Разработка рабочей программы по русскому языку 9 класс по учебнику Баранова, Ладыженской
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, БУП – 2004, учебного плана школы на 2016 – 2017 учебный год, авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2008 г., утвержденной Министерством образования и науки РФ, основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 21 п. Приречный на 2016 – 2017 учебный год. Программа предназначена для работы по учебнику «Русский язык» для 9 класса общеобразовательных учреждений / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина и др. – М.: «Просвещение», 2014 г. и составлена с учетом методической системы указанного учебника по русскому языку.
Рабочая программа рассчитана на 100 часов, так как в базисном учебном плане на изучение русского языка в 9 классе отводится 2 часа в неделю и 1 час выделен из часов школьного компонента. Из общего количества часов, отведенных на изучение курса русского языка – 102 часа, мною было сокращено 2 часа в связи с государственным праздником (08.03, 01.05) за счет уплотнения учебного материала, отведенного на повторение изученного за курс 9 класса.
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она
· рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов;
· соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;
· построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
· способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся
· обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств. Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо. Развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах общения. Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера текста. Информационная переработка текста. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы, их особенности. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписка, доверенность, резюме). Культура публичной речи. Культура разговорной речи.
языковая и Лингвистическая (языковедческая) компетенции
Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Основные функции языка. Наука о языке. Место лингвистики в кругу научных дисциплин. Русский язык в современном мире. Формы существования русского национального языка (просторечие, народные говоры, профессиональные языки, арго). Литературный язык и его нормы, их применение в речевой практике. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского языка. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Литературный язык и язык художественной литературы. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культуроведческая компетенция
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах общения.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Цели и задачи курса.
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
· формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
· развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Содержание учебного предмета
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5—8 классах (8 ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения. Сложносочиненные предложения (10 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
И. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (25ч + 7ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (10 ч + 3 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели- тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
П. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (10 ч + 4ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
П. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (4 ч + 1 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Повторение и обобщение изученного (11 ч + 2 ч)
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны
знать:
· изученные разделы науки о языке;
· смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
· объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
· определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· адекватно понимать информацию устного сообщения;
· читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
· свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
· соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
· извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по предмету
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
|
|
Основные критерии оценки |
|
|
|
Содержание и речь |
Грамотность |
|
«5» |
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта. |
Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка. |
|
«4»
«3»
«2» |
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. 1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3»
«2» |
1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Допускается: 1)4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2)или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3)или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки).
Допускается: 1)7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2)или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3)или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4)или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
|
«1» |
В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов. |
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов.
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Контроль уровня обучения учащихся 9 класса осуществляется по трём направлениям:
1)учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;
2)учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение изобразительно – выразительными средствами языка;
3) учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формы контроля: виды разбора, устные сообщения, зачеты, письменные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров.
Календарно-тематическое планирование
(3часа в неделю, всего 101 час)
|
№ п/п урока |
Тема урока |
Требования к усвоению предметных знаний, умений и навыков
|
Виды контроля |
Количество часов |
Дата проведения урока |
|
|
1.
|
Международное значение русского языка
|
Знать: понятие «мировые языки»; значение русского языка в современном обществе; уметь: составлять план; пересказывать текст по плану; письменно отвечать на вопрос к тексту |
Текущий Практическая работа |
1 |
02.09 |
|
|
Повторение пройденного в 5-8 классах ( 8 ч + 2 ч )
|
||||||
|
2. |
Повторение. Фонетика |
Знать: сведения о звуковой стороне языка; орфограммы, написание которых определяется фонетическими условиями; уметь: выполнять фонетический разбор слова |
Текущий |
1 |
05.09 |
|
|
3. |
Повторение Лексика и фразеология |
Знать: основные сведения, касающиеся смысловой стороны слова; уметь: определять правописание слова в зависимости от его значения |
Текущий
|
1 |
07.09 |
|
|
4. |
Повторение. Морфемика. |
Знать: основные сведения по словообразованию и морфемике, уметь: выполнять разбор слова по составу и словообразовательный разбор слова |
Текущий |
1 |
09.09 |
|
|
5. |
Повторение. Словообразование.
|
Знать: основные сведения по словообразованию и морфемике, уметь: выполнять разбор слова по составу и словообразовательный разбор слова |
Текущий |
1 |
12.09 |
|
|
6. |
Повторение. Морфология
|
Знать: основные сведения по морфологии, уметь: определять зависимость правописания слова от его грамматических признаков, выполнять морфологический разбор. |
Текущий
|
1 |
14.09 |
|
|
7. |
Синтаксис словосочетания и простого предложения. |
Знать: виды простых предложений по строению; уметь: расставлять знаки препинания в простом предложении |
Текущий контроль |
1 |
16.09 |
|
|
8. |
Р.р. Текст |
Знать: основные признаки текста, уметь: создавать собственный текст, совершенствовать навыки устной речи |
Развитие речи |
1 |
19.09 |
|
|
9. |
Р.р. Основные способы сжатия текста |
Знать: основные способы компрессии Уметь: применять основные способы компрессии в своих работах. |
Развитие речи |
1 |
21.09 |
|
|
10. |
Контрольный диктант по теме: «Повторение пройденного в 5-8 классах» |
Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы
|
Проверка ЗУН Контрольный диктант |
1 |
23.09 |
|
|
11. |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять полученные знания при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки. |
Текущий Работа над ошибками |
1 |
26.09 |
|
|
Сложные предложения. Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения (ССП) (10 ч + 2 ч)
|
||||||
|
12. |
Основные виды сложных предложений |
Знать: основные виды сложных предложений и способы связи между ними; Уметь: отличать простое предложение от сложного; различать ССП, СПП, БСП |
Текущий контроль Фронтальная беседа, |
1 |
28.09 |
|
|
13. |
Тезисы. |
Знать: два способа сжатого изложения содержания текста; уметь: различать способы компрессии текста и применять их на практике |
Текущий контроль Практическая работа |
1 |
30.09 |
|
|
14. |
Конспект. |
Знать: два способа сжатого изложения содержания текста – тезисы (глагольные и назывные) и конспект; уметь: различать способы компрессии текста и применять их на практике |
Текущий |
1 |
03.10 |
|
|
15. |
Основные группы ССП по значению и союзам. |
Знать: основные группы ССП по значению и союзам; уметь: определять виды ССП по союзам и значению. |
Текущий контроль |
1 |
05.10 |
|
|
16. |
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. |
Знать: основные группы ССП по значению и союзам; уметь: различать простые предложения с однородными членами и ССП ; расставлять знаки препинания в ССП. |
Текущий контроль |
1 |
07.10 |
|
|
17. |
Р.р. Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения |
Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему |
Текущий
|
1 |
10.10 |
|
|
18. |
Р.р. Написание изложения с элементами сочинения |
Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. |
Текущий Изложение |
1 |
12.10 |
|
|
19. |
Анализ изложения. Знаки препинания в ССП |
Оценка выполнения предложенной работы
|
Текущий контроль |
1 |
14.10 |
|
|
20. |
Знаки препинания в сложносочиненном предложении |
Знать: материал по теме «Сложносочиненные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике |
Текущий контроль |
1 |
17.10 |
|
|
21. |
Рецензия |
Знать: о рецензии как разновидности письменного анализа текста; уметь: самостоятельно писать рецензии на текст художественного произведения, фильм, спектакль |
Текущий |
1 |
19.10 |
|
|
22. |
Контрольный диктант «Сложносочиненные предложения» |
Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы |
Тематический Контрольный диктант
|
1 |
21.10 |
|
|
23. |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками |
Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь: применять полученные материалы при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.
