Разработка сценария урока Вес воздуха. Атмосферное давление"обучению виду деятельности по получению нового знания

16-014

Практическая часть.

Тема курса 7 класса "Скорость. Единицы скорости."

Задание 1. Логика метода введения физической величины:

·        рассматриваем поступательное движение на примере модели динозавра с электродвигателем, с приклеенным маркером на скотче вдоль картона, обнаруживаем, что траектория движения прямая линия и расстояния между каждыми двумя точками одинаковые;

·        создаём понятие о прямолинейном равномерном движении;

·        обнаруживаем, что за равные промежутки времени тело совершило одинаковые перемещения;

·        создаём понятие о физической величине, характеризующее быстроту изменения перемещения (скорости);

·        обнаруживаем, что на одинаковых отрезках пути за равные промежутки времени скорость остаётся неизменной;

·        выясняем, от каких физических величин зависит скорость тела при равномерном и прямолинейном движении;

·        создаём графическую интерполяцию искомой зависимости, определяем, постоянство скорости на всём времени движения, создаём понятие о физической величине - скорости  прямолинейного равномерного движения.

Задание 2. Способ введения физической величины.

введение  величины "через способ  изучения зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости".

Тема: Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости

Цели: определить зависимость пути от времени при равномерном движении; измерить скорость

Приборы и материалы: модель динозавра с электродвигателем, секундомер, лист картона, маркер, измерительная линейка.

Задание:

1)   дайте определение поступательного движения, прямолинейного и равномерного движения.

2)   запустите модель динозавра с приклеенным маркером на скотче вдоль картона.

3)   измерьте расстояния между каждыми  двумя движениями.

4)   разделите путь  на три, а затем на четыре равные части и, проведя опыты, убедитесь в том, что за треть и четверть времени динозаврик  проходит третью и четвертую часть длины пути на картоне  (вся длина пути  принята за 1)

5)   рассчитайте путь с условием допустимой погрешности 1 мм. для ученической линейки, постройте график зависимости пути от времени

6)    по графику измерьте величину скорости движения  в каждом случае по формуле 

v = s/t; убедитесь, что движение динозавра  равномерное

7)   сделайте вывод о зависимости пути от времени при равномерном прямолинейном движении..

Результаты

Выводы: движение динозаврика равномерное. т.к. график S(t) является прямая и на каждом участке пути скорость постоянна.

График зависимости пути от времени.

Путь. м

время, с

Установка.

                                                                                                            16-014

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ"

Итоговая работа по теме:

"Разработка сценария урока " Вес воздуха. Атмосферное давление"обучению виду деятельности  по получению нового знания"

Курс: Эксперимент как метапредметная деятельность: реализация ФГОС на примере курса физики

Лектор: Д.А. Ивашкина

Слушатель: Снигирева Людмила Николаевна

Идентификатор слушателя: 244-907-016

г.Москва

2015г.

Сценарий урока " Вес воздуха. Атмосферное давление"

Пояснительная записка

1. Урок посвящен "созданию" понятия атмосферного давления в 7 классе.

2. Этап конкретизации. Создание понятия о физическом явлении ФЯ через анализ и обобщения накопленных экспериментальных данных о давлении.

3. Предыстория урока. После 3^х уроков обнаружения давления в твёрдых телах, в жидкостях и газах, "открытия" закона Паскаля эмпирическим путём и явления выравнивания давления в сообщающихся сосудах, считаю, что необходимо провести урок конкретизации полученных знаний для формирования понятия об атмосферном давлении. С этим понятием учащиеся впервые знакомились при изучении географии, однако там атмосферное давление рассматривалось, как факт, который следует учитывать, например, при анализе погоды. Физическая сущность атмосферного давления, его причины, способы измерения остались неизвестными. Само понятие атмосферного давления учитывается и на уроках биологии и химии.

Поэтому изучение данного вопроса в курсе физики следует проводить так, чтобы семиклассники построили взаимосвязь УУД сформированных на предыдущих уроках к мысли о подобии явлений, связанных с атмосферным давлением. Практическое воплощение этой идеи весьма разнообразно. Поэтому учитель может подобрать такие эксперименты и изобретения, которые заинтересуют учащих в их выполнении, а результатом работы может быть проектирование экспериментальной установки. Для организации такого урока готовим "справочную" таблицу с напоминанием о том какие шаги предпринимались при обнаружения давления в твёрдых телах, в жидкостях и газах, "открытия" закона Паскаля. (Учебная карта). Для конкретизации схемы понадобятся наборы "россыпей рисунков" на каждого ученика из обобщённой схемы деятельности. При наличии интерактивной доски можно создать совместную таблицу заполнения  подобий для атмосферного давления. Для создания минипроектов карточки с заданиями.

