Развитие познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...4
1 Теоретические аспекты развития познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности …………………………10

1.1  Основные психолого-педагогические подходы к развитию познавательного интереса младших дошкольников ….....................................10

1.2. Продуктивные виды деятельности как средство развития познавательного интереса младших дошкольников ………………………….24

2 Организация работы воспитателя по развитию познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности ...………….36

2.1 Выявление уровней развития познавательного интереса у младших дошкольников………………………………..…………………………………36

2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности……41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..56

ПРИЛОЖЕНИЕ А Список испытуемых, принимающих участие в исследовании……………………………………………………………………61

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностическая методика «Сказка» Н.И. Ганошенко,  В.С. Юркевич……………………………………………………………………62

ПРИЛОЖЕНИЕ В Диагностическая методика «Волшебный цветок»                 Е.Э. Кригер……………………………………………………………..……….68

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Диагностическая методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой………………………………………69

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Уровни развития познавательных интересов у младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента……………………72

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Рекомендации по развитию познавательных интересов у детей дошкольного возраста…………………………………………………...73

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Рекомендации по организации  развивающей среды в семье………………………………………………………………………..……74

ПРИЛОЖЕНИЕ И Программа развития познавательных интересов у младших дошкольников…………………………………………………………75

ПРИЛОЖЕНИЕ К Уровни развития познавательных интересов у младших дошкольников на контрольном этапе эксперимента……………………..….80

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.  Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы; он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к своей деятельности [26, с. 118].

Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы.

Об огромной побудительной силе интереса и его влиянии на личность человеками его деятельность свидетельствует известный русский педагог В.П. Вахтеров [6, с. 29]. Анализируя жизнь и деятельность выдающихся людей, он обнаружил, что некоторые из них оказались в неинтересующей их области ленивыми; напротив, в области, которая их интересовала, они обнаруживали себя людьми живыми, энергичными, яркими, неутомимыми. Наличие интереса к приобретению знаний и к осуществлению трудовой деятельности имеет в наше время особое значение. Нам нужны не просто активные исполнители чужой воли, а творческие люди, которые внутренне принимают стоящие перед ними задачи, со страстью и жадностью ищут, добывают, усваивают нужные знания и применяют их на практике. Иначе говоря, это люди, которые с интересом учатся и с интересом работают.

Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Это такое стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать ранее неизвестного, понять, проверить, выяснить и усвоить [5, с. 30].

Возраст от 3 до 5 лет - сензитивный период для развития познавательной потребности. Вообще дошкольный возраст важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Плохо, если познавательные интересы не развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний. Значение интереса для развития и повышения качества мыслительной деятельности и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал                             Л.С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы — потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону [9, с. 91]. Л.С. Выготский говорил, что развитие ребенка, развитие его способностей достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих сверстников, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям. Он интересуется всем, что его окружает, активно включается в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои возможности. Он создает полноценную основу для своего дальнейшего развития. Такое широкое, богатое, активное и разностороннее знакомство с окружающей жизнью и деятельностью возможно лишь на основе широких и разносторонних интересов. Дети, которые быстро идут вперед, но не задерживают жадного взгляда на окружающей их жизни, быстро гаснут, заходят в тупик, как многие «вундеркинды», не имевшие в детстве широких, разносторонних, присущих их возрасту интересов [5, с. 32].

Любознательность представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка дошкольного возраста проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого, на этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью. Новым качеством познавательного развития детей дошкольного возраста является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы; познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность, основой развития которой служит целостный акт познавательной деятельности. Источником познавательной активности является познавательная потребность, и процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение [24, с. 7].

Исходя из вышесказанного, темой нашего исследования является «Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности».

Объект исследования – процесс развития познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.

Цель исследования – изучить проблему развития познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.

Гипотеза исследования – предполагается, что развитие познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности будет проходить успешно, если:

- создать развивающую среду, способствующую развитию познавательных интересов младших дошкольников, развитию познавательной активности, любознательности;

- организовать деятельность детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших дошкольников;

- реализация родителями рекомендаций педагога по развитию познавательных интересов у детей дома.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

- Изучить основные психолого-педагогические подходы к развитию познавательного интереса младших дошкольников;

- Рассмотреть продуктивные виды деятельности как средство развития познавательного интереса младших дошкольников;

- Выявить уровни развития познавательного интереса у младших дошкольников;

- Реализовать психолого-педагогические условия развития познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- изучение  различных аспектов  проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина,  Г.И. Щукина и др.);

- особенности проявления познавательной потребности у детей                       (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич);

- возрастная специфика проявления детской любознательности                  (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина);

- процесс появления и развития детских вопросов  (Н. Бабич,                    Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова);

- условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина,                Л.Н. Вахрушева, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец,                  Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова и др.);

- условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка (Л.С. Выготского, М.И. Лисиной,  Е.И. Щербакова, Г.И. Щукиной).

В соответствии с целью и задачами исследования, сущностью изучаемого феномена нами были использованы следующие методы исследования:

– теоретические – анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме развития познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности;

- эмпирические – тестирование, анкетирование, обработка и интерпретация результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены основные психолого-педагогические подходы к развитию познавательных интересов у младших дошкольников в продуктивных видах деятельности, проанализированы особенности развития познавательных интересов у младшего дошкольника.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что её данные могут быть использованы в практической деятельности воспитателей детских дошкольных учреждений.

База исследования: МДОУ № 41 «Сказка», вторая младшая группа №1 «Кнопочки».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих по два параграфа, заключения, списка использованных источников, 9 приложений, 11  таблиц и 7 рисунков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические аспекты развития познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности

1.1            Основные психолого-педагогические подходы к развитию познавательного интереса младших дошкольников

Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности. Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное [12, с. 77].

Познавательный интерес — избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности.

Познавательный интерес носит поисковый характер, активизирует ребенка на поиски ответа интересующего вопроса.

Познавательный процесс положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Любознательность проявляется у ребенка в вопросах, которые он задает.

Дошкольный возраст является периодом развития личности ребенка, в котором формируютсяпредставления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое ипсихическое развитие. 

Ребенок проявляет интерес ко всему, что его окружает. Его интерес ребенкавыражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов иявлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения исвязи.

Морозова Н.Р. характеризует интерес, тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Скаткин М.Н.  характеризует интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес.

У детей дошкольного возраста наиболее ярко проявляется познавательная активность, которая отражается в развитости предметных действий с предметами и игрушками.

Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности», которая предполагает [25, с.63]:

а) возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка;

б) постановку и принятие ребенком задачи для самостоятельного (или совместного своспитателем) решения;

в) организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимыхтрудностей и приводит к положительному результату;

г) решение задачи (учебной, трудовой, внеклассной и т.д.

 д) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новыезадачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являютсянаиболее значимыми для развития интереса. Формирование познавательного интереса происходитв тесной взаимосвязи с развитием психических процессов (мышления, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы).

Щукина Г.И. выделила следующие стадии развития познавательного интереса [42, с.58]:

 Любопытство (элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными инеобычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность можетслужить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету,способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивогопознавательного отношения.

 Любознательность (ценное состояние личности, характеризующееся стремлениемчеловека проникнуть за пределы увиденного). На этой стадии развития интереса достаточно сильновыражены эмоции удивления, радости познания.

 Познавательный интерес характеризуется познавательной активность, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.

Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используютсякак инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческуюличность.

Выделенные Г.И. Щукиной ступени взаимосвязаны между собой. Познавательный интерес играет  роль важного побудителя активности личности, ее познавательной деятельности [42, с.63].

Изучение особенностей развития познавательных интересов дошкольников начато сравнительно недавно. В целом характеристика интересов в этом возрасте такова. Н.Н. Поддъяков установил созерцательный, перцептивный характер интереса ребенка шести-семи лет [6, с.68].

При качественной характеристике интересов исследователи рассматривают их широту, действенность, устойчивость.

В работе А.А. Люблинской установлено, что в дошкольном возрасте в наибольшей мере поддается положительному влиянию широта познавательной направленности интереса; самыми сложными для формирования являются его действенность и устойчивость [14, с.48]

При качественной характеристике интересов исследователи рассматривают их широту, действенность, устойчивость. В работе                   М.И. Лисиной установлено, что в дошкольном возрасте в наибольшей мере поддается положительному влиянию широта познавательной направленности интереса; самыми сложными для формирования являются его действенность и устойчивость [14, с.48].

В исследованиях выделяются следующие показатели уровня развития познавательного интереса детей [6, с.28]:

-    детские вопросы;

-    стремление детей наблюдать,

-    длительно рассматривать объект,

-    выяснять свойства и особенности предметов и явлений, служа­щих объектом их интереса;

-    эмоционально-познавательная активность детей, выявляющаяся в беседах, обсуждении со сверстниками и взрослыми увиденного и наблюдаемого.

Так, Р.И. Жуковская утверждала, что к интересам, которые в дошкольном возрасте естественно начинают формироваться через игрушки, игры и получают свое более глубокое развитие благодаря чтению соот­ветствующих книг, относится интерес к детям и взрослым, живущим далеко от нас, принадлежащим к другим народам, расам. Наличие вопросов, со­держащих вопросительные слова «почему» или «как», показывает тен­денцию мышления к установлению причинно-следственных связей в старшем дошкольном возрасте [22, с.55].

