РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Нравственность в книгах детства»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка №119  Калининского района Санкт­Петербурга   «Рассмотрено» На заседании МО Протокол №___ от «____»________2016 «Утверждаю» Директор ГБОУ СОШ №119 _________Г.А. Грицова От «____»___________2016 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Нравственность в книгах детства»                                                                                                                      Составитель рабочей программы: Кривоногова Анастасия Валентиновна 2016­2017 уч.год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10. 2009 г. № 373), примерной основной образовательной программы начального образования «Школа 2100»,  Концепции духовно­ нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Образовательная программа дополнительного образования по внеклассному чтению  организована в рамках духовно­нравственного направления. Факультатив «Нравственность в книгах детства» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33, 34, 34, 34 часа соответственно в 1, 2, 3 и 4 классах по 1 часу в неделю и составляет 135 часов в год. Новизна   программы  прослеживается   в   необходимости   нравственного   образования   в   школе,   начиная   с   начальных   классов,   и основывается   на   потребности   общества   в   нравственно   зрелой   личности,   способной   следовать   принятым   в   социуме   нормам   и   правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения наиболее интересны для детей младшего возраста. Дети также учатся писать отзывы и аннотации на прочитанные книги. Запланирована проектно­исследовательская деятельность, в ходе которой обучающиеся выступают в разных ролях: автора, художника, редактора и т.д.  Актуальность выбора Нравственное   развитие   личности   учащегося   как   приоритетная   цель   начальной   школы   предполагает   организацию   нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов, так и во внеурочной деятельности в форме факультатива «Нравственность в книгах детства». 2 Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно­образовательном процессе. Он направлен прежде всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.  Новизна данной рабочей программы определена ФГОС НОО второго поколения.  Также отличительными особенностями данной программы являются: 1. 2. Применение системно­деятельностного подхода; Использование разнообразных методов работы с детьми: личностно­направленных, стимулирующих, развивающих нравственное сознание, активизирующих и пробуждающих творческие способности личности, ее эмоциональную сферу. 3. Материал   занятий   представляет   собой   синтез   литературы,   музыки,   художественного   труда,   живописи,   кино,   физической культуры. 4. Каждое занятие – часть целого. В результате получается индивидуальный продукт, соответствующий возрастным особенностям обучающихся. Педагогическая целесообразность обусловлена тем, что в начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Чтение позволяет в яркой форме довести до сознания ребенка представления о внутреннем мире человека; его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателем поступков. Всё это у реальной жизни скрыто от внимания ребенка, а использование художественного произведения позволяет учителю прибегать к эмоционально­образной форме художественных произведений детской литературы в целях развития личностно значимого поведения. Цель  данной   программы   –   формирование   у   детей   нравственных   ориентиров   при   построении   деятельности,   общения   и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.  Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:  расширение литературно­образовательного пространства младшего школьника; 3  введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно­этических ценностей; воспитание личности со свободным   и   независимым   мышлением;   формирование   эстетического   вкуса   через   формирование   личностных,   коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений;  формирование первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах  взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей. воспитание в каждом ученике уважения к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье; приобщение   детей   к   культурным   традициям   своего   народа,   общечеловеческим   ценностям   в   условиях   многонационального Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение государства.  собеседника.       