РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Составитель: Курочкина О.А.,
учитель русского языка и литературы МОУ «Школа имени Евгения Родионова»
Это проще, чем вам кажется!
![]() |
д.Судино
2017-2018 уч.г.
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ
Дорогие мои девятиклассники! Совсем скоро вас ждут серьезные испытания – экзамены. Я очень хочу, чтобы путь к этому нелегкому делу был не тернистым, а прямым, поэтому даю вам с собой для подготовки эту рабочую тетрадь. Если будете очень внимательны, то в ней найдете ответы на все вопросы, которые ставит перед вами ГИА.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39. |
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Общий балл |
0 – 14 |
15 - 24 |
25 – 33, из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1 - ГК4).Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3». |
34 – 39, из них не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1 - ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4». |
Критерии оценивания сжатого изложения ОГЭ. Напоминаем, что орфографические, пунктуационные и другие ошибки не учитываются. Для них существует отдельная шкала критериев, по которой максимально можно набрать 10 баллов. Она распространяется не только на изложение, но и на сочинение, поэтому существует отдельно.
Как вы видите, критерия всего три. По каждому из них ниже дан комментарий.
№ |
Критерии оценивания сжатого изложения |
Баллы |
ИК1 |
Содержание изложения |
|
|
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы |
2 |
|
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного
текста, |
1 |
|
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного
текста, |
0 |
ИК2 |
Сжатие исходного текста |
|
|
Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста |
3 |
|
Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста |
2 |
|
Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста |
1 |
|
Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста |
0 |
ИК3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения: |
2 |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения, |
1 |
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел, |
0 |
|
МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ ЗА СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ |
7 |
Комментарий к ИК1:
Вы должны разделить текст вашего изложения на три и только три абзаца, так как в исходном тексте микротемы всегда три - так же должно быть и у вас. Вы должны передать всю главную информацию, кратко, можно своими словами, но всю, ничего не упустив.
Комментарий к ИК2:
Неважно, сколько приемов сжатия вы используете - всего один или все три. Главное - использовать их на протяжении всего текста.
Комментарий к ИК3:
Логическая ошибка - это ошибка, делающая текст непонятным или двусмысленным. Существует множество видов таких ошибок. Мы не будем вдаваться в подробности и просто покажем такие ошибки на примерах:
Она облокотилась спиной на стену (нельзя "облокотиться
спиной", можно только рукой).
За хорошую учебу и воспитание детей родители обучавшихся были
награждены (выглядит так, как будто учились родители, а не дети).
Нарушение абзацного членения текста: не нужно писать первым абзацем то, что в тексте было в конце - вот, что это такое.
Ответ на задание 15.1 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.
№ |
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1) |
Баллы |
С1К1 |
Наличие обоснованного ответа |
|
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. |
2 |
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса. |
1 |
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, илидано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне. |
0 |
С1К2 |
Наличие примеров-аргументов |
|
|
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте. |
3 |
|
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте,или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, илипривел один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте. |
2 |
|
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте. |
1 |
|
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. |
0 |
С1К3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста |
2 |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. |
1 |
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста. |
0 |
С1К4 |
Композиционная стройность работы |
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. |
2 |
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста. |
1 |
|
В работе допущено две и более ошибки в построении текста. |
0 |
|
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1–С1К4 |
9 |
Ответ на задание 15.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.
№ |
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2) |
Баллы |
С2К1 |
Понимание смысла фрагмента текста |
|
|
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет. |
2 |
|
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации |
1 |
|
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, илиэкзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует. |
0 |
С2К2 |
Наличие примеров-аргументов |
|
|
Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. |
3 |
|
Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. |
2 |
|
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста. |
1 |
|
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть. |
0 |
С2К3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. |
1 |
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста. |
0 |
С2К4 |
Композиционная стройность |
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. |
2 |
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста. |
1 |
|
В работе допущено две и более ошибки в построении текста. |
0 |
|
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4 |
9 |
Ответ на задание 15.3 (сочинение - рассуждение) оценивается по следующим критериям.
№ |
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3) |
Баллы |
С3К1 |
Толкование значения слова |
|
|
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его. |
2 |
|
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его. |
1 |
|
Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует. |
0 |
С3К2 |
Наличие примеров-аргументов |
|
|
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста. |
3 |
|
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста. |
2 |
|
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта. |
1 |
|
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента. |
0 |
С3К3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. |
1 |
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста. |
0 |
С3К4 |
Композиционная стройность |
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. |
2 |
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста. |
1 |
|
В работе допущено две и более ошибки в построении текста. |
0 |
|
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С3К1–С3К4 |
9 |
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный
текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки
С3К1–С3К4. Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая
точность его письменной речи оцениваются отдельно.
№ |
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого |
Баллы |
ГК1 |
Соблюдение орфографических норм |
|
|
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки. |
2 |
|
Допущено две-три ошибки. |
1 |
|
Допущено четыре и более ошибки. |
0 |
ГК2 |
Соблюдение пунктуационных норм |
|
|
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок. |
2 |
|
Допущено три-четыре ошибки. |
1 |
|
Допущено пять и более ошибок. |
0 |
ГК3 |
Соблюдение грамматических норм |
|
|
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка. |
2 |
|
Допущено две ошибки. |
1 |
|
Допущено три и более ошибки. |
0 |
ГК4 |
Соблюдение речевых норм |
|
|
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок. |
2 |
|
Допущено три-четыре ошибки. |
1 |
|
Допущено пять и более ошибок |
0 |
ФК1 |
Фактическая точность письменной речи |
|
|
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет. |
2 |
|
Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов. |
1 |
|
Допущено две и более ошибки в изложении материала или употреблении терминов. |
0 |
|
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4 |
10 |
При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует
учитывать объём изложения и сочинения.
Указанные в таблице нормативы применяются для проверки и оценки изложения и
сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов.
Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов. Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
– если в работе не менее 140 слов, то
грамотность оценивается по вышеприведенной таблице;
– если в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится
более 1 балла (см. выше);
– если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31206)
«48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам
проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на
задания экзаменационной работы... В случае существенного расхождения в баллах,
выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное
расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему
учебному предмету. Третий эксперт назначается председателем предметной
комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами,
ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные
третьим экспертом, являются окончательными».
Существенным считается расхождение в 10 и более баллов, выставленных двумя
экспертами за выполнение заданий 1 и 15 (суммируются баллы по всем позициям
(критериям) оценивания задания каждым экспертом: ИК1–ИК3, С1К1–С1К4, С2К1–С2К4,
С3К1–С3К4, ГК1– ГК4, ФК1). В этом случае третий эксперт перепроверяет задания 1
и 15 по всем позициям оценивания. За выполнение экзаменационной работы
выставляется отметка по пятибалльной шкале.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся набрал не более 14 баллов (от 0 до 14) за выполнение всех частей экзаменационной работы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 15 и не более 24 баллов (от 15 до 24) за выполнение всех частей экзаменационной работы.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 25 и не более 33 баллов (от 25 до 33) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 4 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 34 и не более 39 баллов (от 34 до 39) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».
ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ
На написание изложения из всего экзаменационного времени
отводится 100 минут (1 час и 40 минут).
Вам будет предложено прослушать текст в аудиозаписи. Действуйте по следующей
схеме:
Таким образом, исходный текст вы услышите всего 2 раза!
После первого прочтения текста необходимо выполнить следующие задания:
· Определить тему текста (о чём текст?), идею (чему учит текст?).
· Определить основную мысль (с какой целью написан этот текст?).
· Определить стиль текста, тип речи текста (описание, повествование, рассуждение).
· Запомнить последовательность событий, рассуждений.
· Выделить микротемы каждой части и сформулировать их (помнить: количество микротем должно быть равно количеству абзацев в тексте).
· Написать названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.
После второго прочтения текста:
· Выбрать способы компрессии для каждого абзаца текста.
· Используя их сократить текст, сохраняя главную информацию и все микротемы. Помните: необходимо передать главное в каждом абзаце и во всём тексте в целом. Содержание исходного текста должно быть передано без искажений.
· Написать черновик изложения.
Что следует проверить?
· Соответствие количества микротем количеству абзацев в тексте.
· Последовательность и логику построения текста. Средства связи предложений в тексте.
· Количество слов в тексте.
· Орфограммы и пунктограммы.
Поверьте, для ученика со средними способностями, неравнодушного к чтению, с развитым воображением и небедным словарным запасом, этого будет ДОСТАТОЧНО!
А теперь о приятном: за 30 минут до завершения этого вида работы (или через 70 минут после начала экзамена) вы для самопроверки сможете воспользоваться орфографическими словарями.
Конечно же, проверить полностью ВСЁ изложение по словарю вы не успеете. Поэтому мой совет: во время работы над изложением на черновике подчёркивайте или выделяйте каким-то другим способом те слова, в написании которых вы сомневаетесь. Это позволит вам сэкономить время при проверке!
Зачем нужен план? План текста - это перечень основных мыслей, расположенных в такой последовательности, которая отражает логику текста. Чтобы составить план, весь текст нужно разделить на микротемы (как правило, это абзацы текста), каждая из которых объединена определённой мыслью и имеет логическую завершённость. Выделяя основную мысль, вы формируете пункт плана. При этом план может быть простым, когда сформулированные положения располагаются последовательно, или сложным, если вы сумеете выделить мысли разного уровня, когда одна мысль раскрывается через несколько других. Выделенные пункты и подпункты можно пронумеровать. Составление плана способствует лучшему пониманию текста.
Таким образом, план
· раскрывает содержание текста;
· отражает последовательность развития авторской мысли;
· восстанавливает в памяти содержание текста;
· ускоряет работу над текстом сжатого изложения;
· помогает сохранить авторский стиль;
· организует самоконтроль;
· сосредотачивает внимание.
Принципы составления плана
1. Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план.
2. Поставив вопрос к каждому абзацу, получите вопросный план.
3. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план.
Попробуем составить все эти виды планов на примере следующего текста.
Скрипка, подаренная дедом внучке при поступлении в консерваторию, кулон – талисман от тёти на счастье, шахматы прадеда, фотоаппарат отца… Такие подарки, переходя от старшего поколения к младшему, выражают особые чувства, соединяющие дарящего и принимающего дар.
Выбирая одну вещь из многих, даритель наделяет ее символическим смыслом. Такой подарок словно превращается в частичку его души и, конечно, многое говорит об отношении к получателю. В этом сила и суть семейных реликвий, этим и объясняется их роль в истории семьи. Старинный рубанок, деревенская крынка, стеклянная чернильница… Даже самые обычные вещи, вписываясь в историю преемственности поколений, обретают особую значимость. Эти предметы помогают нам ощутить связь с прошлым, почувствовать себя звеном в цепи поколений и таким образом быть уверенным в том, что мой род продолжается.
А что движет нами, когда мы преподносим такой подарок? Осознанно или нет, мы хотим оставить напоминание о себе, символически продлить свое бытие и за порогом смерти. Но это далеко не единственная причина. Мы словно протягиваем нить между поколениями, напоминая детям об их корнях, прививая им те ценности, к которым привержены сами.
(По Г. Черменской)
Приёмы сжатия текста
Изложение как вид речевого произведения может быть подробным или сжатым.
Подробное изложение предполагает воспроизведение исходного текста наиболее полно, с сохранением авторского стиля. Задача сжатого изложения — передать основное содержание в краткой форме.
Работая над сжатым изложением, необходимо уметь отбирать в исходном тексте основную информацию, вычленять микротемы, в каждой микротеме выделять существенное, знать основные приёмы сжатия текста, уметь последовательно излагать отобранную информацию.
Выделяют следующие основные приёмы сжатия текста:
Исключение
· вводных слов;
· однородных членов предложения;
· повторов;
· однотипных примеров;
· риторических вопросов и восклицаний;
· цитат;
· деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;
· пояснений;
· рассуждений;
· описаний;
· слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.
При исключении необходимо
1. Выделить главное с точки зрения основной мысли текста, затем убрать ненужные подробности и детали.
2. Объединить полученное, используя основные средства связи между предложениями.
Пример:
На поляне, у лесного разлившегося ручейка, весело играют смешные, неуклюжие медвежата. — На поляне весело играют неуклюжие медвежата. (И. Соколов-Микитов)
Обобщение
· парцеллированных предложений;
· ряда предложений;
· связанных одной мыслью, частей предложений;
· конкретных, единичных фактов, событий, явлений.
При обобщении необходимо
1. Найти в тексте мелкие, единичные факты.
2. Найти в них общее.
3. Объединить эти факты на основе общего.
4. Сформулировать получившееся предложение.
Пример:
Надев лыжи, он подпрыгнул несколько раз, похлопал лыжами по снегу, взметая пушистую порошу, потом проверил крепления у неё, и они потихоньку двинулись. — Надев лыжи и проверив крепления, они потихоньку двинулись. (Ю. Казаков)
Замена
· однородных членов обобщающим словом;
· сложного предложения - простым;
· части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением;
· прямой речи - косвенной;
· части текста - одним предложением;
· части предложения местоимением и т.д.
При замене необходимо
1. Найти слова, смысловые части или предложения, которые можно сократить с помощью замены обобщающим словом, простым предложением и т.д.
2. Сформулировать получившееся предложение.
Пример:
В вагоне электрички было тесно от рюкзаков и лыж и шумно: все кричали, звали друг друга, с шумом занимали места, стучали лыжами. — В вагоне электрички было тесно и шумно. (Ю. Казаков)
Один и тот же приём сжатия можно использовать как в одной микротеме, так и в целом тексте.
При сжатии исходного текста необходимо помнить
о типе речи, к которому относится исходный текст. Если тип речи —
описание, то нельзя сокращать признаки, характеризующие предмет; можно сжать
средства описания. Если тип речи — повествование, то действия, передающие
развитие сюжета, следует сохранить, а сократить детали, описания, подробности.
Если тип речи — рассуждение, то аргументы сокращать нельзя, можно опустить
примеры.
Пример сокращения текста
Исходный текст
Тишина - вот самый большой дефицит на земном шаре. Постоянное тарахтенье разнообразных автомобилей, тракторов, мотоциклов, поездов, самолётов, от шума которых современный человек не спасается даже в своём жилище, даже ночью оглушают планету и делают её малопригодной для жизни. Но это стоит нервов, нервов и нервов. И сердца. И психики. Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на земном шаре и валерьянка.
Прибавьте к этому современные скорости, ядовитые газы, которые ежедневно вдыхает городской житель, прибавьте ощущение острого цейтнота, прибавьте переизбыток всевозможной информации. Прибавьте к этому скученность, обусловленную городами, и вы поймёте, почему в аптеке трудно натуральный валерьяновый корень.
Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и там нашел ее, растущую в тени. Вот растение, которому в наш суматошный век истрёпанных нервов, изнурительных бессониц и сдвинутой с места психики надо бы поставить красивый памятник: валериана, подобно матери, успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие.
(По В. Солоухину)
При первоначальной работе с текстом можно воспользоваться таблицей, которая наглядно покажет, как вы работали.
Для этого следует:
· текст разделить на абзацы;
· вычленить существенную информацию;
· используя уже известные способы сокращения текста, убрать второстепенную информацию;
· объединить получившийся текст; отредактировать его, если в этом есть необходимость.
Исходный текст |
Как сократить |
(1)Тишина - вот самый большой дефицит на земном шаре. (8 слов) |
Оставим без существенных изменений это предложение, так как оно важно в развитии авторской мысли, лишь исключим слово «вот» и заменим словосочетание «(на) земном шаре» словом (на) Земле):
Тишина - самый большой дефицит на Земле. (6 слов) |
(2)Постоянное тарахтенье разнообразных (29 слов) |
а) Ряд однородных дополнений заменим обобщающим словам транспорт. б)Заменим придаточное предложение от шума которых современный человек не спасается даже в своем жилище словосочетанием проникая в дома. в) Исключим сказуемое оглушают:
Шум транспорта, проникая в дома, даже ночью делает планету малопригодной для жизни. (15 слов) |
(3) Но это стоит нервов, нервов и нервов. (4) И сердца. (5) И психики. (11 слов)
|
а) Объединим эти три парцеллированных предложения, оставив союз но, который используется как средство связи с предыдущим предложением. б) Заменим подчеркнутые слова обобщающим понятием здоровье:
Но это стоит здоровья. (4 слова) |
(6) Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на земном шаре и валерьянка. (11 слов)
|
Оставим без изменений это предложение, так как оно продолжает основную авторскую мысль, лишь заменим словосочетание на Земном шаре словом на земле:
Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на земле и валерьянка. (10 слов)
|
(7)Прибавьте к этому современные скорости, ядовитые газы, которые ежедневно вдыхает городской житель, прибавьте ощущение острого цейтнота, прибавьте переизбыток всевозможной информации. (8) Прибавьте к этому скученность, обусловленную городами, и вы поймёте, почему в аптеке трудно натуральный валерьяновый корень. (37 слов)
|
а) исключим · повторы подчеркнутых слов и близких понятий; · вводные предложения; · придаточные предложения
б) заменим · часть предложения ядовитые газы, которые ежедневно в больших количествах вдыхает каждый городской житель словосочетанием грязный воздух в) объединим 7-ое и 8-ое предложения: Прибавьте к этому скорости, грязный воздух, спешку, нехватку времени, переизбыток информации, вредные привычки, очереди, городскую скученность, и вы поймёте, почему трудно купить натуральный валерьяновый корень. (25 слов) |
(9) Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и там нашел её, растущую в тени. (17 слов) |
Оставим без изменений это предложение, так как оно продолжает авторскую мысль, лишь исключим слово там и причастный оборот.
Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и нашел её. (13 слов)
|
10) Вот растение, которому в наш суматошный век истрёпанных нервов, изнурительных бессониц и сдвинутой с места психики надо бы поставить красивый памятник: валериана, подобно матери, успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (33 слова)
|
а) исключим
· подчеркнутую часть придаточного предложения: это лишь дополнение к уже известной информации; · определения красивый; · сравнение подобно матери. Вот растение, которому надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (18 слов) |
144 слова |
85 слов |
Вот текст В. Солоухина в сокращённом нами варианте:
Тишина - самый большой дефицит на Земле. Шум транспорта, проникая в дома, даже ночью делает планету малопригодной для жизни. Но это стоит здоровья. Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на Земле и валерьянка.
Прибавьте к этому скорости, грязный воздух, спешку, нехватку времени, переизбыток информации, городскую скученность, и вы поймете, почему трудно купить натуральный валерьяновый корень.
Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и нашел её. Вот растение, которому надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (85 слов)
Теперь, наряду с содержательным приёмом сокращений текста, необходимо использовать и языковые средства: заменим словосочетание корень подлинной дикой валерианы местоимением его, а местоимение её - словом валериана:
Прибавьте к этому скорости, грязный воздух, спешку, нехватку времени, переизбыток информации, городскую скученность, и вы поймете, почему трудно купить натуральный валерьяновый корень.
Желая добыть его, я пошел в лес и нашел валериану. Вот растение, которому надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие.
Заменим словосочетание вот растение, которому местоимением ему, слово валериана - словом растение и в итоге получается такой текст:
Тишина - самый большой дефицит на Земле. Шум транспорта, проникая в дома, даже ночью делает планету малопригодной для жизни. Но это стоит здоровья. Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на Земле и валерьянка.
Прибавьте к этому скорости, грязный воздух, спешку, нехватку времени, переизбыток информации, городскую скученность, и вы поймете, почему трудно купить натуральный валерьяновый корень.
Ему надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (70 слов)
Мы сжали второстепенную информацию из предложенного текста, и в нашем изложении остался только его главный смысл.
Что нельзя удалять из текста?
Нельзя удалять:
· авторский тезис;
· аргументы автора, используемые им для доказательства основной мысли;
· вывод автора.
Продемонстрируйте полученные знания на следующем тексте. Сократите его, указав приёмы сжатия, которые необходимо знать, чтобы умело пользоваться ими на экзамене.
Исходный текст |
Приемы сокращения |
Сжатый текст |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблицу запишите в тетради по русскому языку.
Поработаем с текстом из Открытого Банка заданий ФИПИ.
|
Прослушайте текст |
Вооружившись знаниями о способах сжатия текста и способах связи предложений в тексте, выполните компрессию текста (текст для удобства работы уже разделён на абзацы). Не забудьте посчитать количество слов в каждом абзаце и во всём изложении (их должно быть не менее 70).
Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство – это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.
Момент обращения человека к творчеству, быть может,
является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через
искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности,
свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями,
народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не
просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства
универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое
целое.
Вот почему ещё с глубокой древности
сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к
могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и
передать его потомкам. (161 слово)
(По Ю. Бондареву)
Проверьте, не удалена ли главная информация текста, нет ли речевых и логических ошибок.
Сжатый текст и приёмы сжатия запишите в тетрадь по русскому языку.
Текст |
Приёмы компрессии текста |
Сжатое изложение |
1-й абзац (53 слова) |
|
|
2-й абзац (74 слова) |
|
|
3-й абзац (34 слова) |
|
|
Составьте все виды планов на примере следующего текста.
Притча - это не выдуманный рассказ, это, в первую очередь, повествование о реальных событиях, происходивших во все времена. Из поколения в поколения притчи передавались из уст в уста, дополняясь подробностями, какими-то деталями, но при этом не утратили своей мудрости и простоты. В разные времена, в разных странах многие люди при принятии ответственных решений искали ответ в притчах и поучительных историях, дошедших до наших дней.
Так для чего же они нужны? В притчах описаны истории, которые происходят с нами в повседневной жизни каждый день. Если вы обратите внимание, то наверняка заметите, что многие события, описанные в притчах, очень схожи с нашими каждодневными ситуациями. И вопрос в том, как на это реагировать. Притча учит смотреть на вещи трезво и поступать мудро, без излишней эмоциональности.
Мудрость и проницательность древних философов и до сих пор поражают своей простотой. Мы часто в повседневной жизни критикуем других людей, выражаем недовольство, нервничаем, а на самом деле, всё, что нам не нравится - есть в нас самих. И именно притчи учат нас находить в себе и искоренять те качества, которые нас раздражают в других людях.
(По материалам Интернета)
Отрабатываем навыки сжатия текста.
Прочитайте отрывок из книги «Рассказы о русской фразеологии». Подготовьтесь к изложению. Составьте план текста. Выпишите ключевые слова. Понаблюдайте за использованием вводного слова например. Объясните орфограммы и пунктограммы.
Попробуйте одним словом определить сущность Беликова из повести А.П. Чехова «Человек в футляре». Вам это не удастся. Для того чтобы представить Беликова, нужно рассказать, хотя бы вкратце, повесть Чехова. А автор повести нашел для него великолепную формулу – человек в футляре. И еще пример. Характер Хлестакова, героя комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», определить не так просто. А Гоголь в «Замечаниях для г.г. актеров» сделал это очень хорошо, используя фразеологизм без царя в голове: «Хлестаков, молодой человек лет 23-х, тоненький, худенький, несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове».
Обобщающий характер фразеологизмов способствует их использованию в качестве заголовков. Г.Успенский, например, часто называл свои очерки устойчивыми сочетаниями: «Через пень колоду», «Как рукой сняло», «Взбрело в башку», «Вольные казаки», «Земной рай».
Кроме обобщающей функции, фразеологизмы выполняют характеризующую функцию. Фразеологизмы характеризуют людей, литературных персонажей. Например, Л.Н. Толстой, изображая семейства Ростовых и Курагиных, ввел в речь членов семьи Ростовых большое количество народных фразеологизмов, показывая тем самым их близость к народу, что несвойственно семье Курагиных.
(Ю.Гвоздарев)
Вопросы и задания
1. Сравните два варианта плана текста. Какой вариант точнее передает содержание и тем самым в большей степени поможет вам подготовиться к сжатому изложению?
А. 1) Фразеологизмы лаконично определяют сущность характера. 2) Использование фразеологизмов в качестве заголовков. 3) Фразеологизмы в речи литературных персонажей – средство их характеристики. |
Б. 1) Примеры из А.Чехова и Н.Гоголя. 2) Названия очерков Г.Успенского. 3) Фразеологизмы и речевые характеристики.
|
2. Выпишите из текста слова и словосочетания, которые являются терминами.
3. Какие слова являются деепричастиями?
а) Показывая;
б) изображая;
в) использовав;
г) обобщающий.
4. Выпишите деепричастные
обороты из последнего предложения. Замените один из оборотов придаточной частью
СПП. Сравните синонимичные конструкции.
5. Вспомните приёмы
сжатия текста. Напишите сжатое изложение.
Продолжаем отрабатывать навыки сжатия текста.
Прочитайте отрывок из статьи о В. Яхонтове, мастере художественного слова. Подготовьтесь к изложению. Составьте план текста.
Он читал лучше поэтов и лучше актеров. И не просто лучше, а совсем по-другому.
Поэты читают по-разному, но почти все сохраняют ритмическую структуру стиха, несут стихотворную строку, как отлитую в форме, как бы убеждают в неделимости стихотворной строки – ценят не слово, а строчку и, стремясь к передаче целого, не заботятся о словесных деталях.
Актеров всегда привлекала смысловая сторона текста; особенности стихотворной речи, как правило, отступали у них на второй план или становились вовсе неощутимыми.
Владимир Яхонтов объединил в своем творчестве обе тенденции. И новое звучание стиха превратилось в высокое явление искусства.
Яхонтов нашел ключ. И огромный успех его выступлений перед тысячными аудиториями с программами, включающими поэмы Маяковского, маленькие трагедии Пушкина, «Евгения Онегина», исполняющегося подряд два вечера, «Горе от ума», спектакль, в котором Яхонтов играл один за всех, – это одно уже могло бы свидетельствовать о его в этом деле новаторской роли.
(И. Андроников)
Вопросы и задания
1. Это утверждение не соответствует содержанию текста:
а) Ритмическая структура стиха – это то, что прежде
всего при чтении стараются передать поэты.
б) Для актеров важнее всего при чтении выразить смысл текста.
в) Яхонтову не удалось стать новатором.
г) Звучание стиха в исполнении Яхонтова – это новое явление искусства.
2. Выпишите из текста, готовясь к изложению, ключевые слова и словосочетания.
3. Объясните значение слов: тенденция, аудитория, новаторский (в случае затруднения обратитесь к словарям на портале "Грамота.ру").
4. Прочитайте последний абзац, объясните орфограммы и пунктограммы. В каком значении употребляется слово ключ? Выпишите причастия, объясните, как они образованы. Составьте схему сложного предложения.
5. В каких словосочетаниях способ подчинительной связи не примыкание?
а) Совсем по-другому;
б) словесные детали;
в) всегда привлекала;
г) читают по-разному;
д) новаторская роль.
6. Укажите средства связи между предложениями, между абзацами.
7. Напишите сжатое изложение. Сделайте вывод: что помогает нам при написании сжатого изложения.
Анализируем текст.
Прочитайте отрывки из интервью с режиссером Андреем Тарковским. Укажите ключевые слова. Какие особенности разговорного стиля можно проиллюстрировать примерами из текста? Подготовьтесь к сжатому изложению.
Мое детство я помню очень хорошо. Для меня это самое главное – самые главные годы в моей жизни. Детские впечатления для меня самые важные… Мы жили с мамой, бабушкой, сестрой. Семья без мужчины. Это существенно повлияло на мой характер.
Дом. Дом моего детства – это маленький хутор в 90–100 километрах от Москвы, недалеко от деревни Игнатьево, где мы прожили несколько лет перед войной…
Это было тяжелое время. Мне всегда не хватало отца. Когда отец ушел из нашей семьи, мне было три года. Жизнь была необычайно трудной о всех смыслах. И все-таки я много получил в жизни. Всем лучшим, что я имею в жизни, тем, что я стал режиссером, – всем этим я обязан матери. Несмотря на ужасное положение, в котором мы находились, мать отдала меня в музыкальную школу, в художественную школу. Сейчас я совершенно не понимаю, каким образом мать могла достичь этого. Потому что условий никаких для этого не было.
Меня спрашивают, не жалею ли я, что не стал музыкантом, дирижером (я хотел бы быть дирижером) или художником. Да, теперь жалею. Мне кажется, что заниматься музыкой было бы легче для меня. Но в детстве я не хотел быть ни музыкантом, ни художником. Нет. У меня в детстве был довольно растительный образ жизни. Я мало размышлял. Я больше чувствовал и как-то воспринимал. Детство всегда прекрасно. Как бы ни было нам плохо или хорошо, оно всегда останется самым счастливым временем для нас.
Вопросы и задания
1. Одним из признаков разговорного стиля является использование парцелляции (см. "Основные средства связи между предложениями в тексте"). Приведите примеры из текста.
2. С помощью каких языковых средств автор передает эмоциональную оценку, выражает чувства?
3. Как соотносятся начало и заключительная часть текста?
4. Выпишите слова, которые входят в тематические группы «Дом. Семья», «Профессия».
5. Замените словосочетание детские впечатления синонимичным с подчинительной связью управление.
6. Выпишите из текста односоставные предложения, определите их тип. Какова их роль?
7. Сколько грамматических основ в последнем предложении?
8. Какие сочетания слов не являются грамматической основой предложения?
а) Детство прекрасно;
б) это повлияло;
в) я стал режиссером;
г) помню детство.
9. В каком словосочетании связь иная, чем управление?
а) Достичь этого;
б) три года;
в) необычайно трудный;
г) заниматься музыкой.
10. Объясните правописание слов: размышлял, воспринимал, прекрасно, счастливый, тяжелый, растительный.
11. Запишите два последних предложения, подчеркните грамматические основы.
12. Напишите сжатое изложение.
ПОДГОТОВКА К РЕШЕНИЮ ТЕСТА
Иногда ответ очевиден. Но иногда варианты ответов запутывают, смешивая в них верную и неверную информацию, или смысл текста или отдельных его фрагментов неясный. В таком случае нужно действовать методом исключения:
Пример 1.
(1)Соловей и лягушки поют всегда вместе.
(2)Певец любви, правду сказать, грязнуля порядочный. (3)Он водится среди сырых кустов, юрко шныряет мышью по нижним ветвям, ворошит сухие листья, добывая из-под них жучков. (4) Ничего удивительного, что тут же сидят лягушки. (5)Неподходящее место для песен о любви.
(6)Моё знакомство с соловьём началось ошибкой. (7)Меня, которому тогда только исполнилось девять лет, в жаркий весенний вечер позабыли на берегу озера. (8)Представьте положение мальчишки, впервые в жизни очутившегося перед огромной водной пустыней. (9)Когда исчез огненный круг солнца, наполнявший отблесками водную гладь, и по земле поползли тени, со всех сторон послышалось странное угрожающее урчание. (10)Я в ужасе притаился под кустом, ожидая своей погибели.
(11)И вдруг из ближней гряды каких-то цветущих зарослей грянул заливистый длинный свист, понёсся, оборвался трелью, щёлкнул, заскакал, рассыпался и серебристым эхом отозвался везде: и в кустах, и в лесу, стоявшем тёмной стеной, и на другом берегу заснувшего озера. (12)И я, никогда до тех пор не слышавший соловья, сразу понял: вот он! (13)А угрожающее урчание — это лягушки урчат, и нисколько это не страшно.
(14)Прошло лет десять. (15)За это время я не только слышал, но и видел не раз, как поёт соловей. (16)Он никогда не помещается на ветке дерева, а непременно в кусте, невысоко от земли, сидит, как бы несколько сгорбившись, слегка распустив крылья.
(17)Конечно, не всегда он поёт. (18)Он прыгает по грязи, он роется в мусоре, ест червей. (19)А когда поёт, то его неизменно сопровождает голос лягушек, квакающих из грязного болота…
(20)Однажды вечером я маялся на маленькой станции в ожидании поезда. (21)Бесчисленные лягушки надсадно кричали над рекой. (22)И этот квакающий хор, и душный воздух прожжённой за день солнцем станции, и скука ожидания — всё сливалось в тягостное впечатление безнадёжной тоски.
(23)И вдруг брызнули с реки звонкие соловьиные песни. (24) Лягушачий хор продолжал греметь ожесточённо, но теперь он звучал иначе: он дополнял, оттенял звонкие голоса пернатых певцов. (25)Разноголосицы не было. (26)Всё пело… про любовь.
(27)И когда подошел так долго жданный поезд, жаль было покидать ненавистную станцию.
(По Е. Дубровскому)
Задание 2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему в тексте подчёркивается, что "соловей и лягушка поют всегда вместе"?
1) С помощью этого автор доказывает мысль о том, что соловьиное пение так красиво лишь на фоне надсадного лягушачьего кваканья.
2) С помощью этого автор доказывает, что красота и гармония рождаются порой из сочетания прекрасного и безобразного.
3) Это наблюдение доказывает, что искусство пения не играет никакой роли, когда речь идёт о хоровом исполнении.
4) Это позволяет автору утверждать, что прекрасная песня соловья побуждает петь и лягушек.
Вариант 1 не подходит, так как нигде в тексте нет такой информации. Напротив, автор считает соловьиное пение прекрасно само по себе, что подтверждает 11 предложение.
Вариант 3 не подходит, так как такое суждение в принципе абсурдно. Автор нигде об этом не говорит.
Вариант 4 не подходит, так как везде в тексте подчеркивается, что лягушки начинают квакать до пения соловья (предложение 9, 21).
Вариант 2 - правильный ответ, это подтверждают предложения 19, 24-26.
Пример 2.
(1)Я люблю вспоминать своё детство. (2)У меня теплеет на душе и щемит сердце, когда я его вспоминаю.
(3)Детство — самая главная, самая важная часть жизни. (4)У поэта, поверьте, непременно должно быть очень счастливое детство. (5)Или очень несчастное. (6)Но никак не такое, как у всех, не скучное, среднее, серое.
(7)Я родился поэтом, а не стал им, как другие: моё детство было до странности волшебным. (8)Я был колдовским ребёнком. (9)Я жил в каком-то мною самим созданном мире, ещё не понимая, что это мир поэзии. (10)Странно, но я, несмотря на моё поэтическое восприятие жизни, тогда о стихах не помышлял. (11)Я старался воображением проникнуть в тайную суть вещей. (12)Не только вещей, но и животных. (13)Так, у нашей кошки Мурки были крылья, и она ночами улетала в окно. (14)А собака моей сестры, старая и жирная, только прикидывалась собакой, на самом деле она была жабой, и я один это знал. (15)Но и люди вокруг меня были не теми, кем казались…
(16)Да, я и правда был колдовским ребёнком, маленьким магом, чародеем. (17)Таким я, по крайней мере, сам себя считал. (18)Тогда уже во мне возникло и постепенно разрослось желание воплотить мечту мою, «будить повсюду обожанье».
(19)Но меня и так очень любили и баловали в детстве. (20)Мать любила меня фантастически, и я любил её больше всего на свете. (21)Я хотел, чтобы она гордилась мной. (22)Однако это не мешало мне и всех других в нашем доме любить всем сердцем.
(23)Моё детское сердце… (24)Для поэта важнее всего сохранить детское сердце и способность видеть мир преображённым.
(25)Я хотел бы вернуться в то далёкое, невозвратимое, особенное время. (26)Можно ли когда-нибудь забыть его, вылечиться от детства? (27)Мне, слава богу, не удалось. (28)Ничто так не помогает писать стихи, как воспоминания детства. (29)Когда я нахожусь в особенно творческом состоянии, я живу будто двойной жизнью: наполовину здесь, в сегодняшнем дне, наполовину там, в прошлом, в золотой невозвратной поре. (30)И тогда я чувствую, что сейчас, сейчас произойдёт чудо и в моих ушах зазвучат строчки новых стихов.
(По И. Одоевцевой)
Задание 2. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в предложении 24 употребляет форму не множественного, а единственного числа – «поэт»?»
Такая форма наименования говорит здесь о том, что…
1) рассказчик имеет в виду только себя.
2) это слово имеет магический смысл.
3) рассказчик стремится создать собирательный образ.
4) рассказчик подразумевает известного в то время поэта.
Вариант 3 - правильный ответ, так как в течение всего текста автор стремится на своем примере рассказать о поэтах вообще.
Поэтому же не подходит ответ 1.
Не подходит и ответ 2, так как про магический смысл этого слова в тексте ничего не сказано. Сказано, что сам автор в детстве считал себя магом, но слова "поэт" это никак не касается.
Ответ 4 не подходит, потому что в тексте не говорится ни про какого другого поэта.
Пример 3.
(1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.
(6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
(8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нем крупно было написано: (10)"Зарабатываю на скрипку".
(11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. (15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди.
(19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.
(20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя... посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости...
(26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки.
(27)И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28)И долго ещё слышал скрипку...
(По В. Крапивину)
Задание 2. В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?»?
1) (3) У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.
2) (6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
3) (11) Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12) Или не очень хорошая. (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.
4) (16) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17) И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество.
В 1 варианте ответа сообщается просто факт. Девочка играла и точка. Вариант не подходит.
Во 2 варианте мы видим только описание девочки, ни слова про игру. Вариант не подходит.
В 3 варианте мы сталкиваемся с отзывом о том, на какой скрипке и как девочка играла. Играла она восхитительно, но почему, здесь не сказано. Вариант не подходит.
Вариант 4 - правильный ответ: девочка играла восхитительно, потому что "было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии".
Ниже представлено краткое и понятное объяснение всех средств выразительности речи, встречающихся в задании 3 ОГЭ. Чтобы составить это список, мы просмотрели все задания 3 сайта ФИПИ и все задания 3 сборника Цыбулько 2015.
Название |
Определение |
Пример |
ЭПИТЕТ |
Красочное, образное определение, употребленное в переносном смысле. Чаще всего это прилагательное. |
И вы не смоете всей вашей черной кровью / Поэта праведную кровь. Он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза. Тот сидел сгорбясь — локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком. |
СРАВНЕНИЕ |
Чаще всего выражение со словами "как", "словно", "будто", "подобно", "точно", "верно" и пр. Реже сравнение выражено творительным падежом, можно подставить "как" (извивался змеёй = извивался КАК змея). Еще реже - с помощью слов "похожий", "напоминающий" и др. |
Окна были укутаны шторами из парашютного шёлка, будто кучевыми облаками. Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день! Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы котёнком прыснуть вниз. |
МЕТАФОРА |
Скрытое сравнение (можно подставить "как", "словно" и пр., но не всегда). Обычно содержит больше двух слов. Иногда включает в себя эпитет, олицетворение и др. тропы. |
Но этот так хорошо обдуманный план (словно) лопнул... Полных три года он восстанавливал себя сам: (будто) чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом... Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе (словно) родилось новое для него чувство сыновней любви и нежности (отдельно "детская душа" - эпитет, а "чувство родилось" - олицетворение). |
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ИЛИ АНТИТЕЗА |
Постановка рядом противоположных вещей, понятий, явлений, событий. Часто сопровождается союзами "а", "но". |
Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. Геракл совершал свои подвиги как храбрец, а этот молодой человек совершил свой подвиг из трусости. |
ФРАЗЕОЛОГИЗМ |
Устойчивый оборот речи. Выражение, которое мы употребляем в неизменном составе слов, всегда только так, а не иначе. К примеру, "на самом деле" - фразеологизм, потому что по-другому, сохраняя значение, сказать нельзя, а вот "из глубины души" не фразеологизм, так как вместо "души" можно подставить "сердца", "сущности" и пр. и смысл сохранится. |
И лезут в голову мысли о ребятах, оставшихся на плацдарме. Выбежав на улицу, перевёл дух и нашёл на фасаде дома Юркины окна. Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл с книгой в руках. |
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ |
Неживой предмет совершает действия живого. |
Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка. Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя. |
ПРОСТОРЕЧНАЯ ЛЕКСИКА |
Употребление слов, которые обычно в книжках не пишут. Таких слов, которыми мы пользуемся в разговоре. |
Встревает тут Федосья, баба из Пýстыни… У нас роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет. Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился! |
ГИПЕРБОЛА |
Сильное преувеличение. |
Ведь сердце матери способно простить тебе всё на свете. Ведь этот Мурлышка — вся её жизнь! Эта собака размером с дом. |
АЛЛЕГОРИЯ |
Изображение абстрактного явления или понятия через конкретный образ. |
Экая она лиса (изображение хитрости с помощью конкретного образа лисы)! Это он его победил? Да он же заяц (изображение трусости через образ зайца)! |
ИРОНИЯ |
Злая насмешка. |
— А собака у него — с телёнка. — С лошадь, — сказал Мишка. — Со слона, — поддакнул я. Да ты – герой! (при оценке неблаговидного поступка) Эй ты, неутомимый труженик, иди-ка сюда! (по отношению к лежебоке, отлынивающему от работы) |
Пример 1.
Задание 3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
Мы должны искать выражение с переносным смыслом, скорее всего больше двух слов и с возможностью подстановки туда союза "как", ведь метафора - это скрытое сравнение.
1) — Трус несчастный, — вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.
2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки — их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.
4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
В вариантах 1, 3 и 4 нет ничего необычного, никаких переносных смыслов.
Метафора в варианте 2: "письма вынули из её души", "ослепла и оглохла её душа".
Пример 2.
Задание 3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?
Мы должны искать неживое существительное, которое выполняет действие живого.
1) Один, только один раз земля не уберегла меня...
2) Меня мать приучала к земле, как птица приучает своего птенца к небу.
3) Я сгорал от жажды.
4) И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня спасти, — мама.
В варианте 2 есть сравнение, но нет олицетворения, так как все существительные, выполняющие действия, одушевленные.
В варианте 3 есть метафора, но нет олицетворения, так как действующее лицо живое.
В варианте 4 нет никаких средств выразительности вообще.
Правильный ответ - вариант 1: земля не может никого уберегать, она неживая.
Пример 3.
Задание 3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
Мы должны искать выражение, которое известно всем и которое употребляется всегда только в одном и том же составе слов, слова там поменять нельзя.
1) Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран.
2) А утром, пробив дыру на свободу, мы отправились домой.
3) Но я даже не подал виду.
4) А она погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь.
Правильный ответ - вариант 3: выражение "не подал виду" мы употребляем всегда только так, в него нельзя подставить другие слова, не исказив смысл, оно известно всем
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ:
1. В каком из приведённых предложений использованы контекстные антонимы?
1. Добрый и уступчивый в жизни, в вопросах искусства он становился требовательным и строгим.
2. Верьте только своим глазам, а не выдумывайте природу.
3. И пришла весна, как приходит всегда, — неожиданно, сразу.
4. Чего он ждал, чего ему не хватало?
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1. Квадраты лазури вправлены в ржавую решётку.
2. — И в Учителя истории тоже играют, — сказал Данила, и вдруг веселье в его глазах стало угасать.
3. Упрямый учитель продолжал стоять на своём...
4. Мне захотелось немедленно отправиться в город-крепость, где сейчас тускло горели фонари, висящие на цепях, и ставни были закрыты.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1. Неизвестно, кто придумал эту игру, но она всем пришлась по вкусу.
2. Нинка в первый раз в жизни пристально взглянула в него — и зеркало убило красавицу.
3. Она и утром поджидала его у подъезда и шла за ним до школы.
4. Счастье приходит не только к красивым.
4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1. Уважение к нашему учителю и учительнице всеобщее, молчаливое.
2. А в какой школе начали работу наши учителя!
3. Вверх дном перевернули школьники деревню.
4. На одной из них были весы, на двух других ящики со всевозможным добром.
5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1. Если же в полутёмном срубе не звенит ведро и рассыпанные звенья цепи не натягиваются тетивой, а ржавеют от бездействия, если ворот весело не поскрипывает под рукой и сорвавшиеся капли серебряными монетами не падают обратно в гулкую глубину — родник перестаёт бить, колодец затягивается илом, чахнет.
2. Весело звенят вёдра, и цепи блестят на солнце, освобождённые от ржавчины прикосновением множества рук.
3. Они льют воду на раскалённые чёрные камни банек, и мягкий, захватывающий дух пар делает своё чистое дело, оседая каплями на вялой пахучей листве берёзовых веников.
4. Я вспомнил щели в брёвнах над моей кроватью, сенник на лавке, занавески, прибитые обойными гвоздями, печную заслонку с отклепавшейся ручкой, рогатые ухваты.
6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1. Лето в Салтыковке Левитан вспоминал потом как самое трудное в жизни.
2. Стояла тяжёлая жара.
3. Всё лето Левитан ходил босиком.
4. Руки, измазанные масляной краской, торчали из рукавов, как птичьи лапы.
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной.
2. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
3. Что счётная машина действует быстрее миллиона деревенских счетоводов, что...
4. Мы с братом нашли тебя на пастбище, на вахрунинской горе.
8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1. В день, когда по народному поверью зима с молодой весной силой меряется, всяк тайно желает, чтобы верх весна взяла.
2. И я всё с большим нетерпением ожидаю перелома в природе: когда наконец всполошится всё вокруг от хмельной радости обновления?
3. Чернели гребни прошлогодней пахоты, бурели пролысины старой травы.
4. По запорошенной поляне промчалась синяя тень убегающей тучи, и снова всё вокруг засияло молодо и радостно.
Пре- |
При- |
|
|
Слова, в которых при-/пре- не приставки. Они точно не являются ответом:
Происхождение слова |
Пре- |
При- |
Заимствованные слова (пре-/при- входят в корень) |
ПРЕамбула |
ПРИватный |
Русские слова, где пре-/при- раньше были приставками, но теперь тоже входят в корень |
ПРЕклонный возраст |
восПРИятие |
"З" на конце приставки |
"С" на конце приставки |
Если следующая согласная - звонкая (г, н, р, б и др.): разбудить, воздать, разрыдаться, вздохнуть. |
Если следующая гласная глухая (х, п, т, с, и др.): расписание, исписать, восхождение, бессознательный. |
Часто встречающиеся приставки:
Приставки, которые не подходят для ответа:
Пример 1.
Задание 4. Из предложений 40—43 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными — С».
Ищем любое слово с приставкой, у которой на конце "з" или "с". Следите, чтобы приставка точно была приставкой и не входила в состав корня.
(40)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску. (41)Летят, будто стая гусей. (42)Их сбивает ветром, и они теряются где-то в снегах, пропадают бесследно. (43)И ей почему-то стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата…
Если хочется написать в ответ слово "сбивает", то вспомните, что приставка с- хоть и существует, но от глухости/звонкости согласного следующего не зависит, значит оно нам не подходит. Правильный ответ - слово "бесследно", так как приставка бес- меняет конечный согласный в зависимости от следующего согласного.
Пример 2.
Задание 4. Из предложений 37—42 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение».
Ищем слово только с приставкой при-. По значению оно, разумеется, должно подходить.
(37)Я просто хотел узнать, почему она воет. (38)Ей плохо, да?
– (39)Ты прав, ей плохо. (40)Янка привыкла днём гулять, а я на работе. (41)Вот приедет моя жена, и всё будет в порядке. (42)Но собаке ведь не объяснишь!
