Реферат на тему: «Особенности развития двигательной сферы у детей с ОНР»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

 

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Особенности развития двигательной сферы у детей с ОНР»

 

по    логопедической ритмике      

                                                          (дисциплина)

студента заочной формы обучения применением дистанционных

образовательных технологий 3 курса 376 группы

факультета  психолого-педагогического и специального образования

по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое)                                                                           образование Направленность: Логопедия

 

                                                       (Фамилия И.О. студента)

 

 

 Проверил:

 

                                                                                              (Ф.И.О. преподавателя)

 

 

 

 

 

 

Саратов, 2024 г

Содержание

Введение………………………………………………………………………..…….3

Глава 1. Общая характеристика общего недоразвития речи……………………...4

Глава 2. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ОНР………..…..6

Глава 3. Особенности развития двигательной сферы у детей с ОНР.……………7

Глава 4. Коррекция нарушений у детей с ОНР…………………………………..10

Заключение…………………………………………………………………...….….14

Список литературы………………………………………………………………....15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Важной проблемой современной логопедии является организация коррекционно-развивающего логопедического воздействия, которое осуществляется в строгом соответствии с результатами диагностического обследования. В диагностику детей с общим недоразвитием речи включается не только изучение звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи и связной речи, но и методики, направленные на изучение двигательной сферы, так как двигательная сфера детей с общим недоразвитием речи обладает специфическими особенностями в развитии общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Современные условия российского образования характеризуются введением в процесс обучения и воспитания детей на разных возрастных этапах Федерального государственного образовательного стандарта, в соответствии с которым происходит реализация личностно-ориентированного подхода, характеризующегося усилением ориентации на личность ребёнка с речевыми нарушениями.

Наиболее часто встречающимся нарушением речевого развития является ОНР, с детьми данного контингента проводится систематическая и целенаправленная логопедическая работа, направленная на формирование правильного звукопроизношения, развитие и активизацию словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Кроме перечисленных направлений логопедической работы с детьми с ОНР, в коррекционно-воспитательную работу включаются разнообразные приёмы, направленные на развитие двигательной сферы детей – общей и мелкой моторики, артикуляционной моторики. Вся работа строится с учётом результатов диагностики, поэтому важным является изучение особенностей двигательной сферы детей с ОНР.

Двигательная сфера и её изучение является предметом изучения таких наук, как физиология, психофизиология, психология. Двигательная сфера имеет важное значение в физическом, психическом развитии детей, в развитии их речи.

Рассмотрение двигательной сферы с точки зрения физиологии привело к изучению теории Н.А. Бернштейна, в которой автором движения человека названы «живым движением», так как все человеческие движения базируются на внешних воздействиях на тело человека и внутренних колебаний, сопровождающих конструкцию тела.

А.В. Запорожцем в исследованиях, направленных на анализ движений людей, использовалось понятие двигательной деятельности. Автором было указано, что двигательная деятельность представляет собой действия человека, которые выделяются для достижения определённой цели.

Глава 1. Общая характеристика общего недоразвития речи

   «Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте».

        Понятие общего недоразвития речи основывается на прогрессивной точке зрения о возможностях единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвитости речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка.

        Н. С. Жукова утверждает, что к общему недоразвитию речи могут привести различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

        В зависимости от того, когда произошло мозговое поражение, определяется и структура речевой недостаточности и процессы компенсации. От времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом.

        Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей (инфекций, интоксикаций и т. п.) обычно возникает в период раннего эмбриогенеза (на 3 – 4 месяце внутриутробной жизни). В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций. Иногда может наблюдаться недоразвитие мозга в целом или более выраженные поражения отдельных мозговых структур, что в результате приводит к возникновению сложного дефекта, например, сочетание олигофрении с моторной алалией и т.п.

        Генетические факторы также являются одной из причин возникновения речевых нарушений, в том числе и общего недоразвития речи, возникающие под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.

Возникновение ОНР может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в её развитии.

        Если влияние этих факторов сочетается хотя бы с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи.

