Реферат

                  Ереванский государственный педагогический

             университет имени Хачатура Абовяна

                                          Реферат

Предмет:             Педагогическая  коммуникация

Тема:                     Техника речи педагога

Факультет:           Иностранных языков

Отделение:          Русский язык и литература

Курс:                      3 (заочный)

Преподаватель: 

Студентка:          

                                   Содержание

1.Введение

2.Техника речи педагога

3.Голос педагога

4.Дикция педагога

5.Ритмика педагога

6.Заключение

Список использованной литературы

                                  Введение

Значение речи педагога в постижении молодым поколением законов развития природы, общества, в приобретении опыта нравственных взаимоотношений с людьми – факт бесспорный, доказанный многовековым существованием педагогической профессии.

            Деятельность преподавателя сопряжена с проблемами развития речи, и прежде всего с речевой культурой, которая развивается на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами.

            Речевая деятельность в педагогическом процессе, по словам А. Н. Ксенофонтовой, выполняет важную задачу создания условий для стимулирования и проявления активной позиции учащегося. Субьективность позиции учащихся выражается в форме конструктивных предложений, в способности проявить самостоятельность в речевых выражениях. Преподаватель опирается на речевую активность студентов, их самостоятельность и творческие возможности.

          Вне речевой деятельности невозможно представить себе ни одной сферы человеческой деятельности, общения людей, духовной культуры человечества. Ещё Л. С. Выготский выделял речевую деятельность как фундаментальную и видел в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека.

                              Техника речи педагога

Когда я была на практике, меня очень заинтересовал один вопрос: как стимулировать интерес у учащихся к объясняемой теме. Я помню из своего опыта, когда я сама была ученицей, нам было неинтересно слушать учителя, который говорил монотонно, усыпляющим голосом. У таких учителей уроки тянулись очень медленно и скучно.

          Можно согласиться с теми, кто говорит, что если ты хочешь быть хорошим учителем, у тебя должен быть хоть какой- то талант актёра. Если актер должен уметь поддерживать внимание и интерес у аудитории, учитель должен уметь поддерживать внимание и интерес у учеников. Нужно уметь ясно говорить хорошим, сильным, приятным голосом, который полностью под твоим контролем, и ты должен уметь ,, играть'' то, что ты объясняешь, чтобы это было ясно ученикам.

          Если проследить за хорошим учителем, то можно увидеть, что он не сидит неподвижно перед классом. Весь урок он стоит. Ходит по классу во время объяснения и использует руки, пальцы, т.е. жестами помогает себе в преподнесении нового материала. Лицо всегда выражает чувства. Голос постоянно меняется в соответствии тому,о чём он говорит. Но тот факт, что у учителя должны быть качества актёра, совсем не значит, что он должен уметь играть как актер. Актер заучивает свою роль наизусть, а учитель должен быть креативным. По ходу урока он должен уметь что – то изобретать, а для этого он должен владеть хорошей техникой речи

             Техника речи- это совокупность элементарных приёмов формационного дыхания, речевого голоса и дикции, доведенный до степени автоматизированных навыков и позволяющих учителю с максимальной эффективностью осуществлять речевое взаимодействие.

              Процесс восприятия и понимания речи педагога учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчётам учёных приходится приблизительно ¼- ½ части учебного материала зависит от совершенства речи учителя. Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальш и вызывают недоверие к учителю.

            Некоторые считают, что и голос , и его тембр- только природный дар человека. Но современная экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса можно коренным образом улучшить. История также свидетельствует о разительных последствиях самоусовершенствования человека в данном направлении. Вероятно, все слышали о Демосфене и о том, как он , преодолев свои физические недостатки, стал выдающимся политическим оратором Древней Греции. Таким же образом готовил себя к публичным выступлениям и 20- летний Владимир Маяковский, который, набирая в рот камешки, произносил речи на берегу шумной реки Риони.

           Но методика Демосфена не лучшая для выработки ораторской техники. Она пример для нас в том плане, насколько важную роль играют большое желание, сильная воля человека и регулярность занятий. Сегодня разработана система упражнений по технике речи, которая, опираясь главным образом на опыт театральной педагогики и представляя собой комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции, позволяет учителю донести до ученика все богатства содержания своего слова.

            Дыхание выполняет физиологическую функцию- обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греческого phono- звук).В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Но на уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание даёт о себе знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка.

            Различают четыре типа дыхания в зависимости от того, какие мышцы принимают участие в дыхательном процессе.

             Верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное дыхание, активно работают лишь верхушки лёгких.

              Грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами. Изменяется поперечный объём грудной клетки. Диафрагма малоподвижна, поэтому выдох недостаточно энергичен.

             Диафрагмальное дыхание осуществляется за счёт изменения продольного объёма грудной клетки, вследствие сокращения диафрагмы (при этом наблюдается сокращение межреберных дыхательных мышц, но очень незначительное).

            Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счёт изменения объема в продольном и поперечном направлениях вследствие сокращения диафрагмы, межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц живота.

             Что касается голоса педагога, то можно сказать, что среди учителей встречаются люди, у которых голос поставлен самой природой, но эти случаи нечасты. Да и хороший голос при отсутствии специальной тренировки с годами деградирует, портится, изнашивается. И все же можно сказать, что каждый человек наделён голосом, который может стать сильным, гибким, звучным.

