Рабочая программа воспитателя

СОДЕРЖАНИЕ: I РАЗДЕЛ ­ ЦЕЛЕВОЙ  1.1.Пояснительная записка 1.2.Цели и задачи Программы 1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы  1.4. Социальный паспорт группы 1.5. Возрастные и особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет) 1.6.Планируемые   результаты   как   ориентиры   освоения   воспитанниками   основной образовательной программы дошкольного образования 1.7.Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 1.8. Система оценки результатов освоения Программы II РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей 2.1.1. Образовательная область "Социально­коммуникативное развитие" 2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие" 2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие" 2.1.4.Образовательная область "Художественно­эстетическое развитие" 2.1.5.Образовательная область "Физическое развитие" 2.2.Развитие игровой деятельности 2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы 2.4. Организация  и формы  взаимодействие  с родителями (законными  представителями) воспитанников III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  3.1. Режим пребывания детей в МБДОУ 3.2. Объем образовательной нагрузки воспитанников 3.3. Система физкультурно – оздоровительной работы в старшей группе 3.4.Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды 3.5.Региональный компонент в системе деятельности МБДОУ 1 I.РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ  1.1. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана для детей старшей группы детского сада на основе  примерной  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.   Комаровой,   М.   А.   Васильевой   и   ООП   ДОО   в   соответствии   с   Федеральным государственным   образовательным   стандартом   дошкольного   образования.   Обеспечивает развитие     детей   в   возрасте   от   5­6   лет   с   учетом   их   возрастных   и   индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей ­ образовательным областям: социально­коммуникативному  развитию, познавательному развитию, речевому развитию,   художественно­эстетическому   развитию,   физическому   развитию.Определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров, содержание   и   организацию   образовательного   процесса   на   ступени   дошкольного образования.   В   Программе   представлены   все   разделы,   рекомендованные   ФГОС   ДО   с учетом специфики МБДОУ детский сад  «Лесная поляна» Часть Программы  охватывает  ознакомление с  историей и  культурой Северобайкалья и органично интегрируется с обязательной частью Программы. Для ознакомления с историей и культурой Северобайкалья используется программа музейного комплекса «Родник» .Обе части   Программы   являются   взаимодополняющими   и   необходимыми   с   точки   зрения реализации требований ФГОС ДО. При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: 1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.). 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384). 3.   Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13 “Санитарно­ эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564). 2 4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования». 5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности по основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038). 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении   Порядка   проведения   самообследования   образовательной   организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908). 7. Устав  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Лесная поляна» 8.Лицензия на право проведения образовательной деятельности МБДОУ детский сад «Лесная поляна» 1.2. Цели и задачи Программы Цели Рабочей программы:  создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства  создание условий для  формирования  у детей основ базовой  культуры  личности,  всестороннего   развития   психических   и   физических   качеств   каждого   ребёнка   в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями  подготовка дошкольников к жизни в современном обществе  обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника    Создать   условия   для   полноценного   развития   каждого   ребенка   и   оказать   ему помощь в соответствии с индивидуальными особенностями (цель МБДОУ «Лесная поляна») Цели   Рабочей   программы   реализуются   в   процессе   разнообразных   видов   детской деятельности:    Образовательная   деятельность,   которая   осуществляется   в   процессе   организации различных   видов   детской   деятельности   ­   игровой,   коммуникативной,   трудовой, познавательно­исследовательской,   продуктивной,   музыкально­художественной,   чтения художественной литературы.  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.  Самостоятельная деятельность детей.  Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.  Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: 3   забота   о   здоровье,   эмоциональном   благополучии   и   своевременном   всестороннем развитии каждого ребенка;  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;    максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности;   их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;  творческая организация процесса воспитания и обучения;   вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;  уважительное отношение к результатам детского творчества;   единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;    соблюдение   в   работе   детского   сада   и   начальной   школы   преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.  Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:   Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через   организацию   игровой,   коммуникативной,   познавательно­исследовательской,   музыкально­ трудовой,   чтению   художественной   литературы,   двигательной, художественной, продуктивной деятельности;    Укреплять   здоровье   воспитанников,   приобщать   их   к   здоровому   образу   жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.    Обеспечить   психолого­педагогическое   сопровождение   работы   по   освоению образовательных областей;    Реализовать   формы   организации   совместной   взросло­детской   (партнерской деятельности)   в   ходе   непосредственной   образовательной   деятельности,   в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.   Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей   культуру   общения,   эмоциональную   отзывчивость   и   доброжелательность   к людям.   Развивать   у   детей   познавательную   активность,   познавательные   интересы, интеллектуальные   способности,   самостоятельность   и   инициативу,   стремление   к активной деятельности и творчеству.    Развивать   эстетические   чувства   детей,   творческие   способности,   эмоционально­ ценностные   ориентации,   приобщать   воспитанников   к   искусству   и   художественной литературе.         А так же задачи МБДОУ «Лесная поляна» на период 2017­2018 учебный год. 4 1. Формирование у детей представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к природе через проектную деятельность.               2.  