|
Индивидуальный Работа над ошибками |
1 |
24.10 |
|
|
Сложноподчиненные предложения (СПП) (25 ч + 7 ч)
|
||||||
|
24. |
Строение сложноподчиненного предложения. |
Знать: строение СПП; правила постановки знаков препинания в СПП; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного |
Объяснительный диктант, |
1 |
26.10 |
|
|
25. |
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении |
Знать: правила постановки знаков препинания в СПП; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного, схематически изображать структуру СПП |
Урок усвоения новых знаний
|
1 |
28.10 |
|
|
26. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными |
Знать: особенности придаточных определительных, уметь: находить в предложении указательные слова |
Объяснительный диктант, |
1 |
07.11 |
|
|
27. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными |
Знать: особенности придаточных определительных, уметь: находить придаточные определительные по характерным признакам; правильно употреблять их в речи; составлять схемы предложений с придаточными определительными |
Текущий контроль |
1 |
09.11 |
|
|
28. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными |
Знать: смысловые оттенки, которые вносят союзные слова в определительное придаточное предложение; уметь: расставлять знаки препинания в СПП с придаточными определительными; составлять схемы |
Объяснительный диктант, |
1 |
11.11 |
|
|
29. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными местоименно-определительными |
Знать: сложноподчиненные предложения с придаточными местоименно-определительными; уметь: находить местоименно-определительные предложения, отличать их от собственно определительных; |
Лексико -орфографическая работа |
1 |
14.11 |
|
|
30. |
Р.р. Сжатое изложение |
Знать: признаки текста и его функционально смысловых типов Уметь: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, совершенствовать и редактировать собственный текст. |
Сжатое изложение |
1 |
16.11 |
|
|
31. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. |
Знать: СПП с придаточными изъяснительными; средства связи придаточных изъяснительных с главным; уметь: определять место придаточных изъяснительных в СПП; средства их связи с главным; |
Текущий |
1 |
18.11 |
|
|
32. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными |
Знать: средства связи придаточных изъяснительных с главным; уметь: различать придаточные определительные и изъяснительные с одинаковыми средствами связи; производить синтаксический разбор СПП |
Работа в группах Текущий контроль |
1 |
21.11 |
|
|
33. |
Обобщение по теме «СПП с придаточными определительными и изъяснительными» |
Знать: СПП с придаточными определительными и изъяснительными; уметь: определять место придаточных определительных и изъяснительных в СПП, различать их по характерным признакам; правильно расставлять знаки препинания; выполнять синтаксический разбор, составлять схемы СПП с данными придаточными |
Работа в группах Текущий контроль |
1 |
23.11 |
|
|
34. |
Р.р.Комплексный анализ текста |
Знать: материал по теме «СПП с придаточными определительными и изъяснительными»; уметь: применять полученные знания на практике |
Комплексный анализ текста |
1 |
25.11 |
|
|
35. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными |
Знать: виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; уметь: различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи. |
Текущий контроль |
1 |
28.11 |
|
|
36. |
Придаточные предложения образа действия и степени |
Знать: придаточные предложения образа действия и степени; уметь: различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; |
Текущий контроль |
1 |
30.11 |
|
|
37. |
Придаточные предложения места |
Знать: особенности СПП с придаточными места; правила постановки знаков препинания; уметь: распознавать придаточные места, отличать их от других видов придаточных |
Индивидуальная отработка умений и навыков |
1 |
02.12 |
|
|
38. |
Придаточные предложения времени |
Знать: особенности СПП с придаточными времени; правила постановки знаков препинания; уметь: находить придаточные времени |
Текущий контроль |
1 |
05.12 |
|
|
39. |
Придаточные предложения условные |
Знать: особенности СПП с придаточными условными, уметь: находить придаточные условные, отличать их от других видов придаточных предложений. |
Объяснительный диктант, |
1 |
07.12 |
|
|
40. |
Придаточные предложения причины. |
Знать: особенности СПП с придаточными причины, уметь: находить придаточные причины, отличать их от других видов придаточных, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа, составлять схемы. |
Текущий контроль |
1 |
09.12 |
|
|
41. |
Р.р. Подготовка к написанию сочинения – рассуждения о природе родного края |
Знать: особенности типа речи – рассуждение; уметь: рассказать о родном крае; написать так, чтобы заинтересовать читателей; излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой
|
Сочинение |
1 |
12.12 |
|
|
42. |
Р.р. Написание сочинения. Редактирование. |
Уметь редактировать собственный текст. |
Работа над ошибками Редактирование. |
1 |
14.12 |
|
|
43. |
Придаточные предложения цели |
Знать: особенности СПП с придаточными цели; правила постановки знаков препинания; уметь: отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания. |
Урок усвоения новых знаний
|
1 |
16.12 |
|
|
44. |
Р.р. Комплексный анализ текста |
Знать: материал по теме «СПП с придаточными обстоятельственными»; уметь: применять полученные знания на практике |
Комплексный анализ текста |
1 |
19.12 |
|
|
45. |
Придаточные предложения сравнительные |
Знать: особенности СПП с придаточными сравнительными, правила постановки знаков препинания; уметь: находить придаточные сравнительные, определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания в |
Текущий контроль |
1 |
21.12 |
|
|
46. |
Придаточные предложения уступительные |
Знать: особенности СПП с придаточными уступительными, правила постановки знаков препинания; уметь: различать придаточные уступительные, следствия, определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания; отличать СПП с данными придаточными от других видов предложений (простых и сложных) |
Текущий контроль |
1 |
23.12 |
|
|
47. |
Придаточные предложения следствия |
Знать: особенности СПП с придаточными следствия, правила постановки знаков препинания; уметь: различать придаточные следствия, определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания |
Текущий контроль |
1 |
26.12 |
|
|
48. |
Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными
|
Знать: особенности придаточных присоединительных, их место в системе СПП; правила постановки знаков препинания; уметь: различать изученные виды придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания |
Текущий контроль Индивидуальная отработка умений и навыков |
1 |
28.12 |
|
|
49. |
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными |
Знать: виды СПП с несколькими придаточными; особенности пунктуации; Уметь: составлять схемы данных предложений; правильно ставить знаки препинания. |
Текущий контроль |
1 |
11.01 13.01 |
|
|
50. |
Контрольная работа «Виды придаточных предложений» |
Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы |
Контрольная работа |
1 |
16.01 |
|
|
51. |
Анализ контрольной работы. Придаточные присоединительные. |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки. |
Работа над ошибками
|
1 |
18.01 |
|
|
52. |
Повторим орфографию
|
Знать: верное написание падежных окончаний прилагательны, причастий, суффиксов глаголов и глагольных форм, уметь: применять изученные правила на практике. |
Текущий контроль |
1 |
20.01 |
|
|
53. |
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными |
Знать: виды СПП с несколькими придаточными; особенности пунктуации; уметь: различать основные виды СПП с несколькими придаточными; составлять схемы данных предложений; правильно ставить знаки препинания. |
Текущий контроль |
1 |
23.01 |
|
|
54. |
Р.р. Особенности официально-делового стиля. |
Знать: особенности официально-делового стиля; уметь: составлять заявление и автобиографию по предложенному образцу |
Текущий контроль Индивидуальный |
1 |
25.01 |
|
|
55. |
Р.р. Сжатое изложение
|
Знать: понятия «сжато изложить текст»; опорные слова, основная мысль; уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой в сжатой форме. |
Текущий Изложение (подготовка к ГИА) |
1 |
27.01 |
|
|
Бессоюзное сложное предложение (10 ч + 3 ч)
|
||||||
|
56. |
Понятие о бессоюзном сложном предложении |
Знать: особенности БСП; уметь: распознавать союзные и бессоюзные предложения; правильно расставлять знаки препинания |
Текущий |
1 |
30.01 |
|
|
57. |
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении |
Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложении; уметь: устанавливать смысловые отношения между частями БСП. |
Текущий
|
1 |
01.02 |
|
|
58. |
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении |
Знать: БСП с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях; уметь: определять смысловые отношения между частями БСП с двоеточием; производить синонимическую замену предложений. |
Текущий
|
1 |
03.02 |
|
|
59. |
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении |
Знать: БСП с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях; уметь: определять смысловые отношения между частями БСП с двоеточием; правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного вида. |
Текущий
|
1 |
06.02 |
|
|
60. |
Тире в бессоюзном сложном предложении |
Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью, уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией; определять смысловые отношения между частями БСП с тире |
Текущий
|
1 |
08.02 |
|
|
61. |
Р.р. Сжатое изложение |
Знать: особенности компрессии текста, уметь: применять способы компрессии. |
Текущий Изложение |
1 |
10.02 |
|
|
62. |
Тире в бессоюзном сложном предложении. Анализ изложения. |
Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью, уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией; определять смысловые отношения между частями БСП с тире. |
Текущий
|
1 |
13.02 |
|
|
63. |
Тире в бессоюзном сложном предложении |
Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией. |
Текущий
|
1 |
15.02 |
|
|
64. |
Обобщение по теме « БСП» |
Знать: правила постановки знаков препинания, выразительные возможности БСП, уметь: соблюдать основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. |
Текущий Повторительно-обобщающий урок |
1 |
17.02 |
|
|
65. |
Контрольный диктант «Бессоюзные предложения» |
Знать: материал по теме «Бессоюзные сложные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике. |
Тематический Контрольный диктант |
1 |
20.02 |
|
|
66. |
Р.р Реферат |
Знать: о реферате (репродуктивном и продуктивном) как одном из видов изложения текста; необходимую лексику; уметь: отличать данный вид работы от конспектирования; составлять устный репродуктивный реферат. |
Текущий
|
1 |
22.02 |
|
|
67. |
Анализ контрольного диктанта. Повторим орфографию |
Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные), уметь: осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки. |
Текущий Индивидуальная отработка умений и навыков |
1 |
24.02 |
|
|
68. |
Р.р. Особенности научного и официально-делового стиля речи.
