«Развитие эмоциональной сферы ребенка на музыкальных занятиях»

Исследовательский  экспериментальный проект  «Развитие эмоциональной сферы ребенка на музыкальных занятиях» Елизарова Елена Анатольевна Музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад №26 «Семицветик» комбинированного вида Г. Елабуга, Республика Татарстан В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста  всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов, т.к. нравственные, эстетические и  интеллектуальные чувства, характеризующие взрослого человека, не даны ребёнку в  готовом виде от рождения. Данная тема заинтересовала меня  потому,  что наиболее активно эмоции  развиваются в дошкольном возрасте. Таким образом, в настоящее время представляется  актуальной проблема развития эмоциональной сферы ребенка на музыкальных занятиях. Обобщенно – теоретический анализ психолого­педагогической литературы по проблеме  развития эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях позволил  выделить ряд противоречий: 1.  Между пониманием педагогом, музыкальным руководителем своей роли в личностном развитии дошкольника и недооценке своего влияния на эмоциональное состояние ребёнка. 2.  Между   потребностью   ребёнка   находиться   в   состоянии   эмоционального   комфорта   и неумением   выбрать   средства   выражения   своих   чувств   и   переживаний   в   общении   со взрослым и сверстниками. Тема  исследования: развитие эмоциональной сферы ребенка на музыкальных занятиях.  Цель: выявить влияние отдельных методов и приёмов, используемых на  музыкальных  занятиях, на эмоциональное развитие дошкольников. Объект исследования: эмоциональная сфера психики ребёнка дошкольного возраста. Предмет   исследования:  система   методов   и   приёмов   музыкального   воспитания, обеспечивающих эмоциональное развитие дошкольника. Гипотеза: Если   в   процессе   музыкального   воспитания   детей   дошкольного   возраста   использовать специально   разработанную   систему   методов   и   приёмов,   то   это   будет   способствовать развитию   эмоциональной   сферы   психики   ребёнка.   При   этом   должны   быть   созданы следующие педагогические условия: 1. Выбор педагогом стиля подачи материала, соответствующего личностным ожиданиям  ребёнка. 2. Обучение ребёнка на музыкальных занятиях разнообразным средствам самовыражения при переживании различных эмоциональных состояний. 3.   Создание   в   повседневной   жизни   ситуаций,   обеспечивающих   использование   ребёнком разнообразных   средств   выражения   своих   эмоциональных   состояний   (речь,   мимика, пантомимика, движения.). 4.   Направленность   всего   учебно­воспитательного   процесса   ДОУ   на   развитие эмоциональной   сферы   детей,   реализуемая   в   деятельности   психолога,   музыкального руководителя, воспитателей, инструктора по физическому воспитанию, логопеда и др. Задачи исследования: 1.Провести обобщённо – теоретический анализ   проблемы эмоций и их развития у детей дошкольного возраста в психолого­педагогической литературе. 2.Выявить причины, способствующие созданию эмоционального благополучия ребёнка  дошкольного возраста.3. Изучить влияние музыки и музыкальных занятий на эмоциональное развитие  дошкольников. 4.Экспериментально выявить влияние специально разработанной системы методов и приёмов музыкального воспитания, используемой на музыкальных занятиях, на  эмоциональное развитие дошкольников. Методологической основой работы явились деятельностный и личностный подходы, представленные в трудах отечественных психологов: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.  Методологическим ориентиром в   проведении эксперимента   послужило теоретическое положение,   высказанное   В.В.   Медушевским,   что   музыка   это   «язык   чувств,   модель человеческих   эмоций»:   она   отражает   отношение   человека   к   миру,   ко   всему,   что происходит в нём и в самом человеке. А наше отношение ­ это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает её одним из самых эффективных   средств   формирования   эмоциональной   сферы   человека,   прежде   всего ребёнка.  