            Важное условие слышимости голоса- полетность. Этим термином специалисты определяют способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость. Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко изменять его, подчиняясь содержанию , слушателям. Подвижность голоса прежде всего касается его изменений по высоте. Высота- тональный уровень голоса.Человеческий голос может свободно изменяться по высоте в пределах примерно двух октав, хотя в обычной речи мы обходимся тремя- пятью нотами . Диапазон- объем голоса. Границы его определяются самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона голоса ведёт к проявлению монотонности. Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет. Хорошо поставленному голосу свойственно богатство тембральной окраски. Тембр- окраска звука, яркость, а также его мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон и ряд дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты.

           Свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса- процесс индивидуальный и трудоёмкий. Он требует строго индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса может повлиять на изменение его тембра, снять неприятные оттенки (гнусавость,  визгливозть ), снизить общий тон. Экспериментально доказано, что низкие голоса (по сравнению с высокими) лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся, они сильно впечатляют. Нужно всегда помнить и о гигиене голоса педагога. Ведь как показывают специальные исследования, заболеваемость голосового аппарата у лиц ,<<голосовых профессий>> очень высокая. Причины нарушений голоса различны. Выделяют четыре основные: повышенная ежедневная голосовая нагрузка, неумелое пользование голосовым аппаратом, несоблюдение правил гигиены, врождённая слабость голосового органа. Перенапряжение голосового аппарата, вызывающее нарушение голоса, обусловлено тем, что около 50% рабочего времени педагог говорит, причём во время урока громче обычного. Повышение интенсивности голоса связано с необходимостью перекрывать шум класса. Перенапряжение связано с неумелым пользованием голосовым аппаратом.Чтобы предупредить развитие профессиональных заболеваний, важно заниматься гигиеной голоса, соблюдать определенные условия работы в школе. После окончания рабочего дня педагог должен в течение 2-3 часов избегать продолжительных разговоров. При необходимости речь должна быть более тихой, фразы короче. При составлении расписания уроков следует учитывать что утомление голосового аппарата возникает при преподавании в течение 3-4 ч.работы и исчезает через 1 часа полного голосового покоя (это касается учителей со стажем до 10 лет). Учитель с большим стажем устаёт быстрее-через 2-3 часа и отдыхает дольше- до 2 ч. Для этого даются некоторые советы:

         Монотонная речь утомляет мышцы голосового аппарата, так как при такой речи функционирует только одна группа мышц, чем более выразительна речь, тем она здоровее;

         Вдыхание меловой пыли вредно , поэтому тряпка для доски всегда должна быть влажной;

         Нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы, так как при интенсивных движениях дыхание учащается, становится более глубоким и больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути.

        Для учителя важно также иметь хорошую дикцию. Для него чёткость произношения- профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию учениками речи педагога. Дикция – это ясность и чёткость в произношении слов , слогов и звуков. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твёрдое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки,  голосовые связки. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое небо, маленький язычок и нижняя челюсть, поэтому их можно тренировать.

           Совершенствование дикции связано, прежде всего, с отработкой артикуляции- движения органов речи. Этому служит специальная артикуляционная гимнастика.

            Немаловажную роль играет и ритмика педагога. Скорость в целом и длительность звучания отдельных слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют её темпоритм. Это очень важный элемент речи, так как <<интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя>>

              Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя, держания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи русских составляет около 120 слов в минуту. Но, как показывают экспериментальные данные, в 5-6 классах учителю лучше говорить не более 60, а в 10-ом классе- 75 слов в минуту. Длительность звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. Чем важнее слово, текст, тем медленнее речь. Трудную часть материала учитель излагает замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется речь, когда нужно сформулировать тот или иной вывод- определение, правило, принцип, закон. Следует учитывать и степень возбуждения учащихся. Чем более возбуждён ученик, тем медленнее и тише следует говорить учителю.

             Для достижения выразительности звучания следует мастерски пользоваться паузами, логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических- безжизненна. Пауза, темп и мелодика речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и интереса. Речь учителя должна привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и в отличие от обычной беседы быть контрастнее, выразительнее.

            Итак, мы пришли к выводу, что голос учителя должен быть ярким, сочным, звучным, чётким, привлечь внимание, звать к мышлению, к действию, а не убаюкивать. Кроме того, надо помнить об этикетных выражениях, обслуживающих типичные коммуникативные ситуации: обращение, приветствие, извинение, благодарность, поздравление, приглашение, просьба, совет, предостережение, одобрение, комплимент, выражение признательности, согласие и несогласие, сожаление, сочувствие , удовлетворение, знакомство, прощание.

            В.И.Загвязинский говорил:,,Педагог всегда должен находиться в состоянии постоянной импровизационной готовности- это механизм трансформации знаний, убеждений, техники в творчестве, в профессиональных действиях''.

            Коммуникативная культура обусловливает духовное развитие личности, формирует её нравственный облик и является выражением нравственной жизни человека и составной частью формирования общей культуры личности в целом.

            Эффективное педагогическое общение предопределяется коммуникативной культурой учителя, стремление к её совершенствованию- обязательное условие педагогического мастерства.

Список использованной литературы           

1.Леонтьев А. А.   Психология общения.М.,1997

2.Петровская Л. А.   Компетентность в общении

3.Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства

4.Электронный журнал Экстернат.РФ

5.Лекции по педагогике