Работа с текстом на уроках географии

Урок   географии   в     аспектах   системно­деятельностного   подхода, технология работы  с текстом  в условиях перехода к ФГОС     При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом общего образования становится формирование общеучебных   умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в обра­зовательном процессе становится   использование   в обучении   приемов   и методов,   которые   формируют   умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.  А. Дистервег, немецкий педагог­демократ XIX в., последователь Песталоцци говорил, что: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения.»  Общая   дидактика   и частные   методики   в рамках   каждого   учебного   предмета     и   географии   в частности призывают решать проблемы, связанные с развитием  у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.   «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить» ­ это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере? Обращение к личности учащегося не может само собой привести к реализации идей развивающего обучения на уроках географии. Сумма знаний, данная ученику вне его   деятельности,   без   учета   его   «внутреннего»   содержания,   не   может   привести   к   развитию личностных качеств, тем более ­ творческих способностей школьника. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических   знаний   и   самостоятельному   получению   из   различных   источников   новых   знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач.  Я думаю, что вы со мной согласитесь, в том что,  собственно качество организации учебной  деятельности на уроках географии и является в настоящее время основным критерием в оценке  успешности проведенного урока, а системно­деятельностный подход является методологической  основой для современного урока географии. Качество географических знаний учащихся выступает  в роли оценочного критерия работы учителя в целом.      Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно­ деятельностный подход, обеспечивающий: ­ формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;  ­ проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе  образования;  ­активную учебно­познавательную деятельность обучающихся;  ­построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,            ­ психологических и физиологических особенностей обучающихся.  Различные   формы   самостоятельного   использования   системы   заданий   и   упражнений   по географии   дают   возможность   учащимся   применить   свои   теоретические   знания   на   практике,   в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические умения.   Реализация   системно­   деятельностного   подхода   в   процессе   преподавания   географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и практической деятельности. Ни   для   кого   не   является   секретом   тот   факт,   что   знание   определения   географического понятия   «азимут»   не   поможет   найти   правильную   дорогу   в   незнакомой   местности,   если   при изучении   географии   в   школе   не   были   сформированы   практические   навыки   ориентирования   на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков и т.д. 1 Теоретические   знания   без   умений   их   применять   на  практике   остаются   мертвым   грузом, перегружающим память учащихся совершенно не нужной им информацией.  Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением,   как   умение   учиться.   По   сути,   это   и   есть   главная   задача   новых   образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно   выполнить   задачи   образования   21   века     и   помогает  системно­деятельностный подход.  Системно­деятельностный   подход   –   это   метод   обучения,   при   котором   обучающийся   не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно­познавательной деятельности.  Принципиальным   отличием   технологии   деятельностного   метода   от   традиционного технологии   демонстрационно­наглядного   метода   обучения   является   то,   что   предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом   преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности  ­ заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание  и формы своей  учебной деятельности, понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   активно   участвует   в   их   совершенствовании,   что способствует   активному   успешному   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения   на   уровне   технологии,   содержания   и   методик   с   учетом   возрастных   психологических особенностей развития детей. 3)   Принцип   целостности  –   предполагает   формирование   учащимися   обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса  – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5)   Принцип   психологической   комфортности  –   предполагает   снятие   всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6)   Принцип   вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися   способностей   к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7)   Принцип   творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на   творческое   начало   в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Основной из главных задач учителя географии является организация учебной деятельности таким   образом,   чтобы   у   учащихся   сформировались   потребности   в   осуществлении   творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком  по ряду элементов: Действие учителя Действие ученика 1   этап:   актуализация   знаний   учащихся, предъявление проблемной ситуации. 2   этап:   организует   взаимодействие учащихся,   организует   решение,   сбор   и 1   этап:   закрепляет   умение   анализировать, обобщать, формулировать умозаключения. 2   этап:   применение   полученных   ЗУН   в измененных   условиях   (работа   в   паре), 2 четыре группы:  1. 2. 3. 4. .  Технология уроки «открытия» нового знания (ОНЗ);  уроки рефлексии (Р);  уроки общеметодологической направленности;  уроки развивающего контроля.       обсуждение результатов в парах. 