Хочется ответить слово "привыкла"? Будьте внимательны! В этом слове буквосочетание при- утратило приставочное значение. При- теперь входит в корень. Правильный ответ - "приедет", так как слово с приставкой при-, оно подходит по значению, в нем при- точно приставка.
Пример 3.
Задание 4. Из предложений 18—21 выпишите слово, в котором приставка правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».
Ищем слово только с приставкой при-. По значению оно, разумеется, должно подходить.
(18)3дравствуйте, Яков Ильич! — низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач — всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
Здесь два слова с приставкой при-: "притихший" и "приросли". Второе нам не подходит, его значение - "приближение, присоединение", но никак не "неполнота действия". А вот первое - "притихший" - прекрасно вписывается в наши условия: приставка при-, "притихший" означает "стихший только немного, не до конца".
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ:
1. Из предложений 17—19 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.
(17)В школе появились карандаши, тетради, краски вроде пуговиц, приклеенные к картонкам, переводные картинки. (18)Мы попробовали сладких петушков на палочках, женщины разжились иголками, нитками, пуговицами.
(19) Учитель ещё и ещё ездил в город на сельсоветской кляче, выхлопотал и привёз учебники, один учебник на пятерых.
2. Из предложений 80-87 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение, присоединение».
(80)Он боялся опоздать и всю дорогу бежал, и когда попал в Крагуевац, то еле держался на ногах. (81)А там уже сгоняли людей в колонну. (82)И кричали: (83)«Шнеллер, шнеллер!» (84)И слышался плач детей. (85)Он был учителем в пятом классе. (86)Он отыскал свой класс, собрал всех своих учеников, и они построились парами, как строились, когда шли на урок. (87)И к этому пятому классу пристроилось ещё много детей, потому что, когда рядом учитель, не так страшно.
3. Из предложений 8—13 выпишите слово, правописание которого определяется правилом «В отрицательных местоимениях в безударном положении пишется приставка НИ-».
(8)Надо быть современным. (9)Надо быть безжалостным к прошлому. (10)Довольно ходить по пепелищам родной Тимонихи, сидеть на опечках. (11)Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как говорил поэт Хикмет — работают реакторы и фазотроны. (12)Что счётная машина действует быстрее миллиона деревенских счетоводов, что... (13)В общем не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
4. Из предложений 11—12 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение».
(11) По памяти дом всегда казался ему большим, просторным, пахнущим тёплым воздухом печей, горячим хлебом, парным молоком и свежевымытыми полами. (12)И ещё когда Николай Николаевич был маленьким мальчиком, то всегда думал, что у них в доме живут не только «живые люди», не только бабушка, дедушка, папа, мама, братья и сёстры, приезжающие и уезжающие бесчисленные дяди и тёти, а ещё и те, которые были на картинах, развешанных по стенам во всех пяти комнатах.
5. Из предложений 11—12 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется её значением — «приближение, присоединение».
(11)Теперь колодцы ожили, вернее, их оживили люди — живые, пришедшие на смену мёртвым. (12)Весело звенят вёдра, и цепи блестят на солнце, освобождённые от ржавчины прикосновением множества рук.
6. Из предложений 1—3 выпишите слово(-а), в котором(-ых) конечная согласная в приставке зависит от последующего согласного звука.
(1)В день, когда по народному поверью зима с молодой весной силой меряется, всяк тайно желает, чтобы верх весна взяла.
(2)А загостившейся зиме намекает, что-де пора и честь знать: проводы с блинами устраивают, скворечники на шестах вывесят, а на колхозной усадьбе нетерпеливый тракторист запустит мотор и, окутанный грохотом, вслушивается во что-то, а у самого в глазах тоже удаль да лукавство.
(3) И я всё с большим нетерпением ожидаю перелома в природе: когда наконец всполошится всё вокруг от хмельной радости обновления?
7.Из предложений 18—27 выпишите слово(-а), в котором(-ых) написание приставки определяется следующим правилом: «В приставках, оканчивающихся на 3 и С, перед звонкими согласными пишется буква 3, перед глухими — С».
(18)Но Левитан был беден, почти нищ. (19)Клетчатый пиджак протёрся вконец. (20)Юноша вырос из него. (21)Руки, измазанные масляной краской, торчали из рукавов, как птичьи лапы. (22)Всё лето Левитан ходил босиком. (23)Куда было в таком наряде появиться перед весёлыми дачниками!
(24)И Левитан скрывался. (25)Он брал лодку, заплывал на ней в тростники на дачном пруду и писал этюды, — в лодке ему никто не мешал.
(26)... И вот мечты о беззаботной жизни наконец сбылись.
(27) Левитан сдружился с художником Николаем Чеховым, подружился с чеховской семьёй и прожил три лета рядом с нею.
8. Из предложений 50—55 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».
(50)Когда он открыл глаза, он даже и не подумал, что спал.
(51)Просто сквозь разбитую раму дунул тёплый ветер, и сержант на одно мгновение прикрыл веки.
(52) — Я, кажись, задремал, ребята?
(53) — Нет, нет! — ответили ребята в голос. (54)Лица их были по- прежнему внимательны и даже, пожалуй, ещё более внимательны, чем в начале урока.
(55)Хрестоматии «Русская литература» он, разумеется, не имел, не имели её и ребята, поэтому вполне извинительно, что он не так уж точно цитировал подлинник и перевод.
9. Из предложений 54-57 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки на -3 и -С следует звонкий согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».
(54)Нинка прижалась к матери и заплакала. (55)Девочка как бы увидела маму в холодном, безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой видели её мы, чужие ребята. (56)Потом Нинка совершенно другим, спокойным голосом сказала:
(57)— Мама, давай с тобой сыграем в красавицу.
10. Из предложений 8—16 выпишите слово, написание приставки в котором определяется её значением — «приближение».
(8)«Природу надо писать с волнением, с чувством надо писать.
(9)Тогда и картина ваша взволнует зрителя», — учил Алексей Кондратьевич Саврасов своих учеников в Московском училище живописи и ваяния.
(10)...В 1871 году, ещё до прихода весны расстался Саврасов с Москвой. (11)И вот он на Волге, в Костроме. (12)Всегда был ему по душе этот старинный русский город. (13)В центре — высокая каланча да каменные ряды — мясные, молочные, табачные — для всякой торговли. (14)А за ними — по пригоркам, по оврагам — лепится серая от времени, деревянная Кострома — настоящая большая деревня. (15)Идёшь от Волги, поднимаешься в гору, плывёт в воздухе далекий звон колоколов Ипатьевского монастыря.
(16)Тихо здесь после Москвы, и так легко, так свободно дышится.
Прилагательное - часть речи, отвечающая на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?". В прилагательном нет действия! Часто оно образуется от существительных.
Примеры: сонный, барабанный, туманный, хозяйственный.
Причастие - часть речи, отвечающая на те же вопросы, что и прилагательное. Но в причастии есть действие! Оно образуется он глагола. К некоторым его видам хочется задать вопрос "что делающий?". Если так, то это верный признак причастия.
Примеры: обработанный, сваренный, поющий, журчащий, видимый.
Наречие - часть речи, отвечающая на вопросы "как?", "куда?", "когда?", "где?" и др. Это признак действия. По вопросам наречие на предыдущие части речи не похоже, но похоже по смыслу, так как оно от них образуется.
Примеры: медленно, горячо, свежо, ещё, выпиюще, глухо
Краткие прилагательные от кратких причастий мы отличаем по вышеназванному признаку: есть действие или нет действия. Если есть, значит причастие, если нет - прилагательное. Вопросы у них одинаковые: "каков?", "какова?", "каково?", "каковы?".
Примеры кратких прилагательных: хороша, туманна, хозяйственны, зелено.
Примеры кратких причастий: сварено, съедено, скуплены, отвоёвана, (он каков?) видим.
Сложность состоит в том, чтобы отличить краткие причастия и прилагательные среднего рода от наречий. Когда "хорошо" - это "как?" (наречие), а когда "хорошо" - это "каково?" (кр. прилагательное)?
Все просто:
Рассмотрим примеры предложений, наглядно показывающих разницу:
Утро (каково?) наполнено (кр. причастие, так как есть действие "наполнить", относится к сущ. "утро") светом и радостью.
Мы жили (как?) наполненно (наречие, относится к глаголу "жили") и ярко.
Дитя (каково?) сосредоточено (кр. причастие, есть действие "сосредоточить", относится к сущ. "дитя") на предмете.
Дитя сосредоточенно ←(как?)← смотрит на лес. Здесь "сосредоточенно" - наречие, так как оно относится к глаголу "смотрит".
Казалось, будто дерево (каково?) насторожено (кр. причастие, есть действие "насторожить", относится к сущ. "дерево"), будто оно снова ждет нападения ветра.
Казалось, будто дерево настороженно ←(как?)← покачивается на ветру. Здесь "настороженно" - наречие, так как оно относится к глаголу "покачивается".
А теперь примеры посложнее с глаголами "было" и "стало". Такие глаголы, как правило, не являются самостоятельными сказуемыми, так как не могут передать весь смысл предложения. Часто к ним подставляют краткие причастия и прилагательные, чтобы образовать составное именное сказуемое. То есть вопрос к слову, похожему на наречие, задается от глагола, но это слово оказывается не наречием, а все же кратким прилагательным или причастием. Как правило, такие предложения имеют подлежащее и в таких предложениях эти глаголы "было" и "стало" можно убрать без потери смысла.
Рагу было (каково?) сварено (кр. причастие, наречный вопрос даже не хочется задать; можем убрать слово "было", и предложение не потеряет смысл: "рагу (каково?) сварено").
Все стало (каково?) глухо кругом (кр. прилагательное, наречный вопрос сюда можно задать, однако верный признак того, что это всё же кр. прилагательное, а не наречие, - это возможность убрать слово "стало" без потери смысла: "всё (каково?) глухо кругом").
Становится (как?) прохладнее (здесь "прохладнее" - наречие, потому что: хочется задать только наречный вопрос; "становится" нельзя убрать без потери смысла; нет существительного, к которому бы относилось прохладнее, предложение с одним только сказуемым).
Н/НН в прилагательных.
Н |
НН |
|
|
Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный. |
Исключение: ветреный (если к этому слову добавляется приставка, то оно пишется уже с НН: безветреННый, подветреННый). |
В кратких прилагательных пишется столько же Н, сколько и в полных: пустыННая = пустыННа, хозяйствеННые = хозяйствеННы, зелеНое = зелеНо. |
Н/НН в причастиях.
НН |
Н |
|
|
Исключение: раненый (тут пишется Н, несмотря на совершенный вид (что сделать? - ранить); при появлении приставки или зависимого слова это слово начинает писаться по правилу - с НН: ИЗраненный солдат, раненный В НОГУ солдат). |
Исключения:невиданный, неслыханный, нежданный, негаданный, нечаянный,желанный, жеманный, священный, чванный (тут везде пишется НН). |
Н/НН в наречиях.
В наречиях пишется столько же Н, сколько и в слове, от которого оно образовано (а образуются они только от прилагательных и причастий): двигаться медлеННо (от прил. "медлЕННый"); |
Пример 1.
Задание 5. Из предложений 20—25 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях пишется одна буква Н».
Ищем слово, которое отвечает на вопрос "каков/а/о/ы?" или условный вопрос "что сделан/а/о/ы?". В нем должно быть заложено действие. В нём одна Н. Возможно, оно рядом со словом "было" или "стало".
(20)Я пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать. (21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер. (23)Мать честна́я, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет Пугачёва — глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь. (25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят», — говорю ей.
Правильный ответ - слово "вырезано", оно удовлетворяет всем нашим параметрам.
Пример 2.
Задание 5. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».
Ищем слово, которое отвечает на вопрос "как?" и относится к каком-либо слову-действию: к глаголу, причастию или деепричастию. У этого слова должен быть суффикс Н или НН.
(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.
Правильный ответ - слово "необыкновенно". Может показаться, что оно относится только к прилагательному "притягательная", тогда все наши прежние рассуждения рушатся. Но это не совсем так: наречие "необыкновенно" относится к сказуемому "была притягательная", состоящему из двух слов. Как сказуемое, оно выражает действие в предложении, оно цельно, просто так совпало, что его частью является прилагательное. Однако отдельно от "притягательная" к "необыкновенно" вопрос не задать, только от всего действия-сказуемого "была притягательная".
Пример 3.
Задание 5. Из предложений 2—7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на -Н, пишется НН».
Ищем слово с НН, в котором нет никакого действия и которое отвечает на один из вопросов прилагательного. Слово подобно "туманный", "сонный", "барабанный".
(2)Надо было хорошенько обдумать, как сказать ему, что она, Динка, повзрослела и никогда больше не сядет на раму его велосипеда, не поедет с ним кататься. (3)Ни в лес, ни в поле, ни по длинной тропке среди моря колосьев ржи. (4)Ничего этого больше не будет! (5)Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.
(6)Тревожно на душе у Динки. (7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар.
Три слова на первый взгляд претендуют на ответ:
"длинной", "рассказанных" и "незаслуженную". Но
если вдуматься, то окажется, что в последних двух есть действия -
"рассказать" и "заслужить", поэтому они нам не подходят.
Правильный ответ - слово "длинной". В нём нет действия, в нём НН, оно
образовано от существительного "длиНа", в котором уже была Н.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Из предложений 6—8 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН». *
(6)Он не умел играть в волейбол, плавать диковинным стилем баттерфляй и бегать на лыжах так хорошо, как умела мама. (7)И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (8)Но зато она научила его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику.
(53)Спасибо вам, дяденька, – прошептал я. (54)Вася шевельнулся в углу, рассмеялся смущённо и спросил: – (55)За что? – (56)Я не знаю, за что... (57)И выскочил из избушки. (58)Растроганными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, спящий за ним лес.
(30)Наверное, ушла обратно в свой чудесный театр. (31)Пусть, если ей так там нравится. (32)Она устала, моя мама, она развеселилась первый раз за всю войну. (33)Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет.
(8)Наташка взяла жестяную банку с червями и, заглянув внутрь, презрительно сказала: — (9)Разве это черви? (10)Вот у тёти Марьи на огороде… (11)И вывалила наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса.
(7)Он очень хотел сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто удивлена, а потрясена. (8)На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой.
(24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости...
(8)У Люси аккуратно стриженный затылок. (9)Пальцы её быстро бегают по клавишам, вероятно, в техникуме она за эту быстроту всегда пятёрки имела. (10)Я слушаю «Кампанеллу», смотрю на Бёклина, на гипсового Бетховена, на вереницу уральских каменных слоников в буфете, но почему-то всё это мне кажется чужим, далёким, точно затянутым туманом.
(31)Но время ежеутреннего контакта с дочерью истекает, они приехали. (32)А Ника, простившись с отцом и выйдя из машины, продолжает свой путь уже безо всякой уверенности. (33)Твёрдо она уверена лишь в том, что жизнь к ней немилостива и двойка по физике ей сегодня обеспечена.
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. (17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал: – (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйст
(23)Девчонка очень нервничала, всё задирала на самый лоб свою пуховую шапку с длинными ушами. (24) Немного погодя она подошла к Анне Николаевне и сказала: — (25)Наши сейчас все в киношку удерут, что-то надо делать! — (26)Не страшно, — ответила Анна Николаевна, — зато останутся самые ответственные.
_______________________________________
Синонимы - слова, близкие по смыслу, но разные по написанию и произношению.
Примеры: бежать - мчаться, смотреть - глазеть, бояться - страшиться.
Стилистически нейтральные синонимы - это слова, не относящиеся к какому-либо стилю речи (книжному, разговорному, просторечному), не окрашенные эмоционально, это самые простые слова.
Примеры:
Слова-примеры, которые могут быть даны в задании. |
Что они означают простыми словами. |
Препятствовать |
Мешать |
Сетовать |
Жаловаться |
Очи |
Глаза |
Взор |
Взгляд |
Упование |
Надежда |
Тщетно |
Напрасно |
Итак, если перед Вами задание 6 ОГЭ, то Вы:
ответ готов!
Не удивляйтесь, если Вам в голову приходит несколько таких "простых" синонимов: русский язык богат. Возможно, и в ответах Вас ждет несколько верных вариантов. Но Вам всегда нужно указать только один, самый простой.
Пример 1.
Задание 6. Замените разговорное слово «чуднó» из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(7)Спасибо, родимый, — сказала Поликарповна, — только чуднό мне что-то: пришёл, снял комнату, даже не поторговался, а теперь ты крыльцом моим занимаешься, будто и не чужие мы люди.
На ум приходит несколько слов: "удивительно", "необычно"
и "странно". Выбираем из них самое простое, самое не окрашенное
эмоционально.
Правильный ответ - "странно".
Пример 2.
Задание 6. Замените просторечное слово «голосишь» из предложения 33 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
– (28)Это мой отец! (29)Вы видели? (30)Это моего отца убили... — закричал Авалбёк, желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он.
(31)И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решил сказать ему правду.
– (32)Да это не твой отец. (33)Что ты голосишь? (34)Это артист. (35)Не веришь — спроси у киномеханика.
Тут есть подсказка даже в самом тексте. Несколькими предложениями ранее автор сам назвал действия Авалбёка глаголом "закричишь". Но нас просят заменить именно слово "голосишь", поэтому мы должны ответить словом без приставки, чтобы конструкция слов была одинаковой. Правильный ответ - "кричишь".
Пример 3.
Задание 6. Замените разговорное слово «чудились» из предложения 3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(3)Ему всюду чудились выгоды и привилегии, которыми обладают другие.
Здесь ответ очевиден. "Чудились" означает "казались" - самое простое и обычное слово, которое первое приходит на ум.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ:
Лексика и фразеология
Выберите правильный вариант ответа.
1. Замените словосочетание ВСЕГО НИЧЕГО из предложения 14 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(14)Мне кажется, что их здесь всего ничего, мне одному не хватит, а тут ещё дедушка, как маленький, ест да ест.
2.Замените слово ПРИМЕТИТ из предложения 18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(18)Направляясь домой, Варя никак не минует переезда, и Лёшка её сразу приметит, а она его нет.
3.Замените фразеологизм НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ из предложения 9 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите этот синоним.
(9)Нина, возбуждённая и разнеженная красотой тёплой летней ночи, предложила Боброву свою дружбу на веки вечные.
4.Замените слово УЖАСНО из предложения 5 на стилистически нейтральный синоним. Напишите этот синоним.
(5) Мише это повторение вскоре ужасно надоело.
5.Замените слово БУМАЖЕК из предложения 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.
(19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.
6.Замените слово ЗАВАЛИТЬ из предложения 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(19)Порой случалось ему завалить даже осторожную антилопу орикс, и тогда уж кот пировал на славу.
7.Замените слово РАЗУМЕЛ из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(13)Под волей он разумел свободу.
8.Замените индивидуально-авторское слово НАСТЫЛЫЕ из предложения 15 общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним.
(15)С раннего утра ползли они по улицам, огромные синие вагоны, зимой залепленные снегом, с наглухо замерзшими стеклами, настылые, мрачные; летом пестреющие женскими шляпками, с империалом, то над чем-то хохочущим, то мирно созерцающим окрестный пейзаж...
9. Замените слово ДОХА из предложения 3 стилистически нейтральным общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним.
(3) Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный воротник, покрытый плотным инеем, холодно сверкал.
10. Замените слово НЕИЗБЫВНОМ (любопытстве) из предложения 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(8)Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти непонятные картинки, начертанные ровно линии, взяла пузырек с тушью, аккуратненько вылила ее на весь проект, и краска залила чертёж.
11.Замените слово В БАДЕЙКАХ из предложения 36 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(36) Старуха и женщина лет тридцати сидели на полу и месили тесто в бадейках.
12.Замените слово ИМЕНИТЫХ из предложения 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(15)Замечательный портретист, он работал с необыкновенной легкостью и еще в молодости своей создал множество произведений, в которых запечатлел чуть ли не всех именитых людей своего времени и, кроме того, десятки безвестных купцов, моряков, женщин и детей, чиновников и крестьян.
13.Замените слово НЕВЕСТЬ из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(20)Их до подлости смиренное, отвергающее даже намек на индивидуальность и покорное невесть чему поведение раздражало, и мысль хищно обратилась к жертвоприношениям, закланиям, шашлыку.
14.Замените слово УВЯЗАЛСЯ из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(7)Старого мерина мы знали давно, и ничего таинственного в том, что он увязался за нами, не было.
15.Замените слово НЕ ПОПАДАЛИСЬ из предложения 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не попадались дурные и злые люди?
16.Замените слово ПЛЯСУНЬЕ из предложения 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(24)Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом – сказку о Снежной королеве.
17.Замените слово ПОЗУМЕНТ из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(20)Когда шарманщик чуть приметно кивнул, мальчик, сбросив верхнюю одежду, остался в обшитом мишурными позументами, затасканном, стократно заплатанном костюме акробата, и все вокруг ахнули.
18.Замените слово ХЛЯБАЛИ из предложения 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(4)На обогретом, с боков заголённом серебристой мерзлотою холмике парнишка увидел мокрое перо, хотел побежать скорее: может, сова или песец задавили линялого гуся, косточки да остались от него, но сапоги, хоть в них и было толсто подвернуто, хлябали, вязали ноги.
19.Замените слово ОТТЕРЕТЬ из предложения 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(9)Папа мне теперь не защита: он не видит меня, и любой прохожий может меня оттереть, и тогда случится самое страшное: я потеряюсь.
20. Замените слово ОЦЕПЕНЕВШИМ из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(13)Но весь пароход все-таки представлялся легко и стройно выросшим кораблем-привидением, оцепеневшим на этой бледно освещенной прогалине среди тумана.
21.Замените слово БАРЫШ из предложения 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(11)Эти дома приносили огромный барыш домовладельцам.
22.Замените слово ОСКУДЕВАЕТ из предложения 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(5)Случилось несчастье: он оскудевает и мертвеет на наших глазах.
23.Замените слово ПОЗЛАЩЕННЫЕ из предложения 27 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(27)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги, в колеях которых, налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты, и он был уверен, что не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащенные закаты Италии.
24.Замените слово ВОЗЗВАНИЕ из предложения 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(6)Однажды в «Последних Новостях» я напечатал коротенькое воззвание – просьбу помочь молодой женщине, матери двух детей, попавшей в тяжелое положение.
25.Замените слово УЗНИКОВ из предложения 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(24)Я разрушу все клетки и освобожу несчастных узников.
26.Замените слово НЕИСТОВОГО из предложения 13 на стилистически нейтральный синоним. Напишите этот синоним.
(13) И новая волна неистового смеха покатилась по комнате.
27.Замените разговорное слово ПОТЕХУ из предложения 17 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(17)А однажды Лина пошла в зоопарк, но тут ей не понравилось: жалко было потрёпанных медведей-попрошаек, зады у которых были вытерты и голы, оттого что они часто на потеxy людям усаживались и «служили» за конфетку, за кусок булки.
28.Замените разговорное слово ВОН из предложения 23 стилистически нейтральным словом синонимом. Напишите это слово.
(23)«А я хоть в клетке согласна!» — крикнула Лина и быстро побежала по дорожке вон из зоопарка.
29.Замените просторечное слово ТЁТКИ из предложения 27 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(27)Она бежала вдоль забора, увидела вход в другую ограду, проскочила мимо тётки, разомлевшей под солнцем, упала на скамью, отдышалась и стала оглядываться.
30.Замените книжное слово (высокого стиля) МИРОЗДАНИЕ из предложения 49 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(49)Музыка звезд, музыка вечной жизни, она, как свет, возникла где-то в глубинах мироздания и летела сюда, к Лине, долго-долго летела, может, дольше, чем звездный свет.
31.Замените книжное слово (высокого стиля) СЛАВИЛ из предложения 52 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(52)Рожденный под этими звездами человек посылал небу свой привет, славил вечную жизнь и все живое на земле.
32.Замените разговорное слово УЙМА из предложения 10 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(10)– Причин уйма.
33.Замените разговорное слово УТЕХА из предложения 15 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(15)Никакой тебе утехи, кроме этих наших праздников...
34.Замените просторечное слово ПРИВОЛОКЛИ из предложения 18 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(18)А «торжество» науки месяц тому назад, когда приволокли в город последний автомобиль, когда бросили жребий и счастливчики могли по одному разу ударить машину кувалдой!..
35.Замените разговорное слово БАШКОВЫТЫЙ из предложения 20 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(20)– Вот увидите: еще появится башковитый человек, который всё подлатает.
36.Замените разговорное выражение НЕ ПО СЕБЕ из предложения 28 стилистически нейтральным наречием-синонимом. Напишите этот синоним.
(28)У мальчишки пересохло во рту, стало не по себе.
37.Замените разговорное слово УЛАМЫВАТЬ из предложения 30 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(30)Долго тебя уламывать?!
38.Замените разговорное слово КОЛОТИТСЯ из предложения 33 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(33)Женщина на картине улыбалась таинственно-печально, и мальчик, отвечая на ее взгляд, чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка.
39.Замените разговорное слово СВИСТОПЛЯСКА из предложения 45 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(44)Весь в ссадинах, разорванной одежде, с расшибленным локтем, он смотрел, как старухи с горящими глазами жевали беззубыми ртами куски холста, как мужчины разламывали золочёную раму, поддавали ногой жесткие лоскуты, рвали их в мелкие-мелкие клочья.
(45)Мальчишка стоял притихший в стороне от этой свистопляски.
40.Замените просторечное слово РЯВКНУЛ из предложения 53 стилистически нейтральным синонимичным выражением. Напишите это выражение.
(53)– Где ты болтался? – рявкнул отец.
41.Замените разговорное слово ВСЫПЛЮ из предложения 54 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(54)– Погоди, вот я тебе утром всыплю…
42.Замените разговорное слово УГОМОНИЛИСЬ из предложения 55 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
(55)Наконец все угомонились.
Согласование - вид связи, при котором оба слова имеют одинаковые род, число, падеж. Если меняется одно слово, меняется и другое. Чаще всего это прилагательное или причастие с существительным. Реже в словосочетание с таким видом связи входят числительное, местоимение.
Примеры: красные носки, дребезжащие звуки, второе сентября, высокий я.
Управление - вид связи, при котором одно слово подчиняется другому. Происходит деление на главное и зависимое слово. Главное подчиняет, зависимое подчиняется. Вопрос можно задать только от главного к зависимому, но не наоборот. Если меняется одно слово, то другое остается неизменным. Чаще всего это существительное с существительным. Реже - существительное с глаголом.
Примеры: уходить с достоинством, образ дворца, пасть собаки, день рождения.
Примыкание - вид связи, при котором слова друг другу не подчиняются. Вопрос можно задать от первого слова ко второму и наоборот. Чаще всего это: наречие + наречие, глагол + наречие, глагол + глагол.
Примеры: очень хорошо, крайне высоко, говорил тихо, было жарко, ушёл гулять, захотел пить.
Когда Вы приступаете к самостоятельному изменению вида связи, Вам нужно думать примерно так:
Если Вы сделали задание, не поленитесь его проверить:
Пример 1.
Задание 7. Замените словосочетание «вечерней прохладой» (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(2)Вокруг пахло вечерней прохладой.
Рассуждаем, как показано выше. Из согласования нам нужно сделать управление.
У нас есть существительное и прилагательное. Существительное надо
оставить, а прилагательное надо превратить тоже в существительное. Это
получится легко.
Правильный ответ - "прохладой вечера".
Пример 2.
Задание 7. Замените словосочетание «радостно сообщил» (предложение 18), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(18)Это у них называется «балдеет», — радостно сообщил один из гостей.
Из примыкания нам нужно сделать управление. У нас есть наречие и глагол.
Глагол при управлении допустим, значит нужно изменить наречие, превратить его в
существительное.
Правильный ответ - "сообщил с радостью".
Пример 3.
Задание 7. Замените словосочетание «говорит с радостью» (предложение 13), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
(13)Какая диковинная память, а! — с радостью говорит он.
Из управления нужно сделать примыкание. У нас есть глагол и существительное.
Глагол в примыкании допустим, значит заменяем существительное на наречие.
Правильный ответ - "говорит радостно".
Проверь себя:
7.1. Укажите способы подчинительной связи и главные слова в словосочетаниях.
Вековые дубы; настойчиво повторять; искоса поглядывая; капельки росы; выпорхнула из клетки; яркими красками; показался издалека; шел, раскачиваясь; падал на снег; солнечный луч; поздоровалась со мной; прилетают до заката; освещенное огнем; (прорвавшись) поравнялся со школой; сердито хмуриться; рано проснулся; сочная зелень; небольшой муравейничек; ягоды земляники; мелькнули в траве.
7.2. В каком словосочетании вид связи — согласование?
1) наши шефы
2) быстро доехать
3) прогулка верхом
4) выглянуло из-за туч
7.3.В каком словосочетании вид связи —
управление?
1) немного странно
2) забыл рассказать
3) таять во мгле
4) рубашка навыпуск
7.4. В каком словосочетании вид связи —
примыкание?
1) бутылка из-под молока
2) говорить по-французски
3) тринадцатая глава
4) глядеть по сторонам
7.5.. Из предложения выпишите
словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения.
7.6.. Из предложений 4-7 выпишите
словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
(4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная
экология. (5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может
быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие.
(6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело -
ценности нравственные.
7.7.Из предложения выпишите словосочетание
со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Впервые вижу его днем.
7.8. Из предложения выпишите подчинительное
словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики -
вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
7.9.Сколько простых словосочетаний со
связью УПРАВЛЕНИЕ входите состав предложения?
Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду
песка.
7.10. Из предложения выпишите
словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а
оттуда во Францию.
7.11. Из предложения выпишите
подчинительное словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Для России такой путь заказан.
7.12. Назовите тип подчинительной связи, который использован в
словосочетании СТЫДНО ПЕРЕД НИМИ из предложения
Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.
Упражнение 1.
Замените данные глагольные словосочетания именными,
образуя от глаголов существительные; подчеркните именные словосочетания, в
которых изменился падеж зависимого (управляемого) слова.
Образец: Прощаться с
товарищами - прощание с товарищами.
Презирать трусов; бороться за мир; восхищаться картиной; встретиться с
другом; уважать учителя; любить детей; осветить улицы; выполнить приказ;
оросить поля; сортировать семена; хранить документы.
Упражнение 2.
К данным ниже словосочетаниям подберите синонимичные, отличающиеся от них по
строению.
Образец. Сестрин платок -
платок сестры.
Металлический стержень, гранитная плита, молочная бутылка, щётка для сапог,
сочетания из пяти букв, оконное стекло, труба высотой двадцать метров, подарок
сына, забор из досок, впадина полукилометровой глубины, пятиэтажный дом, трёхтрубный
крейсер, информационный отдел, фруктовый нож.
Упражнение 3.
Из следующих слов образуйте словосочетания, в которых управление глагола
соответствовало бы современной литературной норме.
Образец: Рассказывать,
происшествие - рассказывать о происшествии.
Наблюдать, реакция; сожалеть, случившееся; ждать, известия; пренебречь,
совет; расправиться, враг; хлопотать, друг; волноваться, мать; тосковать,
родина; переживать, неудача.
Упражнение 4.
Замените данные словосочетания со способом связи согласование синонимичными
со способом связи управление.
с предлогом:
1. бессонная ночь –
2. подземный переход –
3. алгебраическая задача –
4. школьный портфель -
5. плюшевый медвежонок -
6. приморский парк -
7. клетчатый шарф –
без предлога:
1. полковое знамя –
2. солнечная энергия –
3. лесной запах –
4. учительский стол -
5. конское ржание -
зависимое слово представляет собой неделимое словосочетание:
1. двухэтажное здание –
2. шестилетний ребёнок –
3. белоствольная берёза -
4. голубоглазая девочка -
5. островерхие ели -
Упражнение 5.
Замените данные словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи согласование.
1. каша из гречки –
2. снаряд для спортсменов –
3. тропинка в гору -
4. человек без совести -
5. вопрос по литературе -
6. гостиница при вокзале -
7. костюм в полоску –
8. кусты сирени –
9. совет отца –
10. ком снега –
11. судьба матери –
12.занятия музыкой –
13.собака с гладкой шерстью -
14.ружьё с двумя стволами -
15.парень с рыжими волосами -
16.особняк в три этажа -
17.девушка двадцати лет -
Упражнение 6.
Заменить данные словосочетания со способом связи примыкание синонимичными со способом связи управление.
1. жалостно посмотрел –
2. смело спрыгнул –
3. устало шагал –
4. осторожно слез –
5. спокойно делал –
6. беззаботно жил -
7. бесшумно едет -
8. бесстрашно бросился –
9. бездушно пел –
Упражнение 7.
Замените данные словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи примыкание.
1. говорил с тревогой –
2. ждал с напряжением –
3. охранял с заботой –
4. глядел со смущением –
5. уезжал со спокойствием -
6. отзывался с гордостью –
7. сделал с аккуратностью –
8. плакал без звука -
9. поступил без жалости –
Упражнение 8.
Замените данные словосочетания синонимичными:
Согласование на управление:
Норковая шуба, львиная грива, манная каша, голубиное гнездо, телефонный
звонок.
Примыкание на управление:
Восторженно приветствовать, слушать внимательно, говорить улыбаясь, охотно
читать, поехать отдыхать.
Согласование на примыкание:
Откровенный разговор, необдуманный поступок, пустые хлопоты, глубокая
грусть, восточная пышность.
1. Замените словосочетание ПЕЧАТЬ ИЗ СУРГУЧА, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
2. Из списка слов (документ, на улице, навсегда, в лесу) подберите зависимое слово к слову ПОТЕРЯЛ, чтобы получилось словосочетание, построенное на основе связи примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
3. Замените словосочетание КРАСОТА ДУШИ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
4. Замените словосочетание ОТЦОВ ДОМ, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
5. Замените словосочетание БЕРЕСТЯНАЯ ГРАМОТА, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
6. Замените словосочетание ВОЗМОЖНОСТЬ СЧАСТЬЯ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
7. Замените словосочетание ПОДРОБНОСТЬ ПЛАНА, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
8. Замените словосочетание ХВОСТ РЫБЫ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
9. Замените словосочетание ПЛАВАТЕЛЬНЫЙ БАССЕЙН, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
10. Из списка слов (громко, у дома, у них) подберите зависимое слово к слову ГОВОРЯТ, чтобы получилось словосочетание, построенное на основе связи ПРИМЫКАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
11. Замените словосочетание СЕСТРА ВАСИ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
12. Замените словосочетание КУСТ СИРЕНИ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
13. Замените словосочетание ЗВЁЗДНОЕ НЕБО, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
14. Замените словосочетание АБРИКОСОВЫЙ ДЖЕМ, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
15. Замените словосочетание КОМПОТ ИЗ ВИШНИ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
16. Замените словосочетание МЕДНАЯ ПРОВОЛОКА, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
17. Замените словосочетание ТЕАТР ГОРОДА, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
18. Из списка слов (не спеша, книгу, в ней) подберите зависимое слово к слову ЧИТАТЬ, чтобы получилось словосочетание, построенное на основе связи ПРИМЫКАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
19. Замените словосочетание СОЛНЕЧНЫЙ ЛУЧ, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
20. Замените словосочетание ДОСАДЛИВО ПОМОРЩИЛСЯ, построенное на основе подчинительной связи примыкание, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Грамматическая основа - это подлежащее и сказуемое. Иногда это только подлежащее или только сказуемое. Вам просто нужно понять, кто совершает действие в предложении и какое это действие.
Подлежащее чаще всего выражено существительными или местоимением, а сказуемое - глаголом. Однако это не всегда так. Ниже представлены примеры разных типов подлежащих и сказуемых.
Чем еще бывает подлежащее, кроме существительного или местоимения в И. П.?
Чем еще бывает подлежащее |
Примеры |
Неопределенная форма глагола (очень редко: обычно, если он идёт в начале предложения. «Добраться до города — вот главная их цель».) |
Понимать - значит сочувствовать. Курить - здоровью вредить. |
Сочетание слов (все сочетание должно отвечать на вопрос "кто?/что?") Но это только в случае, если словосочетание нельзя разделить. Четверо хоббитов, гном с эльфом, один из магов. |
Мы с ней часто бывали там. Две птицы летят по небу. Прошло около двух часов. Каждый из нас хочет знать истину. Стоял конец августа. |
Числительное |
Дважды два - четыре. Двое идут мне навстречу. |
Междометие |
"Ура" доносилось со всех сторон |
Прилагательное или причастие, ставшее в данном контексте существительным (отвечает на вопрос "кто?/что?") |
Учащиеся разъехались по домам. Старший велел нам остаться. |
Чем еще бывает сказуемое, кроме одного глагола?
Чем еще бывает сказуемое |
Примеры |
Глагол + глагол в неопр. форме (инфинитив) Такое сказуемое называют составным глагольным. Он будет входить в состав сказуемого, если рядом находится один из трёх помощников. 1) Помощник времени: показывает началось, продолжается или заканчивается действие. Они собираются идти. Они продолжают идти. 2) Помощник возможности и желательности. Им надо идти, но они не хотят уходить. 3) Помощник чувств. Им нравится идти, ведь они ненавидят сидеть на месте. Если ни одного из помощников нет, инфинитив сказуемым не будет. Сравним: Никто не хотел относить Кольцо в Мордор. Хранители отправились относить Кольцо в Мордор. У них возникло желание отнести Кольцо в Мордор. (Курсивом выделены сказуемые.) Внимание. Инфинитив никогда не будет сказуемым, если названное им действие выполняется другим лицом, не подлежащим. Гэндальф посоветовал уходить до наступления зимы.
|
Я пришел узнать эту информацию. Я хочу сказать об этом публично. Вас будут ждать завтра. |
Глагол/слово-связка + именная часть (существительное, прилагательное, наречие и др.) Такое сказуемое называют составным именным. |
Он будет врачом. Завтра эта паста станет вязкой. Становится прохладнее. Мне надо (слово-связка) отдохнуть. Всем пора (слово-связка) спать. |
Слово "нет". |
Никого нет дома. Нет нашей Жучки! |
Глагол в повелительном наклонении. |
Пусть говорит всё, что знает. |
Примечание: если между подлежащим и сказуемым есть союз как, он входит в состав сказуемого. (Пруд как зеркало.)
Если сказуемым является фразеологизм, то выписываем мы его полностью. Например: Главное, чтобы он не вешал нос и не останется с носом.
Необходимо знать, как правильно оформляется
ответ на задание 8 в бланке. Это крайне важно, так как неправильное
оформление ответа обернётся для вас потерей балла. Ответом на задание 8
может быть слово или перечень слов.
Напоминаю:
Это общие правила, а теперь давайте рассмотрим частные случаи.
ЧС1. Если в предложении сказуемое стоит перед
подлежащим, то в ответе желательно писать по-разному: сначала
подлежащее, потом - сказуемое или наоборот, т.е. это не
принципиально.
Например:
В его добрых глазах искрится огонёк. В бланке пишем так:
огонёкискрится или искритсяогонёк.
ЧС2. Если в грамматической основе есть
однородные подлежащие или сказуемые, то между ними в бланке ставьте тот знак
препинания (запятая) или союз, который стоит в предложении.
Например:
Дети весело резвились на площадке, прыгали и
бегали.
В бланке пишем так: детирезвились,прыгалиибегали.
ЧС3. Если сказуемое употребляется с союзом КАК или
частицами ЛИ, БЫ, то данную служебную часть речи выписывайте
вместе со сказуемым.
Например:
Наш двор как сад. В бланке пишем так:
дворкаксад.
Не желаете ли кофе? В бланке пишем так: нежелаетели
Я хотел бы обнять весь мир! В бланке пишем так:
яхотелбыобнять.
В ОГЭ ответы выписываются без знаков препинания и пробелов.
Итак, всегда следует начинать с того, чтобы ответить себе на вопросы "кто?" и "что делает?". Если Вы нашли только "кто", а "что делает" не нашли, или нашли только действие, а того, кто его выполняет, не нашли - это нормально. Такие предложения называют односоставными. Ниже представлено то, какими они бывают.
Предложения только с подлежащим |
Предложения только со сказуемым |
Весна. Большая площадь в городе. Вот пёс. Это мы. |
Завтра улетаю в командировку. Давай созвонимся завтра. Что делаешь? Какие блюда предпочитаете?
В дверь постучали. За мной пришли. Здесь делают пиццу?
Любишь кататься, люби и саночки возить. На чужом несчастье своего счастья не построишь. Цыплят по осени считают.
Вечерело. На улице смеркалось. Мне хорошо. На рынок за фруктами уже послано. Быть беде! Нет нам покоя. |
Не путайте подлежащее и обращение. Подлежащее — предмет речи, а не её адресат.
«Бильбо, отдай кольцо». Обращение.
«Бильбо отдал кольцо». Подлежащее.
Не будет подлежащим и второе название предмета (приложение).
Мериадок, родственник Фродо, встретил хоббитов у переправы. Река Андуин быстрая и стремительная в своём движении. Хоббит Фродо в детстве часто воровал грибы у Бирюка.
Приложения здесь отмечены курсивом и подлежащими не являются.
Пример 1.
Задание 8. Выпишите грамматическую основу предложения 11.
(11)О душе теперь не думают, только для брюха и живут.
Ищем, кто или что совершает действие, и не находим. Но само действие есть: "не думают, живут" - правильный ответ.
Пример 2.
Задание 8. Выпишите грамматическую основу предложения 14.
(14)Три окна на девятом этаже над квартирой Хлопотовых были неуютно темны.
Ищем, кто или что совершает действие, и находим: "три окна" -
неделимое словосочетание, потому что сама по себе цифра "три" ничего
не совершает", а слово "окнА" не может быть подлежащим, так как
оно не в И. П. Такой пример встречался в таблице выше. "Три окна" что
делали? "Были темны". Это составное именное сказуемое. Отдельно
"были" не подходит, так как нам не пытаются передать просто факт их
существования, не хотят сказать, что они просто "были", а хотят
сказать, что они были темны.
Правильный ответ - "три окна были темны".
Пример 3.
Задание 8. Выпишите грамматическую основу предложения 13.
(13)Первый раз Миху поколотили уже первого сентября — несильно и назидательно — на большой перемене.
Ищем, кто или что совершает действие, и не находим. Но само действие есть: "поколотили" - правильный ответ.
Выделяя в предложении
грамматическую основу, необходимо помнить следующее:
1. НФГ (глагол в неопределённой форме) не
всегда входит в состав сказуемого, а может быть и второстепенным
членом предложения, например:
2. Вводные слова, словосочетания и предложения не являются членами предложения, значит, не могут быть грамматической основой предложения, например:
3. Приложение не является подлежащим или сказуемым, оно является определением, например:
4. Обращение не является членом предложения, следовательно, не может быть подлежащим, например:
5. Дополнение в В.п. не является подлежащим, например:
6. В безличном предложении сказуемое может быть выражено одним словом - НЕТ.
Запомните также эти простые правила:
1. При
переписывании грамматической основы в бланк не делайте ошибок в словах!
2. Запоминайте номер предложения, из
которого вам надо выписать грамматическую основу!
3. Внимательно читайте задание! В
некоторых тестах задание может быть сформулировано так: Выпишите грамматическую основу безличного предложения 2. То
есть нужно выписать грамматическую основу не всего предложения, а из его
части (безличного предложения), например:
ТЕСТ:
Найдите в
каждом предложении грамматическую основу:
1. Это многое в тебе объясняет.
2. Теперь она не будет ни спать, ни есть.
3. Почему-то раньше всё было просто.
4. Я целую чистые, святые руки твои!
5. Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.
6. И моя работа делает меня молодым и счастливым.
7. На первый взгляд, найти анаграмму к одному слову не так-то и трудно.
8. Круглые электрические часы с освещённым изнутри циферблатом показывали без
четверти одиннадцать.
9. Какой приказ отдаст он своему воину?
10. Кусты рододендрона здесь особенно жирные, мясистые.
11. В такие минуты думаешь о какой-то безысходности.
12. Или была им недовольна?
13. Кларнет - её любимейший инструмент!
14. С волнением и любопытством посмотрев на тёмное здание школы, вдруг заметил
он справа, в темноте парка под густыми акациями, красный огонёк, пробивающийся
меж ветвей.
15. Как же ты можешь подсказывать на уроке?
16. И положил на её ладонь маленькую золотую медаль.
17. Он будет строить лёгкие и прочные железнодорожные мосты или дома с особыми,
тщательно обдуманными удобствами для людей.
18. Способность радоваться, чутко улавливать красоту родной земли дарована
далеко не всем людям.
19. Может быть, пригласить весь наш студенческий оркестр?
20. Я вышел во двор и, сжав кулаки, сел на поломанную железную койку возле
террасы.
21. Собравшиеся в комнате боятся пропустить хоть слово из его рассказа.
22. Уже став знаменитым, Михаил Семёнович Щепкин любил в кругу близких
вспоминать свои детские годы, прошедшие в белгородских сёлах и хуторах.
23. Только Пушкин, Библия, Шекспир были её вечными спутниками.
24. Словом, школьная жизнь Сергея Чумака была непростой.
25. Замечательный Учитель, встретившийся мне в начале жизненного пути, был
Игнатий Дмириевич Рождественский, сибирский поэт.
26. Он был как все.
27. Потом он приткнул концом палки голову змеи и обернулся.
28. Их завёл ещё Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за
ределами московскими калачами и сайками, а главное, чёрным хлебом прекрасного
качества.
29. Последний раз участвовать в покосе мне привелось лет пять или шесть назад.
30. Все сразу начали бы глядеть на него.
Обособленный - выделенный знаками препинания. Не всегда запятыми, иногда тире, скобками.
Распространённый - содержащий в себе более одного слова. К примеру, в предложении "это был стол, сухой, старый" есть два определения: "сухой" и "старый". Они не распространены, так как у них нет зависимых слов. А теперь мы сделаем эти определения распространёнными: "это был стол, сухой от жары, старый от времени". Распространенным может быть и определение, и обстоятельство, и дополнение, и приложение.
Определение - член
предложения, отвечающий на вопросы прилагательного (какой\ая\ое\ие?),
подчеркивается волнистой линией. Чаще всего, когда Вас просят найти предложение
с определением, Вы должны искать причастие или причастный оборот, реже - просто
прилагательное с зависимыми словами или без, выделенное запятыми (если в
задании написано еще и "обособленное", а так бывает чаще всего).
Определение согласовано, когда у него такой же род, число, падеж, как у
определяемого слова. Определение очень редко бывает не согласовано, поэтому
обращать внимание на это слово Вам нужно меньше всего.
Поступайте так:
Примеры определений: подушка, разорванная на тысячи клочков; баранка, разгрызанная и сломанная; ковер, сухой и мягкий.
Обстоятельство - член
предложения, отвечающий на вопросы наречий (где? куда? когда? как? и пр.),
подчеркивается пунктиром с точкой. Чаще всего, когда Вас просят найти
предложение с обстоятельством, Вы должны искать деепричастие или деепричастный
оборот, реже - просто наречия или словосочетание, отвечающее на наречный
вопрос, выделенное запятыми (если в задании написано еще и
"обособленное", а так бывает чаще всего).