        Исходя из вышесказанного, можно сделать общее заключение о сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих ОНР. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребёнка.

        Хотя этиология и патогенез ОНР многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с ранним органическим поражением ЦНС.

 

 

Глава 2. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ОНР

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.

        Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации создана система логопедических детских садов. Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе.

        Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было дано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, а сейчас НИИ коррекционной педагогики.

        Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя речи и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

        Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедная, малословная, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется качественным своеобразием. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном, на первый взгляд, понимании обращенной.

        В основу многих психологических исследований, направленных на изучение формирования психических процессов у детей с патологически развивающейся речью, легли теоретические положения Л.С. Выготского о социально обусловленной природе высших психических функций, их опосредованном системном строении и ведущей роли речи в формировании психических процессов.

        Некоторые отечественные клиницисты (И.Я. Бернштейн, В.В. Ковалев, Е.И. Кириченко и др.) в вопросе соотношения нарушений мышления и речи при алалии считают, что ведущая роль в недоразвитии речевых и других психических процессов принадлежит глубоким первичным нарушениям в их интеллектуальной сфере.

        Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с ОНР (Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного.

        Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности. В этой работе привлекается внимание к необходимости дифференцированного подхода к детям с учетом особенностей их интеллектуального развития.

        Таким образом, выявленные особенности познавательной деятельности при общем недоразвитии речи ориентируют на изучение детей данной категории с позиции целостного подхода, который предполагает выделение в структуре нарушения как речевой, так и неречевой симптоматики, учет соотношения и характера связей этих компонентов структуры дефекта.

Глава 3. Особенности развития двигательной сферы у детей с ОНР

В специальной литературе отмечается, что у многих детей с речевой патологией имеются отклонения в состоянии общей и тонкой моторики, а также наблюдаются особенности её развития.

Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точности воспроизведения двигательного задания по пространственно–временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

Обращение к изучению проблемы развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста связано:

• с физиологической потребностью растущего организма в движении;

• с взаимовлиянием и взаимообусловленностью двигательного, речевого и психического развития в онтогенезе;

• с дальнейшим получением образования в школе и овладением письменной речью;

• с необходимостью обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода в освоении содержания образовательных областей дошкольного уровня образования.

Кроме того, у детей с нарушениями речи изучение двигательных способностей приобретает особую значимость в связи:

• с достаточно высокой частотой встречаемости их в детской популяции и, соответственно, в дошкольных образовательных организациях;

• с частой неврологической отягощенностью их психофизического развития, что может сказываться на развитии двигательного анализатора;

• с необходимостью обеспечивать компенсаторные механизмы развития речи за счет активизации деятельности сохранных анализаторных систем;

• с особой значимостью двигательного и речевого развития в формировании жизненной компетенции детей, связанной с коммуникацией, овладением социально-бытовыми умениями и навыками, социализацией и интеграцией.

В ходе исследования решались следующие задачи:

• представить научно-теоретические основы развития двигательных способностей дошкольников с нарушениями речи;

• проанализировать результаты диагностики двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Анализируя выше сказанное, необходимо правильно оценивать недостаточность в сфере моторной деятельности для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи и построения и построения системы коррекционных воздействий.

В коррекционную работу рекомендуется включать серию подготовительных упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, а также развитие тонкой моторики пальцев рук с одновременным формированием умения точно и ловко выполнять те или иные движения.

Оценка физического развития и функционального состояния организма детей дошкольного возраста проводилась на основании нормативных данных НИИ гигиены и профилактики заболевания детей, подростков и молодёжи Госкомсанэпиднадзора РФ (1995). С этими данными сравнивались показатели физического развития и функционального состояния детей экспериментальной и контрольной группы.                                    

Оценка физической подготовленности детей дошкольного возраста проводилась на основании нормативных данных НИИ гигиены и профилактики заболевания детей, подростков и молодёжи Госкомсанэпиднадзора РФ. С этими данными сравнивались показатели физической подготовленности детей экспериментальной группы.

