Реферат на тему "Современный подросток: выбор профессионального пути" Ефимова Камилла (работа студента)

МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

краевое государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Дальнегорский индустриально-технологический колледж»

РЕФЕРАТ

по теме «Современный подросток: выбор профессионального пути»

                                                         Выполнила: студент группы №123

Специальности: Дошкольное образование

                                                         Курс 1

                                                         Ефимова Камилла

Руководитель: Сушкова Ирина Александровна

г. Дальнегорск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДРОСТОК: ВЫБОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ.. 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 10

ВВЕДЕНИЕ.

Современная система образования построена так, что подростки
вынуждены достаточно рано решать задачу выбора профессионального пути.
Как отмечают психологи: «Подростковый кризис самый серьезный, так как
включает в себя решение возрастных задач, которые им необходимо решить,
чтобы перейти в мир взрослых и осуществление значимого для себя выбора» В эти задачи входит:

 − формирование целостной идентичности и самосознания;

− самоопределение в профессиональной сфере и подготовка к профессиональной деятельности;

− формирование социально-ответственного поведения, построенного на
саморегуляции;
− построение системы ценностей и этического самосознания;
− развитие абстрактного мышления и формальной логики.

Одной из задач, которую предстоит решить для себя каждому подростку,
является профессиональное самоопределение. Важно понимать, что сегодня эту задачу нельзя решить в отрыве от целостного взгляда на личность школьника.

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДРОСТОК: ВЫБОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ

М. А. Галагузова подчеркивает, что самоопределение – это центральный механизм становления зрелости личности, состоящий из осознанного выбора старшеклассником своего места в будущей профессии и общества в целом.

Е. А. Климов отнес профессиональное самоопределение к качеству
психического проявления развития человека. Согласно Е. А. Климову,
важнейшей составляющей в самоопределении выступает формирование
самосознания. Структура профессионального самосознания включает:

− осознание личной принадлежности к конкретной профессиональной
общности («мы - строители»);

− оценивание своего места и личного соответствия эталонам в профессии
(один из лучших специалистов, новичок);

− знание индивида о его признании в социальной группе («меня относят
к хорошим специалистам»);

− знание слабых и сильных сторон, индивидуальных, а также успешных
способов действия и путей самосовершенствования;
− личное представление о себе, а также работе в будущем.

Э.Ф. Зеер выделяет проблему самоопределения индивида в контексте
прикладной психологии, где профессиональное самоопределение отмечается:
− избирательностью в отношении индивида к миру профессий;

− выбором с учетом индивидуальных качеств и особенностей человека, а
также социально-экономическими условиями и требованиями в профессии;
− постоянным самоопределением субъекта на протяжении жизни;
− определением внешних событий (изменение места жительства,
окончание обучения);

− проявлением социальной зрелости индивида с тесной связью
самореализации.
        H. С. Пряжников предложил свою модель самоопределения, включающую в себя такие компоненты:

− осознание личностью ценностей общественно полезного труда, а также
необходимости профессиональной подготовки;

− ориентирование в социально-экономической ситуации, а также
прогнозирование престижности выбираемого труда;

− определение профессиональной цели-мечты;

− выделение профессиональных ближайших целей, как этапов для достижения дальнейших целей;

− поиск информации о специальностях и профессиях, соответствующих
учебным заведениям и местам трудоустройства;

− представление о личностных качествах, необходимых для реализации
намеченных планов, а также о возможных трудностях в достижении целей;
− наличие резервных вариантов в выборе профессии на случай неудачи при основном варианте самоопределения;

− практическая реализация личной перспективы, корректировка планов.
            Профессиональное самоопределение старшеклассников – задача
чрезвычайно сложная, личностная, прежде всего потому, что является
процессом принятия решения в ситуации многоальтернативного выбора.
Профессиональное самоопределение – построение образа желаемого будущего в области профессиональной деятельности, деловых отношений с людьми в контексте осознания себя, своих личных качеств, интеллектуального развития, навыков, знаний и умений. Это требует от старшеклассника достаточного высокого уровня психического развития. И с этим связана первая проблема профессионального самоопределения старшеклассников. Как отмечают специалисты: «Профессиональное самоопределение – это сложный и динамичный процесс, который осуществляется на основе различных психологических механизмов, это не только выбор профессии, но и выбор образа жизни, включение в социальное общество, определение своего места, это задача первостепенной степени важности, благодаря достигнутому уровню психического развития».

          Психологи считают, что сложность выбора связана не только с проблемой сравнения, оценки и предпочтения одной альтернативы другой, но в большей степени психологические сложности возникают с необходимостью отказа от других вариантов выбора. Взрослые часто переоценивают значимость выбора и запугивают подростка: «выбор на всю жизнь», «ты определяешь свое будущее», «потом уже ничего не изменишь». Многие подростки принципиально не готовы к предъявляемому жесткому требованию и минимальным срокам выбора. Потому что профессиональная самоидентификация – это задача многоуровневая и включает в себя несколько последовательных решений, что требует времени, осознанности, психологической готовности. Выбор профессиональных ориентиров – это активный поиск возможностей развития, становления как полноправного члена общества, уменьшение неопределенности будущего. Принципиально важным для подростка является осознание того, что он сам выбрал свой профессиональный путь, т.е. прошел через кризис идентичности в профессиональной сфере и преодолел его. «Кто Я? Какой Я? Что я умею и могу делать лучше всего?» Ответил себе на вопросы: «Что я могу дать обществу?»; «Каким я вижу свое будущее?»; «Каким путем
мне надо идти, чтобы достичь свои цели?».

