МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 

«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Реферат

 

 

 

 

 

Исполнитель

Пиканова Алёна Андреевна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика

в начальном образовании

группа 26

Научный руководитель

Кадочникова Ольга Владимировна

 

 

 

Каменск-Уральский

2020

         Содержание

 

Введение. 2

1 Понятие и номенклатура универсальных учебных действий. 5

2 Особенности формирования коммуникативных УУД у младших школьников  12

Заключение. 20

Список использованных источников. 22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Введение

 

         Одной из самых актуальных проблем педагогики на сегодняшний день является повышение качества обучения школьников. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования, актуальной задачей становится обеспечение формирования универсальных учебных действий (далее – УУД), как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным [1, с.36].

         В условиях введения ФГОС НОО актуализируется проблема формирования коммуникативной компетенции детей. Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую практику и сферу образования.

         Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

         В соответствии с обозначенной актуальностью была сформирована тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников».                                                                 Цель исследования: изучение особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для ее достижения необходимо решение следующих задач:

1.     Раскрыть понятие и номенклатуру универсальных учебных действий.

2.     Описать особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

         При написании реферата были использованы следующие методы исследования:

ü По этапам поиска: метод отбора материала; анализ печатных и электронных источников.

ü По уровню проникновения в сущность: изучение материала; анализ и синтез; опрос.

ü По функциям: объяснение, статистическая обработка материалов исследования.

         Теоретической основой исследования являются работы Александра Григорьевича Асмолова, Льва Семёновича Выготского, Марины Ростиславовны Битяновой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Понятие и номенклатура универсальных учебных действий

 

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы является формирование совокупности универсальных учебных действий [1, с.36].

  По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [10, с.12].

Опираясь на мнение Александра Григорьевича Асмолова, можно утверждать, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2, с.152].

Данная классификация соответствует одному из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования  - формированию универсальных учебных действий.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение обучающихся [9].

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов под руководством А.Г. Асмолова: Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.

Рассмотрим функции универсальных учебных действий:

ü Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

ü Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [9].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

 1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

ü самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

ü смыслообразование — установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающиеся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

ü нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

ü целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

ü планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

ü прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

ü контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

ü коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

ü оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

ü саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

ü поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

ü структурирование знаний;

ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

ü выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

ü рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

ü смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

ü постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

ü моделирование;

ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

ü анализ;

ü синтез;

ü сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

ü подведение под понятие, выведение следствий;

ü установление причинно-следственных связей;

ü построение логической цепи рассуждений;

ü доказательство;

ü выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

ü формулирование проблемы;

ü самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

ü планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

ü постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

ü разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

ü управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;

ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [11].          

         Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

         Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:

ü соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

ü соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

ü Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

ü Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

ü УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Таким образом, универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности.  Формирование системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у обучающихся «умение учиться». Универсальные учебные действия дают обучающемуся возможность широкой ориентации в различных предметных областях, в построении самой учебной деятельности, а именно, как отмечает О.А. Карабанова: «обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты» [6, с.10-11]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         2 Особенности формирования коммуникативных УУД у младших школьников

 

         Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения.

Коммуникативные УУД обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. В соответствии с Концепцией формирования УУД, в процессе формирования коммуникативных УУД, выпускник должен научиться:

ü участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

ü формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

ü проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

ü под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

ü строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

         Выпускник получит возможность научиться:

ü оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

ü создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них разнообразные средства языка;

ü оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.) [11].

     Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К ним относятся:

ü планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

ü постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

ü разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

ü управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

ü владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

ü потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

ü владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

ü приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

ü ориентация на партнера по общению;

ü умение слушать собеседника.

В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности (задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений).

К 6 – 6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности, характеристикой коммуникативной готовности 6 – 7-летних детей к школьному обучению считается появление произвольных форм общения со взрослыми – это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе [3, с.66-80]

Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.                          Конкретные коммуникативные действия А.Г Асмолов условно разделяет на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности [2, с.152]:

1. коммуникация как взаимодействие;

2. коммуникация как кооперация;

3. коммуникация как условие интериоризации.

Рассмотрим последовательно их особенности.

Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности. Федотова А. В. считает, что если у детей младшего школьного возраста господствует эгоцентрическая позиция в межличностных и пространственных отношениях, то в общении данная позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве, и кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими. А в школьном возрасте условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со сверстниками послужит мощным личностным нарушениям у детей [10, с.12].    По мнению Е. Е. Кравцовой в младшем школьном возрасте дети впервые перестают считать собственную возможной. Происходит процесс децентрации в контексте общения со сверстниками – прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей  по мере приобретения опыта общения дети в младшем школьном возрасте научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные в их потребностях и интересах.  В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение [7, с.45-56].