В качестве показателей физической подготовленности выступали определённые двигательные качества и способности ребёнка, такие как ловкость (координационные способности), гибкость, скорость, скоростно-силовые качества. Уровень развития двигательных качеств оценивался с помощью диагностических тестов на физическую подготовленность. После обработки результатов и проведённого анализа были сделаны следующие выводы:

1. Дошкольники с ОНР испытывают наибольшие трудности при выполнении заданий, в которых необходима ловкость, определённые координационные способности, скоростные и скоростно-силовые качества.

2. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками, посещающими логопедическую группу, должна быть нацелена на улучшение физической подготовленности и развитие двигательных качеств детей. Это послужит опорой для совершенствования всего физического воспитания, что окажет благоприятное воздействие на коррекцию речевых нарушений.

3. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей с ОНР с опорой на двигательную активность.

Глава 4. Коррекция нарушений у детей с ОНР

Основные направления и содержание работы по преодолению недостатков развития двигательной сферы, психомоторики, речевого развития дошкольников с ОНР.

- учёт результатов диагностики физического развития и физической подготовленности, моторного и психомоторного развития, речевого развития;

- планирование и организация физкультурных занятий с учётом особенностей развития двигательных качеств и психомоторного развития детей, речевого развития;

- индивидуальный и дифференцированный подход к организации физкультурных занятий с учётом выявленных особенностей двигательного развития детей;

- тесное взаимодействие педагогов (логопеда, руководителя физического воспитания, музыкального руководителя, воспитателей, медицинской сестры;

- тесное сотрудничество с родителями;

- оздоровительные мероприятия: лечебная физкультура.

Специально подобранные комплексы упражнений позволяют формировать и закреплять правильную осанку ребёнка, т.к. она не только благотворно  влияет  на внешний  вид, но и на здоровье, на органы  расположенные в грудной и брюшной полости, на речевое дыхание, которое оказывает прямое воздействие на формирование правильного звукопроизношения.

В комплексы упражнений корригирующей гимнастики входят следующие упражнения:

- «пружинка», «рыбка», «торпеда», «лодочка», «лягушонок», «самолёт», «плавание» - выполнение в положении лёжа и на животе.

- «пистолет», «уголок», «велосипед», «ступеньки» - выполняются в положении лёжа на спине.

- «кошечка», «ракета» - упражнения на растяжку.

Кроме того, включаются упражнения на гимнастической стенке, упоры на гимнастической лестнице.

Одними из приёмов, которые помогают воспитывать ощущение правильной осанки следующие:

1. Изучение и воспитание осанки с помощью зеркала;

2. Упражнения на гимнастической стенке;

3. Ношение различных мешочков на голове;

4. Упражнение на координацию, равновесие;

5. Многоплоскостные упражнения.

6. Ползание, ходьба с различным положением стопы.

В заключительной части давать обязательно игры на концентрацию внимания, образность: «Угадай, чей голосок» и т.п.

Организация двигательного режима:

Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную.

Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.

Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет своё специфическое назначение.

Утренняя коррекционная гимнастика, гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке выполняют организационно-оздоровительные задачи.

Физкультминутка, двигательная разминка снимают утомление у детей и повышают их умственную работоспособность.

На учебных физкультурных занятиях дети учатся, приобретают необходимые навыки, умения, знания. Недели здоровья, физкультурный досуг, спортивные праздники – это активный отдых.

Организация двигательного режима для детей с ОНР невозможна без коррекционной ритмики, которая способствует положительной динамики речевого развития и развития психомоторики.

Ещё одним условием успешности работы по физическому воспитанию детей с ОНР является развитие словесной регуляции. Всегда надо стремиться к осознанному восприятию детьми движений. Осознанное выполнение детьми движений может быть достигнуто с использованием словесных методов, (объяснение, описание, анализ, оценка) использование которых также зависит от индивидуальных особенностей детей.

Дети с ОНР нуждаются в подробном последовательном изложении техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого её элемента. Причём они не всегда могут удержать в памяти всю последовательность движений, поэтому в работе с ними мощным средством является использование наглядных опор в виде схем движений, упражнений, а также сигнального значения цвета и звука. Обязательным условием является проговаривание детьми последовательности выполнения движений либо вместе с педагогом, либо по схеме самостоятельно. Хорошим приёмом в коррекционной работе явился «маленький учитель», когда один ребёнок объясняет другому как надо выполнить движения или словесно контролирует его во время выполнения упражнения.

