Рабочая программа внеурочной деятельности «Математика и конструирование» 1 класс

Пояснительная записка Стержнем   любого   начального   курса   математики   является   арифметика   натуральных   чисел   и   основных   величин.   В   тесной   связи   с арифметическим   материалом   рассматриваются   вопросы  алгебраического   и   геометрического   содержания.  Задача   геометрической   пропедевтики   – развитие у младших школьников пространственных представлений, ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических величин. Важной задачей изучения геометрического материала является   развитие   у   младших   школьников   различных   форм   математического   мышления,   формирование   приемов   умственных   действий   через организацию мыслительной деятельности учащихся. Курс   математического   конструирования   включает   знакомство   с   основными   линейными   и   плоскостными   геометрическими   фигурами   и   их свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для формирования мыслительной деятельности учащихся.  Изложение геометрического материала в курсе проводится в наглядно­практическом плане, как бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических фигур. С целью   освоения   этих   геометрических   фигур   выстраивается   система   специальных   практических   заданий,   предполагающая   изготовление   моделей изучаемых   геометрических   фигур   на   предметах   и   объектах,   окружающих   детей,   а   также   их   использование   для   выполнения   последующих конструкторско­практических заданий, степень сложности которых растет по мере прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода используются такие виды деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных геометрических фигур из бумаги, картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур (например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение, моделирование. Использование   моделирования   в   процессе   обучения   создает   благоприятные   условия   для   формирования   таких   приемов   умственной деятельности как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников.  Основная цель курса «Математическое конструирование» состоит в том, чтобы заложить начальные геометрические представления, развивать логическое мышление и пространственные представления детей, сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать   представленный   объект   невысокой   степени   сложности,   мысленно   расчленяя   его   на   основные   составные   части   для   детального исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям,  по  описанию  его  функциональных  свойств,  научить  детей  определять  последовательность   операции   при  изготовлении  того   или   иного изделия. 1. Привлечение интереса к изучению геометрии. 2. Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического материала с целью обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить изучение курса геометрии в дальнейшем. Основными задачами курса являются: 3. При ведущей и направляющей роли учителям организовать самостоятельную работу уч­ся по изучению материала, развивая творческие способности и повышая  познавательный уровень учащихся. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.   Особенностью   данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи   формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   – самостоятельно   добывать   и  систематизировать   новые   знания   –   через   включение  проектной   деятельности.  Актуальность   проектной   деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно­исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.  Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно­исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов: • • • • Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом; Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; Системность организации учебно­воспитательного процесса; Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей. Основные содержательные линии: Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только экспериментальным путем. Фигуры ­ носители своих свойств и распознаются по этим свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур, выполняя с ними разнообразные опыты, ученики выявляют наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется прием сопоставления и противопоставления геометрических фигур.  Развитие   мышления.   В   процессе   изучения   материала   у   школьников   формируются   навыки   индуктивного   мышления,   умение   делать   простейшие индуктивные умозаключения. Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет формирование приемов умственных действий, таких, как   анализ   и   синтез,   сравнение,   абстрагирование,   обобщение.   Одна   из   задач   методики   изучения   геометрического   материала   ­   первоначальное ознакомление   учеников   с   классификацией   фигур,   со   структурой   логического   следования.   (Например,   программа   предусматривает   изучение классификации треугольников в теме «Виды треугольников».) Формирование   пространственных   представлений   и   воображения.  Пространственные   представления   (образы)   отражают   соотношения   и   свойства реальных предметов. Пространственные представления памяти отражают предмет почти в том виде, как он был дан для восприятия. Представления памяти   в   начальном   курсе   математики   можно   распределить   на   группы   в   зависимости   от   их   содержания:   образы   реальных   предметов,   образы геометрических  тел  (материальных  моделей) и фигур, образы чертежей  и рисунков геометрических  фигур  и т.д. Дети  воспроизводят  по памяти виденные ими ранее образы. Представления воображения отличаются от представлений (образов) памяти тем, что это новые образы, возникающие после мысленной переработки (воссоздающее воображение) заданного материала. Образы воображения создаются на основе образов памяти. При этом ученики опираются на усвоенные знания, на свой прошлый опыт. Однако не всегда образ воображения   это   образ   предмета,   который   ребенок встречал в жизни. Образ воображения ­ это часто новый образ на основе имеющихся представлений. Важный методический прием, обеспечивающий прочные геометрические знания ­  формирование пространственных представлений через непосредственное восприятие детьми конкретных вещей, материальных моделей геометрических образов. В   1­м   классе   пространственные   представления   вырабатываются   в   процессе   приобретения   детьми   практического   опыта   пространственной ориентировки реальных предметов, материальных моделей геометрических фигур. Во 2­4­м классах работа по формированию пространственных представлений усложняется. Следует, например, формировать представления об одной фигуре   с опорой  на   непосредственное  восприятие  другой   фигуры. Например, представления   о  кубе  опирается  на   непосредственное  восприятие модели квадрата, изготовленного из палочек и пластилина. Дети изготовили такую модель. На некоторое время ученикам показывают модель куба, и после того как она убрана, ставят вопросы: "Можно ли из палочек и кусочков пластилина изготовить модель куба? Сколько для этого нужно взять палочек, сколько кусочков пластилина?». Ребята решают эту задачу мысленно, в воображении. Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы: ученик должен научиться осознанно выполнять действия и лишь затем шлифовать навыки, доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии ­ не только создание прочных практических навыков измерений и построений фигур, но и формирование представлений о точности. Связь изучения геометрического материала с другим материалом начального курса математики. В основе этой связи лежит возможность установления отношении между числом и фигурой. Это позволяет использовать фигуры при формировании понятия числа, свойств чисел, операций над ними и, наоборот, числа для изучения свойств геометрических образов. Важная методическая линия этой связи   ­   опора   на   теоретико­множественные   и   простейшие   логико­математические   представления   е   изучении   фигур,   их   отношений,   свойств. Упражнения, в которых дети отмечают (выделяют) точки, принадлежащие или не принадлежащие фигуре или нескольким фигурам, дают возможность в дальнейшем трактовать геометрическую фигуру как множество точек. А это, в свою очередь, позволяет детям более осознанно выполнять операции деления фигуры на части или получения фигуры из других (складывание), т.е. по существу операции объединения, пересечения, дополнения над точными множествами. Использование наглядности. Роль и место средств наглядности в изучении геометрического материала на каждом этапе обучения различны. Если в самом начале 1 ­го класса основное средство наглядности ­ конкретная вещь, то уже в конце 1­го класса и во 2­м важным средством наглядности становится геометрическая материальная модель (в том числе чертеж). В 3­м классе заметно повышается роль геометрического чертежа. Геометрический чертеж постепенно становится основным средством наглядности. Сроки реализации программы: 4 года (1­4 класс).  Курс рассчитан на 1 час в неделю: по 32 ч в 1­2 классах, по 34 ч в 3­4 классах. Всего 132 часа. Относится к внеурочной деятельности по научно­познавательному направлению  с включением проектной деятельности,      предназначена для работы с детьми 1­4 классов, обучающихся по УМК  «Начальная школа XXI века» (под ред. Н.Ф.Виноградовой) и является   механизмом   интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по математике (автор В.Н. Рудницкая) и другим предметам, расширяя и обогащая его. Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов: Первый   уровень   результатов  (1   класс)   предполагает   приобретение   первоклассниками   новых   знаний,   опыта   решения   геометрических   и   проектных   задач. Результат   выражается   в   понимании   детьми   основных   геометрических   понятий,   сути   проектной   деятельности,   умении   поэтапно   решать   поставленные     задачи. Геометрические   фигуры   воспринимаются   как   целое,   ученик   распознает   фигуры   по   их   форме.   