный, разговорный,  научный, деловой) МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (138 часов) Причастие (31 час) 17 Причастие как  часть речи Урок  изучения  нового  материала Морфология. Причастие. Общее  грамматическое значение,  морфологические и синтаксические  признаки причастий. Признаки глагола и  прилагательного у причастий.  Морфологический разбор глаголов и  прилагательных. 18 Публицистичес кий стиль Р.Р. Публицистика. Публицистический стиль  речи. Воздействие на публику – основная  задача публицистического стиля 19 Склонение  причастий и  правописание  Урок  изучения  нового  Склонение причастий. Условия выбора  гласных в безударных падежных  окончаниях причастий. Употребление  Знать: понятие причастие; общее граммати­ ческое значение, морфологические и синтакси­ ческие признаки причастий; признаки глагола и  прилагательного у причастий. Уметь: распознавать причастия, отличать их от  глаголов и прилагательных; определять  морфологические признаки и синтаксическую роль  причастий; выполнять морфологический разбор  глагола и прилагательного Знать: признаки публицистического стиля речи, его  языковые особенности. Уметь: распознавать тексты публицистического  стиля по характерным признакам и составлять их  самостоятельно Знать: условия выбора гласных в безударных  падежных окончаниях причастий. Уметь: склонять причастия; правильно писать  Работа над ошибками $ 6, № 30 Комплексный анализ  текста $ 7, № 46 Текущий контроль $ 8, №51 Рассказ на лингви­ стическую тему задание в  тетради $ 9 Комплексный анализ  текста $ 10, №62 Текущий контроль,  словарный диктант $ 11, №65 материала причастий в речи. Грамматические разборы. безударные падежные окончания причастий; грамотно употреблять причастия в речи гласных в  падежных  окончаниях  причастий 20 Причастный  оборот Урок  изучения  нового  материала Причастный оборот. Место причастного  оборота по отношению к определяемому  слову 21 Выделение при­ частного оборота запятыми Урок  изучения  нового  материала 22 Описание  внешности  человека Р.Р. Причастный оборот. Место причастного  оборота по отношению к определяемому  слову. Пунктуация в предложениях с  причастным оборотом. Орфоэпические  нормы. Синтаксический разбор  предложений. Конструирование  предложений с причастными оборотами Описание как тип речи. Описание  внешности человека. Словесный портрет.  Элементы внешней характеристики  человека (лицо, фигура, одежда, жесты) 23 Действительные  и страдательные  причастия 24 Краткие и  полные  страдательные  причастия 25 Действительные  причастия  настоящего  времени.  Гласные в  Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала Действительные и страдательные  причастия. Значение и употребление  действительных и страдательных причастий Страдательные причастия. Полная и  краткая форма страдательных причастий.  Изменение и синтаксическая роль кратких  страдательных причастий. Орфоэпические  нормы Действительные причастия настоящего  времени. Образование действ. причастий настоящего времени.  Правописание гласных в суффиксах  действительных причастий настоящего  Знать: понятия причастный оборот, определяемое слово. Уметь: распознавать причастные обороты в  предложениях; определять место причастного  оборота по отношению к определяемому слову;  устанавливать связь причастия с определяемым и  зависимым словом; находить границы причастных  оборотов и обозначать их графически Знать: правила пунктуации в предложениях с  причастным оборотом. Уметь: выделять причастные обороты запятыми,  выразительно читать и реконструировать  предложения с причастными оборотами; выполнять  синтаксический разбор предложений Знать: особенности описания как тип речи; понятие  словесный портрет; элементы внешней  характеристики человека; роль описания внешности в художественном предложении. Уметь: устно и письменно составлять развёрнутое  описание знакомого человека Знать: понятия действительные/страдательные  причастия. Уметь: различать действительные и страдательные  причастия и правильно употреблять их в речи Знать: понятия полные/краткие страдательные  причастия; особенности изменения кратких  страдательных причастий; нормы произношения  полных и кратких страдательных причастий. Уметь: различать полные и краткие страдательные  причастия; определять синтаксическую роль кратких  страдательных причастий Знать: способы образования действительных  причастий настоящего времени; правило право­ писания гласных в суффиксах действительных  причастий настоящего времени. Индивидуальная  работа с раздаточным  материалом $ 12, № 70 Объяснительный  диктант $ 12, №74 Сочинение­ миниатюра $ 13, №80 Работа с  дидактическим  материалом $ 14, №84 Объяснительный  диктант $ 15, №86 Словарный диктант $ 16, № 91 времени Уметь: распознавать и образовывать  действительные причастия настоящего времени;  использовать способ выбора гласных в суффиксах  действительных причастий настоящего времени Индивидуальные  задания $ 16, № 94 Тема, основная мысль и план текста.  Ключевые слова (причастия), передающие  основную мысль текста. Изложение с  изменением лица рассказчика Страдательные причастия настоящего  времени. Образование страдательных  причастий настоящего времени.  Правописание гласных в суффиксах  страдательных причастий настоящего  времени Уметь: определять тему и основную мысль текста,  составлять его план; находить в тексте ключевые  слова (причастия), которые передают его основную  мысль; писать изложение с изменением лица  рассказчика Знать: способы образования страдательных  причастий настоящего времени; правило право­ писания гласных в суффиксах страдательных  причастий настоящего времени. Уметь: распознавать и образовывать страда­ тельные причастия настоящего времени; использовать способ выбора гласных в суффиксах страдательных  причастий настоящего времени; заменять  действительные причастия страдательными и  наоборот Изложение $ 17, №100 Словарно­ орфографическая  работа $ 18, №103 Тест $ 18, №105 Урок  закрепления  знаний Р.Р. Урок  изучения  нового  материала Урок­ практикум суффиксах  действительных причастий  настоящего  времени 26 Действительные  причастия  настоящего  времени.  Гласные в  суффиксах  действительных причастий  настоящего  времени Изложение 27 ­ 28 29 Страдательные  причастия  настоящего  времени.  