В итоге к концу ступени начального обучения коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника, приобретают существенно более глубокий характер.

Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно- возрастной формы развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе.

Коммуникация как сотрудничество – коммуникативные действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. С.Г. Воровщиков считает, что готовность ребенка обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации является необходимым условием для способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликта интересов [5, с.33-40].

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность остается преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг нее нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов [3, с.66-80].

Е.Е. Кравцова считает, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре [7, с.45-56]. Например, назовем основные составляющие организации совместного действия:

ü распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

ü обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

ü взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;

ü коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

ü планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем;

ü рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

В рамках существующей системы обучения, главными показателями

нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе, можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах; умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия

интересов, умение с помощью вопросов выяснить недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную

помощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно- речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям

и становления рефлексии.

В соответствии с нормативной картиной развития, к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей

функциями речи.

А.Г. Асмолов утверждает, несмотря на значительное внимание, уделяемое в школе развитию речи, именно в школьные годы ее развитие часто тормозиться, что в итоге приводит к малоутешительным результатам [2, с.152].

Причиной тому является вербализм традиционного обучения, при котором происходит отрыв речи от реальной действительности в ее предметно-преобразующей материальной или материализованной форме; преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми[4, с.400].

О.Н. Мостова считает, что совершенствовать речь необходимо с помощью организации совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности, прежде всего в форме громкой социализированной речи [8, с.24].

Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т. е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности.

Их и считают важнейшими показателями нормативно- возрастной формы  развития данного коммуникативного компонента УУД на ступени начального обучения.

Таким образом, изучив возрастные особенности формирования коммуникативных УУД детей младшего школьного возраста были рассмотрены особенности формирования данных учебных действий в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации.  Младший школьный возраст является вершиной детства и в этом возрасте у младших школьников меняется весь его уклад жизни. В этом возрасте дети начинают более грамотно высказывать свои мысли, активно включаются во взаимодействие сверстниками и учителем. Исходя из этого, формирование коммуникативных УУД является одной из главных задач каждого учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Заключение

 

         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

         В условиях введения ФГОС НОО актуализируется проблема формирования коммуникативной компетенции детей. Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую практику и сферу образования.

         Следовательно, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений обучающихся – чрезвычайно актуальная проблема, это обусловлено тем, что степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

         Коммуникативные УУД обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Рассмотрев особенности формирования данных учебных действий в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации можно сделать вывод, что формирование коммуникативных УУД является одной из главных задач каждого учителя.

         Целью исследования было изучение особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для ее достижения были изучены и описаны понятие и номенклатура универсальных учебных действий, а также описаны особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на основе анализа Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, работ Александра Григорьевича Асмолова, Льва Семёновича Выготского, Марины Ростиславовны Битяновой.

Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи реализованы, в дальнейшем предполагается продолжить работу по теме в курсовой работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Список использованных источников

 

1.     Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373. – Каменск-Уральский: ГБПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 36 с. – Текст: непосредственный.

2.     Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова ; — Москва: Просвещение, 2013. - 152 с. – Текст: непосредственный.

3.     Битянова М.Р, Беглова Т. В., Меркулова Т. В., Теплицкая А. Г., «Универсальные учебные действия. Теория и практика проектирования. Научно-методическое пособие» /под ред. Яковлева С.Г.; - Самара, 2013.- 66-80 с.- Текст: непостредственный.

4.     Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Научное наследство /Л.С. Выготский ; под ред. М.Г. Ярошевского – Москва: Педагогика, 1984. — 400 с. Текст: непосредственный.

5.     Воровщиков, С. Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / под ред. С.Г.Воровщикова, Д.В.Татьянченко: - Москва: Просвящение, 2012 – 33-40 с. – Текст: непосредственный.

6.     Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / под ред. Карабановой О. А.: - Москва: 2010. – 10-11с. – Текст: непосредственный.

7.     Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ под ред. Е.Е.Кравцовой: - Москва: Просвещение, 2002. - с. 45-56 – Текст: непосредственный.

8.     Мостова О.Н. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей / под ред. Мостовой О.Н. – Санкт-Петербург: 2007. - 24 с. – Текст: непосредственный.

9.     Осмоловская , И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская //Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа»- Текст: электронный URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18796305 (дата обращения: 23.05.2020)

10. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования: монография / А.В. Федотова - М.: Просвещение, 2014. - 12с. URL https://elibrary.ru/item.asp?id=29911967 (дата обращения: 20.05.2020 ) Текст: непосредственный.

11.  Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся: монография/ С.В. Петрова -Текст: электронный //eLIBRARY:[сайт]. -URL: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=813422 (дата обращения: 24.05.2020)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru