Растительный орнамент. Как получаются разные орнаменты?

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

1-й урок темы

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока: «Растительный орнамент» (слайд 1), рассказывает детям историю о дорийском юноше (слайд 2) и просит ответить на вопросы:

– Давным-давно обитало на севере Греции воинственное и жестокое племя дорийцев. Жил в этом племени один юноша, не были по душе ему военные походы, но таков был образ жизни его племени. Совершал юный дориец вместе с соплеменниками завоевательные набеги, грабил греческие города и государства, разрушал великолепные храмы и дворцы.

Но однажды увидел он прекрасные вазы, расписанные диковинными узорами: великолепные осьминоги, узоры, напоминающие бегущую волну (можно показать древние крито-микенские вазы), и не поднялась рука молодого воина уничтожить эту красоту. Закончились военные походы, дорийцы остановились в греческих городах и перешли к мирной жизни. Наш юный дориец решил заняться гончарным делом и создавать вазы, подобные тем, что он видел в храме. Создать вазы дело было нехитрое, но вот расписать их оказалось гораздо сложнее, красивый узор никак не получался, даже знаменитая «бегущая волна» выходила угловатой, хотя и красивой (демонстрация геометрического орнамента дорийского стиля).

– Скажите, почему у дорийца не получилось создать такой же орнамент, как на древних вазах?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Древний орнамент был сложнее.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

– Значит, какой вопрос возникает? (Слайд 3.)

– Как получаются сложные орнаменты?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Актуализация знаний.

– Да, действительно, древний орнамент состоял из более сложных деталей, чем тот, который получался у дорийцев. Кстати, а из каких деталей состоит дорийский орнамент? (Слайд 4.)

– Ребята, вспомните, как называется орнамент, созданный из геометрических фигур?

– Из прямых линий, треугольников и других геометрических фигур.

– Геометрический орнамент.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 32 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.

До чтения (слайд 5).

– Посмотрите на заголовок, выделенные слова и иллюстрации на с. 32 учебника. О чём данный текст?

– Рассмотрите иллюстрации и скажите, растительный орнамент действительно сложнее геометрического? Почему?

Во время чтения (слайд 6).

Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы автору, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.

После чтения (слайд 7).

– Как называются детали, из которых состоит орнамент?

– Из каких элементов состоит растительный орнамент?

– Такие элементы сложнее нарисовать, чем геометрические фигуры?

1. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

– О растительном орнаменте.

– Да, сложнее, потому что используются более сложные детали.

Читают, задают по ходу чтения вопросы автору, прогнозируют ответ, находят подтверждение в тексте.

– Элементы.

– Из листьев, веток, плодов, цветов.

– Да, конечно.

2. Учитель предлагает рассмотреть рисунок цветка укропа и элемент орнамента, созданного на основе цветка укропа, и ответить на вопросы (слайд 8).

– Чем отличаются эти рисунки?

– Что необходимо сделать, чтобы превратить цветок в элемент орнамента?

2. Ученики рассматривают рисунки и отвечают на вопросы.

– Элемент орнамента похож на цветок укропа, выполнен из простых деталей.

– Хорошенько рассмотреть и изучить растение, выбрать основные отличительные элементы, упростить их и создать из них элемент орнамента.

3. Учитель предлагает детям поработать в парах и выполнить задание 1 на с. 32 в Рабочей тетради. Можно раздать детям заранее приготовленные фотографии растений или вывести на экран (укроп, тысячелистник, вьюнок, ландыш и др.) (слайды 9, 10, 11):

– Выберите любое растение, изучите его, создайте на его основе и нарисуйте элементы орнамента.

3. Выполняют.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 12).

Отвечают.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить любой растительный орнамент, используя те элементы, которые им удалось создать. Для цветового решения орнамента можно использовать цветные карандаши и фломастеры. Попробовать создать орнамент можно в Рабочей тетради на с. 33, окончательный вариант выполнить в альбоме (слайды 13, 14).

Выполняют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму (слайд 15).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

VIII. Домашнее задание.

– Принести альбом, Рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), краски, кисти (№ 2, № 4), фломастеры (слайд 16).

Записывают.

2-й урок темы

I. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) «Растительный орнамент. Как получаются разные орнаменты?», напоминает проблемный вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить на вопросы (слайд 3).

