Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми второй группы раннего возраста (2-3 года) 2017-2018 учебный год

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского городского округа «Пышминский детский сад №3»                                                                                                                                                              Принято Советом педагогов МБДОУ «_____»____________20___г.                                                                                                                                                                                           Протокол №__________                                                                                                                                                                   Утверждаю Заведующая МБДОУ______                                                                                                                                                                                                «____»____________20___г.                                                                                                                                                                                        Приказ №__________ Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми второй группы раннего возраста (2­3 года) 2017­2018 учебный год 1 Составитель: воспитатель Пышма. Попова Оксана Викторовна 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел: 1.1.Пояснительная записка. 1.2.Цель и задачи рабочей программы. 1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации  образовательного процесса в группе (климатические, демографические). 1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста. 1.6.Планируемые результаты освоения Программы. 2. Содержательный раздел: 2.1.Содержание психолого­педагогической работы во второй группе раннего возраста. 2.2. Учебный план реализации   программы во второй группе раннего возраста. 3 2.3. Формы, способы, методы и средства реализации   рабочей программы во второй группе раннего возраста 2.4.Взаимодействие с семьей, социумом. 2.5. Планирование работы с детьми в группе:  Годовой план работы с детьми (праздники, развлечения…);  Комплексно ­ тематическое планирование образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста;  Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям. 3. Организационный раздел. 3.1. Оформление предметно­пространственной среды. 3.2.Режим дня (расписание занятий, учебный план, система закаливающих мероприятий). 3.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй группе  раннего возраста. Приложения: 1.Перспективно­тематическое планирование образовательной деятельности с детьми. 2.Карты оценки индивидуального развития детей. 4 1. Целевой раздел: 1.1.Пояснительная записка Рабочая  программа по развитию детей  группы раннего возраста (Далее ­ Программа) разработана в соответствии с  Примерной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на  основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17  октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных  организациях для  формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ  ПГО «Пышминского детского сада №3» , в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы  раннего возраста муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ПГО «Пышминского детского сада № 3»  Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 ­ ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и  осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным  программам дошкольного образования»  СанПин 2.4.1.3049­13 «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима работы дошкольных образовательных организаций» 5  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного  Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).   Устав ДОУ.  Образовательная программа ДОУ                                                              Направленность   рабочей программы  Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных  ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.   Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях  патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая  многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.   Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к  традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,  пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих  поступках следовать положительному примеру.   Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,  стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;  6 понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к  одной из ведущих жизненных ценностей.   Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа  перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них  элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к  здоровому питанию, потребности в двигательной активности.   Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение  эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей  как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,  чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).   1.2.Цель и задачи рабочей программы.      Ведущими целями рабочей программы являются:  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,   формирование основ базовой культуры личности,   всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,   подготовка к жизни в современном обществе,   к обучению в школе,   обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 7 Эти   цели   реализуются   в   процессе   разнообразных   видов   детской   деятельности:   игровой,   коммуникативной, трудовой, познавательно­исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить   их   общительными,   добрыми,   любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и творчеству; •  максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности;   их   интеграция   в   целях   повышения эффективности воспитательно­образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно­образовательного процесса; •  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также  воспитанию у дошкольников таких качеств, как: 8 • патриотизм;  • активная жизненная позиция;  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;  • уважение к традиционным ценностям. 1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы. • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует  основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно  реализована в массовой практике дошкольного образования);  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при  использовании разумного «минимума» материала);  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей  дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в  развитии дошкольников; 9 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и  особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;  • основывается на комплексно­тематическом принципе построения образовательного процесса;  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и  самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и  при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной  формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским  садом и начальной школой.  10 1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации  образовательного процесса в группе раннего возраста (климатические, демографические) 1)  Демографические особенности: 1 Общее количество детей в группе Из них мальчиков Из них девочек 2 Общее количество семей Количество полных благополучных семей Количество полных неблагополучных семей (пьянство,  наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие  контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) 3 Количество неполных благополучных семей Из них количество, где мать (отец) одиночка Из них количество семей разведенных родителей Из них количество детей полусирот 4 Количество неполных неблагополучных семей Из них количество, где мать (отец) одиночка Из них количество семей разведенных родителей 13 9 4 12 0 1 0 0 0 0 0 11 Из них количество детей полусирот 5 Количество детей с опекаемыми детьми 6 Количество многодетных семей 7 Количество детей в семье ­один ребёнок ­два ребёнка ­три и более ребёнка 8 Возрастной ценз родителей 20­30 лет 31­40 лет 41­50 лет 51­60лет 0 0 4 3 8 2 14 8 2 7. Уровень образованности родителей Имеют высшее  образование Имеют среднее  профессиональн ое, специальное  образование Имеют среднее  образование Имеют среднее  не полное Учатся 0 14 7 1 0 8. Социальный статус родителей 1 Рабочие 11 12 2 Служащие 3 Предприниматели 4 Безработные 5 Военнослужащие 6 Инвалиды 7 Пенсионеры 8 Вынужденные переселенцы (беженцы) 0 0 13 0 0 0 3) Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область, Пышминский   район:   время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных   явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.   д.)   и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В   режим   дня   группы   ежедневно   включены   бодрящая   гимнастика,   упражнения   для   профилактики   плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного   процесса   составляется   в   соответствии   с выделением двух периодов: 13 1. холодный период: учебный год (сентябрь­май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. теплый  период (июнь­август, для которого составляется другой режим дня)   1.5. Возрастные особенности развития детей 2­3 лет (вторая группа раннего возраста) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно­действенное мышление, в конце года  появляются основы наглядно­образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.  Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в  культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания,  но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,  учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате  обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. 14 Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры,  пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все  части речи. Активный словарь достигает примерно 1500­2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей  формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами,  приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами­заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать  намерение изобразить какой­либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» ­ окружности  и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно  выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2­3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все  звуки родного языка. Но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно­действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в  жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у ребёнка появляются зачатки наглядно­образного мышления. Ребёнок в ходе  предметно­игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. 