Развивающее обучение в начальной школе – точка опоры совершенствования современного образования.

Развивающее обучение в начальной школе – точка опоры совершенствования современного образования.

Гордеева Юлия Валерьевна, учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Новоорловская средняя общеобразовательная школа "

Аннотация. Статья посвящена анализу эффективных методов обучения в начальной школе, которые обеспечивают устойчивое усвоение учебного материала младшими школьниками, формируют учебную мотивацию, развивают познавательные способности и метапредметные умения. Особое внимание уделяется сочетанию традиционных методик с инновационными образовательными технологиями, включая игровые формы, элементы цифрового обучения и деятельностный подход. Рассматриваются подходы к оптимизации образовательного процесса с учётом возрастных особенностей младших школьников, их эмоциональной восприимчивости, потребности в наглядности, смене видов деятельности и индивидуализации обучения. Приводятся примеры практического применения разнообразных методов, а также раскрываются преимущества и условия успешного их внедрения в образовательную практику начальной школы.

Ключевые слова: начальная школа, эффективные методы обучения, традиционные подходы, современные технологии, игровые методы, деятельностный подход, цифровые образовательные ресурсы, индивидуализация, мотивация учащихся, развитие познавательных интересов.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – ТОЧКА ОПОРЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Гордеева Юлия Валерьевна, учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Новоорловская средняя общеобразовательная школа».

В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность изменений в школе. Развивающее обучение направлено на подготовку учащихся к самостоятельной «взрослой» жизни. Главной целью современной школы является обеспечение усвоения школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса.

Естественно, в разное историческое время исследователи неодинаково представляют и истолковывают само понятие развивающего обучения. Сложность и в то же время позитивная сторона разработки этой темы заключается в органическом, естественном сочетании проблем педагогики и психологии: обучение — это компонент дидактики, развитие же — процесс психологический.

Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.

Понятие «развивающее обучение» может считаться содержательным обобщением (В.В. Давыдов). Его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основными психолого-педагогическими категориями раскрываются в данной главе в ряде определений-обобщений.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Современный этап педагогической практики — это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных групп качеств личности, ориентирует на всестороннее их развитие.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

С этой точки зрения развивающее обучение правильнее было бы называть развивающей педагогикой, или педагогикой развития.

Целью воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая личность. В связи с этим педагогической наукой и практикой ставится задача: теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями. Это в свою очередь диктует необходимость так строить познавательную деятельность на уроке, чтобы обеспечить развитие творческой активности учащихся.

Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем, что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в общечеловеческом смысле, но в процессе созидания нового для себя результата ученик моделирует и формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной трудовой деятельности. Таким образом, деятельность по развитию творческой активности учащихся на уроке – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что задачам развития творческой активности учащихся отвечает развивающее обучение. При развивающем обучении ставится следующая задача: не только обеспечить усвоение ребенком требуемых обществом научных знаний, но и добиться, чтобы на каждом уроке ученик овладевал, а затем с возрастающей степенью самостоятельности использовал сами способы добывания знаний. Признаками такого обучения является его интенсивность и наличие осознанной развивающей цели.

Итак, развивающее обучение – это такое обучение, при котором формы, методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности учащегося; овладение им способами добывания знаний, развитие его творческой активности.

Развивающее обучение открывает путь успешности в педагогическом творчестве тем, кто любит свою работу и заинтересован в получении положительных результатов. От его успешного внедрения зависит много факторов: от администрации, от учителей, от уровня творческого потенциала, который есть в коллективе, от правильной атмосферы. Такое обучение обеспечивает полноценную познавательную деятельность, а она, эта деятельность, требует от учителя высокого профессионального уровня.

Развивающее обучение сосредоточено на том, чтобы дети учились творчески, активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Такое обучение качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений сотрудничества. В нем, кроме того, заложены не разрозненные рекомендации, а комплексное решение всех школьных проблем. В учебниках, построенных на принципах развивающего обучения, новое содержание образования, новые методы и формы работы, которые действительно направлены на раскрытие индивидуальных наклонностей и способностей младших школьников. Развивающее обучение привлекает также своим подходом к осознанию важности обучения и развития каждого ученика. Богатство содержания образования, разнообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых дидактических принципах и типичных методических свойствах развивающего обучения, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать каждого ребенка в плане успешности его обучения и развития. Добрые, доверительные отношения между учителем и учащимися, насыщенные положительными эмоциями, атмосфера увлеченности детей учением – все это позволяет каждому ученику реализовать себя в учебной деятельности.

Стержнем развивающего обучения является достижение максимального результата в общем развитии школьников. Поэтому основной путь направлен на формирование знаний, умений и навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным добыванием новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от направленной умственной деятельности, радость от выполнения сложного задания.

Методы обучения, строящиеся на основе соответствующих дидактических принципах развивающего обучения, апеллируют не только к интеллекту, но и к чувствам – «вратам добродетели» детей, когда они обсуждают новый, сложный для них вопрос, свободно высказывают свои суждения, мнения.

Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями. При этом учитель не теряет своей руководящей, организующей роли, но и в тоже время становится участником коллективного процесса познания. В его работе исчезают нотки «командования», которые обычно сильно звучат в начальной школе.

Таким образом, развивающее обучение все чаще утверждается как ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса, от которого во многом зависит эффективность переориентации системы образования на развитие творческой личности.

Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

Впервые ребенок заявляет о себе как о субъекте в дошкольном возрасте (Я сам!). Но у дошкольников нет ни потребности в самоизменении, ни способности к нему. И то, и другое может сложиться только в школьном возрасте. Но вот будет ли реализована эта возможность, зависит от ряда условий, которые складываются в процессе обучения.

