Реализация технологии проблемно – диалогического обучения на уроках в начальной школе.

         Реализация технологии проблемно – диалогического обучения на уроках в начальной школе.

Проблемный диалог – технология Образовательной системы «Школа России».

Он используется на уроках различной целевой направленности, но в большей мере на уроках изучения нового материала и позволяет заменить традиционное объяснение учителя «открытием» знаний. Технология проблемно – диалогического обучения, по мнению Е.Л. Мельниковой [6] даёт возможность наиболее полно соблюсти вопросы

- преемственности между различными ступенями образования;

- сделать учебный процесс единым и непрерывным;

- наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

         Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете и любой ступени.

         Проблемный урок, считает М.И.Махмутов [4]  обеспечивает тройной эффект:

•         более качественное усвоение знаний

•         мощное развитие интеллекта, творческих способностей

•         воспитание активной личности.

Обеспечивая творческое усвоение знаний, ученик проходит четыре звена научного творчества:

-постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний;

-выражение решения и реализация продукта – на этапе воспроизведения, т.е. проговаривание знаний.

При этом, в отличие от научного творчества, ученик формирует исключительно учебную проблему и открывает новое знание, лишь для него самого, а не для всего человечества, выражая его в простых формах.

« Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете», – писал И.Гёте. Поэтому цель школы не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их в жизнь, в работе, в любых ситуациях.

В.А.Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении»

Как же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их?

Для этого обратимся к программе «Школа России» и рассмотрим технологию проблемно-диалогического обучения.

Проблемно- диалогическая технология  в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.

Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".

Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.

 Принцип проблемности реализуется:

— как в содержании учебного предмета;

— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

            Технологические приемы организации учебного процесса.

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

Результативность можно оценить с помощью критериев:

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации

 ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться  смогу ли разрешить эту ситуацию...),

б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере

(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

в) переживание учащимися субъективного открытия:

("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),

г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;

("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),

д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Признаки применения подхода в учебном процессе.

Методы обучения — проблемные:

а) проблемного изложения;

б) частично-поисковый;

в) исследовательский.

Формы организации учебного пространства коллективные:

а) парное взаимодействие;

б) микрогрупповое взаимодействие;

в) бригадное (групповое) взаимодействие;

г) межгрупповое взаимодействие.

Технология проблемно – диалогического обучения содержитТРИглавных компонента:

а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")

б) неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить  по проекту педагогических целей урока

в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы

Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.

Ученик не может достичь цели   с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.

Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения;   особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности.

Признаки учебной проблемы:

а) отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации знания,

б) отсутствие достаточного опыта;

в) осознание учеником противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов иди отношений между ними.

Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:

а) избыточные данные;

б) недостающие данные;

в) неверные данные;

г) альтернативные данные.

Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося  опыта и знаний:

•         Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

•         У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях.

•         Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.

•         Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.

            Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода в Образовательной системе «Школа России».

Теоретические исследования показывают, что способность к саморазвитию формируется  при организации учебной деятельности в соответствии со следующей структурой: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в индивидуальной деятельности, выявление причин затруднения, определение пути выхода из затруднения и осознание

собственной деятельности по выходу из затруднения.

Научить развиваться можно только при постоянном включении ребенка

 в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием этапов деятельности, позволивших выйти из затруднения.

 Уроки, организованные по вышеуказанной структуре – развивающие

уроки.

В соответствии с целями уроки развивающего типа можно распределить в

четыре группы ( по Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову):

•         уроки открытия новых знаний;

•         уроки рефлексии;

•         уроки-тренинги;

•         уроки контроля.

 Для планирования и проведения уроков различной целевой направленности М.А. Кубышева [2] предлагает использовать следующие структуры.

А. Урок открытия новых знаний.

                 Основные этапы деятельностного метода

 (структура урока открытия новых знаний). 

Цель: формирование новых понятий.  

•         Самоопределение к деятельности (организационный момент).

Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.

