Развитие одаренности детей младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………..………………………….. Глава 1 Теоретические аспекты развития одаренности детей младшего школьного возраста ………............................................................................ 1.1 Основные психолого-педагогические подходы к развитию одаренности детей …………………………………………………………………………….. 1.2 Особенности развития одаренности детей в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………. Глава 2 Организация психолого-педагогической деятельности по развитию одаренности детей младшего школьного возраста…………………………. 2.1 Выявление уровней развития одаренности детей младшего школьного возраста ………………………………………………………………………….. 2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития одаренности детей младшего школьного возраста…………………………………………... ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………… ПРИЛОЖЕНИЕ А – Список детей младшего школьного возраста, принимающих участие в исследовании………………………………………... ПРИЛОЖЕНИЕ Б –  Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кетелла…. ПРИЛОЖЕНИЕ В – Тест «Круги» Е.Торренса………………………………... ПРИЛОЖЕНИЕ Г – Методика «Карта одаренности» А.И.Савенкова………. ПРИЛОЖЕНИЕ Д – Программа по развитию одаренности младших школьников………………………………………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЕ Ж – Рекомендации родителям по воспитанию одаренных детей………………………………………………………………………………

3   7   7   12   19   19   23 28 31   34 35 36 38   40   47

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнует педагогов на протяжении многих столетий. Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым человеком. Также было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве [10, с. 6].

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве, они сами пробьют себе дорогу. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны и ранимы. Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения [4, с. 219].

Проблема одаренности в настоящее время становится все более и более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Сегодня проблема обучения одаренных детей, создания условий для развития их уникального потенциала становится одним из основных направлений модернизации системы среднего образования. Вопросы поиска и соответствующего обучения наиболее способных детей стали объектом внимания многих исследователей. Разработаны способы выявления одаренных детей, разрабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Современная система образования отражает заботу государства о своем развитии и процветании, о своем будущем. Любое государство, заинтересованное в прогрессе, старается сохранить и увеличить интеллектуальный и творческий потенциал страны [17, с. 99].

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми [26, с. 2].

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогические условия развития одаренности детей младшего школьного возраста».

Объект исследования – процесс обучения одаренных детей в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития одаренности  детей младшего школьного возраста.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему психолого-педагогических условий эффективного обучения одаренных детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования  заключается в предположении о том, что раннее выявление одаренности ребенка, и построение целенаправленной работы с ним способствует более эффективному развитию качеств личности одаренного ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- Рассмотреть основные психолого-педагогические подходы к развитию одаренности детей;

- Изучить особенности развития одаренности детей в младшем школьном возрасте;

- Выявить уровни развития одаренности детей младшего школьного возраста;

- Реализовать психолого-педагогические условия развития одаренности детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- Достижения дифференциальной психофизиологии, психологической генетики, возрастной и педагогической психологии создали теоретические предпосылки для изучения природы общей одарённости, её развития и диагностики (Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина, Н.Н. Поддьяков, И.В. Равич-Щербо и др.);

- Вопросы психологии творчества, специальных способностей и необходимость оптимизации процесса развития способностей раскрываются в трудах многих психологов (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский,              Ю.З. Гильбух, В.Н. Дружинин, А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, К.К. Платонов, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов,                     Б.М. Теплов, Д.Б. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.);

- научные труды о специфике психического развития в младшем школьном детстве (Л.С. Выготский); о концепции периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин), о содержании одаренности личности (Б.А. Богоявленская, А.Н. Савенков, В.М. Русалов, Б.М. Теплов,                       Д.Б. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков А.  Гилфорд, Г. Торренс и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач были применены следующие общенаучные теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретические - сравнительный и комплексный анализ научной, методической и учебной литературы по изучаемой проблеме отечественных и зарубежных авторов, обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы -  педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Теоретическая значимость: в работе проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический и практический материал по проблеме одаренности личности. Полученные данные расширяют представления об особенностях обучения одаренных детей, пополняют фактологию проблемы одаренности личности.

Практическая значимость: результатами данной работы могут воспользоваться психологи-консультанты, психологи и педагоги, работающие с детьми школьного возраста, родители школьников. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ развития одаренных детей и повышения психологической компетентности родителей в воспитании одаренных детей.

База исследования: МКОУ СШ № 17 г.Палласовки Волгоградской области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты развития одаренности детей младшего школьного возраста

1.1 Основные психолого-педагогические подходы к развитию одаренности детей

Проблема изучения одаренности личности возникла на стыке различных областей наук – психологии, генетики, физиологии. В настоящее время одаренность по-разному понимается учеными. Многозначность термина «одаренность» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, диффернциально-психологического и социально-психологического [2, с. 38]. 

В словаре практического психолога - практика                                    С.Ю. Головина, одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других [5, с. 15].

Так, Б.М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельностью» [25, с. 10].

Можно резюмировать, что одаренность — это:

- общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

- талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к понятию одаренность. Анализируя понятие термина, мы можем увидеть, что «одаренность» включает такие понятия как способности, талант, гениальность, задатки.

Задатки - природные предпосылки способностей; врожденные анатомо-физиологические особенности системы нервной и мозга, составляющие природную основу развития способностей [22, с. 204].

Способности - уровень и степень развития способностей выражают понятие талант и гениальность [22, с. 237].

Талант - высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего - способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода [22, с. 246].