Венгер Л.А. отмечает, что стремление дошкольников к получению новых впечатлений является той необходимой основой, на которой зарождается и развивается чувство любознательности, способствующее в дальнейшем развитию познавательных интересов детей. В любознательности ребенка проявляется склонность к постижению сущности предметов, явлений, их связей и взаимоотношений. В том случае, когда дошкольник проявляет стремление, потребность убедиться в истине, проявляется познавательный интерес на элементарном уровне [9, с. 68].

Основными средствами воспитания познавательного развития выступают [23, с. 68]:

-    эмоциональный рассказ педагога, образное описание событий с зарисовкой деталей для воспроизведения перед слушателями картины явления или события;

- отобранные по определенным критериям произведения искусства, в том числе детская художественная литература;

- игры и занимательные игровые задания;

- прием занимательности, эмоциональное воздействие на ребенка

- продуктивные виды деятельности.

Понятия любознательности и познавательного интереса имеют общую основу (познавательное отношение к окружающему миру). 

В развитии познавательных интересов дошкольников существуют две линии:

1)       постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями,сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чембольше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире еговозможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов;

2)       постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той жесферы действительности.

Подходы к выделению уровней развития познавательного интереса в основном едины.

Рассматривают следующие ступени: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина [42, с.58] определяет их как последовательные стадии его развития.

Изучение особенностей развития познавательных интересов дошкольников начато сравнительно недавно. В целом характеристика интересов в этом возрасте такова. Н.Н. Поддъяков установил созерцательный, перцептивный характер интереса ребенка шести-семи лет [16, с.68].

При качественной характеристике интересов исследователи рассматривают их широту, действенность, устойчивость.

В работе А.А. Люблинской установлено, что в дошкольном возрасте в наибольшей мере поддается положительному влиянию широта познавательной направленности интереса; самыми сложными для формирования являются его действенность и устойчивость [10, с.48]

При качественной характеристике интересов исследователи рассматривают их широту, действенность, устойчивость. В работе                          М.И. Лисиной установлено, что в дошкольном возрасте в наибольшей мере поддается положительному влиянию широта познавательной направленности интереса; самыми сложными для формирования являются его действенность и устойчивость [26, с.48].

В исследованиях выделяются следующие показатели уровня развития познавательного интереса детей [26, с.28]:

-    детские вопросы;

-    стремление детей наблюдать,

-    длительно рассматривать объект,

-    выяснять свойства и особенности предметов и явлений, служащих объектом их интереса;

-    эмоционально-познавательная активность детей, выявляющаяся в беседах, обсуждении со сверстниками и взрослыми увиденного и наблюдаемого.

Так, Жуковская Р.И. утверждала, что к интересам, которые в дошкольном возрасте естественно начинают формироваться через игрушки, игры и получают свое более глубокое развитие благодаря чтению соответствующих книг, относится интерес к детям и взрослым, живущим далеко от нас, принадлежащим к другим народам, расам. Наличие вопросов, содержащих вопросительные слова «почему» или «как», показывает тен­денцию мышления к установлению причинно-следственных связей в старшем дошкольном возрасте [13, с.55].

Крупнейший учёный А.В. Запорожец в своих работах пишет, что «целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение максимальное развёртывание тех ценных качеств по отношению к которым, этот возраст наиболее восприимчив». Задача дошкольных учреждений - развивать у дошкольников устойчивую потребность в познаниях, потребность в учении или мотивацию учения. Иными словами, необходимо развивать и формировать познавательный интерес дошкольника [1, с. 12].

Основными средствами воспитания познавательного развития выступают [22, с.68]:

-    эмоциональный рассказ педагога, образное описание событий с зарисовкой деталей для воспроизведения перед слушателями картины явления или события;

- отобранные по определенным критериям произведения искусства, в том числе детская художественная литература;

- игры и занимательные игровые задания;

- прием занимательности, эмоциональное воздействие на ребенка

- продуктивные виды деятельности.

Психологи В.З. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов дают такое определение интересу. Интерес - потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развивающейся во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание интереса может все более обогащаться, включая в себе новые связи предметного мира. А.В. Петровский, Р.Я. Немов определяют интерес, как форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность личности и тем самым способствующую ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Н.В. Мясищев, В.Г. Иванов определяют интерес как активно-познавательную форму отношения человека к миру. Г.Н. Щукина рассматривает познавательный интерес как целостное развитие личности, основа которого состоит из взаимосвязанных компонентов [42, с. 342].

Надо отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

- Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

- Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности [14, с. 61].

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания. Познавательный интерес – это есть познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Каждому ребенку присущ познавательный интерес, но его мера и направленность у детей неодинакова. Развитие познавательного интереса предполагает получение новых знаний и умений. На передачу различных знаний и умений, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду [14, с. 63].

По мнению М.И. Лисиной, решающий фактор развития и формирования познавательной активности – это общение ребенка с взрослым человеком - педагогом, родителями. В процессе этого общения ребенок усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; с другой – способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач [26, с. 281].

Что может сделать воспитатель в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса дошкольников:

- развивать интересы в рамках всех занятий;

- использовать методы и приемы направленные не на передачу знаний ребенку (перенасыщение информацией, без учета подготовленности дошкольников, а необходимо активизировать процесс освоения знаний - использовать блоково-тематическое планирование;

- реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме;

- использовать методы обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение чего я хочу узнать, формировать представления о значимости некоторых открытий -рассматривать детские энциклопедии и книги -использовать приемы «Чего не хватает? » (отсутствие достопримечательности на карте, «Я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям, обмена информации «Я сегодня узнала»;

- коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности;

- сравнивать экспериментировать, моделировать, направлять развитие детей на умение планировать исследовательскую деятельность;

- создавать ситуации в образовательном процессе «повышенной сложности» [16, с. 582].

Формирование познавательных интересов опирается на общую эмоциональную отзывчивость детей и их активность. Однако только в разнообразной деятельности они превращаются в познавательный интерес как направленность личности ребёнка на процесс познания и содержания знаний. Первые познавательные интересы связаны с игрой и практической деятельностью. Чаще всего в этих случаях познавательный интерес, являясь побудительной силой познания, как таковой не осознаётся. Ребёнок играет, действует. Живёт не ради того, чтобы узнать, а ради самой игры, практической деятельности и др. [11, с. 92].

Постепенно в условиях обучения начинают формироваться интересы. К концу дошкольного возраста они приобретают осознанный характер, познавательный интерес становится мотивом их познавательной, а затем и учебной деятельности.

У детей дошкольного возраста наиболее ярко проявляется познавательная активность, которая отражается в развитости предметных действий с предметами и игрушками.

Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Возникновение интереса обеспечивается подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем:

- наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность;

- накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой.

- создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание заниматься и обеспечить таким образом психологические предпосылки интереса [2, с. 176].

Положительное отношение создается двумя путями. Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятель­ность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посред­стве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т. п. [18, с. 26]

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

I. Подготовка почвы для интереса:

- подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности;

- подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности («Хочется знать и уметь». «Не могут не заниматься этим»).

IV. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают особенно важное значение, и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время [18, с. 29].

Все мероприятия, предпринимаемые с целью формирования положительного отношения к предмету и деятельности, являющегося необходимой предпосылкой интереса, идут по намеченным нами ранее двум основным путям:

- создание положительного эмоционального отношения к предмету и к деятельности;

- обеспечение понимания общественной и личностной значимости деятельности

Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает:

- возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка;

- постановку и принятие ребенком задачи для самостоятельного (или совместного с воспитателем) решения;

- организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительному результату;

- решение задачи (учебной, трудовой, внеклассной и т. д.) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким [30, с. 129].

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, ко­торый постепенно превращается в характеризующее личность качество [22, с. 194 ].

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать [3, с. 31].

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (осо­бенно учителей, воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития.

Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь предмета и деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив [24, с. 17].

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением — важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т. е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает [28, с. 98].

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями.

В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.

Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию [7, с. 320].

1.2. Продуктивные виды деятельности как средство развития познавательного интереса младших дошкольников

Все дети по своей природе почемучки, но как достичь устойчивого и постоянного познавательного интереса у каждого ребенка — нелегкая задача для педагога. При правильной педагогической организации и систематической и целенаправленной деятельности познавательный интерес может и должен стать устойчивой чертой личности ребенка [32, с.63].

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка – дошкольника [31, с. 127].

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата [10, с. 86].

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности [30, с. 132].

Познавательный интерес при правильной педагогической организации продуктивных видов деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой их личности и оказывать сильное влияние на их развитие.

Познавательный интерес пронизывает все виды деятельности ребенка, поэтому педагогики и родители должны создать такие условия, в которых любая деятельность будет обеспечивать появление и наличие устойчивого интереса. Обязательным условием развития познавательного интереса у дошкольников является обогащенная предметно-пространственная среда.

Продуктивные виды деятельности детей играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей (педагогов, воспитателей).

Многочисленные исследования, проведенные специалистами в разных концах планеты и с различными категориями детей, не достигших еще младшего школьного возраста, показали эффективность продуктивной деятельности среди этой возрастной группы детей. Установлено благоприятное влияние на дошкольников в сфере развития графических навыков, а также выработке настойчивости и целеустремленности при овладении важными навыками.

Продуктивные виды деятельности детей - это тот или иной способ деятельности ребенка, цель которого получить продукт, имеющий конкретный набор качеств. В эту категорию входит: разные способы собирания конструкций, поделки из пластилина или специальной глины, выполнение  аппликационных работ, мозаики, изготовление разных поделок, более сложная работа – те или иные макеты [3, с.65].

Продуктивные виды деятельности направлены закрепление полученных сведений из окружающего мира, и выработку таких качеств, как: наблюдательность, активность, целеустремленность, самостоятельность, терпение, умение слушать и усваивать полученную информацию, способность доводить все начатое до конца.

Помимо перечисленных положительных факторов, есть еще много других, прогрессивных показателей правильного развития ребенка дошкольного возраста. А сама продуктивная деятельность является важной составной частью правильного, всестороннего обучения и воспитания дошкольников. Благодаря, казалось бы, простым занятиям, - обучению рисованию и лепке, конструированию и созданию аппликаций, - происходит наиболее полная и гармоничная выработка положительных качеств в следующих направлениях: познавательное развитие, умственное воспитание, эстетическое развитие, физическое укрепление организма, нравственное и духовное становление личности.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы и явления, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.

Развитие любознательности, потребности узнать новое - одна из задач воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребностей, поэтому очень важно своевременное стимулирование познавательных процессов и развитие их во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом [19, с.74].

Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности, а также основой подготовки дошкольников к школьному обучению.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование - одни из самых больших удовольствий для ребенка. Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. Рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. В младшем дошкольном возрасте конструирование, лепка, рисование и аппликация тесно переплетаются с игрой. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении [9, с. 173].

Продуктивная деятельность в детском саду - это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми [17, с. 92].

В изобразительной деятельности, рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.  Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам в детском саду доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию рук - глиной и пластилином. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как и в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе или дальше от центра композиции [25, с. 17].

Продуктивная деятельность предполагает выполнение нескольких видов действий: перцептивные действия, действия по замысливанию образа, изобразительные действия и действия контроля и оценки.

Перцептивные действия, т.е. действия восприятия, являются одними из главных, реализующих изобразительную деятельность, поскольку для создания образа необходима способность выделять в окружающих предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. Восприятие в дошкольном возрасте становится более полным, точным и более расчлененным, аналитическим. К концу дошкольного возраста у ребенка формируется целостный способ обследования (порядок, структура), характерный для изобразительной деятельности [13, с. 217].

Замысливание образа – специфический вид действия в изобразительной деятельности, суть которого состоит в придумывании ребенком содержания при создании рисунка, в процессе лепки, конструирования, определении материалов, приемов, последовательности действий. Замысел отличается от темы изображения, поскольку она является только названием, определением предмета изображения. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость замысла. При систематическом обучении старший дошкольник способен к предварительному замысливанию образа, что обусловлено уровнем развития речи, воображения, произвольностью всех познавательных процессов, развитием мотивационно-потребностной сферы и самосознания. Для замысливания необходимы определенный опыт непосредственного восприятия изображаемых предметов, явлений, знание совокупности графических образов, представления о графических структурах, пластических образах и схемах. При отсутствии этого невозможно представить будущее изображение даже в общих чертах и рисунок выполняется посредством проб и ошибок [13 с. 238].

Для овладения изобразительными действиями необходимо освоение дошкольниками совокупности знаний, умений и навыков. Среди них наиболее значимыми являются знание основных форм, структуры, цвета, величины, пропорциональных отношений в предметах и между ними, знание способов их изображения и умение использовать их в процессе рисования, лепки, при создании аппликаций, конструировании. На протяжении дошкольного возраста изобразительные действия становятся точнее, увереннее, самостоятельнее и разнообразнее, более обобщенными, творческими.

Изобразительная деятельность включает в себя действия контроля и оценки, формирующиеся при условии осознания детьми, что их работа предназначается для других. Действия контроля формируются на основе умения ребенка дать оценку создаваемому образу в процессе рисования и при его окончании в соответствии с замыслом. Одним из самых высоких уровней развития действий контроля и оценки является проявление способности чувствовать своеобразие, неповторимость, оригинальность образов. Данное действие к старшему дошкольному возрасту должно выполняться ребенком в основном самостоятельно: ребенок знает, за что надо оценивать художественную работу свою и товарищей и как это делать [31, с. 151].

Продуктивная деятельность дошкольника направляется комплексом мотивов:

- интерес к изобразительному материалу, особенно если он новый, яркий;

- подражание действиям сверстников и взрослых;

- интерес к окружающим предметам и явлениям, которые ребенок хочет изобразить;

- желание пережить значимые моменты личного опыта, вернуться к тем предметам, явлениям и ситуациям, которые вызывали позитивные эмоциональные состояния.

Продуктивная деятельность – это специфическое образное познание действительности и как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Для того чтобы нарисовать, слепить, сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображаемым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов [23, с. 26].

Все продуктивные виды детской деятельности направлены на создание того или иного результата. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, умениями и представлениями. Например, в ДОО применяют предметное, сюжетное и декоративное рисование. В этой деятельности важно не допускать закрепления традиционных графических образов и превращения их в шаблоны, а стимулировать собственное творчество ребенка. Поэтому, как считает коллектив авторов: М.В. Дюжакова, О.И. Лавлинская, А.В. Коломеец — педагог «должен поощрять использование детьми разнообразных инструментов, материалов и техник изображения, в том числе, нетрадиционных: монотипия, тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальцами, ватными палочками, ладошкой, оттиск пробкой, поролоном, пенопластом, печатками из ластика и картофеля, смятой бумагой, печать по трафарету, кляксография обычная, с ниточкой, с трубочкой, тиснение, набрызг, отпечатки листьев» [4, с. 581]. При этом важно поддерживать интерес детей к данной деятельности, а применение неклассических вариантов изображения, различных материалов и инструментов должны способствовать творческому развитию детей, но не превращаться в самоцель. Лепка из пластилина или глины очень увлекательное, интересное, полезное занятие. В последние годы, по словам авторов Р.Г. Казаковой,                    Т.И. Сайгановой, Е.М. Седовой, В.Ю. Слепцовой, Т.В. Смагиной, «очень популярными материалами для лепки стало соленое тесто, бумажная масса. В детском саду применяют три вида лепки: предметная лепка (ребёнок лепит отдельно взятый предмет), сюжетная лепка (изображение действий нескольких персонажей или персонаж и предметы), декоративная лепка (посуда; предметы декоративного искусства, свистульки, матрешки; украшение плоских форм разнообразными объемными деталями)» [15, c. 38].

Педагогическое взаимодействие осуществляется в формате совместной деятельности педагога и ребенка. По словам Т.Н. Дороновой, «она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации деятельности. Формы организации совместной деятельности взрослых и детей: мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, творческие проекты, занятия в изостудии» [3, с. 61]. В воспитательно-образовательном процессе ДОО в жизни ребенка должно быть предусмотрено место для свободной продуктивной деятельности, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов, где есть возможность участвовать в коллективных действиях со сверстниками и действовать самостоятельно. Необходимым условием свободной продуктивной деятельности является наличие разнообразных пособий, материалов, которые должны быть в свободном доступе и достаточном количестве. Ребенок может решать сам, какие материалы, когда и как ему использовать. Роль педагога при этом заключается в том, чтобы совместно с ребенком разработать план и способ его деятельности, предоставить набор материалов, соответствующий интересам и стимулирующий личностное развитие ребенка [15, с. 40].

Итак, в качестве приоритетных для детей задач, и наиболее эффективно решаемых в рамках продуктивной деятельности могут быть выделены следующие:

- Развитие «чувства инициативы» и стремления к созидательной активности;

-  Формирование способности к целеполаганию и волевому усилию, произвольной организации деятельности (принятие и реализации цели в соответствии с заданными стандартами-условиями);

- Развитие познавательного интереса;

- Развитие воображения и творческих возможностей (создание замысла и его практическое воплощение в соответствии с собственными стандартами);

- Освоение культурных (знаково-символических) средств фиксации будущего продукта в форме словесного описания и графических моделей [8, с. 161].

Познавательные интересы значительно влияют на интенсивность личностного развития. Эффективность процесса повышается, если познавательные интересы развивать с младшего дошкольного возраста. Данное положение определяет педагогическую целесообразность. Ядром познавательного интереса является интеллектуальный (когнитивный) компонент. Он характеризуется поисковой направленностью в процессе образовательной деятельности, стремление ориентироваться в новой ситуации, поиском путей решения поставленных учебных задач. В состоянии интереса у ребенка возникает подъем всех его сил, а это, в свою очередь, вызывает у него стремление к объекту своего интереса, готовность преодолевать те или иные трудности, в связи, с чем улучшаются результаты его работы, деятельность проходит продуктивнее, дает удовлетворение. Для ребенка личностно-значимым становится результат познавательной деятельности [19, с. 96].

Степень развития познавательного интереса дошкольника зависит от близости содержания исследуемой проблемы ребенку и его опыта (социального и познавательного). Исследования в области дошкольного образования, показали, что у детей дошкольного возраста развитие познавательного интереса возможно посредством:

- использования современных информационных технологий;

- экспериментирования;

- игровой и продуктивной деятельности;

- проблемно-игровыми технологиями;

- знаково-символическими средствами [27, с. 896].

Таким образом, творческая познавательная деятельность выделяется как оптимальная форма организации учебно-воспитательного процесса, так как творчески организуемая образовательная деятельность рассматривается как наиболее соответствующая потребностям и возможностям дошкольников.  В этой связи особое внимание занимает продуктивная и игровая деятельность детей. Следовательно, деятельность дошкольников желательно строить на творческом использовании продуктивных видов деятельности в учебно-воспитательном процессе с дошкольниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории детей. [21, с. 54].

Исходя из значимости продуктивной деятельности для развития познавательных интересов, выделяются общие условия применения продуктивных видов деятельности в процессе воспитания детей младшего дошкольного возраста:

- необходимость оценивания каждодневного применения продуктивной деятельности по двойному критерию;

- по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;

- необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;

- создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе продуктивной деятельности [20, с. 78].

Из вышеперечисленного следует, что для развития познавательного интереса дошкольников необходимо использовать активные методы обучения, например, как продуктивные виды деятельности, которые усиливают процесс познавательной активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Организация работы воспитателя по развитию познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности

2.1 Выявление уровней развития познавательного интереса у младших дошкольников

Для подтверждения гипотезы, которая состояла в том, что развитие познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности будет проходить успешно, если: создать развивающую среду, способствующую развитию познавательных интересов младших дошкольников, развитию познавательной активности, любознательности; организовать деятельность детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших дошкольников; реализация родителями рекомендаций педагога по развитию познавательных интересов у детей дома, нами было проведено исследование на базе МДОУ № 41 «Сказка», в котором приняли участие воспитанники второй младшей группы № 1 «Кнопочки» в количестве 20 человек.

Цель эмпирического исследования – выявить уровень развития познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста, а затем определить и реализовать  основные направления деятельности педагога по развитию познавательных интересов младших дошкольников.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап был направлен на выявление уровня развития познавательных интересов  детей младшего дошкольного возраста, для чего был составлен и проведен комплекс диагностических методик.

На втором этапе были определены и реализованы основные направления деятельности педагога  по развитию познавательных интересов младших дошкольников.

На третьем этапе было проведено повторное выявление развития познавательных интересов  детей младшего дошкольного возраста для того, чтобы проследить динамику изменения развития познавательных интересов  детей младшего дошкольного возраста до и после формирующего этапа исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам с убежденностью сказать, что дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом. Поэтому столь важно уделять особое внимание его развитию у детей. В связи с этим для выявления уровня развития познавательных интересов, любознательности у младших дошкольников нами был подобран следующий комплекс диагностических методик: «Волшебный цветок» (Е.Э. Кригер); «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова); «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич). Данный комплекс  диагностических методик представлен в приложениях Б-Г.

В начале нашего исследования для выявления уровня развития любознательности у детей мы провели диагностическую методику «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич). Описание диагностической методики представлено в приложении Б. Она проводилась индивидуально с каждым дошкольником.

На выбор ребенку было предложено послушать одну сказку из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку).

Фиксировалось, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и, желая послушать сказку про знакомый объект.

Результаты диагностической методики «Сказка» (Н.И. Ганошенко,             В.С. Юркевич) на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1  – Уровни развития любознательности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 1 – Уровни развития любознательности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Сказка»  Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич на констатирующем этапе исследования, %

По результатам проведенной диагностической методики мы видим, что у 35 %  детей младшего дошкольного возраста степень любознательности соответствует низкому уровню познавательной активности, у 20 % –  среднему, у 45 % – высокому.

Для изучения уровня развития познавательного интереса и особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности у детей младшего дошкольного возраста нами была использована диагностическая методика «Волшебный цветок» (Е.Э. Кригер) (Приложение В). Уровни развития познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста показаны в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 – Уровни развития познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методике «Волшебный цветок» Е.Э. Кригер на констатирующем этапе исследования, %

 

Результаты диагностической методики на выбор детьми вида деятельности: детей, мы получили следующие: воспроизводящий уровень – 35% детей, интерпретирующий уровень – 35% детей и творческий уровень – 30% детей.

Рисунок 2  – Уровни развития познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Волшебный цветок» Е.Э. Кригер на констатирующем этапе исследования, %

Заключительным этапом стало определение уровня развития познавательно-вопросительной активности детей с помощью диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова). Методика представлена в Приложении В.

При проведении диагностической методики фиксировались задаваемые детьми вопросы по следующим параметрам: количество заданных вопросов; содержание вопросительных проявлений; на что направлен вопрос; цепочка вопросов;   познавательная    активность   и   самостоятельность при разрешении вопроса; наличие эмоциональной реакции на познавательное взаимодействие; наличие стремления к получению ответа; осмысление ребенком полученного ответа; наличие у ребенка стремления к продолжению познавательного взаимодействия со взрослым.

Результаты использования диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова) на констатирующем этапе представлены  в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 – Уровни развития познавательно-вопросительной активности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 3 – Уровни развития познавательно-вопросительной активности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой на констатирующем этапе исследования, %

 

Из результатов диагностической методики видно, что высокий уровень вопросительных проявлений выявился у 30 % испытуемых, средний уровень у 30 %; низкий уровень выявился у 40% детей.

Исходя из результатов констатирующего этапа исследования, возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста и характера их интересов, можно сделать вывод о необходимости поиска и разработки более эффективных путей развития познавательного интереса и активности, а именно использования продуктивных видов деятельности как средства работы по данному направлению.

2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития познавательного интереса младших дошкольников в продуктивных видах деятельности

Результат проведенного констатирующего эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что исходный уровень познавательного интереса, активности и любознательности у детей младшего дошкольного возраста на недостаточном уровне. Это происходит потому, что форма работы с детьми организовывается не столь интересно и привлекательно для них, и, соответственно, длительность интереса не устойчива и не дает полностью реализоваться работе по развитию интеллектуальных способностей.

В связи с этим, наиболее эффективное развитие, познавательного интереса, мыслительных операций и интеллектуальных способностей в целом возможно при использовании занятий по продуктивным видам деятельности. Это будет оказывать положительное влияние не только на формирование интереса к познанию, способствовать его устойчивости и активности, но и повышать качество знаний, умений и навыков, способствовать развитию умственной деятельности младших дошкольников.

Активность и интерес к деятельности зависит от характера деятельности и ее организации. Известно, что деятельность, в которой ставятся вопросы, проблемы, требующие самостоятельного решения, деятельность, в процессе которой рождаются положительные эмоции (радость успеха, удовлетворения и т. д.), чаще всего вызывают интерес и активную познавательную деятельность. 

Результаты проведенной диагностики поставили нас перед необходимостью осуществления формирующего этапа исследования, целью которого являлась реализация основных направлений деятельности педагога по развитию познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивных видов деятельности.

Наиболее успешному развитию познавательных интересов у дошкольников в процессе продуктивных видов деятельности будут способствовать следующие педагогические условия:

- Создание предметно – пространственной развивающей среды, способствующей активному включению в познавательно – творческую деятельность всех детей группы.

- Личностно – ориентированное взаимодействие взрослого и детей.

- Учет возможностей каждого ребенка и сохранение его индивидуальности.

- Организация продуктивных видов деятельности, обеспечивающих освоение и реализацию детьми различных способов познания.

- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в продуктивной деятельности.

- Возможность широкого выбора детьми художественных средств выразительности и материалов для развития познавательного интереса и активного самовыражения.

- Взаимодействие с родителями воспитанников по проблеме.

Создание предметно – развивающей среды должно соответствовать задачам воспитания и развития детей. Насыщенная разнообразными предметами, играми и материалами, она способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность детям испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, познавательной активности и любознательности.

Нами была составлена и реализована программа по продуктивным видам деятельности для развития любознательности; инициативности, настойчивости, самостоятельности; познавательного интереса; познавательно-вопросительной активности, творческой активности детей младшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. Описание данной программы представлено в приложении З.

 Цель программы: развитие познавательных интересов; инициативности, настойчивости, самостоятельности; познавательного интереса; познавательно-вопросительной активности, творческой активности детей.

Задачи:

- развивать познавательные интересы;

- любознательность;

- творческую активность;

- заинтересовать детей в результате своей деятельности;

- активизировать речевую деятельность;

- создать благоприятные условия для продуктивного творчества.

Нашими основными задачами на занятиях были: Создание эмоционально-положительного настроения, атмосферы живого и интересного общения; развитие интереса к занятиям по продуктивной деятельности; знакомство с сенсорными эталонами.

Перед проведением занятия, были организованы:

• наблюдение за предметами и явлениями, рассматривание игрушек, иллюстраций, реальных объектов, продуктов ранее выполненной деятельности младших дошкольников;

• чтение художественной литературы, просмотр видео, слушание звукозаписи, показ театральных представлений;

• разнообразные игры: сюжетные, дидактические, подвижные и другие, логически связанные с темой и целью занятия.

Для создания атмосферы заинтересованности тем, что будет происходить, мы использовали следующие приемы:

• интригующая беседа, рассказ воспитателя, вопросы к детям, ответы на их вопросы;

• рассмотрение рисунков, иллюстраций, детских ранее выполненных работ;

• чтение стихов и отрывков из больших по объему произведений;

• приход к детям различных «гостей»;

• угощение;

• мини-спектакли.

При подведении итогов занятий, мы положительно оценивали результат каждого ребенка, стремились прививать детям эмоциональное реагирование на результаты труда, использовали изделия в играх и в быту, использовали работы детей как игровой и наглядный материал в дальнейшей работе.

Для того чтобы поддержать интерес детей к продуктивным видам деятельности, мы использовали нетрадиционные техники конструирования, рисования.

Также мы на родительском собрании ознакомили родителей воспитанников с рекомендациями по развитию познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста, представленными в приложении Е, и рекомендациями по организации развивающей среды в семье, представленными в приложении Ж, ответили на имеющиеся у них вопросы по данной проблеме.

После окончания формирующего этапа исследования для проверки эффективности проведенной психолого-педагогической работы на контрольном этапе исследования нами было проведено повторное выявление уровня развития познавательных интересов и любознательности  детей младшего дошкольного возраста для того, чтобы проследить динамику изменения развития познавательных интересов и любознательности детей с помощью того же комплекса диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

В начале контрольного этапа исследования мы повторно провели диагностическую методику «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич).

Результаты диагностической методики «Сказка» (Н.И. Ганошенко,             В.С. Юркевич) на контрольном этапе исследования представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4  – Уровни развития любознательности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 4 – Уровни развития любознательности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Сказка»  Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич на контрольном этапе исследования, %

По результатам проведенной диагностической методики мы видим, что результаты стали значительно выше: у 55 %  детей младшего дошкольного возраста степень любознательности соответствует высокому уровню познавательной активности, у 30 % – среднему, у 15 % – высокому.

Для изучения уровня развития познавательного интереса и особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности у детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе нами повторно была использована диагностическая методика «Волшебный цветок» (Е.Э. Кригер). Уровни развития познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста показаны в таблице 5 и на рисунке 5.

 

 

 

 

 

Таблица 5  – Уровни развития познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Волшебный цветок» Е.Э. Кригер на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 5  – Уровни развития познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Волшебный цветок» Е.Э. Кригер на контрольном этапе исследования, %

По результатам проведенной диагностической методики мы видим, что у 40%  детей старшего дошкольного возраста значительно повысился творческий уровень, интерпретирующий уровень познавательной активности понизился, и составил 25% , а воспроизводящий остался на прежнем уровне и составил 35%. Большинство воспитанников стали интересоваться не только поверхностными знаниями о предмете и явлении.

Заключительным этапом стало определение уровня развития познавательно-вопросительной активности детей с помощью диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова).

Результаты использования диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова) на констатирующем этапе представлены  в таблице 6 и на рисунке 6.

Таблица 6 – Уровни развития познавательно-вопросительной активности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 6 – Уровни развития познавательно-вопросительной активности детей младшего дошкольного возраста по результатам диагностической методики «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой на контрольном этапе исследования, %

Из результатов диагностической методики видно, результаты значительно повысились, что высокий уровень вопросительных проявлений выявился у 50 % испытуемых, средний уровень у 30 %; низкий уровень выявился у 20% детей.

Сравнительный анализ динамики развития познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста  по диагностической методике «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич на констатирующем и контрольном этапах исследования представлен в таблице 7 и на рисунке 7.

Таблица 7 – Сравнительный анализ динамики развития познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста  по диагностической методике «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

Констатирующий этап исследования		Контрольный этап исследования
Уровни развития познавательных интересов	%	Уровни развития познавательных интересов	%
Высокий уровень	45	Высокий уровень	55
Средний уровень	20	Средний уровень	30
Низкий уровень	35	Низкий уровень	15

 

Рисунок 7 – Сравнительный анализ динамики развития познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста  по диагностической методике «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

Сравнительный анализ динамики развития познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования позволил сделать вывод о том, что уровень познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста повысился.

Это произошло в связи с тем, что педагогом были реализованы следующие психолого-педагогические направления деятельности: создана развивающая среда, способствующая развитию познавательных интересов младших дошкольников, развитию познавательной активности, любознательности; организована деятельность детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших дошкольников; родителям даны рекомендации по развитию познавательных интересов и даны рекомендации по организации развивающей среды в семье.

В ходе бесед с детьми мы заметили, что у детей появился познавательный интерес к окружающему миру, повысились инициативность, настойчивость, любознательность, самостоятельность в разных образовательных ситуациях. Результаты проведенной работы позволили сделать следующие выводы:

– в ходе первого констатирующего этапа нами было выявлено, что у большинства детей не достаточно развиты познавательные интересы;

– в ходе работы на формирующем этапе исследования были выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические направления по развитию познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста, под руководством педагогом организована предметно-развивающая среда; нами была составлена и реализована программа направленная на формирование настойчивости, любознательности, инициативности, самостоятельности, познавательного интереса, познавательно-вопросительной активности, любознательности;

– после реализации данных направлений психолого-педагогической деятельности на контрольном этапе исследования было выявлено повышение уровня познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что развитие познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности будет проходить успешно, если: создать развивающую среду, способствующую развитию познавательных интересов младших дошкольников, развитию познавательной активности, любознательности; организовать деятельность детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших дошкольников; реализация родителями рекомендаций педагога по развитию познавательных интересов у детей дома, была доказана, выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения первой задачи, мы изучили основные психолого-педагогические подходы к развитию познавательного интереса у младших дошкольников.  Познавательный интерес – особая избирательная направленность личности на изучение той или иной предметной области знаний. В условиях воспитания и обучения познавательный интерес выражен расположенностью ребенка к деятельности, материалу, учению.

Важность развития познавательного интереса детей отмечали Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.

Познавательный интерес подразумевает под собой активную познавательную направленность, связанную с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению нового, с радостью познания, с преодолением трудностей, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено, прежде всего, воспитанием.

Для решения второй задачи мы рассмотрели продуктивные виды деятельности как средство развития познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста.

Продуктивная деятельность в детском саду – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми. 

Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и в то же время обладает широкими возможностями для нравственного, умственного и эстетического воспитания младших дошкольников.

Для детей дошкольного возраста незаменимы такие виды деятельности, как рисование, аппликация, лепка. Сложно переоценить положительное влияние этой продуктивной деятельности на ребенка - это не просто развлечение, игра, умение изобразить окружающий мир. Творческие занятия гармонично развивают личностные характеристики и умственные способности ребенка.

Занимаясь продуктивными видами деятельности, ребенок социализируется, у него вырабатывается усидчивость, стремление довести начатое дело до конца, познавательный интерес, любознательность, инициативность, самостоятельность и т.д. Для развития детей важны все виды продуктивной деятельности.

Во всем мире специалисты изучали продуктивную деятельность дошкольников, и пришли к выводу, что она способна развить в детях следующие качества:

- Хорошее творческое воображение, механизм мышления, то есть - умение логично мыслить, сравнивать, анализировать и синтезировать.

- Целеустремленность, усидчивость и настойчивость.

- Хорошие умственные способности, так как продуктивная деятельность дошкольников - это познавательные занятия.

- Мелкую моторику пальчиков и мускулатуру кистей рук.

- Методы продуктивной деятельности дошкольников направлены на донесение до детей необходимости самостоятельной работы.

- Любознательность, пытливость и инициативу.

В психолого-педагогических исследованиях активность зачастую рассматривается в двух направлениях – как деятельность и как черта личности. Т.И. Шамова считает, что эти подходы связаны между собой и выделяет три уровня познавательной активности – воспроизводящий, интерпретирующий и творческий уровень познавательной активности.

Для решения третьей задачи нами было проведено исследование на базе  МДОУ №  41 «Сказка»,  в котором участвовали воспитанники второй младшей группы «Кнопочки» в количестве 20  человек. Для подтверждения гипотезы было проведено эмпирическое исследование, которое проходило в три этапа.

Констатирующий этап был направлен на выявление уровня развития познавательных интересов  детей младшего дошкольного возраста, для чего был составлен и использован комплекс диагностических методик. Результаты обработки данных на констатирующем этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития познавательных интересов, показали, что у 45% детей высокий уровень развития познавательных интересов, у 20% –  средний уровень и у 35% –  низкий уровень развития познавательных интересов, из чего мы сделали вывод о необходимости проведения формирующего этапа исследования, направленного на повышение уровня развития познавательных интересов посредством продуктивных видов деятельности.

Для решения задач на формирующем этапе исследования нами была создана предметно – развивающая среда, которая соответствовала задачам воспитания и развития детей, насыщенная разнообразными предметами, играми и материалами.

Далее, нами была составлена и реализована программа по продуктивным видам деятельности для развития любознательности; инициативности, настойчивости, самостоятельности; познавательного интереса; познавательно-вопросительной активности, творческой активности детей младшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.

Также на родительском собрании мы ознакомили родителей воспитанников с рекомендациями по развитию познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста и рекомендациями по организации развивающей среды в семье, ответили на имеющиеся у них вопросы по данной проблеме.