15 Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от  ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться  и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства  гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.  Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.  У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,  упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка». Цель ­ организация проведения воспитательно­образовательного процесса с детьми 2­3 лет (группа раннего возраста) по образовательным областям: ­ физическое развитие; ­ социально – коммуникативное развитие; 16 ­ познавательное развитие; ­ речевое развитие; ­ художественно­эстетическое развитие.  В   течение   недели   осуществляется   разнообразная   комплексная   работа,  последовательность   проведения   которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму. 1.6.Планируемые результаты освоения Программы.         В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования  делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.  Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и  представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.  Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,  обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.   Целевые ориентиры образования в раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. 17 • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет   пользоваться   ими.   Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает   правила   элементарной   вежливости   (самостоятельно   или   по   напоминанию   говорит   «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  • Владеет   активной  речью,  включенной   в  общение;  может  обращаться  с  вопросами   и  просьбами,  понимает  речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются  игры,   в   которых   ребенок   воспроизводит   действия   взрослого.   Эмоционально   откликается   на   игру,   предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • .Проявляет   интерес   к   сверстникам;   наблюдает   за   их   действиями   и   подражает   им.   Умеет   играть   рядом   со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинок,   стремится   двигаться   под   музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. 18 • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно­ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). • У   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды   движений   (бег,   лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.   В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей.  Такая оценка производится  педагогическим работником в рамках педагогической   диагностики (оценки    индивидуального    развития    детей  дошкольного   возраста, связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических действий и лежащей в основе их  дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:  Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.  Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения  педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе  организованной образовательной деятельности).  Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.   Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в  ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.  19 2. Содержательный раздел: 2.1.Содержание психолого­педагогической работы с детьми раннего возраста. Содержание психолого­педагогической работы с детьми 2 –3 лет дается по образовательным областям: «Социально­ коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно­эстетическое развитие»,  «Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и  индивидуальных особенностей. Задачи психолого­педагогической работы по формированию физических,  интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей  наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим  сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в  рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной  деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. 20 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»   «Социально­коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая  моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;  становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной  деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со­ обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»                                                             Основные цели и задачи: 21 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,  воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и  поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального  и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного  отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,  самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно­гигиенических  навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного  отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить  дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в  обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,  природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего  мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. 22 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного  отношения к необходимости выполнения этих правил.        Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к  окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,  самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей  семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно­гигиенических  навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного  отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить  дело до конца, стремление сделать его хорошо).                          23 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;  формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;  24 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях  объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и  целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля  как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».  Основные цели и задачи: Развитие познавательно­исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение  опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;  формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;  формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).  Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять  характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи  между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.  Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора  детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.  25 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов  мира.  Приобщение к социокультурным ценностям. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.  Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник  воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют  трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего  пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Ознакомление с миром природы. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные  средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,  глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди  такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные  способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении  26 сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий  мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,  пушистый и др. Способствовать  появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь,  мебель и пр.).                                  27 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие  звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико­ синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».  Основные цели и задачи: Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные  поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи  мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве­ тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с  другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала  для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных  28 событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и  животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи  и активизировать словарь. Понимать   речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по  словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для  варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок  на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как  поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,  подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их  детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению  (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей  (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,  • радоваться, обижаться); • прилагательными названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой 29 • , обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,  маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению  усвоенных слов в самостоятельной речи детей. • Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков  (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2­ 4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.  Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто  стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в  будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в  употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2­4 слов («Кисонька­ мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы  («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять  попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя  рассказывать об изображенном на картинке, о новой  Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Слушать небольшие  рассказы без наглядного сопровождения. 30 Художественная литература. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй  группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.  Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также  учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических  произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении  воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.  Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию  рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать  вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО­ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно­эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно­смыслового восприятия и  понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление  эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам  художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,  конструктивно­модельной, музыкальной и др.)».  Основные цели и задачи:  31