Развитие функциональной грамотности на занятиях учителя-дефектолога коррекционной школы

         Фролова Юлия Александровна,

                       учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Ельца»

 «РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ»

     Современная школа ставит перед собой амбициозную цель: воспитание функционально грамотных личностей, способных успешно интегрироваться в общество и решать жизненные задачи. Однако, что подразумевается под «функциональной грамотностью»? Это не просто набор знаний, а сложная система умений и навыков, позволяющих индивидууму эффективно взаимодействовать с окружающей средой, адаптироваться к изменяющимся условиям и успешно функционировать в различных контекстах. Для учащихся с умственной отсталостью, заканчивающих школьное обучение, функциональная грамотность приобретает особое значение, представляя собой индивидуально-личностный результат образовательного процесса, ключевой аспект развития «жизненных компетенций».

      Это достижение – не просто успешное освоение учебной программы, а способность применять полученные знания на практике, решая реальные жизненные задачи. Формирование функциональной грамотности у этой категории учащихся требует специально организованной учебной деятельности, ориентированной на активное познание окружающего мира.     

       Процесс обучения должен быть максимально практико-ориентированным, направленным на развитие практических навыков взаимодействия как с предметным миром (например, умение пользоваться бытовой техникой, готовить еду, ориентироваться в пространстве), так и с социальным миром (общение, взаимодействие в коллективе, понимание социальных норм и правил). Особое внимание необходимо уделить развитию коммуникативных навыков – умению ясно и понятно выражать свои мысли, слушать и понимать других, строить конструктивное общение. Усиление практической направленности обучения предполагает отказ от устаревших методов обучения в пользу интегративных и практико-ориентированных подходов. Это может включать в себя проектную деятельность, игровые методы обучения, ролевые игры, ситуативные задачи, кейсы и экскурсии. Важно, чтобы обучение выходило за рамки классной комнаты и включало в себя взаимодействие с реальным миром. Например, посещение магазина для практического применения навыков счета и общения, участие в волонтерской деятельности для развития социальных навыков. Педагогическая работа по формированию функциональной грамотности у учащихся с умственной отсталостью требует постоянного совершенствования, активного использования современных технологий и интерактивных методов обучения. Регулярная саморефлексия и анализ результатов помогут определить наиболее эффективные стратегии и скорректировать образовательный процесс, учитывая индивидуальные потребности каждого ученика [5].

     Важно помнить, что цель – не просто «запомнить», а «уметь применять». Функциональная грамотность включает в себя несколько ключевых составляющих, которые тесно взаимосвязаны:

     Грамотность в чтении и письме: не только умение декодировать текст, но и понимание прочитанного, умение извлекать информацию, критически оценивать информацию и выражать свои мысли письменно. В данном контексте, особое внимание следует уделить адаптации учебных материалов и использованию дидактических материалов, учитывающих специфику восприятия у учащихся с умственной отсталостью.

    Математическая грамотность: умение применять математические знания и навыки в повседневной жизни – счет денег, измерение, пропорции. Не просто решение абстрактных задач, а умение использовать математику для решения практических проблем.

    Грамотность в естественных науках: понимание основных научных принципов, способность объяснять окружающие явления, применение научных знаний для решения практических задач. Например, понимание основ гигиены, безопасности, элементарных принципов работы бытовых приборов.

    Компьютерная грамотность: умение пользоваться компьютером и интернетом, находить информацию, общаться с использованием современных технологий. Важен не только технический навык, но и критическое отношение к информации, получаемой из интернета.

     Грамотность в вопросах здоровья: знание основ здорового образа жизни, умение заботиться о своем здоровье, обращаться за медицинской помощью.

    Коммуникативная грамотность: умение эффективно общаться, выражать свои мысли и слушать других, строить конструктивные отношения. Это критически важный навык для самостоятельной жизни.

     Финансовая грамотность: умение управлять своими финансами, планировать бюджет, понимать основные финансовые понятия. Это жизненно необходимый навык для взрослой жизни.