Способствовать   разностороннему   развитию   детей   с   учетом   их   возрастных   и индивидуальных   особенностей   и   склонностей,   развитию   способностей   и   творческого потенциала каждого ребёнка посредством организации игровой детской деятельности в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.       Для ознакомления с историей и культурой Северобайкалья используется методическое   «Родник»   ,   для   эксперементальной пособие   к   программе   деятельности   –   программа   «Эксперементальная   и   опытнеческая   деятельность   с   детьми   музейного   комплекса   дошкольного возраста. 1.3. Принципы и подходык формированию Рабочей программы  Рабочая программа базируется на основных принципах ДО 1)   полноценное   проживание   ребенком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;  2)   построение   образовательной   деятельности   на   основе   индивидуальных   особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего   образования,   становится   субъектом   образования   (далее   ­   индивидуализация дошкольного образования);  3)   содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание   ребенка   полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;  4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;  5) сотрудничество Организации с семьей;  6)   приобщение   детей   к   социокультурным   нормам,   традициям   семьи,   общества   и государства;  7)   формирование   познавательных   интересов   и   познавательных   действий   ребенка   в различных видах деятельности;  8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);  9) учет этнокультурной ситуации развития детей.  В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:  1. Культурно­исторический подход.  2. Личностный подход.  5 3. Деятельностный подход   Рабочая программа разработана на период 2016­2017 учебного года.     При   разработке   программы   учитывался   контингент   детей   группы   (краткая характеристика воспитанников группы).  1.4.Социальный паспорт группы  Комплектование группы 6­7лет на 02.09.2017г. Возраст  детей Кол­во мальчики девочки Наполняе­ фактическая мость по нормам наполняемость 6­7лет 32 17 15 С первой группой здоровья  0 ребёнок,  со второй группой здоровья  32 детей, Дети в группе любознательные и проявляют высокую познавательную активность, любят   слушать   книги.   Ребята   играют   в   разные   подвижные   и   сюжетно   ролевые   игры, настольно­печатные   и   развивающие   игры.   В   игровой   деятельности   самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь роли.Так же, девочки любят рисовать. Мальчики отдают предпочтение играм в машинки и разнообразный конструктор. Все   дети   с   удовольствием   играют   в  электронно­развивающие   игры.  На  данный   момент отмечается   сплоченный   детский   коллектив,   установились   дружеские   отношения   между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей. 1.5. Возрастные особенности психофизического развития детей старшей  группы (от 5 до 6 лет)      Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,   придерживаясь   роли.   Игровое   взаимодействие   сопровождается   речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные   отношения   детей,   отличается   от   ролевой   речи.   Дети   начинают   осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,   одни   роли   становятся   для   них   более   привлекательными,   чем   другие.   При 6 распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.   Наблюдается   организация   игрового   пространства,   в   котором   выделяются смысловой   «центр»   и   «периферия».   (В   игре   «Больница»   таким   центром   оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве   периферии   игрового   пространства.)   Действия   детей   в   играх   становятся разнообразными.         Развивается   изобразительная   деятельность   детей.   Это  возраст   наиболее   активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть   самыми   разными   по   содержанию:   это   и   жизненные   впечатления   детей,   и воображаемые   ситуации,   и   иллюстрации   к   фильмам   и   книгам.   Обычно   рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью   композиционного   решения,   передавать   статичные   и   динамичные отношения.   Рисунки   приобретают   сюжетный   характер;   достаточно   часто   встречаются многократно   повторяющиеся   сюжеты   с   небольшими   или,   напротив,   существенными изменениями.   Изображение   человека   становится   более   детализированным   и пропорциональным.   По   рисунку   можно   судить   о   половой   принадлежности   и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта   деятельность.   Дети   используют   и   называют   различные   детали   деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают   обобщенным   способом   обследования   образца.  Дети   способны   выделять основные   части   предполагаемой   постройки.  Конструктивная   деятельность   может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного   материала   к   художественному   образу   (ребенок   «достраивает»   природный материал   до   целостного   образа,   дополняя   его   различными   деталями);   2)   от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате­ риал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и   величины,   строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета   и   их   оттенки,   но   и   промежуточные   цветовые   оттенки;   форму   прямоугольников, 7 овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.  Однако   дети   могут   испытывать   трудности   при   анализе   пространственного   положения объектов,   если   сталкиваются   с   несоответствием   формы   и   их   пространственного расположения.   Это   свидетельствует   о   том,   что   в   различных   ситуациях   восприятие представляет   для   дошкольников   известные   сложности,   особенно   если   они   должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В   старшем   дошкольном   возрасте   продолжает   развиваться   образное   мышление.   Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять   адекватные   мыслительные   средства.   Среди   них   можно   выделить схематизированные   представления,   которые   возникают   в   процессе   наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме  продолжают   совершенствоваться   обобщения,   что   является   основой   словесно­ того, логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,   например,   старшие   дошкольники   при   группировке   объектов   могут   учитывать   два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как   показали   исследования   отечественных   психологов,   дети   старшего   дошкольного возраста   способны   рассуждать   и   давать   адекватные   причинные   объяснения,   если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет  активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают   развиваться   устойчивость,   распределение,   переключаемость   внимания. Наблюдается   переход   от   непроизвольного   к   произвольному   вниманию.   Продолжает совершенствоваться   речь,   в   том   числе   ее   звуковая   сторона.   Дети   могут   правильно 8 воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная   выразительность   речи   при   чтении   стихов   в   сюжетно­ролевой   игре   и   в повседневной   жизни.   Совершенствуется   грамматический   строй   речи.   