После окончания формирующего этапа исследования для проверки эффективности проведенной психолого-педагогической работы на контрольном этапе исследования нами было проведено повторное выявление уровня развития познавательных интересов и любознательности  детей младшего дошкольного возраста для того, чтобы проследить динамику изменения развития познавательных интересов и любознательности детей с помощью того же комплекса диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

Подводя итоги исследования можно констатировать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, как в теоретической, так и в практической части исследования, поставленные задачи решены в полном объеме, а цель – достигнута. Полученные в работе выводы и рекомендации по развитию познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста могут быть использованы в работе педагогов-психологов и педагогов дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Андрианова Е.И. Гуманистические подходы к организации познавательной деятельности дошкольников / Е.И. Андрианова // В сборнике: Инновационные подходы к организации дошкольного образования Материалы научно-практического семинара. –  2016. –  С. 10-16.

2.                 Алексеева Л. Ю. Значение продуктивной деятельности для детей дошкольного возраста / Л. Ю. Алексеева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 176–178.

3.                 Артамонова, О. Предметно–пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2014. – №4. – с.30–32.

4.                 Барочкина С.В. Организация совместной познавательной деятельности педагога и детей в ДОУ / С.В. Барочкина // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста: Материалы всероссийской научно-практической конференции. –  2016. -  С. 29-32.

5.                 Бережнова О. В. Этап построения модели педагогического процесса / О. В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева // Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы: Методическое пособие. — М., 2013. — С. 30–32.

6.                 Березина, Ю.Ю. Семинарские и практические занятия по курсу: Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста : Пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики психологии / Ю.Ю. Березина –  М., 2009. –   60 с. — 4 п.л.

7.                 Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2013. – 320 с.

8.                 Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка [Текст] / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Под ред. Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2013. – с.160–166.

9.                 Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М.: Просвещение, 2016. – с. 173.

10.            Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения. Пособ. для работ.дош. образов. учреждений и родителей [Текст] / А.С. Галанов. – М.: АРКТИ, –  2013. – 12 с.

11.            Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 2016 - № 1.

12.            Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников //Педагогика. – 2014 - № 3

13.            Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. –  2015. –   № 10.

14.            Дмитриенко В.А. О психолого-педагогической природе познавательного интереса / В.А. Дмитриенко, Е.А. Меньшикова // Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / Под ред. В.А. Дмитриенко. – Томск: Том.гос. ун-т, 2013. – С. 217–273.

15.            Доронова Т. Н. Мастерская / Т. Н. Доронова // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы. — М. — 2013. — С. 61–64.

16.            Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013.  — 464 с.: ил.

17.            Дубова И. А. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольников [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 38-40.

18.            Дюжакова М. В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника / М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2016. — № 5. — С. 580–583.

19.            Иванова Е.В. Исследование потенциала предметно-пространственной среды дошкольных образовательных организаций в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Е.В. Иванова, И.А. Виноградова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. –  № 5. С. 92

20.            Казакова Р. Г. Нетрадиционные графические техники / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина // Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р. Г. Казаковой. — М. — 2018. — С. 5–31.

21.            Климова С. Конструктор LEGO как средство интеграции образовательных областей в процессе обучения старших дошкольников / С. Климова, Ю. Чичиланова // Дошкольное воспитание. — 2015. — № 4. — С. 95–99.

22.            Козлова, А.М., Никифорова, И.К. Дошкольное образование: Уч.-метод. пособ. [Текст] – М.: ЦГЛ, –  2014. – 80 с.

23.            Красильникова А.Е. Познавательный интерес как психолого-педагогический феномен / А.Е. Красильникова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2013. – № 2 (18). – С. 72–78.

24.            Лашкова Л.Л. Современные подходы к организации познавательной деятельности дошкольников / Л.Л. Лашкова, С.М. Зырянова, А.Р. Филиппова // Познавательно-речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. –  М., 2015. –  С. 52-60.

25.            Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. - М. : Просвещение, –  2014. –  218 с.

26.            Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психол. –  2013. № 4.

27.            Маневцова, Л.М. О развитии познавательных интересов детей [Текст] / Л.М. Маневцева // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 11. – С. 26–29.

28.            Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология / Т. Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, –  2013. –  255 с.

29.            Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. –  2017. № 4. –   С.5 -17.

30.            Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье– М.: Педагогика, 2014.

31.            Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками / авт.-сост. Н. В. Тимофеева. - Волгоград: Учитель, –  2015. –  127 с.

32.            Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование. История и современность: Уч. пособ. для студ. высш. уч. зав. [Текст] – М.: ИЦ «Академия», – 2014. – 240 с.

33.            Пичугина Н. П. Продуктивная деятельность в детском саду // Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 895-897.

34.            Поздняк, Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студ. пед. Вузов [Текст] / Л.В. Поздняк, Н.Н. Ляшенко – 2-е стереот. – М.: ИЦ Академия, –  2013. – 432 с.

35.            Развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. уч. зав. [Текст] / под ред. Л.Г. Нисканен – М.: ИЦ «Академия», –  2014. – 208 с.

36.            Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, –  2016.

37.            Сидорова Т.В. Интеграция познавательной и двигательной деятельности детей дошкольного возраста // Приволж. науч. вестн. –  2013. –  № 12, ч.1. - С.128-133

38.            Тихомирова, Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники / Л. Ф. Тихомирова. –  М. : Рольф, 2015. –  142 с.

39.            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

40.            Ходакова Н.П., Фролова Н.В., Ларшина Э.Л. [и др.] РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. LXII междунар. науч.-практ. конф. № 10(59). – Новосибирск: СибАК, – 2016. – С. 126-133.

41.            Штепина, И. С. Особенности развития познавательной активности дошкольников [Текст] / И. С. Штепина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2014 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, –  2014. — С. 89-91.

42.            Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. - М.: Просвещение, – 2013. –   351 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей принявших участие в исследовании

 

1.   Алина А.

2.   Илья А.

3.   Максим Б.
4.   Яков Б.
5.   Андрей Г.
6.   Леонид Д.
7.   Елизавета Д.
8.   Максим Ж.
9.   Тимофей Ж.
10.   Владимир Ж.
11.   Илья И.
12.   Александр К.
13.   Семен К.
14.  Арина К.
15.   Данила К.
16.   Кирилл П.
17.   Михаил С.
18.   Михаил Т.
19.   Александр Х.
20.   Георгий Я.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностическая методика «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич

Цель: Выявить степень выраженности любознательности у дошкольника.

Ход проведения:

Ребенку предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать.

Обработка данных:

Фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая послушать сказку про знакомый объект. Предполагается, что интерес к сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень любознательности.

«Сливовая дружба»

Так сложилось, что у Сливы не было подруги. Груша дружила с Яблоком, Персик с Абрикосом, а Слива никак не могла найти себе подружку.

– Я хорошая, красивая и полезная, – рассуждала Слива. – И вовсе не капризная. Я расту на любых почвах, хорошо переношу морозы, и даю неплохой урожай. Почему у всех есть подруги, а у меня нет?

Услышал её слова садовник, и решил помочь Сливе. Он привёз в плодоносящий сад красавицу Алычу, родственницу Сливы.

Слива была очень довольна. Теперь с Алычой они вели свои задушевные, сливовые разговоры об урожае, о садовых вредителях, ярком солнце и ласковом ветре.

А тем временем садовник пошёл дальше, и подыскал для подруг ещё одну родственницу – сливу Венгерку. Ту самую, которая в сушёном виде становится Черносливом.

Слива, Алыча и Венгерка настолько подружились, что стали, как говорится, не разлей вода. Уметь дружить – это важно для всех!

«Яблоко» (В.Г. Сутеев)

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони ещё висело одно–единственное яблоко.

В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко.

Но как его достать? Яблоко высоко висит – не допрыгнешь!

– Крра–крра!

Смотрит Заяц – на ёлке сидит Ворона и смеётся.

– Эй, Ворона! – крикнул Заяц. – Сорви-ка мне яблоко!

Ворона перелетела с ёлки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не удержала – упало оно вниз.

–Спасибо тебе, Ворона! – сказал Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело... и побежало.

Что такое?

Испугался Заяц, потом понял: яблоко упало прямо на Ежа, который, свернувшись клубочком, спал под яблоней. Ёж спросонок вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось.

– Стой, стой! – кричит Заяц. – Куда моё яблоко потащил?

Остановился Ёжик и говорит:

– Это моё яблоко. Оно упало, а я его поймал.

Заяц подскочил к Ежу:

– Сейчас же отдай моё яблоко! Я его нашёл!

К ним Ворона подлетела.

– Напрасно спорите, – говорит, – это моё яблоко, я его себе сорвала.

Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит:

– Моё яблоко!

Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула, Ёж Зайца иголками уколол, а Заяц Ворону ногой лягнул.

Вот тут–то Медведь и появился. Да как рявкнет:

– Что такое? Что за шум?

Все к нему:

– Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.

И рассказали Медведю всё, как было.

Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:

– Кто яблоко нашёл?

– Я! – сказал Заяц.

– А кто яблоко сорвал?

– Как р–раз я! – каркнула Ворона.

– Хорошо. А кто его поймал?

– Я поймал! – пискнул Ёж.

– Вот что, – рассудил Медведь, – все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить...

– Но тут только одно яблоко! – сказали Ёж, Заяц и Ворона.

– Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмёт себе по кусочку.

И все хором воскликнули:

– Как же мы раньше не догадались!

Ёжик взял яблоко и разделил его на четыре части.

Один кусочек дал Зайцу:

– Это тебе, Заяц, – ты первый яблоко увидел.

Второй кусочек Вороне отдал:

– Это тебе, Ворона, – ты яблоко сорвала.

Третий кусочек Ёжик себе в рот положил:

– Это мне, потому что я поймал яблоко.

Четвертый кусочек Ёжик Медведю в лапу положил:

– А это тебе, Михаил Иванович.

– Мне–то за что? – удивился Медведь.

– А за то, что ты нас всех помирил и уму–разуму научил!

И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь рассудил справедливо, никого не обидел.

«Грушевые истории»

В сказочной стране Фруктляндии жили фруктовые деревья. Особым почтением в этой стране пользовалось Грушевое дерево. Ему было около трёхсот лет. Когда дерево было молодым – этого не помнит даже старая Сова.

Дети Грушевого дерева – это очаровательные фрукты (сейчас–то они уже взрослые). Особенно хороша синьора Груша. С тонкой талией, в нежно–зелёном наряде. Приятный аромат, исходящий от неё, сводил с ума многих. Маркиз Яблоко нередко беседовал со своей соседкой по саду.

А однажды они даже оказались в одной вазе. Её поставили в центр стола, и фрукты, находясь рядышком, долго о чём–то шептались.

Случилось так, что в тот год груш в саду созрело очень много. И хозяйка приготовила  грушевое варенье. Оно имело отменный вкус – и попало на стол к королю!

Король оценил великолепный вкус угощения. И назвал грушу «королевским фруктом».

С тех пор в стране Фруктляндии груше – особый почёт. За превосходный вкус, а также за целебные свойства и чудесный аромат.

«Манго»

Давным – давно жил мальчик, которого звали Доминго. Родители у него были бедные, но добрые и трудолюбивые. Они всегда и во всем помогали односельчанам, и таким же добрым, как они, рос их сын. И конечно, во всем, в чем только мог, Доминго помогал матери: обед готовил и, когда его мать, тетушка Мария, стирала, подносил ей воду, а когда ткала – свертывал ткань. Закончив домашние дела, Доминго отправлялся к тем, кому была нужна его помощь. «Доминго, – просила соседка, – отнеси, пожалуйста, этот рис моему мужу в поле – он сейчас там работает». «Доминго, будь добр, расстели на солнце это полотно, его нужно отбелить», – звала другая. «Доминго, набери и принеси мне, пожалуйста, хвороста», – просила третья.

Доминго часто навещал одну слепую старушку, хотя жила она на самой окраине деревни и идти до ее дома было далеко.

Здравствуй, бабушка, я пришел тебя покормить, – говорил Доминго. – Принес тебе рыбы и к ней соуса.

Спасибо, Доминго, – растроганно отвечала старушка. – Что бы я делала, если бы не ты?

Тогда бы кто–нибудь другой навещал тебя, бабушка, – с улыбкой отвечал Доминго.

Однажды жители селения увидели, как по дороге бредет, прихрамывая, нищенка. Было видно, что силы ее на исходе – вот–вот она упадет от усталости. Доминго подбежал к ней и сказал приветливо:

Пойдемте к нам, тетушка, вы у нас отдохнете. Мои родители будут вам очень рады.

Спасибо, сынок, за твою доброту, ведь я и вправду очень устала и хочу

есть.

Доминго привел ее к себе домой и усадил отдыхать.

Ваша одежда запылилась, – сказал он женщине, – переоденьтесь пока в одежду моей матери, а вашу я постираю.

Нищенка переоделась, Доминго выстирал ее лохмотья и повесил сушить, а потом накормил старушку и сварил для нее кофе.

Какое доброе у тебя сердце! – сказала нищенка. – Люди никогда его не забудут.

И, поблагодарив Доминго за его доброту, она, сытая и отдохнувшая, пошла дальше.

Так, помогая всем, и жил Доминго. Прошел еще год, и однажды Доминго увидел, как в холодной бурной реке, протекавшей около их селения, тонет мальчик. Быстрое течение уносило его, и Доминго бросился в реку. Хоть и с большим трудом, но он спас мальчика, однако сам простудился и тяжело заболел. Все соседи, услышав о его болезни, шли к нему в дом, чтобы помочь родителям лечить Доминго. Они поили его настоями из трав, растирали, прикладывали припарки, но мальчик не выздоравливал. Несколько ночей просидели у постели Доминго его друзья. Даже слепая, которую он ходил кормить, прибрела, узнав о его болезни. Но ничего не помогло, и Доминго умер. Родители были безутешны в своем горе. Рыдала его мать, тетушка Мария, причитали и плакали соседи.

Нет больше Доминго, – говорили они, – нет доброго и приветливого мальчика!..

Рыдания становились все громче, когда вдруг у постели Доминго появилась нищенка, которую он накормил и лохмотья которой выстирал. Только теперь на ней были белоснежные одежды, а лицо излучало свет – на самом деле это была фея.

Не плачьте, – сказала она людям, оплакивавшим мальчика. – Доминго умер, но всегда будет жить его сердце, так горячо любившее людей.

Сказав это, она исчезла.

Доминго похоронили неподалеку от родного дома. А на следующий день все увидели: за ночь около могилы выросло высокое дерево с невиданными плодами, формой похожими на человеческое сердце. Попробовали плоды – они оказались сладкими и ароматными.

Как нам назвать этот плод, похожий на сердце? – стали спрашивать друг друга люди.

Давайте назовем его «доминго», чтобы навсегда сохранилась память о добром сердце нашего мальчика, – предложил один старый человек.

Так и назвали они плод. Однако со временем название стало короче и изменилось – вот почему теперь этот плод называют «манго».

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностическая методика «Волшебный цветок» Е.Э. Кригер

Она направлена на выявление познавательного интереса, изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности.

Цель. Изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности.

Материал. Выполненный из бумаги цветок с тремя лепестками, которые легко отрываются.

Ход проведения. Ребенку предлагается одновременно с отрыванием одного из трех лепестков цветка назвать вид деятельности, которым ребенку нравится заниматься больше всего в детском саду.

Обработка данных. О наличии познавательного интереса говорит устойчивый троекратный выбор деятельности, требующей умственного напряжения (например, «люблю математику, там нужно задачи трудные решать», «люблю заниматься, так можно узнать много нового» и т. п.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Диагностическая методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой

Цель: изучение познавательно–вопросительной активности ребенка, выявление уровня её развития и типа постановки и решения задач. Ход проведения:

Вопросы детей фиксируются в различных условиях жизнедеятельности ребенка.

Обработка данных: обработка полученных результатов осуществляется по нижеприведенной шкале оценок.

 

Шкала оценки вопросительных проявлений детей (в условных баллах)

Группы параметров                               Показатели, характеризующие потребность ребенка в воспитательно- познавательном взаимодействии

Возможные проявления детей средняя (ребенок ярко, эмоционально реагирует на обсуждение взрослыми вопроса, яркие мимические реакции, однословные реплики «да», «нет») низкая (ребенок с интересом слушает взрослого, но сам активности не проявляет)            Наличие эмоциональной реакции на познавательное взаимодействие: яркие эмоциональные положительные проявления, сопровождающиеся мимическими реакциями и возгласами ребенок спокойно слушает ответ взрослого, но ярких эмоций нет ребенок равнодушен к ответу на свой вопрос            Наличие стремления к получению ответа: ребенок настойчиво добивается разрешения поставленной проблемы ребенок задал вопрос, но настойчивости в получении ответа не проявляет ребенок задает вопрос ради вопроса, ответа от взрослого не добивается Осмысление ребенком полученного ответа: ребенок соотносит полученную информацию с уже имеющейся, проговаривает вслух новую информацию воспринимает ответ взрослого заинтересованно, но он не стимулирует его к дальнейшим рассуждениям ответ ребенок выслушивает равнодушно, последующих вопросов и высказываний не наблюдается

Условные баллы     2     1       3       2   1     2     1   0   2     1   0

Наличие у ребенка стремления к продолжению познавательного взаимодействия со взрослым: наблюдается ряд вопросов по содержанию интересующей ребенка информации наблюдается личностное взаимодействие ребенка со взрослым стремления к последующему взаимодействию нет

2   1   0

Уровень вопросительной активности определяется путем суммирования баллов: высокий –16–26 баллов, средний –10–15 баллов, низкий – до 10 баллов.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

 

Уровни развития познавательных интересов у младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя, фамилия, возраст ребенка.	Уровень развития познавательного интереса
1.	Алина А.	Средний
2.	Илья А.	Низкий
3.	Максим Б.	Средний
4.	Яков Б.	Высокий
5.	Андрей Г.	Низкий
6.	Леонид Д.	Высокий
7.	Елизавета Д.	Низкий
8.	Максим Ж.	Высокий
9.	Тимофей Ж.	Средний
10.	Владимир Ж.	Высокий
11.	Илья И.	Низкий
12.	Александр К.	Высокий
13.	Семен К.	Низкий
14.	Арина К.	Высокий
15.	Данила К.	Низкий
16.	Кирилл П.	Высокий
17.	Михаил С.	Высокий
18.	Михаил Т.	Низкий
19.	Александр Х.	Высокий
20.	Георгий Я.	Средний

 

 

                                                 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Рекомендации по развитию познавательных интересов у детей дошкольного возраста

Организовывать педагогическое сотрудничество с позитивной атмосферой, где царит гуманность, взаимопонимание, взаимопомощь, и каждый ребенок чувствует себя безопасно.

 Создавать положительный психологический климат в условиях индивидуального взаимодействия ребенка с взрослым.

Побуждать ее к общению согласно потребностей и проблем, которые волнуют дошкольников, что способствует углублению познавательных интересов и активности.

Обсуждать с детьми вопросы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, их поступками, переживаниями.

Дать возможность дошкольникам делиться своими планами, впечатлениями, мнениями, что помогает им осознавать смысл событий, которые происходят вокруг.

Обращать внимание детей на новые, необычные черты объекта, формулировать предсказания, нацеливая на экспериментирование, размышления, высказывания догадок.

Обеспечивать материальное предметно-игровую, развивающую, коммуникативную среду (предлагать творческие задания в разных видах деятельности с учету познавательных интересов каждого ребенка: изобразительных, словесных, музыкальных, логико-математических вариативного характера, комбинированные).

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Рекомендации по организации развивающей среды в семье

Необходимо знать основные принципы построения общения с детьми.

1.Любознательные дети растут у любознательных родителей. Не поддавайтесь иллюзии, что вы все обо всём уже знаете. Открывайте мир вместе с вашим ребёнком.

2. Говорите с ребёнком – сначала называя окружающие предметы, позже – действия, затем – признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения.

3. Задавайте ребёнку старшего возраста как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?»

4. Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребёнка и никогда не иронизируйте над ними. Уважайте его интеллектуальный труд.

5. Отыскивайте и приносите домой любопытные вещи, книги, истории. Делитесь этим с ребёнком. Пусть он не всё и не сразу поймёт: развивающее общение – это всегда общение «на вырост».

6. По возможности много путешествуйте с ребёнком.

7. Приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте ребёнка «поиграть в соседней комнате».

8. Ходите с ребёнком в музеи.

9. Проводите совместные наблюдения и опыты.

10. Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребёнка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов.

11. Сделайте свои увлечения предметом общения с ребёнком.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Программа развития познавательных интересов у младших дошкольников

ЦЕЛЬ: развитие познавательных интересов; инициативности, настойчивости, самостоятельности; познавательного интереса; познавательно-вопросительной активности, творческой активности детей.

ЗАДАЧИ:

- развивать познавательные интересы;

- любознательность;

- творческую активность;

- заинтересовать детей в результате своей деятельности;

- активизировать речевую деятельность;

- создать благоприятные условия для продуктивного творчества.

Сентябрь

1. Рисование песком «Солнышко». Учить делать круг песком.

Песок, лист бумаги с контуром круга. (Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей).

2. Рисование «Разноцветные листочки».Воспитывать аккуратность в процессе рисования пальчиками. Листочки, вырезанные из белой бумаги, краска. (Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду).

Октябрь

3. Аппликация песком «Листочек». Воспитывать аккуратность в работе. Песок, лист бумаги с контуром листика, клей, кисточка. (И. В. Новикова. 100 поделок из природных материалов).

4. Игра - постройки в «песочнице» «Заборчики». Формировать умения делать постройки из влажного песка. Импровизированная песочница с песком. (Н.Б. Халезова. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду).

5. Аппликация горохом «Шарик». Учить концентрировать внимание, выкладывая рисунок горохом. Горох половинками, лист бумаги с контуром шарика, клей, кисточка. (И.В. Новикова. 100 поделок из природных материалов).

6. Рисование зубочисткой «Зонтик». Познакомить с техникой рисования зубочисткой.

Лист бумаги с рисунком зонтика, зубочистка. (Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей).

Ноябрь

7. Рисование песком «Домик». Учить делать песком рисунок домика (квадрат и круг). Песок, лист бумаги с контуром домика. (Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей).

8. Аппликация на пластилиновой картонке «Окно». Развивать мелкую мускулатуру пальцев рук. Картон, пластилин, бумажная салфетка. (И.А. Лыкова. Лепим, фантазируем, играем).

9. Игра «Разложи по цвету».Закреплять цвета, развивать внимание. Цветные бусины, фасоль, цветные ёмкости. (С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях).

10. Аппликация песком «Репка». Воспитывать аккуратность в работе. Песок, лист бумаги с контуром репки, клей, кисточка. (И.В. Новикова. 100 поделок из природных материалов).

Декабрь

11. Рисование зубочисткой «Ёлочка». Закреплять технику рисования зубочисткой.

Лист бумаги с рисунком ёлочки, зубочистка. (Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей).

12. Аппликация из мятой бумаги «Снеговик». Познакомить с новой техникой аппликации. Лист синей бумаги, лист белой бумаги, клей, кисточка. (Г.И. Перевертень. Самоделки из разных материалов).

13. Аппликация «Снег идёт». Формировать желание создавать аппликацию методом обрывания бумаги Лист тёмной бумаги, лист белой бумаги, клей, кисточка. (И.В. Новикова. 100 поделок из природных материалов).

Январь

14. Рисование «Разноцветные снежинки». Воспитывать аккуратность в процессе рисования пальчиками. Снежинки, вырезанные из белой бумаги, краска. (Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду).

15. Игра «Собери бусы». Тренировать точность движений пальцев рук. Бусины, нитка. (С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях).

16. Рисование «Рука художника» - «Рыбка». Развивать творческую активность. Лист бумаги, цветные карандаши. (Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду).

Февраль

17. Игра «Чудесный мешочек» с мелкими предметами. Учить обследовать, развивать тактильные ощущения. Мешочек, мелкие предметы. (С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях).

18. Аппликация горохом «Домик». Учить концентрировать внимание, выкладывая рисунок горохом. Лист бумаги с контуром домика, горох, клей, кисточка. (И.В. Новикова. 100 поделок из природных материалов).

19. Штриховка в квадрате «Дождик». Учить технике рисования и штриховки фигур в рамке. Лист бумаги, рамки Монтессори, карандаш. (Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей).

20. Игра «Строим колодец». Учить аккуратности, концентрации внимания. Спички без головок. (Г.И. Перевертень. Самоделки из разных материалов).

Март

21. Игра «Разложи правильно».Развивать внимание, аккуратность. Бусины, фасоль, горох, различные ёмкости. (С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях).

22. Аппликация на пластилиновой основе «Пирамидка». Развивать мелкую мускулатуру пальцев рук. Картон, пластилин. (И.А. Лыкова. Лепим, фантазируем играем).

23. Рисование «Рука художника» - «Ёж». Развивать творческую активность. Лист бумаги, цветные карандаши. (Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду).

24. Игра «Строим железную дорогу». Учить аккуратности, концентрации внимания. Спички без головок. (Г.И. Перевертень. Самоделки из разных материалов).

Апрель

25. Рисование «Пирамидка».Продолжать учить технике рисования и штриховки фигур при помощи рамок Монтессори. Лист бумаги, рамки Монтессори, цветные карандаши. (Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей).

26. Аппликация на пластилиновой основе «Цветок». Развивать мелкую мускулатуру пальцев рук. Картон, пластилин, тыквенные семечки. (И.А. Лыкова. Лепим, фантазируем, играем).

27. Рисование «Рука художника» - «Клоун». Развивать творческую активность. Лист бумаги, цветные карандаши. (Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду).

28. Игра «Прошнуруй свой предмет». Тренировать точность двигательных реакций. Картонный предмет с дырками по краю, шнурок. (С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях).

Май

29. Рисование по желанию при помощи рамок Монтессори. Закреплять рисование штриховкой в рамках Монтессори. Лист бумаги, рамки Монтессори, цветные карандаши. (Е.Ф. Черенкова. Учим читать малышей).

30. Игра – постройки в «песочнице» «Дорога». Формировать умения делать постройки из влажного песка. Импровизированная песочница с песком. (Н.Б. Халезова. Народная пластика и декоративная лепка в дет. саду).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Уровни развития познавательных интересов у младших дошкольников на контрольном этапе эксперимента

               

№ п/п	Имя, фамилия, возраст ребенка.	Уровень развития познавательного интереса
1.	Алина А.	Средний
2.	Илья А.	Средний
3.	Максим Б.	Высокий
4.	Яков Б.	Высокий
5.	Андрей Г.	Средний
6.	Леонид Д.	Высокий
7.	Елизавета Д.	Низкий
8.	Максим Ж.	Высокий
9.	Тимофей Ж.	Средний
10.	Владимир Ж.	Высокий
11.	Илья И.	Низкий
12.	Александр К.	Высокий
13.	Семен К.	Средний
14.	Арина К.	Высокий
15.	Данила К.	Средний
16.	Кирилл П.	Высокий
17.	Михаил С.	Высокий
18.	Михаил Т.	Низкий
19.	Александр Х.	Высокий
20.	Георгий Я.	Высокий

 

 

Скачано с www.znanio.ru