Развитие познавательной активности дошкольников через детское экспериментирование (из опыта работы)

«Развитие познавательной активности дошкольников через детское экспериментирование (из опыта работы) «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей  деятельности в период дошкольного развития ребенка» Н.Н. Поддьяков   Цель экспериментально­ исследовательской деятельности в детском саду ­  способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности,  стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Задачи экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста: 1.     Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с  элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы; ­  развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и  явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, звука, тепла, замерзание и таяние  воды); ­  развитие у детей представления о химических свойствах веществ (растворение  различных веществ; взаимодействие различных веществ при соединении, «реакция» и их влияние на свойства других предметов); ­   развитие представлений  о свойствах неживой природы: воды, песка, воздуха; ­  развитие элементарных математических представлений (упражнять в количественном  счете).                      2. Развитие у детей умений пользоваться приборам ­ помощниками при проведении игр ­  экспериментов (оборудование: сосуды для опытов, приборы ­ увеличительное стекло); 3.Развитие умственных способностей: ­      развитие мыслительных способностей: анализ, синтез, классификация, сравнение,  обобщение ­  формирование способов познания путём сенсорного анализа; 4. Социально­личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности,  самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции  своих действий.  Сегодня нашему обществу нужны люди интеллектуальные самостоятельные,    оригинально мыслящие, творческие, умеющие принять нестандартные решения и не  боящиеся этого. Помочь в формировании такой личности может экспериментальная  деятельность дошкольников, где вербальные формы обучения (беседы) сведены к минимуму. В процессе обучения задействованы все органы чувств ребенка. Для этого  ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже  попробовать их на вкус, если это безопасно. В процессе детского экспериментирования  ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность,  проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно возрастает. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает  детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе  эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы,  так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,  сравнения и классификации, обобщения. Во время эксперимента дети дают отчет об  увиденном, формулируют выводы. Нельзя не отметить положительного влияния  экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей  развитие и обогащение речи, воспитание у детей таких качеств, как эмпатия, уверенность в себе, коммуникабельность. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Многими педагогами и психологами подчеркивается преимущество данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко.  Осознавая необходимость развития у детей активной познавательно ­ исследовательской  деятельности, при принятии нами активной роли ребенка, одним из направлений моей  работы в рамках программы изучение особенностей детского экспериментирования и  внедрения его в своей практической деятельности. Формы, методы и приемы: Формы: ­ занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные). Очень интересно проходят занятия с детьми. Дошкольникам задаются вопросы;  “Какой песок легче ­ сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде ­ камень, песок или дерево?’,  “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на  вопросы, мы проводим опыты. Опыты сопровождаются у детей проговариванием и  выдвижением множества гипотез­догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты.  Это Положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные  предложения, делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям,  вырабатывав у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных  операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы  «Затем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных  областях окружающего нас мира. ­ целевые прогулки экскурсии Прогулка ­ это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать  малыша к тайнам природы ­ живой и неживой, а у ребенка появляется возможность  экспериментировать в естественных условиях, (опыты с песком, снегом, почвой и т.д.) Наблюдение за сосульками, снежинками, лужами после дождя, солнцем, радугой... ­развлечения и досуг ( праздник воздушного шарика, солнечных зайчиков..) Методы: ­ Словесный (беседа) ­ Наглядный  (наблюдение, демонстрационный опыт (« Радуга в комнате»,), С помощью наблюдения дети познают внешние параметры объектов природы (окрас,  строение, запах и д.р.) и приобретают различные навыки, направленные на познание.  ­ практический (опыты) Опыт используется как способ решения познавательной задачи Например, на запрет взрослых не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя есть  снег?» Бесполезно объяснять, что снег холодный и можно заболеть, что снег грязный: он  такой белый, чистый, сверкающий.....убедительно и наглядно эту проблему можно решить  путем постановки опыта:/дети видят, что снег тает и образуется грязная вода. «Кто же  положил сюда грязь? Никто. Значит, снег был грязный»,­ делают вывод дети. ­ объяснительно ­ репродуктивный ( применяется при решении следующих задач: *  познакомить с чем­то.... * дать или расширить представления о чем ­то.... ­ продуктивный метод (готовые знания реализуются в практической деятельности.  «Повторяй за мной») ­ метод проблемного изложения ( это решения проблемных ситуации в разных условиях) Например: «Как сделать цветную воду для снеговика?», «Как освободить бусинки из плена?»  Приемы: ­ сообщение ­    описание ­    объяснение ­    инструкции ­    постановка вопроса ­       показ (демонстрация ) опыта В своей работе по экспериментальной деятельности я опираюсь на ведущие  принципы развития дошкольников: Принцип  психологической комфортности ­ заключается в снятии  стрессовых        факторов;)     Принцип природосообразности — развитие в соответствии с природой ребенка, его  здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями,  индивидуальными особенностями, восприятием; / • Принцип дифференцированного  подхода ­ решаются задачи эффективной  психологической  помощи воспитанникам в совершенствовании  их личности, способствует созданию специальных  педагогических ситуации, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников детского сада. Принцип творчества ­максимальная ориентация на творческое начало в игровой и   Принцип деятельности ­ включение ребенка в игровою, познавательную, поисковую      деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;      продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта  творческой деятельности. В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в группе  создана предметно ­ развивающая среда, которую строю на принципе доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголок  экспериментирования, где детям предоставляется свобода выбора для исследовательской  деятельности. В уголке имеется основное оборудование. Приборы помощники: ­ увеличительное стекло, весы (безмен), песочные часы, магниты; ­  разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло) разного объема и  формы; * природные материал: камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, листья  деревьев,  семена и т.д. *бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, пробки и т.д. *технические материал конструктора и т.д *разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и другие. прочие материалы: зеркальца, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла и т.д ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: детские халаты, клеенчатые фартуки,  полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов. Так как основной мотивацией для начала экспериментирования является  способность удивляться и любознательность детей, в своей работе я использую игрушку  мальчика Почемучку, который делал первые открытия вместе с детьми. Дети по природе своей ­ исследователи. Они очень любят экспериментировать. Исследовательская, поисковая активность ­ естественное состояние ребенка. Он  рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет  глубину снежного покрова на участке; объем воды и т.д. Все это объекты исследования. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?» Исследуя окружающую действительность, дети сами стремятся найти объяснение  многим явлениям. Пример: На прогулке дети делали пирожки. Почему не получился  пирожок? (песок­ сухой и мокрый), Снежинка растаяла на ладошке потому, что она тёплая. Проводятся самые разные опыты: Пример: было проведено занятие «Воздух ­ невидимка», где дети самостоятельно  находили разными способами воздух (набирали воздух в полиэтиленовые пакеты, надували  шарики, наблюдали пузырьки воздуха в воде, пускали мыльные пузыри...)                        На занятии «Волшебница вода» мы с детьми проводили эксперимент по изменению  окраски, вкуса, запаха воды, Изучая труды JI.C. Выгодского и Н.П. Поддъякова мне стало ясно, что между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с  предметами ребенок ставит и добивается конкретных результатов. Я не разграничиваю  игру и детское экспериментирование, они дополняют друг друга. При планировании работы по организации детского экспериментирования, я  учитывала то, что в процессе исследовательской деятельности ребёнок должен приобрести  опыт физический, природоведческий, социальный, познавательный, поведенческий. Я перестраиваю содержание занятий, включая экспериментирование в учебно­ воспитательный процесс, который становится развивающим и познавательным.  