Дети   используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:   активно   используются   синонимы   и   антонимы.   Развивается   связная   речь.   Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения   этого   возраста   характеризуются   распределением   ролей   в   игровой деятельности;   структурированием   игрового   пространства;   дальнейшим   развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании   обобщенного   способа   обследования   образца;   усвоением   обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления   сопровождается   освоением   мыслительных   средств   (схематизированные представления,   комплексные   представления,   представления   о   цикличности   изменений); развиваются   умение   обобщать,   причинное   мышление,   воображение,   произвольное внимание, речь, образ Я. 1.6.   Планируемые   результаты   как   ориентиры   освоения   воспитанниками   основной образовательной программы дошкольного образования В соответствии с ФГОС ДО, результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров   дошкольного   образования,   которые   являют   собой   социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного   образования.   Специфика   дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность развития   ребенка,   высокий   разброс   вариантов   его   развития,   его   непосредственность   и непроизвольность),   а   также   системные   особенности   дошкольного   образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности   вменения   ребенку   какой­либо   ответственности   за   результат)   делают неправомерными   требования   от   ребенка   дошкольного   возраста   конкретных образовательных   достижений   и   обусловливают  необходимость   определения   результатов освоения  Программы  в  виде  целевых  ориентиров.  Реализация  образовательных  целей  и задач Программы направлена  на   достижение   целевых   ориентиров   дошкольного   образования,   которые   описаны   как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка 9 представлены   в   виде   изложения   возможных   достижений   воспитанников   на   разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно­ исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий   (первое   и   второе   полугодия   жизни),   ранний   (от   1   года   до   3   лет)   и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Оценивание   качества   образовательной   деятельности,   осуществляемой   МБДОУ   по Программе,   представляет   собой   важную   составную   часть   данной   образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.   Оценивание   качества,   т.   е.   оценивание   соответствия   образовательной деятельности,   реализуемой   МБДОУ,   заданным   требованиям   Стандарта   и   Программы   в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности. Система   оценки   образовательной   деятельности,   предусмотренная   Программой, предполагает   оценивание   качества   условий   образовательной   деятельности,   включая психолого­педагогические, информационно­методические,   кадровые,   материально­технические,   управление   МБДОУ   и   т.   финансовые,   д..Программой   не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.   В   соответствии   со   Стандартом   и   принципами   Программы   оценка   качества образовательной деятельности по Программе: 1)   поддерживает   ценности   развития   и   позитивной   социализации   ребенка   дошкольного возраста; 2)   учитывает   факт   разнообразия   путей   развития   ребенка   в   условиях   современного постиндустриального общества; 3)   ориентирует   систему   дошкольного   образования   на   поддержку   вариативности используемых   образовательных   программ   и   организационных   форм   дошкольного образования; 4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии: – с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, 10 – разнообразием вариантов образовательной среды, –   разнообразием   местных   условий   в   разных   регионах   и   муниципальных   образованиях Российской Федерации. Целевые   ориентиры   не   могут   служить   непосредственным   основанием   при   решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках  мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку   выполнения   муниципального   (государственного)   задания   посредством   их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   относятся   следующие   социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:  Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 1.7. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры, представленные в Программе МБДОУ :     не подлежат непосредственной оценке; не   являются   непосредственным   основанием   оценки   как   итогового,   так   и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;   не   являются   основой   объективной   оценки   соответствия   установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:   ребенок   интересуется   окружающими   предметами   и   активно   действует   с   ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение   бытовых   предметов   (ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; 11      владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,   понимает   речь   взрослых;   знает   названия   окружающих   предметов   и игрушек; стремится   к   общению   со   взрослыми   и   активно   подражает   им   в   движениях   и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинки, стремится   двигаться   под   музыку;   эмоционально   откликается   на   различные произведения культуры и искусства;   у   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:       ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности   ­   игре,   общении, познавательно­исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует  со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.   Способен   договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализуется   в   разных   видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,   различает   условную   и   реальную   ситуации,   умеет   подчиняться   разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам поведения   и   правилам   в   разных   видах   деятельности,   во   взаимоотношениях   со взрослыми   и   сверстниками,   может   соблюдать   правила   безопасного   поведения   и личной гигиены; 12  ребенок   проявляет   любознательность,   задает   вопросы   взрослым   и   сверстникам, интересуется пытается самостоятельнопридумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам   людей; причинно­следственными     связями,   склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном   и   социальном   мире,   в   котором   он   живет;   знаком   с   произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных   решений,   опираясь   на   свои   знания   и   умения   в   различных   видах деятельности. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего   образования.   При   соблюдении   требований   к   условиям   реализации   Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1.8. Система оценки результатов освоения Программы ДОУ  В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для   их   формального   сравнения   среальными   достижениями   детей.   Освоение   ООП   не сопровождаетсяпроведением   промежуточных   аттестаций   и   итоговой   аттестации воспитанников.