Развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся на уроках через формирование умений, знаний и навыков, обеспечивающих успешность выпускников во взрослой жизни

Развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся на уроках через формирование умений, знаний и навыков, обеспечивающих успешность выпускников во взрослой жизни

      Наше время – это время перемен. Меняется все – обычаи и традиции, ценности и приоритеты. Меняются и требования, предъявляемые к выпускникам современной школы. Сейчас недостаточно научить ученика выполнять определенные алгоритмы, решать типовые задания, действовать в соответствии с заранее построенной моделью.

Перед современным учителем стоят иные задачи:

Организовать деятельность учащихся по развитию качеств, относящихся к функциональной грамотности, формированию практико-ориентированных знаний и умений.

Научить школьников думать, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегать к  механическому заучиванию материала.

Развивать способность говорить «нет», когда все говорят «да», если понимаешь, что большинство не обязательно право.

      Все эти умения необходимо развивать на уроках, в том числе и на уроках биологии. Для этого необходимо включать в содержание уроков задания, направленные на развитие общеучебных умений и навыков, на развитие у учащихся способности применять биологические знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях. Примерами таких задач для основной школы могут быть интегрированные задания из области биологии и других школьных дисциплин, которые вдобавок охватывают  несколько тем курса.       Педагог должен моделировать ситуации, в которых ученикам предстоит выбрать из имеющихся методов или конструировать самим новый, требуемый в задании метод решения.

         Школа в современных условиях должна обеспечить развитие у учащихся умения использовать свои знания, в том числе и биологические, в своей повседневной жизни. Такие знания помогут выпускнику активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе.

          Исходя из вышесказанного, главная цель моей работы – развитие таких умений, знаний и навыков, которые обеспечивают успешность моих выпускников во взрослой жизни.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Учителю  необходимо учить детей  не только академическим знаниям, но и умениям выделять идеи и методы деятельности, перестраивать известные приемы и находить новые приемы учебной деятельности. Выводить следствия, используя обобщенные связи между объектами и обобщенные приемы. Уделять как можно больше внимания вопросам решения прикладных задач, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, самостоятельной работе школьников по использованию обобщенных приемов, справочников и других источников.

   Ученик в школе, особенно в старших классах, должен овладеть умениями исследовательской работы средствами биологии, в которой он использует различные источники информации для самообразования.

   Успешное выполнение большинства заданий по биологии, на мой взгляд, связано с развитием такого общеучебного умения, как умение работать с текстом. Необходимо научить учеников умению внимательно прочитать некоторый связанный текст, выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.

   Для развития естественнонаучной грамотности на уроках биологии, считаю необходимым включать в содержание любой темы школьного курса биологии задания на развитие общеучебных умений и навыков, так как они помогут мне достигнуть поставленной цели – научить детей «учиться для жизни», то есть выходить за пределы учебных ситуаций.

Модели учебных заданий, направленные: на формирование знания учебного материала, на формирование понимания изучаемого материала, на формирование умений и навыков, на развитие мировоззрения, на развитие внимания.

 Я хочу представить модель задания, направленные на развитие общеучебных умений и навыков, а значит и на развитие естественнонаучной грамотности учащихся, которые я использую на уроках в курсе «Биология. Живой организм. 6 класс».

   Развивающие задания смоделированы мною в соответствие с выше представленной таблицей.

   При составлении заданий я опиралась на основные требования к уровню подготовки учащихся 6 класса, представленных в программе. При этом учитывала возрастные особенности шестиклассников. Психолого - педагогические особенности, как отдельного ученика, так и класса в целом.

   Хочу остановиться на том, как я использую данные модели на уроках.

Задания, направленные на формирование умений и навыков.

 Много внимания на уроках я уделяю формированию у учащихся умений и навыков. Изучив соответствующую литературу, я выяснила, что навык является компонентом сложного умения, основной признак которого – частичная автоматизированность движений. Умение определяется как использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. Умение представляется, как способность выполнять сложное комплексное действие или готовность человека к выполнению сложных действий на основе усвоенных знаний, навыков и практического опыта. Таким образом, навыки являются составными компонентами умений. Умения в своей основе являются творческими действиями.

   Умения и навыки я формирую на основе выполнения определенной системы упражнений. Считаю необходимым дать представление о последовательности упражнений и их соответствие целям и задачам обучения на различных этапах усвоения навыков и умений.

Последовательность упражнений в процессе усвоения учащимися навыков и умений.

   Данный тип заданий я применяю на следующих типах уроков:

Урок изучения нового материала.

Комбинированный урок.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Урок обобщающего повторения.

   Приведу примеры таких заданий.

   Вводные упражнения применяю для того, чтобы создать у учащихся проблемную ситуацию как способ мотивации учения, подготовить условия для самостоятельного поиска новых способов выполнения действий или формулирования соответствующего правила.

   Задание №1.

   Процессы выделения играют важную роль в организме, поддерживая постоянство химического состава и объема жидкостей внутренней среды. Механизм выделения у организмов разный. Как этот процесс осуществляется у одноклеточных? Грозит ли пресноводным простейшим опасность в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?

   Пробные упражнения – это самые первые задания на применение только что полученных знаний. Я использую их тогда, когда новый материал усвоен еще непрочно и учащиеся могут допустить ошибки в его применении. Выполнение таких заданий идет под строгим контролем со стороны учителя, как правило, фронтально.

   Задание №2.

   Найдите биологические ошибки в следующих предложениях и выявите их сущность.

Плоды картофеля – клубни, содержат много крахмала.

На верхушке корневища ландыша легко обнаружить корневой чехлик.

   Тренировочные упражнения направлены на усвоение учащимися навыков в стандартных условиях. От пробных они отличаются большей степенью самостоятельности и инициативы, а также большим разнообразием заданий, сложность и трудность выполнения которых постепенно возрастает. Для тренировочных заданий использую готовые материалы, где специально подбираю слова, предложения, целые тексты, практические задания, которые должны выполнить учащиеся.

Задание №3.

   Учитель взял два стакана. В один насыпал на 1/3 сухих семян, а в другой столько же семян того же растения, но прорастающих. Поставил в стаканы термометры, закрепил их вертикально ватой, отметил, что температура одинаковая, и оставил до следующего дня.

   Пронаблюдав действия учителя, сделайте записи, в которых отразите цель опыта, материалы и оборудование для его проведения, методику постановки, наблюдения за ходом опыта, учет результатов. Запишите предположительные выводы и сравните их с полученными по окончании опыта, сформулированными в классе. Запишите верные выводы. Попробуйте провести подобный опыт. Какие знания вам пригодились при выполнении данного задания.

   Творческие упражнения по своему содержанию и методам или приемам выполнения приближаются к ситуациям, которые могут возникнуть в жизни каждого человека. Дидактическая цель творческих упражнений заключается в том, чтобы сформировать у учащихся умения успешно ориентироваться в жизни.

Задание №4.

   Для прорастания семян ржи воды требуется 85% от их массы, пшеницы – 69%, кукурузы – 49%, а клевера красного – 145%.

   Подсчитайте, сколько потребуется воды для прорастания 25 кг каждого названного растения и для прорастания всех их вместе взятых. Выделите для себя из процесса решения полезные новые знания.

    Модель «Умения и навыки» использую на определенном типе урока: комбинированный, совершенствование знаний, умений и навыков, обобщающего повторения.

    Я уверена, что использование данной или аналогичной модели заданий способствует развитию общеучебных умений и навыков, а значит и формированию естественнонаучной грамотности.

   В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника основной школы. Наряду с формированием предметных  знаний, умений и навыков, учитель должен  научить ученика  использовать свои знания в повседневной жизни, выделять в реальной жизни проблемы, которые можно решить с помощью научных методов. Научить школьников делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира и для принятия соответствующих решений. Только обладая всеми перечисленными умениями, выпускник может стать успешным во взрослой жизни, сможет достичь поставленных целей.

   Каждый учитель, работающий в современной школе, обязан научить этому своих учеников. Стремлюсь к этому и я.

   Целью своей работы я считаю – развитие таких умений, которые способствуют успешности моих учеников в повседневной жизни.

Приложение №1.

Задания, направленные на развитие естественнонаучной грамотности.

«Биология. Общие закономерности. 9 Класс.

Модель №1.

Задание №1

Желтая морская свинка при скрещивании с белой дает кремовых потомков. Скрещивание кремовых свинок между собой дало 13 желтых, 11 белых и 25 кремовых. Почему? Определите генотипы всех особей. Какие законы, правила необходимо использовать для ее решения.

Задание №2.

  У матери первая группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови? Выделите из процесса решения полезные новые знания.

Задание №3.

   Найдите ошибку в составленной схеме:

Выявите сущность данной ошибки.

Задание №4.

   Объясните причину появления белого тигра среди особей обычной окраски. Каким образом будет действовать естественный отбор в отношении этого животного при относительно стабильных условиях среды?