Развитие детской одарённости через научно-исследовательскую деятельность (из опыта работы учителя-предметника)

Развитие детской одарённости через научно­исследовательскую деятельность  (из опыта работы учителя­предметника) Из опыта работы  ШМО гуманитарного цикла Из опыта работы учителя ­ словесника Наш опыт показывает, что более увлекательными и востребованными являются школьные  исследования по вопросам функционирования жанров учебно­научной коммуникации:  реферативного сообщения, доклада и ответа поликодового характера. Выбор данной тематики  объясняется тем, что педагоги и обучающиеся нуждаются в большом количестве жанровых  моделей, которые позволяют продемонстрировать полученные знания и осуществлять контроль  за их усвоением [1; 2]. Владение жанрами научно­учебной речи рассматривается нами как важнейшее условие  успешности ученика в учебной и научно­исследовательской деятельности не только в школе, но  и в учреждении высшего профессионального образования. Поскольку данные жанры носят  публичный характер, говорящий должен адресовать свою речь широкой аудитории, пробуждать  других учеников к активной мыслительной деятельности, пытаться преодолеть пассивность  восприятия слушателя при помощи риторических вопросов, наглядности и других средств  установления контакта и поддержания интереса к предмету речи. Таким образом, в современной коммуникации наиболее востребованы поликодовые учебные высказывания, которые воспринимаются не только на слух, но и зрительно. Наглядность в них может носить абстрактно­ графический (схемы, таблицы) или иконический (изображение, слайд) характер. Она позволяет  привлечь внимание слушателя, оптимизирует восприятие сложной учебной информации. Связность вербального компонента с наглядным прослеживается в поликодовом ответе,  докладе, сообщении не только на смысловом уровне, но и на уровне формальной (структурно­ композиционной и языковой) организации.  При этом в качестве средств связи могут выступать: 1. языковые средства: фразы­скрепы (обратите внимание..., рассмотрите..., вглядитесь…) и  комментирующие высказывания; 2. пантомимические средства: указательные и изобразительные жесты, взгляд. Итак, исследуя жанры учебно­научной речи, мои ученики выполняют полезное не только для  себя, но и для своих сверстников дело. Подтвердить актуальность и востребованность выбранной темы поможет констатирующий  эксперимент, который предполагает анкетирование, наблюдение, беседы, опросы и т.д. При этом следует учитывать, что данный метод работы должен охватывать максимально большее  количество респондентов, только в этом случае можно судить об объективности проведенной  работы. В нашем случае, констатирующий эксперимент лишний раз продемонстрировал, что  ученики и педагоги в большинстве случаев (73%) не знакомы с требованиями к структуре и  публичной реализации поликодовых учебно­научных жанров. На уроках практически не  уделяется внимания обучению данным жанрам. Отсюда и «лакуны» в знаниях наших  воспитанников, а ведь от того, насколько развита учебно­научная коммуникативная культура  школьника, во многом зависит учебно­научная коммуникативная культура студента. Далее работу над научной проблемой целесообразно осуществлять в два этапа. На первом,  теоретическом этапе, необходимо сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования. Так, в  качестве планируемого результата мы выдвинули создание личностно­ и общественно­значимого  образовательного продукта: памяток, рекомендаций и электронных пособий, посвященных  поликодовым сообщениям, докладам, ответам. Данные материалы должны были способствовать  совершенствованию учебно­научной речи обучающихся. Основными методами исследования на  первом этапе могут стать изучение и обобщение научной литературы, конспектирование и анализ первоисточников, подбор образцов поликодовых учебных высказываний из реальной  коммуникативной практики. На втором, практическом, этапе исследования происходит разработка памяток, рекомендаций и  электронных пособий, обучающиеся и педагоги знакомятся с данными информационными  продуктами и выносят суждения об их качестве и практической значимости. Нами, в частности, были разработаны такие полезные учебные материалы, как памятка «Создаём поликодовый ответ», рекомендации «Требования к учебному сообщению на основе слайд­ презентации», электронное пособие «Я ­ докладчик!». Как уже было сказано ранее, с полученными в ходе исследования продуктами необходимо  познакомить широкую общественность, например, одноклассников юных «учёных», их учителей  и обучающихся школ города и обязательно получить отзывы.  Распространение данных материалов можно осуществлять через школьный сайт, размещение в  учебных кабинетах и библиотеке. Подвести итоги проделанной работы помогут заключительное анкетирование, беседы с  педагогами и школьниками, иными словами, отсроченный эксперимент. Следует отметить, что  100% респондентов подтвердили, что созданные нами информационные материалы  востребованы, они во многом способствуют совершенствованию учебно­научной  коммуникативной культуры школьников.  В качестве примера возможного продукта исследования приведем памятку «Как создать  поликодовый ответ по предмету?», созданную моими учениками. Как создать поликодовый ответ по предмету? На этапе подготовки 1. Внимательно изучи учебный материал. 2. Подбери или создай сам уместное наглядное средство (схему, таблицу, график, рисунок и т.  д.) в соответствии с таблицей. 3. Продумай средства связи звучащей части ответа с наглядностью: А. НА УРОВНЕ СОДЕРЖАНИЯ (ЕДИНАЯ ТЕМА). Б. НА УРОВНЕ ЯЗЫКА ПРИ ПОМОЩИ:  ФРАЗ­СВЯЗОК, КОТОРЫЕ ПРИВЛЕКАЮТ ВНИМАНИЕ СЛУШАТЕЛЕЙ К  НАГЛЯДНОСТИ (НАПРИМЕР: ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА СХЕМУ; ПОСМОТРИТЕ НА  ТАБЛИЦУ, ДАВАЙТЕ РАССМОТРИМ РИСУНОК И Т. Д.);  КОММЕНТИРУЮЩИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ, КОТОРЫЕ РАЗЪЯСНЯЮТ  СОДЕРЖАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ (НАПРИМЕР: В ПРАВОМ СТОЛБЦЕ ТАБЛИЦЫ  РАСПОЛОЖЕНЫ…; ВТОРОЙ ЭЛЕМЕНТ СХЕМЫ ВЫДЕЛЕН КРАСНЫМ ЦВЕТОМ, ПОТОМУ  ЧТО…) В. НА УРОВНЕ ПАНТОМИМИКИ ПРИ ПОМОЩИ:  УКАЗАТЕЛЬНЫХ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ЖЕСТОВ;  ВЗГЛЯДА. 4. Если это возможно, произнеси текст ответа вслух. 5. Во время публичного выступления используй языковые, пантомимические и ритмико­ интонационные средства, которые помогут привлечь внимание слушателей. На этапе произнесения 1. Используй возможности пантомимики:    смотри на слушателей; умеренно используй жесты; следи за мимикой (она должна быть серьёзной, спокойной и доброжелательной). 2. Применяй разнообразные языковые средства:   риторические вопросы (например: «В чём же суть этого явления?»; «Какую же роль  играют эпитеты в поэтическом тексте»); обращения (например: уважаемые слушатели);  глаголы повелительного наклонения, в том числе глаголы 1­го лица мн. ч. со значением  совместного (например: рассмотрим, обратите внимание) 3. Следи за звучание своего голоса, помни, что:     темп должен быть умеренным; интонация должна быть разнообразной и уместной (вопросительной, восклицательной,  повествовательной); используй логическое ударение; не забывай о паузах. Таким образом, организованное Вами научное исследование должно пройти все необходимые  этапы: а) обоснование актуальности выбранной темы; б) формулирование цели, задач и гипотезы исследования; в) констатирующий эксперимент; г) знакомство с научной литературой и её анализ; д) разработка конкретного информационного продукта; е) подведение итогов и выявление дальнейших перспектив работы. Для получения достоверных результатов необходимо применять разнообразные методы работы:  анкетирование, беседу, конспектирование, опрос, анализ образцов учебных высказываний и т.д. Ежегодно мои ученики, научно­исследовательская деятельность которых организована в  соответствии с описанной моделью, добиваются высоких результатов на конференциях  различного уровня: от муниципального до международного. Число воспитанников­победителей  различных научных форумов неуклонно растет. Одна из моих учениц в 2011 году была удостоена премии президента РФ за особые успехи в области научно­исследовательской деятельности. Итак, организация исследовательской деятельности школьников в гуманитарном направлении  может и должна быть эффективной. Это возможно при соблюдении всех необходимых этапов и  методов работы и создании таких информационных продуктов, которые имеют как личностную,  так и социальную значимость.  При этом решается сразу две задачи, направленные на подготовку одарённого ребёнка к  обучению в учреждении высшего профессионального образования: 1. совершенствование учебно­научной коммуникативной культуры; 2. формирование способности к организации и проведению научного исследования. Список литературы 1. Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале  креолизованных текстов): Учеб. пособие для студентов факультетов иностранных языков вузов [Текст] / Е.Е. Анисимова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 128 с.  2. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи [Текст] / Л.А. Введенская .– Ростов­на­Дону:  Феникс. – 2005. – 256с. 3. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб.  пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов по специальности №2101  «Русский язык и литература» [Текст] / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1986, ­ 127с. Фрагмент урока русского  языка, 6 класс.  Учитель: Савкова С.В.  Тема урока:  «Повторение и систематизация материалов, изученных в 5 классе, по теме  «Морфология. Части речи».  