Однако   реализация   программы   «От   рождения   до   школы»   предполагает оценку   индивидуального   развития   детей.   Такая   оценка   производится   педагогическим работником   в   рамках   педагогической   диагностики   (оценки   индивидуального   развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).  Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит   ему   оптимальным   образом   выстраивать   взаимодействие   с   детьми. Непосредственное   наблюдение   строится   в   основном   на   анализе   реального   поведения ребенка.Информация   фиксируется   посредством   прямого   наблюдения   за поведениемребенка.   Результаты   наблюдения   педагог   получает   в   естественной   среде:   в игровых   ситуациях,   в   ходе   режимных   моментов,   на   занятиях.   Инструментарий   для педагогической   диагностики   —   картынаблюдений   детского   развития,   позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: 13 • коммуникации  со сверстниками  и взрослыми (как  меняются способы установления  и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать иорганизовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты   педагогической   диагностики   используются   исключительно   для   решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования; 2) оптимизации работы с группой детей В   ходе   образовательной   деятельности   педагоги   должны   создавать   диагностические ситуации,   чтобы   оценить   индивидуальную   динамику   детей   и   скорректировать   свои действия. Система оценки индивидуального развития детей представлена в таблице 1. Виды деятельности Физическая культура Метод Методика Тестовые упражнения,  наблюдения Познавательная деятельность Навыки самообслуживан ия Коммуникативн ая деятельность Трудовая деятельность Социальное Наблюдения, беседа.  Критериально­ ориентированные задания  нетестового типа Наблюдения, беседа,  диагностические ситуации Наблюдения, беседа.  Критериально­ ориентированные задания  нетестового типа. Наблюдения, беседа,  критериально­ ориентированные задания  нетестового типа. Наблюдения, беседа,  критериально­ Критерии   Критерии соответствии   реализуемой программой Критерии соответствии   реализуемой программой     Критерии соответствии   реализуемой программой Критерии соответствии   реализуемой программой     Критерии соответствии   реализуемой программой   Критерии соответствии   14 Периодич ность Сроки  2 р. в год. сентябрь, май Ответст венный Воспитатели 2 р. в год. сентябрь, май Воспитатели 2 р. в год. сентябрь, май 2 р. в год. сентябрь, май Воспитатели Воспитатели 2 р. в год. сентябрь, май Воспитатели 2 р. в год. сентябрь, май Воспитатели в с в с в с в с в с в с развитие Знания о безопасности Продуктивная деятельность Музыкальное развитие ориентированные задания нетестового типа Наблюдения, беседа,  критериально­ ориентированные задания нетестового типа Анализ детских  работ,  наблюдение.  Критериально­ ориентированные  задания  нетестового типа. Наблюдения, беседа,  критериально­ ориентированные задания нетестового типа реализуемой программой   Критерии соответствии   реализуемой программой   Критерии соответствии   реализуемой программой в с в с 2 р. в год. сентябрь, май Воспитатели 2 р. в год. сентябрь, май Воспитатели   Критерии соответствии   реализуемой программой в с 2 р. в год. сентябрь, май Музыкальны й руково дитель   II. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  2.1. Описание   образовательной   деятельности   в   соответствии   с   направлениями развития и образования детей  социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие;  физическое развитие. Программа дополняется рядом парциальных программ и технологий: «Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушения речи» Г.В.Чиркина, Т.Б. Филичева;   «Приобщение   детей   к   истокам   русской   народной   культуры»   О.Л.Князева, М.Д.Маханева;   «Знакомство детей с русским народным творчеством» Л.С.Куприна.  «Безопасность»  Учебное  пособие   по  основам  безопасности   жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Авдеева Н.Н.  2.1.1.Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» «Социально­коммуникативное   развитие»   направлено   на   усвоение   норм   и   ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, 15 целенаправленности   и   саморегуляции   собственных   действий;   развитие   социального   и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности   к   совместной   деятельности   со   сверстниками,   формирование   уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи  Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.   Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.   Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости, сопереживания,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   окружающим. Формирование   готовности   детей   к   совместной   деятельности,   развитие   умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.  Ребенок в семье и сообществе.    Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.   Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.  Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.  Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.   Воспитание культурно­гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного   отношения   к   труду,   желания   трудиться.   Воспитание   ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до   конца,   стремление   сделать   его   хорошо).   Формирование   первичных   представлений   о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.  Формирование основ безопасности.  Формирование   первичных   представлений   о   безопасном   поведении   в   быту,   социуме, природе.   Воспитание   осознанного   отношения   к   выполнению   правил   безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для 16 человека   и   окружающего   мира   природы   ситуациям.   Формирование   представлений   о некоторых   типичных   опасных   ситуациях   и   способах   поведения   в   них.   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения  к необходимости выполнения этих правил. Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами. а)  Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально­коммуникативного развития в основной части Программы: Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика­Синтез, 2006­2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика­Синтез, 2007­2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика­Синтез, 2008­2010, Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М,: Мозаика­Синтез, 2009­2010. Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика­ Синтез, 2008­2010.. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4­7 лет. — М.: ­ Мозаика­Синтез, 2007­ 2010. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика­ Синтез, 2005­2010. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика­Синтез, 2008­2010. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»­СБП, «Детство­Пресс», 2002г. б) Перечень программ и пособий,  используемых при реализации социально­коммуникативного развития в вариативной  части Программы: Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» ТЦ Сфера, 2007 г., Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г., Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.  Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. месяц Социализация, развитие общения,   нравственное воспитание Сентябрь Азбука общения «Как  вести себя за столом?»,  уроки вежливости и  этикета;  игра­ перевоплощение «Пчела  защищается  вынужденно»; игра­ сказка «Брыкающаяся  лошадка»  (Упрямство,  капризы) стр. 46  Ребенок   в   семье   и   в обществе. Патриотическое воспитание. Игра «Кто, что  делал?»; С/Р  «Стадион»;  С/Р  «Путешествие по  осеннему лесу». 17 Самообслуживание. Самостоятельность, трудовое воспитание Формирование основ безопасности. Формировать умение  складывать игрушки на  места 1.Д/И «Природа и  человек»; 2. Беседа на тему:  «Что нужно  сообщить  диспетчеру в  случае пожара?» 3. Ситуативный  разговор «Что  забыла одеть Просмотр мультфильма  «О трудолюбии»;  развитие умения  ухаживать за  растениями,  развитие  умения складывать  одежду красиво, убирать в шкафу, сохранять  порядок. Д/И «Такие разные и  такие похожие» Маша?»;   4. Игра по ОБЖ  «Дорожная  азбука»; 1. Игра «Вершки­ корешки»; 2. Беседа: «Лесные  пожары»; 3. Беседа «Скорая  помощь»;    4. С/Р «Идем в  хлебный магазин» 1. Беседа «Мой  дом ­моя крепость» 2. Д/И «Что не  так?» 3. Опыт «Как не  обжечься?» 4. Д/И «Что  означает этот  знак?» Развивать умение  складывать игрушки  после  игры на свои  места; развиваем  желание помогать друг  другу, формировать  умение играть  аккуратно, не  разбрасывать игрушки,  развиваем  самостоятельность при  посадке растений в  уголке природы 1. Беседа «Как мы  играем зимой на  участке?» 2. Просмотр  мультфильма  «Тили­бом, тили­ бом загорелся  Кошкин дом» 3. Просмотр  презентации «Как  вести себя на  новогоднем  утреннике?»; 4. П/И «цветные  автомобили»; (Алябьева) Октябрь Ноябрь Декабрь Игра «Молчанка»;  упражнение «добрая  лягушка»; Игра­задание  «как можно  поздороваться?»;  Психогимнастика  «Шалтай­болтай»;  наблюдения за работой  дежурных. Д/И «Назови ласково»;   психогимнастика  «Обезьяна»;  Д/И «Добавь доброе словечко»; Этюд  «Чунга­чанга»;Уроки  вежливости и этикета  «Кто и зачем придумал  правила поведения?»;  Д/И «Как вести себя в  такой ситуации?»;  психогимнастика  «белочка» Уроки вежливости и  этикета «Как вести себя в магазине?»;  Беседа  «Чтобы не испортить  праздник»;  Ситуативный  разговор «Как встречают  новый год?»; С/Р «К нам  пришли гости»; Д/И  «Поздоровайся ласково»;  Беседа «Как мы играем  зимой на участке?»; Д/И  «Что будет  если..?»;Беседа «Для чего нам нужны имена?»; Д/И  «Что такое хорошо и что  такое плохо?»; С/Р «Семья»;  Д/упражнения «Найди  ошибки художника»;  русская хороводная  игра «Заря­зарница»;  рассматривание картин с изображением родной природы осенью;  Приглашение в гости  В.И. Кохно  «Руководителя  ансамбля коми­ зырянской группы» Игра­триз «Что было  бы если бы жираф  оказался у нас на  севере?»; игра на  слуховое внимание  «Чей голосок?»;  рассматривание  фотографий города с  элементами стройки;  Д/И «Назови свою  улицу»; Ситуативный  разговор «Почему  улица так  называется?»; С/Р  «оленеводы»; просмотр презентаций  «Животные Ямала. Кто где живет и чем  питается?»; Объяснение пословиц;  Чтение сказки  «Снегурочка»»;  Просмотр репродукций картин русских  художников «Зима»  Грабарь; С/Р  «Путешествие в  музей»; Беседа с  детьми на тему  «Разные, но  одинаковые»;  загадывание загадок о  человеке» С/Р  «Парикмахерская»;  пальчиковая  игра  «Дружба»; Х/И  «Медведь»;  Литературный вечер «В морозный день – да за  сказочку»; СР  «Семья»;  П/И «Что  растет к краю  18 Январь Февраль Этюд «Назови ласково»;  Совместный труд с  воспитателем; Беседа на  тему : «Как и чем можно  порадовать близких?»;  стр. 27 (Алябьева); Этюд  «Добрый человек»; стр.32 (Алябьева); П/И  «Крылатый, мохнатый да  масленый» стр.42  (Алябьева);  психогимнастика в  странах Доброландия и  Злосландия стр.45  (Алябьева) И/У "Давайте говорить  друг другу  комплименты";  "Волшебные слова"; С/Р  «Встреча гостей»; Д/И  «Встречай гостей»; стр. 7; П/И «Карусели»; стр.11;   театральная игра  по  стихотворению А, Барто  «Девочка­ревушка»  стр.12 (Е.А. Алябьева  «Дни этики в детском  саду») Март Беседа на тему: «Ложь  человека не красит»;  чтение сказки «Добро и  зло»; игра ­драматизация  «Маша ­ растеряша» стр.  68 (В.И. Петрова  Этические беседы); М/И  «Раздувайся пузырь»  стр.13 родном?»; Д/И «Район в котором  мы живем»;  Д/И «Герб города Тарко­Сале»;   Д/И «Флаг России»;  Д/И «Где находится  памятник?»; Рассказ  воспитателя «Русские  валенки»; Развлечение  «Пришла коляда»;  Литературная  викторина «Знатоки  сказок» стр. 391  (Бойчук И,А.  Ознакомление детей) Праздничный вечер  совместно с  родителями,  посвященный Дню  защитника Отечества;  организация   тематических  экскурсий в  краеведческий музей:  "Традиции народов  Севера", "Животный и  растительный мир  моего края"; выставка  совместных рисунков и аппликаций на военную тематику; выставка  совместных работ  детей и родителей по  теме "Наш город ­  город­труженик";   беседа "Русь ­  защитница"; беседа  "Россия на шаре  земном";  "Разудалая  Масленица" Д/И «История родного  города»; С/Р  «Заколдованный  город»; Загадки о  городе; Д/И «Сложи  герб из фрагментов»;  П/И «Охотники и  куропатки» (ненецкая  игра); Знакомство с  народной игрушкой ­  матрешкой стр. 53  (народная культура и  традиции В.Н.  Косарева); Просмотр  презентации «Мой  край. Мой город»  (Подготовила О.А.  Кудрявцева) 19 Закрепление умение  пользоваться инвентарем для посадки растений и  ухода за ним, развиваем  трудовые навыки у  детей. Беседа на тему: «Помоги другу»; закрепление  умения пользоваться  салфеткой; Д/И: «Что  нужно для умывания»;   1. Беседа «Как  согреть зимой  руки?»; 2. Д/И «Назови  свой адрес», 3. Игра­ драматизация «Кот, петух и лиса» 4. Беседа «Правила поведения на  дороге»,  рассматривание  картин с  изображением  дороги,   1. Беседа «Что ты  должен знать о  буре и урагане?» 2. Викторина  «Юные пожарные»; 3. Игра­ситуация  «Что ты будешь  делать, когда дома  останешься один  без родителей, а в  дверь позвонили?»;  4. Беседа «Знай,  выполняй, правила  уличного движения Закрепление умения  одеваться в  определенной  последовательности;  воспитание привычки  благодарить за обед;  И/У: «Скажи спасибо» 1. Рассматривание  иллюстраций на  тему: «Ядовитые  растения»; 2. Драматизация  «Спичка­ невеличка»; 3. Беседа «Сохрани свое здоровье сам» 4. Беседа «Улицы  города»; Апрель май Беседа на тему: «добро  не умрет, а зло  пропадет»; чтение сказки  «Как солдат страх  победил»; Д/И «Верю­не  верю»; Пальчиковая игра­ упражнение «Доброе  утро, здравствуй, Иван»  стр. 16 (Алябьева) Д/У  «Как принимать гостей»  стр. 16 (Алябьева) Беседа на тему: «Нет  друга, ищи, а найдешь  береги»; чтение сказки  «Жадная обезьянка»;  Игра­драматизация «Два  жадных медвежонка» стр. 21 (Алябьева);  Рассматривание  иллюстраций и  выборочное чтение из  стихотворения В.  Маяковского «Что такое  хорошо и что такое  плохо?» стр. 20  (Алябьева) Вечер народных игр  «Венок дружбы» стр.  161 (Александрова);  Беседа на тему  «Масленица»;  Знакомство с русской  избой; Устное народное творчество ­ потешки,  небылицы, считалочки.  Стр. 121 (Народная  культура и традиции);  Этюд «Превратимся в  оленят» Праздник «День  победы»; Тематическая беседа на тему: «Война  с немецко­ фашистскими  захватчиками»; Беседа  на тему: «Дети ­ герои» стр.25 (Система  патриотического  воспитания в ДОУ  Е.