"Различные подходы к решению проблемы индивидуального подхода в обучении" реферат

МКОУСОШ №256 1 Реферат "Различные подходы к решению проблемы индивидуального подхода в обучении" Выполнила Чайка О.П. город Фокино 0017год Оглавление 1.Введение___________________3стр 2. Основная часть_____________5стр 3. Выводы___________________13стр 4 Список литературы_________14 стр   2 3 В Федеральном государственном стандарте общего образования, разработанном  творческой группой учёных, чётко сформулирована цель начального общего  образования – « развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных  учебных действий, познания и освоения мира». Для достижения данной цели в процессе  обучения используются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные  универсальные учебные действия. Результат образовательной деятельности начальной  школы фиксируется в следующем портрете выпускника: ­ любознательный,  интересующийся, активно познающий мир; ­ владеющий основами умения учиться,  способный к организации собственной деятельности; ­ любящий свой край и свою  Родину; ­ уважающий и принимающий ценности семьи и общества; ­ готовый  самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой; ­  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать своё  мнение; ­ выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и  окружающих.  Но полноценно развить личность ребёнка в процессе обучения, основанного на усвоении  готовой информации, практически невозможно. Именно поэтому внимание педагогов  обращается к поиску способов обучения, побуждающих школьников к  самостоятельному разрешению учебных проблем, в результате которого происходит как освоение субъективно новых знаний, так и овладение способами продуктивной  мыслительной деятельности.   Новые государственные стандарты начального общего образования ориентируются на  практические жизненные потребности человека. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие  познавательные универсальные учебные действия:  общеучебные, логические, действия постановки и решения проблемы.  Общеучебные универсальные действия:  ­ знаково­символическое моделирование­ преобразование объекта из чувственной  формы в модель;  ­ умение структурировать знания;  ­ выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретной  задачи;  ­ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов  деятельности.  Рефлексия одна из важнейших особенностей, которая начинает складываться в младшем школьном возрасте.  ­ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов  деятельности при решении проблем творческого и поискового характера 4 Универсальные логические действия:  ­ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) ­  синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным  достраиванием , восполнением недостающих компонентов;  ­ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  ­ установление причинно­следственных связей;  ­ построение логической цепи рассуждения;  ­ доказательство ­ выдвижение гипотез и их обоснование  Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приёма решения задач базируется на сформированности  логических операций – умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую  мультипликацию, 5 Основная задача индивидуального подхода в обучении – раскрыть индивидуальность,  помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к  социальным воздействиям. Кроме того, учитывая современные тенденции в образовании, учащийся должен овладеть рядом компетенций, необходимых ему для успешной  реализации своих возможностей в дальнейшем обучении и в жизни в целом. Введение  компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет  решать типичную проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором  теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности,  требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или  проблемных ситуаций. индивидуальный подход в  обучении помогает выявить и  максимально развить задатки и способности каждого учащегося. Применение  индивидуального  подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в  конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений, навыков. Новые стандарты начального общего образования ориентируют на практические  жизненные потребности человека в умении решать разные задачи. Таким целям отвечает  не частный, а общий подход в обучении. Надо заботиться о творческом подходе, ведь  жизнь наполнена решением самых разнообразных проблем, которые необходимо решать.  Постепенно школа начинает осознавать недостатки традиционного подхода к овладению учащимися умениями и навыками. Но методика работы рассчитана на среднего ученика.  Возникает противоречие: опыт показывает, что научить всех детей с разным уровнем  обучаемости в одинаковые сроки невозможно, т.е. система работы рассчитана не на  конкретного ученика. Дети с низким уровнем обучаемости не справляются. У них  возникает боязнь выполнения задания, исчезает вера в свои силы. Объективно  существующие различия учащихся приводят к снижению уровня знаний у всех  учащихся, не способствуют развитию ребят с ярко выраженными способностями.  