Личностными результатами изучения  программы являются следующие умения:  Эмпатия как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающиеся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия; Этические чувства – стыд, вина, совесть как регуляторы морального поведения; осознанные устойчивые эстетические ощущения и ориентация на искусство как значимую сферу человеческой жизни; Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье. Метапредметными результатами изучения данной программы является  формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:     Умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; Умение самостоятельно работать с новым произведением; Умение работать в парах и в группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх; Умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты. Познавательные УУД: 4      Умение прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги; Умение отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности; умение составлять краткие аннотации к прочитанным книгам; умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; умение соотносить автора произведения с временем и местом его жизни. Коммуникативные УУД:    Умение выражать свое мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Высказывать свои суждения об этических и нравственных ценностях книги, ее оформлении и структуре в устной и письменной речи;    Участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков подготовленных произведений; Вести диалог о прочитанной книге; Строить сообщения в устной и письменной форме. Предметными результатами изучения данного курса  является сформированность следующих умений:        Осознание значимости чтения для личного развития; Потребность в систематическом чтении; Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; Культура чтения; Восприятие литературы как части искусства, умение творчески осмыслить свои чувства и выразить их в творческих работах; Умение пользоваться справочными источниками как понимания и получения дополнительной информации; Формы работы разнообразны: литературные часы, литературные игры – соревнования, беседы, обсуждения, книжные выставки,  КВН и т. д. Особое внимание уделяется громкому выразительному чтению, ведь дети учатся не только читать, но и слушать.  Ведущей технологией является   технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом. I этап. Работа  с текстом до чтения. 5 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его   героев   по   названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации  с опорой на читательский опыт. 2. Постановка целей урока с учетом общей   (учебной, мотивационной, эмоциональной,   психологической) готовности учащихся   к работе. II этап. Работа  с текстом  во время чтения. 1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение­слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.   Выявление первичного восприятия   (с   помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2.  Перечитывание  текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего  текста или  его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через  текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в  случае необходимости) к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. III этап. Работа  с текстом после чтения. 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.   Соотнесение читательских интерпретаций   (истолкований,   оценок) произведения   с   авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи     текста или совокупности его главных смыслов. 2. Знакомство с писателем.  Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа  с материалами учебника, дополнительными источниками. 6 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.  Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.  Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую­либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).  Все перечисленные ранее формы внеклассных мероприятий не только формируют у детей интерес к предмету, но и являются одним из способов проверки усвоения содержания прочитанных произведений. В зависимости от наличия свободного времени учитель решает, что он проведет с ребятами: викторину, литературную игру, КВН или будет отгадывать кроссворды. Содержание разделов программы (1 класс) Солнечный   год   (5   часов)  Произведения   о   природе   классиков   отечественной   литературы,   доступные   для   восприятия   младшими школьниками.   Понимание   содержания   литературного   произведения:   тема,   главная   мысль,   события,   их   последовательность.   Осенняя экскурсия: составление портрета осени. Создание книжной выставки по произведениям о временах года. Составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения. Декламация. Лучше нет родного края (4 часа) Произведения о Родине классиков отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознанное чтение целыми словами. Декламация. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументирование своего мнения. Мохнатая азбука (10 часов)  Произведения о животных и природе классиков отечественной литературы, доступные для восприятия младшими   школьниками.   Понимание   содержания   литературного   произведения:   тема,   главная   мысль,   события,   их   последовательность. Осознанное чтение целыми словами. Участие в диалоге. Декламация. Подготовка вопросов к литературной игре – соревнованию и проведение мероприятия. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. Построение небольшого монологического высказывания. 7 Дружба   заботой   да   подмогой   крепка   (6   часов)  Произведения   о   дружбе   и   отношениях   между   людьми   классиков   отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознанное чтение целыми словами. Участие в диалоге. Декламация. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументирование своего мнения. Написание группового сочинения по теме «Дружба» ­ представление к защите единого «продукта». Путешествие в сказку  (4 часа)  Произведения выдающихся представителей русской и зарубежной   литературы. Жанр: литературная сказка. Правильное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Выразительное чтение, использование интонаций,   соответствующих   смыслу   текста.   Формулирование   личной   оценки,   аргументация   своего   мнения   с   привлечением   текста произведения. Иллюстрирование сказки по выбору, иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Смешинки  (4   часа)   Произведения   современной   отечественной   литературы.   Декламация.   Выразительное   чтение,   использование интонаций,   соответствующих   смыслу   текста.   Понимание   содержания.   Умение   работать   с   книгой.   Восприятие   на   слух   и   понимание художественных произведений. Подготовка к конкурсу смешинок и загадок. Содержание 1 Солнечный год (5 часов) 2 Лучше нет родного края (4 часа) 3 Мохнатая азбука (10 часов) 4 Дружба заботой да подмогой крепка (6 часов) 5 Путешествие в сказку (4 часа) 6 Смешинки (4 часа) Итого: теория практика Всего часов ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 5 4 10 6 4 4 33 5 4 10 6 4 4 33 8 №№ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. А.Барто «В школу» Н.Сладков.  Почему год круглый. А.Фет. Осень. И.Соколов­Микитов. Лес осенью З.Александрова.   Снежок  По Э.Шиму.   Кто был рад снегу? С.Михалков.  В снегу стояла ёлочка. А.Барто. Апрель. По В.Бианки. Первые цветы.   С.Я.Маршак.  Дождь. М.Пришвин. Берестяная трубочка. Лучше нет родного края (4 часа) Русская народная песня.   Берёзонька.   К.Ушинский. Пчелки на разведках. П.Воронько.  Лучше нет родного края.     А.Пришелец. Наш край. Г.Скребицкий «Передышка» М.Исаковский. Родина.    А.Плещеев.   Мой садик. Мохнатая азбука (10 часов) Б.Заходер.    Мохнатая азбука. 10. 11. И.Тургенев. Воробей. 12. М.Пришвин. Ёж. 13. К.Паустовский. Кот­ворюга. 14. 15. С.Сахарнов. Кто живёт в теплом море. 16. Л.Толстой. Булька. 17. 18. С.Маршак. Детки в клетке. 19. Б.Заходер. Птичья школа. В.Бианки. Хитрый лис и умная уточка. Г. Снегирев. Лось. Ука. Дикий зверь. 20. Л. Толстой. Два товарища.  А. Барто. Катя. Дружба заботой да подмогой крепка (6 часов) Тематический план занятий Тема занятия Солнечный год (5 часов) Количество часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 21. 22. 23. В.Драгунский. Друг детства. В. Голявкин. Наши с Вовкой разговоры. Про меня и про Вовку. Про то, как я решил в школу  пойти. Про единицу и двойку. В. Голявкин. Про сложное дело. Про школьную елку. Про то, как меня Вовка выручил. Про то, как мы с Вовкой расстались. В.Осеева. Добрая хозяюшка. До первого дождя. 24. 25. Л.Воронкова. Что сказала бы мама? Русские сказки. Лиса и козел. Каша из топора. 26. 27. Сказки: Жадность. Волк­ябедник. 28. Сказки: Новый костюм.  29. С.Маршак. Отчего кошку назвали кошкой.  Путешествие в сказку (4 часа) 30. Д.Хармс. Врун. Веселый старичок. 31. 32. Ю.Коринец. Как я искал свой день. Таинственный дом. 33. Заключительное занятие: читательская конференция. Б.Заходер. Песенка­азбука. Смешинки (4 часа) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Материально­техническое обеспечение образовательного процесса Для реализации задач по данной программе по внеклассному чтению используются следующие пособия: ­ Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова Технология работы с текстом в начальной школе и в 5­6м классах. (технология формирования типа правильной читательской деятельности). ­ Родничок. Книга для внеклассного чтения в 1, 2, 3, 4 классах. Издательство: АСТ, 2008 г. К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на занятиях по внеклассному чтению, относятся:  DVD­плеер, (видеомагнитофон), телевизор;   цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера); 10  компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д. Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих  случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу  вовлеченности в процесс чтения и слушания. Кроме того, эти средства позволяют разнообразить виды деятельности учеников на уроке. Список использованной литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. http://standart.edu.ru/ Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред.  Д.И.Фильдштейна. изд. 2­е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с. Сборник программ внеурочной деятельности. Начальная школа. Сост. О.М. Корчемлюк. – М.: Баласс, 2013.  http://www.school2100.ru/ http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php Сборник программ внеурочной деятельности. Начальная школа. Кн. 1 / Сост. О.М. Корчемлюк. – М. : Баласс, 2013. – 288 с.  (Образовательная система «Школа 2100».) Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев,  П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2­х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.];  под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. ­ 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2­х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.];  под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. ­ 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г.  Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. ­2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) Родничок. Книга для внеклассного чтения во 2 классе. Издательство: АСТ, 2008 г. 11