Ю. Александрова) Развитие игровой деятельности Воспитание привычки  убирать за собой посуду,  воспитание навыков  взаимопомощи; Д/И  «Найди свое полотенце»; Беседа на тему: «Сам  кровать я заправляю»;  Рассматривание  иллюстраций на тему:  «Как мы едим»; И/У  «Чей стол аккуратнее?»;  1. Беседа на тему:  «Кошка и собака ­  наши соседи»; 2. Д/И «Огонь друг  или враг»; 3. Драматизация  сказки «Буратино» 4. Беседа «Опасные участки на  пешеходной части  улицы» 1. Беседа  «Берегись  насекомых» 2. Д/И «Если  возник пожар» 3. Игра­беседа  «Смотри во все  глаза»; 4. Игра ­ КВН  «Лучший пешеход» Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Сюжетно­ролевые, дидактические, подвижные,  театрализованные игры Д/И     «природа   и  человек»;   П/И   «Бездомный   заяц»;   С/Р  «Путешествие  в  деревню»;   Д/И  «Цветы   на клумбе»; Д/И «Лото эмоций»;  Д/И «Наоборот»; С/Р «Семья»; П/И «третий лишний»; Игра­драматизация «Друзья» Е. Стеквашова; Д/И «какого цвета?»; П/И «Ворона и воробей»; С/Р «На дорогах города»; П/И «Самолеты»; Д/И «времена года»; П/И «летний хоровод»; «Д/И «кто правильно назовет?»; Д/И «отгадай время года»; С/Р « Путешествие по осеннему лесу»; Д/И «Опиши предмет»; Д/И «Что катится, а  что не катится?»; Д/И «Узнай дерево по листочку»; Д/И «Что растет в лесу?»; П/И «Здравствуй осень»; П/И «Волк   и   козлята»;   Д/И   «Веселый   язычок»;   П/И   «Шишка­камешек»;   С/Р   «стадион»;   Д/И   «звуковая дорожка»; П/И «Салки»; Д/И «отгадай насекомого»; П/И «Беги к флажку»;  П/И «пройди по бревну»; П/И «Медведь и пчелы»; Игра­драматизация «теремок»; П/И «Перелет птиц» птиц»; Д/И «Что сначала? Что потом?»; П/И «Ловишки с приседанием»; П/И «Бездомный заяц»%; Д/И «Что, где растет?». Д/И «Звериная семья»;   С/Р «Идём в хлебный магазин»; Д/И «Откуда пришёл хлеб?»; Д/И «А что, потом?»;  Игра­драматизация «Петушок и бобовое зернышко»;  Д/И «Назови признаки предмета»; П/И «Ровным кругом»; М/И «Найди по описанию»; С/Р «Большая пресс­конференция»; П/И «Ветер, ветер, ветерок»;   П/И   «Растет   не   растет»;   Д/И   «Кто   больше   знает?»;     П/И   «Жмурки»;   С/Р   «Цирк»;   П/И «Прятки»; Д/И «Строение дерева»; Д/И «Следопыты»; П/И «Осенний хоровод»;  С/Р «Библиотека»; Д/И «Вершки, корешки»;  П/И «Тропинка»;   Д/И  «С какой ветки лист?»;  Д/И  «Путаница»;     П/И «Лиса и зайцы»; Д/И «Положи в сундучок» С/Р «Семья»; П/И «Перелет птиц»; С/Р «Ферма»; П/И «Перебежки»; Игра­драматизация «Идёт кисонька из кухни»; П/И «Мяч   капитану»; С/Р «Школа»; Д/И «Угадай чей хвост»; Х/И «У оленя дом большой». П/И «Пустое место»; Д/И «Кто где живет?» Д/И «Зоопарк»; Словесная игра «Что бывает?»; П/И «Ловишки с ленточками»; Речевая игра «Произнеси четко»; С/Р «Ветеринарная клиника»; Д/И «Составь сказку»; П/И «Лягушки на болоте»; М/И «Найди и промолчи»; Д/И «Что означает этот знак?»; П/И «Водяной»;  С/Р «Зоопарк»; П/И «Мы веселые ребята»; Х_И «Мы охотимся на льва»;  П/И «Море волнуется»; П/И «Лев на охоте»; Д/И «Какой ветер?»; П/И «Звери»; Д/И «Измени по образцу»;  Д/И «Найди где спрятана игрушка»; С/Р «Зоомагазин»; П/И «Цепи кованные»; П/И «Салки»; Х/И «Мы топаем ногами»; С/Р «Дом, семья»; П/И «Перелёт­недолёт»; П/И «Попади в цель»; П/И «оленья упряжка»; Д/И «Угадай по описанию»; Д/И «Кто где живет?»; П/И «С кочки на кочку»; Х/И «Уселась кошка на окошке»; Игра с мячом «Назови животных северного края»; 20 Декабрь Январь февраль Март Д/И «Что лишнее?»; Ира­триз «Что знаю, что не знаю?»; Д/И «Что не так?»; П/И «Охота на куропаток»; П/И «Ледяные ворота» Д/И   «   Нарисуй   словами   портрет   Зимы­человека»;   С/Р   «Магазин­   мир   спорта»;   П/И   «Салки»;   Х/И «Платочек»;   П/И   «Ловкая   пара»;   П/И   «Попади   в   цель»;   Игра­драматизация   «Зимовье   зверей»;   П/И «Ледяные ворота»; Д/И «Наоборот»; П/И «Кому флажок?»; С/Р «Путешествие в музей»; П/И «Охотники и зайцы»;  Д/И «Назови предмет»;Игра с мячом «Назови ласково»; Д/И «Как еще можно сказать?»;  П/И «перебежки»; С/Р «Поликлиника»; Д/И «Кошка»; Игра­эстафета «Кто дальше бросит мешочек?»; Д/И «Что такое хорошо, что такое плохо?»; П/И «Птицы и кукушка»; Х/И «Валя по дорожке шла»; С/Р «Парикмахерская»;   Д/И   «Добавьте   слоги»;   Д/И   «Кто   придумает   конец,   тот   молодец!»;   Игра­ драматизация   «Мойдодыр»;   П/И   «Рыбак  и  рыбаки»;   Д/И   «Найди  лишнее»;   П/И   «1.2.3  –  беги»;   С/Р «Дом»;  Х/И «Метелица»;   П/И  «Попади  в обруч»;  С/Р «Магазин бытовой техники»;   Д/И  «Кухонные помощники»; П/И «Ловкая пара»; Д/И «Назовите сколько..»; Д/И «Ток бежит по проводам»; П/И «Кто быстрее до финиша»; С/Р «Путешествие в прошлое»; Д/И «Закончи фразу»; С/Р «В магазин за подарками к Новому году»; Д/И «Что растет на елке?»; Д/И «Опиши друга»; П/И «Кто самый  меткий?»; С/Р «К нам пришли гости»; Х/И «Медведь»;   П/И «Два Мороза»; П/И «Цветные автомобили»; Игра­драматизация «Снегурочка»; П/И «Ель, елка, елочка..»; Д/И «Подуй на снежинку»; С/Р «Супермаркет»; Д/И «выбери нужное»; М/И «Зима»; Х/И «Новогодняя»; П/И «Парный бег»; Триз «Как раньше это делалось?»;  П/И «Не поется птицам без небес»;  С/Р «В кафе»; Х/И «В льдинку»; Игра­эстафета  с обручами»; Игра с мячом «Из чего сделано?»; М/И «Затейники»; П/И «Детский биатлон»; Д/И «Найди свое место»; Игра­ драматизация «Красная шапочка»; С/Р «Зоопарк»; Строительная игра «Постройка скворечника»; /И «У кого какое жилище?»; Игра­эстафета «С кочки на кочку»;  Д/И «Чьи следы?»; Пальчиковая игра  «Шла кукушка через сад»; П/И «Найди по следу»; Х/И «Заинька»; С/Р «На помощь к доктору Айболиту»; П/И «Мышеловка»;   Пальчиковая   игра   «Белка»;   Х/И   «Горелки»;   Речевая   игра   «Кто   летает?»;   П/И «Извилистая дорожка»; Д/И «кто, кто в лесочке живет?»;  игры с песком «Строим норы»;  С/Р «Цирк»; П/И «Хитрая лиса»; Д/И «Звери и птицы лесной полосы»; М/И «Назови птицу»; Д/И «Рассели животных по домам»;   Конструктивная игра «Оригами белочка»;   Игра­драматизация «Кот, петух и лиса»; П/И «Теремок»; П/И «Быстро возьми, быстро положи»; С/Р «Путешествие по городу»; ДЭИ «Назови свою улицу»; Пальчиковая игра «Дом и ворота»; М/И «1.2.3.4.5»; Речевая игра «Преобразуй»; Пальчиковая «Снежок»;   Х/И   «Воевода»;   Д/И   «Возьми,   что   нужно   пожарному   для   работы»;   Игра­драматизация «Кошкин   дом»;   П/И   «Горелки»;   Д/И   «Для   чего   нужен   этот   предмет?»;   Игры   с   песком   «Рисуем пальчиками на песке»; П/И «Хоккей»; С/Р «На улицах города»; П/И «Не оставайся на земле»; Игра с мячом «Свой, родной чужой…»; Д/И «Хорошо­плохо»; Д/И «Светофор»; С/Р «Рыбаки»; П/И «Рыбаки и рыбы» стр. 152 (А.А. Гуськова); Пальчиковая игра «Акула» И/у «Самый внимательный  горожанин»;С/Р:    «Лесная  школа»;  П/И  «Машины  на нашей улице»;  Д/У «Ответь   на   вопрос»;Д/И   «Установи   причину»;Д/И   «Кто   больше   выделит   и   запомнит   признаков города»;Д/И   «Что   происходит   в   городе   в   разное   время   суток?»;  Д/И   «Как   город   дышит?»;   Д/И «Транспортные службы города»; Д/И «Путешествие по городу»; Д/И «Скульптор»; Д/И «Какой? Какая? Какие?»;   С/Р   «Фотоателье»;   С/Р   «Мы   пограничники»;   С/Р   «Военные   разведчики»;     Р/И   «горячий­ холодный»; Д/И «Из чего сделано?»; Д/И «третий лишний»; Д/И «Вчера, сегодня, завтра»;  Д/И «Лови, бросай, дни недели называй»; Д/И «Что за чем?»; Д/И «Бывает­не бывает»;     С/Р «Олимпиада»; С/Р «Армия»; П/И «Сделай фигуру»; П/И «Удочка»; М/П «Летает­не летает»; П/И «Быстро возьми»; М/И «Затейники»;  М/И  «У кого мяч?»;  П/И  «Не попадись»;  П/И «Не оставайся  на полу»;    П/И «Ленты тянутся» стр. 170 (А.