|
Знать: отличительные особенности научного и официально-делового стилей речи, их основные жанры, уметь: создавать тексты этих стилей и жанров |
Урок развития речи Текущий |
1 |
27.02 |
|
|
Сложные предложения (СП) с разными видами связи ( 10 ч + 4 ч )
|
||||||
|
69. |
Сложные предложения с различными видами союзной связи. |
Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи; уметь: правильно ставить знаки препинания,,строить схемы предложений |
Текущий
|
1 |
01.03 |
|
|
70. |
Сложные предложения с различными видами бессоюзной связи. |
Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи, уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. |
Текущий
|
1 |
03.03 |
|
|
71. |
Сложные предложения с различными видами связи. |
Знать: о постановке знаков препинания в СПП с последовательным и однородным подчинением; уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. |
Текущий |
1 |
06.03 |
|
|
72 - 73 |
Р.р. Сочинение – рассуждение «Как я понимаю храбрость» |
Знать: отличительные особенности сочинения – рассуждения, уметь: отбирать литературный материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст в жанре сочинения-рассуждения |
Урок развития речи |
2 |
10.03 13.03 |
|
|
74. |
Сложные предложения с различными видами связи. |
Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи, уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи; строить схемы предложений указанного вида |
Текущий |
1 |
15.03 |
|
|
75. |
Авторские знаки препинания |
Знать: об авторских знаках препинания, их роли в художественном тексте; уметь: отличать авторские знаки препинания от регулируемых пунктуационными правилами |
Текущий
|
1 |
17.03 |
|
|
76. |
Контрольная работа «Сложные предложения с разными видами связи» |
Знать: материал по теме «Сложные предложения с различными видами связи»; уметь: применять полученные знания на практике. |
Контрольная работа Тематический |
1 |
20.03 |
|
|
77. |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками
|
Знать: материал по теме «Сложные предложения с различными видами связи»; уметь: применять полученные знания на практике. |
Текущий Индивидуальная отработка умений и навыков |
1 |
22.03 |
|
|
78. |
Обобщение по теме «Сложные предложения с различными видами связи».
|
Знать: основные группы сложных предложений, их отличительные признаки. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП, употребления в речи, производить пунктуационный и синтаксический разбор. |
Повторительно-обобщающий урок Текущий |
1 |
24.03 |
|
|
79. |
Обобщение по теме «Сложные предложения с различными видами связи». |
Знать: основные группы сложных предложений, их отличительные признаки. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП. |
Повторительно-обобщающий урок Текущий |
1 |
03.04 |
|
|
80 - 81 |
Р.р. Публицистический и художественный стили речи.
|
Знать: отличительные особенности публицистического и художественного стилей речи, Уметь: создавать тексты этих стилей и жанров, осуществлять речевой самоконтроль. |
Текущий Урок развития речи
|
2 |
05.04 07.04 |
|
|
82. |
Обобщение по теме «Сложные предложения с различными видами связи». |
Знать: основные группы сложных предложений, их отличительные признаки. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП. |
Повторительно-обобщающий урок Текущий |
1 |
10.04 |
|
|
Общие сведения о языке ( 4 ч + 1 ч )
|
||||||
|
83. |
Роль языка в жизни общества. |
Знать: о роли языка в жизни общества; развитие языка в связи с историческим развитием общества; уметь: составлять план и тезисы |
Урок усвоения новых знаний Текущий |
1 |
12.04 |
|
|
84. |
Язык как исторически развивающееся явление |
Знать: о роли языка в жизни общества; развитие языка в связи с историческим развитием общества; уметь: составлять план и тезисы |
работа по учебнику Текущий |
1 |
14.04 |
|
|
85. |
Русский литературный язык и его стили |
Знать: о стилях русского литературного языка, сферах его применения; уметь: определять стилевую принадлежность текстов |
Урок усвоения новых знаний Текущий |
1 |
17.04 |
|
|
86. |
Русский литературный язык и его стили |
Знать: о стилях русского литературного языка, сферах его применения; уметь: определять стилевую принадлежность текстов |
Индивидуальный Текущий |
1 |
19.04 |
|
|
87. |
Р.р. Сжатое изложение. |
Знать: особенности компрессии текста. Уметь: применять способы компрессии. |
Изложение Текущий
|
1 |
21.04 |
|
|
Повторение и обобщение изученного ( 11 ч + 2 ч) |
||||||
|
88. |
Повторение. Фонетика и графика. |
Знать: изученный материал по фонетике, уметь: правильно выполнять фонетический разбор. |
Текущий
|
1 |
24.04 |
|
|
89. |
Повторение. Морфемика. Лексика. |
Знать: слово и его лексическое значение, уметь: пользоваться толковым словарем и другими словарями. |
Текущий |
1 |
26.04 |
|
|
90. |
Повторение. Фразеология. Орфография.
|
Знать: слово и его лексическое значение, уметь: пользоваться толковым словарем и другими словарями. |
Текущий |
1 |
28.04 |
|
|
91. |
Повторение. Словообразование. Орфография.
|
Знать: виды морфем, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов, уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания. |
Текущий |
1 |
03.05 |
|
|
92. |
Повторение. Морфология. Орфография. |
Знать: грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительного, прилагательного, числительного, уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
Текущий |
1 |
05.05 |
|
|
93. |
Р.р. Сжатое изложение. |
Знать: понятие «тема» текста; основную мысль; уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему применять способы сжатия текста. |
Изложение Текущий |
1 |
08.05 |
|
|
94. |
Повторение. Синтаксис простого предложения. Пунктуация |
Знать: опознавательные признаки простого предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены уметь: производить пунктуационный разбор предложения.. |
Текущий |
1 |
10.05 |
|
|
95. |
Итоговая контрольная работа |
Знать: материал по теме «Сложные предложения с разными видами связи»; уметь: применять полученные знания на практике |
Контрольная работа
|
1 |
12.05 |
|
|
96. |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь: осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки. |
Тематический |
1 |
15.05 |
|
|
97. |
Повторение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. |
Знать: строение СПП; правила постановки знаков препинания в СПП; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного. |
Текущий |
1 |
17.05 |
|
|
98. |
Р.р. Сжатое изложение
|
Знать: понятие «тема» текста; основную мысль; уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему, применять способы сжатия текста |
Текущий Сжатое изложение |
1 |
19.05 |
|
|
99. |
Повторение. Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении |
Знать: БСП с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях; уметь: определять смысловые отношения между частями БСП с двоеточием; производить синонимическую замену предложений; правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного вида. |
Повторительно-обобщающий урок Текущий |
1 |
22.05 |
|
|
100. |
Повторение. Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них. |
Знать: особенности предложений с прямой речью, уметь: выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку. |
Текущий. |
1 |
24.05 |
|
Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса
Литература для учителя:
1. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы», Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Москва, «Просвещение», 2010.
2. «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2011.
3. «Русский язык. Справочные материалы», под редакцией Н.М.Шанского, Москва, 2008.
4. «Уроки русского языка в 9 классе», М.В.Федорова, Москва, «Просвещение», 2009.
5. «Обучение русскому языку в 9 классе. Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений», авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю,Комиссарова, Москва, «Просвещение», 2009.
6. «Тесты по русскому языку», Е.Н.Хоркина, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010
Методическая литература
- Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 9 класс. Н.В.Егорова – М.: Вако, 2009г.
- Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 9 классе. Г.А.Богданова – М.: Просвещение, 2011г.
- Государственная итоговая аттестация по новой форме. 9 класс. Русский язык. Сборник заданий. С.И.Львова М.: Эксмо, 2011г.
- Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация – 2011: предпрофильная подготовка. Н.А.Сенина – Ростов на Дону: Легион, 2011г.
- Сочинения на лигвистическую тему. Русский язык. 9 класс: пособие для учащихся. Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбарова – Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011
Словари
1. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь
2. Ожегов С.И. Толковый словарь
3. Орфоэпический словарь
4. Грамматический словарь
5. Розенталь Словарь-справочник по литературной правкеМультимедийные пособия.
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Цифровые образовательные ресурсы:
1. www SCHOOL. ru ООО «Кирилл и Мефодий». Методическая поддержка.