Обстоятельство уточняющее, когда к нему можно задать наречный вопрос со словом
"именно": не просто "где?", а "где именно?"; не
просто "куда?", а "куда именно?"; не просто
"как?", а "как именно?". Уточняющее обстоятельство наоборот
деепричастным оборотом никогда не бывает. Если Вас просят найти уточняющее
обстоятельство, то ищите слова/словосочетания, отвечающие на вышеуказанные
вопросы, встретится деепричастный оборот - смело пропускайте.
Если Вас просят найти обстоятельство, поступайте так:
Примеры обстоятельств: стремясь доставить матери радость, дочка восклицала; она вошла в комнату, закрыв дверь; уходите, не оставляя следов; здесь, в комнате, пахло цветами.
Если Вас просят найти уточняющее обстоятельство, поступайте так:
Примеры уточняющих обстоятельств: здесь, в комнате, пахло цветами; мы ушли потихоньку, тайком от нашего друга; он ушёл далеко, за лес и поле.
Дополнение - член предложения, отвечающий на один из вопросов косвенных падежей (то есть любых, кроме именительного). Обособленным (а в задании просят найти именно такое) оно бывает крайне редко. Чаще всего Вам надо искать оборот со словом "кроме", потому что такое обороты обособляются и потому что это слово тянет за собой родительный падеж.
Примеры дополнений: мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме меня, его не слышал бы; она была первой во всем, кроме женственности и красоты.
Приложение - это существительное, которое отвечает на вопрос прилагательного. Им может быть имя, фамилия, прозвище, просто существительное, которое характеризует другое существительное, или целое словосочетание с главным словом, выраженным существительным. Рассмотрим на примерах.
Примеры приложений: встревает тут Федосья, (Федосья какая?) баба из Пу́стыни; мальчик (какой?) Петя; этот мальчишка, (какой?) знатный хулиган, весь день не давал нам покоя; этот солдат, (какой?) труженик и герой, не заслужил такой участи.
Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову, являются одними и теми же членами предложения. Чаще всего однородные члены отделяются друг от друга запятой или союзом "и". Однако иногда они отделяются друг от друга союзами "а" и "но". Не перепутайте однородные члены предложения, разделенные такими союзами, и сложносочиненные предложения: всегда ищите основы.
Примеры однородных членов: он обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму; на улице было много плащей и зонтиков; я хотел в подарок игрушку, а не самокат; река была широкой, но мелкой.
ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
№ |
ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ |
ЧЕМ ВЫРАЖАЮТСЯ |
ПРИМЕРЫ
|
|
1 |
ОБОСОБЛЕННОЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВО Нераспространённое – из 1 слова. Распространённое – из 2-х и более слов. Однородные – 2 и более обстоятельств, относящиеся к одному и тому же главному слову, могут соединяться союзом И. |
1.одиночным деепричастием |
Пошумев, река успокоилась (когда?). |
|
2.деепричастным оборотом |
Мужики, увидев помещика, (когда?) сняли шапки. |
|
||
3.сравнительным оборотом |
Голова у неё острижена, (как?) как у мальчишки. |
|
||
4.уступительным оборотом с предлогом несмотря на |
На улицах, несмотря на яркое солнце, (несмотря на что?) горели фонари. |
|
||
5.сущ. с предлогами благодаря, согласно, вопреки, при условии, по причине и т.д. |
В комнате Елены, благодаря плотным занавескам, было почти темно. (благодаря чему?) |
|
||
2 |
ОБОСОБЛЕННОЕ СОГЛАСОВАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Бывает: нераспространённое, распространённое, однородные. Необособленное – не выделенное запятыми, выражается причастным оборотом, стоит перед определяемым словом. |
1.причастным оборотом |
Тропинка, (какая?) зарастающая травой, вела к реке. Зарастающая травой тропинка вела к реке. (необособленное определение) |
|
2.прилагательным с зависимыми словами |
Довольный своими успехами, (какой?) он рассказал мне о них. |
|
||
3.одиночным прилагательным или причастием |
Счастливый, (какой?) он рассказал мне о своих успехах. Уставшие, (какие?) туристы решили сделать привал. |
|
||
3 |
ОБОСОБЛЕННОЕ НЕСОГЛАСОВАН-НОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Бывает: нераспространённое, распространённое, однородные.
|
1.сущ. чаще в Т.п. с предлогом с или в П.п. с предлогом в с зависимыми словами или без. |
Алёна, (какая? с чем?) с красными от жары щеками, бегала то в сад, то в дом, то в погреб. Москва, (какая? в чём?) вся в новогодних гирляндах, выглядела прекрасно. |
|
2.инфинитивом с зависимыми словами |
В жизни есть только одно несомненное счастье (какое? что делать?) — жить для другого. |
|||
3.прил. в сравнительной степени с зависимыми словами |
Вдоль по коре текла смола, (какая? какова?) прозрачнее стекла. |
|||
4 |
ОБОСОБЛЕННОЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Бывает: нераспространённое, распространённое, однородные. |
1.сущ. с зависимыми словами или без (должно стоять в том же падеже, что и определяемое слово) |
Следом за Деевым прошёл к саням и Сапожков (И.п.), железнодорожник (И.п.). Хозяин (И. п.), суровый мужик (И. п.), не рад был ни гостям, ни наживе. Как истинный художник, Пушкин не нуждался в выборе поэтических средств. |
|
5 |
ОБОСОБЛЕННОЕ ДОПОЛНЕНИЯ |
1.сущ. с предлогами кроме, вместо, помимо, сверх, исключая, за исключением, включая, наряду с и др. |
Лекарь второпях, вместо двенадцати капель, налил целых сорок. |
Пример 1.
Задание 9. Среди предложений 1–7 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
Ищем существительное, которое отвечает на вопрос прилагательного и которое выделено знаками препинания.
(1)Солнце садилось. (2)Вокруг пахло вечерней прохладой. (3)Птицы замолчали, уступив место нашему герою. (4)Он вскарабкался на остатки трухлявого пенька, чтобы быть повыше, и запел. (5)Это был светлячок — маленькая букашечка, и пел он свою незатейливую песенку о том, что видел: прекрасную картину заката, красивое небо, зелёное море травы, серебряные слёзы росы и любовь. (6)Он пел о любви к жизни. (7)Он во всём видел любовь.
Тут только один претендент на верный ответ - предложение 5: "это был
светлячок (какой?) — маленькая букашечка". Вопрос подходит, часть
речи тоже, выделение с помощью тире есть.
Правильный ответ - предложение 5.
Пример 2.
Задание 9. Среди предложений 17–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Прежде всего ищем деепричастие/деепричастный оборот.
(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг — о ужас! (19)Книга исчезла между двойными окнами вагона. (20)Ещё не понимая серьёзности положения, я замер и испуганно смотрел на отца, на соседа-лётчика, который пытался достать книгу. (21)Через минуту уже весь вагон помогал нам.
Мы сразу же находим деепричастный оборот "ещё не понимая серьёзности
положения".
Правильный ответ - предложение 20.
Пример 3.
Задание 9. Среди предложений 21−28 найдите предложение с обособленными согласованными определениями. Напишите номер этого предложения.
Внимательно смотрим на задание. Нам нужно найти предложение, в котором будет несколько определений. Прежде всего ищем причастия/причастные обороты.
(21)Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё место, Павлика не оказалось рядом. (22)Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза.
– (23)Ты чего это? (24)Не стоит из-за этого дуться, ну покричит и забудет.
(25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны, он и думать о ней забыл. (27)Его предал друг. (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.
Ищем и не находим. Значит мы должны искать несколько
прилагательных, выделенных знаками препинания. И мы их находим в первом
предложении: "когда, довольный и счастливый, я...". Они отвечают
на нужный нам вопрос, отделены (именно отделены от всего другого предложения, а
не разделены между собой) запятыми.
Правильный ответ - предложение 21.
Помните
также о том, что ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ бывают:
1. распространённые (из
нескольких слов) и нераспространённые
(из одного слова)
2. однородные (это минимум 2
обособленных члена, которые относятся к одному и тому же определяемому слову и
отвечают на один и тот же вопрос).
3. определения могут быть как обособленные
(выделенные запятыми), так и необособленные
(не выделенные запятыми)
Необособленные определения, как правило, выражаются причастным оборотом,
который стоит перед определяемым словом.
ПРИМЕРЫ:
Тишина, тягучая
и властная, овладела лесом.
Кто-то большой, сильный шел
сквозь лес, не разбирая дороги.
В освещенных костром просветах деревьев танцевали силуэты.
Катерина Петровна знала, что Насте теперь не до нее, старухи.
ТЕСТ:
ОБОСОБЛЕННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Среди предложений 1–7 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(1)Солнце садилось. (2)Вокруг пахло вечерней прохладой. (3)Птицы замолчали, уступив место нашему герою. (4)Он вскарабкался на остатки трухлявого пенька, чтобы быть повыше, и запел. (5)Это был светлячок – маленькая букашечка, и пел он свою незатейливую песенку о том, что видел: прекрасную картину заката, красивое небо, зелёное море травы, серебряные слёзы росы и любовь. (6)Он пел о любви к жизни. (7)Он во всём видел любовь.
2. Среди предложений 31–38 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(31)И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решил сказать ему правду.
– (32)Да это не твой отец. (33)Что ты голосишь? (34)Это артист. (35)Не веришь – спроси у киномеханика.
(36)Но киномеханик молчал: взрослые не хотели лишать мальчика его горькой и прекрасной иллюзии.
(37)Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах её стояли слёзы.
– (38)Пойдём, сынок, пойдём.
3. Среди предложений 10–14 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(10)Вошла учительница – все кинулись по местам, и начался урок. (11)Лисапета Вторая нацарапала записочку Вере, своей соседке по парте: «Жеку теперь засмеют!».
(12)Вера незаметно обернулась к Жеке. (13)Тот сидел сгорбясь – локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком, – взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок. (14)Просто дикарь, да и только.
4. Среди предложений 25–31 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских.
(28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (30)Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. (31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других – юность, у третьих – жизнь.
5. Среди предложений 1–5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(1)Девочку звали Алиса. (2)Ей было шесть лет, у неё был друг – театральный художник. (3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она – помощник художника.
(5)Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу поняла, что он не артист.
6. Среди предложений 1–8 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(1)На хуторе сон и тишина. (2)Мы идём вдоль низкого, белого под луной заборика, по-южному сложенного из плоского дикого камня. (3)Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь, и теперь возвращаюсь домой.
(4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать, раз мы вернулись. (6)И сейчас же распахивается дощатая дверь. (7)Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.
– (8)Заходите, товарищ лейтенант.
7. Среди предложений 1—8 найдите предложения с обособленным приложением. Напишите номера этих предложений.
(1)Всё началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная пышноволосая красавица, закапризничала:
– (3)Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!
(4)Кто-то в тон ей произнёс с плачущей интонацией:
– (5)А кого она не достала!
(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула молнией. (7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и, хотя никто не знал, во что выльется наше приключение, обратной дороги уже не было.
8. Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным распространённым приложением. Напишите номер этого предложения.
(1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые голоса и смех. (3)Появились гости. (4)Солидные, хорошо одетые люди здоровались с хозяевами, подходили к столу, накладывали в тарелки закуску. (5)Дамы располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали друг с другом. (6)Семён Петрович поднял меня с места и представил гостям:
– (7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери.
9. Среди предложений 10—15 найдите предложение с распространённым приложением. Напишите номер этого предложения.
(10)Я вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со стен с глубоким вниманием.
– (14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, – продолжил Лёня. – (15)Нечем, говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.
10. Среди предложений 17—21 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
– (17)3дравствуйте, барышня! – сказал он, поднимаясь навстречу.
– (18)3дравствуйте, Яков Ильич! – низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач – всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
11. Среди предложений 8—14 найдите предложения с приложением. Напишите номера этих предложений.
(8)А вот совсем другое дело – кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на площади. (9)Там неудобные деревянные сиденья, там сидят в пальто, там мусор лежит на полу. (10)Там не встретишь «завзятых театралов», принаряженных дам, заранее оскорблённых тем, что они, люди приличные, вынуждены три часа провести в обществе ничего не смыслящих профанов. (11)Там толпа вваливается и рассаживается, гремя сиденьями и распространяя кислый запах сырых пальто. (12)Сейчас начнут. (13)Это – счастье. (14)Это – кино.
12. Среди предложений 33—37 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима. (34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.
(35)Торопливые шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой.
– (36)Это ракета, – сообщает Серёжка внушительно. – (37)В лесу запустим.
13. Среди предложений 23—27 найдите предложение с обособленными согласованными распространёнными приложениями. Напишите номер этого предложения.
(23)Но это было неважно, потому что мишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял кверху, как будто он уже заранее сдаётся...
(24)И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал...
(25)И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара...
– (26)Что с тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.
(27)А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:
– Я раздумал быть боксёром.
14. Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(1)Он растяпа, этот Вовка. (2)Олег же его предупреждал! (3)Деревенские ребята хорошие, но их надо авторитетом брать, после этого они станут друзьями – во!
(4)А с авторитетом вот что вышло.
(5)Олег-то в Ольшанке сто раз был. (6)Он только вылез из автобуса, и к нему сразу кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его родни.
15. Среди предложений 26—36 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(26)Нина сбегала в ближайший салон сотовой связи и купила новую
сим-карту. (27)Дома она её активировала, а потом включила компьютер. (28)Вот она, сеть «Все к нам!»… (29)Регистрация… (30)Имя, фамилия, номер мобильника, пароль… (31)Какой бы придумать пароль? (32)А вот какой… (33)Набираем латиницей «моя мечта»… (34)Предлагаете добавить какую-нибудь цифирь? (35)Пожалуйста… (36)Получилось «моя мечта в 15 лет»…
16. Среди предложений 36—39 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(36)Да, мы росли в строгости военной поры. (37)Но мы жили, как живут люди всегда, только с детства знали: там-то и там-то есть строгая черта, и Анна Николаевна просто предупреждала об этой черте. (38)Внушала нам, второклассникам, важную истину, согласно которой и мал и стар зависимы друг от дружки, и коли ты забудешь об этом, забудешь о том, что книжку надо беречь, и потеряешь по рассеянности или ещё по какой другой, пусть даже уважительной причине, то маме твоей придётся отвечать за тебя, плакать, собирать по рублю деньги в десятикратном размере.
(39)Повздыхав, зарубив себе на носу жестокий размер ответственности и ещё одно правило, по которому мама должна прийти сама вместе с тобой, захватив при этом паспорт, мы вылетели на волю, снова ликуя и толкаясь.
17. Среди предложений 14—23 найдите предложение с обособленным согласованным приложением. Напишите номер этого предложения.
— (14)А я вот знаю и зачем, и почему! (15)Она тебе нравится, а на тебя, противного троечника, внимания не обращает. (16)Так, что ли?
(17)Сломленный дедовой проницательностью, внук заговорил:
— (18)Мы же раньше с ней дружили! (19)А теперь она всё: Толик да Толик. (20)Я раньше её дёрну — она меня книжкой — хлоп! (21)И обоим смешно! (22)А сейчас чуть-чуть тронешь — как плакса плачет...
(23)Дед слушал его внимательно, прищурив глаза.
ОБОСОБЛЕННОЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
18. Среди предложений 17–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг – о ужас! (19)Книга исчезла между двойными окнами вагона. (20)Ещё не понимая серьёзности положения, я замер и испуганно смотрел на отца, на соседа-лётчика, который пытался достать книгу. (21)Через минуту уже весь вагон помогал нам.
19. Среди предложений 18—21 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(18)Валерка почувствовал на своём лице влажные прикосновения тёплого собачьего языка: совсем крошечная собака, а прыгала так высоко! (19)Он протянул руки, подхватил собаку, и она уткнулась ему в шею, часто и преданно дыша.
– (20)Чудеса! – раздался густой, сразу заполнивший всё пространство лестничной клетки голос. (21)Голос принадлежал щуплому невысокому человеку.
20. Среди предложений 23–27 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников.
21. Среди предложений 24—29 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
– (24)Откуда у тебя цветы? – спросила учительница.
– (25)Это мне Витя подарил, – спокойно сказала Лена. (26)Все сразу зашушукались, посмотрев на Витю, а Витя низко опустил голову.
(27)А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
– (28)А вот и жених пришёл! (29)Здоро во, юный жених!
22. Среди предложений 1−7 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5)Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.
– (6)Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.
23. Среди предложений 19–25 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(19)Начиная с воскресенья в деревню стали приезжать всё новые и новые дачники. (20)Хозяек охватила лихорадка наживы, и цены поднялись втрое, а так как народ всё ехал, то стали уж хапать без всякой совести.
(21)Как-то зашла к Поликарповне соседка. (22)За разговором невзначай поинтересовалась, за сколько та сдаёт жильё, а услышав ответ, удивлённо раскрыла глаза:
– (23)Да ты, бабка, спятила совсем! (24)У меня есть один, он у тебя с руками за сто оторвёт. (25)Теперь по полтораста берут, по двести!
24. Среди предложений 6—11 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.
(11)Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретрухи».
25. Среди предложений 17—20 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса.(18)Отец привёз куклу из Японии, где был в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской игрушке. (20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила.
26. Среди предложений 12—15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(12)Стремясь доставить матери радость, дочка восклицала:
– (13)Если б ты видела фигуру спящего льва, которую вылепила Оля! (14)Я весь вечер говорю шёпотом: вдруг он проснётся?
(15)Часто она забирала Олины работы, чтобы показать маме, и взяла слово, что, когда мама наконец поднимется, Оля нарисует её портрет.
27. Среди предложений 40—45 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
(40)Сперва заработали ноги. (41)Краб перевернулся, медленно, с трудом поднялся. (42)Встал, отдыхая и отходя. (43)Он стоял, большой, корявый, стоял и набирался сил. (44)И как-то сразу же пропали все белые пятна.
– (45)Будет жить, – сказал Зыбин твёрдо.
28. Среди предложений 34 – 38 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
– (34)Хорошо, – Митя побоялся обидеть старого медведя, – а завтра мы ляжем спать пораньше, чтобы поиграть с вами со всеми живыми.
(35)Мальчик пожал ручку солдатикам, погладил по голове собачку Тишку, поставил машинки в гараж. – (36)Ника, давай спать, а завтра опять поиграем с игрушками!
– (37)Хорошо, – зевая, сказала девочка и уснула.
(38)Утром детей разбудил папа:
29. Среди предложений 13—18 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(13)Вы задумывались когда-нибудь, как много делают для вас мамины руки, как натружены они, как беспокойны – добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки. (14)Они – самое первое, что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый и удивительный мир. (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод и тревог. (16)Мамина ладошка коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все неприятности и огорчения, как будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой. (17)Самое дорогое сокровище, самая большая ценность в нашей жизни – руки нашей мамы! (18)Взявшие на себя всю боль и холод, все раны и удары жизни, все тяжести и непогоды – всё то, что ограждает нас от невзгод и позволяет быть счастливыми.
30. Среди предложений 13—19 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(13)И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня спасти, – мама. (14)Во мне пробудилось забытое детское чувство: когда плохо, рядом должна быть мама. (15)Она утолит жажду, отведёт боль, успокоит, спасёт. (16)И я стал звать её.
(17)Телега грохотала, заглушая мой голос. (18)Жажда запечатала губы. (19)А я из последних сил шептал незабываемое слово «мамочка».
31. Среди предложений 10—15 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(10)Одноклассники часто говорили ему обидные слова, но Венька в общем-то не обижался. (11)Он просто был не таким, как все, был особенным…
(12)Пашки Винтуева в школе не было больше месяца. (13)Учительница Кира Геннадьевна уговаривала одноклассников сходить к Пашке в больницу или хотя бы написать ему записки, но все отказались самым решительным образом. (14)Венька не мог даже предположить, что ещё кого-то в классе не любят так же, как его самого.
(15)Очень хорошо зная, как тяжело быть одному, Венька решил съездить к Пашке самостоятельно.
32. Среди предложений 13—17 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(13)Дескать, школьная форма сейчас не обязательна, а пиджаки будут мальчиков дисциплинировать и настраивать на серьёзный лад. (14)Мама на следующий же день потащила Веньку в магазин, где они купили обалденный, как ему тогда в горячке показалось, бежевый пиджак, в котором бросалась в глаза тонкая коричневая клетка. (15)«Как денди лондонский…» – радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку. (16)Он себе тоже очень нравился в пиджаке, но только до тех пор, пока не пришёл в школу. (17)В своём 7 «А» один лишь он таким образом вырядился.
33. Среди предложений 38–50 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным сравнительным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(38)Ты будешь думать о дне своего позора даже после смерти матери, и эта мысль, как незаживающая рана, будет то затихать, то пробуждаться. (39)Ты будешь находиться под её тяжёлой властью и, оглядываясь, скажешь: «Прости!» (40)Нет ответа.
(41)Некому прошептать милосердное слово «прощаю».
(42)Когда мама стояла у окна, её плечи слегка вздрагивали от беззвучных слёз. (43)Но я этого не заметил. (44)Я не заметил грязных своих апрельских следов на полу, не расслышал хлопнувшей двери.
(45)Теперь я всё вижу и слышу. (46)Время всё отдаляет, но оно приблизило ко мне и этот день, и многие другие дни. (47)Во мне накопилось много слов. (48)Они распирают мне грудь, стучат в висок. (49)Они рвутся наружу, на свет, на бумагу.
(50)Прости меня, родная!
34. Среди предложений 21—25 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
(21)Машенька сопит в обнимку с куклой, часы неутомимо режут вечность на ломтики. (22)Елена и Софья не замечают, что лежащая на подушке Катя изо всех сил пытается приподнять руку, и ей наконец это удаётся. (23)Она неловко отводит с лица девочки непослушную прядь, нежно гладит её по щеке и что-то шепчет в аккуратное ушко.
(24)Девочка вздрагивает, приоткрывает один глаз и, не глядя, сгребает всех кукол с тумбочки.
(25)Уютно устроившись в коконе из одеял, Лена и Соня мгновенно засыпают в тёплом кольце хозяйских рук, и им снится первый за эту жизнь сон.
ОБОСОБЛЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
35. Среди предложений 21−28 найдите предложение с обособленными согласованными определениями. Напишите номер этого предложения.
(21)Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё место, Павлика не оказалось рядом. (22)Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза.
– (23)Ты чего это? (24)Не стоит из-за этого дуться, ну покричит и забудет.
(25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны, он и думать о ней забыл. (27)Его предал друг. (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.
36. Среди предложений 18—21 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.
(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.
37. Среди предложений 10−14 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(10)Зависть, в которой кроется исток многих человеческих слабостей и пороков, не оставляла Сеньку в покое... (11)Трудно было отыскать людей, более не похожих друг на друга, чем Ваня и Сенька. (12)В ту пору Ваня ещё очень ему сочувствовал. (13)Когда Сеня, путаясь и напрягаясь, блуждал по лабиринтам знаменитых четверостиший, Ваня страдал. (14)А после урока, на котором Голубкин получал очередную двойку, этот верзила теснил невысокого Ваню: тот, оказывается, подсказывал недостаточно чётко и ясно.
38. Среди предложений 18–22 найдите предложения с обособленным согласованным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номера этих предложений.
(18)Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его в свой портфель.
(19)На последней перемене главные враги рода человеческого, Мурыгин и Мутюкин, котёнка немного поискали, но вскоре забыли. (20)После четвёртого урока всех отпустили, и мальчишки с гиком и воем рванулись вон из школы, оставив этих троих без внимания в пустом классе, уставленном пёстрыми астрами.
(21)Миха подробно рассказал, как утром, по дороге в школу, вытащил бедолагу-котёнка почти из самой пасти собаки, собиравшейся его загрызть. (22)Но отнести его домой, однако, он не мог, потому что тётя, у которой он жил с прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.
39. Среди предложений 1–4 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
1)Однажды в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный матерью конверт с деньгами. (2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.
(3)Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.
(4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.
40. Среди предложений 9—13 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(9)Изредка ребята приходили ко мне домой. (10)Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сём, но ни о чём серьёзном.
(11)И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей. (12)Точнее говоря, это были не совсем голуби. (13)Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца.
41. Среди предложений 20—23 найдите предложения с обособленным согласованным определением. Напишите номера этих предложений.
(20)Так Лёвка из человека, которого собирались на весь свет опозорить, превратился в героя. (21)И с этого, наверное, времени зародилась у Глебова та тяжесть на дне души… (22)И нет несчастнее людей, поражённых завистью. (23)И не было сокрушительней несчастья, чем то, что случилось с Глебовым в миг его, казалось бы, высшего торжества.
42. Среди предложений 18—22 найдите предложение с необособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.
(18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не замечая, что он давно следит за ней беспокойным взглядом. (19)«Как я скажу Андрею?» – мучительно думала Динка. (20)А в глубине террасы стоял Лёня, и сердце его сдавливала боль.
(21)Проследив остановившийся взгляд Динки, Лёня увидел въезжающий с дороги велосипед.
– (22)Не говори ему ничего, – сжимая холодную руку подруги, быстро сказал Лёня.
43. Среди предложений 17—20 найдите предложение с однородными обособленными определениями. Напишите номер этого предложения.
(17)Вообще, мои родители то и дело обвиняли нас обоих в нечёткости: мы нечётко сообщали, кто и когда звонил маме или отцу по телефону, нечётко соблюдали режим дня.
(18)Проводив маму с отцом в очередную командировку, мы с бабушкой тут же, как заговорщики, собирались на экстренный совет. (19)Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами, бабушка напоминала озорного мальчишку. (20)А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на меня.
44. Среди предложений 20—25 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(20)Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке: «(21)Летопись. (22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным».
(23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» – начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
45. Среди предложений 24—28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.
— (24)А зачем нам ваши копии? — с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. — (25)Музей не возьмёт копии.
— (26)Не возьмёт, и вы не берите. — (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. — (28)И, пожалуйста, верните мне все документы.
46. Среди предложений 1—6 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.
(1)В конце третьего класса, как раз по весне, когда вскрылась река и с шорохом и гулом уплыли вниз по воде рыхлые серые льдины, наша учительница Анна Николаевна привела в класс нового ученика в кителе с морскими пуговицами. (2)Эти пуговицы бросились мне в глаза прежде всего: у всех были железные пуговицы со звёздочкой, а у Витьки Борецкого — с якорями.
(3)Витька Борецкий сидел в классе тихо на предпоследней парте, посверкивал завидными пуговицами, был тих и аккуратен, тянул руку, если хотел сказать или спросить, в общем, был образцовым пай-мальчиком, совершенно непохожим на нашу шумливую братию.
(4)Вовка Мешков с первого дня невзлюбил Борецкого. (5)У Мешкова от роду не было внутренних тормозов. (6)Был он развязный, невоспитанный, и у него даже, казалось, глазки хищно щурились, когда он смотрел на Витьку.
47. Среди предложений 19—25 найдите предложение с обособленными согласованными определениями. Напишите номер этого предложения.
(19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…
(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.
– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?
– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.
– (24)Ну, только выйди, – нехорошим голосом предупредил Лёшка.
(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс книгу Лёшке.
48. Среди предложений 16—22 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.
(16)Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень. (17)Спроси нас в ту пору со взрослой строгостью в голосе, что это мы так по-дурацки шутим, мы бы, наверное, смутились и перестали вставлять в свою речь пушкинские слова, но мы ведь переговаривались негромко, говоря друг дружке свои замечательные тирады, и, по крайней мере, никому другому знаний своих не демонстрировали.
(18)Лишь однажды Вовка сорвался.
(19)Так уж выходило, что слова эти и выражения легко и радостно впитывала наша память, похожая на губку, да ведь ещё мы и упражнялись, вставляя в свои речи пушкинские обороты, поэтому Вовку было трудно судить за раскрытие тайны, когда он вдруг сжал кулак и крикнул:
– Вострепещи, тиран! (20)Уж близок час паденья!
(21)Это было в начале последнего урока. (22)Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта, а Вовка, такая у него была почётная обязанность, передвигал флажки на карте под руководством учительницы.
49. Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(1)Мы задержались в школе, и, когда вышли на улицу, уже смеркалось. (2)Снегу навалило до половины валенка. (3)Я забеспокоился, зная, как жестоки наши степные сибирские метели, какие беды они могут принести.
(4)И скоро началось то, чего я опасался. (5)Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран. (6)Узенькую дорожку, которая вела в наше село, то и дело засыпало снегом, а потом она и совсем пропала. (7)Будто из-под ног её украл кто-то очень недобрый.
50. Среди предложений 17—20 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(17)Я решил съездить на дачу, которая была практически заброшена, и отыскать на чердаках-подвалах медвежонка среди барахла. (18)Перерыв там всё вверх дном, я в самом дальнем углу в пыльном мешке
из-под картошки нашёл игрушку.
(19)Сначала я достал голову медвежонка, оторванную «с мясом»,
затем – тело с наполовину вылезшей через рваные дыры ватой. (20)Ещё час я потратил, чтобы найти в мелком мусоре на дне мешка пропавший шарик глаза, но так и не нашёл.
ОБОСОБЛЕННОЕ ДОПОЛНЕНИЕ
51. Среди предложений 9—13 найдите предложение с обособленным дополнением. Напишите номер этого предложения.
(9)Лицо её было подвижным, как у клоуна: она и им распоряжалась без натуги. (10)Разочарование, восторг, изумление – все эти чувства сменяли друг друга, не оставляя места неопределённости. (11)Отсутствие однообразия и было Машиным образом.
(12)Никто не считал Машу чемпионкой класса по «многоборью», так как она ни с кем не боролась, поскольку её первенство было бесспорным.
(13)Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
52. Среди предложений 7—12 найдите предложение с обособленным дополнением. Напишите номер этого предложения.
(7)Я услышал голос Наили и представил себе её: волосы должны быть тёмными, глаза – с угольками в середине, губы – чуть припухшие, с едва заметными трещинками от воды и ветра. (8)Вместе с её голосом до меня долетало её дыхание, похожее на шелест листвы, когда пахнёт ветер. (9)Когда голос её умолкал, я боялся, что он не зазвучит снова – воспарит и умчится, как птица. (10)Мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме меня, его не слышал бы.
(11)Она сидела на прибрежном песке, поджав ноги и упершись подбородком в колени. (12)Она сидела неподвижно, может быть, даже уснула. (
УТОЧНЯЮЩИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
53. Среди предложений 26—30 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(26)«Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» – рассуждала бабушка.
(27)Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. (28)Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась:
– Всё он!.. (29)Своими руками!
(30)И потом во всеулышание, чтобы слышал Олег, восклицала:
– Но главное, конечно, музыка!
54. Среди предложений 10—13 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(10)Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над солдатами, на самом верху баррикады. (11)Я отбивал чечётку на каком-то старом табурете, показывал нос врагам, а пули жужжали рядом, и ни одна из них не задевала меня, и меня не убивали, как Гавроша, я отступал вместе с последними коммунарами, прятался в проходных дворах. (12)Потом я ехал в родной город и оказывался здесь, в библиотечном закутке, и от меня ещё пахло порохом парижских сражений.
(13)Сочиняя исправленные сюжеты, я замирал, глаза мои, наверное, останавливались, потому что, если фантазия накатывала на меня при свидетелях, я перехватывал их удивлённые взгляды, – одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни, но ещё и уходил из этой.
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
55. Среди предложений 12—17 найдите все предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(12)Частенько отец просит меня напомнить ему содержание кинокартины или книги, которую мы оба читали.
– (13)Какая диковинная память, а! – радостно говорит он. – (14)Всё помнит, будто вчера читал... (15)А я вот всё позабыл, всё перепутал!
(16)Мне кажется, отец просто счастлив, что он всё забывает и путает.
(17)На следующий день, после того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал:
56. Среди предложений 1—8 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(1)Для меня музыка – это всё. (2)Я люблю джаз, как дядя Женя. (3)Что дядя Женя творил на концерте в Доме культуры! (4)Он свистел, кричал, аплодировал! (5)А музыкант всё дул напропалую в свой саксофон!..
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня такса, зовут Кит...
57. Среди предложений 23—27 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.
58. Среди предложений 19—23 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(19)Будущая офицерская жизнь представлялась мне тогда в ореоле сплошного веселья и лихости, а не в бремени трудов и забот, как это бывает в действительности.
(20)По мере перехода в высшие классы свободного времени, конечно, становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились. (21)Не бросил я только гимнастики и преуспевал в «военном строе», который был введён в программу реального училища в 1889 году.
(22)Во всяком случае, когда я окончил училище, хотя высокие баллы по математическим предметам сулили лёгкую возможность поступления в любое высшее техническое заведение, об этом и речи не было. (23)Я избрал военную карьеру.
59. Среди предложений 12—17 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома.
(16)«Прячется!» – сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его.
60. Среди предложений 5—14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
– (5)Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, – рассмеялась Оля Авласович. – (6)Антуан сказал, Антуан посмотрел… (7)Как ненормальные, честное слово, будто на нём свет клином сошёлся!
– (8)Можно подумать, тебе Клюшев не нравится! – насмешливо сказала Таня.
– (9)Нисколечко! (10)А тебе? – лукаво посмотрела на неё Оля.
(11)Таня внутренне вздрогнула, но опять вовремя совладала с собой и ответила:
– (12)Да так, с ума не схожу, как некоторые… – (13)И она с лёгким презрением посмотрела на Аллочку.
(14)Любимова дёрнула плечиком, но оправдываться не стала.
Вводное слово - это специальные слова или сочетания
слов, формально не связанные с членами предложения, не являющиеся
членами предложения и выражающие отношение говорящего к высказываемому,
указывающие на источник сообщения, на способ словесного оформления мысли, на
отношения между отдельными мыслями в речи и т. д.
Вводным словам присуща интонация вводности, выражающаяся в понижении
голоса и более быстром их произнесении по сравнению с остальной частью
предложения.
Вводные слова могут относиться или ко всему предложению в целом (К счастью, никто меня не заметил),
или к отдельным его членам (Наше ветхое
судно наклонилось, зачерпнулось и торжественно пошло ко дну, к счастью,
не на глубоком месте). В последнем случае вводное слово ставится
непосредственно рядом с тем членом предложения, к которому оно
относится.
Вводные слова и конструкции на письме выделяют с двух сторон запятыми. Их можно выбросить из предложения без потери смысла.
Вводные слова бывают такие:
Значение |
Вводное слово/конструкция |
Пример |
Уверенность или неуверенность |
конечно, несомненно, без всякого сомнения, очевидно, безусловно, разумеется, само собой разумеется, бесспорно, действительно, наверное, возможно, верно, вероятно, по всей вероятности, может, может быть, быть может, должно быть, кажется, казалось бы, видимо, по-видимому, пожалуй, в самом деле, подлинно, правда, не правда ли, в сущности, по существу, по сути, право, чай, надо полагать, думаю, надеюсь, полагаю |
Завтра, возможно, станет тепло. Мой брат, по-видимому, придёт домой раньше меня. |
Различные чувств и эмоции |
к счастью, к несчастью, по счастью, по несчастью, к радости, к огорчению, к прискорбию, к досаде, к сожалению, к удивлению, к изумлению, к ужасу, к стыду, на счастье, на радость, на беду, чего доброго, нечего греха таить, странное дело, удивительное дело |
Свет погас, к сожалению, во всех домах на этой улице. К моему изумлению, дождь закончился, не успев начаться. |
Источник высказывания |
говорят, сообщают, передают, по словам…, по сообщению…, по сведениям…, по мнению…, по-моему, по-твоему, по-нашему, по-вашему, на мой взгляд, по слухам, по преданию, помнится, слышно, дескать |
В этих горах, по преданию, находится вход в тайную страну. Тёмная материя, по мнению ученых, существует. |
Порядок явлений или мыслей и связь между ними |
итак, следовательно, значит, наоборот, напротив, далее, наконец, впрочем, между прочим, в общем, в частности, прежде всего, кроме того, сверх того, стало быть, например, к примеру, главное, таким образом, кстати, кстати сказать, к слову сказать, во-первых, во-вторых и так далее, с одной стороны, с другой стороны, повторяю, подчеркиваю |
Итак, пора начинать. В общем, вся эта история закончилась хорошо. |
Оценка стиля высказывания, способа выражения мысли |
словом, одним словом, иными словами, другими словами, иначе говоря, коротко говоря, попросту сказать, мягко выражаясь, если можно так сказать, если можно так выразиться, с позволения сказать, лучше сказать, так сказать, что называется и другие; собственно, вообще, вернее, точнее, скорее и тому подобное (если к ним можно добавить "говоря") |
Пётр нас всех, так сказать, предал. Собственно, почему тебя это заботит? |
Призыв к собеседнику |
видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), знаешь (ли), знаете (ли), пойми, поймите, поверьте, послушайте, согласитесь, вообразите, представьте себе, извините, простите, веришь (ли), верите (ли), пожалуйста |
Мне, понимаешь ли, все эти объяснения вовсе ни к чему. Вы вели себя так не из-за обиды, согласитесь. |
Что Вам нужно помнить:
Пример 1.
Задание 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Задание дано чётко: вводная конструкция. Следовательно, мы ищем не одно слово, а словосочетание или маленькое предложение, которое похоже на вводное, которое легко можно выкинуть из предложения без потери смысла.
А мать сидела прямо,(1) напряжённо. Крестьянское лицо,(2) городское платье. Но чувствовалось,(3) что живут не в деревне,(4) а где-то в пригороде,(5) может быть,(6) на разъезде.
Запятая 1 разделяет однородные члены, запятая 2 - два назывных предложения в составе сложного бессоюзного, запятая 3 - придаточное с главным, запятая 4 - однородные члены. Цифры 5 и 6 - это наш ответ.
Пример 2.
Задание 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
В этом задании мы, напротив, ищем только одно слово, а не словосочетание или предложение.
— Я надеюсь,(1) что вы не будете против,(2) если моя дочь что-нибудь споёт?
— Это будет прекрасно, (3) — томно сказала пожилая дама.
Семён Петрович повернулся к Кате, (4) не замечая её угрюмого взгляда:
— Катюша,(5) давай-ка «Соловья» алябьевского...
— 3начит,(6) «Соловья»? — спросила Катя.
Запятые 1 и 2 разделяют простые предложения в составе сложного, запятая 3 - прямую речь со словами автора, запятая 4 отделяет деепричастный оборот от предложения, запятая 5 - обращение от остального предложения. Запятая 6 - наш ответ. "Значит" вполне подходит под описание вводного слова: его можно найти в нашей таблице и легко выкинуть из предложения без потери смысла.
Пример 3.
Задание 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
В этом задании мы снова ищем только одно слово, а не словосочетание или предложение.
Валерка,(1) прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба,(2) решил ждать,(3) сколько понадобится. И вот крайнее из окон тускло засветилось: включили свет,(4) видимо,(5) в прихожей...
Запятые 1 и 2 отделяют деепричастный оборот от остального предложения, запятая 3 отделяет придаточное от главного. Запятые 4 и 5 - это наш ответ.
ТЕСТ:
1. Нет,(1) не обиделся,(2) но,(3) к сожалению,(4) ничего взрослые не
понимают. Скажешь что-нибудь нечаянно,(5) а они и решат…
2. Дедушка тоже,(1) видно,(2) наелся,(3) но теперь зачем-то ломает ветки
черники.
- Хватит,(4) - говорю я дедушке,(5) - мы наелись ,(6) пойдём.
3. Правда, (1) раньше мать говорила, (2) будто у Лёшки необыкновенно
красивые глаза и ресницы. Но так, (3) наверно, (4) говорят все матери о своих
детях, (5) если даже они у них уроды.
4. И он стал «протверживать» с такой быстротой,(1) что уже через
каких-нибудь четверть часа выпаливал учителю-ключнику всё,(2) что тот задавал
прочесть и вызубрить. И,(3) разумеется,(4) ключник охотно отпускал Мишу на все
четыре стороны,(5) да ещё и ставил его в пример остальным.
5.Он,(1) например,(2) требовал,(3) чтобы слово обязательно значило только любезно,
(4) услужливо. Но это значение слова уже умерло. Теперь и в живой речи,(5) и в
литературе слово обязательно стало означать непременно.
6. По длине вагоны примерно равнялись нашим трамвайным,(1) но только,(2)
конечно,(3) не современным четырехосным,(4) а двухосным,(5) легким,(6) в высоту
же они намного превосходили их.
7. Так же как и у взрослых,(1) в библиотеке детей есть книги зачитанные,(2)
затрепанные,(3) а следовательно,(4) и самые дорогие,(5) и есть книги
новенькие,(6) с нестершимся золотым тиснением на переплетах,(7) книги,(8) раз
только раскрытые и недолистанные до конца.
8. В нем,(1) казалось,(2) не было ни одного из тех качеств,(3) которыми,(4)
по общему установившемуся мнению,(5) должны обладать победители женских сердец.
9. Родился я в 1892 году в Москве,(1) в Гранатном переулке,(2) в семье
железнодорожного статистика. Отец мой,(3) несмотря на профессию,(4) требовавшую
трезвого взгляда на вещи,(5) был неисправимым мечтателем. Он не выносил никаких
тягостей и забот. Очевидно,(6) из-за этих своих свойств отец долго не уживался
на одном месте.
10. Замечательный портретист,(1) он работал с необыкновенной легкостью и еще
в молодости своей создал множество произведений,(2) в которых запечатлел чуть
ли не всех именитых людей своего времени и,(3) кроме того,(4) десятки
безвестных купцов,(5) моряков,(6) женщин и детей,(7) чиновников и крестьян.
11. Может быть,(1) втайне Жулька осуждала своего друга за буйный нрав и
дурные манеры,(2) но,(3) во всяком случае,(4) явно она никогда этого не высказывала.
12. Если я без промедления,(1) сию секунду возьмусь за работу,(2) быть
может,(3) выправлю,(4) и не будет позора.
13. - Да вот ещё один замечательный по этой части помещик,(1) – пытался
продолжить Щепкин. Но слушатели,(2) конечно,(3) никак не могут успокоиться.
Михаил Семёнович говорит,(4) а смех,(5) будто плохо погашенный огонь,(6)
вспыхивает снова и снова.
14. Конечно, (1) Серому слов было не жалко, (2) только не хотел он ради их
пятерки говорить столько,(3) сколько,(4) по их понятиям,(5) тянуло на пятерку.
Словом,(6) школьная жизнь Сергея Чумака была непростой.
15. Читая,(1) он водил по бумаге носом и,(2) словно сам с собою
разговаривая,(3) тыкал в пространство указательным пальцем: «Чудо! Дивно!
Этакое,(4) конечно,(5) только русской поэзии дано!» «Ну,(6) такого
малохольненького мы быстро сшама-ем!» — решил мой разбойный пятый «Б» класс.
16. Пока вал не убрали,(1) здесь удобно прятаться. А потом,(2) наверное,(3)
посадят кусты,(4) поставят спортивные снаряды.
17. Остальные книги,(1) побывав у неё,(2) исчезали. Близкие друзья её
знали,(3) что стоит подарить ей какую-нибудь,(4) скажем,(5) нарядную шаль,(6)
как черех день или два эта шаль украсит другие плечи. И чаще всего она
расставалась с такими вещами,(7) которые были нужны ей самой и которые на тот
момент были просто бесценны.
18. Юрий стоял не последним в ряду,(1) но всё-таки ближе к концу,(2) пятым
или шестым.
- Ну,(3) – язвительно проронил Сергей Павлович,(4) когда дошла очередь и до
него. – Вы,(5) конечно,(6) тоже вполне здоровы и готовы лететь?
19. - Пойдёмте,(1) ребята,(2) отсюда, - сказал учитель.
Мы посыпались с горы,(3) а он шёл за нами и всё оглядывался,(4) готовый,(5)
видимо,(6) оборонять нас снова,(7) если змея оживёт и погонится следом.
20. Во-вторых,(1) у него вёлся особый счёт,(2) по которому видно было,(3)
сколько барыша давали эти заказы на подаяние,(4) и этот барыш он целиком
отвозил сам.
Что такое грамматическая основа, Вы уже должны знать по заданию 8 ОГЭ. Если Вы забыли, подробнее можно прочитать тут:
Грамматическая основа - это подлежащее и сказуемое. Иногда это только подлежащее или только сказуемое. Вам просто нужно понять, кто совершает действие в предложении и какое это действие.
Подлежащее чаще всего выражено существительными или местоимением, а сказуемое - глаголом. Однако это не всегда так. Ниже представлены примеры разных типов подлежащих и сказуемых.
Чем еще бывает подлежащее, кроме существительного или местоимения в И. П.?
Чем еще бывает подлежащее |
Примеры |
Неопределенная форма глагола |
Понимать - значит сочувствовать. Курить - здоровью вредить. |
Сочетание слов (все сочетание должно отвечать на вопрос "кто?/что?") |
Мы с ней часто бывали там. Две птицы летят по небу. Прошло около двух часов. Каждый из нас хочет знать истину. Стоял конец августа. |
Числительное |
Дважды два - четыре. Двое идут мне на встречу. |
Междометие |
"Ура" доносилось со всех сторон |
Прилагательное или причастие, ставшее в данном контексте существительным (отвечает на вопрос "кто?/что?") |
Учащиеся разъехались по домам. Старший велел нам остаться. |
Чем еще бывает сказуемое, кроме одного глагола?
Чем еще бывает сказуемое |
Примеры |
Глагол + глагол в неопр. форме (инфинитив) Такое сказуемое называют составным глагольным. |
Я пришел узнать эту информацию. Я хочу сказать об этом публично. Вас будут ждать завтра. |
Глагол/слово-связка + именная часть (существительное, прилагательное, наречие и др.) Такое сказуемое называют составным именным. |
Он будет врачом. Завтра эта паста станет вязкой. Становится прохладнее. Мне надо (слово-связка) отдохнуть. Всем пора (слово-связка) спать. |
Слово "нет". |
Никого нет дома. Нет нашей Жучки! |
Глагол в повелительном наклонении. |
Пусть говорит всё, что знает. |
Итак, всегда следует начинать с того, чтобы ответить себе на вопросы "кто?" и "что делает?". Если Вы нашли только "кто", а "что делает" не нашли, или нашли только действие, а того, кто его выполняет, не нашли - это нормально. Такие предложения называют односоставными. Ниже представлено то, какими они бывают.
Предложения только с подлежащим |
Предложения только со сказуемым |
Весна. Большая площадь в городе. Вот пёс. Это мы. |
Завтра улетаю в командировку. Давай созвонимся завтра. Что делаешь? Какие блюда предпочитаете?
В дверь постучали. За мной пришли. Здесь делают пиццу?
Любишь кататься, люби и саночки возить. На чужом несчастье своего счастья не построишь. Цыплят по осени считают.
Вечерело. На улице смеркалось. Мне хорошо. На рынок за фруктами уже послано. Быть беде! Нет нам покоя. |
Основная сложность данного задания состоит во втором пункте: в умении отличить основу нового предложения от однородного члена предыдущего.
Что Вам нужно помнить:
Пример 1.