Свойства   фигур   устанавливаются   экспериментально,   они   только описываются, но не определяются. Учащиеся начинают различать элементы фигур, устанавливают отношения между этими элементами. Это происходит в процессе наблюдений, измерения, вычерчивания, моделирования.  Второй   уровень   результатов  (2­3   класс)   предполагает   позитивное   отношение   детей   к   базовым   ценностям   общества,   в   частности   к   образованию   и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.  Учащиеся устанавливают связи между свойствами фигуры и самими фигурами. На этом уровне происходит логическое упорядочивание свойств  фигур и самих фигур. Выясняется возможность следования одного свойства из другого, уясняется роль определения. На этом уровне совместно с экспериментом выступают и дедуктивные методы, что позволяет из нескольких свойств, добытых экспериментально, получить другие свойства путем рассуждения. Третий   уровень   результатов  (4   класс)   предполагает   получение   школьниками   самостоятельного   социального   опыта.   Проявляется   в   участии   школьников   в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. На этом уровне достигается отвлечение от конкретной природы объекта и конкретного смысла отношений, связывающих эти объекты. Геометрия приобретает общий характер и более широкие применения.  Практика   реализации   предлагаемого   курса   в   пролицейском   классе   (2006­2010)     показывает,   что   учащиеся   начальных   классов   успешно овладевают геометрическим материалом данного курса.  Учителем применяются в педагогической деятельности следующие методы обучения: 1) деятельностный,  2) поисковый, 3) 4) исследовательский, эвристический, Методы и приемы педагогической техники самостоятельный, 5) практический, 6) наглядный, 7) 8) метод моделирования и конструирования, 9) метод создания игровых ситуаций, 10) 11) 12) 13) 14) 15) а) совместное обучение в малых группах; б) обучение в командах на основе игры, турнира; в) индивидуальное обучение в командах. метод проектов, метод программированного обучения, проблемное обучение, разноуровневое обучение, индивидуальное обучение, обучение в сотрудничестве: Учителем на различных этапах используются следующие приемы педагогической техники: 1.           Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей­неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. 2.        3.             Удивляй!: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.  Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыт на уроке при работе над новым материалом.    Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. 4.        5. Лови ошибку!:  а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки; б) ученик получает текст или задание со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».  Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.   6.         Пресс­конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.   7.         Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.   8.         Повторяем с расширением: ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.   9.              Свои примеры: ученик подготавливают свои примеры к новому материалу. 10.         Опрос­итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. 11.   12.          Обсуждаем   домашнее   задание:   учитель   вместе   с   учащимися   обсуждает   вопрос,   каким   должно   быть   домашнее   задание,   чтобы   новый   материал   был       Три уровня домашнего задания: учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней (обязательный минимум, тренировочный, творческое качественно закреплен.   13. задание). 14.         Задание массивом: любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом (10 задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимума объема задания). 15.         Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание, например, по разработке дидактических материалов. Организация работы в группах:       Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом.       Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. 16.   17.   18. а) группы получают одно и то же задание; б) группы получают разные задания; в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат. 19.   20. а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия       Учебно­мозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.  Игры­тренинги:  выполняются для достижения игровой цели; б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. 21.   22.       Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.  «Да» и «Нет» говорите: учитель или ученик загадывает геометрическую фигуру. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы по ее свойствам. На эти вопросы учитель или ученик отвечает словами «Да», «Нет».       В ходе решения системы геометрических, исследовательских и проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели­схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).   Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов   в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте. 1. Вводный урок.  Знакомство с целями занятий по программе «математическое конструирование». Связь со школьными предметами. Развитие геометрической наблюдательности: работа с  деталями конструктора «Уголки» и «Танграм».  Содержание программы 1 класс (32 ч) 2. Геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник.  Расширить представления детей о геометрических фигурах – треугольниках и четырехугольниках. Учить строить треугольники и четырехугольники из пластилина,  палочек и кусочков проволоки. Учить видеть треугольную форму в предметах повседневной жизни. Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации. 3. Отрезок, точка.  Дать понятие о точке и отрезке как геометрических фигурах. Соединение точек с использованием линейки (вычерчивание отрезка)    4. Измерение длины отрезка. Сантиметр.  Уточнение знаний об отрезках, их применении при вычерчивании геометрических фигур. Познакомить с единицей измерения длины – сантиметром. Использование  измерения для сравнения длин предметов (отрезков)    5. Вычерчивание отрезка заданной длины     Формирование умения сравнивать отрезки, строить отрезки определенной длины на клетчатой и нелинованной бумаге. 6. Единица длины – дециметр.  Знакомство с более крупной единицей измерения длины – дециметром. Соотношение сантиметра и дециметра. Измерение длин отрезков в дециметрах.   7. Проект «Что меряют, чем меряют» Предлагаемый порядок действий: 1. Знакомство класса с темой. 2. Выбор подтем (областей знания). 3. Сбор информации. 4. Выбор проектов. 5. Работа над проектами. 6. Презентация проектов. 8. Многоугольник. Различение многоугольников (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.)  Закрашивание углов фигуры и подсчёт числа углов. Определение (по рисунку)  основания классификации  и продолжение классификации геометрических фигур.     Плоские геометрические фигуры в игре «Танграм»   9. По рисункам составить фигуры из частей квадрата    10. Элементы графического диктанта   Уточнение пространственных представлений (вправо­влево, вверх, вниз) 11. Геометрические тела: цилиндр, конус, шар, пирамида. Знакомство с геометрическими телами: шар, цилиндр, конус, пирамида. Поиск в предметах повседневной жизни. Моделирование геометрических тел из пластилина  (шар, конус). Моделирование геометрических тел из бумаги  (цилиндр). Моделирование из проволоки (пирамида). 12. Проект «Макеты зданий из простых геометрических тел» 13. Симметрия.  Зеркальное отражение предметов. Понятие симметрии. Симметрия в природе. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных точек, отрезков (на  клетчатой бумаге), перегибанием и отпечатыванием на нелинованной бумаге.       14. Проект «Моя головоломка»  Формирование универсальных учебных действий К концу 1 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:   Регулятивные ­ умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;  умение сохранять заданную цель,  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.  Познавательные ­  операция классификации и сериации на конкретно­чувственном предметном материале; операция установления взаимно­однозначного соответствия. Коммуникативные ­  потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; преодоление господства эгоцентрической позиции в межличностных и  пространственных отношениях, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения, умение  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые  сведения от партнера по деятельности. Личностные ­ умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами. Ученик получит возможность  для формирования: Регулятивные ­ умение контролировать свою деятельность по результату,   умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные ­ умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; умение выделять существенные признаки конкретно­чувственных объектов; действие моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта,   умение устанавливать аналогии на предметном материале. Коммуникативные ­ приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к  процессу сотрудничества; умение слушать собеседника. \   Планируемые результаты Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения Выпускники, используя математические термины, будут описывать некоторые свойства пространственных тел и плоских фигур, которые можно выявить при  наблюдениях реальных объектов. Они будут находить проявления симметрии в непосредственном окружении, создавать образцы симметричных объектов. Они научатся  давать простые указания о направлении и следовать им, использовать для описания местоположения, пользуясь понятиями; расстояние, путь, поворот, стороны горизонта  (на север, юго­запад и т.п.). Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки учащихся К КОНЦУ  БУКВАРНОГО ПЕРИОДА ВСЕ ДЕТИ НАУЧАТСЯ:  группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по размерам и форме;  исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с пространственными геометрическими фигурами – многогранниками и телами вращения;  устанавливать,   моделировать   и   описывать   расположение   объектов   и   зданий,   находящихся   в   непосредственном   окружении   относительно   заданного   тела   отсчета, используя общеупотребительную лексику (внутри, вне, вверху/выше, внизу/ ниже, слева/левее, справа/правее, рядом с, перед/впереди, за/сзади/ позади, между и т.п.). Концу 1 года обучения учащиеся получат возможность научиться:       различать плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, пятиугольник) выполнять простейшие чертежи с помощью линейки, сравнивать длины отрезков и предметов,  классифицировать объекты, сравнивать,  планировать свою деятельность, развивать геометрическую наблюдательность и пространственное мышление. Формы диагностики и контроля: 1. Стартовая диагностика. 2. Графические диктанты. 3. Защита проектных и исследовательских работ:      «Что меряют, чем меряют»,  «Макеты зданий из простых геометрических тел»,  «Моя головоломка» ­ 1 класс;  «Создание узоров в графическом редакторе»,  «Единицы измерения в Древней Руси»,  «Коллекция самодельных измерительных приборов» ­ 2 класс; «Логические игры»,  «Симметрия в природе»,  «Как  измеряли  время в древности»,  «Шифрование местонахождения» ­ 3 класс; «Системы счисления»,  «Стратегии»,  «Топонимика моего края» ­ 4 класс 4. Итоговая работа. Защита проекта «Математика вокруг нас» (или «Профессии, требующие хорошей математической подготовки»). Тематическое планирование 1 класс № Темы  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Вводное занятие. Развитие геометрической наблюдательности: работа с деталями конструктора «Уголки» и «Танграм»   Геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации.   Отрезок, точка. Соединение точек с использованием линейки (вычерчивание отрезка).   Измерение длины отрезка. Сантиметр. Использование измерения для сравнения длин предметов (отрезков).   Вычерчивание отрезка заданной длины.    Единица длины – дециметр.  Измерение длин отрезков в дециметрах. Проект «Что меряют, чем меряют» Многоугольник. Различение многоугольников (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.)  Закрашивание углов  фигуры и подсчёт числа углов. Определение (по рисунку) основания классификации  и продолжение классификации  геометрических фигур.   Плоские геометрические фигуры в игре «Танграм».      10. Элементы графического диктанта.  Количество часов Все го 1 Дата  прогр. 2.09 Дата  факт. 2 2 2 1 2 2 3 3 2 9.09 16.09 23.09 30.09 7.10 14.10 21.10 28.10 11.11 18.11 25.11 2.12 9.12 16.12 23.12 13.01 20­27.01 11. 12. 13. 14. Геометрические тела: цилиндр, конус, шар, пирамида.  Моделирование геометрических тел из пластилина. Моделирование  геометрических тел из бумаги.   Проект «Макеты зданий из простых геометрических тел» Симметрия. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных точек, отрезков.    Проект «Моя головоломка» Итого: 3­17­24.02 3­10­17.03 7­14.04 21­28.04 5­12­19.05 6 2 2 3 33  1. Александрова Э. И. Программа развивающего обучения: математика. 1­5 классы. – М., 1999. 2. Ануфриева Л. П., Гусева В. И. Методика обучения простейшим геометрическим построениям учащихся начальной школы. – Тамбов, 1999. 3. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов, 1995. 4. Байрамукова П. У. Внеклассная работа по математике в начальных классах. – М, 1997. 5. Белошистая А. В., Кабанова Н. В., Моделирование в курсе «Математика и конструирование» // Нач. школа. 1999, № 9, с. 38­44. 6. Бененсон Е. П., Вольнова Е. В., Итина Л. С. Знакомьтесь: геометрия. Тетради № 1, № 2. – М., 1995. 7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в психологии. / Под ред.   Е. В. Литература Шороховой – М., 1996.  Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1­4 класс. – М.: ВАКО, 2004. 8. Гин А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита­пресс, 1999. 9. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. 10. 11. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Геометрия для малышей. – М.: Просвещение, 1975. 12. Занимательная геометрия: пропись­раскраска. / Сост. О. Н. Левин. – Краснодар, 1995. Тетрадь № 1, № 2. 13. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 1986. 14. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики. – М., 1990. 15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под. ред. д­ра пед. наук, проф. Е. С. Полата – М., 2001. 16. Панчищина В. А., Гельфман Э. Г., Ксенева В. Н, Лобаненко Н. Б. Геометрия для младших школьников: учебное пособие по геометрии. – Томск: изд­во Том. ун­та, 1994. 17. Перельман Я. И. Занимательная геометрия. – М., 1994. 18. Предметные недели в школе. Математика. / Сост. Л. В. Гончарова. – Волгоград, 2001. 19. Русанов В. М. Математические олимпиады младших школьников. – М., 1990. 20. Симановский А. Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Рольф, 2000. 21. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. 22. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986. 23. Якиманская И. С. Личностно­ориентированное обучение в современной школе. // Обруч – М.: Сентябрь, 1996.