Следовательно, необходима такая организация работы, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, то есть возникает необходимость изменения  содержания, методов, форм обучения. Подходом, который реализуется с учётом данных особенностей, является индивидуальный подход  в обучении.  Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и  особенностей, образующих её индивидуальность. Личность человека неповторима в  своей индивидуальности. Учет в обучении индивидуальных особенностей учащихся  является важной психолого­педагогической задачей. В психологии и педагогике  существует понятие «индивидуальный подход» ­ это психолого­педагогический  принцип, согласно которому в обучении учитывается индивидуальность каждого  ребенка как проявление особенностей его психофизиологической организации в ее  неповторимости, своеобразии, уникальности. Необходимость такого подхода в разные  времена отмечали многие ученые­педагоги. Например, В.А. Сухомлинский считал, что в  обучении детей «нужны особые меры, необходим тонкий, деликатный индивидуальный  подход» Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой  вопрос: как все это осуществить организационно. В аристократической системе  домашнего обучения, где обучение было индивидуальным, эта проблема могла 6 возникнуть только в том смысле, способен ли учитель понимать индивидуальные  особенности своего ученика. Для современного школьного обучения все гораздо  сложнее: учеников много, а учитель один, поэтому очень сложно построить учебный  процесс в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика. Поэтому  очень часто используется такой выход: выделяются отдельные группы учащихся,  обучение которых строится по­разному. Каждая группа учеников, имеющая сходные  индивидуальные особенности, идет своим путем. В этом случае речь идет о  дифференцированном обучении. Вопрос о дифференциации обучения является  традиционной проблемой педагогики. В разное время эту проблему исследовали в своих работах различные авторы: А.А Бударный, З.И. Калмыкова, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт,  И.М. Чередов, Н.М. Шахмаев, и др. Их исследования показали эффективность и  целесообразность дифференцированного обучения. Е.С. Рабунский считает, что  «процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально  приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным  возможностям». И.М. Чередов отмечает, что «при дифференцированном обучении  создаются оптимальные условия для активной деятельности всех учащихся,  обеспечивающие возможность продуктивного усвоения и переработки наибольшего  количества информации ».  В настоящее время выделяются два основных типа индивидуального обучения: внешняя и внутренняя. Внешняя характеризуется следующим: Созданием однородных групп  учащихся по способностям, интересам, склонностям; Организацией в этих группах  однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение  отдельных предметов, их циклов и т.п.). Внутренней в отличие от внешней присущи  следующие черты: Создание смешанных (разнородных) классов, где детей изначально не  разделяют по способностям Учет индивидуально ­ типологических особенностей детей  осуществляется в специально созданных группах внутри класса; разделение на группы  может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной  учебной задачи. В основе индивидуального обучения лежит учет психологических особенностей  учащихся, а именно таких, которые влияют на их учебную деятельность и от которых  зависят результаты учения. Это такие особенности как память, внимание, воображение,  мышление, способности. Таких особенностей очень много, поэтому возникает вопрос:  какие из них надо учитывать в первую очередь. Принцип индивидуального подхода в  дидактике предполагает учет таких особенностей учащихся, которые влияют на его  учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Существует много  типологий особенностей, разработанных различными учеными. Например, Ю.К.  Бабанский определяет следующие критерии для определения учебных возможностей  учащихся и последующего разделения их на группы: Уровень развития психических  процессов и свойств в мышлении и в первую очередь умение выделять существенное в  изучаемом, а также самостоятельность мышления школьников;  Сформированность навыков и умений учебного труда и, прежде всего, умение  рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль в учении и выполнять в должном темпе основные учебные действия;  Отношение к учению, ведущие интересы и склонности; 7  Идейно­нравственная воспитанность, осознание необходимости учебной дисциплины,  настойчивость при выполнении учебных требований;  Работоспособность;  Образовательная подготовленность по ранее пройденному материалу.  Другой ученый Е.С. Рабунский – к особенностям учащихся, которые в первую очередь  следует учитывать, относит:  Уровень успеваемости учащихся, который, прежде всего, соответствует качеству  выполнения ими учебных заданий. Учитель с помощью школьной отметки устанавливает уровень знаний и навыков учащихся согласно требованиям учебной программы, а также  относительный уровень умений – в соответствии с известными учителю алгоритмами  усвоения и применения знаний;  Уровень познавательной самостоятельности. Познавательная самостоятельность в  широком смысле слова – это готовность школьника к самообразованию, это результат  всей учебно­воспитательной работы в школе. В структуру познавательной  самостоятельности входят знания, навыки, способности, мотивы учения;  Интересы. А.