Гениальность - высший уровень развития способностей - и общих, интеллектуальных, и специальных. О ее наличии можно говорить лишь при достижении личностью таких результатов творческой деятельности, кои составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, Личности гения характерны такие черты, как творческая продуктивность, владение определенной методологией, готовность к преодолению стереотипов и конвенциональных установлений [22, с. 203].

Изучение детской одаренности как психического явления изначально было актуализировано образовательной практикой. В развитии этой интегральной личностной характеристики образование выступает как один из ведущих факторов. Исследование специфики его воздействия на процесс развития детской одаренности традиционно рассматривается как одна из важнейших задач психологии и педагогики. Психолого-педагогическая теория и образовательная практика всегда должна быть направлена на раннее выявление, развитие детских талантов и способностей, стремление решать проблемы специального обучения одаренных детей [1, с 25].

Существуют особенности современной феноменологии этого психического явления, что объясняет и подходы к его диагностике, прогнозированию и развитию в образовательной среде.

Общие тенденции и направления, по которым ведутся изыскания большинства специалистов в области психологии одаренности, позволяют сделать вывод о том, что на протяжении последних лет эта проблема фактически была сведена к вопросам психологии интеллекта и креативности. Изучение ее в этом ключе привело к формированию множества подходов, акцентирующих внимание на разных гранях этого психического явления. Среди наиболее заметных, можно назвать следующие направления:

- психофизиологическое, ориентированное на изучение корреляционных зависимостей между успешностью решения интеллектуальных задач и показателями функционирования отдельных структур ЦНС (А.Н. Лебедев А.Н., В.Д. Небылицин, Р. Стернберг и др.);

- психогенетическое, изучающее генотипические и средовые детерминанты развития интеллекта, креативности и когнитивных функций, это направление ведет свою родословную от Ф.Гальтона и интенсивно разрабатывается в наше время (М.С. Егорова, Т.М. Марютина, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов и др.);

- тестологическое, психометрия интеллекта и когнитивных функций в психологии занимает особое место, от первых тестов интеллекта А. Бине и до разработок последнего времени сторонники этого подхода, продолжают разрабатывать эту линию относительно автономно (Г. Айзенк, Р. Амтхауэр, Д. Векслер, Р. Кеттелл, Дж. Равен, Л. Термен и др.);

- общепсихологическое, преимущественно ориентированное на изучение мышления и когнитивных функций, рассматриваемых как фундамент одаренности, родоначальниками этого направления, вероятно, следует считать представителей гештальт-психологии (М. Вергеймер, К. Дункер. и др.). В течение ХХ века эта линия развивалась в зарубежной (Дж. Гилфорд Дж., Э де Боно, А. Осборн и др.) и особенно интенсивно в отечественной психологии (А.В. Брушлинский, Л.Ф. Бурлачук, Л.В. Выготский, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.), другая линия в рамках этого направления — изучение одаренности с точки зрения психологии способностей (Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов и др.).

- социально-психологическое, данное направление концентрирует собственное внимание на проблемах корреляции интеллектуальных способностей с уровнем аффективного развития, с социальным статусом индивида (А.Г. Асмолов, В.С. Мухина, А.Н. Перре-Клермон, А. Таннебаум и др.). Таким образом, исследование одаренности личности проводится в рамках различных областей знаний, которые дополняют видение данной проблематики [15, с. 131].

По мнению В. Штерна существует два вида одаренности – реактивная и спонтанная. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития [15, с. 134].

Павлов И.П.  выделял «практическую» одаренность, противопоставляя ее «художественной» одаренности. Первая отличаются преобладанием наглядно-образного мышления над словесно-логическим (преобладание первой сигнальной системы). Вторая, наоборот, имеет преобладание словесно-логического мышления над образным (преобладание второй сигнальной системы); ведущую роль в мышлении играют обобщения, понятия. В настоящее время доказано, что эти типы одаренности связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга: у «художников» превалирует правое полушарие, а у «мыслителей» – левое полушарие [23, с. 55].

В настоящее время западные психологи различают несколько видов одаренности:

- общая интеллектуальная;

- специфическая академическая;

- творческая: художественное и исполнительское искусство;

- психомоторная;

- лидерская;

- социальная.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

- Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

- Степень сформированности;

- Форма проявлений;

- Широта проявлений в различных видах деятельности;

- Особенности возрастного развития [8, с. 19].

Таким образом, проблема разработки концепции одаренности является актуальной и интенсивно обсуждается в современной психологии. Различные варианты концептуальных решений предложены многими специалистами (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин,                  О.М. Дьяченко, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.К. Шадриков, М.А. Холодная, В.С. Юркевич, Дж Рензулли, Дж. Фельдхусен, К. Хеллер и др.). Все существующие концепции акцентируют внимание на определенных аспектах этого сложного психического явления.

 

1.2 Особенности развития одаренности детей в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, и начало периода определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. В период младшего школьного детства учебная деятельность является для ребенка ведущей. Следует отметить, что и на предыдущих стадиях своего развития ребенок учится, но лишь теперь учеба предстает перед ним как самостоятельная деятельность. В школьные годы учебная деятельность начинает занимать центральное место в деятельности ребенка. Все главные изменения в психическом развитии ребенка наблюдаемы на этой стадии, связаны в первую очередь с учебой. Принципиально меняется весь жизненный строй ребенка. У школьника меняется вся система отношений с взрослыми и сверстниками, в жизни ребенка появляется учитель, который в глазах ребенка выступает не как заместитель родителей, а полномочный представитель общества, вооруженный всеми средствами контроля и оценки, действующий от имени общества [6, с. 11].