Задание 11. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой.
(3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир.
Тут все четко и ясно: "Алиса могла войти", "охранял
сторож" и "дети не могли попасть".
Правильный ответ - основы 3.
Пример 2.
Задание 11. Укажите количество грамматических основ в предложении 31. Ответ запишите цифрой.
(31)Вот что я тебе скажу: из-за чужого человека ты хорошую цену упускаешь, ежели ты его не выставишь, потом ты горько пожалеешь!
Первая основа явна: "я скажу". Далее можно подумать, что сказуемые
однородные, так как стоят в одном лице, числе, виде. Так и было бы, если бы
местоимение "ты" не повторялось. Из-за его повторения у каждого
сказуемого своё подлежащее - "ты". Получается еще: "ты
упускаешь", "ты не выставишь", "ты пожалеешь".
Правильный ответ - 4 основы.
Пример 3.
Задание 11. Укажите количество грамматических основ в предложении 28. Ответ запишите цифрой.
(28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?
Первое предложение безличное: "нельзя сделать". Основа второго
очевидна: "я хочу".
Правильный ответ - 2 основы.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ С ПОЯСНЕНИЕМ:
1. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.
(1)Мы задержались в школе, и, когда вышли на улицу, уже смеркалось.
Пояснение.
В предложении 3 основы:
1) мы задержались;
2) вышли;
3) смеркалось.
Ответ: 3.
2. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите цифрой.
(26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым?
Пояснение.
В предложении 26 пять основ:
1) оно начинается;
2) не вызывало;
3) оно заканчивается;
4) рубеж;
5) человек становится взрослым.
Ответ: 5.
3. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 46. Ответ запишите цифрой.
(46)Я убрал руку от горла и выдохнул тот вдох, который удерживал грудью, рукой, оттого что боялся оборвать светлую паутинку.
Пояснение.
Обозначим основы:
1) я убрал и выдохнул;
2) удерживал;
3) боялся оборвать.
Следовательно, основ — 3.
Ответ: 3.
4. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 18. Ответ запишите цифрой.
(18)Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.
Пояснение.
В предложении 2 основы:
1) солнце клонилось;
2) было по-вечернему.
Ответ: 2.
5. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
(17)Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас.
Пояснение.
В предложении 3 основы:
1) она улыбалась;
2) вы не разглядывали;
3) она глядела.
Ответ: 3.
6. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 32. Ответ запишите цифрой.
(32)Когда Гриничка пел, теплела душа, и уходил дурман суетного дня, и каждый становился добрей и чище.
Пояснение.
Основы:
1) Гриничка пел;
2) душа теплела;
3) дурман уходил;
4) каждый становился добрей и чище.
7. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 28. Ответ запишите цифрой.
(28)Они-то ведь ждали ребёнка и хотят, чтоб я на всю жизнь им остался.
Пояснение.
В предложении основ 2:
они ждали и хотят
я остался
Ответ: 2
8. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 50. Ответ запишите цифрой.
(50)Толик вглядывался в Тёмкино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле?
Пояснение.
В предложении три основы:
1) Толик вглядывался и думал;
2) он сумел бы пожалеть;
3) это бывает.
Ответ: 3.
9. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.
(25)И когда все наперерыв стали ласкать её, она долго ещё вздрагивала при каждом прикосновении ласкающей руки, и ей больно было от непривычной ласки, словно от удара.
Пояснение.
В предложении 25 три основы:
1) все стали ласкать
2) она вздрагивала
3) больно было
Ответ: 3.
10. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 23. Ответ запишите цифрой.
— (23)Получается, что если нам было тяжело, то пусть и им будет так же?
Пояснение.
В предложении 23 «Получается, что если нам было тяжело, то пусть и им будет так же?» ТРИ грамматические основы:
1) получается (безличное предложение);
2) пусть будет так (же) (безличное предложение);
3) было тяжело (безличное предложение).
Ответ: 3.
11. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.
(25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина.
Пояснение.
В предложении 25 три основы:
1) Витя Панфилов играл;
2) Рая Иванова танцевала;
3) Вера Бородулина читала.
Ответ: 3.
12. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 27. Напишите ответ цифрой.
– (27)Это, мама, французский очень дорогой и вкусный сыр, разве ты не знаешь?
Пояснение.
В предложении две основы:
1) сыр дорогой и вкусный
2) ты не знаешь.
Ответ: 2.
13. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.
(10)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.
Пояснение.
В предложении 5 основ:
1) мы не знали;
2) стихи обладают ;
3) образы и видения волнуют;
4) мы переживаем ;
5) которые даруются.
Ответ: 5.
14. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ напишите цифрой.
(10)Можно часами лежать так и смотреть, как плывут куда-то плоты, как блестят нефтяные разводы, как пыхтит допотопный пароходик, шлёпая колёсами.
Пояснение.
В предложении 10 четыре основы:
1) можно лежать и смотреть;
2) плоты плывут;
3) разводы блестят;
4) паровозик пыхтит.
Ответ: 4.
15. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 48. Ответ запишите цифрой.
(48)На следующий день Костя опять ехал в магазин через дачный посёлок и думал о том, что произошло с Никой.
Пояснение.
В предложении 48 (На следующий день Костя опять ехал в магазин через дачный посёлок и думал о том, что произошло с Никой) 2 основы:
1) Костя ехал и думал;
2) что произошло.
16. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
(16)Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её заголовки в школьном юмористическом журнале, который, по предложению Оли, носил название «Детский лепет».
Пояснение.
В предложении 16 «Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её заголовки в школьном юмористическом журнале, который, по предложению Оли, носил название «Детский лепет» ТРИ грамматические основы:
1) Люся рисовала;
2) мы видели;
3) который носил название.
Ответ: 3.
17. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Напишите ответ цифрой.
(12)Трудно было понять, чем этот огонь так привлекал нашу лягушку.
Пояснение.
В предложении две основы:
1) ТРУДНО БЫЛО ПОНЯТЬ;
2) ОГОНЬ ПРИВЛЕКАЛ.
Ответ: 2.
18. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 34. Ответ запишите цифрой.
(34)Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками, а сама смотрит куда-то в сторону, в одну точку, и лицо у неё напряжённое и такое печальное, что мне становится не по себе.
Пояснение.
Для ответа на поставленный вопрос необходимо определить структуру данного предложения.
{Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками}, а {сама смотрит куда-то в сторону, в одну точку}, и[ лицоу неё напряжённое и такое печальное], (что мне становится не по себе).
Первое предложение двусоставное, осложнено однородными сказуемыми; второе двусоставное; третье предложение двусоставное, осложнено однородными сказуемыми, выраженными именами прилагательными; четвёртое предложение безличное, со сказуемым, выраженным фразеологическим оборотом, поэтому основ 4
Ответ: 4
19. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.
(4)Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.
Пояснение.
В предложении 4 «Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться» ДВЕ грамматические основы:
1) я потянулся, поиграл;
2) не хотелось дотрагиваться (сказуемое в односоставном безличном предложении).
Ответ: 2.
20. Задание 11 . Укажите количество грамматических основ в предложении 29. Ответ запишите цифрой.
(29)Не знаю, чего я хотел.
Пояснение.
В предложении 29 «Не знаю, чего я хотел» ДВЕ грамматические основы:
1) не знаю (сказуемое в односоставном определенно-личном предложении);
2) я хотел (я — подлежащее, хотел — сказуемое).
Ответ: 2.
ТЕСТ:
1. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
В фонаре вспыхнула и сразу же погасла паутина, и ровный язычок пламени, почти незаметный здесь, на улице, потянулся вверх и стал гореть спокойно, как в комнате. (Беляев В.)
2. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Трамвайные рельсы были проложены по дамбе, соединявшей Волгу и город, пассажиры, входя в вагон, с грохотом откидывали тяжёлые спинки кресел — трамвай на конечной станции не делал круг, как в Петербурге, а ходил только по прямой, туда и назад. (Каверин В.).
3. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Разнеженная теплом кошка дремала возле постреливающей печи, спокойно вытянувшись, мурлыкая. (Бондарев Ю.)
4. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
На переходе Алексей Холмогоров утомился, но, несмотря на это, улегшись на нарты, он еще долго не спал.(Коковин Е.)
5. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Чтобы не заснуть, Генка вертелся на стуле, Игорь хлопал глазами, а Сева встряхивал головой, которая поминутно падала на грудь. (Рыбаков А.)
6. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
В первой половине дня Сенька кое-как еще держал себя в руках, но когда после небольшого перерыва самолеты стали заходить не только со стороны солнца, а сразу со всех четырех сторон, он почувствовал, что больше не может. (Некрасов В.)
7. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Здесь пахнет сильно болотной травой, вода кажется чёрной, как чернила, и кипит под веслом. (Куприн А.)
8. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Приходилось выезжать на старом челне на середину озера, где доцветали кувшинки и голубая вода казалась чёрной, как дёготь. (Паустовский К.)
9. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Ночью осторожно и старательно пели в парке соловьи, входила в открытые окна спальни свежесть воздуха, росы и политых на клумбам цветов, холодило постельное белье голландского полотна. (Бунин И.)
10. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Зная, чем можно досадить директору, Сашка Бобырь здорово наловчился ловить больших зеленых мух, которые залетали иногда к нам в класс и, стукаясь о стекла, жужжали, как шмели. (Беляев В.)
Ответы:
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сложносочиненное предложение - предложение с союзами "и", "а", "но", "да" (в значении "но" или "и"), реже - "или", "то..., то", "ни...., ни", "тоже", "также", "же" и др. Обе части равноправны между собой. Нет главной и придаточной (зависимой). Между ними можно смело поставить точку.
Примеры сложносочиненных предложений:
Я остался дома, мой брат же отправился на прогулку.
Кот забился под диван, а собака пристально за ним следила.
Звезда всё же взорвалась, но эту планету она не задела.
Будьте внимательны! Эти же союзы очень часто разделяют между собой однородные члены. Вам нужно всегда проверять наличие новой основы после союза.
Примеры однородных членов, разделенных такими же союзами:
Он победил его хитростью, а не храбростью.
Я сыграю это по нотам или на память.
Улица была узкая, но людная.
Он то смотрел вдаль, то звонко смеялся.
Сложнопочиненное предложение - предложение с союзами "как", "что", "чтобы", "когда", "где", "который" и др. Части не равноправны между собой, точку между ними поставить очень трудно. Есть главная часть и придаточная (зависимая).
Примеры сложноподчиненных предложений:
Я не знала, когда закончится этот дождь.
Мальчик не знал, что предпринять.
Качели подлетали в воздух вновь и вновь, чтобы ребенок радостно смеялся.
Когда в предложении есть и сочинительная, и подчинительная связь, такое предложение называют "сложное с сочинительной и подчинительной связью между частями". На практике такие предложения встречаются довольно часто, что добавляет заданию трудности. Еще в таком предложении могут быть и однородные члены, очень похожие на новую основу, и другие обособленные члены предложения, поэтому надо быть очень внимательным.
Как находить нужные запятые для ответа:
Для успешного выполнения задания 12 предлагаю воспользоваться следующим АЛГОРИТМОМ:
Шаг 1. При
чтении задания выделяем ключевые слова, указывающие на количество
выписанных цифр (одна или несколько) и тип связи (сочинительная или
подчинительная).
Шаг 2. Читаем фрагмент текста и ищем сочинительные
союзы, находящиеся после цифр.
Шаг 3. Находим в предложениях с
найденными сочинительными союзами грамматическую основу, проверяем, что
соединяет сочинительный союз: однородные члены или части ССП.
Шаг 4. Выбираем те запятые, которые
разделяют части ССП.
Шаг 5. Выписываем
ответ.
Рассмотрим, как действует АЛГОРИТМ.
ПРИМЕР 1
Шаг
1. При чтении задания выделяем ключевые слова, указывающие на
количество выписанных цифр (одна или несколько) и тип связи
(сочинительная или подчинительная).
В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Шаг
2. Читаем фрагмент текста и ищем сочинительные
союзы, находящиеся после цифр.
Она,(1) казалось,(2) готова была благодарить
его ещё час,(3) но он повернулся и убежал.
И на первой перемене оказалось,(4) что никто из мальчиков в их классе
ничего не подарил девочкам. Ни один. Только перед Леной Поповой лежали
нежные веточки мимозы.
— Откуда у тебя цветы? — спросила учительница.
— Это мне Витя подарил,(5) — спокойно сказала Лена. Все сразу зашушукались,(6)
посмотрев на Витю,(7) а Витя низко опустил голову.
Шаг 3. Находим в предложениях с сочинительными союзами грамматическую
основу, проверяем, что соединяет сочинительный союз: однородные
члены или части ССП.
!!! Поскольку, в
соответствии с заданием, нужно выписать цифры, а не цифру и мы нашли всего два
сочинительных союза, то ответ очевиден и без выделения грамматической основы.
Шаг
4. Выбираем те запятые, которые разделяют части ССП.
Шаг 5. Записываем ответ: 37
ПРИМЕР 2
Шаг 1. При чтении задания выделяем ключевые слова, указывающие на
количество выписанных цифр (одна или несколько) и тип связи (сочинительная или
подчинительная).
В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Шаг 2. Читаем фрагмент текста и ищем сочинительные
союзы, находящиеся после цифр.
Я неплохо знал немецкий,(1) домашних заданий
никогда по этому предмету не готовил,(2) но однажды настал и мой черёд,(3) когда Елена Францевна
ни с того ни с сего вызвала меня к доске,(4) будто самого рядового ученика,(5)
и велела
читать стихотворение.
Шаг 3. Находим в предложениях с
сочинительными союзами грамматическую основу, проверяем, что
соединяет сочинительный союз: однородные члены или части ССП.
!!! Так как нужно выписать цифру, а не цифры, а мы
нашли два сочинительных союза, то необходимо выяснить, какой из найденных
союзов соединяет части ССП.
[Я неплохо знал немецкий,(1) домашних заданий никогда по этому предмету не
готовил],(2) но [однажды настал
и мой черёд],(3) (когда Елена Францевна
ни с того ни с сего вызвала меня к доске,(4) будто самого рядового ученика,(5) и велела читать
стихотворение).
!!! "будто самого рядового ученика" -
это сравнительный оборот
Шаг 4. Выбираем те запятые, которые разделяют
части ССП.
Синтаксический анализ предложения указывает на то, что части ССП соединяет
союз НО, а союз И соединяет однородные сказуемые "вызвала" и
"велела".
Шаг 5. Записываем ответ: 2
Обратите внимание!
1.
Сочинительный союз может соединять однородные члены, в этом случае он не
соответствует требованию условия задания. Поэтому всегда проверяйте, что
соединяет сочинительный союз.
2. "Однако" может быть и сочинительным союзом, и вводным словом. Если
"однако" - союз, то его можно заменить синонимичным союзом
"но".
ПЕРЕЧЕНЬ сочинительных союзов:
Пример 1.
Задание 12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Ищем несколько цифр. Ищем места с сочинительными союзами "и", "а", "но", "да" и др. Не путаем с однородными членами, всегда проверяем наличие новой основы.
Она,(1) казалось,(2) готова была благодарить его ещё час,(3) но он повернулся и убежал.
И на первой перемене оказалось,(4) что никто из мальчиков в их классе ничего не подарил девочкам. Ни один. Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки мимозы.
— Откуда у тебя цветы? — спросила учительница.
— Это мне Витя подарил,(5) — спокойно сказала Лена. Все сразу зашушукались,(6) посмотрев на Витю,(7) а Витя низко опустил голову.
Мест с подходящими нам союзами всего два: на цифре 3 и на
цифре 7. Проверяем, действительно ли там новые основы. В 1-ом предложении до
цифры 3 есть основа "она готова была поблагодарить", и после этой
цифры идет новая основа "он повернулся и убежал". Цифра 3 нам
подходит. Проверяем последнее предложение: до цифры 7 основа "все
зашушукались", а после этой цифры начинается новая основа "Витя
опустил". Оно тоже нам подходит.
Правильный ответ - 3, 7.
Пример 2.
Задание 12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Ищем только одну цифру. Ищем место с подчинительным союзом ("как", "когда", "где", "который", "что" и др).
Все двинулись к дверям,(1) в классе оставался только Петруха Васильев,(2) который спокойно,(3) ни на кого не обращая внимания,(4) что-то писáл в тетради.
Нашим требованиям удовлетворяет только цифра 2.
Правильный ответ - 2.
Пример 3.
Задание 12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Ищем только одну цифру. Ищем места с сочинительными союзами "и", "а", "но", "да" и др. Не путаем с однородными членами, всегда проверяем наличие новой основы.
Он,(1) не торгуясь,(2) заплатил тридцать рублей.
Звали его Трифоном Петровичем. Он был какой-то уютный,(3) весёлый и простой человек,(4) и хозяйка с первого же дня привыкла к нему,(5) как к своему.
Есть только один претендент на правильный ответ - цифра 4.
Проверяем, следует ли за этой цифрой новая основа. Она там есть: "хозяйка
привыкла".
Правильный ответ - 4.
ТЕСТ:
1. В приведённых ниже предложениях
из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью.
Он,(1) не торгуясь,(2) заплатил тридцать рублей.
Звали его Трифоном Петровичем. Он был какой-то уютный,(3) весёлый и простой
человек,(4) и хозяйка с первого же дня привыкла к нему,(5) как к своему.
2. В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Детство у них давно закончилось,(1) они все сплошь были недоросшие мужики
и бабы,(2) и даже те немногие,(3) кого матери отпускали в школу,(4) как
будто испытывали неловкость,(5) что занимаются глупостями вместо
настоящей серьёзной работы.
3. В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Увидев Бабушкина,(1) все сурово умолкли,(2) и,(3) когда он кивком головы,(4)
улыбаясь, (5) поздоровался с нами, (6) никто даже не взглянул на него.
4. В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Стиснув до побеления губы,(1) зыркая исподлобья,(2) Жека пытался отнять
портреты,(3) а их перебрасывали с парты на парту,(4) передавали по
кругу – началась детская игра «А ну-ка,(5) отними!»...
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
А поезд бежал,(1) и вот уже скоро наша станция. Я плакал,(2) не желая выходить
из вагона,(3) тогда лётчик обнял меня и сказал:
– Ничего,(4) поезд ещё долго будет идти. Мы обязательно достанем книгу и
пришлём тебе. Скажи мне,(5) где ты живёшь?
6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
3а всю войну только в госпитале я спал на простынях, (1) но тогда они не
радовали. Я ложусь на свою царскую кровать,(2) пахнущую сеном и свежим
бельём,(3) и проваливаюсь,(4) как в пух.
7. В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Он сидел всё в одном и том же месте,(1) около ножки кровати,(2) и,(3) когда
кто-нибудь наклонялся над ним,(4) он с грозным бессилием выставлял
вперёд зазубренную клешню.
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
— Я просто хотел узнать,(1) почему она воет. Ей плохо,(2) да?
— Ты прав,(3) ей плохо. Янка привыкла днём гулять,(4) а я на работе. Вот
приедет моя жена,(5) и всё будет в порядке.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Входя в класс,(1) Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане,(2) и тот спрятал
его в свой портфель. На последней перемене главные враги рода человеческого,(3)
Мурыгин и Мутюкин,(4) котёнка немного поискали,(5) но вскоре забыли.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Он вскарабкался на остатки трухлявого пенька,(1) чтобы быть повыше,(2)
и запел. Это был светлячок – маленькая букашечка,(3) и пел он свою незатейливую
песенку о том,(4) что видел: прекрасную картину заката,(5) красивое
небо,(6) зелёное море травы,(7) серебряные слёзы росы и любовь.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Об этой новости нельзя было узнать ни из газет,(1) ни из сообщений по
радио. Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный
объект. Как были помечены и Эрмитаж,(2) и Русский музей. Из района
в район,(3) из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный
час...»,(4) и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался
подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Сделав последнее усилие,(1) он выбирается сам и вытаскивает Жучку.
Но теперь,(2) когда дело сделано,(3) силы быстро оставляют его,(4) и он
падает в обморок.
13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Венца на моей голове,(1) увы,(2) не было,(3) а венценосные замашки имелись,(4)
и командовать я очень любила. Царство игрушек по-своему отражало
реальный мир,(5) никого не унижая,(6) а меня возвышая.
14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Приблизившись,(1) я приостановился и хотел было незаметно проскочить,(2)
но мать,(3) завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой,(4) помахала
рукой,(5) и я,(6) хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами,(7) подошёл
к ней.
15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
У меня дочь пятнадцати лет,(1) и она целыми днями слушает какой-то визг.
У нас роскошная библиотека,(2) большая,(3) с редкими книгами,(4) но
она ничегошеньки не хочет. Придёт из школы,(5) кое-как уроки сделает,(6)
включит магнитофон и слушает до вечера.
16. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Уютно белеющая в зелени хата вблизи оказалась старой,(1) вросшей в
землю,(2) облупленной дождями и ветрами. Одной стороной хата стояла
на краю обрыва,(3) и кривая тропинка,(4) сбегая вниз,(5) приводила к
заброшенному колодцу.
17. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Он большой,(1) зелёный,(2) есть где играть и в мяч,(3) и в пряталки,(4) и в
разные другие игры. Ребята играли почти каждый день,(5) особенно
летом. И я постепенно перезнакомился с ними,(6) и все мы относились
друг к другу по-хорошему.
18. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Положив трубку,(1) я извлёк из гитары квакающий звук. Взвыл Кит. На
этом фоне я изобразил тиканье часов и крики чаек,(2) а Кит – гудок паровоза
и гудок парохода. Он знал,(3) как поднять мой ослабевший дух. А я
вспомнил,(4) до чего был жуткий мороз,(5) когда мы с Китом выбрали друг
друга на Птичьем рынке...
19. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Олег тоже любил бабушку,(1) поэтому согласился учиться музыке. Была
куплена виолончель,(2) и Олег начал ходить в музыкальный кружок. В
отличие от бабушки,(3) отец хотел,(4) чтобы Олег стал в будущем толковым
инженером.
20. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Когда я учился в старших классах,(1) родители преподавали в университете.
Мама вела термодинамику,(2) а отец работал заведующим кафедрой на
экономическом факультете. Но алгебра,(3) геометрия и физика
по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. Родители сами понимали,(4)
что по их стопам я не пойду,(5) и даже не намекали на это.
21. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Вытирая ладони о свою майку,(1) Гоша топчется беспомощно,(2) моргает,(3)
но Верочка неумолима. И тогда,(4) отдав ей транзистор,(5) Гоша плетётся
к себе в квартиру.
22. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Старинное это гаданье,(1) однако,(2) и сбылось,(3) и не сбылось.
Сабля,(4) действительно,(5) предрешила мою жизненную дорогу,(6) но и
от книжной премудрости я не отрёкся.
23. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
И бабушка,(1) любившая ходить в кино,(2) как и я,(3) откладывала побольше,(4)
а экономились деньги потом на обедах. По мнению родителей,(5) мы
с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми,(6) и
это нас объединяло.
24. В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Мальчишки — их было человек пять — зазвали Лёвку после уроков на задний
двор,(1) окружили,(2) о чём-то заспорили,(3) и вдруг Медведь,(4) главный
силач класса,(5) охватил Лёвку за шею,(6) опрокинул его рывком навзничь,(7)
остальные с криками «ого-го!» набросились,(8) Лёвка сопротивлялся,(9)
бил ногами,(10) но его,(11) конечно,(12) смяли,(13) скрутили,(14) кто-то
сел ему на грудь.
25. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Слов не было слышно,(1) но Корольков улавливал смысл конфликта. Конфликт
состоял в том,(2) что Надежда хотела сидеть за столом вместе с
молодёжью,(3) а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других
матерей, (4) которые не только не сидят за столом,(5) но даже уходят из
дома.
26. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
На улице было много плащей и зонтиков,(1) но маму он узнал сразу. А она,(2)
заметив,(3) что Толя обернулся,(4) спряталась за углом старого двухэтажного
дома.
«Прячется!» — сердито подумал Толя. И побежал ещё быстрей,(5) чтоб
мама не вздумала догонять его. Возле самой школы он обернулся ещё
раз,(6) но мамы уже не было.
27. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Часто она забирала Олины работы,(1) чтобы показать маме, (2) и взяла
слово,(3) что,(4) когда мама наконец поднимется,(5) Оля нарисует её
портрет. Люся и сама потихоньку рисовала,(6) но мы видели только
её заголовки в школьном юмористическом журнале,(7) который,(8) по
предложению Оли,(9) носил название «Детский лепет».
28. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
А между тем в театре было тепло,(1) в зале приятно и
сложно пахло,(2) в фойе гуляли нарядные люди,(3) окна были укутаны шторами
из парашютного шёлка,(4) будто кучевыми облаками. Да,(5) храм. Наверное.
Но это не мой храм, (6) и боги в нём не мои.
29. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Маше сулили чин академика,(1) Ляле – покорительницы сильного пола и
создательницы счастливой семьи,(2) а я просто была их подругой. Мне ничего
не сулили. Я гордилась Лялиной красотой и Машиными талантами
более громко,(3) чем собственными достоинствами,(4) именно потому,(5)
что эти достоинства были всё-таки не моими: в нескромности меня обвинить
не могли.
30. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Ничего,(1) к сожалению,(2) не вышло и со средней историей. Дед
Савва,(3) к которому я пристал с расспросами,(4) отмахнулся:
– Какая,(5) к лешему,(6) у нашей деревни история! Бедовали в этой чащобе
– вот и вся история.
История Тыжи осталась ненаписанной,(7) но в деревне меня теперь зовут
не иначе как «Колька-летописец»...
31. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Только сама игрушка выглядела грязной и потрёпанной,(1) а в некоторых
местах была порезана,(2) и оттуда торчала вата. Медвежонок по-прежнему
настойчиво указывал на меня лапой.
Я решил съездить на дачу,(3) которая была практически заброшена,(4) и
отыскать на чердаках-подвалах медвежонка среди барахла. Перерыв там
всё вверх дном,(5) я в самом дальнем углу в пыльном мешке из-под картошки
нашёл игрушку.
32. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
«Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой,(1)
и я,(2) уединившись в библиотечных кулисах,(3) множил,(4) вдохновлённый
похвалой,(5) свои образцы. Благоговейная тишина,(6) запахи
книг оказывали на меня магическое действие. На моём счету числилось
пока что ничтожно мало прочитанного,(7) зато всякий раз именно в этой
тишине книжные герои оживали в моём воображении!
33. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Он сидел передо мной такой шоколадный,(1) и у него были разные глаза:
один его собственный — жёлтый стеклянный,(2) а другой большой белый — из
пришитой пуговицы от наволочки. Но это было неважно,(3) потому что
Мишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял кверху,(4)
как будто он уже заранее сдаётся...
34. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
И скоро началось то,(1) чего я опасался. Снежинки
вдруг закружились в таком танце,(2) что через несколько минут началась
настоящая пурга,(3) вскоре перешедшая в большой буран. Узенькую дорожку,(4)
которая вела в наше село,(5) то и дело засыпало снегом,(6) а потом она и
совсем пропала.
35. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём
прижимался к ней в надежде,(1) что смерть минует меня. Это была земля
моей матери,(2) родная земля,(3) и она хранила меня с материнской верностью. Один,(4)
только один раз земля не уберегла меня... Я очнулся в телеге,(5) на
сене. Я не почувствовал боли,(6) меня мучила нечеловеческая жажда.
36. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта,(1) а
Вовка,(2) такая у него была почётная обязанность,(3) передвигал флажки на
карте под руководством учительницы.
Наши били фрицев,(4) флажки двигались каждый день,(5) расширяя фронт
атак,(6) и в тот день скакнули далеко вперёд.
37. В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Ты видишь,(1) как девочка любит Катю: она её из рук почти не выпускает,(2)
и ложится спать,(3) и ест вместе с ней,(4) а мы с тобой день и ночь скучаем
на тумбочке.
38. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Нет,(1) она не изменилась. Почти не изменилась. Во всяком случае,(2)
она не хуже,(3) но и не лучше прежнего. Немного выросла по сравнению с
прошлым годом,(4) но во всём остальном особенных перемен в ней нет.
39. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
В пригороде одного самого обычного города жила самая обычная семья:
папа Витя,(1) мама Вика,(2) сын Митя и дочь Ника. Дети были послушными,(3)
но они очень не любили ложиться спать. Каждый вечер был скандал:
— Дети,(4) ложитесь спать! Уже поздно… — сердился папа Витя.
— Ну,(5) папа,(6) ещё полчасика можно мы поиграем?
40. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
«Золотые дни» не вечны,(1) на смену им приходят «суровые дни»,(2) когда
мы начинаем чувствовать себя самостоятельными и постепенно удаляемся
от мамы. И вот уже нет прекрасной дамы и маленького рыцаря,(3) а если он
и есть,(4) то у него другая прекрасная дама – с косичками,(5) с капризно
надутыми губами,(6) с кляксой на платье...
41. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Биографию виртуальному Мите она придумала без труда,(1) а фотографию
взяла из маминого альбома: молодой человек сидит верхом на какой-то
ограде и красиво улыбается. Глаза у него светлые,(2) а волосы
тёмные,(3) как по заказу… Сделав всё,(4) что нужно,(5) для заполнения
Митиной страницы,(6) Нина удовлетворённо выдохнула и откинулась на
спинку компьютерного кресла,(7) чтобы полюбоваться делом рук своих.
42. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Мамина ладошка коснётся твоих волос,(1) потреплет их игриво,(2) и вот
ушли все неприятности и огорчения,(3) как будто мама отвела их от тебя
своей материнской рукой. Самое дорогое сокровище,(4) самая большая ценность
в нашей жизни – руки нашей мамы!
43. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Учительница Кира Геннадьевна уговаривала одноклассников сходить
к Пашке в больницу или хотя бы написать ему записки,(1) но все отказались
самым решительным образом. Венька не мог даже предположить,(2) что ещё
кого-то в классе не любят так же,(3) как его самого. Очень хорошо
зная,(4) как тяжело быть одному,(5) Венька решил съездить к Пашке самостоятельно.
44. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Год назад,(1) когда она переводилась в эту школу,(2) Агния была хрупкой
милой девочкой с потрясающими длинными медово-русыми волосами,(3)
похожей на принцессу настолько,(4) насколько может быть похожей на
принцессу девчонка,(5) не отличающаяся благонравным характером. Но
волосы она обстригла и перекрасила в первую же неделю,(6) а со второй
она уже записалась в какие-то секции,(7) и теперь язык не поворачивался
назвать её «хрупкой».
45. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Если удавалось пройти так,(1) чтобы ни одна из них не скрипнула,(2) Чайковский
садился за рояль и усмехался. Неприятное осталось позади,(3) а сейчас
начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых же звуков
рояля. На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила,(4)
и двери,(5) и старушка люстра,(6) потерявшая половину своих хрусталей,(7)
похожих на дубовые листья.
46. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Он ехал в маршрутном такси,(1) и,(2) когда девушка в розовой куртке
вышла на проспекте Победы,(3) он,(4) пересаживаясь на её место,(5) увидел
мобильный телефон на сиденье. Конечно,(6) можно было крикнуть,(7) остановить
эту растяпу,(8) но почему это вдруг он должен о ней заботиться,(9) нет
уж,(10) пусть таких жизнь учит.
47. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Она так ослабела,(1) что у неё не было даже сил подняться. И всё-таки,(2)
когда сторож хотел поглядеть,(3) целы ли её малыши,(4) она оскалила зубы
и по-прежнему была готова их защищать. Убедившись,(5) что малыши
невредимы,(6) сторож ушёл,(7) а росомаха с трудом приподнялась и
стала нежно лизать взъерошенную шёрстку своих детёнышей.
48. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
А мужчины,(1) сдвинув брови и поджав губы,(2) тоже уставились
на хуторок,(3) и кое-кто из них невольно подтягивал,(4) не зная слов или
стесняясь петь в голос. И целый час все вместе пели они эту песню,(5) по нескольку
раз повторяя одни и те же строчки,(6) а баржа катила себе вниз по Ветлуге,(7)
по лесной дикой реке.
49. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Расскажу вам историю,(1) как мои друзья помогли мне в
одной мелочи. Я очень люблю читать Диккенса,(2) но в собрании сочинений,(3)
которое стоит вон на той книжной полке,(4) не хватало только одного
тома – двадцать шестого. Как-то раз я попросила друзей купить мне этот
том,(5) если он им попадётся в букинистическом магазине. Попросила,(6)
а через неделю уехала отдыхать в другой город.
50. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
И вдруг купол над ней зацвёл звёздами,(1) и откуда-то с высот,(2) нарастая,(3)
ширясь и крепчая,(4) полилась музыка. Лина слышала эту музыку не
раз. Она даже знала,(5) что это музыка Чайковского,(6) и на мгновение
увидела сказочных лебедей и тёмную силу,(7) подстерегающую их.
51. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Над рекой висел прозрачный туман,(1) но солнечные лучи уже золотили
тихую гладь. Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава,(2) испещрённая
бесчисленными искорками росы. Воздух,(3) насыщенный пряными ароматами
диких цветов,(4) застыл. Вадимка сидел на берегу и смотрел,(5) как старый
тополь роняет белоснежные,(6) кружащиеся в застывшем воздухе пушинки
и как они белыми корабликами плывут по реке. Мальчик вздрогнул –
вспомнил,(7) зачем пришёл сюда. Слёзы подкрались к горлу,(8) стали душить,(9)
но он сдержался – не заплакал.
52. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
И с какой,(1) верно,(2) тягостью ждёт она ночи. Все люди пережили горькое
и забыли,(3) а у бабы Дуни оно всплывает в памяти снова и снова. Про бабушку
думать было больно. Но как помочь ей? Раздумывая,(4) Гриша шёл неторопливо,(5)
и в душе его что-то теплело и таяло,(6) там что-то жгло и жгло.
53. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
– Водитель,(1) – закричал кто-то,(2) – остановись,(3) мальчик остановку
пропустил!
Троллейбус послушно притормозил,(4) дверь с шипением распахнулась,(5)
Фёдор выпрыгнул,(6) зацепившись ногой за порожек,(7) грохнулся на дорогу
и ударился коленом. Острая боль пронзила его,(8) и он словно очнулся.
54. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Окоченев,(1) он подпрыгивал рядом с лавочкой и растирал ладонями побелевшие
щеки. Ровно в час гулянье закончилось,(2) и,(3) взявшись за руки,(4) мы с
дедом пошли домой. Деревья стояли стеклянные от мороза,(5) и нежный голубоватый
печной дым поднимался из труб.
55. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Капалуха сидела на сучке,(1) вытянув вслед нам шею. Но глаза её уже не
следили за нами. Они целились на гнездо,(2) и,(3) как только мы немного
отошли,(4) она плавно слетела с дерева,(5) заползла в гнездо,(6) распустила
крылья и замерла.
56. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
А вот бабушка,(1) мамина мама,(2) та не могла жить без кофе,(3) и священный
бабушкин кофейный ритуал,(4) когда в её квартиру вселялся дух
кофе,(5) завораживал Андрюшу. Дефицитным продуктом бабулю
обеспечивала соседка Нина,(6) продавщица овощного отдела в гастрономе
на углу.
57. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Я ухватился за это предложение,(1) перерыл все музейные
архивы,(2) собрал целую папку фотографий,(3) а потом написал с великим
трудом с десяток мучительно вялых страниц и бросил всё. Ничего не получилось.
Не нашлось ни слов,(4) ни образов. В редакции меня отругали,(5) а статью
через год написал другой,(6) уже настоящий искусствовед.
58. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Когда работаешь на «скорой помощи»,(1) готов ко
всему,(2) но такого оборота дела он не ожидал. Когда мальчик и шофёр
подошли к машине,(3) там уже начал собираться народ. Машина «скорой
помощи»,(4) стоящая поперёк мостовой,(5) успела привлечь зевак. Они толпились
у машины,(6) спрашивая друг друга,(7) что случилось,(8) в чём дело,(9)
кого задавили.
59. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Рядом с Андрюшей за партой сидела маленькая худенькая девочка Ася.
То,(1) что она была маленькая и слабенькая,(2) ещё можно было простить,(3)
но то,(4) что Ася была труслива,(5) – с этим Андрюша никак не мог примириться.
Асю можно было испугать,(6) сделав ей страшные глаза; она боялась каждой
встречной собачонки,(7) убегала от гусей. Очень неприятно было Андрюше
сидеть с такой трусихой,(8) и он всячески старался избавиться от Аси.
60. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Гринька и Федя собрались на луг за щавелём,(1) и Ваня пошёл с ними.
– Ступай,(2) ступай,(3) – сказала бабушка. – Наберёшь щавелю – зелёные
щи сварим.
Весело было на лугу: траву ещё не скосили,(4) кругом далеко-далеко
пестрели цветы – и красные,(5) и синие,(6) и белые. Весь луг был в цветах. Ребятишки
разбрелись по лугу,(7) широко раскинувшемуся до самого горизонта,(8)
и стали рвать щавель. Всё дальше уходили они по высокой некошеной
траве, (9) по весёлым цветам.
61. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Мальчики вместе ходят в школу в один класс,(1) вместе учат уроки и вместе
играют. Они настоящие друзья,(2) и всё у них ладится. Стоит только одному
заболеть,(3) другой тут как тут: книжку почитает,(4) историю расскажет,(5)
уроки разъяснит,(6) а если одного из них родители накажут,(7) кто как
не друг поймёт и утешит?
Шаг 1. При чтении задания выделяем ключевые слова, указывающие на количество выписанных цифр (одна или несколько) и тип связи
(сочинительная или подчинительная).
Шаг 2. Читаем предложения и ищем подчинительные союзы и союзные слова, находящиеся после цифр и в начале предложения.
Шаг 3. Устанавливаем границы придаточных частей (очень важно!), находим в каждой части грамматическую основу.
Шаг 4. Обращаем внимание на расположение придаточной части по отношению к главной.
Шаг 5. Записываем ответ.
Рассмотрим, как действует АЛГОРИТМ.
ПРИМЕР 1
Шаг 1. При чтении задания выделяем ключевые слова, указывающие на количество выписанных цифр (одна или несколько) и тип связи (сочинительная или подчинительная).
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Шаг 2. Читаем предложения и ищем подчинительные союзы и союзные слова, находящиеся после цифр и в начале предложения.
Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2) что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
— Мальчик,(4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я слышала.
Шаг 3. Устанавливаем границы придаточных частей, находим в каждой части грамматическую основу.
Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2) (что они подлинные),(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
— Мальчик,(4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) (чтобы я слышала).
Шаг 4. Обращаем внимание на расположение придаточной части по отношению к главной:
Шаг 5. Записываем ответ: 235
ПРИМЕР 2
Шаг 1. При чтении задания выделяем ключевые слова, указывающие на количество выписанных цифр (одна или несколько) и тип связи (сочинительная или подчинительная).
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Шаг 2. Читаем предложения и ищем подчинительные союзы и союзные слова, находящиеся после цифр и в начале предложения.
Когда у него,(1) у Веньки,(2) будет собственный сын,(3) он ни за что не станет покупать ему никаких пиджаков. Он внимательно изучит,(4) в чём будут ходить друзья сына,(5) и купит ему точь-в-точь такую же чёрную джинсовку,(6) как у Пети Комиссарова: скромную,(7) с многочисленными удобными карманами на «молниях» и кнопках.
Шаг 3. Устанавливаем границы придаточных частей, находим в каждой части грамматическую основу.
(Когда у него,(1) у Веньки,(2) будет собственный сын),(3) он ни за что не станет покупать ему никаких пиджаков. Он внимательно изучит,(4) (в чём будут ходить друзья сына),(5) и купит ему точь-в-точь такую же чёрную джинсовку,(6) как у Пети Комиссарова: скромную,(7) с многочисленными удобными карманами на «молниях» и кнопках.
!!! как у Пети Комиссарова - это не придаточное, а сравнительный оборот, т.к. отсутствует грамматическая основа.
Шаг 4. Обращаем внимание на расположение придаточной части по отношению к главной:
Шаг 5. Записываем ответ: 345
ПРИМЕР 3
Шаг 1. При чтении задания
выделяем ключевые слова, указывающие на количество выписанных цифр (одна или
несколько) и тип связи (сочинительная
или подчинительная).
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Шаг 2. Читаем предложения и ищем подчинительные союзы и союзные
слова, находящиеся после цифр и в начале предложения.
— Спасибо,(1) — сказал Назаров,(2) — но я не за этим приехал. У меня болен отец. Мы приехали в Москву,(3) но в Москве я знаю только Вас,(4) и я хотел спросить,(5) можем ли мы остановиться у Вас на неделю?
— Нет,(6) нет,(7) — поспешно сказала Сергеева. — Это неудобно,(8) потому что у меня совсем маленькая квартира.
!!! Частица ЛИ может выступать в роли подчинительного союза, при этом она обычно удалена от запятой.
Шаг 3. Устанавливаем границы придаточных частей, находим в каждой части грамматическую основу.
— Спасибо,(1) — сказал Назаров,(2) — но я не за этим приехал. У меня болен отец. Мы приехали в Москву,(3) но в Москве я знаю только Вас,(4) и я хотел спросить,(5) (можем ли мы остановиться у Вас на неделю)?
— Нет,(6) нет,(7) — поспешно сказала Сергеева. — Это неудобно,(8) (потому что у меня совсем маленькая квартира).
Шаг 4. Обращаем внимание на расположение придаточной части по отношению к главной:
Шаг 5. Записываем ответ: 58
ПРИМЕР 4
Шаг 1. При чтении задания выделяем ключевые слова, указывающие на количество выписанных цифр (одна или несколько) и тип связи (сочинительная или подчинительная).
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Шаг 2. Читаем предложения и ищем подчинительные союзы и союзные слова, находящиеся после цифр и в начале предложения.
Тетрадка была невелика,(1) но мальчик успел нарисовать в ней все времена года своего родного города.
Яркая земля,(2) однотонно-зелёная,(3) и синее-синее небо,(4) свежее,(5) чистое и ясное. Закаты и восходы были добротно алыми,(6) и это не было детским неуменьем найти полутона,(7) цветовые переходы,(8) раскрыть секреты светотени.
Сочетания красок в школьной тетради были правдивым изображением неба Дальнего Севера,(9) краски которого необычайно чисты и ясны и не имеют полутонов.
!!! Союзное слово КОТОРЫЙ может
быть удалено от запятой.
Шаг 3. Устанавливаем границы придаточных частей, находим в каждой части грамматическую основу.
Тетрадка была невелика,(1) но мальчик успел нарисовать в ней все времена года своего родного города.
Яркая земля,(2) однотонно-зелёная,(3) и синее-синее небо,(4) свежее,(5) чистое и ясное. Закаты и восходы были добротно алыми,(6) и это не было детским неуменьем найти полутона,(7) цветовые переходы,(8) раскрыть секреты светотени.
Сочетания красок в школьной тетради были правдивым изображением неба Дальнего Севера,(9) (краски которого необычайно чисты и ясны и не имеют полутонов).
Шаг 4. Обращаем внимание на расположение придаточной части по отношению к главной:
Шаг 5. Записываем ответ: 9
Обратите внимание на ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ:
1.
Придаточная часть может стоять не только после главной, но и перед ней.
В этом случае подчинительный союз/союзное слово находится в начале
предложения и его можно не заметить. Цифра, обозначающая запятую между
частями СПП, при этом находится перед главной частью: (Когда ...), [...].
Поэтому всегда проверяйте начало предложения!
2. Если придаточная часть находится в
середине главной, то она выделяется двумя запятыми: [ ..., (когда ...),...].
!!! Чтобы безошибочно определиться с границами придаточной части, исключите
её из предложения. Если оставшиеся части состыковались по смыслу, то границы
выделены верно, если смысловой стыковки не произошло, то границы установлены
неверно.
3. Союзное слово КОТОРЫЙ может быть удалено от запятой,
из-за этого придаточную часть можно не заметить: [ ...], (...
который ...).
4. В роли подчинительного союза может выступать частица ЛИ,
которая тоже обычно удалена от запятой: [ ...], (... ли
...).
5. Не путайте сравнительное придаточное со
сравнительным оборотом.
!!! Отличить их несложно: в
сравнительном придаточном есть грамматическая основа, а в сравнительном обороте
её нет.
ПЕРЕЧЕНЬ подчинительных союзов и
союзных слов, встречающихся во всех вариантах задания 12 ОБЗ ФИПИ:
будто
зачем
если (ежели)
как
какие
когда
который (в т.ч. падежные формы с предлогом или без)
ли
почему
потому что
что (в т.ч. падежные формы с предлогом или без, например, в чём)
чтобы, чтоб
!!! Полный список подчинительных союзов можно
посмотреть тут.
А теперь выполните варианты задания 12, взятые из ОБЗ (ФИПИ), самостоятельно!
ТЕСТ:
1. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Все двинулись к дверям,(1) в классе оставался только Петруха Васильев,(2) который спокойно,(3) ни на кого не обращая внимания,(4) что-то писáл в тетради.
2. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Когда Сеня,(1) путаясь и напрягаясь,(2) блуждал по лабиринтам знаменитых четверостиший,(3) Ваня страдал.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной,(1) ничего весёлого не было в том,(2) как падали люди. Война стала серьёзной и страшной,(3) и он впервые испытал чувство страха за близкого человека,(4) за того человека, (5) которого ему всегда не хватало.
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я пришёл к Пожалостиным,(1) сказал,(2) в чём дело,(3) и попросил эти доски показать. Старушка выносит доски,(4) завёрнутые в чистый рушник. Я взглянул и замер.
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Отец и мама,(1) мне кажется,(2) очень довольны,(3) что я невысокий. Они-то ведь ждали ребёнка и хотят,(4) чтоб я на всю жизнь им остался.
6. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Надо было хорошенько обдумать,(1) как сказать ему,(2) что она,(3) Динка,(4) повзрослела и никогда больше не сядет на раму его велосипеда,(5) не поедет с ним кататься.
7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Наиля посмотрела на меня пристально,(1) покачала головой. Она не могла понять,(2) а я не мог объяснить ей,(3) что её голос менял значение слов и самые обыкновенные слова звучали как только что рождённые.
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Извиняться тебе перед ней придётся,(1) и так,(2) чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. Мы сейчас идём к ней,(3) ты извиняешься и даришь ей цветы,(4) а иначе миру между нами не бывать.
Миром с дедом внук дорожил,(5) и поэтому он понял,(6) что не миновать ему ни извинения,(7) ни цветов.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Мы,(1)как дрова,(2) таскали на телегу стеклянные пирамиды,(3) циркули,(4) банки со змеями и лягушками.
Когда мы зашли в магазин за новыми охапками пособий,(5) Анна Николаевна вдруг задумчиво проговорила:
— Деньги-то ещё остались. Чего бы ещё купить?
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В ответ выпишите цифры в порядке возрастания.