Пример: Было проведено занятие по аппликации : «Открытка для осени», Куда я  включила метод экспериментирования. На этом занятии я поставила проблему: Как приклеить листья на  дерево?» (какими  способами) Дети предлагали прибить гвоздями, приклеить с помощью пластилина, жевательной  резинки, клея. А дальше задача усложнялась: нужно было приготовить клей.... В   процессе   экспериментирования   у   детей   формируются   не   только интеллектуальные   впечатления,   но   и   развиваются   умения   работать   в   коллективе   и самостоятельно отстаивать   собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно ­ экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция   исследовательской     работы   с   другими   видами   детской   деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Детское экспериментирование достигает наибольшей результативности при тесном  взаимодействии дошкольного учреждения с семьей ребенка. Цель: ознакомление родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах  развития экспериментальной деятельности, вовлечение родителей с целью сотрудничества.   С родителями использую следующие формы работы: ­   Досуговые мероприятия (соревнования, праздников, участие родителей в выставках);             ­Познавательные (проведение собраний, консультаций, оформление папок­ передвижек, информационных листов) ­   Родительские собрания: «Экспериментальная деятельность дошкольников в семье». Цель: ознакомление родителей с содержанием программы развития экспериментальной  деятельности, ­   Лекторий для родителей. «Роль семьи в развитии интереса к экспериментальной деятельности ребенка». Цель: ознакомление родителей с методами работы по разделу «Детское  экспериментирование» «Проведение экспериментов летом» Цель: рекомендации родителям по экспериментальной деятельности ребенка в При  общении с родителями обращаю внимание на то, чтобы они поощряли любопытство детей,  которое порождает потребность в новых впечатлениях, Любознательность: она порождает  потребность в исследовании, предоставляли возможность ребенку действовать с разными  предметами7и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях  мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и  приятно, помогать ему в этом своим участием. Проводила анкетирование родителей, целью данной анкеты было: выявить  отношение родителей к экспериментальной деятельности детей. (по книге «Организация  экспериментальной  деятельности дошкольников методические рекомендации»/Под общ.  Ред. Л.Н Прохоровой. — M.:АРКТИ2003­64 с.}. Анкета для родителей включала в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов(1, 2 и 3)  изучала мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа 1вопросов(4 и 5)исследовала условия совместного детского ­ родительского эксперимента.         В ходе анкетирования родители проявляли интерес к данной проблеме, потому что  они с удовольствием заполняли предложенную анкету, задавали вопросы по заполнению.  Анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу  детей заниматься экспериментированием , и понимают, что роль детского  экспериментирования занимает в развитии  ребенка не последнее место, Преобладающими  условиями для совместно детско­родительского экспериментированияони  считают  следующие: оказание помощи в чем­ либо, поддержка.   Вывод: Моя практика показывает, что метод экспериментирования позволяет: ­ Достаточно чётко прослеживать момент самореализации ребёнка (получение новых  знаний об объекте, получение наглядных результатов своей деятельности). ­ Освоение систематизированных поисково­познавательных знаний детей, становление  опытно­экспериментальных действий формирует основы логического мышления,  обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и  их полноценную готовность к обучению в школе. Ожидаемый результат:      повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков  детей (видеть и  определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять  существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные  гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, делать  определенные умозаключения и выводы);      совершенствование умений определять, анализировать структуру, свойства, признаки,  особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов, самостоятельно проводить  опыты с веществами;      формирование личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности,  умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.) Перспектива Темы занятий ­ экспериментов будут усложнятся по содержанию, задачам, способам  проведения в соответствии с возрастными особенностями детей. Планирую: С целью распространения педагогического опыта провести открытые просмотры  познавательных занятий, обобщить опыт по экспериментальной деятельности старшего  дошкольного возраста (разработать методические рекомендации педагогам, конспекты  занятий); С помощью родителей создать музей моря; Разработать перспективное планирование по старшей и подготовительной группам; В рамках педагогической диагностики для отслеживания результативности работы  разработать показатели степени овладения детьми экспериментальной деятельности; Разработать исследовательские проекты «Воздух­невидимка», «Почва, глина, песок»; Также планирую разработать схемы ­ алгоритмы для экспериментов. Литература:  А.И. Иванова «Методика организации экспериментов в детском саду» О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В Щетинина «Неизведанное рядом»