Гласные в  суффиксах  страдательных причастий  настоящего  времени 30 Страдательные  причастия  настоящего  времени.  Гласные в  суффиксах  страдательных причастий  настоящего  времени 31 Страдательные  причастия  Урок  изучения  Страдательные причастия прошедшего  времени. Образование страдательных  Знать: способы образования страдательных  Объяснительный  диктант $ 19, №109 прошедшего  времени нового  материала 32 Страдательные  причастия  прошедшего  времени Урок  изучения  нового  материала причастий прошедшего времени времени. Употребление причастий в речи.  Закрепление правила правописания н и нн в прилагательных. Учебное исследование Правописание гласных перед  Н  в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени  Способы различения страдательных  причастий прошедшего времени и  прилагательных, образованных от глаголов. Правописание Н и НН в суффиксах  страдательных причастий прошедшего  времени. Одна буква Н в отглагольных  прилагательных. Устный рассказ на  лингвистическую тему Урок  изучения  нового  материала Урок­ практикум 33 Одна и две  буквы Н в  суффиксах  страдательных  причастий  прошедшего  времени. Одна  буква Н в  отглагольных  прилагательных 34 Одна и две  буквы Н в  суффиксах  страд. причастий прошедшего  времени. Одна  буква Н в  отглагольных  прилагательных 35 Одна и две  буквы Н в  суффиксах  кратких  страдательных причастий и в  кратких  отглагольных  прилагательных причастий прошедшего времени. Уметь: распознавать и образовывать страда­ тельные причастия настоящего времени; правильно  писать суффиксы причастий; предупреждать ошибки  в употреблении причастий Знать: условия выбора гласных перед  Н в полных и  кратких страдательных причастиях и  прилагательных, образованных от глаголов. Уметь: образовывать полные и краткие страда­ тельные причастия прошедшего времени;  использовать способ выбора гласных перед Н в  суффиксах полных и кратких страдательных  причастий прошедшего времени Знать: условия написания одной и двух букв Н в  суффиксах страдательных причастий прошедшего  времени и отглагольных прилагательных. Уметь: различать страдательные причастия  прошедшего времени и прилагательные, образованные от глаголов; использовать алгоритм написания Н и  НН в суффиксах страдательных причастий  прошедшего времени и отглагольных прилагательных Словарно­ орфографическая  работа $ 20, №113 Объяснительный  диктант $ 21, №115 Практическая работа $ 21, №118 Тест $ 22, №124 Урок  изучения  нового  материала Краткие прилагательные, образованные  путём перехода причастий в  прилагательные. Правописание Н и НН в  суффиксах кратких страдательных  причастий и в кратких отглагольных  прилагательных Знать: условия написания одной и двух букв Н в  суффиксах кратких страдательных причастий  прошедшего времени и в кратких отглагольных  прилагательных. Уметь: различать страдательные причастия  прошедшего времени и прилагательные, образованные от глаголов; использовать алгоритм написания Н и  НН в суффиксах кратких страдательных причастий  прошедшего времени и кратких отглагольных  прилагательных 36 ­ 37 Выборочное  изложение  (художественно е описание  литератур. героя) 38 Морфологически й разбор  причастия 39 Слитное и  раздельное  написание НЕ с  причастиями 40 Слитное и  раздельное  написание НЕ с  причастиями 41 Буквы Е и Ё  после шипящих в суффиксах  страдательных  причастиях  прошедшего  времени Сочинение по  личным  наблюдениям  «Вы с ним  знакомы» 42 ­ 43 Р.Р. Текст. Стиль и тип речи. Авторская  лексика. Портрет литературного героя.  План и заголовок к тексту Уметь: писать выборочное изложение, сохраняя  стиль и тип речи и выдерживая текст в рамках одной  тематики Изложение $ 22, №130 Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала Урок­ практикум Урок  изучения  нового  материала Р.Р. Морфологические и синтаксические  признаки причастия. Порядок  морфологического разбора причастия Виды орфограмм, связанных со слитным и  раздельным написанием НЕ. Условия  слитного и раздельного написания НЕ с  причастиями. Причастный оборот. Учебное исследование. Уметь: выполнять устный и письменный  морфологический разбор причастий Комплексный анализ  текста $ 23, №131 Знать: условия слитного и раздельного написания  НЕ с причастиями. Уметь: различать частицу НЕ и приставку НЕ­;  правильно писать слова с изученной орфограммой;  графически обозначать условия слитного и  раздельного написания НЕ с причастиями Объяснительный  диктант $ 24, №134 Тест $ 24, №137 Правило правописания гласных Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных  причастий прошедшего времени. Учебное  исследование Знать: Правило правописания гласных Е и Ё после  шипящих в суффиксах страдательных причастий  прошедшего времени. Уметь: правильно писать слова с изученной  орфограммой и обозначать её графически Объяснительный  диктант $ 25, №140 Описание внешности человека. Тема  сочинения. План сочинения. Материалы к  сочинению Уметь: подбирать и систематизировать матери­ алы к сочинению по личным наблюдениям; писать  сочинение, выдерживая текст в одном стиле и в  рамках одной тематики Сочинение $ 25, №145,  146 44 Повторение и  обобщение  изученного о  причастии Урок­ практикум 45 Контрольный  диктант по теме «Причастие» Урок  контроля  знаний Причастие. Морфологические и  синтаксические признаки причастий.  Действительные и страдательные  причастия. Причастный оборот.  Пунктуация в предложениях с причастным  оборотом. Правописание причастий.  Причастия в устной речи.  Морфологический разбор причастий Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: применять на практике правила  правописания и произношения причастий;  расставлять знаки препинания в предложениях с  причастным оборотом; выделять причастный оборот  графически; выполнять морфологический разбор  причастий Уметь: писать текст под диктовку и выполнять  грамматические задания к нему Тест контрольные  вопросы  стр.72 Диктант с  грамматическим  заданием Анализ и исправление ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматическом  задании к нему Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном диктанте и  грамматическом задании к нему ДЕЕПРИЧАСТИЕ (12 часов) Работа над ошибками 46 Анализ  контрольного  диктанта 47 Деепричастие  как часть речи Урок  коррекции  знаний Урок  изучения  нового  материала Деепричастие. Основное и добавочное  действие. Общее грамматическое значение,  морфологические и синтаксические  признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Употребление  деепричастий 48 Деепричастный оборот. Запятые  при  деепричастном  обороте Урок  изучения  нового  материала Деепричастный оборот. Выделение  деепричастных оборотов и одиночных  деепричастий на письме запятыми.  Деепричастный оборот как член пр­ния.  Конструирование предложений с  деепричастными оборотами 49 Деепричастный  оборот. Запятые  при  деепричастном  обороте Раздельное  написание НЕ с  деепричастиями 50 51 Деепричастия  совершенного  и  несовершенного  вида Урок­ практикум Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала Правило правописания НЕ с  деепричастиями. НЕ с разными частями  речи Способы образования деепричастий  совершенного и несовершенного вида.  Гласные перед суффиксами –В и –ВШ деепричастий совершенного вида.  Учебное исследование 52 Морфологически й разбор  деепричастия 53 54 Повторение и  обобщение  Урок  изучения  нового  материала Уроки  повторения и  Морфологические и синтаксические  признаки деепричастия. Порядок  морфологического разбора деепричастия.  Учебное исследование. Деепричастие. Морфологические и  синтаксические признаки деепричастия.  Знать: понятие деепричастие; общее  грамматическое значение, морфологические и  синтаксические признаки деепричастия; признаки  глагола и наречия у деепричастия. Уметь: разграничивать основное и добавочное  действие; распознавать деепричастия и определять, к  какому слову в предложении они относятся;  определять морфологические признаки и  синтаксическую роль деепричастий; исправлять  ошибки, связанные с употреблением деепричастий Знать: понятие деепричастный оборот. Уметь: распознавать деепричастные обороты и  одиночные деепричастия и выделять их на письме  запятыми; производить синонимическую замену  личных форм глагола деепричастиями; подчёркивать  деепричастия и деепричастные обороты как члены  предложения Словарный диктант $ 26, №161 Комплексный анализ  текста $ 27, №162 Тест $ 27, №166 Знать: правило правописания НЕ с деепричастиями. Уметь: распознавать и графически обозначать  условия слитного и раздельного написания НЕ с  разными частями речи Знать: способы образования деепричастий  совершенного и несовершенного вида; условия  выбора гласных перед суффиксами –В и –ВШ  деепричастий совершенного вида.  Уметь: распознавать и образовывать деепричастия  совершенного и несовершенного вида Уметь: выполнять устный и письменный  морфологический  разбор деепричастий Объяснительный  диктант $ 28, №172 Словарно­ орфографическая  работа $ 29, №175 Комплексный анализ  текста $ 31, №180 Знать: теоретический материал, изученный на  предыдущих уроках. Тест,  объяснительный  $ 31, №188 изученного о  деепричастии обобщения  знаний Деепричастный оборот. Запятые при  деепричастии и деепричастном обороте.  Правописание деепричастий. Деепричастия  в устной речи. Морфологический разбор  деепричастий 55 56 57 58 Рассказ на  основе картины С.А. Григорьева «Вратарь» от  имени одного из действующих  лиц Повторение и  обобщение  изученного о  деепричастии Р.Р. Рассказ. Композиция рассказа. Творческая  история картины «Вратарь». Репродукция картины. Стиль и тип речи.  Языковой материал для сочинения. Урок  повторения и  обобщен. знаний Деепричастие. Морфологические и  синтаксические признаки деепричастия.  Деепричастный оборот. Запятые при  деепричастии и деепричастном обороте.  Правописание деепричастий. Деепричастия  в устной речи. Морфологический разбор  деепричастий Уметь: применять правила произношения и  правописания деепричастий; расставлять знаки  препинания в предложениях с деепричастиями и  деепричастными оборотами; подчёркивать  деепричастия и деепричастные обороты как члены  предложения; выполнять морфологический разбор  деепричастий Знать: жанровые особенности и композицию  рассказа; творческую историю создания картины  «Вратарь» (кратко). Уметь: писать сочинение­рассказ на основе кар­ тины от имени одного из действующих лиц, соблюдая  определённый стиль речи и композицию Знать: теоретический материал, изученный на  предыдущих уроках. Уметь: применять правила произношения и  правописания деепричастий; расставлять знаки  препинания в предложениях с деепричастиями и  деепричастными оборотами; подчёркивать  деепричастия и деепричастные обороты как члены  предложения; выполнять морфологический разбор  деепричастий Уметь: писать текст под диктовку и выполнять  грамматическое задание к нему 59 Контрольный  диктант по теме «Деепричастие» 60 Анализ   контрольного  диктанта Урок  контроля  знаний Урок  коррекции  знаний 61 Наречие как  часть речи 62 Смысловые  группы наречий 63 Смысловые  группы Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала Урок  закреплен. Орфография. Пунктуация.  Грамматические разборы Анализ и исправление ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматическом  задании к нему Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном диктанте и  грамматическом задании к нему НАРЕЧИЕ (35 часов) Наречие. Общее грамматическое значение,  морфологические и  синтаксические признаки наречий Обстоятельственные и определительные  наречия, их значения. Конструирование  предложений с наречиями. Учебное  исследование Знать: понятие наречие; общее грамматическое  значение, морфологические и синтаксические  признаки наречий. Уметь: распознавать наречия среди других частей  речи и определять их синтаксическую роль Знать: смысловые группы наречий. Уметь: правильно ставить вопрос к наречиям и  определять, к какой смысловой группе они относятся диктант Сочинение $ 30, №187 Предупредительный диктант $ 31, №193 Диктант с  грамматическим  заданием Работа над ошибками Комплексный анализ  текста $ 32, №197 Словарный диктант $ 33, №202 Распределительный  диктант $ 33, №204 наречий 64 Степени  сравнения  наречий 65 Морфологически й разбор наречия 66 67 Сочинение­ рассуждение на  тему  «Прозвища» 68 Слитное и  раздельное  написание НЕ с  наречиями на –О и ­Е 69 Слитное и  раздельное  написание НЕ с  наречиями на –О и ­Е 70 Буквы Е и И в  приставках НЕ­  и НИ­ отрицательных  наречий 71 Буквы Е и И в  приставках НЕ­  и НИ­ отрицательных  наречий 72 Одна и две  буквы Н в  наречиях на –О и –Е знаний Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала Р.Р. Урок  изучения  нового  материала Урок­ практикум Урок  изучения  нового  материала Урок­ практикум Сравнительная и превосходная степень  сравнения наречий, способы их  образования. Простая и составная форма  сравнительной степени сравнения наречий.  Синтаксическая роль наречий в  сравнительной степени. Учебное  исследование. Морфологические и синтаксические  признаки наречий. Порядок морфо­ логического разбора наречий Рассуждение как тип речи.  Композиция рассуждения. Доказательства.  Языковой материал для рассуждения Правописание НЕ с разными частями речи.  Условия слитного и раздельного написания  НЕ с наречиями на –О и –Е.  Грамматические разборы. Устное высказывание на  лингвистическую тему. Знать: понятия сравнительная/превосходная  степень сравнения наречий; способы  образования степеней сравнения наречий. Уметь: распознавать наречия в форме сравнит. и  превосх. степени и определять их синтаксическую  роль; отличать сравн. степень наречий от сравн.  степени прилагательных Уметь: выполнять устный и письменный  морфологический разбор наречий Знать: особенности рассуждения как типа речи;  композицию рассуждения. Уметь: самостоятельно писать сочинение­ рассуждение на заданную тему; доказывать свою  точку зрения Знать: условия слитного и раздельного написания  НЕ с наречиями на –О и –Е. Уметь: правильно писать НЕ с разными частями  речи, обосновывая и графически обозначая выбор  слитного и раздельного написания Текущий контроль $ 34, №215 Комплексный анализ  текста $ 35, №216 Сочинение $ 35, №217 Объяснительный  диктант $ 36, №220 Тест $ 36, №223 Отрицательные наречия. Способы  образования отрицательных наре­ чий. Правописание гласных Е и И в  приставках НЕ­ и НИ­ отрицательных  наречий. Слитное и раздельное  написание НЕ и НИ с разными частями  речи Знать: способы образования отрицательных наречий. Правила правописания гласных Е и И в приставках  НЕ­ и НИ­ отрицательных наречий. Уметь: правильно писать слова с изученной  орфограммой и обозначать её графически Творческий диктант $ 37, №229 Тест $ 37, №231 Урок  изучения  нового  материала Правописание одной и двух букв Н в  наречиях на –О и –Е. Различение наречий,  кратких прилагательных и кратких  причастий. Учебное исследование Знать: правило правописания одной и двух букв Н в наречиях на –О и –Е. Уметь: определять, от какого прилагательного  Объяснительный  диктант $ 38, №234 73 Одна и две  буквы Н в  наречиях на –О и –Е Буквы О и Е  после шипящих  на конце наречий 74 75 76 Буквы О и А на  конце наречий Урок­ практикум Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала Условия выбора гласных О и Е после  шипящих на конце наречий. Гласные после  шипящих в корне, суффиксе и окончании в  разных частях речи Образование наречий. Условия выбора  гласных О и А на конце наречий.  Орфоэпические нормы. 77 78 Изложение с  элементами  сочинения Р.Р. Тема, основная мысль и план текста. Стиль  и тип речи. Языковые особенности текста.  Творческое задание к тексту 79 Дефис между  частями слова в  наре­ чиях Урок  изучения  нового  материала 80 81 Дефис между  частями слова в  наречиях Уроки  закрепления  знаний Урок  изучения  нового  материала 82  Слитное и  раздельное  написание  приставок в  наречиях,  образованных от  существительны Способы образования наречий. Условия  написания дефиса между частями слова в  наречиях. Наречия и омонимичные им  прилагательные и  местоимения. Орфоэпические нормы.  Конструирование предложений с  наречиями. Учебное исследование Способы образования наречий. Условия  написания дефиса между частями слова в  наречиях. Наречия и омонимичные им  прилагательные и  местоимения. Орфоэпические нормы.  Конструирование пр­ний с наречиями.  Учебное исследование Способы образования наречий.  Условия  слитного и раздельного написания наречий,  образованных от существительных и  количественных числительных. Наречия и  омонимичные им слова других частей речи.  Орфоэпические нормы. образовано наречие и сколько букв Н в нём нужно  писать; графически обозначать изученную  орфограмму; различать наречия, краткие  прилагательные и краткие причастия Знать: условия выбора гласных О и Е после  шипящих на конце наречий. Уметь: применять правила правописания  гласных после шипящих в корне, суффиксе и  окончании в разных частях речи и обозначать данные  орфограммы графически Знать: условия выбора гласных О и А на конце  наречий. Уметь: определять способ образования наречий  пользоваться алгоритмом выбора гласных О и А на  конце наречий и обозначать данную орфограмму  графически Уметь: определять тему и основную мысль текста,  составлять его план; находить в тексте слова,  выражающие отношение автора к персонажам; писать  изложение близко к тексту; выполнять творческое  задание к тексту Знать: Условия написания дефиса между частями  слова в наречиях. Уметь: определять способ образования наречий,  распознавать условия написания дефиса между  частями слова в наречиях; различать наречия и  омонимичные им местоимения и прилагательные Знать: Условия написания дефиса между частями  слова в наречиях. Уметь: определять способ образования наречий  распознавать условия написания дефиса между  частями слова в наречиях; различать наречия и  омонимичные им местоимения и прилагательные Знать: Условия слитного и раздельного написания  наречий, образованных от существительных и  количественных числительных. Уметь: определять способы образования наречий;  распознавать условия слитного и раз­ дельного написания наречий, образованных от  Тест $ 38, №236 Творческий диктант $ 40, №243 Работа с  дидактическим  материалом $ 41, №246 Изложение с  элементами  сочинения $ 41, №248 Объяснительный  диктант $ 42, №251 Распределительный  диктант, тест $ 42, №254 Словарный диктант $ 43, №259 Урок­ практикум существительных и количественных числительных, и  обозначать данную орфограмму графически;  различать наречия и омонимичные им слова других  частей речи. Текст $ 43, №262 х и количеств. числительных 83 Слитное и  раздельное  написание  приставок в  наречиях,  образованных от  существительны х и количеств. числительных 84 Мягкий знак  после шипящих 85 86 87 88 89 Описание  действий  человека Повторение и  обобщение  изученного о  наречии 90 Контрольный  диктант по теме «Наречие» 91 Анализ  контрольного  диктанта 92 Категория  состояния как  часть речи 93 Категория  состояния как  часть речи Урок контроля  знаний Урок  коррекции  знаний Урок  изучения  нового  материала Урок­ практикум 94 Морфологически й разбор  Урок  изучения  Урок  изучения  нового  материала Р.Р. Орфограммы, связанные с правописанием Ь после шипящих на конце слова.  Правописание Ь после шипящих на конце  наречий Описание как тип речи.  Композиция рассуждения. Доказательства.  Языковой материал для рассуждения Комбинирова нные уроки Морфологические и синтаксические  признаки наречий. Правописание и произношение наречий. Морфологический  разбор наречий Орфография. Пунктуация.  Грамматические разборы Знать: правило правописания Ь после шипящих на  конце наречий. Уметь: распознавать условия написания Ь после  шипящих на конце слов разных частей речи и  обозначать данную орфограмму  Знать: особенности описания как типа речи;  композицию описания. Уметь: самостоятельно писать сочинение­ описание на заданную тему; доказывать свою точку  зрения Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно писать слова с изученными  орфограммами и обозначать их графически;  выполнять морфологический разбор наречий Уметь: писать текст под диктовку и выполнять  грамматическое задание к нему Объяснительный  диктант $ 44, №265 Сочинение Тест Диктант с  грамматическим  заданием Работа над ошибками контрольные  вопросы,  стр.123 Анализ и исправление ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматическом  задании к нему Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном диктанте и  грамматическом задании к нему КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (7 часов) Категория состояния. Общее  грамматическое значение,  морфологический признак и  синтаксическая роль категории состояния.  Употребление слов категории состояния в  художественных текстах. Сходство и  различия наречия и категории состояния Морфологический признак и  синтаксическая роль категории состояния.  Знать: понятие категория состояния; общее  грамматическое значение, морфологический признак  и синтаксическая роль категории состояния. Уметь: распознавать слова категории состояния,  отличать их от наречий; подчёркивать слова  категории состояния как члены предложения Комплексный анализ  текста $ 45, №275 Самостоятельная  работа $ 45, №278 Уметь:  различать слова категории состояния,  наречия и краткие прилагательные; выполнять  Комплексный анализ  текста $ 46, №280 категории  состояния нового  материала Р.Р. Урок­ практикум 95 96 Сжатое  изложение с  описанием  состояния  природы  (К.Г.  Паустовский «Обыкновенная земля») 97 Повторение и  обобщение  изученного о  категории  состояния 98 Сочинение на  лингвистическу ю тему Р.Р. 99 Самостоятельны е и служебные  части речи 100 Предлог как  часть речи Урок  изучения  нового  материала Урок  изучения  нового  материала 101 Употребление  Урок  Порядок морфологического разбора  категории состояния. Морфологический  разбор наречий. Различение слов категории  состояния, наречий и кратких  прилагательных. Конструирование сложных предложений со словами категории  состояния. Учебное исследование Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста.  Приёмы сжатия текста морфологический разбор слов категории состояния,  наречий; составлять сложные предложения со  словами категории состояния Уметь: определить тему и основную мысль текста,  составлять его план, писать сжатое изложение,  выдерживая текст в авторском стиле и в рамках  заданной темы Изложение $ 46, №281 Категория состояния. Общее  грамматическое значение,  морфологический признак и  синтаксическая роль категории состояния.  Правописание слов категории состояния.  Морфологический разбор слов категории  состояния. Учебное исследование Категория состояния. Материал к  сочинению на лингвистическую тему Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно писать слова с изученными  орфограммами и обозначать их графически;  выполнять морфологический разбор слов категории  состояния Тест задание на  карточке Уметь: писать сочинение на лингвистическую тему;  доказывать свою точку зрения Сочинение написать  сочинение СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 час) Самостоятельные и служебные части речи.  Различия в значении и употреблении  самостоятельных и служебных частей речи. Роль служебных частей речи Уметь: различать самостоятельные и служебные  части речи Текущий контроль $ 47, №284 ПРЕДЛОГ (12 часов) Служебные части речи. Предлог.  Морфологические признаки предлога. Роль предлогов в с/с и предложениях. Предлоги  и омонимичные приставки Раздельное написание предлогов со  словами. Выражение различных смысловых отношений с помощью  предлогов Многозначные предлоги. Употребление  Знать: понятие предлог; морфологические признаки предлога; роль предлогов в с/с и предложениях. Уметь: распознавать предлоги; различать предлоги  и омонимичные приставки; писать предлоги с  другими словами раздельно; определять, какие  смысловые отношения выражают предлоги Комплексный анализ  текста $ 48, №287 Уметь: определять, какие смысловые отношения  Словарный диктант $ 49, №292 предлогов изучения  нового  материала предлогов в речи. Морфологические и  лексические нормы русского языка.  Раздельное написание предлогов со  словами. Конструирование предложений  102 Непроизводные . и  производные  предлоги Урок  изучения  нового  материала Производные/непроизводные предлоги.  Образование непроизводных предлогов.  Употребление производных и  непроизводных предлогов. Приёмы  различения предлогов и омонимичных  частей речи Простые и составные предлоги. Порядок  морфологического разбора предлогов.  Учебное исследование выражают предлоги; употреблять предлоги в устной и письменной речи в соответствии с нормами русского  языка; писать предлоги с другими словами раздельно; составлять предложения и с/с с использованием  различных предлогов Знать: понятия производные/непроизводные  предлоги. Уметь: распознавать производные и непроизводные  предлоги; отличать производные предлоги от  омонимичных частей речи; правильно употреблять  предлоги в речи Знать: понятия простые/составные предлоги; порядок морфологического разбора предлога. Уметь: различать простые и составные предлоги выполнять морфологический разбор предлогов. Комплексный анализ  текста $ 50, №299 Самостоятельная  работа $ 51, №303 Сочинение $ 52, №307 Урок  изучения  нового  материала Р.Р. Урок  изучения  нового  материала Урок­ практикум 104 105 103 Простые и  составные  предлоги.  Морфологичес кий разбор  предлога Репортаж на  основе  увиденного на  картине (А.В.  Сайкина  «Детская  спортивная  школа») по  данному  началу Слитное и  раздельное  написание производных  предлогов Слитное и  раздельное  написание Производных  предлогов Повторение и  обобщение  изученного о  предлоге 106 107 108 109 110 Творческая история картины «Детская  спортивная школа». Жанровые особенности репортажа. Стиль и тип речи. Языковой  материал для сочинения Знать: жанровые особенности репортажа; творческую историю картины «Детская спортивная  школа». Уметь: писать сочинение­репортаж, выдерживая  текст в одном стиле и в рамках одной тематики Правила слитного и раздельного написания  производных предлогов. Производные  предлоги и омонимичные части речи.  Речевые и грамматические ошибки в  употреблении предлогов Знать: правила слитного и раздельного написания  производных предлогов. Уметь: разграничивать производные предлоги и  омонимичные части речи; правильно писать  производные предлоги, предупреждать речевые и грамматические ошибки в употреблении  предлогов Объяснительный  диктант $ 53, №309 Тест, комплексный  анализ текста $ 53, №310 Уроки  повторения и  обобщения знаний Предлог. Морфологические признаки  предлогов. Роль предлогов в с/с и  предложениях. Правописание и  употребление предлогов.  Морфологический разбор предлогов.  Знать: теоретический материал, изученный на  предыдущих уроках. Уметь: применять правила правописания и  употребления предлогов; выполнять  морфологический разбор предлогов Объяснительный  диктант, творческий  диктант задание в  тетради 111 Контрольный  диктант по  теме  «Предлог» Анализ  контрольного  диктанта 112 Учебное исследование. Лингвистические  игры  Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы Урок  контроля  знаний Уметь: писать текст под диктовку и выполнять  грамматическое задание к нему Урок  коррекции  знаний Анализ и исправление ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматическом  задании к нему Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном диктанте и  грамматическом задании к нему СОЮЗ (16 часов) Диктант с  грамматическим  заданием Работа над ошибками 113 Союз как  часть речи Урок изучения  нового  материала Союз. Морфологические признаки союза.  Функции союзов. Союзы и предлоги. Союзные конструкции в речевой практике. Запятые между частями  сложных  предложений 114 Простые и  составные  союзы Урок изучения  нового  материала Простые и составные союзы. Запятые  между частями сложных предложений Урок изучения  нового  материала Сочинительные и подчинительные союзы в  синтаксических конструкциях разного  вида. Сложное предложение. Запятые перед союзами в сложных предложениях 115 Союзы  сочинительн ые и  подчинитель ные.  Запятая  между  простыми  предложени ями в союз­ ном  сложном  предложени и Урок­ практикум 116 Союзы  сочинительн ые и  подчинитель ные.  Запятая  между  простыми  Знать: понятие союз; морфологические признаки  союза; функции союзов. Уметь: распознавать союзы, отличать их от  предлогов; пользоваться разными союзными  конструкциями в речевой практике; расставлять  знаки препинания в сложных предложениях Знать: понятия простые/составные союзы. Уметь: различать простые и составные союзы;  расставлять знаки препинания в сложных  предложениях Знать: понятия сочинительные и подчинительные  союзы; функции сочинительных и подчинительных  союзов в синтаксических конструкциях разного вида. Уметь: различать сочинительные и подчинительные  союзы; расставлять знаки пре­ пинания в сложных предложениях Словарный диктант $ 54, №316 Комплексный анализ текста $ 55, №319 Текущий контроль $ 56, №322 Комплексный анализ текста $ 56, задание  на карточке предложени ями в союз­ ном  сложном  предложени и 117 Сочинитель ные союзы Урок изучения  нового  материала Урок изучения  нового  материала 118 Роль  сочинительн ого союза И  в простом  предложени и с  однородным и членами и  в сложном  предложени и Сочинительные союзы, их функции. Группы сочинительных союзов по значению.  Сочинительные союзы, употреблённые для  связи частей целого текста Сочинительный союз И в простом  предложении с однородными членами и в  сложном предложении, знаки препинания в  них. Синтаксический разбор предложений.  Конструирование предложений по схемам Знать: группы сочинительных союзов по значению;  их функции. Уметь: определять роль сочинительных союзов в  предложениях; употреблять сочинительные союзы  для связи частей целого текста Уметь: расставлять знаки препинания в простом  предложении с однородными членами и в сложном   предложении; определять роль сочинительных союзов в них; выполнять синтаксический разбор  предложений; конструировать предложения по  схемам Выборочный диктант $ 58, №328 Комплексный анализ текста $ 58, №330 119 Сочинитель ные союзы Урок­ практикум Сочинительные союзы, их роль в  предложении. Группы сочинительных  союзов по значению. Запятые в простом предложении с однородными членами и в  сложном предложении Знать: группы сочинительных союзов по значению;  их функции. Уметь: определять роль сочинительных союзов в  предложениях; расставлять знаки препинания в  простом предложении с однородными членами и в  сложном предложении Знать: группы подчинительных союзов по значению,  их функции; порядок морфологического разбора  союза. Уметь: расставлять знаки препинания в СПП,  определять роль подчинительных союзов в них; выполнять морфологический разбор союзов;  конструировать предложения по схемам Уметь: писать сочинение­рассуждение на заданную  тему; доказывать свою точку зрения Тест $ 58, №334 Словарно­ орфографическая  работа $ 59, №339 Сочинение $ 58, №335 Урок изучения  нового  материала Подчинительные союзы, их роль в  предложении и тексте. Группы  подчинительных союзов по значению.  Запятые в СПП. Порядок  морфологического разбора союза.  Конструирование СПП по схемам Р.Р. Рассуждение. Композиция рассуждения.  Доказательства в тексте­рассуждении.  Языковой материал для сочинения 120 Подчинител ьные союзы.  Морфологи ческий  разбор  союза 121 122 123 Сочинение­ рассуждени е по тексту  ОГЭ  Слитное  написание  Урок изучения  нового  Правописание союзов также, тоже, зато,  Знать: правило слитного написания союзов также,  Объяснительный  диктант $ 61, №346 материала Урок­ практикум союзов также,  тоже, зато,  чтобы 124 Слитное  написание  союзов также,  тоже, зато,  чтобы 125 Повторение  и обобщение изученного  о союзе Урок  повторения и  обобщения знаний чтобы. Различение  союзов также, тоже, зато, чтобы и омонимичных  наречий и местоимений с частицами. Учебное исследование тоже, зато, чтобы. Уметь: отличать союзы от омонимичных наречий и  местоимений с частицами и правильно их писать. Морфологические признаки и функции  союзов. Сочинительные и подчинительные  союзы. Правописание и употребление  союзов. Морфо логический разбор союзов. Знаки  препинания в простом предложении с  однородными членами и в сложном  предложении Знать: теоретический материал, изученный на  предыдущих уроках. Уметь: правильно писать союзы; отличать союзы от  омонимичных частей речи; расставлять знаки  препинания в предложениях с однородными членами  и в сложных предложениях Тест $ 61, №349 Предупредительный  диктант контрольные  вопросы  стр.165 Урок контроля  знаний Союз. Морфологические признаки союзов.  Правописание союзов Знать: теоретический материал по теме «Союз» Зачёт задание в  тетради 126 127 128 129 Зачёт по  теме  «Союз» Контрольн ое  изложение Урок контроля  знаний 130 Анализ  контрольног о изложения Урок  коррекции  знаний 131 Частица как часть речи 132 Формообраз ующие  частицы Урок изучения  нового  материала Урок изучения  нового  материала Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский  стиль Анализ ошибок, допущенных в контрольном изложении Уметь: определять тему и основную мысль текста,  составлять его план; писать изложение, сохраняя  структуру текста и авторский стиль Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном изложении Изложение Работа над ошибками $ 61, №356 ЧАСТИЦА (20 часов) Частица. Функции частиц. Разряды частиц.  Грамматические разборы Формообразующие частицы, их функции.  Различение частиц и омонимичных частей  речи. Грамматические разборы.  Лингвистические игры Знать: понятие частица; функции частиц, разряды  частиц. Уметь: распознавать частицы и определять их роль;  различать формообразующие и смысловые частицы Знать: понятие формообразующие частицы;  функции формообразующих частиц. Уметь: распознавать формообразующие частицы и  определять их роль; различать частицы и  омонимичные части речи Знать: понятие смысловые частицы. Уметь: распознавать смысловые частицы и  Текущий контроль $ 62, №359 Словарный диктант $ 63, №362 Объяснительный  диктант $ 64, №187 133 Смысловые  частицы Урок изучения  нового  материала Смысловые частицы, их функция.  Богатство оттенков значения смысловых  частиц. Многообразие способов выражения Уроки  закрепления  знаний Урок изучения  нового  материала Урок изучения  нового  материала Урок изучения  нового  материала Урок­ практикум Урок изучения  нового  материала Урок­ практикум Урок изучения  нового  материала Уроки­ практикумы Урок изучения  нового  материала Урок­ практикум отношения к действительности с помощью  частиц. Употребление смысловых частиц в  разных стилях речи. Учебное исследование Правила раздельного и дефисного  написания частиц. Состав слова.  Различение частиц и омонимичных частей  речи Общее значение и разряды частиц. Порядок морфологического разбора частицы определять, какой оттенок значения они выражают;  употреблять частицы в устной и письмен­ ной речи Знать: правила раздельного и дефисного написания  частиц. Уметь: правильно писать слова с изученными  орфограммами и обозначать их графически;  определять состав слов Уметь: выполнять устный и письменный  морфологический разбор частиц Отрицательные частицы, их функции Употребление частиц  НЕ и НИ. Слитное и  раздельное написание НЕ  и НИ с разными  частями речи. Конструирование   предложений с отрицательными частицами Знать: функции отрицательных частиц; правила  употребления частиц НЕ и  НИ; условия слитного и  раздельного написания НЕ и НИ с разными частями  речи. Уметь: различать и правильно употреблять  отрицательные частицы; определять роль  отрицательных частиц Частица НЕ и приставка НЕ­. Условия  слитного и раздельного написания НЕ с  разными частями речи Знать: условия слитного и раздельного написания  НЕ с разными частями речи. Уметь: различать частицу НЕ и приставку НЕ­ Частица НИ, приставка НИ­, союз НИ –  НИ. Условия слитного и раздельного  написания НИ с разными частями речи.  Учебное исследование. Конструирование  предложений Знать: условия слитного и раздельного написания  НИ с разными частями речи. Уметь: различать частицу НИ, приставку НИ­, союз НИ­НИ Выборочный диктант,  тест $ 64, №366 Комплексный анализ текста $ 65, №381 Комплексный анализ текста Комплексный анализ текста $ 66, №384 $ 67, №356 Тест $ 67, №386 Работа с  дидактическим  материалом Объяснительный  диктант Комплексный анализ текста Тест, сжатое  изложение Комплексный анализ текста $ 67, №388 $ 67, №3392 $ 68, №394 $ 68, №398 $ 69, №404 Тест $ 69, №406 134 135 136 Смысловые  частицы Раздельное и дефисное  написание  частиц 137 Морфологи ческий  разбор  частицы 138 Отрицательн ые частицы  НЕ и НИ 139 Отрицательн ые частицы  НЕ и НИ Различение НЕ и НИ 140 141 142 143 Различение НЕ и НИ Различение  частицы НЕ  и приставки  НЕ­ Различение  частицы НЕ  и приставки  НЕ­ 144 Частица  НИ,  приставка  НИ­ союз  НИ ­ НИ 145 Частица  НИ,  приставка  НИ­ союз  НИ ­ НИ 146 Повторение  и обобщение изученного о частице Урок  повторения и  обобщения  знаний Частица. Общее значение и разряды частиц. Стилистические возможности частиц.  Правописание частиц. Морфологический  разбор частиц. Учебное исследование 147 148 Контрольн ое  изложение Урок контроля  знаний Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский  стиль Знать: теоретический материал, изученный на  предыдущих уроках. Уметь: применять правила правописания частиц;  употреблять частицы в устной и письменной речи;  выполнять морфологический разбор частиц Уметь: определять тему и основную мысль текста,  составлять его план; писать изложение, сохраняя  структуру текста и авторский стиль Объяснительный  диктант контрольные  вопросы  стр.187 Изложение 149 Анализ  контрольног о изложения Урок коррекции знаний Тема изложения. План изложения.  Материалы к изложению Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном изложении Р.