А.Бударный берет за основу по преимуществу способность к учению и  трудоспособность, при этом все­таки подчеркивается, что необходимо учитывать  личность ученика в целом – его интересы, отношение к учебе, эмоциональные и волевые  качества. И.Э.Унт выделяет следующие особенности:  Обучаемость, т.е. общие умственные способности (в том числе креативность);  Учебные умения;  Обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний,  умений и навыков;  Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).  Сопоставив мнения различных исследователей, о том, какие особенности учащихся  нужно учитывать в первую очередь при осуществлении индивидуального подхода,  можно сделать вывод, что очень важным для успешной организации обучения является  уровень умственного развития, составляющими которого являются обучаемость и  обученность. Кроме обучаемости уровень умственного развития учащегося определяют  также и знания, умения и навыки, или обученность. Умственные способности  представляют собой потенциальные возможности, предпосылки для учения, знания же  являются содержательной базой для реализации способностей. Учащиеся с высоким  уровнем знаний, умений и навыков усваивают новый учебный материал значительно  легче, чем те, у кого этот уровень низок. Учет вышеперечисленных показателей важен  для всех учащихся. В отдельных случаях к этим особенностям добавляются и такие  факторы, которые в отношении данного ребенка оказывают специфическое влияние на  учебную деятельность (особенно важны среди этих факторов домашние воспитательные условия). Кроме психологических факторов на учебный процесс свое влияние оказывает и состояние здоровья ребенка. Болезни, в зависимости от их характера, оказывают на  учащихся временное или постоянное отрицательное воздействие – снижают его  трудоспособность. Различные физические дефекты (расстройство зрения, слуха,  задержки в умственном развитии) делают невозможным нормальный процесс учебно­ познавательной деятельности и обусловливают необходимость в специальном обучении.  8 Рассмотрим, как индивидуальный подход  может включаться в процесс обучения. При  формировании знаний работа может быть организована следующим образом.  Преподаватель сначала излагает материал всем. Затем ученикам с высокими учебными  возможностями предлагает работать с другими источниками знаний, а с остальными  разбирает материал вторично, уточняя отдельные моменты, еще раз аргументируя  основные положения. На этом этапе ученики со средними и низкими учебными  возможностями, отвечая на вопросы учителя, обобщают и систематизируют знания.  Ученики с высокими учебными возможностями, отличающиеся познавательной  самостоятельностью, расширяют и углубляют знания. Самые широкие возможности для  индивидуального подхода  предоставляет этап закрепления и применения знаний. На  этом этапе урока необходимы прежде всего групповые занятия учащихся, в ходе  которых они бы выполняли конкретные задания, соответствующие их учебным  возможностям. Задания в зависимости от уровня группы различны по трудности и по  количеству. Работа в группах происходит следующим образом: ученики знакомятся с заданием, все  приступают к его выполнению. Если результат у всех одинаковый, то выполняют другое  задание. Если кто­то получил другой результат, чем другие, он должен объяснить, как  его нашел и по возможности найти ошибку. При необходимости ему помогают. Если  получено несколько разных ответов, то все члены группы еще раз анализируют процесс  выполнения задания, а за этим следует общий анализ. Если какая­либо группа  испытывает трудности, учитель включается в ее работу и руководит обсуждением.  Таким образом, учитель больше внимания может уделить ученикам, чем в рамках  фронтальной работы. Много возможностей для индивидуального подхода  на этапе  закрепления и применения знаний имеется и у самостоятельной работы Использование форм и методов индивидуального подхода, основываясь на  индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для  развития личности в личностно – ориентированном образовательном процессе. Отсюда  следует: ­ построение дифференцированного процесса обучения невозможно без  индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным  особенностям;  ­ обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство  развития личностных особенностей как индивидуальности; ­ только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в  дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно  – ориентированного процесса обучения. Одним из способов индивидуального подхода является групповая форма обучения. 9 Она включает в себя следующие этапы: 1. Проведение диагностики;  2. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.  3 Разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся; 4. Реализация индивидуального  подхода к школьникам на различных этапах урока;  5. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с  которым может изменяться состав групп и характер заданий. Первая группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и  высокими показателями успеваемости, а также можно включить   сюда и учащихся со средними учебными возможностями и  высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным  является организация обучения в соответствующем темпе. Существенным моментом  является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей  даются индивидуальные задания и упражнения.  