А. Гуськова); Д/и «Радио»; Р/И «Найди рифму»;  Игра­драматизация «Рукавичка»; Игра­драматизация «Зимовье»; Театрализация «Прятки» Н.Носов; Игра­драматизация «Телефон» К.И. Чуковский; Р/И «Непослушный самолет» стр. 163 (Л.Н. Зырянова «Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях»); Р/И «Все московское»; (Л.Н. Зырянова стр. 166). Д/И «С кем или с чем работают люди разных профессий?»;М/И с мячом «Закончи мое предложение»;Д/И «Закончи   предложения»;    подвижная   игра   «Классики»;   П/И   «Птицы   —   гнезда   —   птенцы;   Д/И «Животные весной»; Д/И «Весенние месяцы»;Д/И «Назови действия, которые происходят весной»; Д/И «Весна в музыке и живописи»; Д/И «Возвратим Весне память»; С/Р «Путешествие по пустыне»; С/Р «Мы садовниками были»; С/Р «Скорая помощь»; С/Р «Пожарные»; П/И «Перелет птиц»;  П/И «Почта» стр. 174 (А.А. Гуськова Подвижные и речевые игры); П/И «Короли» стр. 174; Д/И «Ветер, ветерок» стр. 158 (А.А. Гуськова); Х/И «Каблучок»; Х/И «Колпачок»; Х/И «Бабка­Ёжка»; Инсценировка «Живая шляпа» Н. Носов; С/Р «Строители»; Д/И «Царевна ­ Несмеяна»; Д/И «Сравнения»; Д/И «Весенние месяцы»; Д/И «Март­май»; стр.198 (Л.Н. Зырянова); М/И «Мамино ожерелье»; Пальчиковая игра «Капельки» стр .299 (Л.А. Обухова «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников»); Р/И «Добавь слово»; Д/И «Кто, что ест?»; пальчиковая игра «Весна»; Пальчиковая игра «Машина каша»; Народная игра «Золотые ворота»; Д/И «Кому, что нужно для работы?»;  Р/И «Назови ласково»; Р/И «Профессия  мамы»; С/Р «Дочки­матери»; С/Р «Мамины помощники»; Д/И «Кто, что делает?»; Р/И «Он, она»; Р/И «Два, две»; 21 Апрель май Д/И «Закончи предложение». С/Р «Космонавты»; С/Р «Путешествие в космос»; С/Р «Путешествие по саванне»; «С/Р «Пираты»; С/Р «Туристическое агентство»; С/Р «Театр»; С/Р «Спасатели»; П/И «Гуси­лебеди»; П/И «Кострома» стр. 165 (А.А. Гуськова); Р/И «Птицы» стр .144 (А.А. Гуськова); Х/И «Грачи летят»  стр. 138 (А.А. Гуськова); Д/И   «Назови   птицу»;   Д/И   «Астрономы»;   Х/И   «Родничок»;   Х/И   «Грушка»;   Игра­драматизация   «Как поссорились солнце и луна»; Кукольный театр «Колосок»; Инсценировка рассказа Н.Носова «Шурик у дедушки»;   С/Р   «Исследователи»;   С/Р   «Экологи»;   Д/И   «Звуковая   дорожка»;   Р/И   «Нелепицы»;   Д/И «Скажи   какой»;   Д/И   «Угадай»;   Д/И   «Найди   созвездие»;   Д/И   «Угадай   созвездие»;   стр.   221   (Л.Н. Зырянова); Р/И «Слова родственники»; стр. 224 (Л.Н. Зырянова); Пальчиковая игра «Бойцы молодцы!»; Пальчиковая игра «Где обедал воробей?»; Пальчиковая игра «Дроз­дроздок»; Пальчиковая игра «Театр, театр»; Пальчиковая игра «Кораблик»; Д/И «Тихо­громко»; С/Р   «Мы   спортсмены»;   С/Р   «Школа»;   Д/И   «Семья»;   С/Р   «Моя   семья»;   С/Р   «День   рождение»;   С/Р «Цирк»; Д/И «По дороге в школу»;  П/И «Бег к реке»;  П/И «Жмурки с колокольчиком»; Х/И «Сиди, сиди Яша» стр. 176 (А.А. Гуськова Подвижные и речевые игры); П/И «Дедушка Сысой» стр. 177 (А.А. Гуськова); П/И «Бабочки и ласточка» стр. 147 (А.А. Гуськова); Игра­драматизация «Как муравьишка дом  искал»;   С/Р  «Детский  сад»;   Х/И  «Березка»;   Х/И  «Пчелы»;   Игра­драматизация  «У  страха  глаза велики»;     Пальчиковый   театр   «Гусенок   пропал»   Р.   Кудашева;     Инсценировка   рассказа   Н.Носова «Заплатка»; Р/И «Веселый язычок»; Д/И «Выдели слово»; Д/И «Опиши друга»; Пальчиковая игра «Бойцы молодцы!»;   стр.250   (Л.Н,   Зырянова);   Д/И   «Скажи   по   другому»   стр.   251   (Зырянова);   Д/И   «Слова родственники»; стр. 251 (Зырянова); Пальчиковая игра «Школа»; Пальчиковая игра «Есть у каждого свой дом»;  Пальчиковая  игра «Ах ты радуга ­ дуга..»;   2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное   развитие   предполагает   развитие   интересов   детей,   любознательности   и познавательной   мотивации;   формирование   познавательных   действий,   становление сознания;   развитие   воображения   и   творческой   активности;   формирование   первичных представлений   о   себе,   других   людях,   объектах   окружающего   мира,   о   свойствах   и отношениях   объектов   окружающего   мира   (форме,   цвете,  размере,   материале,   звучании, ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и   целом,   пространстве   и   времени,   движении   и покое,   причинах   и   следствиях   и   др.),   о   малой   родине   и   Отечестве,   представлений   о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи  Формирование элементарных математических представлений.   Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.  Развитие познавательно­исследовательской деятельности. Развитие   познавательных   интересов   детей,   расширение   опыта   ориентировки   в окружающем,   сенсорное   развитие,   развитие   любознательности   и   познавательной мотивации;   формирование   познавательных   действий,   становление   сознания;   развитие 22 воображения   и   творческой   активности;   формирование   первичных   представлений   об объектах   окружающего   мира,   о   свойствах   и   отношениях   объектов   окружающего   мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,   выделять   характерные,   существенные   признаки   предметов   и   явлений окружающего   мира;   умения   устанавливать   простейшие   связи   между   предметами   и явлениями, делать простейшие обобщения.  Приобщение к социокультурным ценностям.   Ознакомление   с   окружающим   социальным   миром,   расширение   кругозора   детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине   и   Отечестве,   представлений   о   социокультурных   ценностях   нашего   народа, отечественных   традициях   и   праздниках.   Формирование   гражданской   принадлежности; воспитание   любви   к   Родине,   гордости   за   ее   достижения,   патриотических   чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.  Ознакомление с миром природы.   Ознакомление   с   природой   и   природными   явлениями.   Развитие   умения   устанавливать причинно­следственные   связи   между   природными   явлениями.   Формирование   первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических   представлений.   Формирование   понимания   того,   что   человек   —   часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви кприроде, желания беречь ее. а)    Перечень   программ   и   пособий,   используемых   при   реализации   познавательного   развития   в основной части Программы: 1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.­М.: Мозаика­Синтез, 2008­ 2010. 2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» ­ М., Мозаика –Синтез, 2010г. 3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры­путешествия в прошлое предметов», М., 1999г. 4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г. 5. СоломенниковаО.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М., Мозаика­Синтез 2010г. 23 6. Л.С.Метлина «Математика в детском саду». 7. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи». 8. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников». 9. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3­7лет). 