В те дни,(1) о которых я рассказываю,(2) он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. Впрочем,(3) Лёшкины дразнилки были беззлобные,(4) а по-настоящему злился он,(5) если к нему лезли под руку во время важной работы. Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач,(6) а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Повздыхав,(1) зарубив себе на носу жестокий размер ответственности и ещё одно правило,(2) по которому мама должна прийти сама вместе с тобой,(3) захватив при этом паспорт,(4) мы вылетели на волю,(5) снова ликуя и толкаясь.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Вскарабкавшись на обрыв по узенькой тропе,(1) они очутились на заброшенной вырубке. Это и был малинник: запах малины,(2) жара и шмелиное жужжание...
Когда наелись малины,(3) повернули назад и по дороге решили зайти в старый парк.
Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. Там стояла бывшая барская контора,(4) которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.
13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Наверное,(1) сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского народа,(2) ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме. Тогда это качество было ещё живо,(3) и оно не раз согревало людские души... Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона понимали,(4) что,(5) спасая Нину,(6) каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!
14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Постукивая палкой,(1) к черёмухе подходил сутулый,(2) худой старик. Сняв шляпу,(3) он прислонился к стволу и словно задремал. Мне было слышно,(4) как он дышит,(5) по-старчески посапывая.
Я отодвинулся и тут заметил ещё двух человек. Они стояли,(6) прижавшись друг к другу,(7) – молоденький парень и девушка.
15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Дед был очень старым и жил на пасеке. Домой он приходил в те редкие
дни,(1) когда на огороде топили прокопчённую,(2) покосившуюся баньку.
Дед сидел перед пчелиным водопоем – перед желобком,(3) по которому текла вода. Пчёлы облепили желобок и пили,(4) опуская хоботки в прохладную воду. Дед подставлял руку,(5) и вода стекала ему в ладонь. Он пил эту сладковатую пчелиную воду.
Дед не стал есть гостинец,(6) а отнёс его в шалаш.
16. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Лёша печально смотрел,(1) как Вахтанг,(2) сделав несколько «разминочных» движений,(3) саданул молотком мимо гвоздя и запрыгал,(4) дуя на ушибленные пальцы. Забыв про Лёшу,(5) девочки благосклонно засмеялись: Вахтангу прощалось всё.
17. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я живо представила,(1) как они кричат,(2) какие у них ехидные,(3) злые глаза. В нашем отряде почти все старожилы,(4) они знают,(5) что такое конкурс красоты!
18. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Мама всё ещё отсутствует,(1) её нет со мной.
Тихонько дотрагиваюсь до маминой руки,(2) и вдруг она,(3) обычно такая сдержанная,(4) крепко-крепко,(5) до боли,(6) обнимает меня,(7) прижимает к себе,(8) будто боится,(9) что меня могут отнять у неё,(10) забрать,(11) увести.
19. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Модель стояла на покосившейся полке,(1) которую поддерживала Зиночка Крючкова,(2) очень маленькая и очень гордая девочка с острым личиком. Вокруг неё на фоне стеклянных шкафов,(3) схем и таблиц физического кабинета кипела бурная жизнь.
Вахтанг Турманидзе,(4) стройный гигант в тренировочных брюках,(5) объяснял девочкам,(6) что такое хук и апперкот,(7) нахально дотрагиваясь своими кулачищами до их нежных подбородков.
20. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Ежели непременно хотите,(1) так давайте лучше беседочку строить. Володя заметно важничал: должно быть,(2) он гордился тем,(3) что приехал на охотничьей лошади,(4) и притворялся,(5) что очень устал.
21. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Чтобы хорошо учиться,(1) до глубокой ночи за уроками сидела. Ещё очень любила Оля книжки читать,(2) жаль,(3) что времени на них почти не оставалось. Утром вставала рано,(4) до свету,(5) – курам задать корма,(6) то да сё,(7) потом младших будила,(8) в школу собирала.
22. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
И я сначала в садике,(1) а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. Всё бы ничего (мало ли у кого какие отцы!),(2) но мне было непонятно,(3) зачем он,(4) обычный слесарь,(5) ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. Играл бы себе дома и не позорил ни себя,(6) ни свою дочь! Часто сбиваясь,(7) он тоненько,(8) по-женски,(9) ойкал,(10) и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка.
23. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Вот почему,(1) когда наш учитель по рисованию,(2) Эдмунд Антонович,(3) почти перед самым окончанием второй четверти объявил,(4) что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку,(5) я понял бесповоротно,(6) что столицы не видать как своих ушей.
24. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Нет,(1) не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов,(2) совсем другие супы в Ленинграде. Приготовляли их из дикорастущих трав,(3) которые нередко бывали горькими,(4) вяжущими. Ошпаривали их кипятком,(5) выпаривали и тоже использовали для еды.
1. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Нет,(1) она не изменилась. Почти не изменилась. Во всяком случае,(2) она не хуже,(3) но и не лучше прежнего. Немного выросла по сравнению с прошлым годом,(4) но во всём остальном особенных перемен в ней нет.
2. Задание 12 . В приведённом ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Я слушаю «Кампанеллу»,(1) смотрю на Бёклина,(2) на гипсового Бетховена,(3) на вереницу уральских каменных слоников в буфете,(4) но почему-то всё это мне кажется чужим,(5) далёким,(6) точно затянутым туманом.
3. Задание 12 . В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Тетерева не спеша поклёвывали на берёзах почки, (1) важно прохаживались по веткам. А одна птица сидела на вершине берёзы, (2) вздувала шею,(3) вскидывала краснобровую голову, (4) распускала веером хвост и всё громче и сильнее бормотала: «Чуф-фых-х, бу-бу-бу». Ей по очереди, (5) с расстановкой вторили другие птицы.
— Знаешь, (6) — сказал отец, (7) — это лучшая песня. Послушаешь её, (8) и весь месяц на душе праздник!
4. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Старинное это гаданье,(1) однако,(2) и сбылось,(3) и не сбылось. Сабля,(4) действительно,(5) предрешила мою жизненную дорогу,(6) но и от книжной премудрости я не отрёкся.
5. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью в порядке возрастания.
Маленькие рыбки,(1) как птицы,(2) завидевшие коршуна,(3) спешили укрыться в густых зарослях подводных лесов.
И вдруг индеец увидел,(4) как из-за выступавшей подводной скалы показалось нечто похожее на багровый дым,(5) который медленно расползался во все стороны,(6) окрашивая воду в розовый цвет.
6. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
А вот бабушка,(1) мамина мама,(2) та не могла жить без кофе,(3) и священный бабушкин кофейный ритуал,(4) когда в её квартиру вселялся дух кофе,(5) завораживал Андрюшу.
Дефицитным продуктом бабулю обеспечивала соседка Нина,(6) продавщица овощного отдела в гастрономе на углу.
7. Задание 12 . В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Приехавшие дачники были очень добрыми людьми,(1) а то,(2) что они были далеко от города,(3) дышали хорошим воздухом,(4) видели вокруг себя всё зелёным,(5) голубым и беззлобным,(6) делало их ещё добрее.
8. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Когда работаешь на «скорой помощи»,(1) готов ко всему,(2) но такого оборота дела он не ожидал.
Когда мальчик и шофёр подошли к машине,(3) там уже начал собираться народ. Машина «скорой помощи»,(4) стоящая поперёк мостовой,(5) успела привлечь зевак. Они толпились у машины,(6) спрашивая друг друга,(7) что случилось,(8) в чём дело,(9) кого задавили.
9. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Гринька и Федя собрались на луг за щавелём,(1) и Ваня пошёл с ними.
– Ступай,(2) ступай,(3) – сказала бабушка. – Наберёшь щавелю – зелёные щи сварим.
Весело было на лугу: траву ещё не скосили,(4) кругом далеко-далеко пестрели цветы – и красные,(5) и синие,(6) и белые. Весь луг был в цветах.
Ребятишки разбрелись по лугу,(7) широко раскинувшемуся до самого горизонта,(8) и стали рвать щавель. Всё дальше уходили они по высокой некошеной траве, (9) по весёлым цветам.
10. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Мама,(1) вздохнув,(2) повела Славку в библиотеку. Там она отыскала старую книгу,(3) которая называлась «Морской словарь».
— Если хочешь и есть ещё вопросы,(4) читай и разбирайся.
11. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложных предложений, связанными сочинительной связью.
Она просто смотрела на нас как на взрослых,(1) и улыбка всё отчётливее проступала на лице. Её взгляд скользил по рядам,(2) и,(3) точно следуя взгляду учительницы,(4) мы поднимали руки.
12. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Мальчики вместе ходят в школу в один класс,(1) вместе учат уроки и вместе играют. Они настоящие друзья,(2) и всё у них ладится. Стоит только одному заболеть,(3) другой тут как тут: книжку почитает,(4) историю расскажет,(5) уроки разъяснит,(6) а если одного из них родители накажут,(7) кто как не друг поймёт и утешит?
13. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Окоченев,(1) он подпрыгивал рядом с лавочкой и растирал ладонями побелевшие щеки. Ровно в час гулянье закончилось,(2) и,(3) взявшись за руки,(4) мы с дедом пошли домой. Деревья стояли стеклянные от мороза,(5) и нежный голубоватый печной дым поднимался из труб.
14. Задание 12 . В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.
А потому,(1) что есть на свете такой человек… И ещё двое бывших больных сказали,(2) что с помощью папы они «второй раз родились». Все в зале зааплодировали,(3) а я заволновался.
15. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Лёвушкин,(1) а за ним следом и ещё двое подошли к нарам. Яровой никогда не показывал никому из нас ни своих фотографий,(2) ни своих писем,(3) и то,(4) что сейчас он долго и пристально рассматривает какой-то снимок,(5) заинтересовало всех.
16. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
По крайней мере,(1) Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же,(2) и сама девочка — тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку, (3) и сердце у него заходилось в сладкой тоске.
17. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Венца на моей голове,(1) увы,(2) не было,(3) а венценосные замашки имелись,(4) и командовать я очень любила.
Царство игрушек по-своему отражало реальный мир,(5) никого не унижая,(6) а меня возвышая.
18. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Сделав последнее усилие,(1) он выбирается сам и вытаскивает Жучку. Но теперь,(2) когда дело сделано,(3) силы быстро оставляют его,(4) и он падает в обморок.
19. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Вообще шкаф книжный,(1) но он используется одновременно под бельё и под посуду. Другого шкафа у них нет.
Миша вытащил книги,(2) подмёл полку сапожной щёткой,(3) покрыл газетой «Экономическая жизнь». Затем уселся на полу и,(4) разбирая имевшиеся в его распоряжении богатства,(5) начал их в порядке устанавливать. Первыми он поставил два тома энциклопедии Брокгауза и Ефрона. Это самые ценные книги. Если иметь все восемьдесят два тома,(6) то и в школу ходить не надо: выучил весь — вот и получил высшее образование.
20. Задание 12 . В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Расскажу вам историю,(1) как мои друзья помогли мне в одной мелочи.
Я очень люблю читать Диккенса,(2) но в собрании сочинений,(3) которое стоит вон на той книжной полке,(4) не хватало только одного тома – двадцать шестого. Как-то раз я попросила друзей купить мне этот том,(5) если он им попадётся в букинистическом магазине. Попросила,(6) а через неделю уехала отдыхать в другой город.
Делая это задание, Вы должны понимать, что предложение, которое Вы ищите, может быть как только сложноподчиненное, так и с сочинительной связью. То, какое предложение Вам нужно искать - только сложноподчиненное или же сложное с сочинительной и подчинительной связью, отражено в самом задании. Если написано "сложное", значит может быть еще и сочинительная связь, если "сложноподчиненное", то всё однозначно.
В сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными существует всего 3 вида подчинения:
РАССМОТРИМ МАТЕРИАЛ В ТАБЛИЦЕ:
Типы подчинения придаточных
№ |
|
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ |
НЕОДНОРОДНОЕ (ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ) |
ОДНОРОДНОЕ |
1 |
ОСОБЕННОСТЬ ПОДЧИНЕНИЯ |
от [ ] задаём вопрос к (1), от (1) – к (2) |
от [ ] задаём вопрос к (1) и к (2) |
от [ ] задаём вопрос к (1) и к (2) |
2 |
ВОПРОС, на который отвечают ( ) |
чаще разный |
разный |
одинаковый |
3 |
ТИП ( ) |
чаще разный |
всегда разный |
всегда одинаковый |
4 |
ПОДЧ. СОЮЗ или СОЮЗ. СЛОВО |
чаще разные |
чаще разные |
чаще одинаковые |
5
|
РАСПОЛОЖЕНИЕ ПЧ по отношению к [ ]
|
1. [ ], ( 1 ), ( 2 ).
2. ( 1 ), ( 2 ), [ ].
3. [ ], ( 1…,( 2 ),… ).
|
1. [ ], ( 1 ), ( 2 ).
2. ( 1 ), [ ], ( 2 ).
3. […, ( 1 ),…], ( 2 ).
|
1. [ ], (ЧТО ), (ЧТО ). 2. [ ], (ЧТО ) И (ЧТО ). 3. [ ], (ЧТО ) И ( ). 4. [ ], (ЧТО ), А (ЧТО ). 5. [ ], (ЧТО ), НО (ЧТО ). 6. […,(ЧТО ), (ЧТО ),…]. 4. (КАК ТОЛЬКО ) И (КАК ТОЛЬКО ), [ ].
|
6 |
ПРИМЕРЫ |
1.[Мы были на летних каникулах], (когда мать прислала известие), (чтобы мы не приезжали). 2.(Когда человек настолько уязвлён), (что не в силах проявить великодушие), [в эти минуты он особенно нуждается в сочувствии и поддержке]. 3.[Вода обрушилась так страшно], (что, (когда солдаты бежали внизу), им вдогонку уже летели бушующие потоки). |
1. [Я должен был нанять быков], (чтобы втащить мою тележку на эту проклятую гору), (потому что была уже осень и гололедица). 2.(Когда бричка была уже на конце деревни), [Чичиков подозвал к себе первого мужика], (который, тащил на плече бревно). 3. [Я спросил его, (почему он так далеко ушёл), и сказал], (что беспокоился о нём). |
1. [Она знала], (что девочки с опаской поглядывают на дверь комнаты), (что чувствуют они себя связанно). 2. [Она знала], (что девочки с опаской поглядывают на дверь комнаты) и (что чувствуют они себя связанно). 3. [Она знала], (что девочки с опаской поглядывают на дверь комнаты) и ( чувствуют они себя связанно). 4. [Колюня не застал того времени], (когда плодовые деревья были не выше крапивы), а (окрестности просматривались до самого горизонта). 5. [А Любка обняла Улю], (с которой она подружилась с того совещания у Туркенича), но (с которой ещё не успела поздороваться). 6. [А Любка обняла Улю, (с которой она подружилась с того совещания у Туркенича), но (с которой ещё не успела поздороваться), и поцеловала её как сестру]. 7. (Как только занималась заря) и (как только двери заводили свой разноголосый концерт), [старички уже сидели за столиком и пили кофе].
|
Определите тип подчинения придаточных в составе СПП:
1. Я всю жизнь старался стричься как можно короче, чтобы не осталось даже намёка на «золотые кудри», которые, к сожалению, унаследовал от отца.
2. Разбудили его на рассвете, когда началось построение войска и кто-то заметил на стёжке его длинные ноги.
3. Для того чтобы приблизиться к стаду, пришлось перелезть овражек, высунувшись из которого старшина неожиданно близко увидел пастуха.
4. Хотя проклинает проезжий дороги моих побережий, люблю я деревню Николу, где кончил начальную школу.
5. Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село.
6. Того времени, когда плодовые деревья были не выше крапивы, а окрестности плоской мещёрской земли просматривались до самого горизонта, Колюня не застал.
7. Первый раз он встревожился, когда на огромном скошенном лугу, где они приземлились, никто их не встретил.
8. Когда пройдёшь путём колонн в жару, и в дождь, и в снег, тогда поймёшь, как сладок сон.
9. Чтобы разрушить купола, сначала следовало выдрать из них огромные железные кресты, которые только с земли выглядели лёгкими, почти ажурными в высоте.
10. У нас с ним были свои многолетние тяжбы, потому что мы использовали школьный двор для футбола, а он нас гнал.
11. Было время, когда после защиты диссертации называли его в лаборатории, где он недолго начальствовал, Алексеем Васильевичем.
12. Тот, кто жизнью живёт настоящей, кто к поэзии с детства привык, свято верует в животворящий, полный разума русский язык.
13. В это время обыкновенно неприлично ходить дамам, потому что русский народ любит изъясняться такими резкими выражениями, каких они, верно, не услышат даже в театре.
14. Они чувствовали, что это верх истины, что изобразить её в такой степени может только гений, но что этот гений уж слишком дерзко перешагнул через границы воли человека.
15. И когда возле кабины пилотов заморгала лампочка, люди как будто с облегчением заворошились, почувствовав, что их муки, возможно, окончатся.
16. Как-то, в пору обеденного перерыва, когда в квартире никого не было и даже старуха Мясоедова с градусником под мышкой стояла в очереди за мукой, забежали домой перекусить молодая Воронина и Круглов.
17. Дерсу сказал, что это не тучи, а туман и что завтра будет день солнечный и даже жаркий.
18. Если бы мне иметь сто жизней, они не насытили бы той жажды познания, которая сжигает меня.
19. Как только занималась заря и как только двери заводили свой разноголосый концерт, старички уже сидели за столиком и пили кофе.
20. В тот вечер, когда в родительский дом пришла девочка Галя, будущая Галина Леонидовна, он как раз думал о женщине, которая разрешала ему забираться на чердак и сидеть там часами.
21. Мы были в саду, когда в рогатых васильках, что росли у забора, вдруг объявился заяц.
22. Когда прошло недели три, а Сонька так и не появилась, я попытался прояснить ситуацию.
23. Когда стали призывать не служившую кадровой молодёжь, он снова заявил в военкомате, что желает в лётные части.
24. Но мы никогда не сможем стать близкими людьми, потому что при любых обстоятельствах им не могут сниться такие сны, какие снятся мне.
25. Её ноги были закрыты одеялом, потому что дверь в купе была снята с петель и по полу сильно дуло.
26. Так вкруг него непоправимо тихо, что слышно, как в лесу растёт трава…
27. Когда я щёлкнул сальным на ощупь выключателем, лампочка, свисавшая с потолка, не загорелась, так что разглядеть детали мне не удалось.
28. Она пошила это платье не просто потому, что старое износилось, а ещё и потому, что как раз сегодня, после окончания уроков, назначено было праздничное чаепитие по поводу сорокалетия её учительского стажа.
29. Родственники стали на него коситься, потому что, как ни велико горе, по абхазскому обычаю муж должен его скрывать от постороннего глаза.
30. И вот настал момент, когда он пересчитал кирпичи и обнаружил, что их даже больше пятнадцати тысяч.
31. Смотритель осведомился, куда надобно ему ехать, и объявил, что лошади, присланные из Кистенёвки, ожидали его уже четвёртые сутки.
32. И грустно мне, что зыбким полукругом лежат во тьме пустынные дворы, что поздний час, что гаснут друг за другом торжественные звёздные миры.
33. Слышно было, как в саду шагал дворник и как скрипела его тачка.
34. Молодые казаки ехали смутно и удерживали слёзы. Боясь отца, который, с своей стороны, был тоже несколько смущён, хотя старался этого не показывать.
35. Всех трёх профессоров чрезвычайно занимал вопрос о том, выдержу ли я экзамен и хорошо ли я его выдержу.
36. Она глядела на него, как смотрят на человека, в котором увидели то, чего давно ожидали.
37. Он вспомнил, как заплакала Катя, когда они твёрдо решили, что он должен на время уехать из Москвы.
38. От Ильи я узнал и про домового, который спал на катке, и про водяного, который имел прекрасное и важное помещение под колёсами.
39. Свиридов старался припомнить, как летел в начале полёта, пока не встретился с немецкими бомбардировщиками.
40. Хотя день был очень хорош, земля до такой степени загрязнилась, что колёса брички, захватывая её, сделались скоро покрытыми ею, как войлоком…
41. Когда лес стоит перед глазами, тёмен и неподвижен, когда весь он погружён в таинственную тишину, в душе рождается грусть.
42. Она увидела, что храбрость и гордое самолюбие не исключительно принадлежат одному сословию, и с тех пор стала оказывать молодому учителю уважение, которое час от часу становилось всё внимательнее.
43. Поскольку все необходимые распоряжения по обеспечению безопасности столичного гостя были отданы ещё накануне, Эраст Петрович не сразу придумал, чем занять нежданный досуг.
44. Я чувствую, на какой дикой и и безлюдной высоте я нахожусь, чувствую, что вокруг меня только туман, обрывы…
45. Она писала ему, что решилась ускорить свой отъезд из Дрездена, так как здоровье её тётки совершенно поправилось…
46. Я чувствовал беспокойство, потому что совершенно не представлял, где её искать.
47. Я остановился в гостинице, где останавливаются все приезжие и где, между тем, некому велеть зажарить фазана и сварить щей.
48. Она одно время репетировала Катерину из «Грозы», каковую накануне её исчезновения начал ставить режиссёр Воскресенский, но вскоре бросила, ибо вдруг почувствовала отвращение к своему прежнему ремеслу.
49. Поскольку Пахомка жил неторопливой, ничем и никем не контролируемой жизнью, он в своё удовольствие исходил и изучил родные угодья, хотя стрелком был не ахти каким по причине экономии боевого припаса.
50. И думал об этом так долго, что, пока я думал, выпала роса…
51. Василиса вышла из каморки сразу же, как только услышала, что Павел Алексеевич ставит чайник.
52. Говорил, как жизнь расправит крылья, как, воспрянув духом, весь народ золотые хлебы изобилья по стране, ликуя, понесёт.
53. Он был таким маленьким, что, когда они заходили с папой в карьер, едва доставал отцу до купальных трусов.
54. Анна Фёдоровна только замечала, что быстрые дела делаются всё медленнее, но и на сон стало уходить меньше времени.
55. Те, что были с лопатами, принялись подкапывать его снизу, чтобы глубже подсунуть рычаги-лаги.
56. Можно было подумать, что эта адская какофония была призвана заглушить трубу архангела, ибо чувствовалось, что она подымает дух толпы.
57. Зайцы, которые всю жизнь всех и всюду боялись, очень обрадовались, оттого что так счастливо избавятся от своего изнуряющего страха.
58. Он сказал, что он актёр нашего городского драматического театра, что теперь он ведёт драмкружок в нашей школе.
59. Уж так исстари повелось, что народ созидает и отрывает от себя кусок на прокорм жертвенного сословия, военных, которые в военное время убивают, а по мирному времени учатся убивать.
60. Тут я увидел, что почти все окна заколочены, а на дверях висят замки и замочки.
61. Чтобы вообразить Верину жизнь, он должен был перенестись на четверть века назад в то время, когда он был студентом худым, подвижным.
62. Они сидели у одного из окон, которые были так пыльны, чопорны и огромны, что казались какими-то учреждениями из бутылочного стекла, где нельзя оставаться в шапке.
63. Трудно было понять, был ли то где-нибудь пожар, или же собиралась всходить луна.
64. Зуеву понравился Степан Буков чувством внутреннего достоинства, которое присуще людям, никогда ничем не поступавшимся ради того, чтобы им было легче, когда другим трудно.
65. Охотники неоднократно замечали, что как только на солонцах побывают изюбры, то козули покидают их на более или менее продолжительное время.
66. Он решительно заявил, что мы должны немедленно убраться из его дома или он вызовет милицию.
67. Я спросил его, почему он так далеко ушёл от фанзы, и сказал, что беспокоился о нём.
68. Находясь в госпитале, он вспоминал, как фашисты напали на них внезапно, и как они оказались в окружении, и как отряду удалось пробиться к своим.
69. Когда вошла учительница, ребята встали, чтобы поприветствовать её.
70. Виктор попросился в забойщики, потому что он слышал, что это самая почётная профессия на шахте.
Пример 1.
Задание 13. Среди предложений 30–37 найдите сложное предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Так как нам говорят найти не сложноподчиненное, а просто сложное, то в нужном нам предложении может быть и сочинительная связь. Ищем предложение с несколькими придаточными, у которых разные союзы и разные вопросы.
(30)Когда я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть работ из пачки исчезли. (31)Среди них были диктанты Сени Голубкина и Вани.
(32)На большой перемене мы с директором в опустевшем классе стали пробиваться к голубкинской совести. (33)Именно тогда, в разгар нашей беседы, появился Ваня Белов и сказал:
– (34)Я пришёл, чтобы отдать себя в руки правосудия!
(35)Я не верила, что диктанты вытащил он, но директор согласился с версией Вани. (36)После уроков шестеро учеников, работы которых исчезли, переписали диктант. (37)Сеня Голубкин получил тройку, поскольку уже успел обнаружить на перемене свои ошибки, и перешёл в седьмой класс.
Нам подходит только 30 предложение, так как в нём в
единственном 2 придаточных: "когда я уселась в учительской за тетради"
и "что шесть работ из пачки исчезли". У них разные союзы и разные
вопросы. Все подходит.
Правильный ответ - предложение 30.
Пример 2.
Задание 13. Среди предложений 29–39 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ищем предложение только сложноподчиненное. Сочинительной связи в нем быть не должно. Предложение с несколькими придаточными, каждое из которых цепляется по смыслу за предыдущее.
– (29)Хоть одну-то извилину надо иметь! (30)Кому нужны эти дурацкие тайны? — фыркнула Лисапета. — (31)И эта Лизка Ракитина тоже хороша! (32)Помню, как она собирала этих актёров, чьи фотографии из журнальчиков выстригала! (33)Мещанка!
– (34)Она совсем не мещанка. (35)Просто она плохо видит. (36)Сидит в кино, а видит одни пятна, и ей хотелось запомнить актёров... (37)Вот он и отправляет ей открытки любимых актёров… (38)А Лизка Ракитина больше не живёт в Норильске! (39)Опять переехала, а он, наверное, не знает.
На правильный ответ претендент только один - предложение 32. Каждое
придаточное действительно цепляется по смыслу за предыдущее: "помню"
- что? - "как она собирала этих актёров" - актёров каких? -
"чьи фотографии из журнальчиков выстригала".
Правильный ответ - предложение 32.
Пример 3.
Задание 13. Среди предложений 11–15 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ищем предложение только сложноподчиненное. Сочинительной связи в нем быть не должно. Ищем предложение с несколькими придаточными, у которых (скорее всего) одинаковые союзы (хотя могут быть и разные, или у второго/третьего союз может отсутствовать) и одинаковые вопросы.
(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
(13)На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14)Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
Единственный претендент на правильный ответ - предложение
14: "я ответил" - что? - "что это обнищавшая гувернантка"
- и что? - "что пришла она ко мне с письменными рекомендациями".
Одинаковые вопросы, одинаковые союзы.
Правильный ответ - предложение 14.
ТЕСТ:
1. Задание 13 . Среди предложений 5-9 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(5)После завтрака он перебрался на чердак, гордо именуемый вторым этажом. (б)Делать было решительно нечего. (7)Костя вспомнил, что прихватил из дома несколько книг.
(8)Устроившись на своём излюбленном диване, он погрузился в таинственный и прекрасный мир фантазии, где обитают эльфы и гоблины, где сильные личности борются против зла, где не бывает серых будней.
(9) Конечно, всё это было выдумкой, но втайне Костя мечтал хоть раз в жизни стать свидетелем настоящего чуда.
2. Задание 13 . Среди предложений 17−21 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(17)С тех пор мастер Гальвестон стал одним из невидимых обитателей старого деревенского дома. (18)Порой нам казалось, что мы слышим его хриплый кашель, когда он невзначай поперхнётся дымом из трубки.
(19)Шкатулку поставили на стол и в конце концов забыли о ней. (20)Но как-то поздней осенью в старом гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась нежная мелодия. (21)Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка, наполняя дом таинственным звоном, — даже ходики притихли от изумления.
3. Задание 13 . Среди предложений 31–39 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(31)Зина не ожидала этого и немножко растерялась, потому что Белокуровы приехали в их посёлок недавно, Тамара первый год училась в их классе и подруги ещё очень мало знали её. (32)Зине не совсем нравилась Тамара – девочка смелая в обращении с людьми, немножко развязная не только с подругами, но и со взрослыми. (33)Чувство недоверия мелькнуло в душе, однако Зина тотчас отогнала это чувство: не отталкивать же человека из-за пустяков, если этот человек обещает тебе быть другом на всю жизнь!
– (34)Девочки, вы принимаете меня? – спросила Тамара, глядя по очереди на подруг своими быстрыми, чёрными, как угольки, глазами.
– (35)Разумеется, принимаем! – живо отозвалась Маша. – (36)Мы очень рады!
– (37)Мы рады… – тихо повторила Зина.
(38)А Фатьма промолчала. (39)Она не знала, рада ли Тамаре, и не сказала ничего, чтобы не сказать неправды.
4. Задание 13 . Среди предложений 10−16 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
– (10)Теперь, милый, такой народ пошёл, что задаром никто рукой не пошевелит. (11)О душе теперь не думают, только для брюха и живут. (12)Да смотрят, как бы что друг у дружки из рук вырвать, как бы выгоду свою не упустить.
– (13)Ну, нам с тобой делить нечего, — отвечал Трифон Петрович, улыбаясь.
– (14)Прямо с тобой душа отошла, — говорила Поликарповна, — а то уж в людей вера пропадать стала.
– (15)Вера в человека — это самая большая вещь, — отзывался Трифон Петрович. — (16)Когда эта вера пропадёт, тогда жить нельзя.
5. Задание 13 . Среди предложений 3—9 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(3)Двухэтажный деревянный дом, в котором я прожила первые десять лет своей жизни. (4)Никогда не вижу его летом, только зимой. (5)Чувствую запах снега, слизываю его со своей пёстрой варежки.
(6)Последней дошкольной зимой меня отдали в «группу» – так называли детей, которые по утрам гуляли в сквере с «интеллигентной» воспитательницей. (7)«Группа» показалась идеальным способом победить мою застенчивость.
(8)Дед привёл меня в сквер как полагалось: к десяти. (9)Воспитательница, худенькая дама из «бывших», сказала, что я похожа на Мальвину, а саму её зовут Вера Григорьевна.
6. Задание 13 . Среди предложений 11−18 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(11)Мамку у него на войну взяли, она командир.
— (12)Как это можно? (13)Баба она или нет?
(14)Мальчик в майке строго поглядел на деда.
— (15)Как это — баба? — спросил он с недоумением. — (16)Моя мама врач, её мобилизовали, она теперь старший лейтенант и на фронт уехала. (17)А бабушка Ульяна — мамина мама, так что я к ней и приехал, пока война не кончится.
— (18)Мамка на фронте, а сам… (19)Гуса-ак, — насмешливо протянул самый высокий мальчик и, засунув два пальца в рот, громко свистнул прямо в лицо новенькому.
7. Задание 13 . Среди предложений 6—11 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(6)Отец и сын сидели в единственной, но очень просторной комнате с огромной русской печкой.
(7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка остановилась от неожиданности. (8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было светлее, возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружевным шарфом. (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф.
(10)Но больше всего поразили Динку её глаза. (11)Огромные, полные какой-то внутренней тревоги, умоляющие и требовательные.
8. Задание 13 . Среди предложений 27–34 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(27)А когда стали пить чай и я совсем успокоился, то сказал:
— (28)Я, мама, променял свой самосвал. (29)На светлячка! (30) Вот он, в коробочке живёт. (31)Погаси-ка свет!
(32)В комнате стало темно, и мы стали вдвоём смотреть на бледно-зелёную звёздочку.
— (33) Это волшебство! — сказала мама. — (34)Но как ты решился отдать свой самосвал за этого червячка?
9. Задание 13 . Среди предложений 27—31 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
– (27)Узнать можно только те вещи, которые приручишь, — сказал Лис. — (28)У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. (29)Они покупают вещи готовыми в магазинах. (30)Но таких магазинов, где торговали бы друзьями, конечно, нет, и потому люди больше не имеют друзей. (31)Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!
10. Задание 13 . Среди предложений 37-42 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
— (37)Ну, если у меня настроение земляничное, я сразу стану Земля-Никой. (38)А могу и Брус-Никой. (39)Или, к примеру... — вдруг она замолчала и уставилась на Костю так, словно увидела его впервые.
— (40)А ты, пожалуй, прав. (41)Никакая я не Черника. (42)Теперь я точно знаю, какое у меня настроение и как меня зовут!
11. Задание 13 . Среди предложений 12—16 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(12)Никто не считал Машу чемпионкой класса по «многоборью», так как она ни с кем не боролась, поскольку её первенство было бесспорным.
(13)Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
(14)Красивые женщины даже во сне не забывают, что они красивы. (15)Красавицы привыкают к жертвенному поклонению и уже не могут без него обходиться. (16)Ляля восхищённых взоров не замечала, и они от этого становились ещё восхищённее.
12. Задание 13 . Среди предложений 19–23 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
(19)Эффект получился полный, даже больший, чем я ожидал. (20) Все поблёкли, стушевались передо мною. (21)Я облегчённо вздохнул и почувствовал, что у меня больше нет соперников и что Таня отдала мне своё сердце.
(22)Дома я не мог сдержаться и поделился с матерью впечатлением, произведённым моими ответами. (23)Она выслушала меня с интересом, как, впрочем, и всегда выслушивала всё, что касалось меня.
13. Задание 13 . Среди предложений 29—34 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(29)И у нас начинается развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех пор, пока мама решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.
(30)Лежу, притаившись, и хихикаю под одеялом, но никто меня не ищет. (31)Делаю маленькую щёлку и оглядываю комнату одним глазом. (32)В чём дело? (33)Мама стоит подле табуретки с моими вещичками. (34)Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками, а сама смотрит куда-то в сторону, в одну точку, и лицо у неё напряжённое и такое печальное, что мне становится не по себе.
14. Задание 13 . Среди предложений 15—18 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(15)И я со всей пылкостью и самонадеянностью, которые свойственны молодым, приступила к делу. (16)Получив согласие директора интерната, я написала статью в газету, где рассказала про наших ребятишек. (17)Ещё я написала о том, что ребятам нужны близкие контакты с другими людьми, чтобы эти люди были друзьями детей на всю жизнь. (18)Не родными, так близкими.
15. Задание 13 . Среди предложений 21—25 найдите сложные предложения с однородным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.
(21)Они некоторое время молчали, не отрывая серьёзных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ.
(22)А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. (23)И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. (24)Я смотрел на них, вдохновлённых, и думал о том, что вот все они разные, а сейчас вдруг они как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту. (25)Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись.
16. Задание 13 . Среди предложений 31—42 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(31)Вовка медленно зашагал к чёрному входу и замер. (32)Он зажмурил глаза, досчитал до пяти и вошёл. (33)Его охватила холодная, как вода, тьма. (34)Сердце стучало у самого горла... (35)Но глаза понемногу привыкли, и тьма немного рассеялась. (36)Он глянул в самый тёмный угол — прямо на него смотрели жуткие золотые глаза. (37)Ох и взвизгнул он, а потом засмеялся мелким, как дрожь, смехом и пошёл на эти глаза, ведь он разглядел под ними знакомую сивую бороду.
– (38)Сивка, — с облегчением произнёс Вовка.
– (39)Молоток, старик! (40)Теперь ты легенда, Минтин по всей деревне разнесёт, — как-то даже с завистью сказал Олег.
– (41)А, пустяки, главное, мы Сивку домой привели, — ответил Вовка и немного, конечно, соврал.
(42)Но он рад был происшествию, потому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде...
17. Задание 13 . Среди предложений 13 – 18 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(13)Вы задумывались когда-нибудь, как много делают для вас мамины руки, как натружены они, как беспокойны — добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки. (14)Они — самое первое, что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый и удивительный мир. (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод и тревог. (16)Мамина ладошка коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все неприятности и огорчения, как будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой. (17)Самое дорогое сокровище, самая большая ценность в нашей жизни — руки нашей мамы! (18)Взявшие на себя всю боль и холод, все раны и удары жизни, все тяжести и непогоды — всё то, что ограждает нас от невзгод и позволяет быть счастливыми.
18. Задание 13 . Среди предложений 16−18 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(16)Лягушка так увлекалась этой сказкой, что замирала и её приходилось щекотать палкой, чтобы она очнулась и ушла к себе, под сгнившее крыльцо нашего старого дома, на ступеньках которого ухитрялись расцветать одуванчики.
(17)Так мы и жили. (18)Как в средневековой харчевне из романа Вальтера Скотта, дома нас встречали бревенчатые тёмные стены, законопаченные жёлтым мхом, пылающие поленья в печке и запах тмина.
19. Задание 13 . Среди предложений 16—19 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(16)Мальчишки — их было человек пять — зазвали Лёвку после уроков на задний двор, окружили, о чём-то заспорили, и вдруг Медведь, главный силач класса, охватил Лёвку за шею, опрокинул его рывком навзничь, остальные с криками «ого-го!» набросились, Лёвка сопротивлялся, бил ногами, но его, конечно, смяли, скрутили, кто-то сел ему на грудь. (17)И вдруг раздался громкий треск, будто взорвалась хлопушка или лопнула автомобильная шина. (18)Тут все пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на ноги, а в руке он держал пугач, который стрелял особыми пистонами. (19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а нападавшие были посрамлены и впоследствии всячески старались помириться и подружиться с ним.
20. Задание 13 . Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Костя был расстроен ссорой с соседкой по даче Веркой и пошёл в лес.
(2) Когда он вышел на прогалину, то остановился, увидев, что забрёл в незнакомое место. (З)Сев на траву под берёзой, росшей посреди поляны, Костя уткнулся лицом в коленки, закрыл глаза, и тотчас в голове завертелись мысли о Верке
(4)Удушливая обида накатила новой волной. (5)Костя обвёл взглядом поляну, ища, на чём бы сорвать злость, и увидел семейство мухоморов, горделиво выставляющее напоказ свою броскую красоту. (б)Костя машинально нащупал на земле шишку и со всего размаха запустил её в самый большой гриб.
Сложное бессоюзное предложение - это предложение, состоящее из нескольких простых, соединенных между собой без союза. Простые между собой разделяют только знаки препинания: запятые, точки с запятой, тире, двоеточия.
Примеры сложных бессоюзных предложений:
Я знал: мы уходим навсегда.
Открыли окно - запах сирени ворвался в комнату.
Светило солнце, дул ветер, разливалось весеннее половодье.
Что такое сложносочиненное предложение, сложноподчиненное предложение и сложное предложение с разными видами связи, мы подробно разбирали в задании 12. Если Вы забыли, можно почитать тут:
Сложносочиненное предложение - предложение с союзами "и", "а", "но", "да" (в значении "но" или "и"), реже - "или", "то..., то", "ни...., ни", "тоже", "также", "же" и др. Обе части равноправны между собой. Нет главной и придаточной (зависимой). Между ними можно смело поставить точку.
Примеры сложносочиненных предложений:
Я остался дома, мой брат же отправился на прогулку.
Кот забился под диван, а собака пристально за ним следила.
Звезда всё же взорвалась, но эту планету она не задела.
Будьте внимательны! Эти же союзы очень часто разделяют между собой однородные члены. Вам нужно всегда проверять наличие новой основы после союза.
Примеры однородных членов, разделенных такими же союзами:
Он победил его хитростью, а не храбростью.
Я сыграю это по нотам или на память.
Улица была узкая, но людная.
Он то смотрел вдаль, то звонко смеялся.
Сложнопочиненное предложение - предложение с союзами "как", "что", "чтобы", "когда", "где", "который" и др. Части не равноправны между собой, точку между ними поставить очень трудно. Есть главная часть и придаточная (зависимая).
Напомним кратко: сложносочиненное предложение сопровождается чаще всего союзами "и", "а", "но", а сложноподчиненное - союзами "когда", "где", "потому что", "который" и др.
Что важно помнить:
Пример 1.
Среди предложений 2—8 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ищем только одно предложение. Всегда проверяем, что разделяют союзы "и", "а", "но". С осторожностью относимся к запятым, двоеточиям и тире и тоже проверяем, точно ли за ними начинается новое предложение. Предложения с подчинительными союзами сразу же исключаем.
(2)Она была похожа на огромную куницу: тёмно-бурая, покрытая длинной жёсткой шерстью. (3)По поведению росомахи служители зоопарка с первого взгляда поняли, что у неё, наверно, скоро должны родиться детёныши и она ищет место для логова.
(4)В клетку поставили деревянный домик. (5)Однако росомахе домик не понравился. (6)После долгих поисков она устроила логово под домиком: вырыла небольшое углубление, выстлала его своей шерстью, а через несколько дней оттуда послышался писк новорождённых.
(7)С появлением маленьких детёнышей росомаха перестала тосковать и рваться на волю. (8)А если же её детёнышам грозила опасность, она как-то по-особенному рычала, и детёныши, словно по команде, скрывались под домиком.
Тут только один претендент на верный ответ - предложение 6. На месте
двоеточия бессоюзная связь, на месте союза "а"
сочинительная. Можно подумать еще на 8 предложение, так как в нём между
первой и второй основой нет союза, а далее благополучно следует явно сочинительная
связь. Но будьте внимательны: между первой и второй основой подчинительная
связь, просто сначала идет придаточное, а потом главное. Союз подчинительный
есть, только он в начале придаточного, то есть первого предложения.
Правильный ответ - 6.
Пример 2.
Задание 14. Среди предложений 9−14 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ищем только одно предложение. Основ в нём, разумеется, должно быть несколько. Союзов между основами быть не должно, но вообще в предложении они могут быть, так как они могут разделять однородные члены.
(9)Что произвело большее впечатление: величина, скорость бега или разинутая клыкастая пасть? (10)Как бы там ни было, в несколько секунд всех бесстрашных нападающих, несгибаемых защитников и твёрдых, как скала, вратарей сдуло с пустыря. (11) Вопли ужаса сиренами прорезали воздух.
(12)В открытых окнах появились испуганные лица взрослых, раздались крики:
— (13)Что?.. (14)Собака?..
В 9 предложении двоеточие разделяет обобщающее слово и
однородные члены, оно не подходит. Можно еще подумать на 10, но "как бы
там ни было" - это не грамматическая основа, а вводная конструкция.
Остается только один вариант - предложение 12: основы две, союза между ними
нет.
Правильный ответ - 12.
Пример 3.
Задание 14. Среди предложений 9−14 найдите сложное предложение с разными видами связи (союзной подчинительной и бессоюзной связью). Напишите номер этого предложения.
Ищем только одно предложение. Связь только бессоюзная и подчинительная ("когда", "где", "чтобы" и пр.). Сочинительных союзов между основами быть не должно, но вообще в предложении они могут быть, так как они могут разделять однородные члены.
(9)Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой страшной пыткой было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке.
(10)А потом лягушка стала приходить по вечерам в дом. (11) Она прыгала через порог и часами могла сидеть и смотреть на огонь керосиновой лампы.
(12)Трудно было понять, чем этот огонь так привлекал нашу лягушку. (13)Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку. (14)Огонь то вспыхивал, то ослабевал от сгоравших в ламповом стекле зелёных мошек.
Тут только один претендент на правильный ответ -
предложение 13. Бессоюзная связь на месте двоеточия, подчинительная связь на
месте союза "как".
Правильный ответ - 13.
ТЕСТ:
1. Задание 14 . Среди предложений 9−14 найдите сложное предложение с разными видами связи (союзной подчинительной и бессоюзной связью). Напишите номер этого предложения.
(9)Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой страшной пыткой было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке.
(10)А потом лягушка стала приходить по вечерам в дом. (11) Она прыгала через порог и часами могла сидеть и смотреть на огонь керосиновой лампы.
(12)Трудно было понять, чем этот огонь так привлекал нашу лягушку. (13)Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку. (14)Огонь то вспыхивал, то ослабевал от сгоравших в ламповом стекле зелёных мошек.
2. Задание 14 . Среди предложений 9−14 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(9)Что произвело большее впечатление: величина, скорость бега или разинутая клыкастая пасть? (10)Как бы там ни было, в несколько секунд всех бесстрашных нападающих, несгибаемых защитников и твёрдых, как скала, вратарей сдуло с пустыря. (11) Вопли ужаса сиренами прорезали воздух.
(12)В открытых окнах появились испуганные лица взрослых, раздались крики:
— (13)Что?.. (14)Собака?..
3. Задание 14 . Среди предложений 28—34 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(28)Теперь передо мной встала проблема: что делать с двумя одинаковыми книгами. (29)Решила обменять одну книгу, но пришлось расстаться с новеньким томом: старый-то вряд ли кто купит у меня. (30)Проходит какое-то время, и меня навещает мой второй друг. (31)Поговорили мы, выпили чаю, а перед уходом он протягивает мне свёрток в подарок. (32)Я сказала «спасибо», а что там в свёртке было, не посмотрела. (33)Проводила гостя, вернулась в комнату, увидела свёрток, развернула, а там... мой новенький двадцать шестой том. (34)Именно мой, по пятнышку на последней странице узнала.
4. Задание 14 . Среди предложений 17—22 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
(17)Эта же пара танцевала серьёзно, они не танцевали, а медленно и задумчиво ходили, глубоко и нежно глядя друг другу в глаза. (18)Казалось, как только они начали танец, для них не стало никого и ничего вокруг. (19)Но при этом танцевали они без какой-либо страсти, наоборот, сдержанно, скромно и изящно, грациозно, с той чуть заметной улыбкой в глазах и на губах, которую называют затаённой и которая так редко встречается.
(20)Мне было тогда двадцать семь лет, им — под сорок. (21)Оба они должны были казаться мне людьми немолодыми. (22)А я сидел, полуоткрыв рот, смотрел на них и — любовался...
5. Задание 14 . Среди предложений 11−15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(11)И вывалила наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса. (12)Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, может, с полчаса копали у конюшни.
(13)Я бы показал Наташке за эти штучки, но из-за Мишки не стал. (14)В последнее время я заметил, что Мишка перестал возражать Наташке. (15)А когда она улыбается и её насмешливые глаза смотрят на него, он отворачивается, даже краснеет…
6. Задание 14 . Среди предложений 1–5 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)Андрюша Рудаков был крепким и смелым мальчиком. (2)Он всегда защищал тех, кто послабее, и за это все в классе любили его.
(3)Рядом с Андрюшей за партой сидела маленькая худенькая девочка Ася. (4)То, что она была маленькая и слабенькая, ещё можно было простить, но то, что Ася была труслива, – с этим Андрюша никак не мог примириться. (5)Асю можно было испугать, сделав ей страшные глаза; она боялась каждой встречной собачонки, убегала от гусей.
7. Задание 14 . Среди предложений 1—6 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)После уроков девочки возвращались домой все вместе.
– (2)Кать, ну расскажи, пожалуйста, как там Антуан? — дёргала Дронову за рукав Аллочка Любимова.
– (3)Пока… никак, — вынуждена была признаться та. — (4)Но ведь это только начало!
– (5)Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, — рассмеялась Оля Авласович. — (6)Антуан сказал, Антуан посмотрел…
8. Задание 14 . Среди предложений 8–11 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(8)Необычный наездник обернулся, увидел людей, с быстротой ящерицы соскользнул с дельфина и скрылся в воде.