При сочетании упражнений с проговариванием стихов, считалок и пением улучшается координация движений даже у детей, плохо чувствующих музыкальный ритм. Совершенствуются рече-двигательные и вокально-двигательные организации.

При мышечной скованности человек не может свободно говорить и тем более петь. Следовательно, когда упражнения сопровождаются речью или пением, снимаются мышечные перенапряжения (синкинезии), скованность движений.

Осмысленное произнесение текстов, стихов настолько загружает сознание, что движения начинают выполняться полуавтоматически, становятся пластичными.

Отсутствие логической связи между деятельностью речевой и скелетной мускулатуры позволяет тренировать навык речедвигательной координации.

Дальнейшее совершенствование речедвигательной координации заключалось в воспроизведении различных темпов–ритмов. Например, предлагалось сделать три шага вперёд, а вместо четвёртого шага, сказать «Первый». Далее снова три шага и на паузе в движении сказать: «Второй». Так выполнять до слова «пятый».

Включать текст в упражнения рекомендуется после того, как движения станут полуавтоматичными, текст подбирать, соответствующий уровню звукопроизношения в соответствии с изучаемой лексической темой. Тогда будет возможно соотносить заданные слова с ритмическими движениями, с одновременным накоплением словаря, с автоматизацией звукопроизношения. На данных занятиях широко использовался дидактический материал Н. В. Нищевой.

 

 

 

 

 

Заключение

Изучение и анализ научных источников показали, что развитие двигательных способностей в дошкольном возрасте способствует формированию двигательных умений и навыков в общей, тонкой и артикуляционной моторике детей.

В коррекционно-образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР это является одним из условий преодоления нарушений произносительной стороны речи, формирования предпосылок к овладению письмом и чтением, развития сенсорной и интеллектуальной сфер, недостаточность которых зачастую входит в структуру дефекта при нарушениях речи. Полученные результаты изучения и оценки различных двигательных способностей у старших дошкольников с ОНР свидетельствуют об их отставании от сверстников с нормальным речевым развитием.

Наименее сформированными у детей с ОНР оказались двигательно-координационные способности и выносливость. У этих детей были выявлены трудности при выполнении тестовых заданий левой рукой в отличие от нормотипичных сверстников, среди которых были дети с допустимым уровнем двигательно-координационных способностей. В ходе исследования не было зафиксировано существенной разницы в выполнении заданий мальчиками и девочками с учетом их половых различий.

Выявленные особенности двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР определяют необходимость реализации индивидуального и дифференцированного подходов в их развитии для обеспечения эффективности коррекционно-образовательного процесса в условиях дошкольной образовательной организации. Перспективы дальнейшего исследования представляются в разработке методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных организаций по осуществлению целенаправленной и систематической коррекционно-развивающей работы по развитию двигательных способностей детей дошкольного возраста с ОНР с учетом индивидуального и дифференцированного подходов в условиях групп компенсирующей, комбинированной и общеразвивающей направленности.

 

Список литературы

1.                 Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие /Е.Ф. Архипова. - М., 2006;

2.                 Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи / А. В. Вавилова // Молодой ученый. – 2014;

3.                 Кударинова А. С., Ашимханова Г. С., Туганбекова К. М., Рахметова А. М., Сериков Т. Ш. Формирование двигательной активности у детей с ограниченными возможностями // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017;

4.                 Черепкова Н.В., Хаткова Д.Э. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста/ В мире научных открытий. 2010;

5.                 Электронный ресурс – режим доступа: https://pedagogy-journal.ru/article/ped20220041/fulltext;

6.                 Электронный ресурс – режим доступа: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti_razvitiya_dvigatelnyix_funkczij_u_detej_s_onr/;

7.                 Электронный ресурс – режим доступа: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm _2006_059.pdf&text.