В период младшего школьного возраста происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания [13, с. 162].

Учебная деятельность требует хорошего развития произвольного внимания. Ребенок должен уметь сосредоточиться на учебном задании, в течение длительного времени сохранить на нем интенсивное (концентрированное) внимание, с определенной скоростью переключаться, гибко переходя с одной задачи к другой. Однако произвольность познавательных процессов у детей возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую деятельность [20, с. 126].

Возрастная особенность детей данного возраста - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока [11, с. 23].

Следует помнить, что как бы ребенок не был одарен, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления [28, с. 7].

Существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними, накопленный в мировой психологии и педагогике, оставляет открытыми ряд вопросов, которые требуют поиска ответов на них.

Прежде всего, это вопросы о ранней детской одаренности, которая выявляется у детей дошкольного возраста. Часто за одаренность дошкольника принимаются некоторые его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти умения впечатляют взрослых, но нередко оказываются результатом обыкновенной тренировки детей родителями. В решении же новых задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения такие дети могут проявлять полную беспомощность [7, с. 22].

Но даже если одаренность ребенка выявляется на новом материале, с помощью специальных заданий, то и тут возникают определенные трудности в интерпретации данных. Традиционно, например, основной характеристикой умственной одаренности рассматривается опережение ребенком в развитии своих сверстников (например, существенно более высокие показатели IQ). Но когда мы говорим о специфике одаренности каждого возраста, с позиции развития (то есть стадиальности) детской одаренности, становится непонятным, за счет чего возникает подобное опережение. За счет ли того, что ребенок оптимально использует возможности именно своего возраста или за счет перескока на следующую возрастную ступень [19, с. 28].

Практически в каждую модель включаются личностный (мотивация) и когнитивный (интеллектуальные и творческие способности) компоненты [17, 65]. При этом существует различное понимание способностей и специфики одаренности на разных этапах возрастного развития.

Выготский Л.С., подчеркивал, что во всяком приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации). Поэтому развитие ребенка может быть проинтерпретировано как процесс освоения им тех же общечеловеческих способностей.

Данные теоретические положения легли в основу концепции развития детских способностей, разработанной Л.А. Венгером и его коллегами. Согласно этой концепции под способностями понимаются ориентировочные действия, осуществляемые путем использования существующих в культуре средств. Освоение данных средств перестраивает психику ребенка, делает ее осознанной и произвольной [3, с.16].

При таком подходе способности выступают как основные интегративные единицы психического развития ребенка. Использование любого, культурно заданного средства требует от ребенка обращения к способу его использования. Тем самым закладывается основа для подчинения натуральных форм поведения культурным, произвольным на основе освоения нужного способа действия. То есть развитие характеризуется не механическим овладением и накоплением новых действий, достижением определенных результатов, а появлением нового способа и произвольности его построения и использования. Именно в этом случае у ребенка возникает возможность выхода в субъектную позицию, когда он не просто заучивает заданное взрослым, а сам, исходя из собственных потребностей, строит новые формы взаимодействия с реальностью [14, с. 18].

Естественно, что существует особая логика в становлении способностей ребенка. В основу анализа динамики развития способностей может быть положена характеристика тех средств, которыми овладевает ребенок. Хорошо известно, что сам Л.С. Выготский в качестве основного средства выделял знак, и прежде всего, понятие [7, с. 25].

Развитие одаренности младших школьников связано с формами организации учебной деятельности. Они могут быть представлены системой мер по дополнению традиционного учебного плана специальными, интегрированными курсами. Такие курсы качественно отличаются от традиционных предметных занятий и направлены на решение проблемы развития ребенка в трех основных направлениях: сфера психосоциального развития; сфера когнитивного развития: сфера физического развития. Таким образом к традиционному учебному плану добавляются три специальных курса: «социальная компетенция» — для совершенствования сферы психосоциального развития; «обучение мышлению» — для совершенствования сферы когнитивного развития; специальные занятия, ориентированные на изменение традиционной схемы решения задач физического воспитания [7, с. 36].

Специальные занятия будут выполнять в образовательном процессе следующие функции: развития, коррекции, диагностики и прогнозирования, что позволяет реализовать образовательный процесс в соответствии с высокими стандартами современных требований.

Второй путь развития одаренности детей – это изменение содержания образования, которое предполагает качественные изменения в содержании всех учебных программ, входящих в систему основного и дополнительного образования. Ориентация на развитие детской одаренности требует вытеснения стандартных программ инновационными. Усовершенствованное содержание образование одаренных детей направлено на развитие следующих сфер:

- Сфера когнитивного развития: усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала; паритет заданий дивергентного и конвергентного типов; доминирования развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; осуществление образовательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме; сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; максимального расширения круга интересов.

- Сфера развития креативности: доминирования собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу; неприятие конформизма.

- Сфера психосоциального развития: раскрывается в максимально глубокой проработке изучаемой темы; высокой самостоятельности учебной деятельности; формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей; ориентации на соревновательность и здоровую конкуренцию.