(9)Весь этот необычный выезд занял не более минуты, но зрители долго не могли прийти в себя от изумления.
(10)Скоро лодки рассеялись по заливу. (11)На каждой было два ловца: один нырял, другой вытаскивал ныряльщика, а потом они менялись ролями.
9. Задание 14 . Среди предложений 4−9 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(4)А лучшие годы он посвятил уничтожению всего вокруг себя, всё это он ел!
(5)Мы страшно боялись, что он заболеет и умрёт, но Кит жил припеваючи. (6)Только однажды он впал в меланхолию, когда изжевал мою резиновую галошу.
(7)Но мы всё равно друзья. (8)Если, например, положить в кровать рыжего пса, который сторожит соседский огород, он быстро вскочит и удерёт. (9)А Кит ляжет, устроится поуютней и будет пыхтеть, чтобы пожарче нагреть место своему товарищу по кровати, то есть мне.
10. Задание 14 . Среди предложений 1−5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау1 успешно сдал экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физико-математический факультет сразу на два отделения — математическое и естественное. (2)Его очень интересовала химия, но вскоре он ушёл с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.
(3)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале это его чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит гораздо старше.
11. Задание 14 . Среди предложений 16—20 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
(16)Выстрел встряхнул меня — надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…
12. Задание 14 . Среди предложений 26−30 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(26)Пеле повернулся ко мне, и в темноте глаза его сверкнули диким зелёным огнём. (27)Сейчас со мной был не милый котя, а дикий свободный зверь.
(28)Сколько тайн ночью! (29)Пеле мурлыкал, над крышами чёрных домов мерцали звезды, горел месяц…
(30)Я нарисовал тогда картину «Мир кота», которую храню до сих пор, которая и сейчас мне нравится.
13. Задание 14 . Среди предложений 1−5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1)Подъём по дороге, ведущей к дому, был крутой. (2)Кирилл остановился, соскочил с седла и пошёл по тёплому асфальтовому тротуару, держа велосипед за руль. (3)Было безлюдно, цвели в придорожной канаве маленькие ромашки, и совсем по-летнему гудел в траве у деревянного забора шмель.
(4)До верха было ещё далеко, когда, раздвинув доски в заборе, навстречу Кириллу вышли Дыба и незнакомый парень.
(5)Они встали на дороге.
14. Задание 14 . Среди предложений 26—31 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(26)Я упивался начавшейся для меня новой счастливой жизнью, сулившей впереди столько прекрасного! (27)Я понял, что поэзия была вовсе не то, что считалось поэзией, а чаще всего была именно то, что никак не считалось поэзией. (28)Мне не надо было её разыскивать, откуда-то выковыривать. (29) Она была тут, рядом, вся на виду, она сразу попадала в руки — стоило лишь внутренне ощутить её поэзией. (30) И это внутреннее ощущение жизни как поэзии теперь безраздельно владело мною.
(31)Лишь потому, что я вдруг узнал, понял всей душой: вечное присутствие поэзии — в самых простых вещах, мимо которых я проходил раньше, не подозревая, что они в любой миг могут превратиться в произведение искусства, стоит только внимательно в них всмотреться.
15. Задание 14 . Среди предложений 16−23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(16)Вот недавно ночью шли мимо солдаты. (17)Я дежурил у телефона и вышел покурить. (18)Они шли и пели, тихо, вполголоса. (19)Я даже не видел их, я только слышал их шаги по асфальту и тихую, немного даже грустную песню. (20)Я подошёл. (21)Бойцы расположились на отдых вдоль дороги, на примятой траве. (22)Мигали огоньки цигарок. (23)И чей-то молодой, негромкий голос доносился откуда-то из-под деревьев.
16. Задание 14 . Среди предложений 21—27 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
(21)Я отвёз медведя домой и самолично его починил, хотя навыка такого у меня, конечно, не было. (22)Я постирал, набил его новой ватой, аккуратно зашил и даже слегка прошёлся утюгом, на место потерянного глаза я приделал чёрную повязку, как у пирата. (23)А позже с помощью знакомой из ателье медведь оделся в кожаную косуху с маленькими заклёпками.
(24)Отныне медведь сидит у меня в гараже на самом видном месте, а иногда я устанавливаю его на вилку мотоцикла, и мы катаемся по городу или в мотоколоннах. (25)Соратники из клуба сначала смеялись, а потом привыкли, и игрушка даже в некотором роде стала нашим талисманом. (26)У меня давно была мечта — свой клуб для байкеров, и я его открою. (27)Я даже придумал ему название — «Одноглазый медведь».
17. Задание 14 . Среди предложений 21−25 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(21)В общем, как фотограф я не состоялся, но постоянно ходил в кружок, уже даже не пытаясь фотографировать. (22)У меня появилось моё особенное место в жизни фотокружка: я стал там признанным экспертом и критиком.
— (23)Потрудись найти слова и объяснить мне, что ты нашёл в этой фотографии, — горячился Начальник.
(24)И я впервые старался найти точные, яркие слова, которых от меня искренне ждал взрослый и авторитетный для меня человек. (25)Я чувствовал, как это сложно. (26)И очень гордился, когда удавалось что-то смутное выразить словами.
18. Задание 14 . Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула молнией. (7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и, хотя никто не знал, во что выльется наше приключение, обратной дороги уже не было.
– (9)Только, народ, чтобы всем коллективом! — предупредил нас Витёк Носков.
(10)Так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четвёрка, мне, честно говоря, сбегать с урока резона не было, но воля коллектива выше личных интересов.
19. Задание 14 . Среди предложений 46—52 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(46)И ребята не выдержали.
— (47)Надо найти старушку, которой мы отдали кота, — решили они.
(48)Но легко сказать «найти», а где её сыщешь теперь, когда столько дней прошло.
(49)Неожиданно им повезло: они увидели её на городском рынке и опрометью бросились к пожилой женщине, которая даже испугалась:
— (50)Да чего вам от меня надобно-то?
— (51)Котика рыжего, бабушка! (52)Помните, мы отдали вам на улице.
20. Задание 14 . Среди предложений 1−5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)Штабов так много, что найти нужный нам отдел совсем не просто. (2)Везде часовые, натянута колючая проволока.
(3)К вечеру всё-таки находим.
(4)Сегодня ночью, оказывается, должна переправляться на передовую 184-я дивизия, а утром, во время бомбёжки, вышли из строя дивизионный инженер и командир взвода.
(5)Майор протягивает мне конверт, склеенный из потрёпанной топографической карты.
Задание 11 Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой.
(11)Это было отличительной бабушкиной чертой: по её тону часто нельзя было определить, шутит она или говорит всерьёз, хвалит или высмеивает.
Задание 12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
И бабушка,(1) любившая ходить в кино,(2) как и я,(3) откладывала побольше,(4) а экономились деньги потом на обедах.
По мнению родителей,(5) мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми,(6) и это нас объединяло.
Задание 13 Среди предложений 10—13 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(10)Я не мог понять: восторгается она моими родителями или в чём-то их упрекает? (11)Это было отличительной бабушкиной чертой: по её тону часто нельзя было определить, шутит она или говорит всерьёз, хвалит или высмеивает. (12)Я-то восхищался ими, поскольку мы часто восхищаемся поступками, на которые сами не способны.
(13)Конечно, бабушка была счастлива за свою дочь, гордилась её мужем, то есть моим отцом, но она, как и я, редко следовала тем правилам, к которым нас с ней стремились приучить.
Задание 14 Среди предложений 13—17 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(13)Конечно, бабушка была счастлива за свою дочь, гордилась её мужем, то есть моим отцом, но она, как и я, редко следовала тем правилам, к которым нас с ней стремились приучить.
(14)Например, мама и отец старались закалить нас. (15)Но мы с бабушкой не желали обливаться ледяной водой и вставать по воскресеньям ещё раньше, чем в будни, чтобы идти на лыжах или в поход. (16)Мы сознавали, что нечётко делаем гимнастику.
(17)Вообще, мои родители то и дело обвиняли нас обоих в нечёткости: мы нечётко сообщали, кто и когда звонил маме или отцу по телефону, нечётко соблюдали режим дня.
Задание 11 № Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.
(5)Тихо – лишь в зарослях камыша у самой воды
колокольцами звенели комары.
Задание 12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Над рекой висел прозрачный туман,(1) но солнечные лучи уже золотили тихую гладь. Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава,(2) испещрённая бесчисленными искорками росы. Воздух,(3) насыщенный пряными ароматами диких цветов,(4) застыл. Вадимка сидел на берегу и смотрел,(5) как старый тополь роняет белоснежные,(6) кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке.
Мальчик вздрогнул – вспомнил,(7) зачем пришёл сюда. Слёзы подкрались к горлу,(8) стали душить,(9) но он сдержался – не заплакал.
Задание 13 Среди предложений 4—9 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(4)Воздух, насыщенный пряными ароматами диких цветов, застыл. (5)Тихо – лишь в зарослях камыша у самой воды колокольцами звенели комары. (6)Вадимка сидел на берегу и смотрел, как старый тополь роняет белоснежные, кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке. (7)Тонкое поскуливание нарушило спокойствие утра.
(8)Мальчик вздрогнул – вспомнил, зачем пришёл сюда. (9)Слёзы подступили к горлу, стали душить, но он сдержался – не заплакал.
Задание 14 Среди предложений 1—7 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1)Утро дышало свежестью. (2)Над рекой висел прозрачный туман, но солнечные лучи уже золотили тихую гладь. (3)Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава, испещрённая бесчисленными искорками росы. (4)Воздух, насыщенный пряными ароматами диких цветов, застыл. (5)Тихо – лишь в зарослях камыша у самой воды колокольцами звенели комары. (6)Вадимка сидел на берегу и смотрел, как старый тополь роняет белоснежные, кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке. (7)Тонкое поскуливание нарушило спокойствие утра.
Задание 11 Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
(17)И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной, ничего весёлого не было в том, как падали люди.
Задание 12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной,(1) ничего весёлого не было в том,(2) как падали люди. Война стала серьёзной и страшной,(3) и он впервые испытал чувство страха за близкого человека,(4) за того человека, (5) которого ему всегда не хватало.
Задание 13 Среди предложений 40–46 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(40)Сердце мальчика было наполнено горем. (41)Только сейчас он понял, что значит – потерять отца. (42)Ему хотелось плакать. (43)Он посмотрел на мать, но она молчала. (44)Молчал и он. (45)Он был рад, что мать не видит его слёз.
(46)Он не знал, что с этого часа в нём начал жить отец, который давно погиб на войне.
Задание 14 Среди предложений 1–5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1)Отца своего, который погиб на фронте, Авалбёк не помнил. (2)Первый раз он увидел его в кино, когда мальчику было лет пять.
(3)Фильм был про войну, Авалбёк сидел с матерью и чувствовал, как она вздрагивала, когда на экране стреляли. (4)Ему было не очень страшно, а иногда даже, наоборот, весело, когда падали фашисты. (5)А когда падали наши, ему казалось, что они потом встанут.
Задание 11 Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
(17)Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас.
Задание 12 В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я глянул на его холсты,(1) глянул небрежно,(2) даже предубеждённо,(3) ни во что не веря. Глянул и удивился.
Два портрета стояли,(4) будто взявшись за руки,(5) хотя каждый из них был отдельным.
Задание 13 Среди предложений 23−29 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(23)А автор уже возвращался с подносом, где одиноко высился стакан чая и лежал бутерброд с сыром.
— (24)А почему у тебя отец такой молодой? — спросил я.
— (25)Я батю только так и запомнил… (26)Не вернулся с войны, а где полёг, не узнали — без вести… (27)Ждём вот уже десять лет. (28)Всё уж ясно как будто, а мать и сейчас к почтальону бегает.
(29)И он пошёл, подхватив свои портреты.
Задание 14 Среди предложений 12—16 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(12)Но чувствовалось, что живут не в деревне, а где-то в пригороде, может быть, на разъезде. (13)И, видно, из деревни недавно. (14)Руки её выражали неловкость, будто не художник-сын рисовал её, а сидела она перед фотографом, и это было ей непривычно. (15)Да и вообще было видно, что ей непривычно сидеть, а привыкла она двигаться, спешить, кормить детей, выводить скотину.
(16)Руки были сложены аккуратно, пальчик к пальчику, на одном серебряное колечко посверкивало.
Задание 11 Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.
(5)Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
Задание 12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Приблизившись,(1) я приостановился и хотел было незаметно проскочить,(2) но мать,(3) завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой,(4) помахала рукой,(5) и я,(6) хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами,(7) подошёл к ней.
Задание 13 Среди предложений 11–15 найдите сложноподчинённое
предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите
номер этого предложения.
(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
(13)На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14)Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
Задание 14 Среди предложений 8–12 найдите сложное предложение
с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.
(8)Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9)Я сбежал по уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10)Но сделал я это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется.
(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского лингвиста Л. Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. Ю. Максимова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст
(1)Я не любила эту куклу. (2)Её рост и внешние достоинства сравнивали с моими. (3)Взрослые наивно полагали, что доставляют мне удовольствие, когда с дежурно-умилительными интонациями восхищались мною.
– (4)Кто из вас девочка, а кто кукла — трудно понять! — восклицали они.
(5)Я была хрупкой и малорослой. (6)И оттого что все, восхищаясь этой хрупкостью, именовали её «изяществом», а меня — «статуэткой», мне не было легче. (7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» — этo лишь вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. (8)Воспитательница в детском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила нас всех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною. (9)Воспитательница так и определяла моё место в общем строю: «замыкающая».
– (10)Не огорчайся: конец — делу венец! — услышала я от отца. (11)Венца на моей голове, увы, не было, а венценосные замашки имелись, и командовать я очень любила.
(12)Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая. (13)Миниатюрностью своей игрушки подчёркивали, что созданы как бы для подчинения мне. (14)А безраздельно хозяйничать — я сообразила уже тогда — очень приятно. (15)Я распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых в жизни боялась. (16)Я властвовала, повелевала — они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом.
(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса.(18)Отец привёз куклу из Японии, где был в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской игрушке. (20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила.
(21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.
– (22)Любишь наказывать? — вполушутку спросила как-то она. (23)И вполусерьёз добавила: — (24)С бессловесными так поступать нельзя. (25)Они же не могут ответить ни на добро, ни на зло.
– (26)На зло отвечают, — возразила я.
– (27)Чем?
– (28)Подчиняются.
– (29)Это оскорбительно. (30)Не для них... (31)Для тебя! — уже совсем серьёзно сказала мама.
(32)Она, похоже, хотела, чтоб я отказалась от абсолютной власти над своими игрушками. (33)Она вообще была против самовластия. (34)Но я к этому отвращения не питала.
(35)С появлением Ларисы многое изменилось. (36)Игрушечное царство, казалось, послушно задрало голову и взирало на неё снизу вверх. (37)Так смотрела на Ларису и я. (38)Как кукла она была более необычной, поражающей воображение, чем я как человек. (39)Мы и куклой-то её называть не решались, а именовали только Ларисой.
(По А. Алексину) *
* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и другие, повествуют главным образом о мире юности.
Это вступление. В нём же должен обозначиться тезис, который Вы далее будете доказывать. Тезис, правда, уже обозначен за Вас: это то самое высказывание, та цитата, по которой Вы пишете сочинение. Именно поэтому в самом задании Вам рекомендуют начать именно с неё. Мы так и поступим. Подать её мы можем двумя способами: переписать прямо так, как она дана, с помощью прямой речи или использовать речь косвенную. Мы воспользуемся вторым способом.
Российский лингвист Л. Ю. Максимов писал о том, что абзацный отступ выделяет наиболее важные группы предложений или предложения. Докажу это на примерах из прочитанного текста.
Абзац состоит всего из двух предложений. Это нормально. Но здесь могло быть и 3 предложения. Между первым и вторым здесь можно было добавить собственный комментарий по теме. Получилось бы примерно так:
Российский лингвист Л. Ю. Максимов писал о том, что абзацный отступ выделяет наиболее важные группы предложений или предложения. Действительно, абзацное деление текста помогает читателю правильно воспринимать события текста, обращать своё внимание на отдельные моменты. Докажу это на примерах из прочитанного текста.
Такое второе предложение можно писать, а можно и не писать, это не возбраняется. А вот первое и третье в Ваших сочинениях должны быть максимально похожи на те, что Вы видите в примере выше. Их выкидывать нельзя, но можно в них менять слова.
Это 1 аргумент. Так как в данном примере сочинения речь идет об абзацах, мы будем указывать для аргумента не предложение, а группу предложений: какой-то конкретный абзац из текста. Это может быть абсолютно любой абзац, так как каждый из них - скопление группы важных мыслей. Помним, что мы должны указать не просто абзац, но и его функцию, то есть: почему эти предложения объединены в абзац, какая мысль в них заключена, на чем содержание этого абзаца заостряет наше внимание? Абзац может состоять из 2-3 предложений. 1 предложение - указание на сам пример, в нашем случае на абзац, 2 и последующие - на его функцию. Получается так:
Предложения 12-16 объединены в один абзац не случайно. Этот отрывок концентрирует внимание читателя на внутреннем мире девочки и на том, как он находил своё отражение в её мире игрушек.
Это 2 аргумент. Логика рассуждений точно такая же, как и в предыдущем аргументе. Выбираем понравившийся абзац, рассказываем о его функции. Получается:
Абзац, начинающийся с предложения 17 и заканчивающийся предложением 20, также несет особую смысловую нагрузку. Он знаменует начало нового этапа в жизни главной героини, резкую смену её привычного мироощущения: теперь кукла, какая-то кукла, лучше, выше и красивее неё.
Это вывод. Мы доказали, что высказывание автора - чистая правда. Именно это мы и должны написать. Можно этим и ограничиться. Тогда вывод будет выглядеть так:
Таким образом, можно прийти к выводу о том, что высказывание российского лингвиста Л. Ю. Максимова неоспоримо.
Но мы рекомендуем пояснить, в чем именно автор цитаты был прав. Ваш вывод будет очень похож на тезис по смыслу, но слова одни и те же лучше не употреблять. Ваш вывод - это измененный, краткий тезис. Дополняем предыдущее предложение:
Таким образом, можно прийти к выводу о том, что высказывание российского лингвиста Л. Ю. Максимова неоспоримо. Красная строка служит грамотному сложению композиции текста, выделению конкретных мыслей и событий. С этим трудно не согласиться.
Можно поступить и по-другому: убрать первое предложение, так как оно не несет особого смысла. Получится так:
Таким образом, красная строка служит грамотному сложению композиции текста, выделению конкретных мыслей и событий. С этим трудно не согласиться.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни».
Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст
1)По дому плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда — с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.
(11)Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретрухи».
– (12)Пап, ну скажи ей, — громко пожаловалась Оксана. — (13)Чего она мне нервы мотает?
– (14)Как ты разговариваешь с матерью? — одёрнул Корольков.
– (15)Ну, пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…
– (19)Что значит «ляпнет»?
– (20)Ну, не ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…
– (24)Довольно-таки противно тебя слушать, — объявил Корольков. — (25)Ты говоришь, как законченная эгоистка.
– (26)Но ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?
(29)Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно, как говорят врачи, — пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день. (35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, неизбежны.
(37)Позвонили в дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос — тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (39)С ней было всё в порядке. (40)Впереди праздник, и жизнь — как праздник.
(По В. Токаревой) *
* Токарева Виктория Самойловна (род. в 1937 г.) — современный русский прозаик и сценарист.
Это вступление. Тут закладывается та Ваша мысль, которую Вы будете доказывать, а доказывать Вам нужно Ваше понимание данного высказывания. Не высказывание, а Ваше понимание. Само высказывание в 1 абзац рекомендуем вообще не переписывать. Начинаем сразу с Вашего понимания:
Смысл данного высказывания я понимаю так: базис всей дальнейшей жизни ребёнка закладывается в подростковом возрасте. Автор утверждает, что именно в это время маленькому человеку больше всего нужны мудрые и ответственные родители. Докажу свои слова примерами из прочитанного текста.
Это первый аргумент. Ищем такое предложение в тексте, которое докажет, что Ваше понимание верно. Если сложно, попробуйте найти предложение, которое будет отвечать на такие вопросы: почему Вы выбрали именно это предложение? что в нем говорится? как это подтверждает/описывает/доказывает Ваш тезис? Получается:
В предложениях 24-28 приводится неоспоримое доказательство того, что родители особенно нужны ребенку в переходный подростковый период: главная героиня стала законченной эгоисткой из-за отсутствия своевременного внимания со стороны взрослых.
Это второй аргумент. Рассуждаем точно так же, как в предыдущем абзаце. Получается:
Предложение 29 показывает контраст между прекрасным внешним видом главной героини и её внутренним несовершенством, которое также является результатом того, что девочку "перелюбили" и недовоспитали.
Вывод. Мы доказали, что поняли высказывание из текста верно. Сообщим об этом. Можно на этом и остановиться.
Таким образом, данное в задание высказывание было интерпретировано верно.
А можно продолжить, дополнив предыдущее высказывание пояснением о том, что именно Вы поняли. Получается:
Таким образом, на основе приведенных доказательств можно сделать вывод о том, что высказывание мною трактовано верно. Разумеется, родители должны быть рядом с ребенком морально и физически всегда, не только в подростковый период, но эта стадия жизни - особенная, в ней мудрое сознание должно принять активное участие, чтобы ребёнок вырос человеком.
Отметим, что фраза "с этим трудно не согласиться" весьма хороша для окончания любого сочинения ОГЭ.
15.3 Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст
Школьники вошли в маленькую комнату, в которой лежал их больной товарищ. Он уже поправился, но врач велел ему провести в постели еще денек-другой.
– Рассаживайтесь! – сказал хозяин комнаты. Тут же он рассмеялся. Рассмеялись и гости.
Рассаживаться было не на чем. Вся обстановка комнаты состояла из кровати, стула, ночного столика и комода.
Все же расселись: двое сели на стул, двое в ногах больного, двое примостились на подоконнике.
Не удалось устроиться только одному из гостей. Он был менее поворотлив, чем остальные, и в борьбе за места оказался побежденным.
Впрочем, он ничем и не выразил своего недовольства. Как видно, уже одно то, что он находился в этой комнате, делало его счастливым. Он, не спуская глаз, смотрел на хозяина комнаты, и взгляд его был полон любви.
– Пушкин, – спросил он, когда шум улегся, – ты сочинил новые стихи?
– Да, Виленька, – ответил хозяин комнаты.
– Ну, прочти! Прочти же! – воскликнул неповоротливый гость. Теперь его неповоротливость исчезла. Он перебегал от одной группы школьников к другой, размахивая руками, как будто хотел обнять и тех, и других, и третьих. Обнять от радости, что его товарищ сочинил новые стихи.
– Да будет тебе, Виленька, – сказал кто-то. – Ну, читай, Пушкин!
Пушкин уже не лежал, а сидел на постели.
Лучи заходящего солнца косо падали на стену, у которой он сидел, и в этих лучах лицо его казалось золотым.
В руках у него появилась тетрадка. Он перелистал ее и, найдя то, что искал, громко прочел заглавие. С первых же слов школьники поняли, что сейчас они услышат стихи, в которых будет говориться о них. Так оно и оказалось. Пушкин читал стихи о своих товарищах.
Они находились тут же, в комнате, и слушали, не сводя с него глаз.
Все эти мальчики тоже сочиняли стихи, но, слушая стихи Пушкина, они понимали, какая огромная разница между тем, что сочиняли они, и тем, что сочинял их удивительный сверстник. Разница была такая, как между оловянным солдатиком и живым воином на вздыбившемся, с разлетающейся гривой коне.
На этот раз им особенно нравилось то, что читал Пушкин. Еще бы, ведь в этих стихах он вел с ними товарищескую беседу, называя каждого из них по имени! То и дело раздавались взрывы хохота. Школьники узнавали свои смешные черты в том или ином стихе этой веселой песни:
Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?
Проснись, ленивец сонный!
Больше всех восхищался тот, кого называли Виленькой. Поэзию он считал призванием своей жизни, и вместе с тем ничего не было для него труднее, как написать стихотворную строчку. Он сочинял стихи и во время уроков и по ночам, но, как он ни старался, строчки у него получались такие, что их даже трудно было выговорить. Но упорно жег он свечу в своей комнате. Он верил, что когда-нибудь и у него из-под пера вылетит стих, такой же легкий, такой же звонкий и так же попадающий в сердце, как стих Пушкина.
Пушкин любил Виленьку за его преданность поэзии, за трудолюбие, за непобедимое желание во что бы то ни стало добиться цели.
Ясно было, что стихотворение, посвященное товарищам, не обойдется без упоминания о Виленьке. Все ждали: что же именно скажет Пушкин о злополучном поэте? Всегда есть в среде школьников один, над которым посмеиваются. Хоть и любят, но все же посмеиваются. В школе, где учился Пушкин, посмеивались над Виленькой.
Виленька, наслаждаясь, слушал звонкую речь поэта. О том, что Пушкин, может, упомянет и его, он меньше всего думал. Он вообще забыл о себе, весь отдавшись поэтическому восторгу. Он чувствовал по голосу поэта и по его жесту, что чтение подходит к концу, и очень страдал от этого: ему хотелось, чтобы Пушкин читал вечно!
И вдруг он увидел, что Пушкин смотрит на него. Он понял, что сейчас прозвучат строчки, которые относятся прямо к нему. Он весь превратился в слух. Но услышать помешали ему остальные слушатели. Они разразились таким громким хохотом, что он даже поднял руки к ушам.
Вильгельм, прочти свои стихи,
Чтоб мне заснуть скорее!
Все бросились тормошить Виленьку. Ему повторили то, что прочел Пушкин.
– Вот какие ты стихи сочиняешь! – крикнул кто-то. – Такие скучные, что от них заснуть можно!
– Давайте-ка хором! Хором! – крикнул кто-то другой и запел:
Вильгельм, прочти свои стихи,
Чтоб мне заснуть скорее!
Виленька, как сквозь туман, видел вокруг себя синие мундирчики школьников, их красные воротники. И, словно издали, доносились до него их веселые голоса, певшие хором:
Вильгельм, прочти свои стихи,
Чтоб мне заснуть скорее!
Но тут белая рубашка появилась среди синих мундирчиков. Пушкин, вскочив с постели, подбежал к другу.
– Что я должен сделать, чтобы ты простил меня? – воскликнул он. – Ну, говори! Что же ты молчишь? О, как я себя презираю! Что я должен сделать?
Глаза Пушкина горели. Маленькими руками он комкал рубашку на своей широкой груди. Видно было, что он готов на все.
– Что я должен сделать? Ну, говори!
– Я тебя прощу, если ты…
– Ну?
– Если ты…
– Ну, говори!
– Если ты еще раз прочтешь это дивное стихотворение! Ах, Пушкин, Пушкин…
И Виленька обнял друга.
– Ах, Пушкин! – повторял он. – Ведь я знаю, что ты добрый друг! А если судишь меня строго, то ведь это потому, что ты знаешь, как высок долг поэта. Ты и себе строгий судья, а что я перед тобой? Ну, прочти, прочти еще раз! Тебя можно слушать вечно, Пушкин!
Здесь Вам необходимо дать определение заданному понятию. Желательно, чтобы это определение было как можно уже и лаконичнее. Еще оно должно быть написано по тексту. К примеру, если Вас спрашивают, что такое любовь, Вы отвечаете, что это возвышенные чувства между мужчиной и женщиной, а в тексте говорится о любви солдата к Родине, то Вам придётся очень туго в дальнейшем. Не забудьте прокомментировать заданное явление или Ваше определение.
Я считаю, что дружба – это самая крепкая и добрая взаимосвязь между людьми. Настоящие друзья всегда найдут слово поддержки, всегда смогут простить и никогда не будут сомневаться в доброжелательности друга. Приведу примеры, подтверждающие мои слова.
Это первый аргумент. Ищем такое предложение (или группу предложений) в тексте, которое докажет, что Ваше определение верно. Если сложно, попробуйте найти предложение, которое будет отвечать на такие вопросы: почему Вы дали именно такое определение? какое предложение лучше всего его подтверждает? что в нем говорится? как именно оно подтверждает/описывает/доказывает Ваши определение и комментарий? Получается:
В тексте Олеша Юрия Карловича – русского писателя и драматурга, в предложениях 23-52 повествуется о том, как отреагировал Виленька на обидные строки друга-поэта. Вильгельм не обвинил Пушкина, ведь он понимает, «как высок долг поэта» и что его друг ни в коем случае не хотел обидеть его.
Второй аргумент - пример из жизни. Он тоже должен подтверждать, что написанное Вами в 1 абзаце верно.
Следующий пример я хочу привести из собственного жизненного опыта. Два месяца назад я записалась на спортивные занятия, не сказав об этом своей лучшей подруге. Вскоре она узнала это через других людей. Несмотря на то, что раньше у нас не было никаких тайн, она не обиделась на меня. Своим поведением моя подруга подтвердила звание лучшей.
Вывод. Мы доказали, что дали определение понятию верно. Следовательно, мы должны еще раз кратко и лаконично написать, что такое дружба, и обобщить всё, к чему мы пришли в процессе рассуждений.
В заключение можно сделать вывод: дружба - это бескорыстные и нерушимые взаимоотношения. Умение прощать просто необходимо в дружбе, ведь друзья далеко не идеальны.
Отметим, что фраза "с этим трудно не согласиться" весьма хороша для окончания любого сочинения ОГЭ.
А ТЕПЕРЬ РЕШАЕМ ТЕСТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО!
ТЕСТ №1
Часть1
1. Работа с изложением: выполни задания по порядку.
Какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг – он обделен. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве счет времени ведется иначе, тут каждый день – открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Впечатления детства – самые яркие и прочные впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни, золотой фонд.
В детстве посеяны семена. Не все прорастут, не все
расцветут. Но биография человеческой души – это постепенное прорастание семян,
посеянных в детстве.
Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов
поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь
формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет
очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его
души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с
тех пор свой зародыш, свое семечко.
1) Прочитай текст 1 раз. Ответь на вопросы:
· Тема текста:
· Главная мысль:
2) Прочитай текст 2 раз. Выбери из текста главную информацию. Составь его план.
3) Закрой текст. Попытайся восстановить его содержание.
4) Напиши текст сжато. (Не менее 70 слов!)
Часть 2
Прочитай текст к тесту. Выполни задания после текста.
(1)Коля Луковкин лежал в пустом лагерном изоляторе и страдал. (2)Страдал от насморка, который мешал дышать, спать, читать и всё время требовал, чтобы Коля чихал.
(3)От этого чихания болел живот, в глазах стояли слёзы, а нос горел, как раскалённый. (4)Но больше, чем от хвори, Коля Луковкин страдал от одиночества. (5)Соседние койки были аккуратно заправлены, подушки белели свежими сугробами. (6)Никто не хотел составить Коле компанию. (7)Все были здоровы.
(8)За стенами
изолятора шла обычная лагерная жизнь, но Коле Луковкину она представлялась
прекрасной и заманчивой. (9)Ему казалось, что там сейчас происходит что-то
очень важное, из ряда вон выходящее,
а о нём все забыли. (10)И лежит он на жёсткой, горячей койке один, как
отставший от поезда. (11)Он чувствовал себя пленником, заточённым
в глухую, высокую башню и прикованным цепью.
(12)У Коли Луковкина пропал аппетит. (13)Расхотелось читать. (14)Он лежал на койке и смотрел в потолок. (15)Серые трещинки, разбежавшиеся по потолку, напоминали реки Сибири. (16)Коля разглядывал их. (17)Одной трещинке он присвоил имя Иртыша, другой – Лены… (18)И тут дверь скрипнула. (19)Коля оторвал взгляд от сибирских рек и увидел Смирнову.
(20)Смирнова была девчонкой из их отряда. (21)Белобрысенькая, невидная, ничем не примечательная. (22)Коля Луковкин удивлённо посмотрел на Смирнову, не зная, радоваться или шугануть её…
–(23)Здравствуй, – сказала Смирнова.
– (24)Здравствуй, – отозвался больной.
– (25)Как твоё здоровье?
– (26)Хорошо, – ответил Коля и два раза чихнул.
– (27)Наш отряд передаёт тебе привет.
– (28)Спасибо. (29)Апчхи!
(30)Смирнова говорила сухо, как по писаному. (31)Она, видимо, получила задание: навестить больного товарища. (32)И теперь выполняла поручение без всякого энтузиазма.
(33)Но Коля Луковкин неожиданно почувствовал себя человеком значительным. (34)О его здоровье справляются, ему передают привет. (35)Словно он не просто простудился и чихает, а совершил какой-то подвиг. (36)Ранен. (37)Попал в госпиталь. (38)И отряд передаёт ему привет.
– (39)Вот тебе черника, – сказала Смирнова и поставила на деревянную тумбочку кружку, наполненную влажной черникой с мелкими зелёными листочками, прилипшими к ягодам. (40)До этого она держала кружку за спиной, и Коля не видел, что она пришла с подарком.
– (41)Спасибо! – сказал мальчик и, взяв из кружки ягодку, отправил её в рот.
– (42)Вкусно!
– (43)Ешь на здоровье, – сказала Смирнова.
(44)Коля Луковкин посмотрел на белобрысую девчонку и вдруг почувствовал прилив тепла. (45)Ему захотелось сказать ей что-нибудь приятное. (46)Но вместо этого (он не сообразил, что именно сказать!) Коля протянул Смирновой кружку с черникой:
– (47)Ешь, пожалуйста.
– (48)Спасибо, не хочу, – сдержанно сказала Смирнова, – тебе надо для здоровья.
– (49)Я скоро поправлюсь, – пообещал мальчик и так некстати чихнул.
– (50)Ну, пока, – сказала Смирнова и выскользнула за дверь.
(51)Коля хотел сказать: «Куда ты? (52)Посиди немного. (53)Поговорим!» – но белая дверь изолятора закрылась.
(54)Коля откинулся на подушку, посмотрел на реки Сибири и перевёл взгляд на белую кружку с чёрными ягодами.
(55)Смирнова ушла, оставив радостное, счастливое чувство, как будто бы ему только что вручили не кружку с черникой, а какую-то большую награду.
(56)Он ел не торопясь, растягивая удовольствие. (57)И каждая ягодка отдавалась в нём радостью, словно это были не ягоды, а волшебные таблетки, которые вылечивали его от страшной человеческой болезни – от одиночества… (По Ю. Яковлеву*)
Яковлев Юрий Яковлевич (1923– писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества 1996) –
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую при вводном слове.
Смирнова говорила сухо,(1) как по писаному. Она,(2) видимо,(3) получила задание: навестить больного товарища. И теперь выполняла поручение без всякого энтузиазма. Но Коля Луковкин неожиданно почувствовал себя человеком значительным. О его здоровье справляются,(4) ему передают привет. Словно он не просто простудился и чихает,(5) а совершил какой-то подвиг.
3. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой.
4. Из предложений 3–6 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».
5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) От этого чихания болел живот, в глазах стояли слёзы, а нос горел, как раскалённый.
2)И лежит он на жёсткой, горячей койке один, как отставший от поезда.
3)Словно он не просто простудился и чихает, а совершил какой-то подвиг. Ранен. Попал в госпиталь.
4)Он ел не торопясь, растягивая удовольствие.
6. Выпишите грамматическую основу предложения 45
7. Среди предложений 12–19 найдите предложение, осложненное обособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.
8. Из предложений 55–57 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
9. Замените разговорное слово «шугануть» в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью:
За стенами изолятора шла обычная лагерная жизнь,(1) но Коле Луковкину она представлялась прекрасной и заманчивой. Ему казалось,(2) что там сейчас происходит что-то очень важное,(3) из ряда вон выходящее,(4) а о нём все забыли. И лежит он на жёсткой,(5) горячей койке один,(6) как отставший от поезда. Он чувствовал себя пленником,(7) заточённым в глухую,(8) высокую башню и прикованным цепью.
11. Среди предложений 39–44 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
12. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему после ухода Смирновой настроение у Коли Луковкина было радостным и счастливым?»
1)Девочка принесла Коле гостинцы.
2)Коля обрадовался, что ему больше не надо притворяться вежливым.
3)Коля понял, что о нём не забыли ребята из отряда, что он не одинок.
4)Смирнова дала Коле волшебные таблетки, которые позволили быстро справиться с болезнью.
13. Замените словосочетание «деревянную тумбочку» (предложение 39), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
14. Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
15. Перепиши все три образца сочинений. Выучи их. Одно из них приготовься писать по памяти.
Задание: Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Н. Арутюновой: «Метафора сокращает речь, избегая всевозможных объяснений и обоснований, а сравнение её распространяет». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
(119 слов)
Известный лингвист Н. Арутюнова полагает, что «метафора сокращает речь, избегая всевозможных объяснений и обоснований, а сравнение её распространяет». Я согласен с ее точкой зрения, ведь метафора хранит в себе смысл не одного предложения, а сравнение раскрывает значение одного слова.
В предложении 55 в предложенном тексте автор ассоциирует чувство от получения кружки с черникой с награждением. Так он передает читателю ощущение героя. Если награждали каждого из нас, то в больнице лежали не все, то есть сравнение поясняет слово. В 5 предложении писатель завуалированно сравнивает белизну подушки с сугробом и делает это для того, чтобы кратко описать степень одиночества мальчика посреди больничной белизны, как среди зимней стужи.
Таким образом, метафора позволяет нам породнить талант с краткостью, а сравнение – расширить его границы.
Задание: Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «И каждая ягодка отдавалась в нём радостью, словно это были не ягоды, а волшебные таблетки, которые вылечивали его от страшной человеческой болезни – от одиночества…»
(105 слов)
В рассказе Яковлева повествование заканчивается фразой, где автор говорит о духовном выздоровлении героя. Я понимаю этот финал, как демонстрацию ценности человеческой заботы.
В предложении 4 писатель упоминает, что герой страдал больше от одиночества, чем от болезни. То есть, проявление дружбы ему было намного нужнее, чем лекарства. То есть, его физическая слабость была от душевного недуга. Именно его излечила кружка черники, как проявление искреннего участия. Но в 55 предложении герой ощущает подъем, как будто его наградили. Это чувство и наделило ягоды волшебной силой.
Одиночество угнетало героя сильнее болезни, ведь оно страшнее невзгод физических, раз задевает душу. Только дружба ребят, их забота могла помочь ему и помогла.
Задание: Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
(141 слово)
Дружба – это общение, предусматривающее искренний интерес к собеседнику, доверие к нему и готовность прийти к нему на помощь в любую минуту.
Из текста следует, что Коля болен заразным заболеванием. В предложениях 18 и 19 мы узнаем, что к нему пришла девочка из отряда, рискнув здоровьем. Это и есть проявление дружбы, которое достойно восхищения Коли (33-38). Один такой жест может излечить человека (56-57), ведь доброе общение воздействует на душу.
Мой друг тоже не бросал меня в одиночестве. Я помню пример из жизни, когда он приходил ко мне в больницу в инфекционное отделение. Нам было даже веселее, чем дома, хоть я и тяжело болел. Тогда я и не задумывался, что он рискует заразиться и ходит ко мне тайком. Именно так я понял, что мы – настоящие друзья.
Таким образом, дружба – это забота, поддержка, участие, словом, все, что сближает души и делает общение по-настоящему значимым.
_____________________________
ОЦЕНИМ СВОИ СИЛЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
(1)Туман ещё не рассеялся; в нём гасли очертания огромного корабля, медленно повёртывающегося к устью реки. (2)Его свёрнутые паруса ожили, свисая фестонами, расправляясь и покрывая мачты бессильными щитами огромных складок; слышались голоса и шаги. (3)Береговой ветер, пробуя дуть, лениво теребил паруса. (4)Наконец, тепло солнца произвело нужный эффект; воздушный напор усилился, легко рассеял туман и вылился по реям в алые формы, полные роз. (5)Розовые тени скользили по белизне мачт и снастей, всё было белым, кроме раскинутых, плавно двинутых парусов цвета глубокой радости.
(6)Пока «Секрет» шёл руслом реки, Грэй стоял у штурвала, не доверяя руля матросу, – он боялся мели. (7)Рулевой сидел рядом и по-прежнему не чувствовал никакой связи между алым убранством и прямой целью Грэя.
– (8)Теперь, – сказал Грэй, – когда мои паруса рдеют, ветер хорош, а в сердце моём больше счастья, чем у слона при виде небольшой булочки, я попытаюсь настроить вас своими мыслями, как обещал в Лиссе. (9)Заметьте, я не считаю вас глупым или упрямым, нет; вы образцовый моряк, а это много стоит. (10)Но вы, как и большинство, слушаете голоса всех нехитрых истин сквозь толстое стекло жизни. (11)Они кричат, но вы не услышите. (12)Я делаю то, что существует, как старинное представление о прекрасном несбыточном, и что, по существу, так же возможно, как загородная прогулка. (13)Скоро вы увидите девушку Ассоль, которая не может, не должна иначе выйти замуж, как только таким способом, какой развиваю я на ваших глазах: за ней приплывёт возлюбленный на корабле с алыми парусами. (14)Такое предсказание в детстве она услышала от волшебника Эгля.
(15)Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, воля и свойство характеров. (16)Я прихожу к той, которая ждёт и может ждать только меня, я же не хочу никого другого, кроме неё, может быть, именно потому, что благодаря Ассоль я понял одну нехитрую истину. (17)Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. (18)Когда для человека главное – получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного растения – чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии. (19)Новая душа будет у него и новая – у тебя. (20)Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключённого, когда миллиардер подарит писцу виллу, опереточную певицу и сейф, а жокей хоть раз попридержит лошадь ради другого невезучего коня, тогда все поймут, как это приятно, как невыразимо чудесно. (21)Но есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение, и – вовремя сказанное, нужное слово. (22)Владеть этим – значит владеть всем. (23)Что до меня, то наше начало – моё и Ассоль – останется нам навсегда в алом отблеске парусов, созданных глубиной сердца, знающего, что такое любовь. (24)Поняли вы меня?
(25)Грэй оглянулся, посмотрев вверх; над ним молча рвались алые паруса; солнце в их швах сияло пурпурным дымом. (26)«Секрет» шёл в море, удаляясь от берега. (27)Не было никаких сомнений в звонкой душе Грэя – ни глухих ударов тревоги, ни шума мелких забот. (28)Спокойно, как парус, рвался он к восхитительной цели, полный тех мыслей, которые опережают слова.
(По А. Грину*)
* Александр Грин (1880–1932) – русский писатель-прозаик, поэт, создатель вымышленной страны, в которой происходит действие многих его произведений, в том числе самых известных романтических книг – «Бегущая по волнам» и «Алые паруса».
Задания |
1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Н. Арутюновой: «Метафора сокращает речь, избегая всевозможных объяснений и обоснований, а сравнение её распространяет». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н. Арутюновой. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложений 16–17 данного текста: «...благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
3. Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
ТЕСТ №2
Часть1
2. Работа с изложением: выполни задания по порядку.
Неуверенность в себе - проблема
древняя, однако она привлекла внимание медиков, педагогов и психологов
сравнительно недавно - в середине XX века. Именно тогда стало понятно: всё
усиливающаяся неуверенность в себе может стать причиной массы неприятностей -
вплоть до серьёзных заболеваний, не говоря уже о житейских проблемах.
А проблемы психологические? Ведь неуверенность в себе может
послужить почвой постоянной зависимости от чужого мнения. Представим себе, как
неудобно чувствует себя зависимый: чужие оценки кажутся ему гораздо более
важными и значимыми, чем собственные; каждый свой поступок он видит прежде
всего глазами окружающих. А главное, ему хочется одобрения ото всех, начиная с
близких и заканчивая пассажирами в трамвае. Такой человек становится
нерешительным и не может правильно оценить жизненные ситуации.
Как же преодолеть неуверенность в себе? Одни учёные ищут ответ на
этот вопрос, основываясь на физиологических процессах, другие опираются на
психологию. Ясно одно: преодолеть неуверенность в себе можно лишь в случае,
если человек способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними
обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты.
1) Прочитай текст 1 раз. Ответь на вопросы:
· Тема текста:
· Главная мысль:
2) Прочитай текст 2 раз. Выбери из текста главную информацию. Составь его план.
3) Закрой текст. Попытайся восстановить его содержание.
4) Напиши текст сжато. (Не менее 70 слов!)
Часть 2
Прочитай текст к тесту. Выполни задания после текста.
(1)Жалобно и, казалось, безнадёжно он вдруг начинал скулить, неуклюже переваливаясь туда-сюда, – искал мать. (2)Тогда хозяин сажал его себе на колени и совал в ротик соску с молоком.
(3)Да и что оставалось делать месячному щенку, если он ничего ещё не понимал в жизни ровным счётом, а матери всё нет и нет, несмотря ни на какие жалобы. (4)Вот он и пытался задавать грустные концерты. (5)Хотя, впрочем, засыпал на руках хозяина в объятиях с бутылочкой молока.
(6)Но на четвёртый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека. (7)Щенки очень быстро начинают отзываться на ласку. (8)Имени своего он ещё не знал, но через неделю точно установил, что он – Бим.
(9)Он уже любил, когда хозяин с ним разговаривал, но понимал пока всего лишь два слова: «Бим» и «нельзя». (10)И всё же очень, очень интересно наблюдать, как свисают на лоб белые волосы, шевелятся добрые губы и как прикасаются к шёрстке тёплые, ласковые пальцы. (11)Зато Бим уже абсолютно точно умел определить – весёлый сейчас хозяин или грустный, ругает он или хвалит, зовет или прогоняет.
(12)Так они и жили вдвоём в одной комнате. (13)Бим рос крепышом. (14)Очень скоро он узнал, что хозяина зовут «Иван Иваныч». (15)Умный щенок, сообразительный.
(16)Глаза Ивана Иваныча, интонация, жесты, чёткие слова-приказы и слова ласки были руководством в собачьей жизни. (17)Бим постепенно стал даже угадывать некоторые намерения друга. (18)Вот, например, стоит он перед окном и смотрит, смотрит вдаль и думает, думает. (19)Тогда Бим садится рядом и тоже смотрит, и тоже думает. (20)Человек не знает, о чём думает собака, а собака всем видом своим говорит: «Сейчас мой добрый друг сядет за стол, обязательно сядет. (21)Походит немного из угла в угол и сядет, чтобы водить по белому листку палочкой, а та будет чуть-чуть шептать. (22)Это будет долго, потому посижу-ка и я с ним рядом». (23)Затем ткнется носом в теплую ладонь. (24)А хозяин скажет:
– (25)Ну, что, Бимка, будем работать, – и правда садится.
(26)А Бим калачиком ложится в ногах или, если сказано «на место», уйдёт на свой лежак в угол и будет ждать. (27)Будет ждать взгляда, слова, жеста. (28)Впрочем, через некоторое время можно и сойти с места, заниматься круглой костью, разгрызть которую невозможно, но зубы точить – пожалуйста, только не мешай.