3   этап:   организует   поиск   рационального способа   решения   учебной   задачи, организовать   самостоятельное   выполнение учащимися организовать самопроверку учащихся своих решений. 4   этап:   контроль   и   коррекция   знаний, предоставление   возможности   выявления причин ошибок и их исправления. 5   этап:   контроль   за   результатом   учебной деятельности, оценка знаний. заданий, осуществление взаимоконтроля. 3   этап:   закрепляет   умение   работать самостоятельно,   контроль   за   правильностью выполнения своих действий. 4   этап:   применение   полученных   ЗУН   на практике,  5   этап:   самостоятельное   подведение   итогов урока, самоанализ и самооценка. Уроки  учебно­деятельностной  направленности по целеполаганию  можно распределить  на   системно­деятельностного   метода   предполагает   следующую последовательность шагов на уроке:    1.   Мотивация   (самоопределение)   к   учебной   деятельности.   Этот   этап   предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется   положительное   самоопределение   ученика   к   деятельности   на   уроке,   а   именно: актуализируются   требования   к   нему   со   стороны   учебной   деятельности  («надо»);  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); устанавливаются тематические рамки («могу»). 2.   Актуализация   знаний   и   фиксация   индивидуального   затруднения   в   пробном действии.  Данный   этап   предполагает   подготовку   мышления   детей   к   проектированной деятельности, организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими. 3.   Выявление   места   и   причины   затруднения.  На   данном   этапе   учитель   организует выявление   учащимися   места   и   причины   затруднения:   1)   организовывается   восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины 3 затруднения­ каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа. 4. Построение проекта выхода из затруднения  («открытие детьми нового знания). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1)   ставят   цель,   2)   строят   план   достижения   цели,   3)предполагается   выбор   учащимися   метода разрешения  проблемной   ситуации   и   на   основе   выбранного  метода   средств   (алгоритмы   модели, учебник) 4) построение плана достижения цели.  5.   Реализация   построенного   проекта.   На   данном   этапе   необходимо   организовать:   1) решение   исходной   задачи   (обсуждаются   различные   варианты,   предложенные   учащимися,   и выбирается   оптимальный   вариант,   который   фиксируется   в   языке   вербально   и   знаково;   2) зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение характера нового знания. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи. (фронтально, в парах или группах) 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности,   для   каждого   ученика   ситуации   успеха,   мотивирующей   его   к   включению   в дальнейшую познавательную деятельность. 8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. 9. Рефлексия учебной деятельности  на уроке (итог)  «… тогда суди сам себя, ­ сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр». Организовать   оценивание   учащимися   собственной   деятельности,   организовать   фиксацию неразрешённых   затруднений   на   уроке   как   направления   будущей   учебной   деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего задания.       Таким образом, использование системно­деятельностного подхода на уроках географии создаёт   необходимые   условия   для   развития   умений   обучающихся   самостоятельно   мыслить, анализировать,   отбирать   материал,   ориентироваться   в   новой   ситуации,   находить   способы деятельности для решения практических задач.  Преимущества системно­деятельностного подхода в преподавании географии   Изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию 1. 2. Сокращается время, необходимое для изучения материала 3. Развивается мотивационно­ценностная сфера личности 4. Формируется осознанная познавательная мотивация  5. Реализуются  развивающие цели урока Для   современных   школьников   основным   источником   получения   знаний   остаётся   учебник, несмотря   на   современные   носители   информации,   в   которых   также   приходится   работать   с текстовой информацией. При   работе   с   учебником   на   первый   план   выходят   такие   важные   функции,   как   закрепление материала,   осуществление   самоконтроля   детьми,   интегрирующая   функция   (приращение дополнительных знаний к основным), координирующая функция   (привлечение к обучению таких качеств   личности,   как   трудолюбие,   мыслительная   активность,   творческие   способности)   и обучающая,   наравне   с   информационной,   трансформационной   (преобразование   материалов   с возрастом) и систематизирующей  логика в изложении)  функциями.   В  ФГОС предъявляются определённые требования к предметным и метапредметным результатам учащихся:  умение работать с различными источниками географической информации; 4    умение выделять,  описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и   явлений; способности  к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации. В  условиях  модернизации  российского образования учебный текст  выступает одним из средств реализации деятельностного  подхода  на уроках географии.  Обычно работа с текстом  начинается с таких приёмов, как диалог с текстом, вопросы к тексту, выписывание и подчёркивание главного, составление   схем,   рисунков,   таблиц,   составление   конспекта.   Все   эти   приёмы   обработки информации  можно использовать при работе  с учебниками географии.   1. Упражнение   «Редактор»   или   перевод   «с   русского   на   русский».   Читаем   выделенные   на уроке   сложные   предложения   текста   и   переписываем   их   другими   словами.   Уточняем предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся.  Поставить  вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много недоговорённостей).  Заполнить   «слепой»  текст  с  терминами из изучаемой темы (с поддержкой).  Найди   подсказки   в   тексте   учебника   и   сформулируй   ответы   на   проблемные   вопросы: Почему?.. Зачем?.. Как можно объяснить?.. 2. 3. 4. 