Урок с использованием технологии ТРИЗ — теория решения исследовательских задач. ХОД УРОКА 1. Стадия вызова — решение лингвистической головоломки. Вспомним и перечислим все  разделы лингвистики — языкознания. Записываем число в тетради 2. Круги Эйлера. На слайде  зашифровано название одного из разделов языкознания. Если  учащиеся не сразу отвечают, то постепенно открываю скрытые надписи. Вывод. Итак   Морфология изучает единицу языка — часть речи. Что это такое? Сформулируйте  учебную задачу. Что мы должны вспомнить на сегодняшнем уроке. Записываем тему:  Морфология. Части речи. 3. Предлагаю в парах нарисовать круги Эйлера — Самостоятельные части речи (именные  — 4, глагол, наречия, прилагательные, существительные). Каким общим  грамматическим признаком обладают именные части речи? Чем наречие отличается от  остальных самостоятельных частей речи? 4. Назовите 3 главных отличия самостоятельных  частей речи от служебных. Для чего  нужны служебные? (Желающие могут сформулировать в стихотворной форме). 5. Физкультминутка. Встали, если я называю понятие из Морфологии, поднимаем через  стороны руки вверх. Если из другого раздела — приседаем. (Наречие, синоним,  склонение, падеж, прошедшее время, приставка, неодушевленные существительные,  частица, подлежащее, спряжение, род) 6. Ну, если мы хорошо помним понятия Морфологии, то поиграем в игру «Да­нет».  Задаем правильные, умные вопросы, постепенно отыскивая ответ. Вызываю ведущего,  он загадывает слово, ребята задают вопросы, постепенно находя ответ. 7. Заключение. Итак, чем мы занимались на уроке? Что вспоминали? Какие моменты  урока показались вам простыми, что было сложно? Рефлексия: по карточкам  попробуйте оценить степень своего участия в уроке, нарисуйте значок в тетради.  Попробуйте оценить адекватно ответы ваших товарищей. Кто сегодня работал на уроке на 5, на 4? У нас есть еще несколько нерешенных задачек по морфологии  Попробуйте в паре придумать лингвистическую загадку, задачку, головоломку.  Напишите ее на листе с обратной стороны. Если времени нет, можно задать эту работу  на дом. 8. Фрагмент урока   русского языка. Класс: 5 Учитель: Тюшевская Валентина Михайловна Тема :  « Безударные и чередующиеся  гласные в корне ». 6.Закрепление пройденного материала 1.  Диагностическое задание, проверяющее степень усвоения изученного  по теме. Каждый  ученик получает карточку со словами, в которых нужно вставить пропущенные буквы. А  одаренные учащиеся   разносят слова  по графам, решая орфографическую задачу, связанную с  темой урока.  Д..лжностной, к..ричневый, обог..тить, прик..сновение, зап..с, б..гровый, д..кумент,  д..рижировать, з..ря, безотл..гательный, пл..вцы, пром..кашка, д..лина, утв..рь, в..новатый,  пож..мать. соч..тание, опт..мизм, ед..ница, эксп..римент,обл..денение, расф..совать. Слова с проверяемыми  безударными гласными Слова с   непроверяемыми   безударными гласными Слова с чередующимися  гласными После выполнения задания  на каждую парту дается ключ для самопроверки  Слова с  проверяемыми  безударными  гласными должностной обогащать запах долина виноватый единица обледенение Слова с   непроверяе­  мыми  безударными  гласными Слова с  чередующимися  гласными коричневый багровый документ прикосновение заря безотлагательный дирижировать пловцы оптимизм эксперимент расфасовать промокашка утварь пожимать сочетание Ученикам предлагается оценить свой первоначальный уровень знаний по данной теме: 0­1  ошибка­«5», 2­3 ошибки­«4», 4­5 ошибок­«3», более 5 ошибок­ «2» . Поставьте себе оценку под  таблицей. 2. Работа в группах. Сформулируйте правила написания  безударных проверяемых,  непроверяемых и чередующихся гласных в корне, используя примеры из выполненного вами  задания, назовите условия написания чередующихся  гласных.  (Для проверки выполненной  работы выбирается одна группа (одаренные дети), остальные сверяются со своими  выводами, дополняют, исправляют).  1) Правописание безударных гласных в корне можно проверить, изменяя слово или подбирая  однокоренные слова так, чтобы сомнительный звук оказался под ударением, например: вечер­ вечерний, нога­ноги. Правильное написание проверяемых безударных гласных необходимо для  разграничения слов, которые в речи совпадают по звучанию: посвЕтиь ( фонарем) ­посвЯтить  ( жизнь науке).   Неправильный выбор проверочного слова становится причиной ошибок в понимании и  написании слов. Н­р, слово дОлина имеет общий корень со словом дол, а не даль; глагол  благослОвить образован от сочетания благое слОво, а не благая слАва.) 2) В русском языке немало слов с непроверяемыми гласными, которые нельзя проверить,  подбирая другие словоформы и родственные слова. Правописание таких слов проверяются по  орфографическому словарю. 3) В некоторых корнях наблюдается чередование гласных. Условия написания  чередующихся гласных в корне: ­ ударение; ­ буква, следующая за гласной;   ­ суффикс ­ а ­, следующий за корнем; ­ лексическое значение слова. 3. Объяснительный диктант. Под диктовку учениками на доске записываются слова и  словосочетания, устно кратко поясняются, при затруднении обращаются к таблице, она на  экране. Каждый работает в тетради, к доске ученики выходят по принципу  работы  конвейера (по цепочке). Сложение и вычитание, запрягать лошадей, играть в горелки, вошёл к смотрителю,   спешил отправиться, вскочить на ходу, степные скакуны, преклоняться перед кем­ нибудь, увертюра, реликвия, чудесное творение, поплавок, обмакнул в чернильницу,  оптимистический, опираясь на перила, отраслевой , уровень производства,  великолепная равнина, поросло мхом, озарились румянцем, непромокаемое пальто,  поднимется медленно, запирали крепко, блистал на сцене, динамичный. 7.Итоги урока. Беседа. Как вы думаете, удалось ли вам достичь поставленной цели? Насколько  оправдались ваши прогнозы? ­ Назовите гласные, которые могут чередоваться.  ­ Перечислите условия написания чередующихся гласных в корне. ­ Какие трудности  могут подстерегать вас при написании безударных гласных, проверяемых  ударением?  ­ Назовите орфограммы, которые вызвали у вас затруднения ( запишите их в рабочую тетрадь) и  сформулируйте для себя орфографические задачи, над решением которых вам надо поработать. 8. Домашнее задание: на каждый случай ошибочного написания подберите по 6­7 слов,  предварительно повторив правило Фрагмент  урока  литературы. Класс: 7      Учитель: Идрисова Айгуль Зуфаровна Тема :  Л. Андреев. Рассказ «Кусака» Цель  урока: 1) продолжить формирование навыков и умений литературного анализа; 2) научить творчески перерабатывать произведение; 3) воспитание гуманного отношения к животным, ответственности за их судьбу; Тип урока: закрепление и развитие знаний, умений и навыков. Этап  урока  Подготовка к творческой работе. – Ребята, какие чувства вызвал у вас рассказ? – Хотелось бы вам изменить ситуацию, в которой оказалась бедная Кусачка? – Как же нам сделать, чтобы Кусака обрела настоящий дом, друзей, сохранила любовь и доверие  к людям? Давайте станем соавторами рассказа и попробуем написать свою историю со счастливым  концом. Итак, начнем работу. – Скажите, что хочется изменить в рассказе, прежде всего? – Кто виноват в том, что Кусака осталась одна на покинутой всеми людьми даче?  – Вспомните, какие доводы приводила мама Леле о невозможности взять Кусаку с собой в город?  Согласны ли вы с ее доводами? – Почему Леля так легко поддалась на уговоры мамы? Как характеризует Лелю авторский  комментарий «Жа­а­лко, – повторила Леля, но не заплакала». – Могла ли  Леля найти выход из сложившейся ситуации? – Как характеризует маму и Лелю поступок, который они совершили по отношению к собаке? – Как же нам изменить финал рассказа? Чтобы изменить финал рассказа, нам нужно изменить самих людей, в данном случае –  Лелю и ее маму. А может, включить в произведение новых персонажей, которые смогут повлиять на  решение мамы? 4. Творческая работа по группам. Класс разбивается на три группы. Каждая группа получает свое задание. Первая группа Представьте себе, что мама Лели оказалась не такой бессердечной и равнодушной к судьбе  собаки женщиной. Придумайте новый финал рассказа и обыграйте его. Вторая группа Представьте себе, что Леля сильно привязалась к Кусаке, полюбила ее всей душой и не  хочет расставаться со своей любимицей. Придумайте выход из сложившейся ситуации.  Обыграйте новый финал рассказа. Третья группа Представьте себе, что перед самым отъездом дачников приезжает Лелин папа, по  профессии доктор (или ветеринар), человек добрый и отзывчивый. Может, он окажет  влияние на решение супруги или предложит выход из сложившейся ситуации? Придумайте  свой финал рассказа, включив в сюжет произведения новое действующее лицо. Обыграйте  ситуацию. 5. Выступление творческих групп учащихся со своими придуманными новыми финалами  рассказа. Фрагмент урока английского языка, 8 класс Учитель : Андреева Евгения Владимировна Тема «Christmas` symbols and traditions in Britain»  Цель: коммуникативно ­ речевое развитие учащихся через сообщение  знаний о традициях  празднования Рождества в Великобритании.  Задачи: Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки диалогической речи, навыки  аудирования и чтения  с полным пониманием и  письма. Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц   по теме  «Christmas». Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения, творческое   мышление, память. Учебно­познавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом, умение выделять  основную информацию из прослушанного и прочитанного об основных рождественских  традициях в Великобритании.    Развивающий аспект: развивать  психические функции, связанных с речевой деятельностью  (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое мышление, способность к выявлению  языковых закономерностей, языковая догадка, зрительная и слуховая память,  фонематический  слух). Учебный аспект: овладевать  всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием,  чтением и письмом. Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и диалогические высказывания  по теме «Christmas». Ход урока.  1.  Организационный момент. Эмоциональный настрой. Учитель приходит на урок в незнакомый класс с хвойным деревом (сосна, ель) и мешком для  новогодних подарков. Сам учитель одет в атрибуты Нового года и Рождества.  