(29)Но когда Иван Иваныч закроет лицо ладонями, облокотившись на стол, тогда Бим подходит к нему и кладёт разноухую мордашку на колени. (30)И стоит. (31)Знает, погладит. (32)Знает, другу что-то не так.
(33)Но не так было на лугу, где оба забывали обо всём. (34)Здесь можно бегать стремглав, резвиться, гоняться за бабочками, барахтаться в траве – всё было позволительно. (35)Однако и здесь после восьми месяцев жизни Бима всё пошло по командам хозяина: «поди-поди!» – можешь играть, «назад!» – очень понятно, «лежать!» – абсолютно ясно, «ап!» – перепрыгивай, «ищи!» – разыскивай кусочки сыра, «рядом!» – иди рядом, но только слева, «ко мне!» – быстро к хозяину, будет кусочек сахара. (36)И много других слов узнал Бим до года. (37)Друзья всё больше и больше понимали друг друга, любили и жили на равных – человек и собака.
(38)Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. (39)В этом основа, соль дружбы.
(По Г. Троепольскому)*
* Троепольский Гавриил Николаевич (1905–1995) – известный русский советский писатель, в творчестве которого звучит призыв любить и беречь природу. Самое известное произведение писателя – повесть «Белый Бим Чёрное ухо».
1. Среди предложений 26–32 найдите предложение, осложненное обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
2. Замените словосочетание «в собачьей жизни» (предложение 16), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Бим и его хозяин стали друзьями?»:
1) Бим боялся своего хозяина и выполнял все его приказы.
2) Человек и собака понимали друг друга, любили и жили на равных.
3) Бим любил, когда хозяин его гладил.
4) Дрессировка собаки невозможна без взаимопонимания.
4. Укажите количество грамматических основ в предложении 34. Ответ запишите цифрой.
5. Из предложений 16–19 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».
6. Замените разговорное слово «стремглав» в предложении 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) |
Но на четвёртый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека. |
2) |
А Бим калачиком ложится в ногах или, если сказано «на место», уйдёт на свой лежак в угол и будет ждать. |
3) |
Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. |
4) |
В этом основа, соль дружбы. |
8. Из предложений 9–10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение, присоединение».
9. Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
10. Выпишите грамматическую основу предложения 17.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
А Бим калачиком ложится в ногах или,(1) если сказано «на место»,(2) уйдёт на свой лежак в угол и будет ждать. Будет ждать взгляда,(3) слова,(4) жеста. Впрочем,(5) через некоторое время можно и сойти с места,(6) заниматься круглой костью,(7) разгрызть которую невозможно,(8) но зубы точить – пожалуйста,(9) только не мешай.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую при вводном слове.
Вот,(1) например,(2) стоит он перед окном и смотрит,(3) смотрит вдаль и думает,(4) думает. Тогда Бим садится рядом и тоже смотрит,(5) и тоже думает.
Среди предложений 21–26 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3.
12. Перепиши все три образца сочинений. Выучи их. Одно из них приготовься писать по
памяти.
1) |
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского писателя В.Г. Короленко: «Русский язык... обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. "Русский язык...обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли,"- говорил известный русский писатель В.Г.Короленко. Я не могу не согласиться с ним, потому как считаю, что нет мыслей или чувств, которые нельзя описать русским языком. Попробую подтвердить верность слов Короленко , обращаясь к тексту другого русского писателя - В.П.Астафьева. Например, предложение 16 интересно наличием сравнения "музыка кончилась, точно кто-то опустил властную руку на плечо скрипача". Оно используется для того, чтобы мы могли представить событие именно таким, каким видит его сам автор, изображая силу влияния музыки на героя. Также интересно предложение 10, где используется разговорное слово "жуть", чтобы передать непосредственность юного героя, то, какую форму обретает испытанный им страх. Таким образом, я попыталась подтвердить верность слов В.Г.Короленко, приведенных в начале сочинения. Воистину велик русский язык, и нет ему равных по выразительности! Или Сложно не согласиться со словами великого русского писателя Владимира Галактионовича Короленко: «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Русский язык действительно считается одним из самых сложных для изучения. Иностранцам зачастую бывает трудно его понять, ведь наш язык представляет собой уникальный инструмент, который позволяет передать ощущения от одного человека другому просто формой слова или положением его в предложении. Так, в предложении 34 при словах «стремглав» и «барахтаться» читателю совершенно четко представляется картина, как Бим весело носится по полю, резвится, а форма имени в предложении 25 дает нам представление об отношении хозяина к собаке, выраженном в ласковом обращении. Можно заключить, что русским языком надо гордиться, быть признательным за то, что мы его носители, сохранять его богатство. |
2) |
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала данного текста: «Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. В этом основа, соль дружбы». По моему мнению, дружба между людьми, равно как и между человеком и животным, должна, прежде всего, основываться на глубоком понимании друг друга. В тексте Г.Н. Троепольского мы как раз видим описание такой дружбы. Текст начинается с того, что хозяин видит, что щенок нуждается в матери, он ласков с ним, хотя Бим поначалу «задает грустные концерты». Хозяин не наказывает того, он проявляет как раз те чувства, в которых так нуждается маленький Бим. С другой стороны, мы видим из предложений 9-10, 16, 27 и так далее, что Бим не вырастает избалованным псом, он любит, уважает и слушается хозяина. Как хозяин, так и пес понимают, что они могут требовать друг от друга, а чего нет, и соглашаются с этим. В итоге, действительно получается, что, как правильно заметил автор, «в этом основа, соль дружбы». |
3) |
Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите
сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в качестве
тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите Давая определение слову дружба, я основываюсь на личном опыте: это прочная психологическая связь между двумя или более людьми, которая строится на доверии, понимании интересов, потребностей и нужд друг друга. Определенно, это же утверждение применимо и для описания дружбы между человеком и собакой, как в представленном тексте. Иван Иваныч и Бим очень хорошо понимают друг друга, что следует из предложений 17, 22, 26-27. Они четко знают границы отношений, но именно это и придает дружбе такую легкость и теплоту. Из личного опыта могу сказать, что невозможно иногда держать переживания в себе, нужно послушать другую точку зрения, узнать, что думает об этом твой друг и вместе прийти к решению проблемы. Я часто обращаюсь к подруге и нахожу в ней полное понимание моих чувств и проблем. Думаю, мое определение дружбы может не совпадать с понятием других людей, но я считаю так, ведь в моей жизни эти отношения носят именно такой характер. |
ОЦЕНИМ СВОИ СИЛЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
Часть 4
(1)Солнце садилось. (2)Вокруг пахло вечерней прохладой. (3)Птицы замолчали, уступив место нашему герою. (4)Он вскарабкался на остатки трухлявого пенька, чтобы быть повыше, и запел. (5)Это был светлячок – маленькая букашечка, и пел он свою незатейливую песенку о том, что видел: прекрасную картину заката, красивое небо, зелёное море травы, серебряные слёзы росы и любовь. (6)Он пел о любви к жизни. (7)Он во всём видел любовь. (8)И хоть его вокальные данные были небогатыми, он думал, что поёт прекрасно, ведь у него было так много слушателей, они им восхищались, каждый хотел быть его другом. (9)Но глупый светлячок не понимал, что это всё лишь потому, что он обладал очень необычным свойством: в отличие от панцирей всех остальных светлячков, его панцирь не просто горел зелёным огоньком, а переливался всеми цветами радуги, как гранёный бриллиант. (10)А стоит только одному сказать, что он знаком с чудесным светлячком, который блестит, как бриллиант, то другой, конечно, решит во что бы то ни стало стать его другом, за ним третий, четвёртый и так далее, а зачем – никто не знает, просто так повелось.
(11)Однажды светлячок заметил, что его слушает белокурый мальчик, который сидит рядом в траве, повернув голову к заходящему солнцу.
(12)Светлячок до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая всё новые и новые сравнения, а на рассвете убежал к своим друзьям. (13)Но, пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на полянку, где в любое время ждал его мальчик.
(14)Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы; светлячок постарел, потускнел, друзей больше у него не было, в гости его не приглашали, им не восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии побрёл на ту же полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело вздохнул. (16)Мальчик это услышал и, не поворачивая головы, спросил:
– (17)Что случилось? (18)Тебя так долго не было, и я по тебе соскучился.
– (19)А разве ты не видишь?
– (20)Нет, – ответил мальчик.
– (21)Ну и ладно, – сказал светлячок.
– (22)Расскажи мне, что ты видишь, – попросил мальчик.
– (23)Что? – удивился светлячок.
– (24)Спой свою песенку. (25)Мне так нравится слушать, как ты красиво описываешь природу, небо, солнце, траву… (26)Вот бы хоть раз взглянуть на это.
(27)И тут только светлячок понял, что мальчик слепой и ему всё равно, блестит у светлячка панцирь или нет. (28)Он ему нужен даже без блеска. (29)Он ему нужен!
– (30)Давай я тебе сегодня расскажу про дружбу.
– (31)А что это такое? (32)Ты раньше не пел мне об этом.
– (33)Раньше я просто не знал, что это такое, а теперь знаю.
(Притча)*
* Притча – это небольшой поучительный рассказ.
Задания |
1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Н. Горелова: «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами словами И. Н. Горелова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «– Давай я тебе сегодня расскажу про дружбу. –А что это такое? Ты раньше не пел мне об этом. –Раньше я просто не знал, что это такое, а теперь знаю». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
3. Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
ТЕСТ №3
Часть1
3. Работа с изложением: выполни задания по порядку.
Слово «мама» — особое слово. Оно
рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его
лепечет дитя в колыбели. С любовью произносит юноша и глубокий старец. В
языке любого народа есть это слово. И на всех языках оно звучит нежно и
ласково.
Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем
ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет,
придает силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы
всегда вспоминаем маму. И нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и
верит, что она, где бы не была, слышит его, сострадает и спешит на помощь.
Слово «мама» становится равнозначным слову «жизнь».
Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные
произведения о маме! «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме известный
поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли
сказать много хороших и добрых слов своей маме. Чтобы этого не произошло, нужно
дарить им радость каждый день и час. Ведь благодарные дети – лучший подарок для
них.
1) Прочитай текст 1 раз. Ответь на вопросы:
· Тема текста:
· Главная мысль:
2) Прочитай текст 2 раз. Выбери из текста главную информацию. Составь его план.
3) Закрой текст. Попытайся восстановить его содержание.
4) Напиши текст сжато. (Не менее 70 слов!)
Часть 2
Прочитай текст к тесту. Выполни задания после текста.
1)Знакомство наше состоялось, когда Оська уже учился в школе. (2)К маме пришла её подруга с сыном.– (3)Ну, показывай, чем живёшь! – сказал Оська.
(4)Давно уже содержимое ящиков письменного стола потеряло
для меня всякий интерес, но, чтобы развлечь гостя, я показал ему какие-то
инструменты, коллекцию пересохших, почти рассыпающихся бабочек
в коробке под стеклом, толстый, в красном тиснёном переплёте альбом
с марками, финский нож и пистолет.
(5)В альбоме с марками его привлекли портреты царей, шахов, султанов, магараджей, президентов и прочих правителей кануна мировой войны, когда этот альбом был выпущен, – коллекцией моей он пренебрёг. (6)Раздражение моё против гостя росло.
– (7)Альбом – вещь, а марки – дерьмо, – подвёл итоги Оська. –
(8)Что у тебя ещё есть?
(9)Обветшалые сокровища оставили его равнодушным: кроме альбома, он не нашёл у меня ничего заслуживающего внимания. (10)Чем он живёт, что может его заинтересовать?
– (11)Что ты читаешь, бледнолицый? – замогильным голосом произнёс Оська.
(12)Я мотнул головой на полку с книгами. (13)Он подошёл, взгляд его удивлённых, раскосых глаз забегал по корешкам. (14)Меня злила эта беглость, означавшая, что все книги ему знакомы. (15)При этом он что-то бормотал, то вдруг повышая голос почти до крика, то опадая в шёпот. (16)Затем отчётливо и спокойно сказал, глядя мне в лицо:
– (17)Стихов у тебя нет. (18)Ну, а «Смока Беллью» ты хоть читал?
– (19)Не помню. (20)Может, читал. (21)Чьё это?
– (22)Джека Лондона. (23)Если б читал, помнил бы. (24)Целая серия романов. (25)Все лучшие люди зачитываются. (26)А ты ...
(27)Он явно нарывался. (28)Но до каких пор должен я терпеть его разнузданность? (29)Оська явно демонстрировал своё пренебрежение ко мне: он слонялся по комнате, трогал вещи и небрежно отбрасывал, выкрикивал раздражающе непонятные стихи, свистел, пел. (30)Но задело меня другое: он вроде в дураки меня зачислил. (31)Самолюбие мешало признаться в этом, но злоба закипела, противно и сладко.
– (32)А чем ты увлекаешься?–превозмогая себя, спросил я.
(33)Вместо ответа он сунул мне под нос ладонь, а когда я машинально наклонился, то вдруг хлопнул меня по носу и губам и радостно захохотал. (34)Ни слова не говоря, я выпрямился и ударил его кулаком в лицо. (35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное кресло и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах кровь. (37)Лицо его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он не заплакал. (39)Он посмотрел на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь удивление и словно бы вина.
– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом. –
(41)Ну, чего ты?.. (42)Я вовсе не хотел тебя обидеть. (43)Правда!
(44)Я молчал. (45)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
– (46)Брось!.. (47)Забудем!.. – (48)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.
(49)И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу… (50)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. (51)Позже я бдительно следил, чтобы его кто-нибудь не обидел. (52)А такая опасность постоянно существовала, потому что, при всей своей доброте, открытости и любви к людям, Оська был насмешлив, размашист, крайне неосмотрителен. (53)Однажды Оську избил парень по кличке Жупан. (54)Я публично вздул Жупана, чтобы другим было неповадно. (55)Сам Оська подошёл, когда экзекуция уже закончилась. (56)Он отвёл меня в сторону.
– (57)Я прошу тебя… я очень прошу тебя никогда за меня не заступаться. (58)Ладно? (59)Просто мне наплевать, а для таких, как Жупан, – целая трагедия. (60)Не выношу, когда унижают людей…
(по Ю.Нагибину)
1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Оська не хотел, чтобы друг заступался за него?»
1) Оська всегда умел за себя постоять, дать сдачи обидчику.
2) Оська ненавидел физическое насилие, потому что оно унижает людей.
3) Оська был насмешлив, мог метким словом победить любого противника.
4) Оська переживал за друга, который мог пострадать в драке.
2. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Я ждал,(1) что он,(2) конечно,(3) расплачется,(4) и хотел этого,(5) но он не заплакал. Он посмотрел на меня – странно,(6) без тени страха или злости,(7) даже обиды не было в его раскосых,(8) тёмно-карих глазах,(9) лишь удивление и словно бы вина.
4. Из предложений 33–36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
5. Замените разговорное слово «захохотал» в предложении 33 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Выпишите грамматическую основу предложения 28.
7. Среди предложений 22–29 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1)Раздражение моё против гостя росло.
2)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
3)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.
4)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы.
9. Из предложений 4–5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
И это открытое движение доброты,(1) нежности и доверия перевернуло во мне душу… Я никогда больше пальцем не тронул Оську,(2) как бы он ни задирался,(3) а это случалось порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. Позже я бдительно следил,(4) чтобы его кто-нибудь не обидел.
11. Среди предложений 35–40 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
12. Среди предложений 9–16 найдите предложение, осложненное однородными обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
13. Замените словосочетание «ударил сильно» (предложение 35), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Часть 3
14. Перепиши все три образца сочинений. Выучи их. Одно из них приготовься писать по
памяти.
1) |
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Федоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.. (104 слова) Прав ли Н.Ф. Бунаков, говоря, что «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира»? Я считаю, что да. Можно узнать о способе выражения внутреннего мира человека, увидев, как он использует грамматику. Так, в тексте Ю. Нагибина из предложений 43, 46, 47 понятно, что краткость и лаконичность Оси говорят о его скрытности: он задирает товарища, чтобы не показывать себя настоящего. В 57-60 предложениях, где мальчик говорит уже развернутыми фразами, видно, что в надменном герое скрываются робость и доброта. То есть, когда он доверился автору, заговорил уже по-другому. Таким образом, грамматика языка человека может указать, насколько он с нами откровенен. |
2) |
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента данного текста: «И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу…» (113 слов) Когда мы внезапно встречаем в человеке доверие, доброту и нежность, наша душа как будто переворачивается, ведь мы меняем свое отношение к нему. В предложенном тексте так и случилось. В предложении 6 мы видим, как автор оправдано злится на Оську за его заносчивость. Однако в предложениях 39-43 мы видим совершенно преобразившегося героя: он трогателен в своем раскаянии и беззлобии. Рассказчик проникся искренностью этих порывов (50) и с тех пор даже защищал друга от нападок тех, кто не понимает его таинственной, но прекрасной души. Я думаю, увидев доброту, доверие и нежность товарища, автор стал расценивать поведение Оськи, как защитную реакцию. Именно беззащитность друга, который раздражал людей без злого умысла, заставила рассказчика взять его под опеку. |
3) |
Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. (128 слов) Дружба – это единство двух индивидуальностей, которые обогащают друг друга в духовном смысле этого выражения. Также дружбу характеризуют взаимопомощь, сходство вкусов и интересов. В предложенном тексте героев связывает настоящее товарищество. Например, в 51 предложении мы узнаем, что рассказчик заботится о друге и защищает его. Он глубоко понимает размашистую и насмешливую натуру Оськи, поэтому не обижается на него, а обороняет от тех, кто может обидеться. Такое единение и есть дружба. Мой друг тоже всегда готов прийти на выручку. Как-то раз на нас напала собака, и я растерялся. Она уже подскакивала ко мне, как вдруг мой приятель запустил в нее камень. Нападающая опешила и скрылась. Этой находчивости мой товарищ научил и меня. Глядя на него, я стал смелее. Таким образом, товарищество выполняет важную функцию: оно помогает человеку развиваться. Кроме того, друг всегда выручит, и это придает нам уверенности в завтрашнем дне. |
ТЕСТ №4
Часть1
Работа с изложением: выполни задания по порядку.
У каждого из нас когда-то были
любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанное с ними
светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своем сердце.
Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.
В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к
себе такого внимания, как виртуальные. Но несмотря на все появляющиеся
новинки, такие как телефоны и компьютерная техника, игрушка все-таки остается
неповторимой и незаменимой в своем роде, ведь ничто так не учит и не развивает
ребенка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать
жизненный опыт.
Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нем положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку, помня, что она принесет в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.
1) Прочитай текст 1 раз. Ответь на вопросы:
· Тема текста:
· Главная мысль:
2) Прочитай текст 2 раз. Выбери из текста главную информацию. Составь его план.
3) Закрой текст. Попытайся восстановить его содержание.
4) Напиши текст сжато. (Не менее 70 слов!)
Часть 2
Прочитай текст к тесту. Выполни задания после текста.
Прочтите текст и выполните задания 2-14.
– (1)Пойдём на Чатыр-Даг, – сказал первый мальчик.
– (2)Скучно, – сказала девочка. – (3)Мы там недавно были.
– (4)Давайте искать сердолики, – сказал второй мальчик.
– (5)Жарко, – ответила девочка. – (6)Солнце слепит глаза, и ничего не видно.
(7)Они сидели поджав ноги. (8)Мальчики спиной ко мне – я видел их тоненькие шеи, а девочка – лицом. (9)У неё было обветренное, загорелое лицо, исцарапанные ноги и мокрые волосы. (10)Ребята только что вылезли из моря.
– (11)Что, не можете договориться, как провести время? – спросил я.
(12)Они посмотрели на меня, и девочка сказала:
– (13)Каждый день придумывают одно и то же. (14)Скучно…
– (15)А она ничего не придумывает, а только скучает, – сказал первый мальчик.
– (16)Да, тяжёлое ваше дело.
(17)Они вздохнули. (18)Палило солнце, искрилось море, и было тихо-тихо.
– (19)А знаете что, – сказал я, – вы по очереди на один день или на неделю выбирайте себе вожака, и в этот день, что он придумает, то вы и будете делать. (20)Только обязательно.
– (21)Интересно. (22)А кто будет первым вожаком? – спросила девочка.
– (23)Ну кто? (24)Кто-нибудь из вас троих.
– (25)Нас не трое, – сказал второй мальчик. – (26)Нас четверо. (27)Сейчас ещё Димка придёт.
– (28)Димка у нас странный, – сказала девочка.
– (29)Чем же он у вас странный?
(30)Она засмеялась:
– (31)Он иногда заплывает вон на ту скалу в море и поёт песни из кинофильмов или читает стихи.
– (32)А однажды он устроил там обсерваторию, – сказал первый мальчик. (33)Всю ночь глядел в какую-то трубу: хотел увидеть космический корабль.
– (34)А я слышал, – сказал второй мальчик, – как он разговаривал с морем. (35)Иду я. (36)Тихо. (37)И вдруг слышу: «Молчишь, не отвечаешь? (38)Всё равно я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой! (39)Иногда ты мне кажешься очень хитрым. (40)А иногда добрым, когда я лежу на твоём берегу и ты шепчешь мне, какие можно построить морские электростанции, используя твои подводные течения». (41)Смотрю – никого. (42)Один Димка на берегу и орёт все эти слова. (43)Я ему говорю: «Димка, с кем ты разговариваешь?» (44)А он посмотрел на меня и отвечает: «С морем».
– (45)С морем? – удивился я.
– (46)Ну да. (47)Оно ведь живое.
(48)И в это время появился сам Димка. (49)Он летел стрелой. (50)Лицо у него маленькое, волосы кудрявые и спутанные ветром.(51)Ребята повернулись в его сторону.
– (52)Я видел, я, кажется, видел гремучую змею! – сказал Димка. – (53)Она ползла, тихо пошёптывая, и я слышал её шипение. (54)Я хотел её тут же убить, чтобы добыть яд для лекарств. (55)Но потом я подумал, что вам тоже будет интересно посмотреть на живую змею. (56)И я примчался за вами.
(57)Мальчишки тут же вскочили.
– (58)А она нас не укусит? – спросила девочка.
– (59)Трусиха! – сказал первый мальчик.
– (60)Девчонка! – поддержал его второй. – (61)Пошли, Димка, без неё.
– (62)Что ты, – сказал Димка девочке и тихо добавил: – Эта змея - обыкновенный уж. (63)Про гремучую я придумал для интереса. (64)И убивать мы её не будем. (65)Ужи – безвредные змеи.
(66)Девочка засмеялась и побежала с Димкой догонять нетерпеливых мальчишек.
(67)Так я и не успел сказать ребятам, что самым лучшим вожаком для них будет Димка. (68)Он научит их всех мечтать…
(По В. Железникову*)
* Железников Владимир Карпович (1925–2015) – детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.
Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
2.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему ребята назвали Димку странным?»
1) Димка всегда опаздывает на встречу с друзьями.
2) Димка ничего не придумывает, а только скучает.
3) Димка – творческая натура, он всегда придумывает необычные занятия.
4) Димка бесстрашный: он не боится змей.
3.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) Да, тяжёлое ваше дело.
2) Он летел стрелой.
3) Всё равно я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой!
4) Девочка засмеялась и побежала с Димкой догонять нетерпеливых мальчишек.
4.Из предложений 62-66 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
5.Из предложений 47-53 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».
6.Замените разговорное слово «орёт» в предложении 42 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7.Замените словосочетание «скала в море» (предложение 31), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
8.Выпишите грамматическую основу предложения 39.
9.Среди предложений 34-42 найдите предложение, осложнённое обособленным распространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
10.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Я видел,(1) я,(2) кажется,(3) видел гремучую змею! – сказал Димка. – Она ползла,(4) тихо пошёптывая,(5) и я слышал её шипение. Я хотел её тут же убить,(6) чтобы добыть яд для лекарств.
11.Укажите количество грамматических основ в предложении 53. Ответ запишите цифрой.
12.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Палило солнце,(1) искрилось море,(2) и было тихо-тихо.
– А знаете что,(3) – сказал я,(4) – вы по очереди на один день или на неделю
выбирайте себе вожака,(5) и в этот день,(6) что он придумает,(7) то вы и будете
делать.
13.Среди предложений 37-44 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14.Среди предложений 5-12 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Задания 15.1. 15.2. 15.3. |
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. А. Зеленецкого: «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». |
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «Он крепко спал. И совсем забыл про какой-то ночной ветер, про какие-то страхи и про то, что он несколько минут пробыл один на всём свете». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
3. Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. |
ТЕСТ №5
Часть1
Работа с изложением: выполни задания по порядку.
Времена меняются , приходят новые
поколения , у которых, казалось бы, всё не такое, как у прежних: вкусы,
интересы, жизненные цели. Но трудноразрешимые личные вопросы между тем
почему-то остаются неизменными. Почему? Возможно, потому, что глубины
психологии человека - материал неподатливый, меняющийся медленно. Поэтому
нынешних подростков, как и их родителей в своё время, волнует всё то же: как
обратить на себя внимание того, кто тебе нравится? Как отличить увлечение от
настоящей любви? И, конечно, главное: что такое любовь?
Юношеская мечта о любви - это, что бы ни говорили, прежде всего,
мечта о понимании. Ведь подростку обязательно нужно реализовать себя в общении
со сверстниками: проявить свою способность к сочувствию, сопереживанию. Да и
просто показать свои качества и способности перед тем, кто настроен к нему
доброжелательно, кто готов понять. А как же дружба? - спросите вы. Я думаю, всё
это свойственно и дружеским отношениям. Конечно, в дружеском общении тоже
раскрывается личность человека. Но насколько, в какой мере? Так ли велика
степень доверия к другу, как к любимому человеку?
Любовь - это безусловное и безграничное доверие двоих друг к другу. Доверие, которое раскрывает в каждом всё то лучшее, на что только способна личность. Настоящая любовь непременно включает в себя дружеские отношения, но не ограничивается ими. Она всегда больше дружбы, поскольку только в любви мы признаём за другим человеком полное право на всё то, что составляет наш мир.
1) Прочитай текст 1 раз. Ответь на вопросы:
· Тема текста:
· Главная мысль:
2) Прочитай текст 2 раз. Выбери из текста главную информацию. Составь его план.
3) Закрой текст. Попытайся восстановить его содержание.
4) Напиши текст сжато. (Не менее 70 слов!)
Часть 2
ПРИЛОЖЕНИЕ (СКАЧАТЬ ВСЕ АУДИОЗАПИСИ ОДНИМ ФАЙЛОМ)
Текст 1
Ссылка на аудиозапись
Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня – изменившийся уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни, со стремлением быстро реализовать себя пришло понимание значимости времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева тяготились гостями, теперь, когда время – цена достижения своей цели, отдых и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и неторопливые беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что живём мы в разных ритмах, встречи друзей становятся редкими.
Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать уединённое место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.
Казалось бы, такая избыточность общения и стремление к обособленности должны свести потребность в дружбе к минимуму, сделать её навсегда неактуальной. Но это не так. Отношения с друзьями остаются на первом месте. Их существование согревает душу уверенностью, что нам всегда есть с кем поделиться радостью и есть к кому обратиться за помощью в самую трудную минуту.
Текст 2
Ссылка на аудиозапись
У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанные с ними светлые и нежные воспоминания, которые он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка - это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.
В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные, но, несмотря на все появляющиеся новинки, такие, как телефоны и компьютерная техника, игрушка всё-таки остаётся неповторимой и незаменимой в своём роде. Ведь ничто так не учит и не развивает ребёнка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.
Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нём положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбрать игрушку, помня, что она внесёт в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрений. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.
Текст 3
Ссылка на аудиозапись
Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком. Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни.
Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.
И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками,- и есть любовь, приближающая человека к счастью.
Текст 4
Ссылка на аудиозапись
Какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг – он обделен. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день – открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь.
Впечатления детства – самые яркие и прочные впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни, золотой фонд. В детстве посеяны семена. Не все прорастут, не все расцветут. Но биография человеческой души – это постепенное прорастание семян, посеянных в детстве.
Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь, формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с тех пор свой зародыш, свое семечко.
Текст 5
Ссылка на аудиозапись
Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.
Другая крайность – чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.
Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.
Текст 6
Ссылка на аудиозапись
|
Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных выражениях. «Да не может быть! – воскликнул человек. – Я ничего хорошего для него не сделал... ». Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности, когда на добро отвечают злом. В жизни, надо полагать, этот человек не раз встречался с людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.
Нравственность – это путеводитель по жизни. И если ты будешь отклоняться от дороги, то вполне можешь забрести в бурелом, колючий кустарник, а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя по отношению к другим, то и люди вправе вести себя по отношению к тебе так же.
Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Совершайте добро и знайте, что оно наверняка окупится. Уверяю Вас, что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть Вы будете счастливы. А это и есть цель в жизни – прожить её счастливо. И помните: творят добро возвышенные натуры.
Текст 7
Ссылка на аудиозапись
Времена меняются, приходят новые поколения, у которых, казалось бы, всё не такое, как у прежних: вкусы, интересы, жизненные цели. Но трудноразрешимые личные вопросы между тем почему-то остаются неизменными. Нынешних подростков, как и их родителей в своё время, волнует всё то же: как обратить на себя внимание того, кто тебе нравится? Как отличить увлечение от настоящей любви?
Юношеская мечта о любви - это, что бы ни говорили, прежде всего, мечта о взаимопонимании. Ведь подростку обязательно нужно реализовать себя в общении со сверстниками: проявить свою способность к сочувствию, сопереживанию. Да и просто показать свои качества и способности перед тем, кто настроен к нему доброжелательно, кто готов его понять.
Любовь - это безусловное и безграничное доверие двоих друг к другу. Доверие, которое раскрывает в каждом всё то лучшее, на что только способна личность. Настоящая любовь непременно включает в себя дружеские отношения, но не ограничивается ими. Она всегда больше дружбы, поскольку только в любви мы признаём за другим человеком полное право на всё то, что составляет наш мир.
Текст 8
Ссылка на аудиозапись
Неуверенность в себе - проблема древняя, однако она привлекла внимание медиков, педагогов и психологов сравнительно недавно - в середине XX века. Именно тогда стало понятно: все усиливающаяся неуверенность в себе может стать причиной массы неприятностей - вплоть до серьезных заболеваний, не говоря уже о житейских проблемах.
А проблемы психологические? Ведь неуверенность в себе может послужить почвой постоянной зависимости от чужого мнения. Представим себе, как неудобно чувствовать себя зависимым: чужие оценки кажутся ему более важными и значимыми, чем собственные. Каждый свой поступок он видит прежде всего глазами окружающих. А главное - ему хочется одобрения ото всех: начиная с близких и заканчивая пассажирами в трамвае. Такой человек становится нерешительным и не может правильно оценить жизненную ситуацию.
Как же преодолеть неуверенность в себе? Одни ученые ищут ответ на этот вопрос, основываясь на физиологических процессах, другие опираются на психологию. Ясно одно: преодолеть неуверенность в себе можно лишь в случае, если человек способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты.
Текст 9
Ссылка на аудиозапись
Сущность понятия «власть» заключается в возможности одного человека заставить другого делать то, что тот по своей воле не сделал бы. Дерево, если ему не мешать, растёт ровно вверх. Но даже если ему не удаётся расти ровно, то оно, изгибаясь под препятствиями, старается из-под них выйти и опять тянуться вверх. Так и человек. Рано или поздно он захочет выйти из повиновения. Люди покорные обычно страдают, но если раз им удалось сбросить свою «ношу», то они нередко и сами превращаются в тиранов.
Если командовать везде и всеми, то человека ждёт одиночество как финал жизни. Такой человек всегда будет одинок. Ведь на равных общаться он не умеет. Внутри у него глухая, иногда неосознаваемая тревога. И он чувствует себя спокойно только тогда, когда люди беспрекословно выполняют его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и плодят несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.
Командовать и управлять людьми – это разные вещи. Тот, кто управляет, умеет ответственность за поступки брать на себя. Такой подход сохраняет психическое здоровье и самого человека, и окружающих.
Текст 10
Ссылка на аудиозапись
Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство – это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.
Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.
Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.
ЕЩЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
Текст 11
Ссылка на аудиозапись
Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.
Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории - это Люди и Время. Не забывать Время - это значит не забывать Людей, не забывать Людей - это значит не забывать Время.
Текст 12
Ссылка на аудиозапись
Универсального рецепта того, как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остается за человеком. Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть.
Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы все-таки принимаем в юности. Как считают ученые, вторая половина второго десятилетия жизни - самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных интересов, профессию.
Понятно, что такой выбор - дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не все. И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей.
Текст 13
Ссылка на аудиозапись
|
Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, все равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.
Люди очень часто употребляют это слово в своем языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба - это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.
Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры. Тогда они смогут дружить, даже если их отношения к определенным явлениям жизни разные. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но все равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство - отличительная черта настоящей дружбы.
Текст 14
Ссылка на аудиозапись
Слово «мама» – особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели, с любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого народа есть это слово, и на всех языках оно звучит нежно и ласково.
Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиги. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму, и нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы ни была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову жизнь.
Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о матери. «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своим мамам. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час, ведь благодарные дети – лучший подарок для них.
Текст 15
Ссылка на аудиозапись
В обществе, где культивируется идея индивидуализма, многие забыли о таких вещах, как взаимовыручка и взаимопомощь. А человеческое общество как раз и сформировалось, и продолжает существовать благодаря общему делу и помощи слабым, благодаря тому, что каждый из нас дополняет друг друга. И как теперь мы можем поддерживать абсолютно противоположную точку зрения, гласящую о том, что нет иных интересов ,кроме наших собственных?
И дело тут даже не в том, что это звучит эгоистично. Дело в том, что именно в этом вопросе переплетаются личные и общественные интересы. Понимаете, насколько это глубже, чем кажется? Ведь индивидуализм разрушает общество, а, стало быть, и ослабляет нас. И только взаимная поддержка может сохранить и укрепить общество.
И что же больше отвечает нашим интересам – взаимовыручка или примитивный эгоизм? Здесь двух мнений быть не может. Мы должны понимать друг друга, если хотим все вместе жить хорошо и ни от кого не зависеть. И, помогая людям в трудную минуту, не надо ждать благодарности, надо просто помогать, не ища для себя выгод. Тогда и тебе в ответ помогут обязательно.
Текст 16
Ссылка на аудиозапись
Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал — добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца, невозможна душевная красота человека.
И опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство.Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых — это ценность жизни, чужой, своей, жизни животного мира и растений. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в волнениях, радостях и печалях.
Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра — путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
Текст 17
Ссылка на аудиозапись
В детстве человек счастлив, как сейчас говорят, по умолчанию. По природе своей ребенок – существо инстинктивно предрасположенное к счастью. Какой бы трудной и даже трагичной ни была его жизнь, он все равно радуется и постоянно находит для этого всё новые и новые поводы. Возможно, потому что пока не с чем сравнить жизнь. Он ещё не подозревает, что может быть как-то иначе, но скорее всего, все-таки потому, что душа еще не успела покрыться панцирем и более открыта добру и надежде, чем душа взрослого человека.
А с возрастом все словно выворачивается наизнанку. Как бы спокойно и благополучно ни складывалась жизнь, мы не успокоимся, пока не найдем в ней некую занозу, нескладицу, неполадку, прицепимся к ней и почувствуем себя глубоко несчастными. И мы верим в придуманную нами драму, искренне жалуемся на нее друзьям, тратим на переживания время, здоровье, душевные силы.
Лишь когда случается действительно настоящая трагедия, мы понимаем, сколь нелепы выдуманные страдания и сколь пустячен повод для них. Тогда мы хватаемся за голову и говорим себе: «Господи, каким же я был глупцом, когда страдал из-за какой-то ерунды. Нет, чтобы жить в свое удовольствие и наслаждение каждой минутой.»
Текст 18
Ссылка на аудиозапись
Меня предал родной человек, меня предал лучший друг. Такие высказывания мы, к сожалению, слышим довольно часто. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство. В таких ситуациях вспоминается высказывание Виктора Гюго: " Я безразлично отношусь к ножевым ударам врага, но мне мучителен булавочный укол друга".
Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего нет. Совесть - функция души, а у предателя ее нет. Предатель обычно объясняет свой поступок интересами дела, но, для того чтобы оправдать первое предательство, совершает второе, третье и так до бесконечности.
Предательство с точностью разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному. Кто-то отстаивает свое поведение, пытаясь оправдать содеянное, кто-то впадает в ощущение вины и страха перед надвигающимся возмездием, а кто-то просто старается все забыть, не обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В любом случае жизнь предателя становится пустой, никчёмной и бессмысленной.
Текст 19
Ссылка на аудиозапись
Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое, но память о ней жива в сердцах и душах людей. В самом деле, как можно забыть наш беспримерный подвиг, наши невосполнимые жертвы, принесённые во имя победы над самым коварным и жестоким врагом – немецким фашизмом.
Четыре военных года по тяжести пережитого не могут сравниться ни с какими другими годами нашей истории. Но память человека со временем ослабевает, из неё по крупицам уходит сначала второстепенное: менее значимое и яркое; а затем - и существенное. К тому же всё меньше становится ветеранов, тех, кто прошел войну и мог бы рассказать о ней. Если в документах и в произведениях искусства не будут отражены самопожертвования и стойкость народа, то горький опыт прошлых лет забудется. А этого нельзя допустить!
Тема Великой Отечественной войны на протяжении десятилетий питает литературу и искусство. О жизни и подвиге человека на войне снято немало прекрасных фильмов, созданы замечательные произведения литературы. И тут нет какой-либо преднамеренности, есть боль, не покидающая душу народа, который потерял за годы войны миллионы человеческих жизней. Но самым главным в разговоре на эту тему является сохранение меры и такта в отношении к правде войны, к ее участникам, живым, но, главным образом, погибших.
Текст 20
Ссылка
на аудиозапись
В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством. Его значение в нашей жизни велико. Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись прочно вошли в нашу жизнь и оказывают на неё огромное влияние. Но особенно сильно воздействует на человека художественная литература.
Соприкосновение с миром искусства доставляет нам радость и бескорыстное наслаждение. Но неправильно было бы видеть в произведениях писателей, композиторов, художников только средство получения удовольствия. Конечно, мы нередко идем в кинотеатр, садимся к телевизору, берём в руки книгу, чтобы отдохнуть и развлечься. Да и сами художники, писатели, композиторы так строят свои произведения, чтобы поддержать и развить интерес и любопытство зрителей, читателей, слушателей. Но значение искусства в нашей жизни намного серьёзнее. Оно помогает человеку лучше увидеть и понять окружающий мир и самого себя.
Искусство способно сохранять характерные черты эпохи, дарить людям возможность общаться друг с другом через десятилетия и века, становясь своеобразным хранилищем памяти для последующих поколений. Оно незаметно формирует взгляды и чувства, характер, вкусы человека, пробуждает любовь к прекрасному. Именно поэтому в трудные минуты жизни люди нередко обращаются к произведениям искусства, которые становятся источником духовной силы и мужества.
Текст 21
Ссылка на аудиозапись 6E4449
Чтобы оценить доброту и понять ее значение, надо непременно самому испытать ее. Надо воспринять луч чужой доброты и пожить в нем. Надо почувствовать, как луч этой доброты овладевает сердцем, словом и делами всей жизни. Доброта приходит не по обязанности, не в силу долга, а как дар.
Чужая доброта – это предчувствие чего-то большего, во что даже не сразу верится. Это теплота, от которой сердце согревается и приходит в ответное движение. Человек, раз испытавший доброту, не может не ответить рано или поздно, уверенно или неуверенно своею добротою.
Это великое счастье – почувствовать в своем сердце огонь доброты и дать ему волю в жизни. В этот миг, в эти часы человек находит в себе своё лучшее, слышит пение своего сердца. Забывается «я» и «своё», исчезает чужое, ибо оно становится «моим» и «мною». И для вражды и ненависти не остаётся места в душе. (138 слов)
Текст 22
Ссылка на аудиозапись
|
Если отнять у человека способность мечтать, то отпадёт одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего. Но мечты не должны быть оторваны от действительности. Они должны предугадывать будущее и создавать у нас ощущение, что мы уже живём в этом будущем и сами становимся иными.
Мечта нужна не только детям, но и взрослым. Она вызывает волнение, источник высоких чувств. Она не даёт нам успокоиться и показывает всегда новые сверкающие дали, иную жизнь. Она тревожит и заставляет страстно желать этой жизни. В этом её ценность.
Только лицемер может сказать, что надо успокоиться на достигнутом и остановиться. Чтобы бороться за будущее, нужно уметь мечтать страстно, глубоко и действенно. Нужно воспитать в себе непрерывное желание осмысленного и прекрасного. (123 слова)
Текст 23
Ссылка на аудиозапись
В чём польза чтения? Верно ли утверждение, что читать полезно? Почему многие продолжают читать? Ведь не только для того, чтобы отдохнуть или занять свободное время.
Польза чтения книг очевидна. Книги расширяют кругозор человека, обогащают его внутренний мир, делают умнее. А ещё важно читать книги потому, что это увеличивает словарный запас человека, вырабатывает чёткое и ясное мышление. Убедиться в этом каждый может на собственном примере. Стоит только вдумчиво прочесть какое-нибудь классическое произведение, и вы заметите, как стало проще с помощью речи выражать собственные мысли, подбирать нужные слова. Читающий человек грамотнее говорит. Чтение серьёзных произведений заставляет нас постоянно думать, оно развивает логическое мышление. Не верите? А вы прочитайте что-нибудь из классики детективного жанра, например, «Приключения Шерлока Холмса» Конан Дойла. После прочтения вы будете соображать быстрее, ваш ум станет острее и вы поймёте, что читать полезно и выгодно.
Ещё полезно читать книги потому, что они оказывают значительное влияние на наши нравственные ориентиры и на наше духовное развитие. После прочтения того или иного классического произведения люди порой начинают меняться в лучшую сторону. (по материалам Интернета) 168 слов
Текст 24
Ссылка на аудиозапись
Что такое хорошая книга? Во-первых, книга должна быть увлекательной и интересной. После прочтения первых страниц не должно возникать желания поставить её на полку. Речь идёт о книгах, заставляющих нас задуматься, выразить эмоции. Во-вторых, книга должна быть написана богатым языком. В-третьих, она должна нести глубокий смысл. Оригинальные и необычные идеи тоже делают книгу полезной.
Не стоит увлекаться каким-либо одним жанром или родом литературы. Так, увлечение только лишь жанром фэнтези способно превратить молодых читателей в гоблинов и эльфов, знающих дорогу в Авалон гораздо лучше, чем путь домой.
Если вы не читали книг из школьной программы или читали их в сокращённом виде, следует начать именно с них. Классическая литература – это обязательная база для каждого человека. В великих произведениях есть разочарование и радость, любовь и боль, трагедия и комедия. Они научат вас быть чуткими, эмоциональными, помогут увидеть красоту мира, понять себя и людей. Естественно, читайте научно-популярную литературу. Она расширит ваш кругозор, сформирует знание о мире, поможет вам определить свой путь в жизни, даст возможность саморазвитию. Надеемся, что эти доводы, приведённые в пользу чтения, сделают книгу вашим лучшим другом. (по материалам Интернета) 174 слова
Текст 25
Ссылка на аудиозапись
Иметь семью и детей так же необходимо и естественно, как необходимо и естественно трудиться. Семья издавна скреплялась нравственным авторитетом отца, который традиционно считался главой. Отца дети уважали и слушались. Он занимался сельхозработами, строительством, заготовкой леса и дров. Всю тяжесть крестьянского труда с ним разделяли взрослые сыновья.
Руководство домашним хозяйством было в руках жены и матери. Она ведала всем в доме: присматривала за скотом, заботилась о питании, об одежде. Все эти работы она делала не одна: даже дети, едва научившись ходить, понемногу, вместе с игрой, начинали делать что-то полезное.
Доброта, терпимость, взаимное прощение обид перерастали в хорошей семье во взаимную любовь. Сварливость и неуживчивость считались наказанием судьбы и вызывали жалость к их носителям. Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром или промолчать. Любовь и согласие между родственниками давали начало любви за пределами дома. От человека, не любящего и не уважающего своих родных, трудно ждать уважения к другим людям. (по Белову) 148 слов
Текст 26
Ссылка на аудиозапись
Слово "культура" многогранно. Что же в первую очередь несёт в себе истинная культура? Она несёт в себе понятие духовности, свет, знание и истинную красоту. И если люди поймут это, то наша страна станет процветающей. И потому было бы очень хорошо, если бы в каждом городе и посёлке был свой центр культуры, центр творчества не только для детей, но и для людей всех возрастов.
Истинная культура всегда направлена на воспитание и на образование. И во главе таких центров должны стоять люди, хорошо понимающие, что такое настоящая культура, из чего она складывается, каково её значение.
Ключевой нотой культуры могут стать такие понятия, как мир, истина, красота. Было бы хорошо, если бы культурой занимались люди честные и бескорыстные, беззаветно преданные своему делу, уважающие друг друга. Культура - огромный океан творчества, места хватит всем, для каждого найдётся дело. И если мы все вместе станем участвовать в её создании и укреплении, то вся планета наша станет прекраснее. (по М.Цветаевой) 152 слова
Текст 27
Ссылка на аудиозапись
Что значит быть культурным человеком? Культурным можно считать человека образованного, воспитанного, ответственного. Он уважает себя и окружающих. Культурного человека отличает также творческий труд, стремление к высокому, умение быть благодарным, любовь к природе и родине, сострадание и сочувствие к ближнему, доброжелательство.
Культурный человек никогда не солжёт. Он сохранит самообладание и достоинство в любых жизненных ситуациях. Он имеет чётко поставленную цель и добивается её. Главная же цель такого человека - увеличивать добро в мире, стремиться к тому, чтобы все люди были счастливы. Идеалом культурного человека является подлинная человечность.
В наше время люди уделяют слишком мало времени культуре. А многие даже не задумываются об этом на протяжении всей жизни. Хорошо, если у человека процесс приобщения к культуре происходит с детства. Ребёнок знакомится с традициями, переходящими из поколения в поколение, впитывает положительный опыт семьи и своей родины, познаёт культурные ценности. Став взрослым, он сможет быть полезным обществу. (по материалам Интернета) 143 слова
Текст 28
Ссылка на аудиозапись
Некоторые считают, что человек взрослеет в каком-нибудь определённом возрасте, например, в 18 лет, когда он становится совершеннолетним. Но есть люди, которые и в более старшем возрасте остаются детьми. Что же значит быть взрослым?
Взрослость означает самостоятельность, то есть умение обходиться без чьей-либо помощи, опеки. Человек, обладающий этим качеством, всё делает сам и не ждёт поддержки от других. Он понимает, что свои трудности должен преодолевать сам. Конечно, бывают ситуации, когда человеку одному не справиться. Тогда приходится просить помощи у друзей, родственников и знакомых. Но в целом, самостоятельному, взрослому человеку не свойственно надеяться на других.