- Организационно-педагогическая сфера: информационное обогащение среды; активизация трасформационных возможностей предметно-пространственной среды; гибкость в использовании времени, средств, материалов; сочетания индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с её коллективными формами [27, с. 143].

Таким образом, развитие одаренности младших школьников следует проводить исходя из форм и содержания образовательной деятельности учебного заведения с учетом индивидуальных потребностей в знаниях у детей. Одаренность как научный феномен является динамическим образованием личности, позволяющим успешно справляться с разными видами деятельности. Одаренность не приравнивается к знаниям, умениям и навыкам. Проблема одаренности личности активно исследуется в таких направлениях как: общая психологи, социальная психология, психогенетика, тестология и др. Большую роль в развитии детской одаренности играют методы и формы работы с детьми в условиях школьного обучения.

Психологические особенности младших школьников связаны с деятельностью обучения их в школе. Поступление в школу порождает новые, специфические отношения ребенка с учителем, сверстниками. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Все познавательные процессы проходят путь повышения произвольности, интеллектуализации. Большую роль играет в учебной деятельности произвольное внимание. Внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных, обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Тем самым обеспечивается устойчивость процесса, и создаются оптимальные условия для обработки этого объекта или мысли «здесь и сейчас».

В качестве способов развития одаренности у младших школьников можно выделить включение в образование специальных курсов, направленных на когнитивное, социальное и физическое развитие детей, а также внедрение инновационных форм и методов обучения школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Организация психолого-педагогической деятельности по развитию одаренности детей младшего школьного возраста

2.1 Выявление уровней развития одаренности детей младшего школьного возраста

На основании анализа научной литературы по теме в соответствии с целями и задачами было разработано исследование, направленное на выявление уровней одаренности детей младшего школьного возраста. Исследование было проведено на базе МКОУ СШ № 17 г. Палласовки Волгоградской области во 2а классе, в исследовании приняло участие 20 учеников, список детей представлен в приложении А.

Для реализации задач исследования мы провели три этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На первом этапе – констатирующем – провели диагностику уровня развития одаренности детей младшего школьного возраста. На втором этапе – формирующем – разработали и реализовали программу по развитию одаренности младших школьников. На третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику уровня развития одаренности.

Мы подобрали следующие методики, для того, чтобы выявить уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одарённости:

- Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла  (Приложение Б);

- Тест «Круги» Е. Торренса (Приложение В);

- Методика «Карта одаренности» А.И. Савенкова (Приложение Г).

В самом начале мы провели диагностическую методику «Культурно-свободный тест на интеллект» автора Р. Кеттелла, она позволяет определить коэффициент интеллекта, свободный от культурных особенностей респондентов. Коэффициент интеллекта, равняющийся 116 баллам и превышающий его, определялся как маркер, указывающий на одаренность ребенка.

Результаты данной диагностики мы представили на рисунке 1.

 

Рисунок 1 – Результаты методики «Культурно-свободный тест на интеллект» Р. Кеттелла, на констатирующем этапе исследования, %

 

Из рисунка 1 мы видим, что высокий уровень у 20% детей, средний уровень у 30% детей,  а низкий  - у 50% детей.

Далее мы провели тест «Круги» Е. Торренса направлен на диагностику оригинальности мышления, представляет собой 50 кругов, к которым нужно дорисовать адекватное содержание. Беглость мышления оценивается в 1 балл за каждый рисунок. Гибкость мышления – количество классов рисунков, за каждый класс – 1 балл. Оригинальность мышления – за каждый редко встречающийся рисунок – 2 балла.

Результаты уровня развития оригинальности мышления отображены в таблице 1 и на рисунке 2.

 

 

Таблица 1 – Уровни развития оригинальности мышления по диагностической методике «Круги» (Е. Торренса), на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 2 – Уровни развития оригинальности мышления по диагностической методике «Круги» (Е. Торренса), на констатирующем этапе исследования, %

 

В результате проведенной диагностики, были получены следующие результаты: 60% составили дети с низким уровнем развития творческого воображения; средний уровень развития воображения составили 40 % детей от общего количества; с высоким уровнем – 10 %.

Далее мы провели диагностическую методику «Карта одаренности» А.И. Савенкова.

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников.

Результаты данной диагностики мы представили на рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты диагностики «Карта одаренности» А.И. Савенкова на констатирующем этапе исследования, %.

 

Из рисунка 3 мы видим, что направленность интересов и склонностей к определенной сфере распределились следующим образом: интеллектуальная – 10% младших школьников; творческая – 20%; академическая – 5%; художественно-изобразительная – 10%; музыкальная – 10%; литературная – 5%; артистическая – 10%; техническая – 10%; лидерская – 5%; спортивная – 15%.

Таким образом, мы видим, что уровень развития способностей являющихся системообразующими для того или иного типа одарённости у детей на среднем и низком уровнях, что свидетельствует о необходимости построения работы на развитие данных способностей.

2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития одаренности детей младшего школьного возраста

Целью работы с одаренными детьми является развитие личности обучаемого, т.е. появление в личности особых свойств, или новообразований в психике, или способностей, которые становятся неотъемлемым качеством личности. Их нельзя забыть, как знания. Способность может только усиливаться, наращиваться с течением времени, если для этого создаются особые условия [9, с. 13].

Ориентация младших школьников на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые умения, знания и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся. Современные цели образования требуют совершенно иного научно-исследовательского и практического подхода к данной проблеме [21, с. 25].