– Какие виды орнамента вы знаете?

– Чем они отличаются?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Геометрический, растительный.

– Используются разные элементы. В первом – геометрические фигуры, во втором – растительные элементы.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает детям рассмотреть рис. 2 на с. 33 учебника  и ответить на вопросы (слайд 4):

– Какой элемент использован в представленных орнаментах?

– Обратите внимание на обведённые зелёным контуром элементы в каждой полосе орнамента. Чем они отличаются?

– Такое сочетание элементов называется группой элементов, а чередование групп элементов – ритмом.

1. Ученики рассматривают рисунок, отвечают на вопросы

– Листочек.

– Разное расположение (симметричное и нет), разное количество.

2. Учитель предлагает открыть учебник на с. 34 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.

До чтения (слайд 5, 6).

– Посмотрите на рис. 1 и 2 на с. 34 учебника. Чем отличаются представленные рисунки?

– Как называется определённое расположение групп элементов орнамента? Найдите ответ в тексте или на рисунках.

– Какие бывают виды композиции орнамента? Почему они так называются?

Во время чтения (слайд 7).

Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы автору, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.

После чтения (слайд 8).

– Для чего используют разные виды композиции орнамента?

2. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

– Разные элементы орнамента, по-разному расположены.

– Композиция.

– Линейная – элементы расположены по линии; диагональная – элементы расположены по диагонали; центрическая (в круге) – элементы расположены по кругу; центрическая (в квадрате) – элементы расположены по периметру квадрата.

Читают, задают по ходу чтения вопросы автору, прогнозируют ответ, находят подтверждение в тексте.

– Для украшения разных предметов.

3. Учитель предлагает детям выполнить задание 2 на с. 34 в Рабочей тетради (слайды 9, 10).

– Нарисуйте в Рабочей тетради геометрический орнамент на с. 34, а растительный орнамент – на с. 35. Для цветового решения используйте краски.

3. Выполняют.

III. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 11).

Отвечают.

IV. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить задание 3 на с. 35 в Рабочей тетради (слайды 12, 13, 14).

– Рассмотрите орнаменты в центре разворота и ответьте на вопросы:

– Какие из орнаментов геометрические, а какие растительные?

– Найдите среди представленных композиций центрические (в круге), центрические (в квадрате), диагональные.

Выполняют.

V. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 15).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VI. Домашнее задание.

– Принести альбом, карандаш, гуашь, кисти № 2, 4, Рабочую тетрадь, ножницы, клей и цветную бумагу. (Слайд 16.)

Записывают.

3-й урок темы

I. Актуализация знаний. Поиск решения проблемы.

1. Учитель записывает тему урока (слайд 1) «Орнамент и предмет», напоминает проблемный вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить на вопросы (слайд 3).

– Чем руководствуется художник, когда выбирает вид композиции?

1. Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Художник выбирает композицию в зависимости от того, какой предмет он хочет украсить.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

 2. Учитель предлагает детям рассмотреть фрагменты старинной прялки на с. 35 учебника и ответить на вопросы (слайд 4):

– Какие виды орнамента использованы в росписи прялки?

– Какого цвета больше всего?

– Какие виды композиции использовал мастер?

– Как они связаны с формой прялки?

– Какое настроение хотел создать мастер, расписавший прялку?

2. Рассматривают, отвечают.

– Растительный и геометрический.

– Красного, жёлтого – тёплые цвета.

– Линейные, центрические.

– Повторяют форму прялки.

– Радостное и др.

II. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает нарисовать на цветном квадратике 10х10 любой орнамент и выполнить коллективную работу «Лоскутное одеяло». Учитель заранее готовит лист бумаги размером 55х55 см, на листе должен быть вычерчен квадрат 50х50 и разлинован на квадратики 10х10, чтобы детям легче было ориентироваться при размещении своих заготовок.

По мере готовности квадратиков дети убирают со стола краски и размещают их на листе, подбирая по цвету. Лучше, если рядом будут размещены разные по цвету квадраты.

Когда все квадратики размещены, то их можно приклеить (слайд 5).

Выполняют.

III. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 6).

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IV. Домашнее задание.

– Принести альбом, карандаш, гуашь, кисти № 2, 4, Рабочую тетрадь. (Слайд 7.)

Записывают.