Вторую группу комплектую из учащихся со средними показателями успеваемости по  предмету. Для этой группы наиболее важным является работа по формированию  произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизация школьных интересов и  личностной направленности на интеллектуальный труд. Третья группа состоит из учащиеся с низкими познавательными способностями, низким  уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями  успеваемости по предметам.  Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность  индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление  дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы. Осуществляя групповую форму работы необходимо соблюдать следующие требования:  создаю атмосферу, благоприятную для учащихся, ибо для того, чтобы учебный процесс  был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и  особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.  Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности  школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). В качестве репродуктивных заданий предлагается учащимся выполнить упражнение в  учебнике, вставить пропущенные слова в предложении, букву в слове и т.д.  К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В  процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт 10 творческой деятельности.  Подобрать рифмы, при работе над лексическим значением  слова­ выбрать подходящие по эмоциональной окраске слова, синонимы, закончить  рассказ, объяснить использование многозначного слова в предложении. Чаще учащимся с низким уровнем обучаемости (3 группа) предлагаю репродуктивные  задания. Например, подобрать проверочные слова, объяснить написание орфограммы, а  ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости –  творческие задания.  Индивидуальный подход по уровню трудности Такой способ предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее  подготовленных учащихся:  ­для 3 группы это: выполнение заданий по отработанному алгоритму ­для 2 и 1 групп: к базовому заданию добавляются дополнительные – группировка слов,  подбор своих примеров, задания творческого характера.  Индивидуальный подход  по объёму учебного материала. Такой способ предполагает , что учащиеся 1 и 2 групп выполняют кроме основного ещё  и дополнительное задание , аналогичное основному, однотипное с ним.  Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом  работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости  обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной  проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети  затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является  обязательным для всех учеников. Как правило, дифференциация по объёму сочетается  с другими способами. В качестве  дополнительных предлагаются  творческие или более трудные задания, а также задания,  не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы.  Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения  игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в  виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из тетрадей на печатной основе.  Индивидуальный подход  по степени самостоятельности. При таком способе не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп  учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под  руководством учителя, а другие самостоятельно.  Обычная  работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики  знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого  некоторые дети (чаще всего это 1 группа) приступают к самостоятельному выполнению  задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает  достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2 группа) начала работу самостоятельно. Те 11 ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3 группы, с  низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап  проверки проводится  фронтально. Индивидуальный подход  по характеру помощи учащимся.  Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не  предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все  учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые  испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается  дозированная  помощь. Наиболее распространёнными видами помощи являются:  ­ Помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; ­ Помощь в виде «подсказок» (карточек – помощниц, карточек – консультаций, записей  на доске);  На карточках используются  различные виды помощи: ­ Образец выполнения задания: показ способа выполнения, образца рассуждения  ­ Справочные материалы: теоретическая справка в виде правила ­ Наглядные опоры, иллюстрации (например, схема предложения, схема разбора слова  по составу и др.)  ­ Дополнительная конкретизация задания (разъяснение отдельных слов, указание на  существенную какую­нибудь деталь) ­ Вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению  задания  ­ Начало выполнения упражнения. Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются  друг с другом.  Изучив новый УМК стандартов второго поколения, считаю, что учащимся  предоставляются большие возможности для учёта индивидуальных особенностей.  Материал учебников позволяет учителю применять различные способы индивидуального подхода. В учебниках номера заданий, относящихся к разным уровням сложности,  обозначены различными значками. В рамках урока большинство заданий построено так,  что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть. То есть имеется  возможность использования индивидуального подхода  по уровню творчества. В  дополнение к учебникам изданы тетради. В них находится избыточное количество  заданий, что позволяет применять индивидуальный подход  по объёму учебного  материала. Положительные аспекты индивидуального подхода в обучении: 1) исключение "уравниловки" и "усреднения" детей;  2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;  3) повышение уровня Я ­ концепции: сильные утверждаются в своих способностях,  слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса  неполноценности;  12 4) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;  5) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;  6) выступает как средство развития самостоятельности учащихся. Отрицательные аспекты индивидуального подхода в обучении:  1) лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь,  соревноваться с ними;  2) несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых  переводятся "неординарные дети".  На начальном этапе закрепления 3­я подгруппа, чаще всего, своё упражнение делает с  использованием комментированного объяснения под руководством учителя. При  дальнейшей работе оказывается дозированная помощь (это могут быть памятки,  пошаговые указания ,теоретическая справка или указание на номер страницы, где можно найти эту справку, образец выполнения). Таким детям необходим максимум  упражнений, во время выполнения которых они обращаются к вышеописанным схемам,  алгоритмам, памяткам.  2­я и 1­я подгруппы также выполняют тренировочные упражнения, но для усвоения  материала им необходим меньший объём таких заданий. Поэтому, чтобы не снижать  активность учащихся, содействовать развитию познавательных способностей,  предлагаются  детям дополнительные упражнения. Эти задания носят самый  разнообразный характер (на сравнение, сопоставление явлений, задания, требующие  разнообразных вариантов решения).  Индивидуальный подход используется  при подборе домашних заданий. Это позволяет  развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками.  Сильного же ученика ­ поднимает на более высокую ступень развития. 13 Необходимо хорошо понимать, что разноуровневая форма обучения не может дать  положительного результата сама по себе, а требует системного подхода, огромной  работы над содержанием и методикой преподавания.  Индивидуальный подход в обучении можно осуществить на разных этапах урока: при  проверке домашних заданий, при актуализации знаний для нового материала, при  закреплении, повторении, самостоятельных работах. Для успешного усвоения нового материала важны подготовительные упражнения. Это и  диктанты, и игры, и самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке  повторить то правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы.  В процессе объяснения нового материала необходимо совместно с детьми вывести  алгоритмы, схемы, правила для запоминания, зарифмованные в стихах, которые помогут учащимся при первичном закреплении выполнить тренировочные упражнения. На этапе закрепления и применения знаний и умений основой индивидуального подхода  является организация самостоятельной работы. Здесь больше всего находится  возможностей для учета особенностей учащихся.  Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что индивидуальный подход­это такая  система обучения, которая ставит своей целью создание оптимальных условий для  выявления задатков, развития интересов и способностей; она характеризуется  формированием групп учащихся, сходных по какому­либо комплексу качеств, среди  которых основными являются обучаемость, обученность, познавательный интерес;  кроме того, имеется ряд специфических факторов (состояние здоровья, домашние  воспитательные условия и т. д.). 14 Список использованной литературы  Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач. Начальная школа. – 2009. - № 2. Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. Стандарты второго поколения. – М.: «Просвещение», 2010. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения. – М.: «Просвещение», 2010. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – М.: «Просвещение», 2010. Шикова Р.Н., Бологова Е.И. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач. Начальная школа. – 2010. - № 1. Пинчук Т.И. Как лучше организовать обучение с одарёнными детьми. Начальная школа. - № 6. – 2009. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. Директор школы. – 2012. - № 5. Перевезный А.В. Организационно-педагогические аспекты дифференцированного обучения. Начальная школа плюс до и после. – 2008. - № 4. www.standart.edu.ru «Реализация личностно-ориентированного подхода при обучении младших школьников в условиях ФГОС" Образовательная программа дополнительного профессионального образования Санкт-Петербург 2015 15