После проведения констатирующего этапа, мы перешли ко второму. На втором этапе – формирующем – разработали и реализовали программу по развитию одаренности младших школьников. Подробное писание данной программы мы представили в приложении Д.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным [12, с. 35].

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя занятия по развитию интеллектуальной одаренности. Занятия были направлены на развитие таких психических процессов, как память, мышление, речь, внимание, восприятие, ощущения.

В тактике творческого стиля преподавания просматриваются следующие линии поведения учителя:

·умение поставить учебно-познавательные проблемы;

·стимулирование к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

·поддержка ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям [18, с. 17].

Также нами были подготовлены рекомендации для родителей по воспитанию одаренных детей (Приложение Ж).

После проведения второго – формирующего этапа, мы перешли к третьему – контрольному – провели повторную диагностику уровня развития одаренности, используя те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе.

Сначала мы провели диагностическую методику «Культурно-свободный тест на интеллект» Р. Кеттелла. Результаты данной диагностики мы представили на рисунке 4.

 Рисунок 4 – Результаты методики «Культурно-свободный тест на интеллект» Р. Кеттелла, на контрольном этапе исследования, %

Из рисунка 4 мы видим, что результаты улучшились - высокий уровень у 55% детей, средний уровень у 30% детей,  а низкий  - у 15% детей.

Далее мы повторно провели тест «Круги» Е. Торренса. Результаты данной диагностики мы представили в таблице 2 и на рисунке 5.

Таблица 2 – Уровни развития оригинальности мышления по диагностической методике «Круги» (Е. Торренса), на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 5 – Уровни развития оригинальности мышления по диагностической методике «Круги» (Е. Торренса), на контрольном этапе исследования, %

 

Далее мы повторно провели диагностическую методику «Карта одаренности» А.И. Савенкова. Результаты данной диагностики мы представили на рисунке 6.

Рисунок 6 – Результаты диагностики «Карта одаренности» А.И. Савенкова на контрольном этапе исследования, %.

 

Из рисунка 6 мы видим, что направленность интересов и склонностей к определенной сфере на контрольном этапе исследования распределились следующим образом: интеллектуальная – 15% младших школьников; творческая – 15%; академическая – 10%; художественно-изобразительная – 10%; музыкальная – 5%; литературная – 10%; артистическая – 10%; техническая – 10%; лидерская – 5%; спортивная – 10%.

Таким образом, мы видим, что результаты стали гораздо выше, детей с высоким уровнем стало больше, а с низким значительно меньше. Следовательно, можно сделать вывод о том, что разработанная нами программа является успешной. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития интеллектуальной одаренности, способности к обобщению, анализу и классификации, пониманию и воспроизведению содержания рассказа. С нашей точки зрения, полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы по развитию одаренности младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Было раскрыто понятие одаренности в науке. Понятие одаренность понимается учеными как новое психологическое качество, не сводимое к совокупности способностей, и рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Были проанализированы направления исследования одаренности личности: общепсихологическое, социально-психологическое, психогенетическое, тестологическое и др. Раскрыты виды одаренности: специальная и общая [16, с. 3].

Дана характеристика психологии младшего школьника. Установлено, что психическое развитие ребенка данного возраста проходит под влиянием ведущей деятельности – обучения, развиваются познавательные процессы – мышление, внимание, память, речь, воображение [24, с. 163]. Психические процессы проходят путь совершенствование произвольности, интеллектуализации. Вхождение в коллектив сверстников способствует развитию социально-психологических качеств у младшего школьника: чувству коллективизма, лидерских способностей. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

Способы развития одаренности у младших школьников можно разделить на два вида: включение в образование специальных курсов, направленных на когнитивное, социальное и физическое развитие детей, а также внедрение инновационных форм и методов обучения школьников.

На основании анализа научной литературы по теме в соответствии с целями и задачами было разработано исследование, направленное на выявление уровней одаренности детей младшего школьного возраста. Исследование было проведено на базе МКОУ СШ № 17 г. Палласовки Волгоградской области во 2а классе, в исследовании приняло участие 20 учеников, список детей представлен в приложении А.

Для реализации задач исследования мы провели три этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На первом этапе – констатирующем – провели диагностику уровня развития одаренности детей младшего школьного возраста. На втором этапе – формирующем – разработали и реализовали программу по развитию одаренности младших школьников. На третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику уровня развития одаренности.

После проведения констатирующего этапа исследования, мы провели диагностические методики, по результатам мы увидели, что уровень развития способностей являющихся системообразующими для того или иного типа одарённости у детей на среднем и низком уровнях, что свидетельствует о необходимости построения работы на развитие данных способностей.

После проведения констатирующего этапа, мы перешли ко второму. На втором этапе – формирующем – разработали и реализовали программу по развитию одаренности младших школьников. Также нами были подготовлены рекомендации для родителей по воспитанию одаренных детей.

После проведения второго – формирующего этапа, мы перешли к третьему – контрольному – провели повторную диагностику уровня развития одаренности, используя те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе.