      Юридическая грамотность: понимание основных законов и правил, умение защищать свои права и интересы. Формирование всех этих аспектов функциональной грамотности у учащихся с умственной отсталостью – задача сложная, но абсолютно решаемая при правильно организованном образовательном процессе, ориентированном на индивидуальные потребности и возможности каждого ученика. Ключ к успеху – интегративный подход, практико-ориентированное обучение и тесное сотрудничество педагогов, родителей и специалистов [].

     Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) часто сталкиваются с существенными трудностями в процессе обучения. Характерными признаками являются низкая познавательная активность, недостаточно сформированная мотивация к учебе, сниженная работоспособность и слабо развитая самостоятельность. Это обуславливает необходимость применения учителем активных, разнообразных методов и приемов обучения, способствующих повышению эффективности коррекционно-развивающего процесса. Ключевым моментом здесь является индивидуальный подход, учитывающий уникальные особенности каждого ребенка. Стандартные методики обучения, разработанные для нейротипичных детей, зачастую оказываются неэффективными, а порой и вредными, приводя к фрустрации и снижению самооценки у ребенка с интеллектуальными нарушениями. Выбор содержания учебного материала – задача, требующая особого внимания. Принцип доступности – безусловная основа.

       Материал должен быть понятен и интересен ребенку, соответствовать его когнитивным возможностям и уровню развития. Однако, излишнее упрощение также недопустимо. Задача педагога – найти баланс между доступностью и стимулирующим эффектом, побуждая ребенка к активному участию в учебном процессе и постепенно расширяя его познавательные возможности. Это особенно актуально при обучении математике, где дети с умственной отсталостью часто испытывают значительные трудности. Проблемы в освоении математики у обучающихся многогранны. Они обусловлены не только ограниченным объемом имеющихся знаний, но и недостаточно сформированными общеучебными умениями, слабой памятью и вниманием, а также медленным темпом мыслительных процессов  [4].

      У таких детей может быть нарушена способность к абстрактному мышлению, сложности с пониманием абстрактных математических понятий и операций. Поэтому традиционные методы объяснения и задания могут быть малоэффективными. Необходимо использовать наглядные пособия, практические задания, игровые методы и различные формы дифференциации обучения. Содержание учебного материала, темп его усвоения и критерии оценки должны быть адаптированы к индивидуальным возможностям каждого ребенка. Нельзя забывать о факторе утомляемости, которая у детей с особыми образовательными потребностями наступает значительно быстрее. Занятия необходимо структурировать, включая периоды отдыха и смены видов деятельности. Продолжительность занятий должна быть сокращена, а количество информации – оптимизировано. Цели обучения математике для обучающихся должны быть реалистичными и сфокусированы на овладении минимальным, но практически значимым набором математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни. Важно не только дать базовые арифметические навыки (счет, сложение, вычитание, умножение, деление), но и научить применять эти знания в реальных ситуациях: расчет стоимости покупок, измерение величин, определение времени.

    В коррекционной работе необходимо учитывать следующие направления:         

·        Индивидуальный подход: планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его темпа усвоения материала, стиля обучения и уровня мотивации. Это может включать разработку индивидуальных образовательных программ (ИОП), адаптацию учебных материалов и использование специальных методик обучения.

·        Предотвращение утомления: планирование занятий с учетом работоспособности ребенка, включение в процесс обучения игр, физической активности и смены видов деятельности. Регулярные перерывы, смена поз, а также использование интерактивных методов обучения помогают снизить уровень утомляемости.

·        Активизация познавательной деятельности: использование разнообразных методов и приемов обучения, которые способствуют вовлечению ребенка в учебный процесс. Это может включать игровые техники, проектную деятельность, использование компьютерных технологий и других интерактивных средств. Важно создать позитивную и поддерживающую атмосферу на занятиях.

·        Развитие метакогнитивных навыков: обучение ребенка самоконтролю, самооценке, планированию своей деятельности. Это поможет ему стать более самостоятельным и эффективным учеником. Кроме того, эффективным является использование межпредметных связей, интеграция математики с другими учебными предметами, чтобы сделать обучение более значимым и интересным. Включение практических заданий, связанных с повседневной жизнью ребенка, также повышает его мотивацию к обучению [3].