2. http://.schol-collection.edu.ru/ catalog/teacher/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
3. http://festival.1september.ru/- Авторские программы и разработки уроков
|
Таблицы |
Русский язык. Репетитор |
1 |
|
Фразеология |
1 |
|
|
Русские традиции и обряды |
1 |
|
|
Русский речевой этикет |
1 |
|
|
Мультимедийные приложения |
Русский язык 9 класс. Мультимедийное приложение |
1 |
|
Русский язык 8 класс. Мультимедийное приложение |
1 |
|
|
Русский язык 7 класс. Мультимедийное приложение |
1 |
|
|
Русский язык 6 класс. Мультимедийное приложение |
1 |
|
|
Уроки русского языка 8 – 9 классы. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия |
1 |
|
|
Уроки русского языка 7 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия |
1 |
|
|
Уроки русского языка 6 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия |
1 |
|
|
Таблицы |
Пунктуация в сложносочиненном предложении и в простом с однородными членами |
1 |
|
Строение и значение сложноподчиненных предложений |
1 |
|
|
Подчинительные союзы и союзные слова |
1 |
|
|
Сложноподчиненные предложения с указательными словами и без них |
1 |
|
|
СПП с придаточными определительными |
1 |
|
|
Синонимика сложных и простых предложений |
1 |
|
|
СПП с придаточными степени и образа действия |
1 |
|
|
Запятая и точка с запятой в БСП |
1 |
|
|
Двоеточие в простом и сложном предложении |
1 |
|
|
Тире в сложном и простом предложении |
1 |
|
|
Знаки препинания в предложениях с сочинительной и подчинительной связью |
1 |
|
|
Знаки препинания в сложных предложениях при стечении союзов |
1 |
|
|
Разбор сложного предложения |
1 |
|
|
Стили речи |
1 |
|
|
Знаки препинания в БСП |
1 |
|
|
Знаки препинания в СПП |
1 |
|
|
СПП с несколькими придаточными |
1 |
|
|
Пунктуация в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью |
1 |
|
|
Трудные случаи пунктуации при однородных членах с союзом И |
1 |
|
|
Синтаксический разбор простого предложения |
1 |
|
|
Различия между словосочетанием и предложением |
1 |
|
|
Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
1 |
|
|
Способы связи слов |
1 |
|
|
Свободные и несвободные словосочетания в предложении |
1 |
|
|
Тире между подлежащим и сказуемым |
1 |
|
|
Синтаксический разбор словосочетания |
1 |
|
|
Обособление обстоятельств |
1 |
|
|
Пунктуация при уточняющих обособленных членах предложения |
1 |
|
|
Замена прямой речи косвенной |
1 |
|
|
Обособление определений и приложений |
1 |
|
|
Типы сказуемого |
1 |
|
|
Правильно определяй спряжение |
1 |
|
|
А – О в корнях с чередованием |
1 |
|
|
Действительные и страдательные причастия |
1 |
|
|
Способы образования самостоятельных частей речи |
1 |
|
|
А(-Я) и Е перед НН в страдательных причастиях прошедшего времени |
1 |
|
|
Правописание производных предлогов |
1 |
|
|
Гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий |
1 |
|
|
Н, НН в суффиксах причастий и прилагательных |
1 |
|
|
НЕ с глаголами, причастиями и деепричастиями |
1 |
|
|
Е, И в окончаниях существительных единственного числа |
1 |
|
|
Синонимы и однокоренные слова |
1 |
|
|
Правописание падежных окончаний прилагательных единственного числа |
1 |
|
|
Склонение имен числительных |
1 |
|
|
Правописание отрицательных местоимений |
1 |
|
|
Способы словообразования в русском языке |
1 |
|
|
Разноспрягаемые глаголы |
1 |
|
|
О, Е после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных |
1 |
|
|
Типы синонимов |
1 |
Контрольно-измерительные материалы.
Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 5 – 8 классах»
Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. Неширокая, но глубокая
речонка, розовая в лучах солнца, плещется у самых ног. Легкий ветерок едва
колышет прибрежные кусты. Ни шума, ни шорохов.
На берегу приютилось несколько удильщиков,
приехавших, как выяснилось, из ближайших сел. На песчаной отмели, возле коряги,
выброшенной когда-то ветром, сидит рыбак. Снасть его незатейлива и надежна. Он
прилаживает на крючок кусочек сырой раковой шейки (раки лежат возле него в
сумке) и закидывает наживу на середину реки. Грузик у него, я заметил,
потяжелее обыкновенного. Свинцовая полукруглая пластинка плотно ложится на дно,
и вода ее хорошо обтекает, не сдвигая с места. Впрочем, здесь почти не ощущается
течение.
Закинув удочки, рыболов настораживается и в
течение некоторого времени неотрывно смотрит на гибкий прутик, воткнутый в
песок. Но вот прутик начинает дергаться и трястись, и вскоре на песке трепещет
несколько рыбешек: окунь-красавец, красноперая плотва, серебряный язь.
Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (142 слова) (По В. Солоухину)
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненное предложение»
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и ярко сверкали. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука пастушьего рожка, а за окнами едва заметно голубела заря.
Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой, и сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась багровой мглой. Мгла эта светлела, делалась всё прозрачнее, и сквозь неё уже были видны далёкие и нежные страны золотых и розовых облаков.
Ветра не было, но в саду всё падали и падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них частым и печальным дождем.
Я вернулся в комнаты, в них было тепло, сонно. В бледном свете зари стояла в кадке маленькая берёза, и почти вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу. Через день она вся облетела.
(К.Паустовский.) (163 сл).
Грамматическое задание.
1. Произведите синтаксический разбор последнего предложения во 2 абзаце.
2 . Найти ССП и определить грамматическую основу и разряд союза.
3. Произвести морфемный разбор слов ОБРАДОВАЛИСЬ, ПРОЗРАЧНЕЕ, СЫПАЛИСЬ, ЛИМОННЫХ.
«Сложноподчиненные предложения»
Комплексный анализ текста № 1
Свеча над Енисеем.
(На)против села на скале обката(н,нн)ой дождями и временем похожей на запёкшийся кулич… скорее отскочив от пр…брежного леса р…стет береза. Я помню её с детства. Она уже старая но по росту всё девушка – не хватило н… почвы н… свету н… размаха дереву.
Эта берёза начинает осень на левом, скалистом берегу Енисея: числа двадцатого – двадцать пятого августа пр…открывается на ней полоска едва видной желтизны и за несколько дней вся береза …делается будто свечка восковая. Последн…м плам…нем словно ярким вскриком в конце лета заявит она о себе и сразу же отделится о мира от леса от реки и всего своего земного окружения.
Стоит деревце одиноко и тихо светится молитве(н,нн)о дог…рает.
Все равно быть осени быть (не)погоде но пока стоит молчит тихая вещунья на голой скале.
Свечечка родная не …горай (до)тла пусть дни погожие и ясные дольше порадуют людей.
Гори и не гасни над Енисеем над миром в храме природы негасимым жёлтым огоньком свечи вечности. ( В. Асафьев)
1. Определи стиль и тип речи. Аргументируйте свой ответ.
2. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.
3. Определите значение слова вещунья. Запишите к нему синонимы.
4. Выпишите из текста слова, в которых правописание приставок зависит о значения.
5. Найдите в тексте предложение с однородными членами, соединенными повторяющимися союзами. Союзы обведите.
6. Разберите по членам первое предложение.
7. Во всех сложносочиненных предложениях подчеркните грамматические основы, укажите тип союза, которыми соединяются
их части.
Комплексный анализ текста № 2
Прочитайте текст и выполните задания.
_____________________________
Однажды в московском доме извес(?)ного писателя я увидел гравюру с глухарем… Птица будто живая всматривалась в лесную далью Она ол…ц…творяла волю спокойствие мудрость. И я стал искать встречи с художником что(бы) увидеть того глухаря ра…тревожившего душу и давшего мне понять что красота зовуща…
Меня бе…покоит сегодня отсутствие у многих людей чу(?)ства красоты и желания понимать её. В д…лекие времена этим почему(то) меньше страдало наше общество. И гложет теперь наши души эта потеря. Хотим и стремимся уже вернуть духовность.
Человек частица природы но не покоритель её не царь меньших наших братьев. Назначение человека в его стремлении… к нравственному усовершенствованию. Природа в этом отношении наш учитель у неё мы берем уроки совершенства. Природа в гравюрах художника это то что она создала за миллионы лет её труды… И глядя на них ты понимаешь что человеку нет ничего необходимее густоты вечерней травы пр…чудливост… архитектуры деревьев глухариной песни на з…ре журавлиного клина в поднебесь… . Художник учит защищать природу. (А. Грешневиков)
1. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.
2. Какова тема и основная мысль текста.
3. Озаглавьте текст.
4. Выразите в двух-трёх предложениях свое отношение к поднятым в тексте проблемам.
5. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания.
6. Какие средства выразительности использованы автором в тексте? Запишите примеры.