После повторного проведения диагностик на контрольном этапе исследования, мы увидели, что результаты стали гораздо выше, детей с высоким уровнем стало больше, а с низким значительно меньше. Мы выяснили, что проблеме одаренности необходимо уделять внимание с детства, в то же время, не слишком переоценивая способности ребенка, которые с возрастом могут ослабеть или вовсе пропасть. Мы определили основные методы выявления одаренных детей: анкетирование, тестирование, наблюдения, творческие задания разного уровня сложности.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что разработанная нами программа является успешной, выдвинутая гипотеза доказана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.                 Адаскина А. А. Исследование художественной одаренности / А. А. Адаскина.Одаренный ребенок: науч.- практ. журн- М. : ред. журн. "ОР", 2002 - . - 2014г. № 5 - - С.25-40

2.                 Апарина О.Ю. Комплексная программа развития и поддержки одаренных обучающихся в системе дополнительного образования детей. //Практика административной работы. – 2015. - №1. – С.68.

3.                 Байгужинова Г.Т. Модель личности одаренного ученика в действии. //Одаренный ребенок. – 2015. - №3. – С.56.

4.                 Бозаджиев, В.Ю. Одаренные дети: Теория и практика обучения и развития / В.Ю.Бозаджиев, В.С.Кукушин. - Ростов н/Д, 2014. – 312 с. 

5.                 Болюх О.О. Работа с одарёнными детьми. //Всё для администратора школы. – 2015. - №5. – С.15.

6.                 Бондаренко Ю.В. Современные технологии в работе с одаренными детьми. //Одаренный ребенок. – 2015. - №1. – С.14.

7.                 Брославская Т. Л. Создание условий для формирования и развития предметной одаренности / Т. Л. Брославская / Одаренный ребенок : науч.-практ. журн./ шеф-ред. Т. Ерегина . - М. : ред. журн. "ОР", 2002 - 2014г. № 6 –С. 22- 40

8.                 Варламова У.С., Макаренко Т.А. Интеллектуальные игры как средство развития мышления школьников // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2016. – Т. 30 –  С. 19-21. 

9.                 Вопросы одаренности: от теории к практике. Диагностика одаренности. Программа работы с одаренными детьми. Психолого-педагогические аспекты одаренности. [Текст] // Завуч. – 2015. – №8. – С.9-138.

10.             Головня М.П. Организация работы с одаренными детьми. //Справочник педагога-психолога. – 2014. - №4.

11.             Дворникова Л. В. Одаренный ребенок в классе. // Справочник классного руководителя. – 2012. - №3. – С.52.

12.             Дремова Е.В. Комплексная программа «Одаренные дети». //Одаренный ребенок. – 2014. - №2. – С.66.

13.             Дьячковская В. М., Осипова О. П. История изучения одаренности детей в психологической литературе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 30. – С. 162–163. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56608.htm.

14.             Игнаткина Т.В. Система работы с одарёнными детьми на разнвх этапах развития. //Пед. Мастерская. – 2014. - №10. – С.35.

15.             Лебедкина Л. Л. Работа с одаренными детьми в условиях образовательной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 43. – С. 130–135. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76436.htm.

16.             Масалова Е.Н. Методика работы с одарёнными детьми в процессе обучения изобразительной деятельности. //Искусство. – 2015. - №2. – С.8.

17.             Мелик-Пашаев, А. А. Проявление одаренности как норма развития /    А.А. Мелик-Пашаев. - С.15-21 // Психологическая наука и образование: журнал/ Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Психол. ин-т Рос. акад. образования. - М. : - 2014г. № 4

18.             Попов А.А., Глухов П.П., Луппа Г.М., Попова О.А. Компетентностные практики работы с одаренными детьми в рамках стратегии развития человеческого потенциала // Одаренные дети: система поддержки, сопровождения и мониторинга дальнейшего развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с меж-дунар. участием. М., - 2015. - С. 16-27. 

19.             Рожденственская О.Б. Выявление и поддержка одарённых детей в учреждении дополнительного образования. //Внешкольник. – 2015. - №5. – С.43.

20.             Ракитина И.И. Современные информационные технологии в работе с одаренными детьми. //Одаренный ребенок. – 2015. - №1. – С.137.

21.             Рубцова Л.Н. План мероприятий по программе «Одарённые дети».//Классный руководитель. – 2015. - №4. – С.34.

22.             Савенков, А. И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 334 с. 

23.             Сай Ж.А. Создание условий для развития детской одаренности в ДОО. //Методист. – 2015. - №16. – С.80.

24.             Сопровождение развития одаренности детей и молодежи: идеи, опыт, профессионализм: материалы 5-го Междунар. фестиваля пед. творчества "Одаренному ребенку - одаренный педагог" / Сетевое сообщество педагогов «Виртуальная мастерская», Оргком. Фестиваля пед. творчества «Одаренному ребенку-одаренный педагог». - М. : МАОРИ, - 2014. - 260.

25.             Тулупова, О.В.,Ковкина, И.В. Организационно-методические аспекты работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст]/, //Методист.- 2014.- №1.- С.10-14.

26.             Целикова, В. В. Технология выявления одаренности у обучающихся / В. В. Целикова, М. С. Егорова. - Методист: науч.-метод. журн./ Учредитель: Изд. дом " Методист ". - М. : Методист, - 2014г. № 3 - С.2-5.

27.             Шатунова, О. В. Конкурсы и олимпиады по технологии среди школьников как средство диагностики и развития их одаренности / О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева.. - Библиогр. в конце ст. Образование и наука : изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования : журн. теорет. и прикладных исслед./ Рос. акад. образования, Урал. отд-ние . - Екатеринбург, - 2014г. - № 9(118)  - С.143-154.