Переступая порог школы, ребенок сразу же попадает в подчинение требованиям и нормам, которые жестко определяются программой, учебниками, учителем. Для реализации ребенком себя как субъекта не остается места. Но не следует искать объяснения этого факта в недооценке закономерностей развития, в злой воле учителя, в недемократичности системы школьного образования. Конфликтная ситуация порождается самим содержанием школьного обучения, в основе которого лежат способы решения типовых задач.

Современное образование стремительно развивается, предъявляя новые требования к организации учебного процесса, особенно в начальной школе, где формируются базовые учебные умения и закладываются основы познавательной деятельности. Учителю начальных классов важно найти оптимальное сочетание традиционных и современных методов обучения, обеспечивающее всестороннее развитие ребёнка, формирование у него ключевых компетенций и устойчивой мотивации к обучению. Именно на начальной ступени образования создаётся фундамент, от которого во многом зависит дальнейший успех ребёнка в школьной и внеурочной деятельности.

Традиционные методы обучения, к которым относятся объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, доказали свою эффективность на протяжении многих десятилетий. Они позволяют последовательно и системно формировать знания, навыки и умения, развивать логическое мышление, усидчивость, внимание. Например, метод словесного объяснения, подкреплённый наглядными материалами, остаётся важным инструментом в обучении грамоте, математике, окружающему миру. Метод упражнений и закрепления помогает отрабатывать навыки чтения, письма, счёта, обеспечивая автоматизацию элементарных действий.

Однако в условиях информационного общества, активного внедрения цифровых технологий и повышения требований к функциональной грамотности школьников, возникает необходимость пересмотра односторонне направленных форм взаимодействия в пользу активных методов обучения. Всё большую популярность приобретают игровые методы, проектная деятельность, обучение в сотрудничестве, использование образовательных платформ и цифровых ресурсов, реализация метапредметного подхода, внедрение элементов исследовательской и экспериментальной деятельности.

Игровые технологии в начальной школе остаются одними из наиболее эффективных, поскольку игра является ведущей деятельностью ребёнка младшего школьного возраста. Через игровую форму дети с лёгкостью включаются в учебный процесс, демонстрируют инициативу, заинтересованность, активность. Ролевые, сюжетно-ролевые, дидактические игры позволяют усвоить сложные понятия и логические связи, формируют речевые, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия.

Одним из современных методов, который прочно входит в образовательную практику, является обучение в сотрудничестве, в том числе в парах и малых группах. Такие формы обеспечивают развитие коммуникативной компетентности, умение слушать и слышать, аргументировать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению других. При этом важно грамотно организовать групповую работу: учитель задаёт цели, распределяет роли, регулирует взаимодействие и подводит итоги, обеспечивая достижение образовательных задач.

Важной составляющей эффективного обучения становится использование цифровых образовательных ресурсов: интерактивные презентации, электронные учебники, обучающие платформы, видеоуроки, онлайн-тренажёры. Они позволяют расширить кругозор ребёнка, создать вариативную образовательную среду, обеспечить доступ к разнообразной информации, повысить мотивацию и интерес к учёбе. Вместе с тем учитель должен быть грамотным медиапедагогом, способным оценивать качество цифрового контента, формировать у детей навыки безопасного и осознанного взаимодействия с информационной средой.

Неотъемлемой частью современного урока становится деятельностный подход, предполагающий включение учащихся в активную учебную деятельность, направленную на решение практических задач. Методика «от действия к знанию» предполагает, что ребёнок сначала выполняет определённые действия с предметами или символами, а затем на их основе формулирует обобщения и выводы. Это способствует осмысленному усвоению материала, развитию логического и образного мышления, формированию научных понятий.

Большое значение приобретает индивидуализация обучения — учёт особенностей каждого ученика, его интересов, уровня подготовки, темпа усвоения материала. Индивидуальные карточки-задания, работа по уровням сложности, разноуровневые домашние задания, гибкое использование времени на уроке, а также организация тьюторского сопровождения позволяют обеспечить поддержку каждого ребёнка, повысить его учебную мотивацию и успех.

Особую роль в начальной школе играет мотивационный компонент. Успешность обучения напрямую зависит от желания ребёнка учиться, от того, насколько для него интересны и посильны предлагаемые задания. Методы поощрения, эмоционально окрашенное преподавание, личностно ориентированное общение, создание ситуации успеха — всё это помогает формировать положительное отношение к учёбе, ощущение собственной значимости, веру в свои силы.

Применение приёмов визуализации (мнемотехники, схемы, интеллект-карты), а также развитие критического мышления через анализ текстов, обсуждение спорных ситуаций, прогнозирование возможных решений — также становятся эффективными средствами формирования универсальных учебных действий и подготовки учащихся к восприятию информации, к рефлексии и принятию самостоятельных решений.

Таким образом, эффективное обучение в начальной школе невозможно без комплексного подхода, объединяющего лучшие традиции классического образования и достижения современной педагогической науки. Учителю необходимо гибко сочетать различные методы и приёмы, адаптировать их под конкретный класс и отдельного ребёнка, создавать позитивную образовательную среду, в которой каждый ученик чувствует себя успешным и заинтересованным участником учебного процесса.

В заключение можно отметить, что эффективные методы обучения в начальной школе — это не только набор инструментов, но и философия педагогического взаимодействия, основанная на уважении к личности ребёнка, учёте его возрастных и индивидуальных особенностей, создании условий для проявления познавательной активности и творческого потенциала. Оптимальное сочетание традиционных и современных методов позволяет сделать обучение увлекательным, результативным и значимым для младшего школьника.