  Системная работа с родителями, обеспечение психолого-педагогической поддержки — необходимые компоненты успешного коррекционно-развивающего процесса. Важно помнить, что цель обучения — не только привить математические знания, но и развить личные качества ребенка, способствующие его социальной адаптации и самореализации.

      Эффективное обучение математике детей с особенностями развития требует использования разнообразных методик, учитывающих индивидуальные особенности каждого ученика. Ключевым моментом является вариативность заданий, позволяющая не только отработать вычислительные навыки, но и развивать логическое мышление, способность к анализу и выявлению закономерностей. Стандартные упражнения по сложению и вычитанию недостаточно эффективны. Необходимо создавать задания, допускающие неоднозначность решений и требующие применения разных стратегий. Например, вместо простого «5 + 3 = ?», можно предложить задачу-историю: «У Маши было 5 яблок, а Саша подарил ей еще несколько. Теперь у Маши 8 яблок. Сколько яблок подарил Саша?», или задачу с избыточной информацией: «У Оли было 5 красных шариков и 3 синих. Она отдала брату 2 шарика. Сколько шариков осталось у Оли?». Такие задачи стимулируют более глубокое понимание математических операций и развивают критическое мышление. Более сложные задачи могут включать в себя вычисление площади фигур, составление уравнений или решение задач на проценты, адаптированные под уровень знаний ребенка. При этом важно использовать различные модели представления информации: предметные (использование реальных предметов), графические (рисунки, диаграммы) и символические (числа, знаки). Например, изучение дробей можно начинать с деления пиццы на равные части, постепенно переходя к абстрактным символам. Для развития устных вычислительных навыков эффективны игровые методы. Задачи в стихах, например, делают процесс обучения более увлекательным и запоминающимся. Вычислительные цепочки, игры типа «Найди пропущенное число» и «Вставь пропущенное число», математические, арифметические и графические диктанты, математическое лото – все эти инструменты способствуют быстрому и запоминающемуся усвоению материала.

       Важно постепенно увеличивать сложность заданий, вводя новые операции и усложняя условия. Например, можно начать с простых цепочек сложения и вычитания, а затем перейти к цепочкам, включающим умножение и деление, использование скобок и другие математические операции. Однако математика не существует изолированно. В контексте коррекционного образования, особое значение приобретает тесная взаимосвязь математики с русским языком. Русский язык (письмо, развитие речи, чтение) является опорным предметом, обеспечивающим не только развитие коммуникативных навыков, но и способствующим лучшему усвоению математических понятий. Формулировка математических задач, запись решений, объяснение хода решения – все это требует развитых навыков письменной и устной речи. Кроме того, умение читать математические тексты и понимать их смысл является необходимым условием успешного обучения. Развитие речи, включая работу над синтаксическими структурами (предложением и текстом), позволяет ребенку более четко и грамотно выражать свои мысли, формулировать математические задачи и объяснять решения. Работа с текстом помогает развитию логического мышления, необходимого для решения сложных математических задач. В свою очередь, математика способствует развитию точности и логичности речи, поскольку ребенок учится четко формулировать свои мысли и аргументировать свои ответы. Обучение грамотному письму, основанное на понимании фонетических и морфологических закономерностей русского языка, является неотъемлемой частью коррекционного образования.    

       Это способствует не только развитию письменной речи, но и позволяет ребенку более уверенно чувствовать себя в учебном процессе. В целом, интегрированный подход, сочетающий обучение математике и русскому языку, обеспечивает более эффективное формирование не только математических, но и общеучебных навыков, способствуя социальной адаптации и подготовке к самостоятельной жизни. Важно помнить, что цель коррекционного образования – не только дать знания, но и развить личность ребенка, подготовить его к самостоятельной и полноценной жизни в обществе. Поэтому важно не только выбирать подходящие методики, но и создавать положительную и поддерживающую атмосферу на занятиях [5].

     Обучение грамотному письму детей с нарушениями интеллекта – сложный, многоэтапный процесс, требующий терпения, индивидуального подхода и применения специальных методик. Стандартные подходы здесь неэффективны, необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания у таких детей. Цель обучения – не просто механическое заучивание правил, а развитие орфографической зоркости – способности видеть и исправлять орфографические ошибки самостоятельно. На начальном этапе обучения основное внимание уделяется формированию фонематического слуха и навыков звукового анализа. Дети должны научиться различать гласные и согласные звуки, определять количество звуков в слогах и словах, выделять ударные и безударные звуки. Для этого эффективно использовать разнообразные игры и упражнения: например, составление схем слов из цветных карточек, слоговое деление слов с помощью хлопков, подбор рифм и игры на различение звуков. Важным моментом является использование наглядных материалов – карточек с изображением букв и звуков, магнитные доски, специально разработанные пособия с крупным шрифтом и яркими иллюстрациями. После освоения основ звукового анализа переходим к работе с орфограммами. Здесь эффективны различные методики, включая:

 Орфографическое проговаривание: многократное проговаривание слова с акцентом на проблемном месте (орфограмме). Важно использовать медленный темп и чёткую артикуляцию. Можно проговаривать слово по слогам, выделяя орфограмму интонацией.

  Визуальное выделение орфограммы: обведение орфограммы цветным карандашом в тетради, выделение ее маркером или использование специальных трафаретов. Это помогает сосредоточить внимание ребенка на проблемном месте.

  Работа с таблицами родственных слов: составление таблиц с родственными словами, где орфограмма выделяется жирным шрифтом или другим цветом. Это позволяет увидеть общность написания в группе слов. Следует начать с небольшого количества слов, постепенно увеличивая объем.           

   Зрительный диктант: запись слов или коротких предложений под диктовку с последующей проверкой. Использование карточек с напечатанными словами может помочь детям с плохой зрительной памятью.

   Письмо по памяти: запись слов или коротких предложений после кратковременного зрительного восприятия. Этот прием тренирует зрительную память и способствует запоминанию орфограмм.

   Перфокарты: использование перфокарт для закрепления написания слов с определенной орфограммой. Этот метод делает обучение более интерактивным и интересным для детей.

    Многократное повторение: необходимо многократно повторять слова с данной орфограммой в процессе письма и устных упражнений. На следующем этапе обучения важно научить детей самостоятельно выявлять орфограммы в тексте. Начинать нужно с простых текстов, постепенно увеличивая их сложность и объем. Важно использовать систему подсказок и визуальной поддержки. Развитие самоконтроля – ключевой момент в обучении грамотному письму.

   Для этого используются следующие приемы: 

1.     Сигнализация: ребенок ставит определенный знак (например, восклицательный знак) рядом со словом, которое вызывает у него сомнения.

2.     Подсчет орфограмм: ребенок считает количество орфограмм определенного типа в тексте.

3.     Определение типа орфограмм: ребенок определяет тип орфограммы (например, безударная гласная, парная согласная в конце слова) в каждом слове текста.

4.     Выделение орфограмм: ребенок выделяет орфограммы в тексте тренировочного задания или диктанта.

5.     Самопроверка: ребенок самостоятельно проверяет свою работу, используя правила и специальные таблицы. Успех зависит от терпения учителя и его умения адаптировать методики под особенности каждого ребенка. Регулярная положительная оценка усилий ребенка немаловажна для его мотивации и уверенности в себе. Использование игровых моментов и интерактивных упражнений также повышает эффективность обучения. Важно помнить о необходимости разнообразия методик для поддержания интереса ребенка и предотвращения переутомления.

       Развитие орфографической зоркости у учащихся с отклонениями в развитии – задача, требующая комплексного подхода и индивидуализированного обучения. Грамотное письмо для них – это не просто навык, а важный инструмент социализации и самореализации. Трудности в овладении орфографией у таких детей часто связаны с недостатками фонематического слуха, пространственного восприятия и рабочей памяти. Поэтому обучение должно быть постепенным, многократным и опираться на разнообразные сенсорные каналы. Первый этап обучения направлен на формирование фонематического анализа и синтеза. Дети должны научиться четко слышать и различать звуки речи, определять их количество в слогах и словах, классифицировать звуки на гласные и согласные, ударные и безударные. Для этого используются разнообразные упражнения: слуховые диктанты (с постепенным усложнением от простых слогов до коротких предложений), фонетические игры (например, "Найди лишний звук", "Сложи слово из звуков"), а также работа с картинками, где дети должны соотнести изображение с соответствующим звуком или слогом. Важно не просто называть звуки, но и характеризовать их (например, "звук [с] – согласный, смычный, глухой"). Второй этап сосредоточен на формировании орфографического навыка. Дети учатся распознавать орфограммы (безударные гласные, непроизносимые согласные, разделительные твердые и мягкие знаки, парные согласные на конце слова и т.д.) и применять правила их написания. Здесь эффективны зрительные диктанты, письмо по памяти (сначала коротких слов, потом предложений, затем небольших текстов), а также специально подобранные тексты с пропущенными орфограммами для самостоятельного заполнения [2].

      Важно постепенно увеличивать сложность диктуемых текстов и упражнений, вводя новые орфограммы. Для детей с умственной отсталостью оптимально использовать небольшие тексты (2-3 предложения), повторяя описание орфограммы на практике несколько раз. Важным аспектом является непосредственная обратная связь – дети должны видеть результаты своей работы и получать положительную оценку усилий. Включение игровых элементов значительно повышает эффективность обучения. Игры типа «Четвертый лишний», «Назови ошибку», «Найди пару», «Исправь ошибки в тексте» превращают обучение в увлекательный процесс. Например, в игре «Исправь ошибки в тексте» на доске предлагается текст с намеренно допущенными ошибками, и дети должны не только исправить их, но и объяснить правила написания слов. Можно использовать интерактивные доски и специальные программы, которые позволяют делать написание более динамичным и занимательным. Кроме того, важно учитывать когнитивные особенности учащихся с отклонениями в развитии. Они часто характеризуются медлительностью, пассивностью, малоинициативностью и недостаточным вниманием [1].

        Для активизации речи и обогащения словаря необходимо использовать различные лексические упражнения: подбор синонимов, антонимов, многозначных слов, образование уменьшительно-ласкательных существительных и прилагательных, образование сложных слов. Картинный диктант также является эффективным методом закрепления лексического материала. Очень важно использовать наглядные пособия – картинки, схемы, таблицы. Для поддержания внимания и работоспособности необходимо включать дополнительный материал, ориентированный на обогащение словаря и расширение общего кругозора учащихся. Это могут быть краткие рассказы, стихи, загадки, интересные факты из разных областей знания. Важно связывать новый материал с жизненным опытом детей, чтобы он был для них значимым и понятным. Эффективность обучения значительно повышается при использовании дифференцированного подхода. Учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, необходимо подбирать упражнения соответствующей сложности и объема. Для более слабых учащихся нужно использовать упрощенные варианты упражнений и предусматривать более частую помощь со стороны учителя. Для более способных детей можно предложить более сложные задания и дополнительные творческие задания, например, составление собственных историй с использованием изученных орфограмм. Необходимо также помнить о важности положительной мотивации. Дети должны видеть свой прогресс и чувствовать поддержку со стороны учителя. Поощрение успехов и положительная оценка усилий способствуют повышению самооценки и мотивации к учению. Регулярное использование различных методов обучения, игровых элементов и индивидуальный подход помогут сделать процесс обучения орфографии для детей с отклонениями в развитии эффективным и интересным. Система положительных подкреплений важна для формирования положительного отношения к учебному процессу [3].

