Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми второй группы раннего возраста (2-3 года) 2017-2018 учебный год

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского городского округа «Пышминский детский сад №3»                                                                                                                                                              Принято Советом педагогов МБДОУ «_____»____________20___г.                                                                                                                                                                                           Протокол №__________                                                                                                                                                                   Утверждаю Заведующая МБДОУ______                                                                                                                                                                                                «____»____________20___г.                                                                                                                                                                                        Приказ №__________ Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми второй группы раннего возраста (2­3 года) 2017­2018 учебный год 1 Составитель: воспитатель Пышма. Попова Оксана Викторовна 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел: 1.1.Пояснительная записка. 1.2.Цель и задачи рабочей программы. 1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации  образовательного процесса в группе (климатические, демографические). 1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста. 1.6.Планируемые результаты освоения Программы. 2. Содержательный раздел: 2.1.Содержание психолого­педагогической работы во второй группе раннего возраста. 2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста. 3 2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста 2.4.Взаимодействие с семьей, социумом. 2.5. Планирование работы с детьми в группе:  Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);  Комплексно ­ тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;  Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям. 3. Организационный раздел. 3.1. Оформление предметно­пространственной среды. 3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий). 3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе  раннего возраста. Приложения: 1.Перспективно­тематическое планирование образовательной деятельности с детьми. 2.Карты оценки индивидуального развития детей. 4 1. Целевой раздел: 1.1.Пояснительная записка Рабочая  программа по развитию детей  группы раннего возраста (Далее ­ Программа) разработана в соответствии с  Примерной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на  основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17  октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных  организациях для  формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ  ПГО «Пышминского детского сада №3» , в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы  раннего возраста муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ПГО «Пышминского детского сада № 3»  Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 ­ ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и  осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным  программам дошкольного образования»  СанПин 2.4.1.3049­13 «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима работы дошкольных образовательных организаций» 5  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного  Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).   Устав ДОУ.  Образовательная программа ДОУ                                                              Направленность   рабочей программы  Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных  ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.   Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях  патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая  многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.   Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к  традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,  пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих  поступках следовать положительному примеру.   Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,  стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;  6 понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к  одной из ведущих жизненных ценностей.   Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа  перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них  элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к  здоровому питанию, потребности в двигательной активности.   Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение  эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей  как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,  чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).   1.2.Цель и задачи рабочей программы.      Ведущими целями рабочей программы являются:  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,   формирование основ базовой культуры личности,   всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,   подготовка к жизни в современном обществе,   к обучению в школе,   обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 7 Эти   цели   реализуются   в   процессе   разнообразных   видов   детской   деятельности:   игровой,   коммуникативной, трудовой, познавательно­исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить   их   общительными,   добрыми,   любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и творчеству; •  максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности;   их   интеграция   в   целях   повышения эффективности воспитательно­образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно­образовательного процесса; •  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также  воспитанию у дошкольников таких качеств, как: 8 • патриотизм;  • активная жизненная позиция;  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;  • уважение к традиционным ценностям. 1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы. • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует  основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно  реализована в массовой практике дошкольного образования);  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при  использовании разумного «минимума» материала);  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей  дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в  развитии дошкольников; 9 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и  особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;  • основывается на комплексно­тематическом принципе построения образовательного процесса;  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и  самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и  при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной  формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским  садом и начальной школой.  10 1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации  образовательного процесса в группе раннего возраста (климатические, демографические) 1)  Демографические особенности: 1 Общее количество детей в группе Из них мальчиков Из них девочек 2 Общее количество семей Количество полных благополучных семей Количество полных неблагополучных семей (пьянство,  наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие  контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) 3 Количество неполных благополучных семей Из них количество, где мать (отец) одиночка Из них количество семей разведенных родителей Из них количество детей полусирот 4 Количество неполных неблагополучных семей Из них количество, где мать (отец) одиночка Из них количество семей разведенных родителей 13 9 4 12 0 1 0 0 0 0 0 11 Из них количество детей полусирот 5 Количество детей с опекаемыми детьми 6 Количество многодетных семей 7 Количество детей в семье ­один ребёнок ­два ребёнка ­три и более ребёнка 8 Возрастной ценз родителей 20­30 лет 31­40 лет 41­50 лет 51­60лет 0 0 4 3 8 2 14 8 2 7. Уровень образованности родителей Имеют высшее  образование Имеют среднее  профессиональн ое, специальное  образование Имеют среднее  образование Имеют среднее  не полное Учатся 0 14 7 1 0 8. Социальный статус родителей 1 Рабочие 11 12 2 Служащие 3 Предприниматели 4 Безработные 5 Военнослужащие 6 Инвалиды 7 Пенсионеры 8 Вынужденные переселенцы (беженцы) 0 0 13 0 0 0 3) Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область, Пышминский   район:   время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных   явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.   д.)   и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В   режим   дня   группы   ежедневно   включены   бодрящая   гимнастика,   упражнения   для   профилактики   плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного   процесса   составляется   в   соответствии   с выделением двух периодов: 13 1. холодный период: учебный год (сентябрь­май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. теплый  период (июнь­август, для которого составляется другой режим дня)   1.5. Возрастные особенности развития детей 2­3 лет (вторая группа раннего возраста) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно­действенное мышление, в конце года  появляются основы наглядно­образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.  Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в  культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания,  но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,  учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате  обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. 14 Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры,  пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все  части речи. Активный словарь достигает примерно 1500­2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей  формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами,  приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами­заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать  намерение изобразить какой­либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» ­ окружности  и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно  выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2­3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все  звуки родного языка. Но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно­действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в  жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у ребёнка появляются зачатки наглядно­образного мышления. Ребёнок в ходе  предметно­игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. 15 Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от  ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться  и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства  гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.  Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.  У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,  упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка». Цель ­ организация проведения воспитательно­образовательного процесса с детьми 2­3 лет (группа раннего возраста) по образовательным областям: ­ физическое развитие; ­ социально – коммуникативное развитие; 16 ­ познавательное развитие; ­ речевое развитие; ­ художественно­эстетическое развитие.  В   течение   недели   осуществляется   разнообразная   комплексная   работа,  последовательность   проведения   которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму. 1.6.Планируемые результаты освоения Программы.         В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования  делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.  Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и  представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.  Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,  обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.   Целевые ориентиры образования в раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. 17 • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет   пользоваться   ими.   Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает   правила   элементарной   вежливости   (самостоятельно   или   по   напоминанию   говорит   «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  • Владеет   активной  речью,  включенной   в  общение;  может  обращаться  с  вопросами   и  просьбами,  понимает  речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются  игры,   в   которых   ребенок   воспроизводит   действия   взрослого.   Эмоционально   откликается   на   игру,   предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • .Проявляет   интерес   к   сверстникам;   наблюдает   за   их   действиями   и   подражает   им.   Умеет   играть   рядом   со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинок,   стремится   двигаться   под   музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. 18 • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно­ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). • У   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды   движений   (бег,   лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.   В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей.  Такая оценка производится  педагогическим работником в рамках педагогической   диагностики (оценки    индивидуального    развития    детей  дошкольного   возраста, связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических действий и лежащей в основе их  дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:  Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.  Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения  педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе  организованной образовательной деятельности).  Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.   Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в  ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.  19 2. Содержательный раздел: 2.1.Содержание психолого­педагогической работы с детьми раннего возраста. Содержание психолого­педагогической работы с детьми 2 –3 лет дается по образовательным областям: «Социально­ коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно­эстетическое развитие»,  «Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и  индивидуальных особенностей. Задачи психолого­педагогической работы по формированию физических,  интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей  наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим  сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в  рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной  деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. 20 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»   «Социально­коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая  моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;  становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной  деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со­ обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»                                                             Основные цели и задачи: 21 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,  воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и  поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального  и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного  отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,  самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно­гигиенических  навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного  отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить  дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в  обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,  природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего  мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. 22 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного  отношения к необходимости выполнения этих правил.        Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к  окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,  самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей  семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно­гигиенических  навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного  отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить  дело до конца, стремление сделать его хорошо).                          23 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;  формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;  24 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях  объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и  целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля  как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».  Основные цели и задачи: Развитие познавательно­исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение  опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;  формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;  формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).  Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять  характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи  между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.  Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора  детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.  25 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов  мира.  Приобщение к социокультурным ценностям. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.  Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник  воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют  трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего  пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Ознакомление с миром природы. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные  средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,  глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди  такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные  способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении  26 сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий  мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,  пушистый и др. Способствовать  появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь,  мебель и пр.).                                  27 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие  звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико­ синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».  Основные цели и задачи: Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные  поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи  мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве­ тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с  другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала  для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных  28