4. Образовательная цель: освоение основных физических теорий, позволяющих описать явления в природе, и пределов применимости этих теорий для решения современных и перспективных технологических задач.

Цель по развитию учащихся: подготовка учащихся, овладевших следующими видами деятельности:

- формулирование плана действий по "созданию" явления через анализ и обобщения накопленных экспериментальных данных;

- распознавание данного явления в конкретной ситуации;

-воспроизведение данного явления в конструировании прибора.

5. Дидактические материалы: "справочная" таблица с напоминанием о том какие шаги предпринимались при обнаружения давления в твёрдых телах, в жидкостях и газах, "открытия" закона Паскаля. (Учебная карта); россыпь рисунков для конкретизации схемы; для создания минипроектов карточки с заданиями.

6.Демонстрация опыта "Лёгкие в действии". Принадлежности: колпак, шарик, пластиковая трубка, шприц

Ход урока.

7.  Краткий самоанализ урока.

1) Краткая характеристика класса.

Уровень обученности учащихся на конец II четверти.

Большая часть учащихся предпочитают изучение явлений на конкретном опыте, обдумывая и анализируя. На уроках предпочтение работа в группе, структурные упражнения.

2) Число часов физики в неделю.

Рабочая программа  предназначена для преподавания  дисциплины в 7  классах основной школы, реализуется в учебниках А.В. Перышкина «Физика» для  7 классов.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012г. и  зарегистрирован в Минюсте России «07» июня 2012г. За основу составления рабочей программы взята Программа основного общего образования. Физика. 7-9 классы из расчёта 2 часа в неделю Авторы: А.В. Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник.

2) Отрезок времени в течение которого используется деятельностный подход -1 год обучения по новой программе в этом классе. Элементы этапов урока, начиная с первого рассматривались в устной форме по опорной схеме лекции 2 (схема1). Но на этом уроке ребята впервые работают с учебной картой действий, поэтому им не составляет затруднений проанализировать структуру карты.

3) В процессе урока старалась задействовать каждого ученика. Наибольшая активность детей проявлялась на этапе выполнения эксперимента и заданий по карточкам. Слабые дети были заинтересованы в рисовании схемы своей установки. Но к выполнению минипроекта готовы 2 ученика.

4) Достижение целей урока.

70% учащихся освоило основную физическую теорию, позволяющею описать явление атмосферного давления в природе, но только 30% от общего класса смогли самостоятельно разобраться с заданиями по карточкам.

5) Способ контроля.

Самооценка учащихся.

Рейтинговая система оценки успешности обучения

физике в Интегральной технологии.

Результаты многолетних исследований, отзывы учеников и родителей, показали, что комбинация относительной и абсолютной систем оценивания в Интегральной технологии является объективной. Самооценка некоторых учащихся (10 человек) завышенная как результат стремления к новым этапам действий для получения знаний. Они оценивают свою активность на уроке и заинтересованность в теме урока, но самостоятельно не могут определить  предел применимости  теории для решения современных и перспективных технологических задач.

Итог урока.

На уроке присутствовало - 15 человек ( на момент проведения 2 человека выбыло)

Из них достигли метапредметных результатов- 5

Освоили карту действий по  созданию понятия о физическом явлении - 12 человек

Заинтересовались в  работе по карточкам-15 человек.

Выполнили минипроект- 2 человека.

Считаю, что для наилучшего достижения результатов необходимо в программе предусмотреть 3 часа в неделю из расчёта 1 часа в неделю для отработки УУД при решении расчётных задач. В некоторых учебных заведениях с углубленным изучением физики выделяется ещё 1 час в неделю, либо в виде факультатива. Но для достижения познавательных метапредметных результатов необходима единая система преподавания УУД на уроках физики как науки  системообразующий для естественнонаучных дисциплин, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания  об окружающем мире. Результатом этого возможно поднять уровень поступления детей на инженерные специальности исходя из опыта десятилетий.