Т: Good morning boys and girls.  My name  is       and today I will be your teacher of English. The  motto of our lesson:  we see, hear, speak, do and all will be OK! All together! (Девизом нашего урока будет: вижу (прикасаюсь к глазам), слышу (прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к  губам), делаю (стукнуть кулачек о кулачок), получится (большой палей вверх)!     И  вместе!)   Надеюсь, что наш урок пройдет так же энергично и с таким же хорошим настроением. 2.  Постановка учебной  проблемы.   T: Children, today I have gone to you with some things. How do you think, why? What have I  brought? ( Ребята, сегодня к вам на урок я пришла не с пустыми руками. Как вы думаете,  почему? Какие предметы я принесла?  (ответы учащихся о приближении Нового года и  Рождества). Yes, you are right.  We celebrate Christmas soon. (Действительно,  приближается  Рождество и Новый год.  But why have I brought  this thing? (Но почему я принесла вам именно  этот предмет(указывает на ель)).  Учащиеся отвечают, что существует традиция на Рождество и  Новый год украшать ель. 3.  Актуализация  знаний. T:  And  how do you understand the word  «tradition»? Speak Russian. Что вы понимаете под словом «традиция»? (ответы на русском языке). OK! Look, you have some  work sheets on your desks. Please, write your name, form and this task on it.  Task № 1.  Find the equivalents between English and  Russian definitions of the word «tradition ». (Установите соответствие между  русскими и английскими определениями понятия  «традиция»). Задание № 1 выполняется индивидуально  на рабочих листах  (Work sheets). Фрагмент урока истории  6 класс ,   учитель истории и обществознания     Костина Н.А. Тема: « Походы Батыя на Русь» III. Изучение новой темы. Рабочий лист  (ф. и. о. учащегося) 1.  Прочитайте  текст  учебника  и  выпишите  определения понятий. Улус —  Курултай —  2. Продолжите предложение. Во  главе  Монгольского  государства  в  начале  XIII  в.  встал _________________ 3. Прочитайте документ   Карпини  «История монголов» «О  разделении  войск  скажем  таким  образом:  Чингисхан приказал,  чтобы  во  главе  десяти   человек  был  поставлен  один (и он по­нашему называется десятником), а во главе десяти  десятников был поставлен один, который называется сотником, а во главе десяти сотников был  поставлен один, который называется тысячником, а во главе десяти тысячников был поставлен  один, и это число называется у них тьма. Во главе же всего войска ставят двух вождей или трех,  но так, что они имеют подчинение одному. Когда же войска находятся на войне, то если из  десяти человек бежит один, или двое, или трое, или даже больше, то все они умерщвляются, и  если бегут все десять, а не бегут другие сто, то все умерщвляются: и, говоря кратко, если они не  отступают сообща, то все бегущие умерщвляются; точно так же, если один, или двое, или больше смело вступают в бой, а десять других не следуют, то их также умерщвляют, а если из десяти  попадают в плен один или больше, другие же товарищи не освобождают их, то они также  умерщвляются. Оружие  же  все  по  меньшей  мере  должны  иметь  такое:  два или три лука, или по меньшей  мере один хороший, и три большие  колчана,  полные  стрелами,  один  топор  и  веревки,  чтобы  тянуть орудия. Богатые же имеют мечи, острые в конце, режущие только с одной стороны и  несколько кривые... У некоторых из них есть копья, и на шейке железа копья они имеют крюк, которым, если могут,  стаскивают человека с седла… Железные наконечники стрел весьма остры и режут с обеих  сторон наподобие обоюдоострого меча; и они всегда носят при колчане  напильники  для   изощрения  стрел.  Вышеупомянутые железные наконечники имеют острый хвост длиною в один  палец, который вставляется в дерево. Щит у них сделан из ивовых или других прутьев, но мы не думаем, чтобы они носили их иначе, как в лагере и для охраны императора и князей, да и то  только ночью. Есть у них также и другие стрелы для стреляния птиц, зверей и безоружных  людей, в три пальца ширины. …Если  случайно  противники  удачно  сражаются,  то  татары устраивают им дорогу для  бегства, и сряду, как те начнут бежать и отделяться друг от друга, они их преследуют и тогда во  время бегства убивают больше, чем могут умертвить на войне. Однако надо знать, что, если  можно обойтись иначе, они неохотно вступают  в  бой,  но  ранят  и  убивают  людей  и  лошадей   стрелами, а когда люди и лошади ослаблены стрелами, тогда они вступают с ними в бой. Укрепления  они  завоевывают  следующим  способом.  Если встретится какая крепость, они    окружают ее; мало того, иногда они так ограждают ее, что никто не может войти или выйти; при  этом они весьма храбро сражаются орудиями и стрелами и ни на один день или на ночь не  прекращают сражения, так что находящиеся на укреплениях не имеют отдыха; сами же татары  отдыхают, так как они разделяют войска, и одно сменяет в бою другое, так что они не очень  утомляются. И если они не могут овладеть укреплением  таким  способом,  то  бросают  на  него  греческий огонь; мало того, они обычно берут иногда жир людей, которых убивают, и выливают  его в растопленном виде на дома; и везде, где огонь попадет на этот жир, он горит, так сказать,  неугасимо». Задания:  1. Подчеркните прямой линией виды вооружения монголов.  2. Подчеркните волнистой линией особенности ведения боя.  3. Подчеркните пунктирной линией правила воинской дисциплины. Фрагмент урока истории  Класс: 7 Преподаватель: Журавлёва Ирина Ивановна Тема урока: «Смутное время в исторических источниках и работах историков» Этап урока: Практическая работа ЗАДАНИЕ № 1.  Прочитайте внимательно отрывки из документов и ответьте на вопросы к ним.  Из «Нового летописца». Запись о начале восстания и его характере и вожде  …Бысть в лето 7115 году (1606 г.) собрахуся боярские люди и крестьяне, с ними не пристаху украинские посацкие люди, и стрельцы, и казаки и начаша по градом воеводы имати и сажати по темницам. Бояр же своих домы разоряху…. В них бысть старейшим… Ивашка Болотников…  Из «Карамзинского хронографа». Сведения о предводителях восставших.  …   А   начальники   у   тех   воров   были   воеводы:   у   резанцев   –   воеводы   Григорей   Федоров   сын Сунбулов, да Прокофей Петров сын Ляпунов, а с тулены и с коширяны и с веневичи Истома Пашков, а на Веневе был сотник; а с колужены и со олексенцы и с иными городами – Ивашко Болотников, князя Ондрея Телятевского холоп…  1. О каком событии идет речь в этих документах, назовите его даты?  2.   Каковы   выводы   о   характере   восстания   и   составе   его   участников   можно   сделать   на основе этих исторических источников? Что вам уже известно о восстании, а что нового вы узнали из документов.  3. Чем объяснить, что летописец называет Сунбулова и Ляпунова по имени и отечству, Пашкова только по имени, а Болотникова даже полуименем – не «Иван», а «Ивашка»? Свои суждения обоснуйте.  ЗАДАНИЕ № 2.  Прочитайте внимательно текст и ответьте на вопросы к нему.  Из работы С.  М. Соловьева «Взгляд на историю установления  государственного порядка в России до Петра Великого» … Но в начале  XVII  века для московского боярства настало время хуже времени Грозного… Явились два царя, два двора; кто не мог получить высшей чести при одном дворе, переходили к другому;   Тушино   наполнилось   людьми   разного   происхождения,   которые   там   искали   случая подняться. Когда Тушино рассыпалось, эти люди забежали под Смоленск к королю Сигизмунду, предложили ему свои услуги… Бояре крепко держались за королевича, но земля не хочет его, увидев за ним старого короля с изуитами; земля встала, выставила ополчение для борьбы с поляками и казаками…  1. О каких событиях идет речь в работе историка, назовите даты этого события?  2. О каких царях идет речь в тексте?  3. Назовите перечисленные в тексте события и явления этого исторического периода. Что вам   было   уже   известно   о   событиях,   связанных   с   периодом   Смуты,   а   что   нового   из источника вы узнали? ЗАДАНИЕ № 3.  Прочитайте внимательно текст и ответьте на вопросы к нему.  Из «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина  В усердной любви к гражданскому образованию Борис превзошел всех древнейших венценосцев России,   имев   намерение   завести   школы   и   даже   университеты,   чтобы   учить   молодых   россиян языкам европейским и наукам: в 1600 году он посылал в Германию немца Иоганна Крамера, уполномочив его искать там и привезти в Москву профессоров и докторов. Сие важное намерение не исполнилось, как пишут, от сильных возражений духовенства… Но оставив мысль заводить университеты в России, царь послал 18 молодых боярских людей в Лондон, в Любек и во Францию учиться языкам иноземным…  Вам самим известно, что в прошлом году Карл Ходкевич приходил со всем полевым войском; Сапега был тоже с большим войском, и сидели в Москве, и с Зборовским и со многими другими полковниками;   много   было   тогда   польского   и   литовского   войска;   никогда   прежде   не  бывало столько ваших людей, и однако мы, надеясь на милость Божию, не убоялись множества польских и литовских людей, а теперь вы сами видели, как гетман пришел и с каким бесчестьем и страхом он ушел от вас.  Сдайтесь нам пленными…»  1. К какому веку относится этот документ? Какой самозванец появился в это время? С какими событиями связан этот документ? 2. Используя текст документа, укажите, почему интервенты оказались в Москве и в каком положении они там находились. Определите, что нового вы узнали из данного источника по изучаемым событиям. 3. Используя текст документа и знания по курсу истории, укажите роль народа в борьбе с иноземными захватчиками. Назовите не менее трех событий, связанных с этой борьбой. Фрагмент урока обществознание ( профильный уровень), 10 класс Учитель: Обухова Наталья Сергеевна Тема урока:  Общество как развивающаяся система Тип урока: урок­исследование. Х о д   у р о к а I.  Организационный момент Представьте себе, что вы приехали в неизвестную вам страну и хотите побольше узнать о ней. Вам интересно познакомиться прежде всего с жизнью общества. Но общество ­ довольно сложное понятие. ­ С чего следует начать? На что обратить внимание? В этом вам помогут наши уроки. Тема урока: «Общество как развивающаяся система». Мы рассмотрим следующие вопросы:  Системное строение общества.  Сферы общественной жизни как подсистемы общества.  Изменчивость и стабильность. 1. 2. 3. II.  Новый материал Особенность нашего исследования состоит в том, что мы выясняем черты не какого­то конкретного общества,   а   общества   в   целом,   общества   с   философской   точки   зрения.   Поэтому   нам   необходимо выработать   особый   подход   к   рассмотрению   данного   вопроса.   Поскольку   понятие   «система»   в современной науке и философии является ключевым, мы и будем использовать  системный подход. При  этом мы  будем  рассматривать общество  в  целом  и  отдельные  его  стороны  как  совокупность взаимосвязанных элементов. Итак, мы рассматриваем общество как целостную систему. Система означает «целое», «составленное из частей», «совокупность». Приведите пример какого­либо объекта реального мира, который можно рассмотреть как систему. (Часы. В живой природе примером может служить экосистема (океан, лес, воздух)). Сложной открытой системой является общество. Наша задача проанализировать его с точки зрения системного подхода. Для успешной работы разделимся на три творческие группы, каждая из групп будет выполнять свое задание, а затем предъявит результаты своей работы. Группа 1 работает с п. 1 § 10 «Системное строение общества». Группа 2 работает с п. 2 § 10 «Сферы общественной жизни как подсистемы общества». Группа 3 работает с п. 3 § 10 «Изменчивость и стабильность». 1. 2. 3. Вопросы и задания для группы 1  Назовите важнейшие элементы общества.  Дайте характеристику одному из компонентов общества ­ социальному институту.  Докажите, что семья является социальным институтом общества. Выделите основные критерии, по которым можно определить принадлежность к социальному институту.             Вопросы и задания для группы 2 1.  Есть ли единство у исследователей относительно того, какие сферы общественной жизни  следует выделить? 2.  Дайте им характеристику, заполнив следующую схему. Схема Сферы общественной жизни заполнив карточку) 3. Как соотносятся между собой сферы общественной жизни? Рассмотрите схемы и выскажите свое мнение относительно того, какая из них вам представляется наиболее верной. Определите наиболее   значимую   сферу   общественной   жизни.   Свой   выбор   объясните.   (учащимся предоставляются схемы вынесенные на слайд            Вопросы и задания для группы 3 1. 2. 3. 4. 5. 6.  Почему ученые относят общество к саморазвивающейся системе?  Приведите примеры из истории, подтверждающие данное утверждение.   Как   сторонники   идеи   эволюционного   развития   общества   доказывают   процесс   интенсивности   и глубины изменений в обществе?  Согласны ли вы с их выводами?  Применим ли к развитию общества тезис о необратимости развития общества? Приведите примеры, подтверждающие ваш вывод.  Как на этот вопрос отвечали последователи марксизма? 7. 8. 9.  В чем сущность их учения? Какую роль они отводили социальным революциям?  Согласны ли вы с их выводами? Почему?   Какую   особенность   закономерностей   общественных   изменений   выделяют   современные исследователи? Приведите подтверждения данных выводов. 10.  Какие изменения охватывают общество? 11.  Что, с вашей точки зрения, остается стабильным? Ответ аргументируйте. III.Итог урока ­ Каждая из групп исследовала свои вопросы, подведем итоги. Посмотрите на схему(выведенную на слайд) и поясните особенность развития общества как динамичной системы. Фрагмент урока Класс: Учитель: Тема урока: Этап урока: Цели и задачи этапа урока Применять понятий собственность, приватизация для анализа Экономика 11 Фадеева Татьяна Алексеевна, 1 кв.катег. Собственность как экономическая категория. Особенности российских предприятий и их приватизация. Закрепление знаний. Деятельность учителя Деятельность учащихся Даёт опережающее домашнее задание к этому уроку – сообщения о формах приватизации среди неслабых учащихся по плану­шаблону Готовят устные сообщения по плану экономических ситуаций Совершенствовать  умение выделять  существенные  стороны  экономического  явления по плану. Совершенствовать  навык защиты своей  точки зрения  На данном этапе урока раздаёт  учащимся рабочие листы со  сравнительной  таблицей «Достоинства и недостатки форм приватизации  гос.предприятий». Корректирует  ответы выступающих, делая акценты  на вопросы для сравнения Вызывает к доске сильного ученика с  целью заполнить колонки таблицы на  доске и обосновать своё мнение.  Корректирует через наводящие  вопросы ответ ученика. Оценка и самооценка. Выступающим у доски – максим.балл  «5»; оценка рабочих листов остальных  учащихся «4» . Озвучивает критерии  оценки.  Слушают сообщения и  отмечают «+» и «­ «  в таблице в соответствующих колонках Одарённый ученик заполняет  таблицу на доске и объясняет  свою точку зрения. Остальные ребята вносят изменения в  рабочих листах. Задают  вопросы Самооценка. Из опыта работы  ШМО математики, физики, информатики и ИКТ Фрагмент  урока по алгебре и началам анализа в 10­м классе  Учитель Давыдова Татьяна Вениаминовна "Применение производной к исследованию функции" Структура урока: 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений в деятельности. 3. Постановка учебной задачи. 4. Выполнение лабораторной работы и фиксация результатов. 5. Обсуждение результатов деятельности учащихся, теоретическое обоснование этих результатов.  6. Первичное закрепление. 7. Включение в систему знаний и повторение. 8. Рефлексия деятельности (итог урока) 9. Домашнее задание. 3. Постановка учебной задачи Составить (создать, разработать) правило (алгоритм), с помощью которого можно исследовать   функции на монотонность и экстремумы по её производной. 4. Выполнение лабораторной работы и фиксация результатов деятельности Работа выполняется за компьютерами в группах по 2­3 человека. План проведения лабораторной работы: 1. Откройте программу Графер CD «Открытая математика. Функции и графики». 2. Найдите производную данной функции 3. В одной системе координат постройте графики функции и её производной. 4. Рассмотрев графики, сформулируйте гипотезу о связи между характером монотонности  функции и знаком её производной. 5. Что ещё обращает на себя ваше внимание на этих рисунках? Попробуйте описать этот факт,  используя математические термины. функция производная y=x4­2x2­3 y=x3+6x2­15x+8     6. Сделайте выводы по проделанной работе. Фрагмент урока математики   в 5 классе по теме «   Е.А.Кондрашова – учитель математики   Окружность и круг»           (А.Г.Мордкович) Тип урока Цель темы Урок изучения нового материала  Учить обучающихся формулировать тему и цели урока;  учить распознавать геометрические фигуры «окружность» и «круг»,  «видеть» радиус и диаметр, уметь их находить; учить построению окружности с помощью циркуля;  учить учеников подводить итог урока Организация пространства Работа фронтальная, индивидуальная, в парах. Планируемый результат  Различать окружность и круг;     находить радиус и диаметр на окружности; правильно употреблять в речи математические понятия; правильно чертить окружность с помощью циркуля; знать соотношение между радиусом и диаметром. 4 ЭТАП. Изучение нового материала. Опыты.                                                                                         Цель – познакомить учащихся  с понятиями «окружность»,  «круг», «радиус», «диаметр», «центр»;  выявить соотношение между ними исследовательским путём. Деятельность учителя Постановка проблемы. Открытие нового. Давайте выполним следующее задание. 1.Возьмите стакан, опустите горлышком в  тарелку с окрашенной водой и оставьте  отпечаток на бумаге. Сделайте  так  несколько раз. Какой след оставил стака    н?  2. Теперь возьмите  тарелку, приложите к  листу бумаги и обведите ее маркером.  Сравните получившийся след с первым  опытом.  3. А теперь возьмите  ножницы и аккуратно  вырежьте  по той линии, которую оставил  маркер. Какая фигура получилась? (Круг) Деятельность учащихся Формирование УУД  КоммуникативныеУУД  (Постановка вопросов) 1.Выполняют задание.  2.Выполняют задание   и   делают вывод (след является окружностью).   Познавательные УУД  (самостоятельное выделение­ формулирование познавательной цели) Проводят наблюдение и  эксперимент под рукородством  учителя,  анализируют,сравнивают,обобща ют фкты и явления. Дежурные собирают раздаточные материалы. 3.Выясняют сходство  и   отличия В   чем  сходство   и   отличие   полученных фигур. полученных фигур. Приведите примеры  предметов, имеющих  форму круга или  окружности. 4. А сейчас свернем  круг пополам. Сгиб  образует линию. Она  называется диаметр. А  если еще раз свернем пополам, то линия   сгиба – радиус. Ребята, обратите внимание на линии сгиба, они пересеклись в одной точке,  эта точка называется центром круга. Что  можно сказать о длинах диаметров? А что вы  можете сказать о длинах радиусов?   с 4.Знакомятся понятиями диаметра,   радиуса, центра   и   их свойствами. Познавательные: (эмпирический   формулируют наблюдений, сравнивают). эксперимент,   выводы Познавательные: 4.Ответы учащихся.  применение полученных знаний в решении практической задачи. 