7. В каком предложении второго абзаца автор использует контекстные синонимы? Выпишите это предложение. Подчеркните синонимы как члены предложения.
8. Выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
9. Замените словосочетание в лесную даль, построенное на основе подчинительной связи СОГЛАСОВАНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
10. Выпишите грамматическую основу выделенного предложения. Укажите вид сказуемого, объясните графически постановку в нем знаков препинания.
11. Среди предложений первого абзаца найдите сложноподчиненное предложение. Обозначьте в нем грамматические основы, укажите, чем присоединяются придаточные предложения к главному.
12. В последнем абзаце найдите сложное предложение с однородными членами. Обозначьте однородные члены как члены предложения.
Сжатое изложение.
ТЕКСТ №1 «Мир детства»
Мир детства расширяется стремительно и ежедневно. И злое и доброе детская душа впитывает одинаково жадно, дурные и хорошие впечатления запоминаются одинаково ярко на всю жизнь. А.С.Пушкин писал: "Говорят, что несчастие - хорошая школа; может быть. Но счастие есть лучший университет. Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному..." Ровное, доброе отношение взрослого к ребёнку не противоречит требовательности и строгости.
Детские воспоминания всегда определённы и образны, но каждому из людей запоминается что-то больше, что-то меньше. Если взять весну, то, наверно, почти всем запомнились ощущения, связанные с такими занятиями, как установка скворечника с отцом, дедом или старшим братом, устройство запруды, канавы, игрушечной мельницы, первое ужение рыбы и многое другое.
Некая неуловимая грань при переходе одного состояния в иное, порой противоположное, больше всего волнует в детстве. Дети - самые тонкие ценители таких неуловимо-реальных состояний. Но и взрослым известно, что самая вкусная картошка чуть-чуть похрустывающая, на грани сырого и испечённого. Доли секунды перед прыжком через препятствие, момент, когда качели ещё двигаются вверх, но вот-вот начнётся обратное движение, миг перед падением в воду или в солому - всё это рождает непонятный восторг счастья и жизненной полноты. (По В.И.Белову) 184 слова
ТЕКСТ №2 «Дерево»
Издавна в народном сознании особо воспринималось отдельно стоящее дерево. Нашим далёким предкам дерево напоминало человека. Его ствол казался туловищем, корни – ногами, крона – головой, ветви – руками. Как и человек, оно росло и мужало, старело и умирало. Дерево давало плоды. В нём шло движение живительных соков – точно так же. Как в человеке движется кровь. Оно могло болеть, стонать, скрипеть. Оно обладало такими достоинствами, как сила, крепость, твёрдость.
Особое восприятие дерева можно найти в Библии. На первых же её страницах упоминаются два дерева райского сада, призванные сыграть важную роль в истории человечества: древо жизни и древо познания добра и зла. Плоды первого дают бессмертие. Под деревом здесь разумеется вера, а под его плодами – дары веры: любовь, духовная чистота, бессмертие. Дерево же второе призвано испытать эту веру. Оно напоминает о том, что человек может избрать в своей жизни как путь добра, так и путь зла. Об этом и думает верующий человек, когда видит изображение дерева на иконах.
Особо примечались деревья-долгожители, деревья-красавцы. Русские художники и поэты оставили нам немало живописных и словесных образов таких деревьев. Достаточно, например, всмотреться в картины И.Шишкина «Корабельная роща», «Рожь», «Сосна». В лирических песнях люди делятся с деревом самыми сокровенными чувствами. Оно как бы становится чутким собеседником, другом. (По А.Камкину) 198 слов
Контрольная работа «Виды придаточных предложений».
Определите вид придаточного предложения
1.
В пору цветения,
если тронуть сосну, она окутывается золотистым душистым облаком пыльцы
1. Сложноподчиненное
предложение с придаточным времени.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным
условия.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
2. Мы стали делать зарубки на деревьях, для того чтобы не заблудиться в лесу.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Отец толковал мне, что теперь вся степная птица прячется с молодыми детьми по низким ложбинам.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
4. Хороши летние туманные дни, хотя охотники их не любят.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
5.Петя с Долоховым проехали часового, который мрачно ходил по мосту.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
6.И слышно было до рассвета, как ликовал француз.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным меры и степени.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
7.Я не хочу, чтоб свет узнал мою таинственную повесть.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
8.Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
9.Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
10.Маленький дом, где я живу, заслуживает описания.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
11. На дворе стояла совершенно черная непроницаемая ночь, так что сначала Ромашову приходилось точно слепому ощупывать перед собой дорогу.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
5.
12.Мне кажется, что я не покидал России.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
13.Я вырастал в глухое время, когда весь мир был глух и тих.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
14. В небольшой комнате, которую занимал Нехлюдов, стоял старый кожаный диван, обитый медными гвоздиками.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным.
15.Пишу, пишу рукой небрежной, чтоб здесь чрез много скучных лет от жизни краткой, но мятежной какой-нибудь остался след.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным
сравнения.
16.Пока свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
17.Женщинам разрешили забрать столько имущества, сколько они могли бы унести на себе.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным меры и степени.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
18.Грибов почти не было, несмотря на то что дожди лили весь июль.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
19.Оттого что нельзя говорить вслух, девочки корчат смешные рожицы.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
20.Проблемы не решить, будь он семи пядей во лбу.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
Бессоюзные сложные предложения
Сжатое
изложение
ТЕКСТ №3 «Леса»
Чехов устами доктора Астрова выразил одну из своих совершенно удивительных по меткости мыслей о том, что леса учат человека понимать прекрасное. В лесах с наибольшей выразительностью предстают перед нами величавая красота и могущество природы, усиленные некоторой дымкой таинственности. Это сообщает им особую прелесть. И я не могу умолчать о том, что в глубине наших лесов создавались подлинные жемчужины нашей поэзии.
Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. Он душист, свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха.
В лесах вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе , кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы , охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов. (По К.Паустовскому) 187 слов
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзные предложения»
Было это в сороковом году, в последний день сентября. По прошествии стольких лет я иногда задаю себе вопрос: та ли жизнь — твоя, которую прожил? Юноша подобен путнику на перекрестке: три неведомые дороги впереди, одна, коротенькая, позади. За плечами опыт, как тощий вещмешок, из читанного, да слышанного, да из крохи виденного. Что подтолкнет путника к выбору: темный ли бор впереди, серый ли камень-валун, что приметой лежит на обочине, или гладкий тракт, кто знает. Передо мной и моими товарищами было не три, а тридцать раз по три дороги, и мы вольны были выбирать. В этом смысле, может быть, и не на ту ступил. Но только — в этом! Главная дорога нам была уготована временем: наша юность вышла в путь в канун великого испытания, которое меньше чем через год сольет, спаяет жизнь всех поколений в одну судьбу — народную, и в этом выбора ни у кого из нас не было.
Так что какую жизнь прожил — та и твоя, в той и разобраться надо.
(По И. Васильеву) (158 слов)
Задание
1. Выпишите два бессоюзных сложных предложения.
2. Выполните синтаксический разбор одного и составьте схему другого предложения.
Контрольная работа по теме: «Сложные предложения с разными видами связи»
Вариант І
1. Какие сложные предложения называются сложными с разными видами связи?
Приведите пример подобного предложения.
2. Какие виды синтаксической связи являются ведущими в сложном предложении с разными видами связи?
а) сочинительная; б) подчинительная; в) бессоюзная.
3. Определите, какая связь является ведущей в следующем предложении:
Здесь Лист забывал о своей невеселой солдатской жизни, о старухе-матери, которая жила на Васильевском острове в Петербурге; пыхтя неизменной трубкой, он рассказывал друзьям о походах. (Ю. Тынянов.)
а) сочинительная;
б) бессоюзная.
4. Сложное предложение с разными видами связи отличается от сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных предложений, в которых используется только один вид синтаксической связи. Учитывая сказанное, определите, к какому типу предложений относится каждое из приведенных ниже.
1) Ростову стало неловко; он искал и не находил в уме своем шутки, которая бы ответила на слова Долохова. (Л.Толстой.);
2) Ручей остался где-то в стороне, говор его притих; сильнее и отчетливее стали шуметь ели. (В. Быков.);
3) Теперь, читатель, пока мой герой сидит под мостом и предается скорби, оставим его и обратимся к девушке, удившей рыбу. (А. Чехов.)
а) сложноподчиненное;
б) бессоюзное;
в) сложное с разными видами связи.
5. В сложном предложении с разными видами связи может быть разное количество частей (грамматических основ). Опираясь на сказанное, укажите соответствия.