         «Хочу, потому что смогу»

•         1-2 минуты

•         У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

Приёмы работы:

- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);

- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

- девиз, эпиграф («С маленькой удачи начинается большой успех»);

- самопроверка домашнего задания по образцу.

2.   Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,  и  выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

•         4-5 минут

•         Возникновение проблемной ситуации.

  3.  Постановка учебной задачи.

Цель; обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

•         4-5 минут

•         Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

4.   « Открытие» детьми нового знания.

Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения

   проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование  нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.

•         7-8 минут

•         Способы: диалог, групповая или парная работа;

•         Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

     5.    Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

•         4-5 минут;

•         Способы: фронтальная работа, работа в парах;

•         Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

     6.   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

•         4-5 минут;

•         Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

•         Выполняется письменно;

•         Методы: самоконтроль, самооценка.

     7.   Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.

•         7-8 минут;

•         Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

•         Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

     8. Рефлексия деятельности (итог урока)

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

•         2-3 минуты;

•         Вопросы:

                   - Какую задачу ставили?

                   - Удалось решить поставленную задачу?

                   - Каким способом?

                   - Какие получили результаты?

                   - Что нужно сделать ещё?

                   - Где можно применить новое знание?

                   - Что на уроке у вас хорошо получалось?

                   - Над чем надо поработать?

      9.    Домашнее задание.

Б. Уроки рефлексии.

                 Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта устранения выявленной причины затруднения. На уроках этого типа деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:

•         выявление индивидуальных затруднений;

•         локализация места затруднения;

•         выявление причины затруднения;

•         самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;

•         анализ собственной деятельности по устранению причин затруднения.                                                                                                            

                 Например, логика построения урока рефлексии в случае, когда этот урок направлен на закрепление изученного материала, может быть следующей:

•                    Во время организационного момента учитель устанавливает

тематические рамки повторяемого содержания.

•                    На этапе актуализации знаний организуется индивидуальная

самостоятельная деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением

полученных результатов с образцами.

•                    На этапе постановки проблемы учащиеся анализируют ситуацию и

 фиксируют допущенные ими ошибки.

•                     На этапе устранения затруднений организуется выявление причин

зафиксированных затруднений и построение проекта выхода их них.

Результатом этого этапа должно быть указание алгоритма, в котором

допущены ошибки, и места нарушения этого алгоритма. Ошибка должна быть исправлена в соответствии с правильным применением алгоритма.

•                     На этапе проговаривания причин типичных ошибок в громкой речи обсуждаются типовые затруднения, повторяются формулировки алгоритмов и объясняется механизм их использования.

6.      На этапе самоконтроля с самопроверкой каждый учащийся выполняет только те задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не

допустившие ошибок, выполняют творческое задание.

•                     Этап повторения проводится в соответствии с технологией.

•                     На этапе подведения итога урока дети повторяют алгоритмы, вызвавшие  затруднения, и анализируют допущенные ошибки.

В. Уроки-тренинги

                 Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой  организации которых является групповая работа.

В 1 классе – это работа в парах, со 2 класса – работа в четверках.

Наиболее целесообразно использовать тренинги при обобщении и

систематизации знаний учащихся.

                             Структура уроков – тренингов.

•         Постановка цели.

- Определение основных целей урока.

       Чтение эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок.

       Подкрепление мотивации на работу в ресурсном круге. Дети встают в круг,

берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал

поддержку, доброе отношение к нему.

•                    Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.

Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три

варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.

На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.

В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.

•         Работа в парах (четверках).

- Поочередное высказывание мнений.

- Обсуждение.

- Принятие общего решения.

Работа в парах (четверках) требует от ребенка активной речевой

деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают:

учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные на уроках, становятся востребованными.

•         Выслушивание классом различных мнений и доказательств.

•         Экспертная оценка учителя.

После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.

•         Самооценка.

Ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.

Далее учащиеся открывают новую карточку с заданием, и работа вновь

 идет по этапам – от 2 к 6. Например, в 1 классе урок-тренинг может

включать 5 заданий.