5. А как начертить окружность иначе? (Для этого существует Циркуль) Циркуль мой, циркач лихой,  Чертит круг одной ногой, А другой проткнул бумагу,  Уцепился – и ни шагу. Обратите   внимание   как   пишется   слово ЦИРКУЛЬ 9 ЭТАП  Подведение итогов урока                                                                                                             Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых Деятельность учителя ­   Что   изучали   сегодня   на уроке? ­ С помощью какого  инструмента можно  начертить окружность? ­ Назовите основные элементы окружности? ­ Что такое радиус? ­ Что такое диаметр? ­ Сравните диаметр и радиус. ­ Приведите примеры предметов, которые  представляют собой круг. ­ Рассмотрите чертеж. ­ Назовите радиусы, диаметр, хорду, отрезки? ­ Назовите точки, лежащие на окружности и  точки, не принадлежащие окружности ­ Сегодня на уроке все работали хорошо, но  особенно хочется отметить учащихся … Деятельность     учащихся     Формирование УУД Познавательные: Обобщают полученные знания. Регулятивные:  Структурируют знания, в  диалоге с учителем  совершенствуют  самостоятельно выбранные  критерии оценки. Озвучивают понятия, отвечают на  вопросы, приводят  примеры. 9 ЭТАП. Рефлексия  Инициировать   рефлексию   детей   по   поводу   психоэмоционального   состояния,   мотивации,   их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. 10 ЭТАП Домашнее задание. П.22 Стр.133­134   № 875,    №883 а)                                 Творческое задание: Из круга вырезать снежинку. Фрагмент урока математики, Класс 5 Учитель: Тарасова Ольга Анатольевна Методы   обучения Словесны й Формы   организации познавательно й деятельности Общеклассная Наглядн ый, практиче ский Фронтальная, индивидуальна я Реальный   результат Кратковре менность этапа,    постановка цели урока. Готовность обучающих ся к уроку. Учащиеся включаютс я   в    активную деятельнос ть. Этапы урока Хроно логия урока 1.Организаци онный этап 2 мин. 4 мин.   Этап 2. включения учащихся     в активную деятельность. (разминка   – устный счет) Деятельность   учителя Деятельно сть   Вводное слово учителя.  Учитель  проверяет  готовность класса; вопросы   по домашнему заданию,  мотивирует обучающихся  сформулировать тему;  говорит о важности   темы,  о связи темы с ранее  изученным материалом;  цели урока. Собирает    иллюстрации к домашней  задаче. Учитель   демонстрирует слайды   2­3   с   заданиями устного   счета.   При    демонстрации   слайда   3 задает вопросы: ­какой действия   неизвестен? ­ как его найти? компонент   обучающи хся Слушают учителя. Формулир уют     и записываю т тему,   дату. Обуч.выпо лняют примеры,    формул.пр авила нахожд.неи звестных компонент ов действия. 8 мин. 3. Актуализаци я   опорных    знаний Учитель   демонстрирует слайд 4. ­Есть ли среди запис.   Утвержд.уравнения? ­ По каким признакам вы  это   установили? ­ Как назвать другие    утверждения? ­ Что значит решить    уравнении? ­ Давай те решим  уравнения. ­ Какие правила вы  использовали при их    решении? Учитель демонстрирует  слайд 5. Какие св­ва     исп. при  решении этих примеров? 120­(20+15)= 120­20­15=85  (св­во вычитания суммы из числа) (50+12)­10   = 50­10+12= 52  (свойство   вычитания числа из   суммы). Как еще можно решить эти примеры? Демонстрация   через документ­камеру иллюстраций   к   домашней задаче Учитель   демонстрирует    слайды   6­8.­Составьте уравнение   для     решения задачи ­ Решите уравнение. Фрагмент урока по информатике по теме «Волшебная анимация программы Power Point» Тип урока: повторно­обобщающий, класс 8.   Учитель Подымова Алевтина Владимировна Форма проведения урока: веб ­ квест. Цель урока: Создать условия для активного творческого и образовательного взаимодействия. Этап урока: Актуализация знаний После   изучения   темы   «Мультимедийные   технологии»   учащимся   предлагагается   выполнить небольшое задание. Выпишите ключевые слова по теме «Технологии мультимедиа». Используя сервис Wordle.net постройте  облако слов. Это сервис для  генерации  "облака  слов" из  текста,  который вы предоставляете. Облако выделяет слова, которые чаще встречаются в исходном тексте. Вы можете настроить различные шрифты, макеты и цветовые схемы вашего облака. (Приложение №1)      Облако слов, созданное при помощи Интернет­сервисов, находит успешное применение практически на всех этапах урока. Сгенерированное облако можно распечатать и использовать как раздаточный  материал, вывести на доску или экран. Облака слов могут быть созданы  учителем и использоваться как один из приёмов, применяемых на уроке,  и самими учащимися самостоятельно дома при подготовке к  уроку или на уроке при наличии технической возможности.      На данном этапе урока применение сервиса вызвано необходимостью повторения основных понятий  изученной темы и творческого развития учащихся. Примеры работ, выполненных учащимися.   культуры, технологии, ОБЖ Фрагменты уроков ШМО физической Фрагмент урока Физическая культура, Класс: 6 Преподаватель: Журавлёв Николай Алексеевич Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики Этап урока: основная часть Основная   часть(26 минут)  Сегодня мы с вами  будем  совершенствовать  ранее изученные   акробатические  соединения, а так же  выполним опорный  прыжок через  гимнастического  козла, лазанье по  канату и упражнения в равновесии на бревне..   А   сейчас   я   попрошу каждую группа учащихся приготовить гимн.   снаряды   для предстоящей работы. 1 часть (24 минуты) 1 место занятий­ Лазанье по канату. 2место занятий: Опорный прыжок:  Опорный   прыжок ноги  врозь контроль  опорного  прыжка(оценит ь технику  Деление  класса на 4  отделения   Умение   регулировать  свои  действия,  взаимодейств овать в  группе. Соблюдение правил выполнения заданного двигательного действия, проявление дисциплинирова нности. Подготовка мест   занятий с   группами учащихся. Повторяют за  педагогом и  запоминают. Обратить внимание наположение ног. Опускаться перехватывая сь Владеть известными способом выполнения опорных и прыжков осуществлять   их самостоятельно.   Оценивают правильность выполнения учебной   задачи, собственные возможности   её решения Проведение  краткого  Положительное Осуществл яют самоконтр оль за состояние м своего организма. Принимать инструкци ю учителя, чётко ей следовать. Осуществл ять контроль за техникой выполнени я упражнени я. Оценивать выполнени е двигательн Владения знаниями об индивидуа льных особенност ях физическо го развития и физическо й подготовки в соответств ии с возрастны м нормативо м Определит ь эффективн ую модель Умение анализиро вать, выделять и формулиро вать задачу Формирова ть мыслитель ные операции по каждому из разучивае Распредел ение функций обучающи хся   во время работы по местам занятий. Взаимоде йствие со  сверстник ами на  принципа х  взаимоува жения и  взаимопо мощи. Развиваем умение выразить свою мысль   по поводу освоения техническ их приёмов и действий однокласс никами Уметь договарив аться   в выполнения  прыжка) 3место занятий: Упражнения  акробатики: 1) Перекаты в  группировке; 2) стойка на  лопатках   мост из  положения  лёжа; 3) 4) кувырок  вперёд; 5) кувырок назад; 6) «ласточка 7) акробатическое соединение: 4 место занятий: Упражнения на  бревне.  Девочки   с махом   ноги,   с перешагивание м предметов  Мальчики   с перешагивание м предметов, с поворотами. инструктажа,  руководство  работой,  коррекция  действий (по  мере  необходимост и).выпонени  опорного  прыжка  поточным  методом. Осуществить  страховку,  стоя за гимн.  снарядом. Все элементы  акробатики  сначала  выполняются  по  отдельности  фронтальным  способом все  вместе по  команде  учителя или  командира  отделения,  либо к­й  повт.инд. К­й  элемент  выполняется  по 2­3 раза. всё  акробатическ ое соединение выполняется  2раза. Помогает и  поправляет к   отношение занятиям двигательной деятельностью ых действий согласно поставленн ым задачам. мых элементов и соединени е их в целое к Внимательно относится   собственным переживаниям при   допущении ошибок Развитие координационны х способностей в сложных двигательных действиях Развитие чувства ритма Постоянно  совершенствоват ь элементы,  улучшая общую  и Сохранять учебную цель задачу; осуществл ять самоконтр оль Осуществл ять самоконтр оль, выявлять отклонени я от эталона. Умение выделять необходим ую информаци ю Осуществлять актуализацию полученных ранее   знаний, основываясь, в том числе, и на   жизненном опыте. совместно й деятельно сти, взаимодей ствовать со сверстник ами. Находят адекватны е способы поведения и взаимодей ствия   с партнера ми   время учебной деятельно сти. во Формиров ание умения работать в   группе; договарив аться; контроли ровать действия партнёра Умение заметить достоинств а и ­ У вас все  получилось, вы  молодцы!  недостатки своего исполнени я движений Фрагмент урока физическая культура, 5 класс Преподаватель: Васильева Анжела Валерьевна Тема урока: «Обучение прыжка  в длину с места урок игра » Этап урока: основная часть Части урока и их содержание дозировка ОМУ 2. Основная часть 25мин Класс построен в 4 колонны   Сегодня мы с вами будем  1) обучатся выполнять прыжки в длину с  места, а для этого мы сначало с вами  немного поиграем в игру.     1;   Подвижная игра « Лягушки на  болоте»                       2) показ; 3 )выполнение прыжка по команде  учителя: поставить стопы, согнуть  ноги, отвести руки назад, толчок,  двумя ногами, приземление на две  стопы и согнутые в коленном суставе  ноги, плечи вперед, взмах руками  вперед;                                      3)самостоятельное выполнение  прыжков.  2) . Эстафеты: 1)ускорение, обегание стойки,  10 мин Учитель показывает как  нужно выполнять прыжок   лягушки.  По сигналу учителя  выполняют прыжки друг за  другом ученики. Прыгать  нужно как можно дальше и  правильно. Учитель обращает внимание  на то как дети выполняют  прыжковые элементы. Класс построен в 4 колонны 10мин Учитель обращает  внимание  как дети обегают стойки. как Универсальные  учебные действия 3.Коммуникативные  УУД Адекватно оценивать  собственное  поведение и  поведение  окружающих. Формирование  умения понимать  причины успеха и  неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже в  ситуациях неуспеха ускорение; 2)бег с мячом в руках; 3)бег с мячом, положить на пол в  обруч, бежать обратно:    4 бег с мячом, положить на пол в  обруч, взять мяч в руки и бежать  обратно.       3)  Подвижная игра «Ловкие и  меткие» 5 мин владеют мячем, кто  выполняет упражнения  быстрее и точнее Делает  пометки в тетраде. Обратить внимание на  точность метания мяча,  правильное передачи мяча. Объяснение выполнения  упражнения; После каждой эстафеты  подвести итог. Фрагмент урока технологии, 7 класс Учитель: Колесова Е.А Тема урока; «Построение основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом» Раздел: Конструирование моделирование плечевого изделия Этап урока: основная часть Основная часть:  Прежде чем строить основу чертежа  плечевого изделия с цельнокроеным чертежом,  познакомимся с основными деталями этого  изделия и названием их контурных срезов. Выкройка данного изделия состит из двух деталей: переда и спинки. Перед испинка одинаковые по размеру. Отличие состоитв том, что вырез горловины по преду глубже, чем по спинке. Основными  контурными срезами являются: линия  горловины переда  и спинки и переда, боковой срез,   линия  низа, линия плеча, срез  рукава,  середина детали. Построение чертежа начинается  с  построения базисной  сетки,  которая определяет размер изделия по ширине и длине.  Так как  фигура человека симметричная, чертёж строится  на половину фигуры. Чертёж  этих деталей  будет  строится одновременно на одной базисной сетки. Изучение формул расчёта конструкций плечевого изделия с цельнокроеным  рукавом. 2. Практическая часть.(основная) 1.Учащиеся, пользуясь приведённой схемой на слайдах, строят основу чертежа Фрагмент урока.: Фрагменты уроков ШМО естественного цикла  Фрагмент урока географии                                                                                                                                Класс: 8                                                                                                                                                      Тема:  "Природные комплексы Северного Кавказа"                                                                                    Цели урока:    1.  Формирование у учащихся    умения составлять описание природы географического объекта, географической культуры, интереса к географическим знаниям, экологического мышления  . 2.Развитие интеллектуально­познавательных умений через проблемное изложение учебного материала. Задачи   урока:  1.Познакомить   с   разнообразием   ПК   Северного   Кавказа,   Прикубанской   равнины   и высокогорного Дагестана.                                                                                                      2.  На их примере показать   влияние   рельефа   на   жизнь   и   хозяйственную   деятельность   человека. 3. Создать образ Кавказа через применение средств ИКТ.                                                             Средства обучения:  Физическая   карта   России,   атласы,   контурные   карты,   слайды   с   видами   ПК   Кавказа, индивидуальные   карточки,   учебники,   интерактивная   доска,   компьютер,   глобус,   атласы,   контурные   учителя   и   учащихся. карты,   презентация   в   среде   POWER   POINT,   фотоколлекции   Методы:  частично­поисковый. Формы коллективная. Заочное путешествие в ПТК – Северный Кавказ   применением   ИКТ, индивидуальная,   изложение проблемное работы:      с      1. Выступления гидов:                                                          равнина   Ляпина   Прикубанская а)   А б)   Кавказские   минеральные   воды   ­   Незнамова   А   Высокогорный   Дагестан   в)   М   Составление   картосхемы   рекламного   буклета. 2. 3. проспекта теме.   4. СИНКВЕЙН  стих       по это   пятистрочный   Презентация Составить ­ рекламного     Чистяков синквейн     ­       – СИНКВЕЙН  ­   это   стихотворение,   которое   требует   синтеза   информации   и   материала   в   кратких выражениях Схема синквейна. Пример синквейна.   название синквейна название ­ Кавказ   два прилагательных  – высокий, седой   три глагола  – возвышается, белеет, лечит   фраза  ­ Кавказ – молодое горное сооружение.   существительное – горы.  Проверка усвоения. (интерактивная доска)                                                                                                       Природные святыни Кавказа.                                                                                                                       1. Биосферные заповедники: ­ Кавказский                                                                                                     2. Национальные природные парки: ­ Приэльбрусье, Сочинский                                                              3. Заповедники:­ Кабардино­ Балкарский,  Северо­ Осетинский,  Тебердинский                                          4. Эколого­ экономический и рекреационный район:  г. Сочи                                                                     5. Эколого­ курортный район:  Кавказских минеральных вод                                                  Подведение итогов урока. Фрагмент урока биологии, Класс: 6 класс Учитель: Резаева В. П. Тема: Фотосинтез. Рифмованная музыкальная инсценировка  "Тайны фотосинтеза" Действующие лица: учащиеся   Леша и  Оля, Корни, Стебель, Листья, Вода, Углекислый газ, Кислород, Солнце. На сцене двоечник Леша с учебником   «Биология» в   руках. Входит отличница Оля. Леша читает и думает вслух:  Леша: Фотосинтез ­ сложный процесс...            С   его помощью растение ест...  Оля:   Правильно,  Леша, но просто так            Процесс этот сложный не понять никак!            Давай­ка мы вместе к растениям пойдем!            И с их помощью процесс фотосинтеза разберем!  / На сцене появляются Корни/ Корни: Мы корни, мы воду из почвы берем.     Корневыми волосками ее достаем.               Затем мы проводим водичку к листу:               Вот жилки у листьев ­ видны за версту!  /Появляется Вода, поет вместе с Корнями на мотив «Как провожают пароходы», муз. А.Островского/       Вода, вода ­ нужна вода, даем    ее листу всегда!        У  нас есть всасыванья зона, там корневые волоски.       И хоть живут они не долго, воду успеют провести:       Ведь корневое есть давленье и транспирация листа, Еще есть зона проведенья: по ней как раз идет вода,       Вода, вода ­ нужна вода, даем ее листу всегда!        Вода нужна всему растенью: цветам и листьям и плодам.        Ведь без воды оно завянет ­ известно это даже вам.        Ну и   конечно фотосинтез, ведь без воды он не пойдет        И мы вам ясно показали, как вода к листикам идет.                Вода, вода ­ нужна вода, даем ее листу всегда!  /Выходит Стебель, поет на мотив группы   «Любе» «Комбат­батяня», муз. И.Матвиенко/  Стебель: Я Стебель, я ­ скромный ­ тихо сижу,                   Но это я воду к листкам провожу:                   Веду от корней по сосудам своим.                   Как трубы во мне они, полон я ими.               Я ­ Стебель, я ­ скромный, я тихо сижу,               Растенью я нужен, ему я служу:               Вверх по древесине я воду веду.               По лубу веду вниз органику.              Продукт фотосинтеза   вниз   отвожу,               И очень работой своей дорожу               Я спорить не стану, нужны и все вы,               Но я тоже нужен, признать вы должны!  /Уходит, напевая: Я ­ стебель, я ­ скромный .../ /На сцене появляются Листья/  Листья: Мы ­ листья ­ главнейшие органы здесь!                Без нас­то растенье не сможет поесть!                               Водичка пришла от земли, от корней,               Мы газ углекислый добавим ­ка к ней! Оля: Откуда, вы спросите, взялся здесь газ?           Проник через устьица прямо сейчас! /Выходит углекислый газ, поет на мотив «Генералы песчаных карьеров», муз. П.Оливейр/  Углекислый газ:  Меня ругает часто человек, а разве я в чем виноват?     То парниковый вызову эффект, то сильный смог Так говорят, что в фотосинтезе необходим      Напоминать приходится мне им!  За что ругаете меня? За что? Я просто газ, я СО2. С водою в синтезе соединюсь, вам будет   кислород, еда.  Что стало МНОГО так теперь меня, так это, люди, ваша уж вина!  Леша: А что будет дальше? Ведь газ и вода и нам всем            Доступны они без труда!?  Листья: Строение клетки вы вспомнить должны:               Есть в листьях хлоропласты, в микроскоп они видны.               У животных не наедете вы в клетках пластид               В хлоропластах фотосинтезу идти предстоит               Еще для   фотосинтеза необходим свет,               Нет фотосинтеза, когда света нет!         /Поют, танцуют на мотив «Остров невезения», муз. А.Зацепина/ В листьях много зелени, там пластиды есть!  В ткани основной листа просто их не счесть  В ткани основной листа просто их не счесть В листьях много зелени, там пластиды есть! Цвет зеленый придает пигмент им хлорофилл,  В фотосинтезе пигмент сей незаменим!  В фотосинтезе пигмент сей незаменим!  Цвет зеленый придает пигмент им хлорофилл,  /Выходит Солнце/ Солнце: Источником энергии растениям служу.                 И за превращениями с неба слежу:                 Энергию вбирает   зеленый хлорофилл –                    Пигмент из хлоропласта, здесь он незаменим!                 Преобразует хлорофилл энергию мою.                В иных связях химических ее я узнаю:                 Благодаря энергии С02 и вода соединяется                 В сахар в хлоропласте,  как всегда!  Все: О, Солнце! Ты светишь, Солнце!          Пока ты светишь, мы все живем!  Кислород: ВЫ обо мне забыли, а совершенно зря!                   Дышать без кислорода не сможет даже тля!                    В процессе фотосинтеза выделяется кислород.                    Лучинкой проверяйте, как процесс идет!  Листья: Когда мы с хлоропластами, когда мы на свету                Мы СО2 усвоим и сахар создадим,                Энергию, питание и кислород дадим!  Оля: Такой идет чудесный  космический процесс:          Из СО2 с водою образование оргвеществ!  Леша: Условия простые СО2, свет, хлорофилл, вода,             Что жизнь всех нас зависит от растений            ПОМНИТЕ ВСЕГДА! Фрагменты уроков  учителей начальных классов Предмет:    Музыка Класс:  1  Учитель:  Куценко Т.В . Тема: « Здравствуй,  гостья­зима!» Цель: 1. Обогатить впечатление детей о зиме средствами музыкального икусства.            2. Вызвать интерес к общению с музыкой  изображающей картины зимней природы.            3. Воспитание интереса к предмету.                        4.Вовлекать учащихся в творческую деятельность. Форма  урока: комбинированный.  Педтехнологии: информационно­коммуникативная I. II. Организационный момент.Распевание Новый материал, слушание, пение. ­ Посмотрите на картину И. Шишкина «Зима». Что вы видите? А что  слышите? (треск сучьев, скрип снега) ­ Как вы думаете, зима очень холодная?  Какие  изменения происходят в  природе зимой?   Музыка тоже рассказывает о красоте  русской зимы. В  произведениях наших писателей и поэтов  зима предстаёт перед нами  такой  какой мы привыкли её видеть. С лёгким морозцем  скованной стужей речкой с  красивым инеем на ветвях деревьев. Вот как описывает красоту  поэт  Иван Никитин « Здравствуй  гостья зима!» ( чтение стихотворения).                Слайд 1 Слайд 2 ­ Русский композитор П.И.  Чайковский написал несколько музыкальных  картин, которые назвал «Времена года». Послушайте одну из его картин и  определите время года. Слушание ­ «Декабрь» из инструментального  цикла  « Времена  года» Слайд3 Слайд4   ­  Похожа она на зиму, изображенную в картине И. Шишкина? ­ Какая зима без мороза?    Гуляет по лесу Мороз    И морозит детям нос.    Морозушка­мороз,    Не тяни детей за нос,    Не балуй, не студи,    Окна разрисуй иди. ­ Послушайте пьесу Р. Шумана «Дед Мороз». ­ Какой характер музыки: суровый, серьезный или радостный, веселый? ­ Каким вы представили себе Деда Мороза? Похож ваш Дед Мороз на  Морозко с картины Г. Ларичева? ­ Нарисуйте дома зиму и Деда Мороза. Какие цвета вы используете? ­ Представьте себе что мы с вами гуляли на улице и  мы замерзли. Греем  ручки, греем ножки! Слайд 5  Слайд 4 Фрагмент урока русского языка,  Класс: 2 класс    учитель: Дегтярёва Елена Викторовна Учебник: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий,  Тема урока:.«Правописание слов с мягким знаком на конце слова и в середине перед  согласными» Этапы  урока Задачи  этапа 4.Пост роение  проект а  Активизиро вать знания  учащихся,  создание  Методы и  приёмы  обучения Наглядный,  «Найди  ошибку»                                   Деятельность учителя Деятельност ь учеников УУД ­ Какое общее свойство у  букв – ё,е,и,я,ю? (Они  гласные, обозначают  мягкость согласного звука).  Познавательные :  выделение, формулировани проблемной  ситуации выхода из  затруд нения Словесный Наглядный Беседа Приём  «Ассоциаци и»     табличку ­   А   сколько   лучиков   у снежинки?  ­  Значит, нам с вами нужно найти   еще   одну   букву, которая обозначает мягкость согласного. А для этого отгадайте загадку. Кто на льду меня догонит? Мы   бежим   вперегонки! И   несут   меня   не   кони, А блестящие …(Коньки)  Вывешиваю Прочитайте слово.  Да, конки, а как правильно? (раздвигаю слово) ­   Вот   как   правильно! (вставляю Ь) ­   Произнесем   слово   – коньки.   Сколько   звуков   в слове коньки?(5) ­ Сколько букв в слове? (6) Почему   букв   больше,   чем звуков?  ­ Почему в слове появился ь?   Можно   обойтись   без него? ­     Нет,   он   показывает мягкость   согласного   на письме. ­   Значит,  чему   мы   будем учиться?  Посмотрите   на опорные слова и дополните:  познакомиться     с (орфограммой ь…);  учиться   обозначать мягкость   согласного звука   на   письме   в конце  слова  и   перед согласным.  учиться правильно ( писать слова с ь) – вывешиваю на снежинку ь. ­Открыли   учебники   на странице 124, Мудрая Сова знакомит   нас   с     правилом. Прочитаем правило. (беседа е познавательных задач,   умение осуществлять действие образцу заданному правилу;    по и   Регулятивные :  учатся  контролировать в форме  сличения  действительнос ти  с заданным  эталоном с  целью  обнаружения  отклонений от  эталона..  Коммуникативн ые : учатся  строить  доказательство  правильности  выполнения  задания,  излагать мысль  чётко и ясно. Произносят  слово  коньки,  Сопоставля ют звуковое и буквенное  обозначения слова.  конки Определяют  и  формулирую т цели урока  со словами­ опорами Работают с  правилом в  учебнике Слушают  справочный  материал о  происхожден ии слова  коньки Записывают  слово коньки в тетрадь по правилу – что узнали про ь?)       ­   Вернемся   к   слову   – коньки.   Какое   значение имеет слово коньки.  Знаете вы...  ли       В древности коньки делали из кости животных и прикрепляли   к   обуви. Катались на таких коньках с помощью   палок.   Позже появились с длинными тонкими прямыми   металлическими лезвиями.   Изгиб   конька стали украшать   изображением   лошадиной головы.   От   слова конь и пошло современное название коньки — маленькие кони.   коньки      ­  Это словарное слово, его нужно   запомнить,   какие слова   ассоциации   у   вас возникают со словом коньки (конь, кони); запишем слово   поставьте в   тетрадь, ударение,   подчеркните безударную гласную.  Первая группа учащихся  выберет из картинок те, в  названии которых есть  гласные, которые  показывают мягкость  согласного. Вторая группа  найдёт слова, в которых  мягкость показывает не  гласная, а другая буква. Назовите   слова.   Докажите вой выбор Фрагмент урока английского языка , 2 класс Учитель: Павлова Светлана Витальевна Тема:  Венди и ее семья 3. Основной этап урока  Систематизация навыков  чтения, говорения,  грамматических (am, is,  are) Личностные Осознание  «Я» как члена семьи,  основы гражданской  идентичности Познавательнык Анализ, синтез, сравнение,  использование языковой  догадки Коммуникативные  Строить понятные для  партнера высказывания Theme: Питер живет в Нетландии, но  иногда прилетает в семьи, где есть  маленькие дети. Однажды он прилетел в  дом, где жила девочка Венди и ее семья.  Что же было дальше? Давайте  познакомимся с семьей этой девочки. Упр 1(1) стр 11 Чтение Кто живет в семье Венди?  Упр 1(2) стр 11 Что рассказывает Венди о  своих родственниках? Упр   2   стр   11   Чтение  Как   называется сказка, которую читает своим детям мама? Физминутка Упр.(3) стр 12 Отгадайте, какую из  картинок во время чтения сказки  показывает детям их мама?  Говорение Упр5 стр 13 Покажите друг другу свои  фото и расскажите о своей семье                  Фрагмент урока  Литературное чтение, Класс: 2 класс Учитель: Гумирова Татьяна Викторовна Тема: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» Проверка  д/з.      ­Какие приметы осени вы знаете?(ответы детей)  Синквейн «Осень» (индив­но) Игра «Собери пословицу» (в группах)­ карточки ­ Давайте вспомним правила работы в группах (ответы детей)  Осень пришла, урожай принесла.  Осень — собериха, зима — подбериха.  В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сверху льет, а снизу метет. Проверка  Сочинить четверостишие (карточки)  ……….. кружатся, ………… ложатся.                               4. Целеполагание  Каждый урок лит. чтения это встреча. А с кем и с чем мы встречаемся? И сегодня нас ждёт встреча… (Слайд №4) «Осень… любимое моё время… пора моих литературных трудов».  ­ Кто это?  (Слайд №5)    ­ Ребята, давайте, совершим небольшое путешествие в далёкое прошлое, в то время, когда жил А.С. Пушкин (обращение к портрету) .Очень интересные факты из  жизни и творчестве этого замечательного человека нам расскажет…...(сообщение)  ­ Сегодня мы познакомимся с произведением А.С. Пушкина (Слайд №6) ­Попробуйте сформулировать тему урока. ­ Какую цель поставим на урок? ­ Как будем действовать, чтобы достичь цели? Фрагмент урока математики,      Класс: 1      Учитель: Зенкова Татьяна Анатольевна  Проверка Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Цели урока: ­   ознакомление   с   приемами   вычислений   с   переходом   через   десяток,   развитие   устных вычислительных навыков, умения решать задачи; ­   развитие   логико­математической   речи,   внимания,   аналитического   мышления,   выявление математических способностей;  ­ воспитание интереса к предмету, дисциплинированности. Формирование  универсальных  учебных  действий: 1. Регулятивные УУД: ­ формулировать тему и цель урока с помощью учителя; ­ учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учебника; ­ определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем. 2. Познавательные УУД: ­ наблюдать и делать выводы. 3. Коммуникативные УУД: ­ слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести диалог. 4. Личностные УУД: ­ формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание         смысла учебной деятельности. Этапы урока Действия учителя II.Актуализация  знаний и  фиксация  затруднения в  деятельности                                     I.Задания для выявления математических способностей  Решение нестандартных  задач (отмечает, кто из детей быстро и правильно  решает задачи) 1. Какие числа надо переставить, чтобы они шли в порядке возрастания: 1, 2, 3, 5, 4, 6, 8, 7, 9? 2. Петя, возвратившись с прогулки, подбежал к маме и стал рассказывать: «А мы видели разных птиц: голубя, скворца, бабоч­ ку, воробья, сороку, стрекозу и грача. Вот сколько – целых семь штук!» Мама заметила, что Петя ошибся, и сказала ему об этом. В чем Петина ошибка? Сколько всего он видел птиц? 3. Два товарища договорились ехать вместе в пятом вагоне электропоезда. Электропоезд состоял из девяти вагонов. Один из товарищей сел в пятый вагон с начала, а другой – в пятый вагон с конца. В один ли вагон сели товарищи? 4. Электропоезд состоял из 8 вагонов. Пассажир с собакой сел в четвертый вагон от начала поезда, а пассажирка с кошкой села в четвертый вагон от конца поезда. В одном ли вагоне ехали кошка с собакой? II.. Математический диктант. ­ Найдите сумму чисел 7 и 3. На  сколько 10 больше, чем 5? ­ Увеличьте число  6 на 3. ­ 1­ое слагаемое 5, 2­ое слагаемое 4. Найдите сумму. ­ 8 уменьшите на 6. III. Ассоциативный ряд. На доске:  2+7 =      5+1=    8+2=   9+4=  ­ Посмотрите внимательно, что написано на доске и расскажите, что вы  заметили нового в записи примеров? ­   Запишите и вычислите эти суммы. Действия  учащихся Выполняют  задания в группах, обсуждая и вместе приходя к  решению задачи. Записывают  значения  выражений в  строчку. Взаимопроверка в парах.    Сравнивают и  находят ошибки Фрагмент урока русского языка, 2 класс Учитель: Лимонова Ольга Анатольевна 8. Подведение итогов урока. Рефлексия.                  1. Оценивание и контроль выполненных заданий.  ­   Мы   собирали   сокровища   русского   языка,   а   именно,   рисовали   звездочки   в   своих   мешочках. Посчитайте, сколько звездочек набрали за урок.  ­ У кого самое большее количество? 2. Восстановление в памяти последовательности работы на уроке. Учитель. ­ Ребята, давайте вспомним наш  урок с самого начала. Какие работы мы выполняли? Обучающиеся. ­ Мы пожелали друг другу удачи, вспоминали о мягком знаке, как о показателе мягкости согласных, читали стихи, писали, подбирали слова, узнали о разделительном мягком знаке.                    3. Краткий анализ и оценивание своей деятельности. ­ Ребята, какую проблему мы решали на уроке? ­ Какие задания вам давались легко? ­ При выполнении каких  заданий, вы испытывали трудности? Почему? ­ Довольны ли вы своей работой? Отметьте свое настроение на смайликах. 4. Задание на дом. 1. Сложный уровень ­ Кто считает, что хорошо справился со всеми заданиями на уроке и может выполнить сложную работу дома, упражнение 205. Работа творческая. Вам нужно подобрать дополнительный материал о муравьях из интернета, из других  источников. 2. Средний уровень ­   Кто   затрудняется   выполнять   сложную   работу,   упр.204   с   небольшой   творческой   деятельностью   ­ составить предложение о природе. 3. Базисный уровень ­ Кто не достаточно усвоил учебный материал, выполняет упр.203. ­ Ребята, домашнее задание вы выбираете сами, поэтому работа должна соответствовать школьным требованиям и тому уровню, который  вы выбрали. Фрагмент урока окружающего  мира, Класс: 3 ФИО учителя: Милёхина И.Н.  Тема урока: Лес и его обитатели. Этап урока: совместное открытие новых знаний ­ Какие названия растений и животных вы знаете? ­А есть ли в нашей стране леса? ­Давайте посмотрим с вами на карту растительности нашей страны. (Слайд №3…). ­А какие леса бывают? ­ Что такое  тайга, смешанный лес, лиственный?  Давайте посмотрим в словарик в  учебнике (работа со Словариком в конце учебника. Учащиеся узнают, что тайга – это северные леса, в которых преобладают хвойные деревья – ель, пихта, сосна,  лиственница, редко в тайге встречаются берёзы, осины, ольха. Смешанный лес – это лес, в котором  растут и хвойные и лиственные деревья. Лиственный лес – это лес, в котором преобладают лиственные  деревья, встречаются сосны, ели.  ­А в нашей области есть леса? А какие? Сообщение  по краеведению «Леса Оренбургской области» ( 2 уч­ка) Вывод:  Оренбургская область относится к лесным  регионам регионам. Леса (дуб, клён и др.)  распространены в основном по речным долинам и занимают1 4% территории. Такие Оренбургская  область относится  к  лесным  регионам. Леса распространены в основном  занимают до14%  территории. Такие леса можно увидеть в Бузулукском, Бугурусланском,      регионам Абдулинском  районах нашей области. ­Ребята, а какие животные и растения встречаются в лесу? А теперь откроем учебники на стр. 43. ­Ребята, авторы учебника лес называют «царством деревьев». Но, как вы думаете, без чего  лес  невозможно представить ?  Один из учеников зачитывает вслух сообщение. Вывод: ­ сколько ярусов присутствует в наших лесах? ­А  теперь послушаем ребят, которые подготовили мини­ проекты «Какие деревья живут на разных  ярусах?» ( 3 ученика) Вывод:    ­Какое открытие сделали для себя? Фрагмент урока  литературного чтения, Класс: 4 ФИО учителя: Савилова Валентина Владимировна Тема: «Устное народное творчество. Люблю природу русскую» Проверка домашнего задания.    На прошлых уроках мы с вами прочитали немало лирических стихотворений, сказок, колыбельных,  прибауток  о русской природе. Итогом стало домашнее задание, где я предложила вам побыть в роли    писателя и даже поэта. Наша сегодняшняя выставка – результат вашей работы. Посмотрите, сколько замечательных  сказок,  стихов, красивых предложений о природе вы написали! Молодцы! У нас будет возможность познакомиться со всеми работами, а некоторые мы послушаем сегодня. Дети   читают свои  сказки, стихи и предложения. Осень Листья пожелтели, Птицы улетели. Осень наступила и пошли дожди. Пасмурно вдруг стало. И грустить я стала И совсем немного ведь осталось до зимы. *** Осень, осень прекрасная пора, Жаль, что ветры гуляют с утра. Листья гонят, упасть не дают, Стаи птиц улетают на юг. Сказка про дерево желаний Жили – были дед да баба. Была у них внучка Наташенька. Пошла она как­то в лес за грибами и ягодами и заблудилась. Стала искать дорогу домой и увидала волшебную яблоньку, усыпанную яблоками.  Яблоня горько плакала под тяжелыми плодами. Она попросила девочку собрать ее плоды, взамен того,  что исполнит три ее желания. Девочка собрала урожай и сказала яблоньке, что хочет найти дорогу  домой и чтобы был мир на земле, а все люди стали добрыми .И дерево исполнило свое обещание. С тех  пор все люди живут в мире и в согласии. *** Гули, гули, гули Песни пели люли Спать уложили Нашу дочку Юлю *** Спи, усни, мой маленький… Глазки закрывай… Сон придет, мой миленький… Крепко засыпай… Сколько замечательных стихов и сказок  получилось. Молодцы! Фрагмент урока литературного чтения, Класс: 3 Учитель: Щербакова Наталья Владимировна 1 квалификационная категория Автор УМК: Н.А.Чуракова «Перспективная начальная школа» Тема урока: Бурятская сказка «Снег и заяц», хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений Цель: продолжить формировать умение анализировать художественное произведение (жанр – сказка). Задачи:  ­ продолжить работу по формированию навыков чтения (правильного, выразительного, осмысленного,  беглого); ­ выявить особенности сказок как литературного жанра; ­ учить понимать эмоциональный настрой произведения; ­ учить умению оценивать поступки героев; ­ развивать творческие способности учащихся; ­ развивать умение самостоятельно работать с текстом; ­ развивать читательское умение предопределять содержание; ­ развивать речь учащихся, умение сравнивать, выделять главное; ­ воспитывать нравственные качества личности ребёнка; ­ воспитывать интерес к чтению. Формирование УУД: Предметные:    понимать   развитие   сказки   о   животных   во   времени   помещать   изучаемые   сказки   на простейшую ленту времени Личностные: составлять план решения проблемы с точки зрения общепринятых норм и ценностей  Регулятивные:  осуществлять   контроль   и   самоконтроль   хода   выполнения   работы   и   полученного результата; Познавательные: работать с текстом,выделять тему, основную мысль, разные жизненные позиции; Коммуникативные: работать с соседом по парте; распределять между собой работу роли; выполнять  свою часть работы и встраивать ее в групповую. Этап урока: закрепление Закреп ление ( 5 мин) Слайд­6 Слайд­7 Слайд­8 Слайд­9 Контроль,   комментарий ответов. Индивидуальн ая, фронтальная. Работа   в группах. Ответы на вопросы Работа в группах. Вспомните название сказки по ее отрывку.  1 группа «...Обещали они исполнить наказ матери и тронулись в путь­ дорогу. Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец все припасы у них кончились». («Два жадных медвежонка». 2 группа «...На берегу большой реки жили в ветхом шалаше старик да старуха. Бедно жили они: каждый день старик отправлялся на реку рыбу ловить, старуха эту рыбу варила или на углях пекла, тем только они сыты и были. Не поймает старик ничего, так и вовсе голодают...» («Золотая рыба».) 3 группа «…Наш   хозяин   оставил   каравай   в   стенной   нише,   а   эта   вот негодная кошка забралась туда, столкнула хлеб на пол и хочет одна всё съесть…»( «О собаке, кошке и обезьяне») 4 группа «…Надо этот кусок разделить на две равные части. Одну часть пусть возьмёт барсук, другую куница. И лиса разорвала кусок на две части…» ( «Как барсук и куница судились») Я предлагаю поиграть в игру «Да­нет». Любой   ученик   загадывает   изученную   сказку,а     вы   задаете вопросы по ней, придумывая их сами. А он отвечает  только «да» или «нет». Побеждает тот кто угадает первым.  Фрагмент урока окружающий мир, Класс: 4 Учитель:  Алексеева Ирина Николаевна Фронтальная  работа Контроль ­ показывают природные  зоны у доски (на слайде) Комментарий  ответов Индивидуальн ая, Фронтальная  работа Работа в парах Карточка 1 ­ выполняют задания  разных уровней сложности ­ выбирают правильные  ответы ­ по одному человеку  рассказывают о природной зоне по плану. Работа по теме  (10 мин.) Самостоятельна я работа Цель: Обобщение  знаний о  природных  зонах: ­ о положении  природных зон ­ климатических  условиях ­занятиях  населения Слайды­ 4,5,6,7,8   Работа по учебнику с.60 с картой  «Природные зоны России» ­Рассмотрите карту природных зон ­Сколько природных зон на  территории России?(6) ­­ сейчас вы будете работать в  парах, у вас на партах  лежат   конверты  с заданиями Карточка№1, 2 ­ установите соответствие  положения зоны, климата и  занятий населения Ледяная зона Зона тундры Зона лесов Зона степей Зона пустынь ­Проверка самостоят. работы ­Расскажите  о природной зоне по  плану План. 1.  Положение зоны 2 Климат  3Занятия населения ­ Какой можем сделать вывод? (Вывод: Россия занимает  огромную территорию с  различными климатическими  зонами, разнообразным  растительным и животным миром.  Мы должны гордиться своей  страной, беречь и охранять её.