1) Рассказывали о нем чудеса; имя Дубровского было у всех на устах, все были уверены, что он предводительствовал отважным злодеям (А. Пушкин.);
2) Старая графиня, не выпуская его руки, которую она всякую минуту целовала, сидела с ним рядом; остальные, столпившись вокруг них, ловили каждое его движение, слово, взгляд. (Л. Толстой.);
3) Несколько месяцев уже спустя, нашед его имя в числе отличившихся и тяжело , раненных под Бородином, она упала в. обморок, и боялись, чтоб горячка ее не возвращалась. (А, Пушкин.);
4) Они не могли увидеть отсюда, как далеко отошли от города, но Иван чувствовал, что взобрались высоко. (В. Быков.)
а)3 части;
б)4 части.
6. Сложное предложение с разными видами связи может быть охарактеризовано по количеству частей и характеру синтаксической связи между ними. Укажите, какое из утверждений правильное.
Когда же поворотился он, чтобы взглянуть на татарку, она стояла перед ним, подобно темной гранитной статуе, вся закутанная в покрывало, и отблеск отдаленного зарева,
вспыхнув, озарил только одни ее очи. (Н. Гоголь.)
а) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, 4 части;
б) сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными, 4 части;
в) сложносочиненное предложение, 3 части.
7. Размещение частей сложного предложения с разными видами связи, их зависимость друг от друга можно изобразить в виде схемы. Укажите, какой схеме соответствует данное предложение.
Марью Ивановну снарядили, и через несколько дней она отправилась в дорогу с верной Палашей и верным Савельичем, который, насильственно разлученный со мною, утешался по крайней мере мыслию, что служит нареченной моей невесте (А. Пушкин.)
 |
|||
 |
|||
а) [ ], и [ ], ( ), ( )
б) [ ], [ ], и [ ], ( ) .
в) [ ], и [ ], ( ) .
8. Опираясь на данную ниже схему, составьте сложное предложение с
разными видами связи и запишите его:
[ ] : [ ], (что...) .
9. Опираясь на правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи, найдите пунктуационную ошибку в приведенном ниже предложении и исправьте ее.
Ей приятно было бы услышать подтверждение того, о чем она догадывалась, но она чувствовала что ей было бы неприлично слышать такое объяснение от человека, который по состоянию своему не мог надеяться когда-нибудь получить ее руку. (А. Пушкин).
10. В сложном предложении с разными видами связи рядом стоящими могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы. Вспомните, при каких условиях между ними ставится запятая, и выберите правильный вариант из следующих предложений.
а) Тут, наверно, и летом немного ездили, а теперь, после долгих февральских метелей, все заровняло снегом, и если бы не лес, было бы трудно и понять, что это дорога. (В. Быков.);
б) Вечером кромешная темнота окружает дом, сосны придвигаются к нему вплотную, и, когда выходишь из ярко освещенного холла наружу, тебя охватывает ощущение полного одиночества с глазу на глаз с зимой, морем и ночью. (К. Паустовский.)
11. Составьте схему этого сложного предложения с разными видами связи, расставив в нем знаки препинания.
Только что солнце показалось на чистой полоске из-под тучи как ветер стих как будто он не смел портить этого прелестного после грозы летнего утра; капли еще падали но уже отвесно, — и все затихло. (Л. Толстой.)
12. Выберите правильный вариант характеристики данного предложения.
Я расплатился с хозяином, который взял с нас такую умеренную плату, что даже Савельич с ним не заспорил и не стал торговаться по своему обыкновению, и вчерашние подозрения совершенно разгладились. (А. Пушкин.)
а) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, ведущая связь сочинительная, состоит из 4 простых предложений;
б) сложносочиненное предложение, состоит из 3 простых предложений;
в) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, ведущая связь бессоюзная, состоит из 4 простых предложений.
Вариант II
1. Какие сложные предложения называются сложными с разными видами связи?
Приведите пример подобного предложения.
2. Может ли подчинительная синтаксическая связь являться ведущей в сложном предложении с разными видами связи?
а) не может, так как это будет сложноподчиненное предложение;
б) может, несмотря ни на что;
в) иногда может, иногда не может, не знаю почему.
3. Определите, какая связь является ведущей в следующем предложении:
Множество низеньких домиков, разбросанных по берегу Терека, который разбегается шире и тире, мелькали из-за дерев, а дальше синелись зубчатою стеной горы, из-за них выглядывал Казбек в своей белой кардинальской шапке. (М. Лермонтов.)
а) сочинительная;
б) бессоюзная.
4. Сложное предложение с разными видами связи отличается от сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных предложений, в которых используется только один вид синтаксической связи. Учитывая сказанное, определите, к какому типу предложений относится каждое из приведенных нижt
1) Ростов замечал что-то новое между Долоховым и Соней; но он не определял себе, какие это были новые отношения. (Л. Толстой.)
2) Чудные обстоятельства соединили нас неразрывно: ничто на свете не может нас разлучить. (А. Пушкин.);
3) Снег летит с сосен, рассыпается мелкой пылью, и весь лес до самой глубины густо дымит и вот-вот, кажется, запылает белым холодным пожаром. (К. Паустовский.)
а) сложносочиненное;
б) бессоюзное;
в) сложное с разными видами связи.
5. В сложном предложении с разными видами связи может быть разное количество частей (грамматических основ). Опираясь на сказанное, укажите соответствия.
1) Все встали, чувствуя, что обед был важнее стихов, и опять Багратион впереди всех пошел к столу. (Л. Толстой.);
2) Приехав однажды на станцию поздно вечером, я велел было поскорее закладывать лошадей, как вдруг поднялась ужасная метель, и смотритель и ямщики советовали мне переждать. (А. Пушкин.)
а) 3 части;
б) 4 части.
6. Сложное предложение с разными видами связи может быть охарактеризовано по количеству частей и характеру синтаксической связи между ними. Укажите, какое из приведенных ниже утверждений правильное.
Дефорж освещал дорогу фонарем, Антон Пафнутьич шел за ним довольно бодро, прижимая изредка к груди потаенную суму, дабы удостовериться, что деньги еще при нем. (А. Пушкин.)
а) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, 4 части;
б) сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными, 4 части;
в) сложносочиненное предложение, 3 части.
7. Размещение частей сложного предложения с разными видами связи, их зависимость друг от друга можно изобразить в виде схемы. Укажите, какой схеме соответствует данное предложение.
Я старался казаться веселым и равнодушным, дабы не подать никакого подозрения и избегнуть докучных вопросов; но, признаюсь, я не имел того хладнокровия, которым хвалятся почти всегда те, которые находились в моем положении. (А. Пушкин.)
а) [ ], ( ); но [ ], ( ), ( ) .
б) [ ], [ ]; но [ ], ( ), ( ) .
в) [ ]; но [ ], ( ) .
8. Опираясь на данную ниже схему, составьте сложное предложение с
разными видами связи и запишите его.
[ ] : [ ], (если... ) .
9. Опираясь на правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи, найдите пунктуационную ошибку в приведенном ниже предложении и исправьте ее.
Долго плакала бедная девушка, воображая все, что ожидало ее, но бурное объяснение облегчило ее душу и она спокойнее могла рассуждать о своей участи и о том, что надлежало ей делать. (А. Пушкин.)
10. В сложном предложении с разными видами связи рядом стоящими могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы. Вспомните, при каких условиях между ними не ставится запятая, и выберите правильный вариант из следующих предложений.
а) Он с нетерпением ожидал появления хозяйской дочери, о которой много наслышался, и хотя сердце его, как нам известно, было уже занято, но молодая красавица всегда имела право на его воображение. (А. Пушкин.)',
б) Изредка маленькая снежинка прилипала снаружи к стеклу, и, если пристально вглядеться, то можно было увидеть ее тончайшее кристаллическое строение. (К. Паустовский.)
11. Составьте схему данного сложного предложения с разными видами связи, расставив в нем знаки препинания.
Оленин сначала думал что изнуренное храброе кавказское воинство которого он был членом будет принято везде, особенно казаками, товарищами по войне, с радостью, и потому такой прием озадачил его. (Л. Толстой.)
12. Выберите правильный вариант характеристики данного предложения.
Во все это время Дубровский не отлучался из Покровского, но слух о разбоях его не утихал благодаря изобретательному воображению сельских жителей, но могло статься и то, что шайка его продолжала свои действия и в отсутствие начальника. (А. Пушкин.)
а) сложносочиненное предложение, состоит из 4 простых;
б) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, ведущая связь сочинительная, состоит из 4 простых предложений;
в) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, ведущая связь бессоюзная, состоит из 5 простых предложений.