Р. Жанровые особенности рассказа. Стиль и  тип речи. Материал для сочинения Знать: жанровые особенности рассказа. Уметь: самостоятельно составлять рассказ на  основе жизненного опыта (устное или  письменное) Сочинение­рассказ  $ 69, №413 150 Рассказ на  основе  жизненного  опыта  (устный или  письменный) 151 Междомети е как часть  речи Урок изучения  нового  материала Урок изучения  нового  материала Урок изучения  нового  материала Урок­ практикум 152 Дефис в  153 154 междометия х Знаки  препинания  при  междометия х Знаки  препинания  при  междометия х МЕЖДОМЕТИЕ (4 часа) Междометие. Производные и  непроизводные междометия. Употребление  междометий в значении других частей речи. Использование междометий в устной речи и в художественных произведениях Дефис в междометиях. Употребление  дефиса в разных частях речи Знаки препинания в предложениях с  междометиями. Конструирование  предложений с междометиями. Учебное  исследование Знать: понятие междометие. Уметь: отличать междометия от других частей  речи; различать производные и непроизводные  междометия Комплексный анализ текста $ 70, №416 Уметь: распознавать условия употребления дефиса  в разных частях речи Уметь: конструировать предложения с  междометиями и расставлять в них знаки препинания Словарно­  орфографическая  работа Объяснительный  диктант $ 71, №421 $ 71, №419 Тест $ 71 задание в тетради 155 Разделы  науки о  Урок  повторения и  Русский язык. Разделы науки о русском  языке. Текст. Виды текстов. Стили речи Знать: разделы науки о русском языке, предмет их  изучения; понятие текст; виды тестов, их признаки;  Сочинение­миниатюра $ 72, задание  на карточке ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5­7 КЛАССАХ (16 часов) русском  языке.  Текст.  Стили речи Контрольн ое  сочинение 156 157 158 Анализ  контрольног о сочинения 159 Фонетика.  Графика 160 Лексика и  фразеология 161 Морфемика. Словообразо вание 162 Морфологи я 163 164 Синтаксис и пунктуация 165 166 Орфографи я и  пунктуация обобщения  знаний Уроки контроля  знаний Тема сочинения. План сочинения.  Материалы к сочинению стили речи, их признаки. Уметь: определять принадлежность текста к  определённому стилю и типу речи; самостоятельно  создавать тексты на зад. тему Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли Сочинение Урок коррекции знаний Урок  повторения и  обобщения  знаний Урок  повторения и  обобщения  знаний Урок  повторения и  обобщения  знаний Урок  повторения и  обобщения  знаний Урок  повторения и  обобщения  знаний Урок  повторения и  обобщения  знаний Анализ ошибок, допущенных в  контрольном  сочинении Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном сочинении Работа над ошибками $ 73, №423 Фонетика. Графика. Звуки и буквы.  Фонетический разбор Лексика. Словарное богатство языка  Лексическое значение слов. Группы слов по значению и сфере употребления. Толковые  словари. Фразеология. Стили речи Морфемика. Словообразование. Части  слова. Способы образования слов.  Орфограммы в разных частях слов.  Морфемный и словообразовательный  разбор слов Морфология. Часть речи, их морфо­ логические и синтаксические признаки.  Орфограммы в разных частях речи.  Морфологический разбор слов Стилистическая принадлежность частей  речи Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.  Простые и сложные предложения, знаки  препинания в них. Синтаксический разбор  предложений Орфография. Пунктуация. Части речи Учебное исследование Знать: теоретический материал по теме урока,  изученный в 5­7 классах. Уметь: писать слова с изученными орфограммами и  обозначать их графически; выполнять фонетический  разбор слов Знать: теоретический материал по теме урока,  изученный в 5­6 классах. Уметь: определять лексическое значение слов; подбирать к словам синонимы и антонимы;  определять стили речи; работать со словарями Знать: теоретический материал по теме урока,  изученный в 5­6 классах. Уметь: правильно писать слова с изученными  орфограммами и обозначать их графически;  выполнять морфемный и словообразовательный  разбор слов Знать: теоретический материал по теме урока,  изученный в 5­7 классах. Уметь: распознавать части речи; правильно писать  слова с изученными орфограммами и обозначать их  графически; выполнять морфологический разбор  слов Знать: теоретический материал по теме урока,  изученный в 5­6 классах. Уметь: расставлять знаки препинания в простых  /сложных предложениях; выполнять синтаксический  разбор с/с и предложений Уметь: применять на практике правила орфографии и пунктуации, изученные в 5­7 классах Текущий контроль $ 74, №431 Тест Тест $ 75, №434 $ 76, №436 Тест $ 77, №442 Объяснительный  диктант, тест $ 77, №446 Предупредительный  диктант, тест $ 78, №451 167 Защита  исследовате льских  проектов 168 Итоговый  контрольн ый диктант 169 Анализ  итогового  диктанта 170 Итоговый  тест за курс 7 класса Урок­ конференция Учебный исследовательский проект.  Презентационные материалы. Доклад Урок контроля  знаний Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы Урок коррекции  знаний Урок контроля  знаний Анализ и исправление ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматическом  задании  Орфография. Пунктуация. Грамма­ тика Уметь: представлять учебный исследовательский  проект, сопровождая выступление презентационными материалами; отвечать на вопросы по теме учебного  исследования Уметь: самостоятельно писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему Уметь: выполнять работу над ошибками,  допущенными в контрольном диктанте и  грамматическом задании к нему Знать: теоретический материал по разделам  русского языка, изученный в 7 классе. Уметь: применять на практике полученные знания,  умения и навыки Доклад по теме  учебного  исследования Диктант с  грамматическим  заданием Работа над ошибками Тест опережающее задание УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Для учащихся 1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2­х частях. М.: Просвещение, 2017.    2. Контрольно­измерительные материалы. Русский язык: 7 класс /Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2017. Для учителя 1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2017. 2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комиссарова Л.Ю. Обучение русскому языку в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2017. 3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 2017. 4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 7 класс. М.: ВАКО, 2017.