•         Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.

Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял.

В каждом тренинге последовательность заданий выстраивается

соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по  теме. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия, с учетом их активности

Г. Уроки контроля.

Развивающие уроки контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

•         написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы;

•         сопоставление с эталоном выполнения этой работы;

•         оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее

установленными критериями.

В зависимости от того, кто является держателем эталонного варианта, различаются следующие формы организации развивающих контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

                 Приёмы создания проблемной ситуации.

(Примеры приёмов создания проблемной ситуации в приложении № 1.

5.4 Методы постановки учебной проблемы.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

(Примеры формулирования учебной проблемы в приложении № 2.)

Подводящий к теме диалог.

•         Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.

•         Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

( См. Приложение № 3)

Мотивирующие приёмы.

         Яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

Актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

( См. Приложение № 4)

                     Методы решения учебной проблемы.

Различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному  устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.

Подводящий диалог представляет собой систему  вопросов и  заданий, которая активно задействует  и соответственно развивает логическое мышление учеников.

Подводящий к теме проблемно-диалогический диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока, которые  не требуют создания проблемной ситуации, хорошо выстраиваются «от повторения». ( См. Приложение № 2)

Организация учебного процесса строится на реализации метода проблемности в обучении, который  реализуется  как в содержании учебного предмета,  так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

1. Побуждающий к гипотезам диалог.

2. Подводящий к открытию знания диалог.

( См. Приложение № 5)

                              Виды продуктивных заданий.

( См. Приложение № 6)

7. Список литературы.

1. Давыдов В.В.  Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

2. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М.: УМЦ «Школа России…» 2005.

3.Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. – Вып.4. – М.: УМЦ «Школа России»

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.1977.

6. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа России. Образовательная программа и пути её реализации. – Вып.3.- М.: Баласс, 1999.

7. Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала // Школа 2100. – Вып.4. – М.: Баласс, 2000.

8. Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться» по математике для 1 – 4 классов начальной школы по образовательной системе деятельностного метода обучения. 2007.

Приложение №1.

Примеры приёмов создания проблемных ситуаций.

•         Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

2.Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».

3.Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».

4. Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий».

5. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Русский язык  3 класс   тема: « Образование сложных слов».

Математики  2 класс  тема: «Прямоугольники».

Русский язык  4 класс  тема: «Спряжение глаголов - исключения».

                     Русский язык  3 класс  тема: «Образование наречий».

Математики  2 класс тема: Письменные приёмы вычитания»

Приложение №2.

Примеры формулирования учебной проблемы.

1.Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

2. Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».

3. Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».

4. Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий».

5. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Приложение №3.

Подводящий к теме диалог.

Урок русского языка в 3 классе по теме « Безударные гласные в приставках»

Подводящий к открытию знания диалог.

Русский язык  3 класс  тема: «Образование сложных слов»

Приложение №4.

Мотивирующие приёмы.

Урок чтения в 3 классе по теме «Пьеса»

         Зачитывается фрагмент текста учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.

         Настя с папой побывали в детском театре, глее они посмотрели спектакль «Тили – бом» по пьесе-сказке С.Я.Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась весёлая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное, это будет сказка.

         - Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросила Настя.

         - Да, любую, но для этого она должна быть написана как  пьеса.

- А что это значит – «как пьеса»?

Учитель. Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы).

Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок».

         Учитель. В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровозик, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

Приложение  № 5.

Подводящий к открытию знания диалог.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»

Подводящий к теме диалог.

Русский язык  2 класс  тема: « Правописание безударных гласных в корне слова».

Приложение  № 6.

Примеры продуктивных заданий.

Урок математики в 1 классе по теме «Скобки».

         Метафора: скобки – это регулировщик, показывающий, кому ехать первым.

         Загадка: в примерах бывает, первое действие называет.

         Стихотворение:   Скобки найдём,

                                      Остальное потом.