«Общие сведения о языке»
Сжатое изложение
ТЕКСТ №4 «Доблесть»
А что такое доблесть? Доблесть – это не только красивая форма, не только выправка, молодцеватый вид, не только смелость. Доблесть – это способность добывать победу. Без победы не бывает доблести, без победы доблесть превращается в карикатуру, в насмешку. Только там, где победа, там – доблесть. А победа – дело трудное. Победа требует напряжения всех сил. Победу нельзя добыть только технической силой, совершенным оружием, правильными знаниями военного дела, хотя и без этого не обойтись. Победа всегда достигается силой человеческого духа. Никакой доблести не будет, если не будет сильного духа.
А что значит сильных дух? Разве каждый смелый человек обладает сильным духом? Бывают совершенно безрассудные люди, которые совершают бесшабашные поступки. В них не доблесть, не сила духа, а то, что народ наш называл ухарством – безумной смелостью. Этим ухарством ни одной победы никогда не удавалось достичь, потому в ухарстве – тщеславие, показуха, а в доблести – подлинная сила духа.
Почему казаки избрали Александра Невского своим покровителем и его именем нарекли войсковой храм? Потому что он был человеком доблести. Став великим князем, он так и правил нашей страной, защищая от нашествия с Запада воинов, стремившихся крестовыми походами покорить Русь, и ублажая умной и мудрой дипломатией ещё более грозного врага с Востока, который тогда оккупировал всё пространоство исторической Руси.
(По Кириллу, Святейшему Патриарху Московскому и всея Руси) 198 слов.
«Обобщение и повторение изученного»
Сжатое изложение
Текст № 5.
Солнце с белыми лучами.
Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своем открытии:
- Мама, мы нашли странный цветок!
- Он растет за домом, около клена с красными листьями.
- Мы не знаем его названия. Белое колесико с желтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?
И они зашагали к клену с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок действительно был похож на белое колесико с желтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже.
- Значит, не ты посадила этот цветок? – сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. И они стали ждать отца.
Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колесика. Все тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец.
Он сказал:
- Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растет много экзотических цветов.
Приходили соседи, разглядывали таинственного новосела. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок – инопланетянин, а семечко занесло на землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.
И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далеком времени, о котором люди знают только по книгам.
Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. Потом она сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на глазах у бабушки слезы.
-Это ромашка, - тихо сказала бабушка. – Она из моего детства. Когда-то давно ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах и на берегах рек. Теплый летний снег. Мы из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему ромашки. Белое колесико с желтой сердцевинкой встречало человека весной и катилось рядом с ним до осени. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами. А потом ромашек становилось все меньше. Их безжалостно срывали.
-Зачем? – спросили дети.
- Просто так.
Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей внимательно:
- Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим, как инопланетянин.
(по Ю.Яковлеву)
Текст № 6
Поговорим о бабушках.
Давайте поговорим о стариках – о собственных родных бабушках. Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда уже не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдерживаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения. Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть – это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость – довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади – заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты – ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда. А потом, у каждого возраста есть особенности. Вот и у стариков они есть – ворча, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижать на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность, ему положено кричать. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать. Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попытайся.
(по И.Медведевой)
Итоговая контрольная работа
1 вариант
1. Определите тип предложения: Мальчик пишет, а девочка читает.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: В лучах заходящего солнца блестит, переливается золотом река.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
3. Найдите сложное предложение.
а) Я простился и пошел домой.
б) Она то посидит, то походит.
в) Она покраснела, когда мы пришли.
г) Мне весело.
д) Я смирился со всем.
е) Сегодня на улице хорошая погода.
4. Определите вид предложения: Я проснулся и увидел, что лунная ночь еще более побелела.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Переулок был весь в садах, и у заборов, бросавших теперь, при луне, широкую тень, так что заборы и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: На утренней заре пастух не гонит уж коров из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Ночи стучат, посуда звенит, масло шипит.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Уж солнце садилось, когда я подъехал к Кисловодску.
б) Перед ним стелется равнина, где ели изредка взошли.
в) Все посмотрели ему вслед, но никто не улыбнулся.
г) Все ждали сильного половодья, потому что зима была снежная.
д) Хаджи-Мурат остановился, загорелое лицо его буро покраснело.
е) Ему стало досадно, и он стал браниться в запертую дверь ногой и шашкой.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ночная мгла на город трепетный сошла, но долго жители не спали.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Солнце закатилось, и ночь последовала за днем без промежутка.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: То падал как будто туман, то вдруг припускал косой крупный дождь.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Авдотью страх разобрал такой, что колени у ней задрожали.
б) Княжна Марья читала бумагу, и сухие рыдания задергали ее лицо.
в) Мальчик всматривался в знакомые места, а ненавистная бричка бежала мимо.
г) Я не ручаюсь, что это мое увлечение сможет продолжаться долго.
д) В лес идет – домой глядит, из лесу идет – в лес глядит.
е) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных.
13. Определите вид придаточного предложения: Сегодня нужно заниматься теми делами, которые будут полезными для твоего здоровья.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда мы вернулись с прогулки, наступил вечер.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Если бы ты музыкой была, я тебя бы слушал неотрывно.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Я не знаю, когда мама вернется.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: В городе Павел не видел звёзд, потому что мешали фонари.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Испугалась она, а все лицо расцветало радостью.
б) Распахнули окна – запах сосен вступил на веранду.
в) Я не мог уснуть: передо мной во мраке вставали события сегодняшнего дня.
г) Пока закладывали лошадей, Ибрагим вошел в ямскую избу.
д) Об одном прошу вас: стреляйте скорее.
е) Ловкость и щегольство молодого франта не понравилось гордому боярину, который и прозвал его остроумно французскою обезьяной.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Я убежден лишь в одном: вдохновение приходит во время труда.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Земля кругла – на ней не скроешь тайны.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Солнце поднимается над лугами, и я невольно улыбаюсь от радости.
б) Слабо шурша, падали шишки: вздыхая, шумел лес.
в) Меня покоряла музыка стихов: только в стихах раскрывалось до предела певучее богатство русского языка.
г) Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Печален я со мною друга нет с кем долгую запил бы я разлуку кому бы мог пожать от сердца руку и пожелать весёлых много лет.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СП с разными видами связи: между первой и второй частью бессоюзная связь (нужно ставить двоеточие), между второй и третьей –подчинительная (нужно ставить запятую).
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Я не знаю куда он ушел.
б) Помни все хорошее от человека.
в) Мама придёт когда совсем будет темно.
г) Мы не знали что нам делать.
2 вариант
1. Определите тип предложения: Вечером завыл в трубах ветер, загудел среди деревьев, будоражил лес угрожающим присвистом.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Читатель догадается, что на другой день Лиза не замедлила явиться в роще.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
3. Найдите сложные предложения.
а) Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца.
б) Эти два стиха, сказанные Пушкиным об Ольге, гораздо больше идут Татьяне.
в) Осень предупреждала о своём приходе то сухим листком, то маленькой зеленой гусеницей, спускавшейся на паутине мне прямо на голову.
г) Воздух дышит весенним ароматом, и вся природа оживляется.
д) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.
е) Татьяна верила преданиям простонародной старины.
4. Определите вид предложения: Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось солнце.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Уж было поздно и темно; сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Странный старичок заговорил очень протяжно, и звук его голоса поразил меня.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи, наискось резали небо молнии, чуть слышно погромыхивал гром.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Конечно, не один Евгений смятенье Тани видеть мог.
б) Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу.
в) Солнце село, и тусклые тучи висели над темной степью.
г) Кучер тронул вожжами, и тройка унеслась в степь.
д) Кроме Вали и Степы, в садике присутствовал незнакомый паренек.
е) Начинало темнеть, и на небе зажигались звёзды.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Время было позднее, но в лесу еще можно было слышать пение птиц.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ни калина не растёт меж ними, ни трава не зеленеет.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Старцев всё собирался к Туркиным, но в больнице было очень много работы, и он никак не мог выбрать свободного времени.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Всё гремело, вздрагивало, отталкивало звуки.
б) Я объяснил всё ему.
в) Быстро, чтобы орлы не проведали об укрытом олене, я поспешил к Лувену.
г) Молнии, слепя глаза, рвали тучи.
д) Я запел громко, во всю силу.
е) Всё было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на десять минут.
13. Определите вид придаточного предложения: Над долиной, где мы ехали, спустились тучи.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Он не явился на занятия, потому что заболел.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на десять минут.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Мы не хотим, чтоб кровью и огнём залить весь мир война опять сумела.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Гавриле всё-таки было приятно слышать человеческий голос, хотя это и говорил Челкаш.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное уступки;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения:
а) В штабе дивизии получили известие, что река вскрылась.
б) Вдруг я чувствую: кто-то берёт меня за плечо и толкает.
в) Через два часа мы сидели дома, пили чай и рассказывали свои приключения.
г) Скворцы вывелись и улетели.
д) Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
е) Раз, гуляя по лесу, я чуть не заблудился.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Кончил дело – гуляй смело.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Солнце сильно палит – к вечеру соберётся гроза.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Мороз не страшен: воздух сухой.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Погода утихла, тучи расходились.
б) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
в) В лесу еще можно было слышать пение птиц хотя время было позднее.
г) Дорога то уходила в овраг, то вилась по откосу горы.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Мы стали искать для ночлега горную трещину и вдруг увидали спокойный огонь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Очевидно было, что Савельич передо мною был прав и что я напрасно оскорбил его упрёком и подозрением.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СПП, между главной и придаточной частью нужна запятая, между двумя придаточными частями запятая не нужна, так как они связаны одиночным союзом и.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Он не приехал потому что заболел.
б) Я поднял глаза высоко в небе неслись над станицей птицы.
в) Рыба была слишком велика для лоханки и лежала на дне завернув хвост.
г) Староста спросил у него документ но документа не оказалось.
3 вариант
1. Определите тип предложения: Звуки росли, крепли, полнели, становились всё более и более властными, захватывали сердца объединенной и замиравшей толпы.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Одно затрудняло её: она попробовала было пройти по двору босая, но дёрн колол её нежные ноги.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение с разными видами связи.
3. Найдите сложные предложения.
а) Большой город притягивал своей мощью, жизнерадостностью, суетой непрерывных человеческих потоков.
б) Лиза вышла из лесу, перебралась через поля, прокралась в сад и опрометью побежала в ферму, где Настя ожидала её.
в) Иван Никифорович был ни жив ни мертв.
г) Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое дыхание молодой травы, шум недавно распустившихся листьев.
д) Муромский попросил у Берестова дрожек, ибо признался, что от ушиба не был он в состоянии доехать до дома верхом.
е) Дети собирали в лесу лечебные травы.
4. Определите вид предложения: Любите книгу: она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: По Каме около устья тянулись вереницей такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их конца: он терялся в тумане.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Куда пошла река, там и русло будет.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Я передал ему ваше поручение, и он исполнил его с большим удовольствием.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Восходил месяц и красным столбом отражался на другой стороне пруда.
б) Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.
в) На берегу горели два костра, а в море никого не было.
г) Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили.
д) Заря сияла на востоке.
е) Раз, гуляя по лесу, я чуть-чуть не заблудился.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Стало уже совсем тепло, и гром рокотал ещё далеко, но уже не затихал ни на мгновение.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: В это время распускалась черемуха и кусты дикой смородины над самой водой позеленели.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Погода отличная, но, к сожалению, нет дождей.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Я хотел было спросить его насчет собаки, да видно он не в духе был.
б) Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили.
в) Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от радости.
г) Меня спросили, куда я поеду летом.
д) Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.
е) Остап уже занялся своим делом и давно отошел от куреня, Андрий же чувствовал какую-то духоту на сердце.
13. Определите вид придаточного предложения: Коль нет цветов среди зимы, то и грустить о них не надо.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда в окнах заполыхал багровый закатный свет, музыка оборвалась.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Около заднего воза, где был Егорушка, шёл старик с седой бородой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Смотритель осведомился, куда надобно было ему ехать.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Валя проснулась оттого, что в столовой мать и отец тихо позвякивали чайной посудой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Мы пришли, когда все уже спали.
б) Молвит слово, как соловей поёт.
в) Я обернулся: он стоял на том же месте.
г) Солнце дымное встает, так что будет день горячий.
д) Назвался груздем – полезай в кузов.
е) Одно полено не горит и в печи, а два полена не гаснут и в поле.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Несчастья бояться – счастья не видать.
а) причина;
б) пояснение;
в) условие;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарослями пахучая ромашка.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Счастливы сосны и ели: вечно они зеленеют.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Лес рубят – щепки летят.
б) На дворе декабрь в половине; окрестность охваченная неоглядным снежным саваном тихо цепенеет.
в) Мне стало совестно, и я не мог докончить начатой речи.
г) Успокойтесь, рана не опасная.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Старик предупредил, что если погода не улучшится, то о рыбалке нечего и думать.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СПП, запятая между двумя стоящими рядом союзами не ставится, потому что имеется вторая часть союза то.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Скажешь слово добавят десять.
б) Погода была ужасная ветер штормовой ревел с ночи.
в) Солнце сильно палит так что к вечеру соберётся гроза.
г) За мной гнались но я духом не смутился.
Ответы.
|
Уровень А |
Уровень В |
Уровень С |
|
1. Г |
1. А |
1. А |
|
2. А |
2. Г |
2. Г |
|
3. В |
3. А, Г |
3. Б, Д |
|
4. Б |
4. Б |
4. В |
|
5. Г |
5. Г |
5. Г |
|
6. А |
6. А |
6. Б |
|
7. В |
7. В |
7. А |
|
8. В, Е |
8. В, Г, Е |
8. Б, В |
|
9. Б |
9. Б |
9. Г |
|
10. А |
10. А |
10. А |
|
11. В |
11. Г |
11. Б |
|
12. А, Г, Е |
12. В, Е |
12. В, Г, Д |
|
13. Б |
13. Б |
13. Д |
|
14. В |
14. Е |
14. В |
|
15. Д |
15. Д |
15. Б |
|
16. А |
16. А |
16. А |
|
17. Е |
17. Г |
17. Е |
|
18. Б, В, Д |
18. Б, Д |
18. В, Д |
|
19. Б |
19. В |
19. В |
|
20. А |
20. Д |
20. Б |
|
21. Д |
21. А |
21. А |
|
22. Б |
22. В |
22. Г |
|
23. В |
23. Б |
23. В |
|
24. Г |
24. Г |
24. Г |
|
25. Б |
25. Б |
25. Б |
Оценка результатов.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Максимально возможное число баллов – 30.
30-28 балла – «5»;
27-22 балла – «4»;
21-15 баллов – «3».
Скачано с www.znanio.ru
Разработка рабочей программы по русскому языку 9 класс по учебнику Баранова, Ладыженской
Пояснительная записка
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода
Цели и задачи курса. · воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах…
Сложноподчиненные предложения (25ч + 7ч)
Повторение и обобщение изученного (11 ч + 2 ч)
Интернета). Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по предмету
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
Оценка устных ответов учащихся
Календарно-тематическое планирование (3часа в неделю, всего 101 час) № п/п урока
Р.р. ТекстЗнать: основные признаки текста, уметь: создавать собственный текст, совершенствовать навыки устной речи
Текущий контроль 1 05
Сложноподчиненные предложения (СПП) (25 ч + 7 ч)
Уметь: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, совершенствовать и редактировать собственный текст
Текущий контроль 1 30
Р.р. Комплексный анализ текста
Контрольная работа «Виды придаточных предложений»Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормыКонтрольная работа116
Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложении; уметь: устанавливать смысловые отношения между частями
Бессоюзные предложения»Знать: материал по теме «Бессоюзные сложные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике
Знать: отличительные особенности сочинения – рассуждения, уметь: отбирать литературный материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст в жанре сочинения-рассужденияУрок развития речи210
Текущий Урок развития речи 2 05
Повторение. Фразеология. Орфография
Повторение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса
Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса
Русские традиции и обряды 1
Контрольно-измерительные материалы
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненное предложение»
Сложноподчиненные предложения»
Комплексный анализ текста № 2
Выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой
Сжатое изложение. ТЕКСТ №1 «Мир детства»
ТЕКСТ №2 «Дерево»
Контрольная работа «Виды придаточных предложений»
Сложноподчиненное предложение с придаточным меры и степени
Мне кажется, что я не покидал
Женщинам разрешили забрать столько имущества, сколько они могли бы унести на себе
Бессоюзные сложные предложения
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзные предложения»
Контрольная работа по теме: « Сложные предложения с разными видами связи»
Рассказывали о нем чудеса; имя
Опираясь на данную ниже схему, составьте сложное предложение с разными видами связи и запишите его: [ ] : [ ], (что
![Опираясь на данную ниже схему, составьте сложное предложение с разными видами связи и запишите его: [ ] : [ ], (что](https://fs.znanio.ru/d5af0e/2a/7a/05875e21d422efef00ebc18254a212f29e.jpg)
Я расплатился с хозяином, который взял с нас такую умеренную плату, что даже
Ростов замечал что-то новое между
Размещение частей сложного предложения с разными видами связи, их зависимость друг от друга можно изобразить в виде схемы
Составьте схему данного сложного предложения с разными видами связи, расставив в нем знаки препинания
Общие сведения о языке» Сжатое изложение
Обобщение и повторение изученного»
От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами
Текст № 6 Поговорим о бабушках
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
