Развитие критического мышления на уроках английского языка

Развитие критического мышления на уроках английского языка Развитие критического мышления посредством аудирование и говорение. Используя на уроках иностранного языка некоторые приемы формирования  критического мышления, студенты получают большое удовлетворение от  самого процесса обучения и от его результатов. Вовлеченные в процесс  критического мышления, они самостоятельно добывают знания, вместе  выдвигают идеи, используют приобретенные знания и умения в новых  ситуациях повседневной жизни, творят, учатся формулировать собственные  мнения и идеи, относиться с уважением к мнению других. Работа на уроках развивает такие качества, как сотрудничество,  доброжелательность, ответственность каждого и чувство коллективной  ответственности, толерантности. В конце любого урока виден практический  результат, т.е. насколько понят и усвоен материал каждым студентом. Для развития критического мышления посредством аудирования и говорения  можно использовать на уроках стратегию «Ассоциации» (Clustering).  «Ассоциации» ­ обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, к  обмену мнениями по той или иной теме. Приемы работы по стратегии «ассоциации» заключаются в следующем: 1. Преподаватель произносит слово или фразу на иностранном языке. 2. Затем студентам предлагается в течение 5­7 минут вспомнить слова или  фразы, которые приходят на ум по выбранной теме. 3. Ключевое слово или фраза пишется в центре листа бумаги или как заглавие  на доске. 4. Студенты озвучивают столько идей, сколько приходит на ум, пока не  закончится установленное время.  Студенты вспоминают разное количество слов (в зависимости от их языковой  подготовки).  Ассоциации ­ очень гибкая стратегия. Их можно выполнять индивидуально  или в группах. После того, как студенты составили свои ассоциации, я прошу  нескольких студентов поделиться своими ассоциациями с группой или  обменяться идеями в парах. В парной работе, таким образом, происходит  взаимообучение обучающихся . Перечисленные выше приемы стратегии «Ассоциации» можно использовать  как способ обобщения ранее изученного материала. Этот прием очень важен,  так как позволяет обучающимся расширить лексический словарь по той или иной теме, лучше усвоить грамматическое явление, развивать  коммуникативные умения, совершенствовать навыки аудирования и  говорения. В ходе выполнения задания проявляется дух соревнования. Каждый  студент  или каждая группа старается как можно больше придумать ассоциаций.  Студенты работают свободно, увлеченно. Технология развития критического мышления через чтение и письмо  (синквейн) осознанно отказывается от традиционного авторитарного подхода  в процессе обучения. Вместо этого осуществляется личностно­ ориентированное обучение, при котором студент не просто получает  очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования  знаний на основе равноправных партнерских отношений. Данная технология  позволяет вовлечь каждого в процесс обучения и вырабатывать умения не  только овладеть информацией, но и критически оценивать, осмыслить и  применить.  Следует подчеркнуть, что в данной технологии, как и во многих других  инновациях, принципиально меняется роль преподавателя. Он становится  партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс, учатся  бесконфликтному обмену мнений. Безусловно, эти изменения влекут за собой  определенные трудности в объективном оценивании успешности детей. Как  отмечает С. Заир­Бек, не всегда можно оценить и измерить знания  обучающихся, когда речь идет о вопросах, не имеющих однозначного ответа.  Педагог из Азербайджана, Б. Керимова предлагает критерии оценки  групповой работы студентов . Другой педагог из Азербайджана, М. Ахмедова, в результате многолетнего использования на уроках активных методов  обучения, проводила специальные тренинги на курсах повышения  квалификации учителей по оцениванию. В результате тренинга на общем  обсуждении участники пришли к выводу, «что проводить оценивание  разносторонних и многогранных критериев по трех­ или пятибалльной шкале  просто невозможно, результаты будут поверхностны, они не побуждают  оцениваемого субъекта к анализу произведенной работы» . В своей  публикации М. Ахмедова предлагает инструменты качественного оценивания  и примеры их использования (наблюдение, интервью, анкетирование,  портфолио).  Думается, что каждый учитель­практик согласится, что процесс оценивания  всегда труден и не лишен определенного субъективизма. Поэтому вместе с  освоением инновационных технологий вдумчивому преподавателю придется находить пути использования механизма «оценки» как инструмента контроля, коррекции и стимуляции учебного процесса. В этом может помочь  опыт отечественных и зарубежных педагогов. Работа по развитию у обучающихся критического мышления в первую очередь направлена на умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданной  писателем, умение передавать свои жизненные впечатления с помощью  словесного художественного образа. До изучения темы, на стадии вызова,  используется приём «толстые и тонкие вопросы». Он может быть использован на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова ­ вопросы до изучения темы, на  стадии осмысления ­ способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, при размышлении ­ демонстрация понимания пройденного. По ходу работы с  таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого  ответа. В левой колонке вопросы, требующие подробного ответа . «толстые» вопросы «тонкие» вопросы • дайте 3 объяснения, • Кто? почему...? • Что? • объясните, почему...? • Когда? • почему Вы думаете...? • Может...? • почему Вы считаете...? • Будет...? • в чём различие...? • Мог ли...? • предположите, что будет, • Как звать...? если...? • Было ли...? • что, если...? • Согласны ли Вы...? • Верно ли...? На всех уроках применяется приём «кластеры» (грозди) ­ графический приём  в систематизации материала. Данный прием помогает постепенно  систематизировать свои мысли, на которые навела информация, полученная из текста. Большой потенциал имеет этот приём на стадии рефлексии: это  исправления неверных предположений в «предварительных кластерах»,  заполнение их на основе новой информации, установление причинно­ следственных связей между отдельными смысловыми блоками.  Работа ведется в группах по отдельным смысловым блокам. Сперва на доске  размещается центральный кластер «Робинзон». Следующим шагом является  обсуждение в группах причин, которые привели Робинзона на остров, и о  значении жизни на острове для формирования личности Робинзона.  Информация, полученная в результате размышлений  записывается. Очень  важным моментом является презентация новых кластеров. Задача этой формы заключается не только в систематизации материала, но и в установлении  причинно­следственных связей между гроздьями.  Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось,  важно, что в процесс рефлексии были вовлечены и обучающиеся, и  преподаватель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого­либо из  субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм  рефлексии оказывался неэффективным. Рефлексия осуществляется как в  устной, так и в письменной форме. При этом она имеет разное смысловое  назначение. Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, её соотнесение с мнениями других людей. Письменная рефлексия  имеет своей целью выработку навыка формулировки резюме по обсуждаемой  теме и саморефлексии . Таким образом, рассмотренные приёмы позволяют сделать работу по  развитию критического мышления обучающихся более эффективной,  интересной и творческой. Поэтому данные приёмы частично или полностью  могут быть использованы в дальнейшей работе. Список используемой литературы: 1.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение­ 1986.­ с.234 2.Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках литературы. Мастер­класс. Приложение к журналу «Методист» ­2010.№ 5.­  с.47 3.Заир­Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение  и письмо:  стадии и методические приемы. Директор школы. – 2005. ­ № 4 4.Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая  ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. ­ 2008  № 2 ­ с.29­31 5.Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4­10 классов в процессе изучения  литературы. М.: Просвещение ­ 1985. 6.Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке  и в системе подготовки учителя: учебно­методическое пособие. – СПб.  :КАРО,2009. 7.Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на  уроках русского языка. Русский язык в школе. ­  2009 . 8. http://metodisty.ru/download_file/7756.doc