Для   решения   поставленных   задач   использовался   комплекс   методов   и   методик исследования,   включающий   логико­теоретический   анализ   проблемы,   метод   сбора эмпирической   информации,   математические   методы   обработки   и   интерпретации полученных данных. Теоретическая и практическая значимость, научная новизна    . Научная новизна исследования заключается в том, что в работе применяли специально разработанную систему методов и приемов по развитию эмоциональной сферы психики ребёнка, используемых на музыкальных занятиях, а также в самостоятельной  деятельности и деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.   Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты отражают необходимые педагогические условия, направленные на развитие эмоциональной сферы психики ребёнка дошкольного возраста: 1. Выбор педагогом стиля подачи материала, соответствующего личностным ожиданиям ребёнка. 2. Обучение ребёнка на музыкальных занятиях разнообразным средствам самовыражения при переживании различных эмоциональных состояний. 3.   Создание   в   повседневной   жизни   ситуаций,   обеспечивающих   использование   ребёнком разнообразных   средств   выражения   своих   эмоциональных   состояний   (речь,   мимика, пантомимика, движения.). 4.   Направленность   всего   учебно­воспитательного   процесса   ДОУ   на   развитие эмоциональной   сферы   детей,   реализуемая   в   деятельности   психолога,   музыкального руководителя, воспитателей, инструктора по физическому воспитанию, логопеда и др. Цель экспериментальной работы – изучить влияние музыкальных занятий на  эмоциональное развитие дошкольников. Всего исследованием было охвачено 31 детей 6­7  лет, посещающих подготовительную группу. Все дети психологически и физически  здоровы. В качестве контрольной группы выступили дети  1 и 12  группы, а в качестве  экспериментальной группы по 50% детей групп №1 и №12. Экспериментальная работа  проводилась в 2013 – 2014 гг. в естественных условиях и включала 3 этапа: 1.     Констатирующий эксперимент. 2.     Формирующий   эксперимент. 3.     Контрольный эксперимент. 1 Этап – констатирующий эксперимент. Его цель – выявить исходный уровень понимания эмоциональных состояний взрослых людей исверстников. Для этого нами использовалась следующая методика: 1) детям предлагалось описать   эмоциональное   состояние   детей   и   взрослых,   изображённых   на   картинке;   2) изучались эмоциональные проявления детей при  разыгрывании сюжетных сценок. Результаты понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке. Сентябрь 2013 года. Контрольная группа 52,8% 50,8% № серии 1 серия 2 серия На этапе констатирующего исследования полученные результаты убедили нас в том, что  дети имеют недостаточное  представление об эмоциональных состояниях людей, отвечают  на вопросы не полно, а иногда совсем не аргументируют свои ответы, очень бедно  отражают в речи название эмоциональных состояний. Дошкольники испытывают  определённые затруднения при установке взаимосвязи между положительными и  отрицательными  поступками детей и взрослых  и проявленными при этом эмоциями. Таким образом, возникла проблема выявления влияния отдельных методов и  Экспериментальная группа 52,6% 52,4% приёмов, используемых на музыкальных занятиях, на эмоциональное развитие  дошкольников. 2 Этап ­   формирующий           эксперимент.  Его цель – осуществить комплексный подход к   эмоциональному   развитию   дошкольников.   Совместная   работа   и   взаимопомощь музыкального руководителя и педагогов ДОУ приводит к высоким результатам в решении задач эмоционального развития дошкольников.  С этих позиций нами была разработана система методов и приёмов, используемых на   музыкальных занятиях и в самостоятельной деятельности, включённых в перспективный  план нашей работы, который базировался на личностно ­ ориентированном подходе, т.е.  системе занятий, составленной с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.  Занятия проводились 1 раз в неделю, чередуясь с обычными музыкальными занятиями, в  которых тоже предусматривался музыкальный репертуар, развивающий эмоциональную  сферу ребёнка. 3 Этап ­  контрольный  эксперимент. Его цель – выявить влияние осуществленной  комплексной системы методов и приемов на эмоциональное развитие дошкольников. Для  этого мы использовали вторичную диагностику детей контрольной  и экспериментальной  группы в конце 2013 – 2014 учебного года на основе описанных выше методик (методика  «Изучение понимания эмоциональных состояний людей изображенных на картинке» и  методика «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных  сценок» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной). Сопоставляя результаты диагностики в  обеих группах, мы выявили, что в экспериментальной группе возросло количество  дошкольников, проявляющих высокий уровень понимания эмоциональных состояний  людей, изображенных на картинке от 52,5% до 93,8% (р < 0,05), тогда как в контрольной  группе отсутствуют дети с высоким уровнем понимания эмоциональных состояний людей,  изображенных на картинке, оно не достигло того уровня, который мы наблюдаем в  экспериментальной группе. Сравнительная динамика показателей развития понимания эмоциональных состояний изображенных на картинке у детей 6 ­ 7 лет людей  № серии КГ ЭГ До эксперимента После До эксперимента После1 серия 2 серия 52,8% 50,8% эксперимента 66,6% 64% 52,6% 52,4% эксперимента 92% 95,5% Примечание:  ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа. В данной системе основной акцент сделан на использование выразительных средств музыки и музыкальных занятий в развитии эмоциональной сферы у дошкольников. Кроме того, немаловажная  роль  в нашей  системе  отводилась  всем  педагогам  и  специалистам, работающим   в   дошкольном   образовательном   учреждении:   воспитателям,   музыкальному руководителю,   инструктору   по   физической   культуре,   психологу,   логопеду,   старшим воспитателям и т.д. Следовательно, можно сделать вывод о том, что специально разработанная система методов и приёмов музыкального воспитания, направленная на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеет положительный результат. Список литературы. 1. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. – М., 1972. – 16с. 2. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности.­ М., 1997.­ 97с.8.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. ­ 314с. 3.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., Просвещение, 1981.­ 213с. 4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В  5.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.­ 554с. 6.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис­пресс, 2004.­ 160с.  7.Крюкова   С.В.,   Слободяник   Н.П.   Удивляюсь,   злюсь,   боюсь,   хватаюсь   и   радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие.­ М.: Генезис,1999.­ 167с. 8.Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7лет/Художники Г.В.  Соколов, В.Н. Куров. ­ Ярославль: Академия развития, 2000. –160с. 9.Куревина   О.А.,   Селезнёва   Г.Е.   «Путешествие   в   прекрасное».   Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей.­ М.: «Баласс», 1999. ­  416 с. 10.   Медушевский   В.В.   О   законностях   и   сроках   художественного   воздействия   музыки.­ М.,1976.­ 379с. 11. Метлов Н.А. Музыка детям.­ М., 1985.­ 143с. 12. Методика музыкального воспитания в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной.­ М.: Просвещение, 1982.­ 271с. 13.   Минаева   В.М.   Развитие   эмоций   дошкольников.   Занятия.   Игры.   Пособие   для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001.­ 48с. 14. Музыкальное воспитание в детском саду/ сост. О.П. Радынова и др.­  М.,  1994. – 64с. 15. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей.­ ч 1.­ М. 1997.­ 605с. 16.   Радынова   О.П.,   Катинене   А.И.,   Палавандишвили   М.Л.   Музыкальное   воспитание дошкольников. – М., 1994.­ 374с. 17. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов.­ М., 1982.­ 256с. 18.Тарасова К. Новые программы и методики//Музыкальный руководитель. 2004, №1.­ С.3 – 6.19.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 1997.­ 94с. 20.   Урунтаева   Г.А.,   Афонькина   Ю.А.   Практикум   по   детской   психологии/   Под   ред. Г.А.Урунтаевой, ­ М.: Просвещение: Владос, 1995. ­ 291с. 21.Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова. ­ 2­е изд. ­ М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.­ 160с. 22.Эмоциональное развитие дошкольников/Под редакцией А.Д. Кошелевой. ­ М., 1985.­ 174с.