Развитие познавательного интереса младших школьников

Развитие познавательного интереса младших школьников Печатнова А.В. Барнаул, учитель начальных классов Продуктивность   процесса   обучения   в   начальной   школе   обусловлена рядом обстоятельств. Наиболее важным, по мнению ряда авторов, является интерес   школьника   к   обучению.   Необходимость   развития   познавательного интереса   у   младших   школьников   в   современных   условиях   обучения не вызывает никаких   сомнений.   Однако   вопрос   о   том,   каким   образом достигнуть   наибольшего   эффекта   в   его   развитии,   до сих   пор   остается открытым. Поэтому одной   из   важнейших   социально­педагогических   задач   в наше   время   является выявление   путей,   средств   и   методов развития познавательного интереса учащихся. Большинство авторов (в том числе Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Г.И. Щукина   и   др.),   считают   познавательный интерес   качеством,   которое характеризует   уровень   психического   развития   учащихся,   является   важной движущей силой интеллектуального развития ребенка.  Существует   множество   интерпретаций   понятия   «познавательный интерес».   По   мнению   В.А.   Сластенина,   познавательный   интерес   –   это единство   чувственного   восприятия,   теоретического   мышления   и практической деятельности. Он проявляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений   учащихся, а   так   же   выполнения   различных предметно­практических действий в учебном процессе [3, с. 147]. Многообразие   взглядов   на   познавательный   интерес   отмечали   А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену главы в своих монографиях.  Так, А.Г  Ковалев отмечает, что одни психологи сводят   интерес   к   осознанной   потребности,   другие   –   к   направленности внимания,   большинство   же   склоняется   к   определению   интереса   как познавательного  отношения  личности  к  действительности.  Б.И.  Додонов, в свою   очередь,   замечает,   что   интерес   предстает   перед   нами   то   в   виде мимолетного   состояния,   то   в   виде   свойства   личности   и   его   проявления   в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных   его   сторон   и   проявлений,   частично   совпадающих   с   явлениями других образований психики [1, с. 258]. По своей сути познавательный интерес сходен с понятием «ценностное отношение   к   познанию   нового».   Субъективно   ценность   есть   установка, отношение личности, а объективно она отражает направленность личности. Поскольку   ценность   имеет   только   «положительный»   знак   (не   может   быть отрицательных ценностей), она предполагает особое, ценностное отношение к объекту. В структуру ценностного отношения к познанию нового входят:  когнитивный   (познавательный)   компонент,   выступающий   как   образ того, что познал и воспринял ученик;  аффективный   (эмоционально­оценочный)   компонент,   выступающий как   комплекс   симпатий   и   антипатий   ученика   к   познанию   нового.   Эмоции выполняют   сигнально­защитную   функцию,   они   как   бы   компенсируют недостающую информацию;  конативный   (поведенческий)   компонент,   отражающий   готовность ученика   действовать   определенным   образом   в   отношении   нового   знания, предполагающий овладение основными приемами и способами поведения в соответствии   с   присвоенными   ценностями   в   практической   деятельности: способность проектировать предстоящую деятельность, умение анализировать результаты своего труда [2]. В   условиях   обучения   познавательный   интерес   выражен расположенностью   школьника   к   учению,   к   познавательной   деятельности одного или ряда учебных предметов. В   отличие   от   ценностного   отношения,     познавательный   интерес   поскольку   объём младшего   школьника   не   всегда   локализован, систематизированных   знаний   и   опыт   их   приобретения   невелики.   Поэтому интерес школьников чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его   практическим   результатам   (сделал,   решил,   сумел).   Вот   почему приближение цели деятельности к его результату составляет для школьника важную   основу,   укрепляющую   интерес.   Лишь   с   приобретением   опыта познавательной   деятельности,   умело   направляемой   учителем,   происходит постепенное   овладение   обобщёнными   способами,   позволяющими   решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся. Анализ психолого­педагогической литературы показывает, что развитие познавательного интереса зависит от различных путей, таких как разнообразие форм,   методов,   средств   обучения,   выбор   таких   их   сочетаний,   которые стимулируют   активность   и   самостоятельность   младших   школьников, раскрытие   потенциальных   возможностей,   природных   задатков   младших школьников,   формирование   стойких   познавательных   мотивов   учения, использование   новейших   технологий   в   процессе   обучения   и   др.   Одним   из способов развития познавательного интереса младших школьников является использование наглядных методов обучения. По   нашему   мнению,   необходимо   более   глубоко   изучить   механизмы формирования познавательного интереса у младшего школьника, разработать и   апробировать   технологии   формирования   познавательного   интереса,   что является целью нашей дальнейшей научной деятельности. При   наблюдении   за   учащимися   класса,   с   целью   определения   уровня развития   познавательного   интереса,   выделяются   специальные   критерии наблюдения, и составляется  протокол. Анализ   протокола   способен   дать   следующие   результаты: сосредоточенность,   концентрация   внимания   на   изучаемом   предмете,   теме, стремление участвовать в дискуссии, желание отвечать и задавать вопросы, переживание при преодолении затруднений в деятельности.  Затем по полученному процентному соотношению результатов можно судить   об   уровне   развития   познавательного   интереса     учащихся   данного класса. По основанию активности и самостоятельности учащихся, стремлению к преодолению   трудностей   Г.И.   Щукина   выделяет   уровни   проявления познавательного интереса к учению: Таблица  Уровни проявления познавательного интереса к учению Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокая самопроизвольная активность, с увеличением протекающая Познавательный интерес, требующий побуждения учителя, зависимость самостоятельной работы самостоятельная работа, от ситуации, стремление к преодолению преодоление трудностей при помощи учителя. трудностей в сложных задачах. Познавательная инертность, минимальная самостоятельность, бездеятельность при затруднениях. Познавательный интерес как одна из разновидностей интереса к учению может проявляться на любом из этих уровней [4, с. 102]. Таким   образом,   для   выявления   развития   познавательного   интереса младших школьников могут быть использованы различные методики, которые направлены на выяснение определенных аспектов познавательного интереса. Если   учитель   проводит   уроки   с   использованием   наглядных   методов обучения,   познавательный   интерес   у   большинства   младших   школьников возрастет. Показателями этому являются  такие явления как:   сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете;  обращение   ребенка   по   собственной   инициативе   к   той   или   иной области знаний;   стремление узнать больше, участвовать в дискуссиях;   положительные   эмоциональные   переживания   при   преодолении затруднений в учебной деятельности;   эмоциональные проявления. Таким образом, если сделать урок интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, применяя наглядность, а не просто учить – познавательный интерес ученика обязательно возрастет. Литература 1. Дейкина,   А.   Ю.   Познавательный   интерес:   сущность   и   проблемы изучения [Текст] / А. Ю. Дейкина. – Санкт­Петербург : Питер, 2002. – 320 с.  2. Жарикова, Л. И. Генезис ценностного отношения будущих педагогов к   непрерывному   образованию  [Текст]   /   Л.И.   Жарикова   /  Инновации   в образовательном процессе вуза : монография. – Барнаул : АлтГПА, 2013. – С. 7­34. 3. Сластенин, В. А. Общая педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – Москва, 2005. – 576 с. 4. Щукина,   Г.   И.   Педагогические   проблемы   формирования познавательных   интересов   учащихся   [Текст]   /   Г.   И.   Щукина.   –   Москва   : Просвещение, 2008. – 144 с.