Есть такое выражение: руке следует ждать помощи только от плеча. Самостоятельный человек умеет отвечать за себя, свои дела и поступки. Он сам планирует свою жизнь и оценивает себя, не полагаясь на чьё-то мнение. Он понимает, что многое в жизни зависит от него самого. Быть взрослым - значит отвечать за кого-то ещё. Но для этого тоже надо стать самостоятельным, уметь принимать решения. Взрослость зависит не от возраста, а от жизненного опыта, от стремления прожить жизнь без нянек.
Текст 29
Ссылка на аудиозапись
Что такое дружба? Как становятся друзьями? Друзей встретишь чаще всего среди людей общей судьбы, одной профессии, общих помыслов. И всё же нельзя уверенно сказать, что подобная общность определяет дружбу, ведь могут подружиться люди разных профессий.
Могут ли дружить два противоположных характера? Конечно! Дружба - равенство и сходство. Но в то же время дружба - это неравенство и несходство. Друзья всегда нужны друг другу, но не всегда друзья получают от дружбы поровну. Один дружит и дарит свой опыт, другой в дружбе обогащается опытом. Один, помогая слабому, неопытному, молодому другу, познаёт свою силу, зрелость. Другой, слабый, познает в друге свой идеал, силу, опыт, зрелость. Так, один в дружбе дарит, другой радуется подаркам. Дружба основывается на сходстве, а проявляется в различии, противоречиях, несходствах.
Друг тот, кто утверждает твою правоту, талант, заслуги. Друг тот, кто любя разоблачает тебя в твоих слабостях, недостатках и пороках.
Текст 30
Ссылка на аудиозапись
Дружба - это не что-то внешнее. Дружба лежит глубоко в сердце. Нельзя заставить себя быть другом кому-то или заставить кого-то быть твоим другом.
Для дружбы нужно очень многое, прежде всего взаимное уважение. Что означает уважать своего друга? Это значит считаться с его мнением и признавать его положительные черты. Уважение проявляется в словах и делах. Друг, к которому проявляется уважение, чувствует, что его ценят как личность, уважают его достоинства и помогают ему не только лишь из чувства долга. В дружбе важно доверие, то есть уверенность в искренности друга, в том, что он не предаст и не обманет. Конечно, друг может совершать ошибки. Но ведь все мы несовершенны. Это два основных и главных условия для дружбы. Кроме этого, для дружбы важны, например, общие нравственные ценности. Людям, которые по-разному смотрят на то, что есть добро, а что зло, будет тяжело быть друзьями. Причина простая: сможем ли мы проявлять к другу глубокое уважение и, возможно, доверие, если видим, что он совершает поступки недопустимые, по нашему мнению, и считает это нормой. Укрепляют дружбу и общие интересы или увлечения. Однако для дружбы, которая существует давно и проверена временем, это не принципиально.
Дружеские чувства не зависят от возраста. Они могут быть очень сильными и приносить человеку множество переживаний. Но без дружбы жизнь немыслима.
Текст 31
Ссылка на аудиозапись
Нам лишь кажется, что, когда с нами что-то случается, - это уникальное явление, единственное в своем роде. На самом деле нет ни одной проблемы, которая уже не была бы отражена в мировой литературе. Любовь, верность, ревность, измена, трусость, поиски смысла жизни - всё это уже когда-то кем-то было пережито, передумано, найдены причины, ответы и запечатлены на страницах художественной литературы. Дело за малым: бери и читай и всё найдёшь в книге.
Литература, открывая мир с помощью слова, творит чудо, удваивает, утраивает наш внутренний опыт, беспредельно расширяет взгляд на жизнь, на человека, делает тоньше наше восприятие. В детские годы мы читаем сказки и приключения, чтобы пережить азарт поиска, интриги. Но наступает час, когда мы испытываем потребность открыть книгу для того, чтобы с её помощью углубиться в себя. Это час взросления. Мы ищем в книге собеседника, который просветляет, облагораживает, учит.
Вот мы взяли в руки книгу. Что происходит в нашей душе? С каждой прочитанной книгой, распахивающей перед нами кладовые мыслей и чувств, мы становимся другими. С помощью литературы человек становится Человеком. Не случайно книгу называют учителем и учебником жизни.
Текст 32
Ссылка на аудиозапись
Многие думают, что быть искренним - значит открыто и прямо говорить то, что думаешь, и делать то, что говоришь. Но вот незадача: человек, сразу озвучивающий то, что первое взбрело ему в голову, рискует прослыть не только естественным, но и невоспитанным, а то и глупым. Скорее, искренний и естественный человек тот, кто умеет быть самим собой: снять маски, выйти из привычных ролей и показать своё истинное лицо.
Главная проблема в том, что мы плохо знаем себя, гонимся за призрачными целями, деньгами, модой. Мало кто считает важным и нужным направить вектор внимания в свой внутренний мир. Нужно заглянуть в своё сердце, остановиться и проанализировать свои мысли, желания и планы, чтобы понять, что истинно моё, а что навязанное, продиктованное друзьями, родителями, обществом. Иначе ты рискуешь всю жизнь тратить силы на цели, которые тебе на самом деле вовсе не нужны.
Если ты заглянешь в себя, то увидишь целый мир, бесконечный и многогранный. Ты обнаружишь свои особенности и таланты. Надо только изучать. И тебе, конечно же, не станет легче и проще, но станет интереснее. Ты найдёшь свой жизненный путь. Единственный способ стать искренним - это познавать себя.
Текст 33 НОВЫЙ
Ссылка на аудиозапись
Каждый человек ищет место в жизни, старается утвердить своё я. Это естественно. Только вот как он находит своё место? Какими путями идёт к нему? Какие моральные ценности имеют вес в его глазах? Вопрос чрезвычайно важный.
Многие из нас не могут признаться себе в том, что из-за ложно понятого, раздутого чувства собственного достоинства, из-за нежелания показаться хуже мы иногда делаем опрометчивые шаги, поступаем не очень правильно: лишний раз не переспросим, не скажем "не знаю", "не могу" - слов нет. Себялюбцы вызывают чувств осуждения. Однако не лучше и те, кто разменивает своё достоинство, как мелкую монету. В жизни каждого человека, наверное, бывают моменты, когда он просто обязан проявить своё самолюбие, утвердить своё я. И, конечно, сделать это не всегда просто.
Истинная цена человека рано или поздно всё равно обнаруживается. И тем выше эта цена, чем больше человек любит не столько себя, сколько других. Лев Толстой подчёркивал, что каждый из нас, так называемый маленький рядовой человек, на самом деле есть лицо историческое, которое несёт ответственность за судьбу всего мира.
Текст 34
Когда я учился в школе, мне казалось, что моя
взрослая жизнь будет проходить в какой-то иной обстановке, как бы в ином мире,
и меня будут окружать другие люди. А на самом деле сложилось всё иначе. Мои
сверстники остались со мной. Друзья молодости оказались самыми верными. Круг
знакомых возрос необычайно. Но настоящие друзья, старые, подлинные друзья,
приобретаются в молодости. Молодость - это время сближения.
Друзей следует помнить и беречь, ибо настоящая дружба очень помогает и в
горе, и в радости. В радости тоже нужна помощь, чтобы ощутить счастье до
глубины души и поделиться им. Неразделённая радость не радость. Когда же
наступит пора несчастий, пора утрат, тоже нельзя быть одному. Горе человеку,
если он один.
Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Цените всё хорошее, что
приобрели в молодые годы, не теряйте друзей. Ничто из приобретённого в
молодости не проходит бесследно. Хорошие навыки молодости облегчать жизнь.
Дурные усложнят её и затруднят. Помните русскую пословицу: "Береги
честь смолоду"? В памяти остаются все поступки, совершённые в молодости. Хорошие
будут радовать. Дурные не дадут спать.
Текст 35
Что же действительно заключается в этом, казалось бы, привычном для всех понятии дружба? Если говорить по-научному, то дружба - это бескорыстные взаимоотношения между людьми, которые основываются на общих симпатиях, интересах и увлечениях. Настоящий друг всегда рядом, плохо ли нам, хорошо ли. Он никогда не попытается воспользоваться вашей слабостью в своих целях и всегда придёт на помощь, когда он так нужен. Он не только поможет в беде, но и искренне порадуется в минуты счастья вместе с вами.
Но, к сожалению, подобные отношения постепенно сходят на нет. Бескорыстная дружба понемногу становится пережитком прошлого. Друзья сейчас для нас - это люди, способные помочь в том или ином вопросе, или те, с кем можно неплохо провести время. На деле же, если у кого-то из якобы близких друзей случается кризис, друзья куда-то испаряются до тех пор, пока этот кризис не пройдёт. Эта ситуация знакома практически каждому. Одним словом, выгодная дружба стремительно вытесняет дружбу бескорыстную.
Мы должны помнить, что многие проблемы, кажущиеся грандиозными и пугающими, без особого труда можно решить, если рядом есть надёжные друзья. Дружба даёт уверенность в завтрашнем дне. Она делает человека смелее, свободнее и оптимистичнее, а жизнь его теплее, интереснее и многограннее. Верная дружба духовно объединяет людей, способствуя развитию в них стремления к созиданию, а не разрушению.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СОЧИНЕНИЕЙ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
Ребята! Одно из этих высказываний попадётся вам на экзамене!
РЕЧЬ, ЯЗЫК
1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного филолога Л.С. Сухорукова: «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души».
2. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Л.С. Сухорукова: «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума».
3. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания английского писателя Дж. Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается».
4. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя И.А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».
5. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста М.Н. Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».
6. Напишите сочинение-рассуждение,
раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Б.Н. Головина: «К
оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно
отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые
единицы?
7. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
русского писателя В. Г. Короленко:
«Русский язык... обладает всеми средствами
для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».
8. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного французского писателя П. Мериме:
«Русский язык необычайно богат и
примечателен главным образом тонкостью оттенков».
9. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного психолога Д. Карнеги: «О нас судят на основании того, что мы делаем, что
мы говорим, как мы говорим».
ПУНКТУАЦИЯ, ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
10. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля».
11. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Современная русская пунктуация – это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство».
12. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и
логических ударений, в письменной – с помощью знаков препинания».
13. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного
лингвиста Н.С.
Валгиной, которая считает, что пунктуационные знаки «помогают
пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных
деталях, показать их значимость».
14. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного учёного С.И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое
назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё
определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый „характер”».
15. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского советского писателя К.Г. Паустовского: «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».
16. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя И.Э. Бабеля: «Все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия текста на читателя».
17. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного учёного Л.Т. Григорян: «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки
препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые
смысловые отношения между частями».
18. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного лингвиста Г. Г. Граник:
«Чтобы понимать текст, нужно научиться воспринимать
сигналы, которые подают знаки препинания».
19. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного
лингвиста Н.С.
Валгиной: «При помощи тире передаётся высокая
эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость».
20. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н. С. Валгиной: «Двоеточие — сигнал разъяснения».
21. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Многоточие – частый и
незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной
напряжённости».
22. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
современного учёного В. П. Морозова:
«Восклицательные предложения всегда
несут эмоциональную нагрузку».
23. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Л.В. Щербы: «Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».
24. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского лингвиста Л.Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».
25. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста».
МОРФОЛОГИЯ
26. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А.А. Реформатского: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании».
27. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А.А. Реформатского: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как „запасные игроки” …выходят на поле, когда вынужденно „освобождают игру” знаменательные слова».
28. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства».
29. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста В.Г. Ветвицкого: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».
30. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица».
31. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов».
ГРАММАТИКА
32. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.Г. Милославского: «Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли».
33. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Л.В. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
34. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Е.В. Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано».
35. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».
36. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л.В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».
37. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Л.В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».
СИНТАКСИС
38. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Б.В. Шергина: «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса».
39. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира».
40. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.А. Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис».
41. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ф.И. Буслаева: «Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения».
42. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно
проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой
зрения».
43. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
учёного Л. Т. Григорян: «В бессоюзном сложном предложении разные
знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает
на особые смысловые отношения между частями».
44. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного лингвиста И. Б. Голуб: «С полными предложениями могут успешно конкурировать
предложения неполные, имеющие яркую экспрессивную окраску».
45. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Г.Я. Солганика: «Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам».
46. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.И. Горшкова: «Наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и синтаксис».
47. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений».
48. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из «Литературной энциклопедии»: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».
49. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».
50. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога и философа А.А. Аверинцева: «Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности».
СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
51. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста В.В. Виноградова: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими».
52. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя В.Г. Короленко: «Русский язык ... обладает всеми средствами для
выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».
Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного
лингвиста Г. Г. Граник: «Смысл текста надо искать в его художественных средствах».
53. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя К.А. Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».
54. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста С.И. Ожегова: «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)».
55. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Г.Я. Солганика: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы».
56. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.И. Горшкова: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление».
57. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского филолога О.Н. Емельяновой: «Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего».
58. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего».
59. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста А.А. Зеленецкого: «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов».
60. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя В.А. Солоухина: «Эпитеты – одежда слов».
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ
61. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Л.А. Новикова: «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое».
62. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога А.А. Кузнецова: «Изложение „от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя».
63. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста В.В. Виноградова: «Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки, воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе».
64. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Н. Горелова: «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах».
65. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.Г. Милославского: «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент».
66. Напишите сочинение-рассуждение,
раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Б. Голуб: «Для
правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение,
необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов, то
есть их способность соединяться друг с другом».
67. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного лингвиста Л. А. Введенской:
«В лексическое значение многих слов, помимо
предметного содержания, входит и эмоциональная окраска».
68. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного лингвиста Л. А. Введенской:
«Богатство языка определяется и смысловой
насыщенностью слова, которая создаётся явлениями многозначности
и синонимами».
69. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного лингвиста Д. Э. Розенталя:
«Умение пользоваться синонимами —
важнейшее условие обогащения речи, придания ей образности и выразительности».
70. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
современного лингвиста Л. А. Введенской:
«Синонимы делают речь красочнее, разнообразнее,
помогают избегать повторения одних и тех же слов, позволяют образно
выразить мысль».
71. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
современного лингвиста Л. А. Введенской:
«Многие слова в русском языке не только
называют предмет, явление, но и положительно или отрицательно его
характеризуют».
72. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания,
взятого из учебника русского языка: «Владение языком будет неполным, если вы не знакомы
с фразеологией».
СТИЛИСТИКА
73. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста В.В. Виноградова: «Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано».
МОРФЕМИКА
74. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л. А. Введенской: «Наш язык богат различными суффиксами, передающими чувства человека: ласку, иронию, пренебрежение, презрение».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
1.
Что такое внутренний мир человека.
2.
Что такое выбор.
3.
Что такое доброта/добро.
4.
Что такое драгоценные книги.
5.
Что такое дружба.
6.
Что такое жизненные ценности.
7.
Что такое любовь.
8.
Что такое материнская любовь.
9.
Что такое настоящее искусство.
10. Что
такое неуверенность в себе.
11. Что
такое нравственный выбор.
12. Что
такое сила духа/сильный человек.
13. Что
такое взаимовыручка.
14. Что
такое счастье.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ К ПОНЯТИЯМ:
Обратите внимание на то, что определение понятия и комментарий к
нему зависят от содержания текста!
1. ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей,
переживаний, представлений об окружающей действительности.
ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА имеет
сложную структуру, состоящую из таких основных элементов, как интеллект,
эмоции, чувства, мировоззрение.
ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА -
это своего рода продолжение, воспроизведение действительного мира, его
копия, отфильтрованная восприятием и преобразованная в соответствии с
целями и задачами жизни человека.
ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА – это некое
психическое пространство, в котором помещается вся духовная жизнь личности, в
нем сосредоточена вся ее энергия.
Материал для комментария:
2. ВЫБОР - это
осознанно принятое человеком решение из предложенного множества
вариантов.
Материал для
комментария:
3. ДОБРОТА —
это душевное качество человека, которое выражается в нежном, заботливом
отношении к другим людям, в стремлении сделать что-то хорошее, помочь им.
ДОБРОТА - духовно-нравственное качество
личности, выражающее ее способность и умение делать людям благо, приносить
радость, помогать, защищать, исходя из критериев добра.
ДОБРОТА – это мягкость,
предупредительность, внимательность, заботливость, способность к сочувствию,
терпеливость, проявляемые даже в ущерб себе, бескорыстно, во имя господства
добра, как высшей духовной ценности.
ДОБРОТА - склонность
проявлять мягкое сердце и непритязательность по отношению к другим, делать им
добро.
ДОБРОТА - это проявление
любви ко всему живому.
ДОБРО - это что-то положительное и полезное. Процесс, действие или
слово, которое можно противопоставить злу.
ДОБРО – это действия, которые направлены на благо;
то есть все, что приносит благо и не причиняет вред, можно назвать
добром.
Материал для
комментария:
4. ДРАГОЦЕННЫЕ
КНИГИ - это книги, которые развивают воображение и
фантазию человека, дарят ему новые впечатления, переносят в другой мир и
закладывают основы нравственности.
Материал для комментария:
5. ДРУЖБА –
это не просто эмоциональная привязанность, это близкие отношения, основанные на
доверии и искренности. Настоящий друг не станет тебя обманывать ни при каких
обстоятельствах. Он найдёт в себе силы сказать правду, даже если ему непросто
будет это сделать.
ДРУЖБА - это близкие отношения, основанные
прежде всего на понимании и поддержке. Настоящий друг всегда поймёт, когда ты
нуждаешься в его помощи, и обязательно поддержит в трудной ситуации.
6. ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ - это то, что
люди считают важным в своей жизни. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это
компас, который определяет не только судьбу человека, но и его взаимоотношения
с окружающими. Жизненные ценности формируются в детстве, они закладывают
фундамент всей дальнейшей жизни.
7. ЛЮБОВЬ — это самое
сокровенное чувство,
которое может испытать один человек к другому. Это некое влечение, желание,
стремление быть рядом с объектом своей любви. Любовь облагораживает, заставляет
по-другому воспринимать окружающий мир, любоваться и восхищаться тем, кого
любишь, и даже совершать подвиги.
8. МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ - это самое
прекрасное и сильное чувство, это огромная
сила, способная творить чудеса, возрождать к жизни, спасать
от опасных болезней. Материнская любовь многогранна, она
проявляется в бескорыстной самоотдаче, заботе, волнениях за собственного
ребёнка.
9. НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО –
это искусство
,которое пробуждает в человеке сильные чувства и эмоции,заставляет задуматься о
серьезных жизненных вопросах и способствует духовному обогащению.
Материал для комментария:
10. НЕУВЕРЕННОСТЬ
В СЕБЕ - это отсутствие веры в себя, свои силы,
возможности и способности. Неуверенные в себе люди имеют заниженную самооценку,
они страдают комплексом неполноценности. Эта черта очень мешает в жизни.
Необходимо с ней бороться, преодолевать.
11. НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР – это осознанно принятое
человеком решение, это ответ на вопрос "Как поступить?": пройти
мимо или помочь, обмануть или сказать правду, поддаться искушению или
устоять. Делая нравственный выбор, человек руководствуется
совестью, моралью, собственными представлениями о жизни.
12. СИЛА ДУХА – одно из главных
качеств, делающих человека сильным не физически, а морально. Сила духа
складывается из уверенности в себе, целеустремлённости, упорства, стойкости,
несгибаемости, веры в лучшее. Сила духа заставляет человека находить выход из
затруднительного положения, смотреть в будущее с оптимизмом, преодолевать
жизненные невзгоды.
13. ВЗАИМОВЫРУЧКА
- это оказание друг другу помощи, поддержки в трудной
ситуации. В основе взаимовыручки лежит принцип "ты - мне, я -
тебе". Это значит, что человек, оказавший тебе помощь, ждёт от тебя
ответных действий, но не всегда эти действия могут совершаться во
благо.
14. СЧАСТЬЕ -
это состояние души человека, это высшее удовлетворение жизнью. Каждый человек
вкладывает в это слово своё понимание. Для ребёнка счастье - это мирное небо
над головой, развлечения, веселье, игры, любящие родители. И страшно, когда
счастливый мир ребёнка рушится.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Блок 13 ВЗАИМОВЫРУЧКА
15.3 Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое взаимовыручка».
Текст 13.1
(1)Началась эта мука в далёкие годы, в классе пятом или шестом.
(2)Глебов жил в своём двухэтажном подворье рядом с серым, громадным, наподобие целого города или даже целой страны, домом в тысячу окон. (3)Серая громада висла над переулочком, по утрам застила солнце, а вечерами сверху летели звуки музыки. (4)Там, в поднебесных этажах, шла, казалось, совсем иная жизнь, чем внизу. (5)И у Глебова с малолетства появилось жженье в душе: то ли зависть, то ли ещё что.
(6)Мать Глебова работала билетёршей в кинотеатре. (7)И вот служба её в кинотеатре – захудаленьком, в одном из замоскворецких переулков – составляла предмет немалой гордости Глебова и отличала его величайшей льготой: на любой фильм мог пройти без билета. (8)А иногда в дневные часы, когда мало зрителей, мог даже товарища провести, а то и двух.
(9)Эта привилегия была основой могущества Глебова в классе. (10)Он пользовался ею расчётливо и умно: приглашал мальчиков, в дружбе которых был заинтересован, от которых чего-либо ждал взамен, иных долго кормил обещаниями, прежде чем оказывал благодеяние, а некоторых мерзавцев навсегда лишал своей милости. (11)Продолжалась глебовская власть – ну не власть, а, скажем, авторитет – и оставалась непоколебленной, пока не возник Лёвка Шулепа. (12)Первые дни он держался надменно, поглядывал своими голубенькими глазами на всех сонно и презрительно, ни с кем не заводил разговор и сел за одну парту с девчонкой. (13)Его решили проучить, вернее, унизить. (14)А ещё точнее – опозорить. (15)Глебов горячо подговаривал расправиться с Шулепой, который ему не нравился, но в последний миг решил не участвовать в расправе.
(16)Мальчишки – их было человек пять
– зазвали Лёвку после уроков на задний двор, окружили, о чём-то заспорили,
и вдруг Медведь, главный силач класса, охватил Лёвку за шею, опрокинул его
рывком навзничь, остальные с криками «ого-го!» набросились, Лёвка
сопротивлялся, бил ногами, но его, конечно, смяли, скрутили, кто-то сел ему на
грудь.
(17)И вдруг раздался громкий треск, будто взорвалась хлопушка или лопнула
автомобильная шина. (18)Тут все пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на
ноги, а в руке он держал пугач, который стрелял особыми пистонами. (19)Шулепа
вышел из этой истории победителем, а нападавшие были посрамлены и впоследствии
всячески старались помириться и подружиться с ним.
(20)Так Лёвка из человека, которого собирались на весь свет опозорить, превратился в героя. (21)И с этого, наверное, времени зародилась у Глебова та тяжесть на дне души… (22)И нет несчастнее людей, поражённых завистью. (23)И не было сокрушительней несчастья, чем то, что случилось с Глебовым в миг его, казалось бы, высшего торжества. (По Ю. Трифонову)*
* Трифонов Юрий Валентинович (1925–1981) – русский советский писатель, мастер «городской» прозы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ 15.3 (ОГЭ) НА ТЕМУ «ЧТО ТАКОЕ ДРУЖБА»
№ |
Текст из ОБЗ ФИПИ |
Идея исходного текста |
Ключевые слова |
Определение с комментарием |
Второй пример (из личного опыта, из литературного произведения, из кинофильма, из СМИ, из прочитанного текста) |
1 |
Текст В.А.Осеевой-Хмелёвой о Динке, Хохолке и Лёне.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2015/04/153.html - more |
В дружбе важны искренность и доверие. Настоящий друг не станет обманывать. Дружба и ложь несовместимы. |
дружба, доверие, искренность, ложь, обман |
Дружба – это не просто эмоциональная привязанность, это близкие отношения, основанные на доверии и искренности. Я считаю, что настоящий друг не станет тебя обманывать ни при каких обстоятельствах. Он найдёт в себе силы сказать правду, даже если ему непросто будет это сделать. |
Но, к сожалению, не всегда друзья поступают так, как это сделала героиня текста В.Осеевой. Когда-то у меня был друг, которому я очень доверял. В то время я увлекался игрой на гитаре. Мне казалось, что я очень хорошо играю, и мой друг всегда меня хвалил, слушая мои песни. Но однажды я узнал, что на самом деле другу не нравилось моё исполнение. Но он скрывал это от меня. Может быть, он это делал из лучших побуждений, но наша дружба после случившегося прекратилась. Я не смог простить ему обман и лицемерие. Всё-таки я предпочитаю знать правду, пускай, не очень приятную, но правду. |
2 |
Текст Н.Татаринцева про Петруху Васильева и Игоря Елисеева.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2015/04/153_44.html - more |
Настоящий друг всегда поддержит в трудной ситуации. |
дружба, понимание, поддержка, помощь |
Дружба - это близкие отношения, основанные прежде всего на понимании и поддержке. На мой взгляд, настоящий друг всегда поймёт, когда ты нуждаешься в его помощи, и обязательно поддержит в трудной ситуации. Поэтому друзья необходимы каждому человеку. |
Недавно в Интернете я прочитала историю одной девочки, у которой диагностировали облысение. Через месяц она потеряла все волосы и из–за этого боялась идти в школу. Но однажды утром девочка услышала стук в дверь. Это оказались десять ее друзей, которые, чтобы поддержать подругу, тоже побрили головы налысо. |
3 |
Текст А.Алексина о трёх подругах.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/02/153_17.html - more |
Настоящий друг по достоинству оценит твои таланты и достижения и никогда не будет завидовать твоим успехам. |
дружба, искренность, отсутствие зависти |
Дружба - это близкие отношения, основанные на искренности, поддержке, бескорыстии. Я считаю, настоящий друг по достоинству оценит твои таланты и достижения и никогда не будет завидовать твоим успехам. И счастлив должен быть тот человек, который встретил в своей жизни настоящего друга. |
Ярким примером для подражания является отношение Вильгельма Кюхельбеккерак своему лицейскому другу А.С.Пушкину. Кюхля, как его называли товарищи, как никто другой осознавал гениальность юного поэта и не скрывал искреннего восхищения им. И А.С.Пушкин очень высоко ценил своего товарища. |
4 |
Текст А.Алексина про Люсю и Олю.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/03/153_4.html - more |
Дружба основывается прежде всего на взаимопонимании, взаимопомощи и взаимоотдаче. |
дружба, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимоотдача |
Дружба - это высшая нравственная ценность. Дружба основывается прежде всего на взаимопонимании, взаимопомощи и взаимоотдаче. Если один из друзей отдаёт другому свою заботу и внимание, но взамен ничего не получает, то такая дружба будет недолговечной. |
Вспомним другого литературного героя - Печорина, обрести настоящего друга которому тоже помешали эгоизм и равнодушие. Этот человек был увлечён только собой, собственными интересами и экспериментами, поэтому люди для него были всего лишь средствами для достижения своих целей. |
5 |
Текст В.Крапивина про мальчика, мечтающего о друге.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/02/153_23.html - more |
Каждый мечтает, чтобы у него появился настоящий друг. |
дружба, одиночество, мечта о настоящем друге, духовная близость |
Дружба — это особые взаимоотношения между людьми, основанные прежде всего на духовной близости. Без дружбы человек чувствует себя одиноким, поэтому каждый мечтает, чтобы у него появился настоящий друг, который думает и чувствует так же, как и ты. |
В настоящем друге нуждался и герой сказки А. де Сент-Экзюпери. Маленький принц жил на своей маленькой планете и заботился о единственном близком существе - прекрасной Розе. Но Роза была очень капризна, её слова часто обижали малыша, а это делало его несчастным. Но однажды Маленький принц покинул свою планету и отправился в путешествие по Вселенной в поисках настоящих друзей. |
6 |
Текст В.Н.Кузнецовой про том Ч.Диккенса.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/02/153_28.html - more |
Настоящий друг всегда бескорыстно окажет любую помощь. |
дружба, чуткость, поддержка, бескорыстная помощь |
Дружба - это высшая нравственная ценность, это близкие отношения, основанные на искренности, поддержке, чуткости. На мой взгляд, настоящий друг всегда бескорыстно окажет любую помощь и не будет требовать что-то взамен.
|
Вспомним также одного из друзей А.С.Пушкина - В.А.Жуковского, который всегда приходил на помощь поэту, даже в самые трудные моменты. Например, во время Михайловской ссылки Василий Андреевич хлопотал перед двором об освобождении А.С.Пушкина, а в 30-х годах он пытался добиться примирения своего друга с царем, считая, что это принесет поэту пользу. А.С.Пушкин видел это, ценил и любил своего старшего друга, признавал его своим единственным советником. |
7 8 |
Текст А.А.Лиханова о скелете.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/02/153_29.html - more Текст С.А.Лубенец о Веньке и Пашке.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/03/153.html - more |
С чего начинается дружба? С сочувствия, с доброго отношения к ближнему, с желания помочь, поддержать. |
дружба, начало дружбы, сочувствие, доброе отношение к ближнему, поддержка |
Дружба - это высшая нравственная ценность. С чего начинается дружба? С сочувствия, с доброго отношения к ближнему. Дружба основывается на искренности, чуткости, сопереживании. Настоящий друг всегда поймёт, когда ты нуждаешься в помощи, и поддержит в трудный момент.
|
Вспоминается также произведение Н.Татаринцева, герой которого - Игорь Елисеев - в непростой ситуации понял и поддержал своего друга - Петруху Васильева. Когда одноклассники ополчились против Петрухи из-за то, что он отказался вместе с ними сбежать с урока, Игорь сразу понял причину поступка своего товарища, ведь у мамы Петрухи было больное сердце. Видя враждебный настрой ребят, Игорь решил заступиться за друга, при этом он не побоялся пойти против всех, так как дружба для мальчика оказалась важнее чувства коллективизма. |
9 |
Текст Ю.Нагибина о Павлике.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/03/153_5.html - more |
Что может разрушить дружбу? Ложь, эгоизм, предательство. |
дружба, ложь, обман, эгоизм, предательство |
Дружба - понятие многогранное и в то же время очень простое и ясное. Дружба - это ваше пристанище, отдушина, источник поддержки и понимания. Поэтому сохранить дружеские отношения просто необходимо, но, к сожалению, это удаётся не всегда. Что может разрушить дружбу? В дружбе, на мой взгляд, нет места лжи, эгоизму, предательству. |
В одном из произведений А.Алексина рассказывается о двух подругах - Люсе и Оле, дружеские отношения которых были обречены, потому что одна из них - Люся - всегда проявляла заботу о подруге, а другая нет. Даже когда у Оленьки появилась возможность сделать приятное для Люси, она не посчитала нужным ею воспользоваться, чем очень обидела подругу. Оля поступила эгоистично, она не подумала об интересах и желаниях Люси, поэтому их дружбе пришёл конец. |
10 |
Текст Л.Улицкой про Илью, Саню и Миху.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/03/153_13.html - more |
Дружеские отношения невозможны без поддержки, общих интересов и схожести характеров.
|
дружба, доверие, взаимопонимание, поддержка, общие интересы, схожесть характеров |
Дружба - это высшая нравственная ценность. Дружба начинается с доверия, взаимопонимания. На мой взгляд, дружеские отношения невозможны без поддержки, общих интересов и схожести характеров.
|
Похожую историю дружбы рассказывает нам и А.А.Лиханов. Его герой - школьник, который захотел помочь скромному новенькому, Витьке Борецкому, защитить своё достоинство перед недружелюбным одноклассником Вовкой Мешковым. Для этого мальчик не только разработал целый план, но и принял участие в его реализации. Благодаря находчивости и смелости главного героя, отношение Мешкова к новенькому изменилось в лучшую сторону и Витька передумал переходить в другую школу. Мне кажется, что впоследствии ребята станут верными друзьями. |
11 |
Текст Е.А.Пермяка про Андрюшу Рудакова и Асю.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/03/153_14.html - more |
Друг всегда защитит, успокоит, поддержит, выручит. |
дружба, чуткость, поддержка, доверие, защита |
Дружба - это особые отношения между людьми, основанные прежде всего на чуткости, поддержке, доверии. Друг всегда защитит, успокоит, выручит. Поэтому роль друзей в жизни каждого человека огромна: они помогают преодолевать различные трудности. |
Но в прочитанном тексте есть ещё один пример настоящей дружбы. Впечатлённый историей Анны Сергеевны, Андрюша осознал своё несправедливое отношение к робкой однокласснице Асе и понял, что только дружеское плечо поможет девочке справиться с собственными страхами. Андрюша смог завоевать доверие Аси, и, мне кажется, в будущем он станет ей надёжным другом. |
12 |
Текст-притча о светлячке и мальчике.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/03/153_16.html - more |
Не каждый человек, называющий себя другом, является таковым. |
дружба, искренность, притворство, выгода |
Дружба - это отношения, основанные на преданности, искренности и поддержке. Друзья есть у многих. Но не каждый человек, называющий себя другом, является таковым. Ведь очень часто люди притворяются друзьями только ради собственной выгоды или достижения своих целей. |
Вспомним также взаимоотношения героев повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" Гринёва и Швабрина. Когда ещё совсем не опытный Петруша приехал в крепость, Швабрин умело притворился его другом. А сделал он это из корыстных побуждений: ему хотелось быть ближе к своему сопернику и держать под контролем привязанность Гринёва к дочери коменданта Маше, для того чтобы впоследствии устранить его. Но Гринёв вовремя распознал коварство Швабрина. Эта история учит нас внимательнее относиться к тем, кто называет себя нашими друзьями. |
13 |
Текст Е.Чепилка про велосипед.http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2016/03/153_28.html - more |
В дружбе часто приходится сталкиваться с испытаниями, и только преданные друзья проходят их достойно. |
дружба, испытания, настоящие друзья |
Сложно представить человеческую жизнь без дружбы, ведь дружба - это высшая нравственная ценность. Друзей связывают общие интересы, они понимают друг друга, поддерживают в трудных ситуациях. В дружбе часто приходится сталкиваться с испытаниями, и только преданные друзья проходят их достойно.
|
Вспомним также героиню сказки Г.Х.Андерсена Герду. Когда её друг Кай попал в беду, она, не задумываясь, отправилась на его поиски. Ей пришлось преодолеть множество препятствий. На её пути встречались и злые разбойники, и хитрая колдунья; ей приходилось мёрзнуть и голодать. И только благодаря преданному сердцу эта хрупкая девочка смогла освободить своего друга из плена Снежной королевы. |
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ 15.3 (ОГЭ) НА ТЕМУ «ЧТО ТАКОЕ ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА»
№ |
Текст из ОБЗ ФИПИ |
Идея исходного текста |
Ключевые слова |
Определение с комментарием |
Второй пример (из личного опыта, из литературного произведения, из кинофильма, из СМИ, из прочитанного текста) |
1 |
Текст Остромира про байкера и медведя. |
Внешний облик человека не всегда соответствует его внутреннему миру. |
Внутренний мир, духовный мир, чувства, эмоции, переживания, мировоззрение, внешний облик |
Внутренний мир человека - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, переживаний, представлений об окружающей среде. Всегда ли внутреннему миру соответствует внешний облик человека? Нет, не всегда. Порой под грозной внешностью скрывается ранимая натура. И наоборот. |
Герасим (рассказ И.С.Тургенева «Муму»). Джон Коффи (роман Стивена Кинга «Зелёная миля»). Юшка (рассказ А.Платонова «Юшка»). Челкаш (рассказ М.Горького «Челкаш»). Мальчик-звезда (сказка О.Уайльда «Мальчик-звезда»).
|
2 |
Текст Л.Волковой про детские игрушки. |
Внутренний мир человека начинает формироваться ещё в детстве. |
Внутренний мир, чувства, эмоции, мысли, мировоззрение, детство |
Внутренний мир человека - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей среде. Внутренний мир человека начинает формироваться ещё в детстве. Большое значение в духовном развитии ребёнка имеют игра, фантазия и вера в чудеса. |
Игорь (рассказ Саши Чёрного «Игорь-робинзон»). Никита (рассказ А.Платонова «Никита»). |
3 |
Текст А.Г.Алексина про куклу Ларису. |
Внутренний мир человека можно познать по его поступкам и словам. |
Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, поступки, действия, слова |
Внутренний мир человека - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Чтобы познать внутренний мир другого человека, нужно приглядеться к его поступкам, прислушаться к его словам. |
У героя сказки Ю.Олеши «Три толстяка» маленького наследника престола Тутти была любимая кукла. Он относился к ней как к другу. Когда гвардейцы искололи куклу штыками, Тутти рыдал над ней, будто над человеком. Это говорит о том, что у мальчика доброе сердце.
|
4 |
Текст В.Т.Шаламова про тетрадку для рисования. |
Познать внутренний мир другого человека можно по его поступкам, увлечениям, творениям, предпочтениям в художественной литературе, музыке, кино и т.п. |
Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, поступки, действия, слова, увлечения, творения, предпочтения |
Внутренний мир человека - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Познать внутренний мир другого человека можно по его поступкам, увлечениям, творениям, предпочтениям в художественной литературе, музыке, кино и т.п. |
Отражением внутреннего мира поэта являются, конечно же, его стихи. Например, читая поэтические творения М.Ю.Лермонтова, такие, как "Парус", "Утёс", "И скучно и грустно...", "На севере диком...", мы понимаем, что внутренний мир автора этих строк наполнен одиночеством, тоской, отчаяньем, неудовлетворённостью собой. |
Внутренний мир ребёнка отражается прежде всего в его рисунках. |
Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, ребёнок, душевное состояние |
Внутренний мир человека - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Внутренний мир ребёнка отражается прежде всего в его рисунках. По тому, что и как изображает он на бумаге, какие цвета использует при этом, можно судить о его душевном состоянии. |
Оба примера можно привести из исходного текста: 1 пример - о сказочных рисунках рассказчика, 2 пример – о мрачных рисунках незнакомого мальчика. |
||
5 |
Текст В.Ю.Драгунского про боксёрскую грушу и плюшевого мишку. |
Внутренний мир каждого человека уникален, он отражается в его действиях и отношении к окружающим. |
Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, поступки, действия, отношение к окружающим |
Внутренний мир человека - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Внутренний мир каждого человека уникален, он отражается в его действиях и отношении к окружающим. |
Цыганок (повесть М.Горького «Детство»). Дина (повесть Л.Толстого «Кавказский пленник»). |
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ 15.3 (ОГЭ) НА ТЕМУ «ЧТО ТАКОЕ ВЫБОР»
№ |
Текст из ОБЗ ФИПИ |
Идея исходного текста |
Ключевые слова |
Определение с комментарием |
Второй пример (из личного опыта, из литературного произведения, из кинофильма, из СМИ, из прочитанного текста) |
1 |
Текст Е.Гришковца о выборе профессии. |
Выбрать будущую профессию непросто. |
Выбор, будущая профессия |
Выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов. С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно, это жизненная необходимость. Особенно важно принять правильное решение при выборе будущей профессии, ведь от этого зависит дальнейшая жизнь человека. Порой сделать такой выбор очень непросто, но некоторые люди уже с малых лет знают, чем они будут заниматься, когда вырастут. |
А вот А.В.Суворову не пришлось долго раздумывать о выборе своей будущей профессии. Уже в детстве, несмотря на слабое здоровье и отсутствие поддержки со стороны отца, он решил стать военным. Поэтому всю дальнейшую жизнь он посвятил достижению своей цели. Правильность выбранного им пути доказывает то, что имя А.Суворова вошло в историю нашей страны как имя легендарного полководца. |
2 |
Текст А.Алексина про бабушку и Олега. |
Родители не должны навязывать детям собственную волю при выборе ими будущей профессии. |
Выбор, будущая профессия |
Выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов. С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно, это жизненная необходимость. Выбор - дело ответственное, особенно если он касается будущей профессии. Очень часто родители навязывают своим детям собственную волю, но это, на мой взгляд, неправильно, ведь сердце не обманешь. |
Я уже достиг того возраста, когда мне нужно решать, кем я стану в будущем, и в связи с этим в моей семье возникла похожая ситуация: мама советует мне пойти в медицину, а отец видит меня на военном поприще. Меня же привлекают творческие специальности, такие, как актёр, режиссёр. И, похоже, я уже знаю, кем стану... |
3 |
Текст А.Деникина о военной карьере. |
На выбор жизненного пути влияет многое: семейные традиции, детские увлечения, круг общения. |
Выбор, жизненный путь, семейные традиции, детские увлечения, круг общения |
Выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов. Выбор не может быть случайным, особенно если он касается будущей профессии. На выбор жизненного пути влияет многое: семейные традиции, детские увлечения, круг общения. |
Вспомним также прославленного Александра Васильевича Суворова. Известно, что на выбор будущего военачальника оказала большое влияние библиотека отца, в которой А.Суворов, будучи ребенком, проводил целые дни. Его пристрастием были жизнеописания таких великих полководцев прошлого, как А.Македонский, Ганнибал, Юлий Цезарь. Детское воображение Александра Суворова было поражено картиной военных подвигов, поэтому уже с ранних лет он начал готовить себя к военной деятельности. |
ТЕСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ СВОИХ ЗНАНИЙ
Тест 1
1. Задание 1
Текст, начинающийся словами «У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. »
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.Учтите, что Вы должны передать главное содержание как микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
2. Задание 2
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Бим и его хозяин стали друзьями?»
1) Бим боялся своего хозяина и выполнял все его приказы.
2) Человек и собака понимали друг друга, любили и жили на равных.
3) Бим любил, когда хозяин его гладил.
4) Дрессировка собаки невозможна без взаимопонимания
(1)Жалобно и, казалось, безнадёжно он вдруг начинал скулить, неуклюже переваливаясь туда-сюда, – искал мать. (2)Тогда хозяин сажал его себе на колени и совал в ротик соску с молоком.
(3)Да и что оставалось делать месячному щенку, если он ничего ещё не понимал в жизни ровным счётом, а матери всё нет и нет, несмотря ни на какие жалобы. (4)Вот он и пытался задавать грустные концерты. (5)Хотя, впрочем, засыпал на руках хозяина в объятиях с бутылочкой молока.
(6)Но на четвёртый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека. (7)Щенки очень быстро начинают отзываться на ласку. (8)Имени своего он ещё не знал, но через неделю точно установил, что он – Бим.
(9)Он уже любил, когда хозяин с ним разговаривал, но понимал пока всего лишь два слова: «Бим» и «нельзя». (10)И всё же очень, очень интересно наблюдать, как свисают на лоб белые волосы, шевелятся добрые губы и как прикасаются к шёрстке тёплые, ласковые пальцы. (11)Зато Бим уже абсолютно точно умел определить – весёлый сейчас хозяин или грустный, ругает он или хвалит, зовет или прогоняет.
(12)Так они и жили вдвоём в одной комнате. (13)Бим рос крепышом. (14)Очень скоро он узнал, что хозяина зовут «Иван Иваныч». (15)Умный щенок, сообразительный.
(16)Глаза Ивана Иваныча, интонация, жесты, чёткие слова-приказы и слова ласки были руководством в собачьей жизни. (17)Бим постепенно стал даже угадывать некоторые намерения друга. (18)Вот, например, стоит он перед окном и смотрит, смотрит вдаль и думает, думает. (19)Тогда Бим садится рядом и тоже смотрит, и тоже думает. (20)Человек не знает, о чём думает собака, а собака всем видом своим говорит: «Сейчас мой добрый друг сядет за стол, обязательно сядет. (21)Походит немного из угла в угол и сядет, чтобы водить по белому листку палочкой, а та будет чуть-чуть шептать. (22)Это будет долго, потому посижу-ка и я с ним рядом». (23)Затем ткнется носом в теплую ладонь. (24)А хозяин скажет:
– (25)Ну, что, Бимка, будем работать, – и правда садится.
(26)А Бим калачиком ложится в ногах или, если сказано «на место», уйдёт на свой лежак в угол и будет ждать. (27)Будет ждать взгляда, слова, жеста. (28)Впрочем, через некоторое время можно и сойти с места, заниматься круглой костью, разгрызть которую невозможно, но зубы точить – пожалуйста, только не мешай.
(29)Но когда Иван Иваныч закроет лицо ладонями, облокотившись на стол, тогда Бим подходит к нему и кладёт разноухую мордашку на колени. (30)И стоит. (31)Знает, погладит. (32)Знает, другу что-то не так.
(33)Но не так было на лугу, где оба забывали обо всём. (34)Здесь можно бегать стремглав, резвиться, гоняться за бабочками, барахтаться в траве – всё было позволительно. (35)Однако и здесь после восьми месяцев жизни Бима всё пошло по командам хозяина: «поди-поди!» – можешь играть, «назад!» – очень понятно, «лежать!» – абсолютно ясно, «ап!» – перепрыгивай, «ищи!» – разыскивай кусочки сыра, «рядом!» – иди рядом, но только слева, «ко мне!» – быстро к хозяину, будет кусочек сахара. (36)И много других слов узнал Бим до года. (37)Друзья всё больше и больше понимали друг друга, любили и жили на равных – человек и собака.
(38)Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. (39)В этом основа, соль дружбы.
(По Г. Троепольскому)*
* Троепольский Гавриил Николаевич (1905–1995) – известный русский советский писатель, в творчестве которого звучит призыв любить и беречь природу. Самое известное произведение писателя – повесть «Белый Бим Чёрное ухо».
3. Задание 3
Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
1) Но на четвёртый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека.
2) А Бим калачиком ложится в ногах или, если сказано «на место», уйдёт на свой лежак в угол и будет ждать.
3) Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать.
4) В этом основа, соль дружбы.
4. Задание
Из предложений 9–10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение, присоединение».
5. Задание
Из предложений 16–19 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».
6. Задание
Замените разговорное слово «стремглав» в предложении 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Задание
Замените словосочетание «в собачьей жизни» (предложение 16), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
8. Задание
Выпишите грамматическую основу предложения 17.
9. Задание
Среди предложений 26–32 найдите предложение, осложненное обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
10. Задание
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Вот,(1) например,(2) стоит он перед окном и смотрит,(3) смотрит вдаль и думает,(4) думает. Тогда Бим садится рядом и тоже смотрит,(5) и тоже думает.
11. Задание
Укажите количество грамматических основ в предложении 34. Ответ запишите цифрой.
12. Задание
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
А Бим калачиком ложится в ногах или,(1) если сказано «на место»,(2) уйдёт на свой лежак в угол и будет ждать. Будет ждать взгляда,(3) слова,(4) жеста. Впрочем,(5) через некоторое время можно и сойти с места,(6) заниматься круглой костью,(7) разгрызть которую невозможно,(8) но зубы точить – пожалуйста,(9) только не мешай.
13. Задание
Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Задание
Среди предложений 21–26 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
15. Задание
Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского писателя В.Г. Короленко: «Русский язык... обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.Г. Короленко.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. В этом основа, соль дружбы».
Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3 Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в
качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Тест 2
Использованы материалы с сайтов
http://oge2015.blogspot.ru/p/blog-page_93.html
http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2015/05/2015.html#more
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.