10.   О.В.Дыбина   Занятия   по   ознакомлению   с   окружающим   миром   (во   второй   младшей,   средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год. 11. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4­7 лет», Волгоград 2013год. 12.  Н.В.Алёшина  «Ознакомление  дошкольников  с окружающим  и  социальной  действительностью» (вторая младшая, средняя, старшая группы), ЦГЛ Москва, 2004год. 13.   В.Н.Волчкова,   Н.В.Степаненко   «Познавательное   развитие»   (конспекты   занятий   в   младшей, средней и старшей группах), Воронеж, 2010г. 14. Л.В.Артёмова «Окружающий мир» в дидактических играх дошкольников, 15. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвешение». 1991год. 16. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика­Синтез, 2005­2010. 17. Н.В.Николаева «Юный эколог» С­П 2002год. 18. Н.В.Николаева «Экологическая программа».. С­П 2002год. б) Перечень программ и пособий,  используемых при реализации познавательного развития в вариативной части Программы: 1. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Усханская «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». 2. А.А.Столяр «Давайте поиграем». 3. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая     «Логика и математика для дошкольников». 4. Б.Никитин «Развивающие игры». 5. Михайлова, Данилова «Математическая подготовка детей в ДОУ» Формирование элементарных математических представлений. 24 месяц НОД №, тема Задачи Литература 1.Ознакомительное занятие 2. Счет в пределах 5. 3.   «Сравнение   двух предметов   по   длине   и ширине». ь р б я т н е с   «Сравнение   5 4. предметов по длине». ь р б я т к о   «Геометрические 1. фигуры».   Помораева,   В.А.   «Формирование И.А. Позина элементарных математических представлений»   Старшая гр. С.13 И.А. Позина элементарных математических представлений» с.15   В.А.   «Формирование   Помораева, И.А.   Помораева,   В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.17 И.А.   Помораева,   В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.18       плоские Воспитатель   проводит   дидактические игры с целью уточнения  знаний детей в области математики. закреплять навыки счета в ппределах 5, умение   образовывать   число   5  на  основе сравнения   двух   групп     предметов. Совершенствовать   умение   различать   и называть   и   объемные геометрические фигуры. Упражнять   в   счете   и   отсчитывании предметов   в   пределах   5   с   помощью различных   анализаторов   (на   ощупь,   на слух). Закреплять   умение   сравнивать   два предмета по двум параметрам величины (длина   и   ширина),   результат   сравнения соответствующими обозначать выражениями (например:«Красная ленточка   длиннее   и   шире   зеленой ленточки,   а   зеленая   ленточка   короче   и уже красной ленточки»). Совершенствовать   умение   двигаться   в заданном   направлении   и   определять   его словами: вперед, назад, направо, налево. Совершенствовать   навыки   счета   в пределах понимать независимость   результата   счета   от качественных признаков предметов(цвета, формы и величины). Упражнять  в  сравнении  пяти  предметов по   длине,   учить   раскладывать     их   в убывающем   и     возрастающем   порядке, обозначать сравнения словами:   самый   длинный,   короче,   еще короче.. самый короткий ( и наоборот). Уточнить   понимание   слов   вчера, сегодня, завтра.   результаты   учить 5,         Учить   составлять   множество   из   разных элементов,   выделять   его   части, объединять   их   в   целое   множество   и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять   представления   о   знакомых плоских   геометрических   фигурах   (круг, квадрат,   треугольник,   прямоугольник)   и умение   раскладывать   их   на   группы   по качественным   признакам   (цвет,   форма   , величина). умение Совершенствовать определять пространственное направление   относительно   себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу.     2. «Счет в пределах  6». Учить считать  в пределах 6. Продолжать И.А.   Помораева,   В.А. 25 учить   сравнивать   до   6   предметов   по длине.   Закреплять   представления   об объемных геометрических фигурах. 3.   «Образование   числа 7». 4.   «   Сравнение   до   6 предметов по высоте». Учить   считать   в   пределах   7, образование   числа   7.   Сравнение   до   6   Учить предметов   по   ширине. ориентироваться   на   местности относительно себя. Учить считать в пределах 6и познакомить с порядковым значением числа 6. Учить сравнивать до 6 предметов по высоте. 1. «Счет в пределах 8». Учить считать в пределах 8. Упражнять в счете отсчете предметов  в пределах 7 по образцу.   Совершенствовать   умение двигаться  в заданном направлении.   Круг,   квадрат, 2.«Счет в пределах  9». Учить считать в пределах 9. Закреплять представление о геометрических фигурах (   треугольник, прямоугольник). Продолжать определять свое местоположение среди  окружающих людей и предметов. Познакомить   с   порядковым   значением чисел   8   и   9.   Упражнять   в   сравнении предметов по величине ( до 7 предметов). Упражнять в умении находить отличия в изображении предметов. Познакомить   с   образованием   числа   10. Закреплять   представления   о   частях суток.   Совершенствовать   представления о треугольнике , его свойствах и видах. 3.«Сравнение предметов величине». 4.«Части суток». по   ь р б я о н 1.«Сравнение 8 предметов по высоте».   2.«Четырехугольник». ь р б а к е д 3.«Дни недели». 4.«Больше, меньше».     Совершенствовать   навыки   счета   по образцу   и   на   слух   в   пределах   10. Закреплять   умение   сравнивать     8 предметов   по   высоте.   Упражнять   в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Счет в пределах 10. Дать представления о четырехугольнике   на   основе   квадрата   и   Закреплять   умение прямоугольника. определять пространственное направление  относительно другого лица Закреплять о треугольниках   и   четырехугольниках,   их свойствах   и   видах.   Совершенствовать навыки     счета   в   пределах   10. Познакомить с названиями дней недели. Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах   10.   Продолжать   учить определять   направление   движения, используя знаки – указатели направления движения. умение последовательно называть дни недели. представления Закреплять         26 Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.19   В.А. И.А.   Помораева, Позина   «Формирование элементарных математических представлений» с.21 И.А.  Помораева,   В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.22 И.А.   Помораева, Позина элементарных математических представлений» с.24 И.А.   Помораева, Позина элементарных математических представлений» с.25   В.А.   «Формирование   В.А.   «Формирование   В.А.   «Формирование   В.А.   «Формирование   В.А.   «Формирование   В.А.   «Формирование   Помораева, И.А. Позина элементарных математических представлений» с.27 И.А.   Помораева, Позина элементарных математических представлений» с.28 И.А.   Помораева, Позина элементарных математических представлений» с.29   Помораева, И.А. Позина элементарных математических представлений» с.30 И.А.   Помораева, Позина элементарных математических представлений» с.32 И.А.   Помораева, Позина элементарных математических представлений» с.34   В.А.   «Формирование   В.А.   «Формирование