5. Зашифровать   понятия в  символы, систему или последовательность символов. 6. Составить  разные предложения с одним и тем же понятием. 7. Заполнение   таблицы. На основе текста учебника заполнить различные  виды таблиц. «Толстые» вопросы Дайте три объяснения почему…? Объясните почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Когда?   Где?   Почему?   Что?   7.1    «Тонкие»  и «Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Как звали…? Согласны ли вы…? Верно ли…?   7.2   «Что?   Где?  Когда?» Кто?   7.3     Сводная таблица Линии сравнения          Пример  таблицы: Линии сравнения Географическое положение Площадь Соленость Температура Солёность Органический мир   7.4    Таблица­синтеза. Ключевые слова Толкование Объект №1   Баренцево море             Объект №2   Охотское             Выписка из текста 5 До прочтения 1. 2. Во время чтения 1. 2.   1. Составить  интеллект­карту темы.    Интеллект – карта   отличается от системы понятий тем, что при её создании проектирование начинается с центра от главного обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны. Сама готовая карта,   как правило,  напоминает  рисунок нейрона с множеством ветвящихся отростков.  В интеллект ­ карте могут  присутствовать символы, рисунки и т.д. 8. Найти место в учебнике, где описывается  объект, представленный картинкой. 10. В настоящее время  для обобщения изучаемого материала часто  используется приём синквейн (слово происходит от французского слова «пять»). Это стихотворение состоит из пяти строк. Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.  Вторая  строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.  Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами. Четвёртая строка ­ фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме. Пятая   строка   ­   одно   слово,   синоним   к   первому,   эмоциональное,   образное,   философское обобщение, повторяющее суть темы. Пример синквейна: 11 класс Индия Древняя, красивая Увлекает, оживляет, притягивает Самая  необычная страна мира Чудесная. 8 класс Река Широкая, полноводная Протекает, изменяет, восхищает Удивительный водный объект России Водная артерия. 11.  Составить схему понятий  по прочитанному тексту.  Система понятий – форма представления больших объёмов, связанных между собой  понятий, терминов.   12.   Сравнить два близких  понятия по смыслу, найти сходство. Что общего между тундрой и пустыней? Что общего в    географическом  положении  Польши и  Китая? Ответы найти в тексте учебника. 13.  Сравнить два близких понятий по смыслу, найти различия. Назовите как можно больше отличий бризов от муссонов. Сравните  циклоны   с  антициклонами,  найдите  не  менее  4­х  отличий.  Назовите   различия  между паводком и половодьем. 14.    «Свернуть»    информацию,   данную   в   виде   текста,   в   таблицу,   схему,   диаграмму,   карту, символы   и др.   Проанализировать   и   сделать вывод. Памятка для учащихся по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу. 1. Прочитать текст. 2. Проанализируй,   что   является   главным   «действующим   лицом»   в   тексте:   что   именно описывается – объект (объекты), или процесс  ( процессы). 6 3. Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов –граф­ могут быть: название объекта; состав объекта;  структура объекта; особенности объекта               Одним из наиболее часто применяемых видов     работы с учебником в классе является его комментированное   чтение.   Оно   обычно   проводится   в   начале   курса,   а   затем   –   при   изучении  сложных разделов комментированное чтение учебника может происходить в форме фронтальной работы.   Ученики   читают   текст,   учитель   попутно   объясняет   сроки   и   непонятные   положения; ученики после чтения пересказывают  текст своими словами и задают по нему вопросы. Эта работа проводится,   в   основном,   с   учащимися   младшего   возраста.   В   дальнейшем   работа   с   текстом учебника усложняется, и по нему выдаются задания, а также различные виды самостоятельной работы, важнейшая из которых – составление по тексту плана изложение материала.   План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в содержании текста. Есть   два   способа   составления   плана.   Один   –   работа   над   планом   в   процессе   чтения,   второй   – составление плана после ознакомления с текстом, что позволяет суммировать работу.   План при этом получается более последовательным, чётким и даже более сжатым.     Работа над составлением плана по тексту учебника выполняется обычно так. Ученики читают текст определённого раздела, разделяют его на части, подбирают к ним   заголовки и задают к тексту каждой из этих частей вопрос.  Затем им предлагается пересказать текст по составленному плану или ответить на поставленные вопросы.      В   наш   век   человеку   трудно   выжить   без   научных   географических   знаний,   без   правильного понимания,   восприятия   и   интерпретации   разнообразной   социальной,   экономической   и политической   информации.   Чтобы   не   отстать   от   быстроменяющейся   ситуации,   человеку необходимо  обращаться  к  книге   или  к  электронным   носителям   информации,   в  которых   также приходится работать в основном  с текстовой информацией.  Из книг  он черпает знания, находит, читает   в   справочниках   и   применяет   нужную   информацию,   представленную   в   виде   таблиц, диаграмм, графиков, формул. Умения и навыки работы с книгой человек должен приобрести в школе.   Учитель,   который   видит   своё   назначение   о   том,   чтобы   создать   условия   конкретному ребёнку для свободного  саморазвития, рано или поздно осознаёт в числе   прочих такую проблему: «Как научить школьников самостоятельно работать с текстом учебника».  Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником географии на каждом уроке и дома. Умения и навыки работы с книгой впоследствии   призваны помочь каждому ребёнку в успешном  самообразовании. Закончить выступление хочется японской пословицей:  «Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу­ так я буду сыт до конца жизни». А наша с вами основная задача, уважаемые коллеги,  – научить детей учиться. 7 8