28.             Щорс В.В. Одаренные учащиеся. Выявление и развитие. //Психолог в школе. – 2014. - №9. – С.7

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

СПИСОК ДЕТЕЙ 2А КЛАССА, ПРИНЯВШИХ УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ

1.      Д. Виталий

2.      Г. Татьяна

3.      М. Илона

4.      Р. Вячеслав

5.      Д. Валентина

6.      Б. Наталья

7.      Д. Виталий

8.      К. Даниил

9.      К. Денис

10.  Б. Александр

11.  З. Елизавета

12.  К. Анна

13.  К. Артём

14.  Н. София

15.  О. Фёдор

16.  С. Кристина

17.  С. Марина

18.  Ц. Юлия

19.  Ш. Настя

20.  Д. Владислав

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Культурно-свободный тест IQ на интеллект онлайн (тест Кеттелла CFIT)

Определяет уровень интеллектуального развития человека, независимо от влияния на него различных внешних факторов (окружающей среды, культуры, образования, эрудированности и т.д.), то есть «чистого» интеллекта. Культурно-свободный тест IQ основан на способности интеллекта человека к образованию отношений и проявляется в вербальной, числовой, пространственной сфере.

В данном пособии предложен вариант теста для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования.

Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму.

Время выполнения каждого субтеста ограничено:

	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1 часть	4 мин.	4 мин.	4 мин.	3 мин.
2 часть	3 мин.	3 мин.	3 мин.	3 мин.

Далее для краткости субтест будет обозначаться как – «тест».

В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым тестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому.

При решении заданий из пяти предложенных вариантов ответов, которые обозначены буквенно, надо выбрать только один правильный и отметить его в бланке ответов (прил. I), вычеркнув соответствующую букву. Перед началом работы над каждым тестом экспериментатор засекает время. По его истечении он останавливает испытуемого с просьбой отложить в сторону бланк для ответов.

Обработка и интерпретация результатов

Результаты тестирования сверяются с ключом (прил. II). Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесту и их общая сумма в первой и второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм (прил. III).

Считается, что средняя норма IQ находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него – об отставании в умственном развитии.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ТЕСТ «КРУГИ» Е.ТОРРЕНСА

Данный тест очень прост. Он состоит из трех этапов, адаптированных под людей любого возраста, начиная от 5 лет. Естественно, что если вы хотите узнать свой относительный результат, то необходимо протестировать несколько человек вашего возраста. Ранее мы рассказывали вам и о других тестах, которые также могут подсказать вам уровень вашей креативности.

Тест Торренса

Этап первый: нарисовать картинку. В данном случае вам понадобится овал, схожий по размерам с куриным яйцом. Цвет его определять только вам самим, но лучше, чтобы он был одинаковый у всех испытуемых. В связи с этим, проще всего будет взять белый цвет, сделав овал из обычной бумаги.

Испытуемый должен нарисовать что-то в овале, чтобы овал превратился в нечто конкретное благодаря вашей дорисовке. Обязательно нужно дать этому рисунку название. Рисовать можно все, что придет вам в голову. Время теста — 1 минута.

Этап второй: ассоциативность мышления. По приведенной ниже таблице нужно сделать следующее. Дорисуйте каждую картинку так, как вы ее видите и дайте ей название. Время теста — 3 минуты.

Этап третий: регулярное мышление. Распечатайте снова картинку, которая приведена ниже. К каждому одинаковому элементу (в данном случае, это пара горизонтальных кругов) необходимо дорисовать что-либо уникальное, чтобы получилось нечто самобытное, осмысленное и понятное. Грубо говоря, рисунки и их интерпретации не должны повторяться. Всего может получиться 30 рисунков. Время теста — 5 минут.

Подсчет баллов

Креативность оценивается в 5 этапов: продуктивность, оригинальность, продуманность, открытость, логика.

Продуктивность. Оценивается по 2 и 3 этапам. Подсчитайте общее количество ответов испытуемого — сколько он дорисовал картинок, столько и получит баллов. Балл не засчитывается, если:

исходная часть рисунка не была использована;

если нет смысла в рисунке или его названии;

повторения.

Оригинальность. Оценивается по всем трем заданиям теста. Тут самое главное, чтобы любые ваши рисунки не повторялись. Если статистические данные, но разновидностей теста очень много, поэтому предлагайте его проходить многим людям, чтобы было с чем сравнивать. Именно поэтому сначала попробуйте дать этот тест пройти хотя бы 40-50 людям, чтобы потом увидеть свои результаты. На основе всех тестов выбираются одинаковые рисунки. Это сделать нетрудно, если проводить тест в аудитории, где все испытуемые сидят вместе и находятся в равных условиях.

Каждый оригинальный ответ — это один балл. Оригинальность определяется следующим образом: если рисунок из любого задания есть хотя бы у 50% испытуемых, то он уже не оригинален. Все остальные варианты считаются оригинальными и дают вам 1 балл. Если рисунка и названия как у вас нет ни у кого, то это дает вам сразу 5 баллов. Если испытуемых больше 100, то 10 баллов вы получите за оригинальный ответ.