       Читательская грамотность – фундаментальный навык, лежащий в основе функциональной грамотности, определяющей способность человека эффективно функционировать в современном обществе. Она подразумевает не просто декодирование текста, а глубокое понимание его смысла, умение анализировать, интерпретировать, критически оценивать информацию и использовать прочитанное для достижения личных и социальных целей – от решения повседневных задач до профессиональной самореализации. В контексте современного информационного потока, умение эффективно работать с текстом – это не роскошь, а необходимость, определяющая успешность во всех сферах жизни. Это особенно актуально для детей с особенностями развития, включая умственную отсталость, где развитие читательской грамотности становится ключевым фактором интеграции в общество и самостоятельной жизни. Для детей с умственной отсталостью, осознанное чтение – это не только путь к успеху на уроках русского языка и чтения, но и необходимая основа для освоения других предметов. Успешное чтение обеспечивает доступ к информации, необходимой для понимания математических задач, исторических событий, природных явлений и многих других аспектов окружающего мира. Развитая читательская грамотность способствует формированию ключевых компетенций, таких как критическое мышление, решение проблем, креативность и эффективное общение. Методы работы учителя-дефектолога должны быть направлены на стимулирование познавательной активности ребенка, создавая положительную мотивацию к чтению. Важно понимать, что простое заучивание текста не является целью. Главное – формирование способности извлекать информацию, анализировать ее и применять на практике. Поэтому педагог должен использовать индивидуальный подход, учитывая особенности развития каждого ученика. Это может включать использование различных методик, визуальных пособий, интерактивных упражнений и игр, адаптированных к уровню подготовки ребенка. Технология формирования правильной читательской деятельности включает три основных этапа: предчтение, чтение и послечтение.

- Работа с текстом до чтения: этот этап нацелен на подготовку ребенка к восприятию текста. Здесь важно заинтересовать ученика, создать позитивный настрой. Это можно сделать, используя различные приемы: предварительный просмотр иллюстраций, беседа по теме текста, актуализация знаний, формулировка целей чтения, предварительное обсуждение ожидаемого содержания. Использование загадок, интересных фактов и вопросов также повышает мотивацию.

 - Работа с текстом во время чтения: этот этап включает несколько подэтапов: первичное чтение (для ознакомления с содержанием), перечитывание (для более глубокого понимания), медленное вдумчивое чтение (для анализа отдельных фрагментов), выразительное чтение (для развития речи) и анализ текста с помощью специально подобранных вопросов и заданий. На этом этапе крайне важно помочь ребенку выделить главное, понять связь между частями текста, осмыслить прочитанное.

 - Работа с текстом после чтения: заключительный этап направлен на закрепление полученных знаний и навыков. Здесь можно использовать различные формы работы: беседу по прочитанному, пересказ, составление плана, выполнение творческих заданий (рисование, лепка, сочинение по теме текста). Важно также проанализировать трудности, возникшие при чтении, и найти способы их преодоления. Применяемые приемы, такие как «Чтение с остановками» (для фокусировки внимания и понимания отдельных фрагментов), «Синквейн» (для синтеза информации и развития творческого мышления), «Работа с вопросником» (для проверки понимания), «Мозговой штурм» (для генерации идей и обсуждения), «Уголки» (для классификации информации) и «Логическая цепочка» (для установления причинно-следственных связей), способствуют развитию критического мышления, памяти и внимания [1].

     Важно помнить, что эффективность методики зависит от индивидуального подхода к каждому ребенку и постоянного мониторинга его прогресса. Регулярная коррекция методов обучения с учетом особенностей учащегося является ключом к успеху. Кроме того, необходимо учитывать психологические аспекты обучения чтению детей с умственной отсталостью. Терпение, поддержка и положительная мотивация играют ключевую роль в достижении положительных результатов. Важно избегать критики и сосредоточиться на достижениях ребенка, поощряя его усилия и прогресс.     

     Интеграция различных методов и приемов в процесс обучения позволяет создать более эффективную и занимательную среду, стимулируя желание читать и учиться. Важно также включать в процесс обучения родителей, чтобы обеспечить непрерывность и согласованность подхода к развитию читательской грамотности ребенка.

Перечень использованной литературы

1.     Мелешкина М.С. Возможности развития навыков смыслового чтения и понимания текста у младших школьников с умственной отсталостью как одного из компонентов функциональной грамотности // Проблемы современного педагогического образования.2020. №67-4. URL:

2.     Методические основы формирования функциональной грамотности школьников с нарушением интеллекта.-Алматы, ННПЦ КП, 2014 – 42 с.

3.     Н.С. Шамякина Теоретические основы формирования функциональной грамотности лиц с интеллектуальной недостаточностью //Весник МДПУ 2014. №1 (42).

4.     Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений 8 вида (методические рекомендации) А.М. Щербакова Н.В. Москоленко.

5.     Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб.: КАРО, 2019. — 160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).