             Е. А. Никодимова и Д.А. Гребнев отмечают некоторые типичные ошибки, которые допускают обучающиеся при выборе будущей профессиональной сферы деятельности:

− ориентация на профессию, требующую высшей квалификации (юрист,
экономист, специалист банковской сферы и т.д.);

− пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя
и значимыми в жизни (каменщик, слесарь, работник сферы общественного питания, фельдшер и т.д.);

− отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не
по собственной воле, а по требованию родителей или других людей;
− перенос отношения к конкретному человеку, который является
представителем данной профессии, на саму профессию;
− увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии;
− перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с
этим учебным предметом;

− отсутствие умений разобраться, оценить свои способности,
возможности в выбранной профессии;

− выбор профессии, определяемый материальными соображениями
семьи и самого обучающегося.

            Вторая проблема связана с тем, что на процесс выбора подростками
своего профессионального пути оказывают свое влияние ряд факторов.
Первый фактор – это родительское влияние и отношение к проблеме
профессионального самоопределения. При этом выделяют три
распространенных варианта детско-родительских отношений.

1. Родители устраняются от выбора, они не вмешиваются в решение и
никак не помогают старшекласснику в его профессиональном
самоопределении. С одной стороны, это уважение к решению ребенка и
принятие его выбора, с другой – родители отказываются от помощи в решении сложной жизненной задачи, стоящей перед ребенком, передачи своего опыта.
Такая позиция свойственна родителям, которые в воспитании придерживаются попустительского стиля, так как они, по сути, уходят от проблемы.
2. Родители принимают решение за ребенка. Такое чаще случается при
гипероопеки или сверхконтроля, когда родители навязывают ребенку
собственное решение, ориентируясь на социальную престижность профессии,
прагматические возможности или собственную нереализованность в данной
области, заставляя ребенка прожить за них новую жизнь.
3. Самый продуктивный вариант: родители поддерживают в принятии
решении, они уважают выбор подростка и оставляют за ним свободу в
принятии решения, но помогают ему на этапе ориентировки в профессиях,
понимании содержания различных видов профессиональной деятельности,
прогнозировании этапов построения карьеры. Подобное родительское
отношение стимулирует активность и самостоятельность подростка, серьезное, ответственное отношение к профессиональному самоопределению.
4. Родители отвергают выбор подростка, так как по каким-то причинам не
согласны с его выбором, поэтому всячески препятствуют его осуществлению.
Это может быть ситуация, когда родитель из собственного опыта извлек только негативные стороны профессии и не хочет для ребенка такого же будущего, или выбор подростка в чем-то ущемляет амбиции и интересы родителя. Такая позиция родителей может только укрепить ребенка в своем выборе и спровоцировать упрямство, ложь и т.д. Второй фактор – ситуация в обществе, когда социальное окружение, реклама в той или иной степени навязывает подросткам выбор, определяя престижные, статусные сферы деятельности, социально оценивая различные профессии или даже поощряя выбор той или иной профессиональной деятельности, например, через предоставление бюджетных мест для обучения. Особое влияние оказывает представление о престиже той или иной профессии. Для многих становиться главным в выборе профессии не ее содержание, а экономические возможности и социальный статус, который открывает профессия. Сегодня весьма пагубно на профессиональном самоопределении старшеклассников сказывается влияние блогерства, видеоканалов, что убеждает подростков в желании поднять «легкие деньги», минуя трудный путь профессионального становления. Третий фактор – выбор сверстников, влияние которых оказывается значительным, так называемый выбор «за компанию». В этом случае у подростка высокая готовность идти вслед за группой, сохраняя дружеские контакты, которые могут «предать» собственные интересы.
         

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональное
самоопределение – трудная задача, которая требует серьезного отношения. Для решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников следует не только учитывать выделенные в параграфе факторы, но и выстроить систему помощи в практике современного образования. Успешное решение этой проблемы невозможно без активного участия органов образования, местных администраций, работодателей, средств массовой информации, а также самих обучающихся и их родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

          1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
подготовки бакалавров и магистра «Психология» и психологическим
специальностям / Э. Ф. Зеер. – Москва: Академия, 2009. – 239 с.
         2. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения:
учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
специальностям: 031000 – Педагогика и психология, 031300 – Социальная
педагогика, 033400 – Педагогика / Е. А. Климов. – Москва: Академия, 2012. –
301 с.

3. Королева, А. Ю., Кирдяшова, Е. В. Направления и виды внеучебной
деятельности студентов как фактор формирования готовности к
профессиональному самоопределению / А. Ю. Королева, Е. В. Кирдяшова. //
Международный академический вестник. 2015. – No 5 (11). –С. 58-62.

4. Никодимова, Е.А., Гребнев, Д. А. Методические рекомендации по
организации профориентационной работы с обучающимися
общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа
рабочих специальностей, востребованных на региональном рынке труда / Е. А.
Никодимова, Д. А. Гребнев. – URL:https://viro-profportal.edu.ru/attachments/article/492/guidelines.pdf (дата обращения
17.05.2021).

5. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и
практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению «Психология» и психологическим
специальностям / Н. С. Пряжников. – Москва: Академия, 2008. – 318 с.

6. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов
вузов / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова и др.; Под общ. ред.
М. А. Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – 415 с.

7. Старова, Е. Г. Личностное самоопределение в подростковом возрасте:
Монография / Е. Г. Старова; Моск. открытый соц. Ун-т. Каф. общ. психологии.
– М.: МОСУ, 2003. – 65 с.

8. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение личности:
механизмы и образовательные ресурсы / Чистякова С. Н. // Человек и
образование. – No 3. – 2014. – С. 45-50.

Скачано с www.znanio.ru