Продуманность. За каждый продуманный рисунок в любом из двух последних тестов дается по 1 баллу. Продуманность заключается в наличии не только контурных дорисовок, но и мелких деталей внутри каждого рисунка. В первом рисунке каждый дополнительный балл начисляется за деталь рисунка, которая не меняет смысла, но дополняет его и делает рисунок более понятным, точным и разборчивым. Хотелось бы отметить, что в случае с испытуемыми детьми, рисунки из первого задания могут также многое рассказать об их внутреннем мире - в этом вам поможет другая наша статья.

Открытость. Оценка проводится только по второму тесту. Если фигура не превращается в замкнутый рисунок, то вы получаете 0 баллов. Если, например, нос превратился в часть головы, то вы получите 2 балла за каждый такой рисунок. Если вы нарисовали усы без лица — это 0, а вот если эти усы являются частью полного лица, то это 2 балла.

Логика. Подсчитывается в тестах № 1 и № 2. Тут важно уловить суть названия — насколько оно соответствует рисунку.

Если название нелогично или состоит из одного слова, которое ясно описывает картинку, то вы получаете 0 баллов.

Название со свойствами, например: горячая булочка или красивые усы, приносят по 1 баллу.

Любые абстрактные названия, отражающие какой-то смысл, приносят 3 балла. Примеры: Тщетность бытия, грустный весельчак и так далее.

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

математика и техника (1-й столбец листа ответов);

гуманитарная сфера (2-й столбец);

художественная деятельность (3-й столбец);

физкультура и спорт (4-й столбец);

коммуникативные интересы (5-й столбец);

природа и естествознание (6-й столбец);

труд по самообслуживанию (7-й столбец)

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию_____________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

Петь, музицировать.

Заниматься физкультурой.

Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

Собирать технический конструктор.

Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

Самостоятельно рисовать.

Играть в спортивные, подвижные игры.

Руководить играми детей.

Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

Ходить в магазин за продуктами.

Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

Ухаживать за домашними растениями.

Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

Участвовать в постановке спектаклей.

Заниматься спортом в секциях и кружках.

Помогать другим людям.

работать в саду, на огороде, выращивать растения.

Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец);

академическая (3-й столбец);

художественно-изобразительная (4-й столбец);

музыкальная (5-й столбец);

литературная (6-й столбец);

артистическая (7-й столбец);

техническая (8-й столбец);

лидерская (9-й столбец);

спортивная (10-й столбец).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Пояснительная записка

 Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.

Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Цель программы:         

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.

Задачи:

выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;

проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои способности.

произвести отбор  среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу;

воспитывать целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;

поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).

Принципы работы педагога с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Описание модели работы с одаренными детьми

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.

Основные направления реализации программы.

создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банков данных по проблеме одарённости.

методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- повышение профессионального мастерства педагогов;

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Главные принципы реализации программы.

Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.

Гуманизм в межличностных отношениях.

Научность и интегративность.

Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.

Применение принципов развивающего обучения.

Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Направления деятельности:

- организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;

- проведение массовых мероприятий внутри объединения;

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

объединения дополнительного образования;

кружки по интересам;

конкурсы и конференции;

интеллектуальный марафон;

участие в олимпиадах.

Методическая работа педагога:

заниматься самообразованием;

повышать профессиональное мастерство;

посещать занятия других педагогов;

участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

проводить открытые занятия;

подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями.

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.

Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.

Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

Ожидаемые результаты

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

сформировать систему работы с одарёнными детьми;

создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;

совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;

сформировать банк данных «Одарённые дети».

Мониторинг результативности работы с учащимися

педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);

изучение структуры интеллекта;

отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения (ШТУР);

отслеживание уровня развития творческого мышления: (методика П. Торранса);

отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.

Прогнозируемые результаты:

- совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

- призовые места или дипломы в городских олимпиадах.

- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

- развитие творческого и логического мышления учащихся;

После изучения курса программы учащиеся должны уметь:

воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

определять учебную задачу;

ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;

владеть своим вниманием;

сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;

владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности

использовать основные приемы мыслительной деятельности;

самостоятельно мыслить и творчески работать;

владеть нормами нравственных и межличностных отношений.

Этапы реализации

I этап. Диагностико-прогностический; мониторинг одарённости:

1. Создание

- банка данных по одарённым детям;

- банка творческих работ учащихся;

- банка заданий повышенной сложности;

- рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.

2. Организация

- системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;

- творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

- внеклассной работы по предмету.

II этап. Деятельностный:

- организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

- активное использование в проектной деятельности.

III этап. Констатирующий.

- оформление портфолио;

- внедрение в практику рейтинга учащихся.

Методы психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):

«Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в  первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.

«Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.

команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей  и не было постоянных неудачников; критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более  одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Мероприятия по реализации программы.

Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

        В своей работе на уроке можно использовать:

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:             Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и т. д.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.  

Использование развивающих игр  при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

«И все-таки у них много общего».  Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое  попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь  «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом.  Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами», находящимися в  разных его секторах.   Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

Оба слова - из четырех букв;

В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

«Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш).Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое  будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.

«Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

«Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

« И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.                                          

Упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

Упражнение «Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

«Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

«Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно выполнять письменно.

«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.

« Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

« Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

«Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

 «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

« Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления уроков?».    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ВОСПИТАНИЮ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

Дайте ребенку время для размышления и рефлексии;

Старайтесь регулярно общаться со специалистами и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации;

Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия,направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей;

Избегайте сравнивать детей друг с другом;

Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить, прежде всего, собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках;

Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени;

Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов;

Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы;

Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях;

Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем;

Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости;

Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru